第一篇：科學(xué)課自制教具的三例效應(yīng)

科學(xué)課自制教具的三例效應(yīng)

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)，科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補(bǔ)充教材內(nèi)容。自制教具是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，也是教學(xué)的需要。在教學(xué)中，自制教具可以化隱為顯、化死為活、化單為繁產(chǎn)生事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 自制教具 作用 效果

小學(xué)科學(xué)課是以觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)為主的一門(mén)課程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議，科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校現(xiàn)有的條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補(bǔ)充教材內(nèi)容。由于小學(xué)科學(xué)教材中的材料大都生活化，而學(xué)校現(xiàn)有的材料陳舊殘缺，款式單一，數(shù)量有限，根本滿(mǎn)足不了教學(xué)的需要。為了確保教學(xué)的暢通，科學(xué)教師就要發(fā)揮一技之長(zhǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制教具。自制教具是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)教具發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，進(jìn)行合理的探究活動(dòng)。下面我就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面闡述自制教具在教學(xué)中所發(fā)揮的作用及產(chǎn)生的效果。

一、自制教具可以化隱為顯

教具是創(chuàng)設(shè)學(xué)生注意觀(guān)察的“亮點(diǎn)”。科學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要考慮到教材中的材料對(duì)學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的吸引力；是否能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要。只要不具備這樣的條件，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)自制教具。在教學(xué)中，有了自制的教具就能吸引學(xué)生的注意力和觀(guān)察力；就能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到化隱為顯的目的?；[為顯就是教師把教學(xué)內(nèi)容中隱含的、學(xué)生不容易看出的內(nèi)容點(diǎn)拽出來(lái)，讓學(xué)生真正看清研究對(duì)象的本質(zhì)，更深入地理解教材內(nèi)容。

如：教科版四年級(jí)下冊(cè)《里面是怎樣連接的》一課，由于學(xué)校沒(méi)有教材中提供的材料，導(dǎo)致無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這種情況，我用廢舊物品設(shè)計(jì)制作了“電路游戲盒”，目的就是為解決本課的難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。在教學(xué)中，我用“電路游戲盒”給學(xué)生進(jìn)行了演示，這時(shí)學(xué)生的注意力都集中到此教具上了。當(dāng)我把導(dǎo)線(xiàn)上的兩個(gè)接線(xiàn)頭分別連接到“青蛙”和“兩棲動(dòng)物”、“蛇”和“爬行動(dòng)物”、“貓”和“哺乳動(dòng)物”、“雞”和“脊椎動(dòng)物”的接線(xiàn)點(diǎn)時(shí)，小燈泡自然就亮了。學(xué)生看到了發(fā)光的小燈泡都感到非常驚奇！并且說(shuō)：“這是怎么回事？”接著有“心機(jī)”的學(xué)生又說(shuō)：“老師，你能把游戲盒的后蓋打開(kāi)讓我們看看嗎？”我說(shuō)：“可以啊！”隨之，我把游戲盒的后蓋打開(kāi)呈現(xiàn)給了學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看清楚每?jī)蓚€(gè)接線(xiàn)點(diǎn)都有一根導(dǎo)線(xiàn)連接時(shí)，又發(fā)出了感嘆：“就這么簡(jiǎn)單?。　睂?shí)踐證明：學(xué)生通過(guò)由“關(guān)門(mén)”到“開(kāi)門(mén)”這一過(guò)程，明白了“只有形成一個(gè)完整的回路，小燈泡才能發(fā)光”的原理。

通過(guò)此教具的制作，不但有助于培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力，而且還直接打開(kāi)了學(xué)生對(duì)復(fù)雜、抽象事物的內(nèi)化點(diǎn)。

