第一篇：課堂教學(xué)12種低效行為

課堂教學(xué)12種低效行為

1.講評(píng)課上學(xué)生“爬黑板”無(wú)目的。

解讀：講評(píng)課課前在黑板上公布選擇題答案無(wú)可厚非，但如果在講評(píng)課中間，讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)出選擇題的答案，那就是純粹為“爬黑板”而“爬黑板”。學(xué)生爬黑板，是課堂教學(xué)的一個(gè)有效環(huán)節(jié)，目的是為了了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便教師有針對(duì)性地講評(píng)。

這條錯(cuò)誤的提出，就是要求老師們明確讓學(xué)生“爬黑板”的目的，預(yù)先確定好“爬黑板”的學(xué)生的層次和要解決的問(wèn)題，充分利用好“爬黑板”的預(yù)設(shè)與生成。

2.課堂上滿堂灌、集中講、集中練，講練比例失調(diào)。

解讀：這是課堂教學(xué)中常見(jiàn)的三個(gè)極端行為，是抵觸課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)、不尊重學(xué)生主體地位、不顧學(xué)生學(xué)習(xí)效果的典型表現(xiàn)。

一堂課連續(xù)講授時(shí)間不宜超過(guò)30分鐘，“學(xué)為主體、練為主線、講與練有機(jī)結(jié)合”是我們課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)的基本要求。事實(shí)表明，“有講有練、邊學(xué)邊練，講與練有機(jī)結(jié)合”，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維行之有效的方法。課堂教學(xué)要符合學(xué)科特點(diǎn)，要處理好“講”與“練”的關(guān)系。有的學(xué)科適合講一條練一題，而有的學(xué)科就不能這樣，它需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的整體把握和感悟之后才能練，況且，課堂練習(xí)也不能只練選擇題，應(yīng)該兼顧各種題型才好。

3.假問(wèn)題充斥課堂。

解讀：那些學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋就能回答的問(wèn)題是假問(wèn)題；一個(gè)90%的學(xué)生能很快回答的問(wèn)題是假問(wèn)題；那些老師領(lǐng)著學(xué)生自問(wèn)自答式的問(wèn)題是假問(wèn)題。假問(wèn)題充斥的課堂看起來(lái)師生互動(dòng)很活躍，但實(shí)質(zhì)是低效的。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維，就不可能學(xué)到真正的知識(shí)。假問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要有兩個(gè)：一是教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)的目的不理解，二是教師備課不充分。

另外，“對(duì)不對(duì)”、“是不是”對(duì)有些老師來(lái)說(shuō)，可能是一種語(yǔ)言習(xí)慣，但這種習(xí)慣一定要徹底改掉。

4.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散。

解讀：有的老師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，沒(méi)有課堂導(dǎo)入，上來(lái)就講，問(wèn)題與問(wèn)題之間，知識(shí)與知識(shí)之間，沒(méi)有過(guò)渡語(yǔ)言，也不給學(xué)生揭示問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地羅列；有的老師沒(méi)有課堂小結(jié)，即使有，也只是手指板書(shū)提綱重復(fù)一番，沒(méi)有言簡(jiǎn)意賅、畫(huà)龍點(diǎn)睛地概括出本節(jié)課的核心內(nèi)容和知識(shí)體系，沒(méi)有給學(xué)生留下進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

一節(jié)課下來(lái)，“自主”、“合作”環(huán)節(jié)貌似有了，老師講得也少了，訓(xùn)練題目也跟上了，看似什么也不缺了，實(shí)際上卻沒(méi)有給學(xué)生留下一個(gè)清晰、明確、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5.片面追求“自主”與“合作”，沒(méi)有處理好“自主合作”與老師講授的關(guān)系。

解讀：有的老師僅僅把“合作學(xué)習(xí)”作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課堂上，沒(méi)有充分發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的作用。“自主學(xué)習(xí)”是“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中解決不了的問(wèn)題，才能通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”來(lái)解決，“合作學(xué)習(xí)”解決不了的問(wèn)題，再由老師解答。

“合作學(xué)習(xí)”的課堂氣氛應(yīng)該是民主的、和諧的，既有學(xué)生之間的合作，也應(yīng)該有師生之間的合作。教師必須在學(xué)生“自主”或者“合作”之前，提出明確的“目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生按照這個(gè)“目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)”去“自主”、“合作”。學(xué)生“看看、背背”不是真正的自主學(xué)習(xí)，前后、左右同學(xué)泛泛地“討論”一番也不是真正的“合作學(xué)習(xí)”。

我們強(qiáng)調(diào)“自主”、“合作”，不是削弱老師的講授功能，重要問(wèn)題老師還是應(yīng)該講透徹，重要的知識(shí)，還得需要老師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)加以概括、歸納，形成有規(guī)律的東西呈現(xiàn)給學(xué)生。其實(shí)，老師也是“合作學(xué)習(xí)”中的一員，應(yīng)該“該出手時(shí)就出手”。

6.機(jī)械地硬性規(guī)定主觀命題的答案要點(diǎn)。

解讀：文科教學(xué)中，有的老師在講評(píng)題目或試卷時(shí)，將主觀性題目的參考答案或者制作在課件上，或者抄在黑板上，或者印發(fā)給學(xué)生，這些做法本身沒(méi)有錯(cuò)，但有的老師往往還會(huì)再進(jìn)一步要求學(xué)生必須記住、背過(guò)。這樣做，純粹束縛了學(xué)生的思維，尤其不利于文科成績(jī)的提高。

對(duì)于文科的主觀性命題來(lái)說(shuō)，答案往往不是唯一的，僅是參考性的，它要求的是主題明確、要點(diǎn)準(zhǔn)確，允許學(xué)生在基本的答案要點(diǎn)之外有自己的見(jiàn)解。同時(shí)，不同的命題者對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的理解也可能存在差異，因而答案的表述也就不會(huì)完全一樣。因此，在進(jìn)行文科主觀性試題的講評(píng)時(shí)，除了要讓學(xué)生把握該題的主題思想、理解必要的答案要點(diǎn)外，還要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

7.剝奪學(xué)生思維，直接將答案呈現(xiàn)給學(xué)生。

解讀：在課堂上，有的老師擔(dān)心授課進(jìn)度，擔(dān)心課堂秩序，一些重要問(wèn)題雖然也進(jìn)行了提問(wèn)、引導(dǎo)，但還沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生思考回答，或者學(xué)生的回答不正確，老師也不再進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，就迫不及待地將答案講了出來(lái)。表面上看，這樣的課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利，秩序不混亂，但是，它沒(méi)有幫助學(xué)生真正構(gòu)建起新的知識(shí)體系。在這里，老師既是思維的主導(dǎo)，又是思維的主體，唯獨(dú)不見(jiàn)學(xué)生，他丟掉了課堂秩序最關(guān)鍵的東西——課堂思維秩序，因而，課堂效果大打折扣。