二、自制教具可以化死為活

教具是架設(shè)學(xué)生創(chuàng)造思維的 “橋梁”。科學(xué)教師在解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，一定要考慮到教材中的材料是否能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。否則，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的主線(xiàn)自制教具。在教學(xué)中，有了自制的教具就能為學(xué)生“牽線(xiàn)搭橋”，使學(xué)生原有僵化的思維化死為活。化死為活就是當(dāng)學(xué)生處于思維的困境、僵局時(shí)，教師幫助學(xué)生清除障礙，使學(xué)生的思維重新得到加工、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如：教科版四年級(jí)下冊(cè)《制作紅綠燈》一課，教材提供的材料：小燈泡、小燈座、電池、電池盒、導(dǎo)線(xiàn)、圖釘、回形針、木板。這組材料中的木板大部分學(xué)生找不到，即使有少部分學(xué)生準(zhǔn)備了，也無(wú)法完成木板上小燈泡的安裝。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我拿出來(lái)用木板設(shè)計(jì)制作的“交通信號(hào)燈”給學(xué)生進(jìn)行了演示。當(dāng)學(xué)生看到由一個(gè)開(kāi)關(guān)控制兩個(gè)燈泡變成了三個(gè)燈泡時(shí)高興極了。對(duì)于有木板等材料的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我采用的辦法就是讓他們零距離觀(guān)察“交通信號(hào)燈”。通過(guò)觀(guān)察后，學(xué)生自然解決了木板上安裝小燈泡的難題，順利地完成了制作任務(wù)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)效果可佳。對(duì)于沒(méi)有木板材料的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只能是“望洋興嘆”了。針對(duì)這種現(xiàn)象，我又拿出來(lái)用卡紙等材料和用泡沫塑料板等材料設(shè)計(jì)制作的“交通信號(hào)燈”分別給學(xué)生進(jìn)行了演示。當(dāng)他們看到用這樣的材料也能制作“交通信號(hào)燈”時(shí)極度興奮。于是，他們就迅速地找出身邊能利用的材料制作自己喜歡的“交通信號(hào)燈”，并且都順利地完成制作任務(wù)。從學(xué)生的作品展示來(lái)看就足以證明了他們已經(jīng)具備了初步的創(chuàng)造性意識(shí)。

通過(guò)此教具的制作，不但有助于培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，而且還激活了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

三、自制教具可以化單為繁

教具是搭建學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的“平臺(tái)”?？茖W(xué)教師在挖掘教材時(shí)，一定要考慮到教材中的材料是否出現(xiàn)種類(lèi)單一的現(xiàn)象，有了這種現(xiàn)象自然就束縛了學(xué)生的發(fā)散思維和動(dòng)手能力。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)面的相互關(guān)系自制教具。在教學(xué)中，有了自制的教具就能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；就能打開(kāi)學(xué)生的思維化單為繁?；瘑螢榉本褪墙處煱褑我坏慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，幫助學(xué)生利用材料多角度、多層次地進(jìn)行思考，將材料的局限性改變?yōu)椴牧系亩鄻有裕瑥闹惺箤W(xué)生獲取借鑒的經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的實(shí)踐技能，順利完成所學(xué)的內(nèi)容。

如：教科版五年級(jí)下冊(cè)《造一艘小船》一課，教材中提供的材料只有橡皮泥。由于材料的單一性，造成了學(xué)生制作小船枯燥乏味的局面。針對(duì)這種情況，我對(duì)教材進(jìn)行了拓展，目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們親歷以探究為主的多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，我拿出來(lái)用泡沫塑料塊和礦泉水瓶制作的小船分別呈現(xiàn)給了學(xué)生。學(xué)生看到精美的小船時(shí)興趣來(lái)了，就用帶來(lái)的材料設(shè)計(jì)制作自己喜歡的小船。這時(shí)，作為教師要急時(shí)讓學(xué)生明確制作小船時(shí)要考慮到材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。當(dāng)看到學(xué)生用泡沫塑料塊、飲料瓶、易拉罐、香皂盒、牙膏皮、一次性筷子、雪糕棒等制作的樣式別致的小船展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，同樣也看到學(xué)生親身經(jīng)歷的喜悅感。

通過(guò)此教具的制作，不但有助于培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且還使學(xué)生從中獲得了對(duì)思維發(fā)散的直接體驗(yàn)。

自制教具是科學(xué)教師的一項(xiàng)基本技能，這種技能的形成不是所有教師都具備的，只有挖掘教材、深入探索、潛心研究、動(dòng)手實(shí)踐才能獲得。這就要求教師做到勤“琢磨”： 琢磨教材中的材料是否符合教學(xué)的需要；琢磨日常生活中所扔掉的物品是否能“變廢為寶”；琢磨自制教具是否在教學(xué)中能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“牽線(xiàn)搭橋”、“以點(diǎn)帶面”的作用；琢磨自制教具是否真正體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材”的理念。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課自制教具