而事實(shí)上，老師控制課堂秩序的標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)生的思維秩序是否展開(kāi)、活躍、有序、有實(shí)效。良好的課堂思維秩序，關(guān)鍵在于處理好學(xué)生思維的“等待時(shí)間”與教學(xué)進(jìn)程的關(guān)系。用“真問(wèn)題”組織教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生留足兩個(gè)“等待時(shí)間”。第一等待時(shí)間：?jiǎn)栴}提出后要等待全體學(xué)生都能產(chǎn)生思維結(jié)果，教師不能用自問(wèn)自答式的講解剝奪學(xué)生的思維空間；第二等待時(shí)間：學(xué)生表述思維結(jié)果時(shí)，老師要耐心傾聽(tīng)，直到學(xué)生講完為止，允許異想天開(kāi)和稀奇古怪，允許正確與錯(cuò)誤并存。老師要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，使問(wèn)題的答案逐步趨于完善，不要將學(xué)生的思維結(jié)果強(qiáng)行拉到自己的預(yù)設(shè)上來(lái)，更不能越俎代庖。兩個(gè)“等待時(shí)間”是課堂教學(xué)中老師還給學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的真正體現(xiàn)。

8.沒(méi)有掌握學(xué)情的講評(píng)。

解讀：考完試（包括學(xué)生做完練習(xí)題），閱完卷，人們習(xí)慣上關(guān)注分?jǐn)?shù)。學(xué)生如此，老師如此，學(xué)生家長(zhǎng)更是如此。而對(duì)于考試中的“失誤”和“失分”卻往往重視不到位。

考試后的分?jǐn)?shù)固然重要，它反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況、技能的熟練程度和智能的發(fā)達(dá)水平，而知識(shí)的漏洞、技能的缺陷、智力的不足，卻體現(xiàn)在成績(jī)之外——“失誤”和“失分”上。在檢測(cè)性考試或診斷性考試結(jié)束后，師生的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在“失分”上而不是在“得分”上。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，考試中因失誤而失分的現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的：每科平均失分在10分以上的學(xué)生約占30%，5—10分的約占60%，5分以下的約占10%，不失誤的學(xué)生基本沒(méi)有。失誤的主要原因不外乎：有的學(xué)生因?qū)忣}不縝密，曲解題義而失分；馬馬虎虎，眼下誤、筆下誤，眼高手低，“會(huì)”而失分；對(duì)知識(shí)一知半解最終得不出結(jié)果或回答不全面而失分；書(shū)寫(xiě)潦草、答卷不規(guī)范而痛失步驟分或卷面分；還有的是因?yàn)閷?duì)上次考試的“失誤”、“失分” 不細(xì)研究、沒(méi)吸取教訓(xùn)而重蹈覆轍，再考再失分，等等。

以上的損失，有學(xué)生的原因，亦有老師的原因。對(duì)“失”的原因，師生要共同研究，仔細(xì)探討。每次考試后，只要大家都集思于“失”上，就能大大減少以后的“失誤”、“失分”，杜絕重復(fù)失分現(xiàn)象的再次發(fā)生。事實(shí)提醒我們，考后工作要重于考試過(guò)程。要采取具體有效的針對(duì)性措施，認(rèn)真地、有區(qū)別地、有步驟地認(rèn)真對(duì)待。作為教師，要詳細(xì)地統(tǒng)計(jì)好錯(cuò)題和“失誤”、“失分”情況，以及失分人數(shù)和失分率等數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，以引起下段教學(xué)的注意。若為班主任，工作量會(huì)更大一些，可要求學(xué)生對(duì)各科進(jìn)行全面地分析、統(tǒng)計(jì)，分析失誤的原因，統(tǒng)計(jì)失掉的分?jǐn)?shù)，包括單科失多少分，總共失多少分，并且制訂出下次考試的目標(biāo)分?jǐn)?shù)。這樣的統(tǒng)計(jì)分析，定會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的“失誤”、“失分” 感到震憾。

當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的“失誤”、“失分”有了充分的認(rèn)識(shí)后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地、有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和要求：審題不縝密的，平時(shí)要在審題時(shí)精讀細(xì)研；會(huì)而失分的，要注意在知識(shí)掌握的扎實(shí)性和牢靠性上下功夫；被扣卷面分的，平時(shí)要注意書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，加強(qiáng)卷面規(guī)范化，等等。也可以舉行優(yōu)秀試卷展評(píng)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生 作總結(jié)、談體會(huì)等方式達(dá)到教育目的。同時(shí)，老師還要督促學(xué)生建立健全錯(cuò)題本、糾錯(cuò)本等，在每個(gè)失誤的地方寫(xiě)下點(diǎn)滴體會(huì)，并且組織好二次過(guò)關(guān)考試，以使學(xué)生達(dá)到“滿分卷”。

對(duì)于布置學(xué)生課后做的習(xí)題，老師一定要在全部批閱后，根據(jù)學(xué)生的答題情況，提前備課，進(jìn)行分析、歸類、歸因，找準(zhǔn)講評(píng)的側(cè)重點(diǎn)以及為解決該問(wèn)題應(yīng)該采取的措施等。對(duì)于在課堂上隨時(shí)所做的鞏固練習(xí)題，老師應(yīng)該利用提問(wèn)、訪談、抽查等形式預(yù)先了解大部分學(xué)生的做題情況，然后再進(jìn)行有針對(duì)性地、有代表性地講評(píng)、點(diǎn)撥。

9.漠視課堂生成，不能有效地利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行課堂教學(xué)。

解讀：學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題、或者做題，出現(xiàn)意想不到的錯(cuò)誤是正常的事情。對(duì)于類似的錯(cuò)誤，有的老師要么視而不見(jiàn)，要么就是表現(xiàn)出很不耐煩的樣子。出現(xiàn)這種狀況，主要原因是教師的備課不充分，即使理由是怕影響教學(xué)進(jìn)度，也是不可原諒的。這樣簡(jiǎn)單的處理方式，既不能給學(xué)生解決問(wèn)題，又浪費(fèi)了其他學(xué)生的時(shí)間，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高效優(yōu)質(zhì)課堂要求，教師可以給學(xué)生留下思考的問(wèn)題，但不能給學(xué)生遺留困惑的問(wèn)題。對(duì)于發(fā)生在課堂上的上述現(xiàn)象，老師應(yīng)該立即抓住典型錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析成因，找出避免類似錯(cuò)誤的方法和規(guī)律。這樣既可以使犯錯(cuò)的學(xué)生“刻骨銘心”，也可以使其他學(xué)生受到“警示”，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。事實(shí)上，善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)解決問(wèn)題，避免錯(cuò)誤，這也是一名教師在課堂上最容易“出彩”的地方。