小學(xué)科學(xué)課教具制作設(shè)計(jì)方案

擺的研究

原實(shí)驗(yàn)器材存在問(wèn)題：

教科版五年級(jí) “時(shí)間的測(cè)量”單元中《擺的研究》一課：學(xué)生需要對(duì)擺的速度（與擺的輕重、擺線(xiàn)長(zhǎng)短、擺幅大?。┑年P(guān)系進(jìn)行分組研究，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采用教材中的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行研究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了以下幾種情況：

1、在向用回形針做的鉤子上逐個(gè)增加鉤碼時(shí)，當(dāng)加到2個(gè)以上鉤碼時(shí)，由于鉤子不夠長(zhǎng)，在擺擺動(dòng)過(guò)程中，鉤碼容易掉下來(lái)，并且擺的重心會(huì)偏移，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)有一定影響，并且在改變擺錘時(shí)，學(xué)生有的豎著掛，這樣數(shù)據(jù)對(duì)研究問(wèn)題有影響。

2、在改變擺線(xiàn)長(zhǎng)度的過(guò)程中，學(xué)生需要用直尺來(lái)測(cè)量線(xiàn)的長(zhǎng)度，要想測(cè)量準(zhǔn)確比較困難，并且需要大量的時(shí)間（我對(duì)教學(xué)的6個(gè)班進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：完成一次擺線(xiàn)長(zhǎng)度更改需要1.5分鐘左右，累計(jì)三次需要5分鐘，并且測(cè)量的擺線(xiàn)長(zhǎng)度存在偏差。

3、在學(xué)生證明擺幅大小實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于擺幅的改變，只能變擺線(xiàn)與擺錘的角度，在記錄上也是模糊的數(shù)據(jù)，這與科學(xué)的精神不相符合，不能以科學(xué)數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題。自制教具說(shuō)明：

鑒于上述實(shí)際情況，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)器材提出了以下改進(jìn)方案：

1、采用生活中的“烏雞白鳳丸”的藥盒子來(lái)當(dāng)擺錘，可以通過(guò)打開(kāi)盒子，往里加螺帽方便的改變擺錘的重量，并且將其他干擾因素最大化消除。

2、用PVC塑料管，將擺線(xiàn)通過(guò)小孔穿過(guò)塑料管，在塑料管上量出10CM一段并作標(biāo)記，在塑料管上夾上“鳳尾夾”，根據(jù)移動(dòng)距離等長(zhǎng)原理，可以簡(jiǎn)單的通過(guò)移動(dòng)“鳳尾夾”，使它對(duì)應(yīng)數(shù)字，就能得到相應(yīng)的擺線(xiàn)長(zhǎng)度，只要用幾秒時(shí)間就能解決更改擺線(xiàn)長(zhǎng)度這一難題，大大提高了效率。

上述器材在教學(xué)中，筆者通過(guò)多次使用，能節(jié)約大量時(shí)間，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加科學(xué)。

第三篇：科學(xué)課中應(yīng)提倡自制教具（模版）

題目：

內(nèi)容提要：

師生通過(guò)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作教具，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、想象能力、活躍思維，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體味到觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)的基本的方法。

一、自制教具對(duì)增強(qiáng)學(xué)生們的好奇心，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，都起著重要的推動(dòng)作用。

二、自制教具可以較好地填補(bǔ)現(xiàn)有教具的空白，易于突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)效果更好。

三、自制教具可使學(xué)生感到科學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

四、自制教具與課外活動(dòng)相結(jié)合，是學(xué)生知識(shí)獲得鞏固和運(yùn)用的過(guò)程。

五、自制教具有利于提高教師的素質(zhì)。

主題詞：自制激發(fā)填補(bǔ)提高

科學(xué)課中應(yīng)提倡自制教具

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要?！毙W(xué)科學(xué)學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,作為實(shí)驗(yàn)工具的教學(xué)儀器，每個(gè)學(xué)校大部分都是購(gòu)買(mǎi)的，這些儀器實(shí)驗(yàn)效果雖然不錯(cuò)，但由于某些原因，也有其不足之處，如有些儀器做實(shí)驗(yàn)時(shí)看不到內(nèi)部的變化過(guò)程，有些儀器價(jià)格太貴，一般學(xué)校很難承受等等。相比之下，自制教具在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯露出其特殊的意義。師生通過(guò)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作教具，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑾胂竽芰?、活躍思維，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體味到觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)的基本的方法。

一.自制教具對(duì)增強(qiáng)學(xué)生們的好奇心，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，都起著重要的推動(dòng)作用

科學(xué)課開(kāi)始如果用一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)提高整節(jié)課的教學(xué)效果是極其有利的，自制教具正好在這方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)，它不用象正規(guī)教具那樣“正規(guī)”，它完全可以不拘一格從身邊發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象中尋找素材來(lái)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，這也是科學(xué)教師們經(jīng)常采用的方法。例如：在教學(xué)“物體的熱脹冷縮”一課時(shí)，課開(kāi)始，我用“吹泡泡游戲”導(dǎo)入，自制吹泡泡工具（葡萄糖口塞上插著彎玻璃管的膠塞，玻璃管；另一頭繞上棉線(xiàn)，在棉線(xiàn)上占上肥皂水，）把這個(gè)玩具放進(jìn)開(kāi)水中，瓶里空氣受熱膨脹，玻璃管口出現(xiàn)很多小泡泡，學(xué)生的好奇心和求知欲一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，還如在教學(xué)“熱空氣”一課時(shí)開(kāi)始我用自制的 “走馬燈的”教具導(dǎo)入，既直觀(guān)，效果又明顯，學(xué)生興趣很高。這些有趣的實(shí)驗(yàn)，既有趣味性，能極大地吸引學(xué)生的注意力，又含有深刻的科學(xué)道理，可激發(fā)學(xué)生去積極思考這是怎么回事？為進(jìn)一步研究開(kāi)一個(gè)好頭兒。

二、自制教具可以較好地填補(bǔ)現(xiàn)有教具的空白，易于突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)效果更好

《空氣占據(jù)空間》一課三年級(jí)科學(xué)起點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課，在讓學(xué)生自己親自設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明他們的空間被空氣占據(jù)著時(shí)，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生思維水平比較低，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)又是第一次接觸，空氣的存在又比較抽象，所以這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)中的難點(diǎn)。根據(jù)此情況，為了讓學(xué)生在三年級(jí)初次接觸設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)好頭、起好步，養(yǎng)成動(dòng)手之前先思考的好習(xí)慣，因此我采用讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)、想一想，然后利用我白板紙制作的模板（漏斗、試管、水槽、帶孔無(wú)孔的可樂(lè)瓶、乒乓球），讓學(xué)生在大屏幕上進(jìn)行演示，充分發(fā)揮材料模板的作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前初步掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，起到事半功倍的效果。學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，在大屏幕上進(jìn)行展示，一邊擺一邊說(shuō)出自己設(shè)計(jì)的方法，在實(shí)驗(yàn)前起到了充分思考的作用，學(xué)生一邊擺實(shí)驗(yàn)方法，一邊推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為后邊的親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、開(kāi)拓設(shè)計(jì)思維起到較好的指導(dǎo)作用。正是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前的模板起到一定的啟發(fā)作用，在學(xué)生真正實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)外，學(xué)生還創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出很多有趣的空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)。

在“雷電現(xiàn)象”一課中，在講如何預(yù)防雷電給人們?cè)斐傻奈：r(shí)，同學(xué)們很科學(xué)地想到了避雷針，但是避雷針為什么能避雷的道理，學(xué)生們并不清楚，如果能親自體驗(yàn)一下，這些問(wèn)題也就迎刃而解了。為此我利用起電機(jī)和一個(gè)磨尖了的小釘子，所做的模擬避雷針實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了滿(mǎn)意的效果。具體做法是讓一個(gè)膽兒大的學(xué)生用手去觸摸起電機(jī)的帶電球，一下子被電了回來(lái)；再讓其他學(xué)生來(lái)摸，結(jié)果沒(méi)一個(gè)人敢上來(lái)摸了。這時(shí)老師不慌不忙地手拿釘子去觸摸帶電的小球，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，老師觸摸小球時(shí)一點(diǎn)事都沒(méi)有。然后再讓其他同學(xué)用同樣的方法試，也都沒(méi)有什么感覺(jué)。學(xué)生們都感到奇怪，老師沒(méi)有正面解釋?zhuān)亲屢粋€(gè)學(xué)生上前來(lái)仔細(xì)觀(guān)察釘子尖在接近帶電球時(shí)所發(fā)生的情況。學(xué)生們終于明白了原來(lái)是釘子尖把帶電球一次性較大規(guī)模放電變成了細(xì)小的多