10.課堂提問(wèn)不規(guī)范。

解讀：課堂提問(wèn)要指名道姓，這既能體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重，又能使學(xué)生感到都有被提問(wèn)到的可能，全體同學(xué)就會(huì)積極認(rèn)真地思考、準(zhǔn)備回答問(wèn)題。課堂提問(wèn)不規(guī)范的典型表現(xiàn)有：

⑴倉(cāng)促提問(wèn)。課堂提問(wèn)的正確程序應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情景→教師設(shè)問(wèn)→學(xué)生思考→提問(wèn)學(xué)生回答→教師點(diǎn)評(píng)。就是說(shuō)，課堂提問(wèn)時(shí)，老師一定要先提出問(wèn)題，給每個(gè)學(xué)生都留出思考的空間，然后再找學(xué)生回答，這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè) 問(wèn)題上有所收獲。然而，有的老師是先提問(wèn)題，后叫學(xué)生，這不但違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)不到教學(xué)目的，而且擾亂教學(xué)秩序，挫傷學(xué)生思維的積極性。因?yàn)閷?duì)于被提問(wèn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，突如其來(lái)的提問(wèn)會(huì)使他心慌意亂，無(wú)法進(jìn)入思維狀態(tài)。

⑵強(qiáng)迫提問(wèn)。課堂提問(wèn)應(yīng)該在積極主動(dòng)、民主和諧的氣氛中進(jìn)行。提問(wèn)的學(xué)生過(guò)于集中，從表面上看，課進(jìn)行得很順利，但易被假象所迷惑，許多學(xué)生不明白的問(wèn)題將被掩蓋（這其實(shí)是涉及到受教育的均衡問(wèn)題）。因此，課堂提問(wèn)要兼顧不同層次、不同類型的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對(duì)提問(wèn)不能做答時(shí)，教師如果強(qiáng)行點(diǎn)名提問(wèn)，也會(huì)將被提問(wèn)的學(xué)生陷于被動(dòng)難堪的境地，把教學(xué)秩序?qū)牖靵y。

⑶窮追猛問(wèn)。學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，說(shuō)明其聽(tīng)課思維積極、注意力集中，教師應(yīng)該努力保持學(xué)生的這種思維活躍狀態(tài)，珍惜和尊重學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的回答不全面時(shí)，不可過(guò)分苛求學(xué)生，不必“還有呢，還有呢？”窮追猛問(wèn)到底，非得要學(xué)生回答得像老師設(shè)計(jì)的那么圓滿不可。遇到這種情況，教師可以用提問(wèn)其他學(xué)生或再啟發(fā)誘導(dǎo)或自己補(bǔ)充等方法來(lái)解決。否則，踴躍回答問(wèn)題的學(xué)生往往以佼佼者的形象站起來(lái)，結(jié)果以失敗者的姿態(tài)坐下了，這樣，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生發(fā)言和交流的積極性。

⑷低級(jí)提問(wèn)。教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，其難易程度要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，過(guò)難或過(guò)易都達(dá)不到啟迪學(xué)生思維的目的。特別應(yīng)該指出的是，向?qū)W生提問(wèn)思維含量不高的問(wèn)題或過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不僅無(wú)助于啟發(fā)學(xué)生的思維，反而容易引起反感。學(xué)生回答之后的點(diǎn)評(píng)也要注意改進(jìn)。有的老師不論學(xué)生回答什么，都是“很好”、“不錯(cuò)”，表面看是“拿起了表?yè)P(yáng)的武器”，但卻沒(méi)有告訴學(xué)生一個(gè)思考問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)；還有的老師對(duì)學(xué)生的回答不做評(píng)價(jià)，接著提問(wèn)其他學(xué)生再答，使學(xué)生無(wú)法判斷自己回答得準(zhǔn)確與否；更有甚者，有的老師一聽(tīng)到學(xué)生回答得不對(duì)，就立即打斷，也不給學(xué)生分析錯(cuò)在什么地方。

11.自主學(xué)習(xí)無(wú)的放矢。

解讀：“把時(shí)間還給學(xué)生”，是課堂教學(xué)改進(jìn)的基本要求之一，但有的老師往往以此為借口，在無(wú)任何學(xué)習(xí)要求的前提下，把課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生整堂課讀 書(shū)、背誦、做練習(xí)等，浪費(fèi)課堂時(shí)間。學(xué)生是有差異性的，“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好學(xué)生的老師”只是一種教育理念而已。如果將這個(gè)理念引申為“只有考上大學(xué)，學(xué)生才是學(xué)得好、老師才是教得好”的話，實(shí)在不敢茍同。因?yàn)閺纳龑W(xué)的角度看，確實(shí)就是有大量教不會(huì)的學(xué)生存在嘛！應(yīng)該承認(rèn)，人在智力上的差距是要比體力上的差距大得多的。因此，要研究和搞好分層教學(xué)，布置作業(yè)與檢查反饋也不應(yīng)該一刀切。在教學(xué)中，如果老師沒(méi)有要求地將課堂放給學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生在這段時(shí)間無(wú)所適從，無(wú)所事事，甚至干脆干一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

這就要求，我們老師在備課的時(shí)候，要將學(xué)生知識(shí)生成過(guò)程的哪一階段給學(xué)生，怎么給學(xué)生，在學(xué)生知識(shí)生成過(guò)程中老師該做什么、學(xué)生該做什么設(shè)計(jì)好。在課堂上，我們?nèi)绻龅搅恕鞍阉季S的過(guò)程還給學(xué)生，把思維的時(shí)間還給學(xué)生，用思維的時(shí)間開(kāi)掘思維的空間，這樣，就能從真正意義上把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”，才會(huì)用“過(guò)程”產(chǎn)生知識(shí)、形成技能，我們的課堂教學(xué)過(guò)程才會(huì)真正成為智慧形成和生命成長(zhǎng)的過(guò)程。

除了單元考試外，老師不能讓學(xué)生整堂課都做練習(xí)題。老師應(yīng)該采用“做題（讀書(shū)）——檢查——講評(píng)（點(diǎn)撥）——鞏固”這樣分段循環(huán)的方法來(lái)處理一般的習(xí)題課，以便能夠更好地調(diào)整學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