次放電。所以人也就沒(méi)有什么感覺(jué)了。這就是避雷針之所以能避雷的道理。問(wèn)題迎刃而解了，學(xué)生既感興趣，試驗(yàn)效果非常明顯。

三、自制教具可使學(xué)生感到科學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系

自制教具一般具有取材容易、經(jīng)濟(jì)、可大量利用現(xiàn)代生活產(chǎn)生的廢棄物，而且制作都比較簡(jiǎn)單、方便，有利于師生共同完成。這不僅容易做到人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣、動(dòng)手能力及創(chuàng)造精神。例如：飲料瓶、易拉罐、吸管、小藥瓶、泡沫塑料、塑料片等都是師生共同制作自制教具的常用材料。

如我在教學(xué)“物體的熱脹冷縮

（一）”一課中用小藥瓶配飲料管來(lái)研究液體的熱脹冷縮效果就很好。把小藥瓶里灌上水（最好是有顏色的水），塞好帶吸管的塑料塞子，把小藥瓶放進(jìn)熱水里，吸管的液注就會(huì)上升，放在冷水里，液注就會(huì)下降，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分明顯。又如：我在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”一課時(shí)用廢火柴盒、皮筋等制成的“皮筋琴來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、研究聲音是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生撥動(dòng)皮筋，皮筋振動(dòng)發(fā)出聲音，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，學(xué)生很快想到振動(dòng)會(huì)發(fā)出聲音等。從學(xué)生身邊的材料入手取材制作教具，使學(xué)生感到科學(xué)知識(shí)就在自己身邊，研究科學(xué)知識(shí)并不神秘，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

四、自制教具與課外活動(dòng)相結(jié)合，是學(xué)生知識(shí)獲得鞏固和運(yùn)用的過(guò)程

課外小制作，能促使兒童在動(dòng)手的過(guò)程中自覺(jué)地獲取知識(shí)，并能通過(guò)再制作把知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用。例如：我在指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生制作“不倒翁”時(shí)，學(xué)生通過(guò)制作，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在制作中通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)，自己發(fā)現(xiàn)了不倒翁為什么不倒的原理，并輕而易舉的理解了日常生活中，有些物體為什么不容易倒的道理。做完后，我又組織學(xué)生展示自己的作品進(jìn)行評(píng)比，并進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議，此活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固了

所學(xué)知識(shí)。又如：我在教完“反沖”這課后，指導(dǎo)學(xué)生制作“水火箭”（小玻璃藥瓶、氣球），并進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的火箭升得高、射的遠(yuǎn)，學(xué)生的制作興趣特別濃，他們?cè)谕娴倪^(guò)程中把反沖的知識(shí)加以了鞏固。

五、自制教具有利于提高教師的素質(zhì)

教師在制作教具的過(guò)程中，每設(shè)計(jì)一張草圖，每制作一個(gè)部件，每完成一件教具，從選材到加工制作乃至試驗(yàn)，都需要一絲不茍，精益求精，全身心的投入，都需要具有極大的耐力和韌性。同時(shí)，必然涉及很多相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)操作技能。所以，自制教具的過(guò)程，是應(yīng)用科技知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，也是訓(xùn)練、考驗(yàn)和提高教師各方面素質(zhì)的過(guò)程。

作為一名教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)新的科技知識(shí)，努力提高自身素質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)。目前科學(xué)技術(shù)正以前所未有的速度飛快向前發(fā)展，新科技、新材料不斷涌現(xiàn)，這就為自制教具提供了一個(gè)廣闊的天地，只要科技在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)不斷變化，尤其在新課改的大背景下，自制教具工作大有所為，研制和完善自制教具工作將成為教師一個(gè)永恒的課題。

第四篇：自制教具在科學(xué)課中的應(yīng)用

自制教具在科學(xué)課中的應(yīng)用

《科學(xué)》是小學(xué)的基礎(chǔ)課程，是“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”的啟蒙課程。自制教具是一種富有創(chuàng)造性的科技實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．使學(xué)生能掌握比較豐富的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)腦、動(dòng)手制做能力，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的輔助作用。

什么是自制教具？自制教具是廣大師生共同參與，利用身邊的廢舊材料，利用簡(jiǎn)單易行的方法，自己動(dòng)手研制的教具、學(xué)具、標(biāo)本、模型等叫自制教具。除此之外，我們還應(yīng)樹(shù)立大自制教具觀(guān)念，大自制教具，是將對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一切媒體和工具，都納入教具的范疇。除教具、學(xué)具、標(biāo)本、模型及實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練器材外，還包括供學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)所需的教具（科技作品）、生產(chǎn)、生活用具及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的一切工具和材料等。

有人提出：“經(jīng)濟(jì)條件較好的地方要不要自制教具”。我認(rèn)為，新形勢(shì)下，自制教具還是有存在價(jià)值的。不但要自制教具，而且要大力提倡自制教具，這是為什么呢？

第一、自制教具是一種富有創(chuàng)造性的科技實(shí)踐活動(dòng)，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好老師”。興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)問(wèn)的精進(jìn)、事業(yè)的成功，有著十分重要的作用。無(wú)庸置疑，學(xué)生的興趣越強(qiáng)烈、越廣泛、越持久，他們的求知欲望也就越強(qiáng)烈，思維也會(huì)隨之活躍。可以說(shuō)，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、啟迪學(xué)生智慧的動(dòng)力，缺少了興趣就等于缺少了學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的動(dòng)力。針對(duì)小學(xué)生年齡小、好奇心、求知欲旺的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課教學(xué)中，首先要想方設(shè)法，巧妙構(gòu)思，自制教具，誘發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如：我校的李卓然同學(xué)，由于她是一位女生，不愛(ài)動(dòng)手，特別是電路方面的組裝活動(dòng)不愿動(dòng)手操作，通過(guò)參加自制教具的幾次實(shí)踐活動(dòng)后，看到別人成功的喜悅后，也參加到活動(dòng)中來(lái)，而且越發(fā)變得愛(ài)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)電路方面的自制教具活動(dòng)感興趣了。氣象站是學(xué)生陌生的地方，在講《風(fēng)的觀(guān)測(cè)》一課時(shí)，利用《氣象站模型》，既可以顯示出風(fēng)的方向，又能模擬顯示出風(fēng)力的十三個(gè)等級(jí)，學(xué)生真實(shí)的見(jiàn)到了一個(gè)簡(jiǎn)易氣象站，學(xué)習(xí)興趣提高，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)印象深刻，使抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單易懂。通過(guò)自制教具的直觀(guān)性，簡(jiǎn)單明了，科學(xué)變得就象在身邊。

第二、自制教具活動(dòng)使師生學(xué)會(huì)了使用簡(jiǎn)單工具和工具的制作方法，提高了師生的動(dòng)手能力。

科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，自制教具活動(dòng)滿(mǎn)足了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要求，如自制教具缺少工具，大家就千方百計(jì)去研究自制工具如：鎮(zhèn)子、錘子、小鋼鋸、沖子、及畫(huà)線(xiàn)工具等。

如：制作“風(fēng)的形成演示箱”時(shí)，用的材料都是舊的，我和同學(xué)又都不會(huì)木工，缺乏技能，可是同學(xué)們和我都沒(méi)有把它當(dāng)作困難，邊學(xué)邊干，有的回家請(qǐng)教大人，有的干脆拿回家去做，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的時(shí)間，我們制作完成了“風(fēng)的形成演示箱”在活動(dòng)中學(xué)生不怕吃苦，有著不做完成任務(wù)不罷休的勁頭，體現(xiàn)了學(xué)生的頑強(qiáng)意志力，通過(guò)制作，學(xué)生學(xué)到了很多簡(jiǎn)單的技能，提高了分析設(shè)計(jì)能力。在課堂上，學(xué)生被自制的“風(fēng)的形成演示箱”所吸引，把不容易觀(guān)察到的現(xiàn)象變的一目了然，學(xué)生利用自己制作的教具很容易觀(guān)察到了風(fēng)形成的現(xiàn)象，使得他們學(xué)科學(xué)，做科學(xué)的能力提高了。