12.關(guān)于教師板書(shū)和教學(xué)語(yǔ)言。

解讀：有的老師板書(shū)字跡潦草，書(shū)寫(xiě)較差，有的老師板書(shū)比較隨意，不是一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從中看不出這位老師的板書(shū)是否有過(guò)“設(shè)計(jì)”，還有的老師在沒(méi)有導(dǎo)入新課之前，板書(shū)提綱就早已寫(xiě)在黑板上了，這勢(shì)必導(dǎo)致講課過(guò)程中一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地羅列，問(wèn)題之間、環(huán)節(jié)之間缺少過(guò)渡語(yǔ)言。

嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯、規(guī)范、凝練的課堂語(yǔ)言，應(yīng)該是每一位老師追求的目標(biāo)，課堂上要多用引導(dǎo)性、點(diǎn)撥性語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生思維。但有的老師課堂語(yǔ)言羅嗦、語(yǔ)速過(guò)快、帶有口頭語(yǔ)，甚至還有一些不符合學(xué)科特點(diǎn)的語(yǔ)言。

譬如說(shuō)：提出問(wèn)題以后，不要輕易地綴上一句：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單?！边@首先表明了這位老師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)思維含量不高，是一個(gè)比較低級(jí)的提問(wèn)，不僅無(wú)助于啟發(fā)學(xué)生思維，反而還會(huì)容易引起反感。

其次，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，形成思維惰性，因?yàn)椤斑@個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單”，很多學(xué)生就可能不再慎思、深思，削弱了學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究力，甚至干脆不去思考而開(kāi)了小差，形成課堂氣氛的沉悶無(wú)語(yǔ)局面。

第三，假如有同學(xué)起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，也可能會(huì)出現(xiàn)兩種后果：一是即使這個(gè)同學(xué)會(huì)回答對(duì)了也不能引起共鳴，因?yàn)槔蠋熡醒栽谙?，“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單”，回答對(duì)了也沒(méi)有什么了不起的。二是假如某個(gè)同學(xué)回答錯(cuò)了，或者表述得不圓滿，那么，這個(gè)同學(xué)必然心慌意亂，叫苦不疊：這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題自己還回答不上來(lái)，確實(shí)沒(méi)面子呀!余下的時(shí)間他如坐針氈，并決心以后再也不回答這個(gè)老師的提問(wèn)了，以免“上當(dāng)受騙”。

開(kāi)灤一中教師五忌諱： 一忌：?jiǎn)枴笆遣皇?，?duì)不對(duì)” 二忌：剝奪“等待時(shí)間” 三忌：?jiǎn)枴斑€有呢？還有呢？” 四忌：表面看是“拿起了表?yè)P(yáng)的武器”，五忌：說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單”

第二篇： 淺談化學(xué)課堂教學(xué)的“無(wú)效、低效”行為及應(yīng)對(duì)策略

淺談化學(xué)課堂教學(xué)的“無(wú)效、低效”行為及應(yīng)對(duì)策略

所謂有效教學(xué)，主要是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，如果教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生沒(méi)有或很少獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，那么，不管教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，也不管學(xué)生學(xué)得如何辛苦，都叫無(wú)效或低效教學(xué)。

化學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)效或低效

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。所以，化學(xué)教師應(yīng)該努力地找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能在原有的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（包括大量的化學(xué)概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論、化學(xué)模型等）上，跳一跳采摘到桃子，而任何無(wú)視學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)都是無(wú)效和低效的?；瘜W(xué)教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)生本教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)效或低效

2.1 講授的無(wú)效或低效：對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)進(jìn)行有序、清晰、生動(dòng)的講解和分析是教師課堂教學(xué)的最重要形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的最重要活動(dòng)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在很多無(wú)效講授現(xiàn)象：有的教師講授的語(yǔ)言不科學(xué)、不準(zhǔn)確、不貼切，缺乏邏輯性、啟發(fā)性、開(kāi)放性，使學(xué)生聽(tīng)了教師講授后云里霧里、模糊不清；有的教師講授語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性、形象性、吸引力，用同一種語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音持續(xù)不斷的講述一個(gè)又一個(gè)化學(xué)事實(shí)，這種缺乏感染力的化學(xué)課，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)效率可言了；還有的教師經(jīng)常會(huì)講授一些與學(xué)科教學(xué)關(guān)系不大的內(nèi)容，既浪費(fèi)了寶貴的化學(xué)教學(xué)時(shí)間，也打亂了教師的教學(xué)計(jì)劃，化學(xué)教學(xué)效果無(wú)從談起。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的無(wú)效或低效：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，課堂中各種形式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但能驗(yàn)證化學(xué)理論的正確性，同時(shí)也是學(xué)生探索化學(xué)奧妙，培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神的最重要的實(shí)踐形式，但如果處理不好也會(huì)變成無(wú)效或低效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)：例如，我們有些化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有預(yù)先做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，降低了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可信度。有的教師由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性和安全性，造成實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)事故，這不僅會(huì)影響師生的身心健康，甚至有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的恐懼心理。有的老師為了教學(xué)方便且增加實(shí)驗(yàn)的成功率，用多媒體中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)錄像代替真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果如愿以償，但是實(shí)驗(yàn)的可信度、現(xiàn)場(chǎng)感以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都大打折扣。有的化學(xué)教師甚至用所謂的“黑板實(shí)驗(yàn)”、“講義實(shí)驗(yàn)”代替真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還振振有辭地解釋，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)付考試效果最好！極大地曲解了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵。有的化學(xué)教師做實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有介紹清楚實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不知道教師在做什么實(shí)驗(yàn)，加了哪些試劑，為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)等，正當(dāng)學(xué)生還是一頭霧水時(shí)，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做完了，也會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不盡人意。另外由于演示實(shí)驗(yàn)的藥品少和儀器小，有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，除了前排幾位學(xué)生外，其他的學(xué)生都沒(méi)法完全看清這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果更是無(wú)從談起了。