第三、自制教具過(guò)程中，制作活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

在進(jìn)行教具制作的過(guò)程中，我有計(jì)劃、有目的地為學(xué)生以講故事的方式為他們講授一些科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的事例，既有簡(jiǎn)單的事例又有十分復(fù)雜的，讓學(xué)生們從中體會(huì)到，發(fā)明創(chuàng)造離他們并不遙遠(yuǎn)，并不是只有科學(xué)家才能做到，任何人都可以進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。只要留心身邊的事物，多問(wèn)為什么，把手中不方便的工具改造成方便的工具，通過(guò)這樣的改造后，使之更加適用，功能更齊全、更有推廣價(jià)值，也是一種發(fā)明創(chuàng)造，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能發(fā)揮的目的。

通過(guò)教具制作的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能自制一些簡(jiǎn)易教具，如：李想同學(xué)，他對(duì)教具制作很感興趣，一次學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，體育教師要一條一條地畫(huà)跑道，畫(huà)出來(lái)的跑道線(xiàn)條不流暢寬度不均勻。他突發(fā)奇想制作出了畫(huà)跑道的工具，利用一跟和跑道寬度一樣的木條，根據(jù)三角形穩(wěn)定的原理制作了一個(gè)等腰三角形框架，頂角和一根木棒相連，底邊的兩端釘上螺絲釘，拉著木棒便可輕松快捷地畫(huà)出跑道，給體育教師帶來(lái)了極大的便利，結(jié)果跑道很快就畫(huà)完了。在以后的日子里，他更加留意觀(guān)察身邊的事物，制作出許多有價(jià)值的小創(chuàng)作，并且，往發(fā)明創(chuàng)造編輯部投稿，有的還發(fā)表在書(shū)中。

第四、師生動(dòng)手自制教具有很強(qiáng)的參與性和實(shí)踐性，培養(yǎng)了學(xué)生克服困難，與科學(xué)探索精神。在制作“起重機(jī)模型”時(shí)，為了使起重機(jī)能模仿真實(shí)的場(chǎng)景，教師和學(xué)生一起，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，調(diào)整，克服了沒(méi)有現(xiàn)成材料，塔身還要利用稀焊的方法，一根，一根的焊接成塔身，經(jīng)過(guò)不斷摸索，從玩具上拆下有用的部件，經(jīng)過(guò)師生之間長(zhǎng)時(shí)間的不懈努力，克服種種困難，終于制作成功“起重機(jī)模型”。在演示時(shí)，它即能讓釣鉤升降，也能讓釣壁旋轉(zhuǎn)，并且操作簡(jiǎn)便，效果直觀(guān)，各部分部件工作透明，易于學(xué)生觀(guān)察。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)課程要大力推進(jìn)教育方式的變革，堅(jiān)持“學(xué)中做”與“做中學(xué)”共同發(fā)展，大力強(qiáng)化“做中學(xué)”。師生通過(guò)開(kāi)展自制教具的研制活動(dòng)，更要正確認(rèn)識(shí)和處理“做”與“學(xué)”的關(guān)系外，還要把做出的教具更好用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用好自制教具。

第五、利用自制教具 突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

早在十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學(xué)論》中提出：“在盡可能的范圍之內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡力地放在感官的跟前?！敝R(shí)是在感知的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的一個(gè)重要途徑，而自制教具的使用可以將知識(shí)具體化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。如《地球上為什么會(huì)有四季》一課的教學(xué)，由于四季的成因?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上比較困難，據(jù)了解，許多學(xué)生對(duì)四季的成因有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們往往認(rèn)為四季的形成是由于地球在圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)時(shí)，和太陽(yáng)的距離發(fā)生變化造成的，離太陽(yáng)近時(shí)是夏季，離太陽(yáng)遠(yuǎn)時(shí)是冬季。針對(duì)這種情況，教學(xué)時(shí)我就利用自制教具來(lái)突破這一重難點(diǎn)。即：用小地球儀代表地球，用泡沫在其上方插上四根鐵絲分指四個(gè)方向表示光芒四射的太陽(yáng)光，調(diào)整光線(xiàn)的高度與地球儀一致。由于地球在圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)過(guò)程中，始終是圍繞地軸傾斜轉(zhuǎn)動(dòng)而且傾斜角度不變，使用時(shí)通過(guò)移動(dòng)地球儀觀(guān)察太陽(yáng)光線(xiàn)直射地球的位置不同，從而理解四季的成因是由于太陽(yáng)光的直射或斜射造成地球上溫度不同而形成了四季。這樣很難用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，用自制教 一目了然，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破了。