2.3多媒體教學(xué)的無(wú)效或低效：現(xiàn)代課堂教學(xué)普遍都用到了信息技術(shù)，很多化學(xué)教師也都能夠熟練地應(yīng)用這些多媒體技術(shù)，這樣大大增加了課堂教學(xué)的直觀性和吸引力，但同時(shí)也可能帶來(lái)了許多無(wú)效和低效的教學(xué)：例如，有的化學(xué)教師上課都按多媒體課件的流程來(lái)上，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，由以前的人灌走向了機(jī)灌，無(wú)形中增加了化學(xué)教學(xué)的容量和速度，許多學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生普遍感覺(jué)多媒體畫(huà)面應(yīng)接不暇，上課像在看電影，課后收效甚微。有些教師過(guò)分的依賴多媒體課件，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行靈活的調(diào)整，這樣教師的預(yù)設(shè)就不能很好的生成，教學(xué)效果當(dāng)然也無(wú)從談起。還有的教師每節(jié)課都要用課件上課，把那些要在黑板上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容全都在課件上反映出來(lái)，而且每天要花好長(zhǎng)的時(shí)間精心制作多媒體，這種忽視了教學(xué)內(nèi)容中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)思考的多媒體教學(xué)，效果更是可想而知的。

化學(xué)教學(xué)過(guò)程中缺乏師生的互動(dòng)和交流，導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)效或低效

3.1 無(wú)效或低效的教師提問(wèn)：提問(wèn)是教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考回答，并由教師作相應(yīng)評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。因此，它是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生交流的重要手段，也是檢查學(xué)生的習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在以下幾種無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象：有些教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到自己設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，然后在教師的牽引下，迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際解決問(wèn)題能力發(fā)展的權(quán)利。有時(shí)教師提出的問(wèn)題范圍太大，或是提出的問(wèn)題指向性不明，模棱兩可，學(xué)生不知道從哪個(gè)方面來(lái)回答才算符合題意。有時(shí)教師的提問(wèn)缺乏層次感，提問(wèn)的順序不符合學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)生的正常思考方式，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高。有時(shí)教師的提問(wèn)不符合科學(xué)原理，為了出題目而人為設(shè)置的錯(cuò)誤化學(xué)練習(xí)，它雖然說(shuō)能鞏固學(xué)生的知識(shí)，提高思維能力，但畢竟它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的負(fù)面影響。有時(shí)教師選擇的答題對(duì)象不合理，如，讓優(yōu)秀的學(xué)生回答比較簡(jiǎn)單的判斷題，使優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)欲望和內(nèi)在潛力不能得到充分發(fā)揮，而讓相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生回答高水平的問(wèn)答題，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時(shí)，也會(huì)使課堂氣氛緊張，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.2 無(wú)效或低效的教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，做出的系列價(jià)值判斷行為。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)作用。準(zhǔn)確多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)可以穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在以下幾種無(wú)效和低效的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)象：有的教師對(duì)學(xué)生的期望很高，覺(jué)得經(jīng)過(guò)自己的辛勤教學(xué)，學(xué)生一定能回答出自己的提問(wèn)，一旦少數(shù)學(xué)生沒(méi)有如教師所愿，教師就會(huì)表現(xiàn)出沮喪和失望，再加上有的學(xué)生連布置的作業(yè)都沒(méi)有完成，教師的情緒很容易激動(dòng)，甚至大力批評(píng)甚至挖苦學(xué)生，這樣不但教學(xué)效果受挫，而且可能增加學(xué)生的自卑感，冷落了師生之間的感情，甚至可能使學(xué)生對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生厭惡感和恐懼感；相反有的教師無(wú)論學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)做何回答，教師也都給予一概的肯定，甚至有的教師在學(xué)生回答明顯帶有錯(cuò)誤時(shí)也不給予糾正，還有干脆不理睬就讓學(xué)生坐下，這種誤人子弟的評(píng)價(jià)勢(shì)必將課堂教學(xué)引入歧途，使得本該是嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)對(duì)話變成了毫無(wú)目的的聊天，這樣的課堂教學(xué)是沒(méi)有意義的。

應(yīng)對(duì)策略：

課堂上提的問(wèn)題應(yīng)該遵循以下原則：（1）提問(wèn)的問(wèn)題要清晰。提的問(wèn)題一定要清晰明了，學(xué)生一聽(tīng)就知道你問(wèn)的是什么，以及期待何種回答；（2）問(wèn)題要提的有價(jià)值。只有有價(jià)值的問(wèn)題才能引發(fā)正確的思考和探究，才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容引起更深層次的思考和把握；（3）問(wèn)題要有趣味性。提出的問(wèn)題必須具有趣味性、挑戰(zhàn)性，引入入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；（4）問(wèn)題應(yīng)具有“大眾性”。問(wèn)題應(yīng)該引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，不能僅僅局限提問(wèn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；（5）問(wèn)題應(yīng)具有一定的廣度和開(kāi)放性。好的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，涉及的知識(shí)面廣，綜合性就強(qiáng)。(6)提出問(wèn)題后要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，對(duì)于回答的不完整的答案要追問(wèn)或補(bǔ)答。

最好將課堂小測(cè)的試題也分層，按星級(jí)分層，根據(jù)本堂課所講授的重點(diǎn)和解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)合理的變型題，一星主要針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，二星對(duì)于中等學(xué)生，三星針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，一星和二星的題目要求所有當(dāng)堂完成，三星要求優(yōu)秀學(xué)生完成，并且要有時(shí)間觀念，出的題目量要適中。

其實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中還有很多無(wú)效和低效的行為，例如：課堂環(huán)節(jié)銜接的不自然，課堂整體時(shí)間的控制不好，課堂突發(fā)事件的處理不得當(dāng)?shù)鹊葐?wèn)題，這些都制約著整堂課的有效性，如何處理這些問(wèn)題需要我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中不斷的總結(jié)和改進(jìn)?？傊?，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)離真正有效還有一段距離，這需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升課堂質(zhì)量和效率，我相信不久的將來(lái)，我們的課堂會(huì)變的越來(lái)越有生命力和質(zhì)量！

第三篇：小學(xué)體育課堂教學(xué)中低效行為分析及解決策略

小學(xué)體育課堂教學(xué)中低效行為分析及解決策略

王偉苗

（原單位：浙江省紹興市越城區(qū)秀水小學(xué) 現(xiàn)單位：浙江省紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué)部）

摘 要：在小學(xué)體育課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度以及教師的安排都會(huì)影響到教學(xué)效率。因此，體育教師要做好備案工作，在教學(xué)過(guò)程中插入與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的游戲，為體育課增添一絲樂(lè)趣，同時(shí)有利于吸引學(xué)生的注意力，提高整個(gè)體育課堂的效率。主要分析了小學(xué)體育課堂教學(xué)過(guò)程中存在的低效行為，并針對(duì)這些行為提出了具有可行性的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課堂；低效行為分析；解決策略

小學(xué)體育教師要抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，合理地安排教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師要適當(dāng)引入調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的游戲，讓每位學(xué)生都能夠融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