第六、自制教具，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

小學(xué)科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，受經(jīng)濟(jì)條件限制，我校的儀器配備并不是特別完善，而有些已配備的儀器，實(shí)驗(yàn)效果也不夠明顯或理想，這就需要師生共同動(dòng)手，自制教具。比如，“水力發(fā)電”模型，在講完《電從哪里來(lái)》一課時(shí)，我們把它搬到自來(lái)水邊，讓大家看一看當(dāng)水緩緩的沖動(dòng)水輪時(shí)，小燈泡發(fā)出了閃亮的小亮光，使得孩子們高興得跳起來(lái)，玩的可開(kāi)心了.在活動(dòng)中，他們不但了解了水力發(fā)電的原理與過(guò)程，而且還在玩中樹(shù)立起了立志從事水電建設(shè)事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。這樣把復(fù)雜的東西變成學(xué)生和老師自己制作的教具，復(fù)雜的知識(shí)和學(xué)生的距離拉近了，變得簡(jiǎn)單起來(lái)。把學(xué)生想都不趕想的事情變成一件容易的事情，這也把教師的教育能力發(fā)揮到了極至的表現(xiàn)，把復(fù)雜的知識(shí)變簡(jiǎn)單了，學(xué)生易于理解了，這也就是自制教具的魅力所在。

第七、師生用自己身邊的廢舊材料研制教具，培養(yǎng)了師生艱苦奮斗，勤儉節(jié)約的好品質(zhì)。

科學(xué)課教師就像是一個(gè)“撿破爛”的，對(duì)生活更要做一個(gè)有心人，師生自制自備，即克服了缺少實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的困難，又能很好地利用了身邊的資源，發(fā)揚(yáng)了“節(jié)約光榮”的優(yōu)良傳統(tǒng)。在我們教師眼中，別人的扔掉的東西，往往是寶貝。自制教具的材料大多來(lái)自生活中的廢舊的物品，玩具上的電機(jī)、電器上的導(dǎo)線(xiàn)和開(kāi)關(guān)、可樂(lè)包裝等等，都是自制教具的好材料。教師時(shí)刻都在收集這些材料，進(jìn)行構(gòu)思、制作和改進(jìn)，制作出更多好的教具來(lái)。

總之：自制教具是教師為適應(yīng)教學(xué)需要、改革教學(xué)方法而進(jìn)行設(shè)計(jì)的形象化教學(xué)器具，它能彌補(bǔ)商品教具的不足，是教學(xué)科研成果的重要形式之一;是學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。它不僅能服務(wù)于教學(xué)，還可以還原生活；而且，教師制做教具的能力和精神也能潛移默化的影響學(xué)生，真正發(fā)揮出自制教具的應(yīng)有價(jià)值。

第五篇：自制教具領(lǐng)導(dǎo)小組

蒲場(chǎng)鎮(zhèn)大溪2012—2013學(xué)

師生自制教具領(lǐng)導(dǎo)小組

為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)我校師生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手、動(dòng)腦、操作實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，使教師能深入理解教材，活躍課堂教學(xué)。根據(jù)鎮(zhèn)中心學(xué)校文件精神，經(jīng)研究，決定成立大溪小學(xué)自制教具領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng)：楊文勇（校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排工作）副組長(zhǎng)：徐茂林（教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)具體安排工作）成 員：陳賢勇（實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)教具的保管與使用）

梁建書(shū)（實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)教具的保管與使用）賈家生（工會(huì)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)工作的監(jiān)督）李發(fā)威（后勤組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)與使用）

辦公室設(shè)在教務(wù)處，由徐茂林同志負(fù)責(zé)驗(yàn)收后交給實(shí)驗(yàn)人員，并作好相關(guān)工作記錄，并及時(shí)投入使用。

蒲場(chǎng)鎮(zhèn)大溪小學(xué)

2012年9月