一、課前準(zhǔn)備不充分

行為表現(xiàn)：上課鈴響之后，教師開(kāi)始讓學(xué)生集合，集合完畢后，教師要求每一位學(xué)生拿上自己的籃球進(jìn)行投球訓(xùn)練，但是此時(shí)有三個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)和老師說(shuō)：“老師，我們沒(méi)有籃球?！泵鎸?duì)這種情況，小學(xué)體育教師需要到器材室領(lǐng)取三個(gè)籃球，然后才能開(kāi)展本節(jié)課的訓(xùn)練互動(dòng)。

分析原因：與其他課程的教學(xué)相比較，體育課有屬于自身的特點(diǎn)。要想促使體育教學(xué)活動(dòng)的順利結(jié)束，這就要借助教學(xué)器材以及教學(xué)場(chǎng)地。教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)器材以及教學(xué)方法影響著教學(xué)效率。除此之外，在布置場(chǎng)地器材的時(shí)候要盡量做到美觀、整潔，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上面所提到的教學(xué)器材數(shù)量不夠，主要是由于教師在上課之前沒(méi)有做好準(zhǔn)備，沒(méi)有準(zhǔn)確核實(shí)實(shí)際上課的學(xué)生數(shù)量，因此，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)器材短缺此類的狀況，這種情況會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

具體改進(jìn)策略：教師要從教學(xué)準(zhǔn)備工作出發(fā)，做好備課工作，比如，準(zhǔn)備好場(chǎng)地、準(zhǔn)備好器材以及核實(shí)好學(xué)生的數(shù)量等。體育教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)以及確定器材的數(shù)量，同時(shí)教師要注重對(duì)器材的質(zhì)量進(jìn)行檢查，避免質(zhì)量差的器材威脅到學(xué)生的人身安全。為了促使體育教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，核實(shí)好器材的質(zhì)量以及數(shù)量。

二、教學(xué)重點(diǎn)不突出

行為表現(xiàn)：在籃球課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生組織起來(lái)開(kāi)展投球、傳球、接球等練習(xí)，最后再將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行比賽。但是學(xué)生在比賽過(guò)程中只注重傳接球等，忘了老師上課所講的傳球、接球等相關(guān)技巧，這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生只知道今天上了籃球課，卻不知道今天在課堂上具體學(xué)習(xí)到了什么技巧。

分析原因：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把握課堂的重點(diǎn)，如果教師不注重安排課堂重點(diǎn)，平鋪直敘地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣就不能有效地吸引學(xué)生的注意力。如果教師沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備工作，也沒(méi)有把握教學(xué)的重點(diǎn)，這勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)低效的教學(xué)行為，讓體育課變成了學(xué)生打鬧玩耍的一節(jié)活動(dòng)課。在上述行為中，教師想要通過(guò)比賽，讓學(xué)生在比賽中掌握打籃球的相關(guān)技巧，()但是這種教學(xué)行為是不切合實(shí)際的，也是不科學(xué)的。

具體改進(jìn)策略：對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，要把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，促使課堂教學(xué)效率得以提高。在上課之前，教師要將教學(xué)目標(biāo)講出來(lái)，讓學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，然后教師要以教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)為依據(jù)來(lái)巧妙地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。在上述比賽過(guò)程中教師可以了解到學(xué)生對(duì)投球、傳球以及接球等相關(guān)技能的掌握。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在比賽過(guò)程中存在著錯(cuò)誤，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更正錯(cuò)誤。

三、內(nèi)容選擇不合適

行為表現(xiàn)：當(dāng)老師要講解籃球運(yùn)動(dòng)中應(yīng)該掌握的相關(guān)技能時(shí)，教師在上課的時(shí)候組織學(xué)生玩“喊數(shù)抱團(tuán)”的預(yù)習(xí)，當(dāng)老師報(bào)出數(shù)字之后，學(xué)生立刻分組抱在一起。當(dāng)游戲結(jié)束之后，教師然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組開(kāi)始訓(xùn)練傳球、接球等相關(guān)技巧，其實(shí)“喊數(shù)抱團(tuán)”游戲與訓(xùn)練傳球、接球等技巧已經(jīng)完全脫節(jié)了。

分析原因：在體育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)游戲是為了活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是游戲教學(xué)僅僅是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師所設(shè)計(jì)的游戲教學(xué)要與本堂課所講解的內(nèi)容具有聯(lián)系性，如果課堂上的游戲與本節(jié)所講的內(nèi)容無(wú)關(guān)，這樣游戲教學(xué)是毫無(wú)意義的。游戲教學(xué)應(yīng)該與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容保持著緊密的聯(lián)系，提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

具體改進(jìn)策略：在教學(xué)過(guò)程中，教師要做好游戲與教學(xué)內(nèi)容的銜接工作，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要選擇合適的游戲，這樣既活躍了整個(gè)課堂的氣氛，又讓每一位學(xué)生更快地融入教學(xué)活動(dòng)中。

四、較差的課堂管理能力

行為表現(xiàn)：在體育課上，教師有時(shí)會(huì)準(zhǔn)備很多器材，比如，排球、羽毛球以及長(zhǎng)繩等，然后讓學(xué)生自己來(lái)選擇與器材練習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。教師這樣做的目的是為了將所有的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，結(jié)果還沒(méi)有等老師宣布，有一部分學(xué)生就沖過(guò)去搶器材，在搶完器材之后，有的學(xué)生自己練習(xí)、有的學(xué)生合練、有的學(xué)生坐在一邊聊天，這就導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面較為混亂。

分析原因：體育教師要明確自身所面對(duì)的主體是正在發(fā)展的學(xué)生，這些學(xué)生需要自由，針對(duì)此種情況教師要正確引導(dǎo)以及教化學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要盡可能突出學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生的自我管理能力。

具體改進(jìn)策略：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起著引導(dǎo)性的作用，讓學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師要注重提升學(xué)生自我管理的能力，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。

五、教學(xué)方法過(guò)于陳舊

行為表現(xiàn)：在上課鈴響之后，有部分學(xué)生不能及時(shí)歸位，有幾個(gè)學(xué)生還在操場(chǎng)打鬧，面對(duì)此種情況，教師比較生氣，這就影響了整個(gè)課堂的氣氛，降低了課堂的效率。

分析原因：眾多因素影響著整個(gè)課堂教學(xué)的效果，有時(shí)候教師會(huì)遇到一些突發(fā)情況，在這些突發(fā)情況的影響下，教師可能會(huì)出現(xiàn)情緒低落的狀況，這對(duì)提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量非常不利。

具體改進(jìn)策略：當(dāng)教師碰上以上這種情況，要適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，促使課堂教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，從而推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

總之，在體育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些低效行為，面對(duì)這些低效行為，教師要采取有效的改進(jìn)措施，提高整個(gè)體育課堂的效率。教師要以體育教學(xué)的規(guī)律為依據(jù)，對(duì)體育課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，積極尋找合適的教學(xué)方法，確保體育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍。小學(xué)體育課堂教學(xué)中低效行為分析及解決策略[J].考試周刊，2014（37）。

[2]徐新建。小學(xué)體育課堂外顯性人際沖突行為特征研究[D].福建師范大學(xué)，2012.[3]吳芳。體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].南昌大學(xué)，2013.作者簡(jiǎn)介：王偉苗，原單位浙江省紹興市越城區(qū)秀水小學(xué)，現(xiàn)在浙江省紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué)部支教。

第四篇：常態(tài)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的低效行為及改進(jìn)策略

（重點(diǎn)）常態(tài)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的低效行為及改進(jìn)策略 課堂教學(xué)中常見(jiàn)的低效行為包括:課堂結(jié)構(gòu)不合理,時(shí)間安排不合理,情境創(chuàng)設(shè)流于形式,教師課堂管理能力差,課堂提問(wèn)太隨意,教學(xué)內(nèi)容不分重點(diǎn)、難點(diǎn),合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)等。

常態(tài)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的低效行為及改進(jìn)策略

常態(tài)課是相對(duì)于觀摩課、示范課而言的，是注重在普通的教學(xué)條件下，未經(jīng)刻意雕琢的按教學(xué)計(jì)劃而進(jìn)行的課,是原生態(tài)的，能完全反應(yīng)出教師自身的水平。它要求教師在常態(tài)課中能夠有效完成三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在常態(tài)課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的方法，提升情感態(tài)度與價(jià)值觀。如果把觀摩課、示范課、評(píng)優(yōu)課等比作年夜飯，那常態(tài)課就是家常飯。常態(tài)課是教師自己的“作品”，因此具有原始的、不加修飾的、保持本色的特點(diǎn)。課上隨意性比較大，講多少、練什么、討論多少時(shí)間由教師靈活確定。常態(tài)課花架子少，都是實(shí)實(shí)在在的。正如年夜飯一年只有一次，而家常飯?zhí)焯斓贸?，年夜飯可以不吃，要活著家常飯不吃不行。要提高學(xué)生成績(jī)憑

一、兩節(jié)示范課、觀摩課不行，還得靠常態(tài)課。所以說(shuō)常態(tài)課在常規(guī)課堂教學(xué)中顯得十分重要，可往往在實(shí)際教學(xué)中卻忽視了這一點(diǎn)，出現(xiàn)了諸多低效行為。下面就常態(tài)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的低效行為及改進(jìn)策略談一談?wù)J識(shí)。

一、課堂結(jié)構(gòu)不合理

如教師一進(jìn)教室，就檢查昨天的家庭作業(yè)完成情況。小組長(zhǎng)逐個(gè)匯報(bào)，自然，有未完成的，有寫(xiě)糊涂的，有沒(méi)帶來(lái)的。教師于是就此事作了批評(píng)、小結(jié)。這樣，在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行新

課的學(xué)習(xí)，錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)間段，挨批的學(xué)生在羞愧、沮喪的情緒中如何愉快地開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)？這造成了惡性循環(huán)——本堂課沒(méi)上好，作業(yè)又完成不了。

再如教師先評(píng)講作業(yè)再上課。我們經(jīng)?？吹竭@樣的描寫(xiě)：“上課鈴響了，老師拿著一疊作業(yè)踩著鈴聲走進(jìn)教室?！崩蠋熼_(kāi)始了上節(jié)課作業(yè)的評(píng)講反饋，而講評(píng)的是答得不理想的題目，教師無(wú)法確切地一一指出是誰(shuí)錯(cuò)，總是說(shuō)：“大部份同學(xué)這道題答得很不理想?！贝蟛糠輰W(xué)生里有沒(méi)有我的份？學(xué)生帶著疑慮，一上課就接受了不指名的批評(píng)，如何接著上好課？

改進(jìn)策略：

一般來(lái)說(shuō)，在課前15分鐘，學(xué)生的注意力比較集中，教師應(yīng)該利用這段時(shí)間講授新課，而不是檢查或講評(píng)作業(yè)。而且，講評(píng)作業(yè)會(huì)影響學(xué)生的情緒，特別是那些因做錯(cuò)而挨批的學(xué)生，很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)新課。

二、時(shí)間安排不合理

如老師布置了課堂作業(yè)，預(yù)留十分鐘讓學(xué)生完成。由于學(xué)生之間的差異，一會(huì)兒，最先完成作業(yè)的學(xué)生或說(shuō)話，或無(wú)所事事，百無(wú)聊賴,影響到其他同學(xué)。

改進(jìn)策略：

教師未能考慮到練習(xí)安排的合理性?？梢酝瑫r(shí)布置兩項(xiàng)作業(yè)，如再留一點(diǎn)機(jī)動(dòng)作業(yè)，這樣，速度快的學(xué)生就可以完成第一項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行第二項(xiàng)作業(yè)的練習(xí)。

三、情境創(chuàng)設(shè)流于形式

情境創(chuàng)設(shè)的目的有二：一是為教學(xué)新課做鋪墊，二是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但大多數(shù)情況下,情境創(chuàng)設(shè)只是作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，只得形式，沒(méi)有起到積極作用。

改進(jìn)策略：

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)情境應(yīng)該符合客觀現(xiàn)實(shí)(2)情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的．(3)情境應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣指向。

四、教師課堂管理能力差

表現(xiàn)為教師組織教學(xué)能力差，不能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境和井然的課堂秩序，這與教師從事教學(xué)的時(shí)間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)系。

改進(jìn)策略：

(1)非語(yǔ)言線索。對(duì)于輕微的違紀(jì)行為，教師可以采取各種暗示手段，比如：利用眼神、聲調(diào)暗示學(xué)生，走到學(xué)生身邊稍作停留等。

(2)消退策略。有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題行為是為了獲得他人的注意，所以他人的注意，即使是批評(píng)，也會(huì)強(qiáng)化這種行為。如果學(xué)生想通過(guò)課堂問(wèn)題行為引起教師的注意，那么最好的方法就是視而不見(jiàn)。

(3)轉(zhuǎn)移策略。教師可以讓有問(wèn)題行為的學(xué)生回答問(wèn)題，以此轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

五、課堂提問(wèn)太隨意

表現(xiàn)為沒(méi)有實(shí)際意義的提問(wèn)太多，沒(méi)有啟發(fā)性，不能激發(fā)學(xué)生的

興趣，無(wú)法促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

改進(jìn)策略：

課堂提問(wèn)是教師調(diào)控課堂的常用手段，所以使用時(shí)要講究技巧：(1)提問(wèn)的“點(diǎn)”。(2)問(wèn)題的類型。(3)問(wèn)題的清晰度。

六、教學(xué)內(nèi)容不分重點(diǎn)、難點(diǎn)

課堂教學(xué)平平談?wù)?，從頭到尾一個(gè)腔調(diào)，沒(méi)有高低起伏，不起激起課堂高潮，分不清重點(diǎn)和非重點(diǎn)。

改進(jìn)策略：

（1）深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)．（2）創(chuàng)造性地使用教材．

七、合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)

1、對(duì)哪些問(wèn)題該合作學(xué)習(xí)，哪些問(wèn)題不該合作學(xué)習(xí)，組織幾次合作學(xué)習(xí)，何時(shí)進(jìn)行，缺乏深思熟慮，主觀隨意。往往該合作的合作，不該合作的也合作，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)量，難度、深度不大。有的問(wèn)題直白得學(xué)生一讀就會(huì)，一看就懂或通過(guò)獨(dú)立思考完全能自我解決。

2、學(xué)生處于合作狀態(tài)時(shí)，教師盲目地在組間巡視，這里站站，那里看看，無(wú)所事事，像一個(gè)旁觀者。

改進(jìn)策略：

一是教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

（1）在出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力時(shí)；

（2）在遇到大家都期盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；

（3）在學(xué)生意見(jiàn)不一致，且有爭(zhēng)論時(shí);（4）在個(gè)體經(jīng)過(guò)充分的自主學(xué)習(xí)后再進(jìn)行。

二是教師要擔(dān)當(dāng)好課堂教學(xué)參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，要深入學(xué)習(xí)小組，傾聽(tīng)、了解他們合作的進(jìn)展情況，要揣摩他們的認(rèn)識(shí)心理，體察他們的學(xué)習(xí)困難，適時(shí)地教給他們合作學(xué)習(xí)的技巧，組織討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)否定、質(zhì)疑和補(bǔ)充，不要籠統(tǒng)地提醒學(xué)生該怎樣做，不該怎樣做，而要有針對(duì)性，幫助他們將學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)。

只有把常態(tài)課上好，學(xué)生才會(huì)真正的受益，我們的教學(xué)質(zhì)量才能真正提高。所以我們不妨反思：平常上課怎樣上好？常態(tài)下的好課著力點(diǎn)在哪里？我認(rèn)為，要上好常態(tài)課應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)提高：

合理借鑒優(yōu)秀課例。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理念新穎，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，訓(xùn)練形式多樣，凝結(jié)了眾人的智慧，我們完全可以借鑒，但萬(wàn)萬(wàn)不可生搬硬套。要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，根據(jù)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課程資源、教師水平、教學(xué)條件實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)的、采用適合自己學(xué)生的教學(xué)形式和方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

掌握一般教學(xué)模式。常態(tài)的教學(xué)追求的是簡(jiǎn)單與高效?！懊婷婢愕健钡恼n堂教學(xué)看似完整，弄不好連起碼的教學(xué)任務(wù)都難以完成。常

態(tài)的教學(xué)需要目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。語(yǔ)文學(xué)科要重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，讀寫(xiě)方法的指導(dǎo)，在學(xué)生感悟課文內(nèi)容的同時(shí)，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，一堂好課要設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，讓孩子身臨其中，主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，教師給予必要的指導(dǎo)。

重視學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行自主、合作、探究，當(dāng)然，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是可以讓學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)。同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

提升個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)。古人說(shuō)得好“功夫在詩(shī)外”，要上好常態(tài)課它需要教師“擁有超越現(xiàn)實(shí)的智慧和才能”，需要教師“富有個(gè)性的創(chuàng)造”！

建立新型師生關(guān)系。古人有句話：親其人，信其言。學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，自然就會(huì)喜歡聽(tīng)你的課，這門(mén)課程他也就愿意去學(xué)，也就能學(xué)好。

作為一名教師，要懷揣一顆朝圣者般的虔誠(chéng)之心，勤于學(xué)習(xí)，善于反思，不僅僅滿足于做教材的代言人、教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行者，更要努力做一位教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造者、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)拓者、學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，假以時(shí)日，其新課程背景下的常態(tài)課魅力定能噴薄而出。

第五篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)存在低效現(xiàn)象

英語(yǔ)課堂教學(xué)存在低效現(xiàn)象

（一）教學(xué)理念方面：教學(xué)理念指引、指導(dǎo)、指向教學(xué)行為。目前仍舊存在教學(xué)理念違背課程標(biāo)準(zhǔn)以人為本、以學(xué)生發(fā)展、面向全體的教育理念，違背語(yǔ)言教學(xué)的交際、意義、應(yīng)用為重點(diǎn)的外語(yǔ)教學(xué)理念。1.教育理念上，教師沒(méi)有給學(xué)生思考、參與、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，如大部分時(shí)間是教師控制、主宰，學(xué)生被動(dòng)跟隨，阻礙學(xué)生發(fā)展，影響教育目標(biāo)達(dá)成。2．學(xué)科理念上，教學(xué)中仍舊強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，忽視意義，忽視實(shí)際情況，忽視語(yǔ)言運(yùn)用，教學(xué)沒(méi)有達(dá)到運(yùn)用層面，未能實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，影響了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)就像建筑圖紙一樣，是完成教學(xué)任務(wù)的最為重要的依據(jù)，也是檢查教學(xué)達(dá)成程度的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)低效主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1．教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，受學(xué)科教學(xué)理念的影響，沒(méi)有設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)節(jié)，停留在語(yǔ)言知識(shí)層面或理解層面，致使目標(biāo)達(dá)成程度很低，沒(méi)有完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

2．教學(xué)程序不科學(xué)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或者無(wú)知，導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂，例如在沒(méi)有輸入或足夠的輸入便進(jìn)行語(yǔ)言表現(xiàn)性活動(dòng)或語(yǔ)言輸出。即使是強(qiáng)調(diào)交際的任務(wù)型教學(xué)也要輸入在先

3．課堂任務(wù)有偏差，錯(cuò)誤地理解交際課堂概念，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)，忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的處理，造成課堂熱鬧，給人一種交際課堂的假象，沒(méi)有完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的任務(wù)，影響了外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。４.教學(xué)目標(biāo)不明確或偏差，1）教學(xué)目標(biāo)不明確，無(wú)法檢測(cè)如果教學(xué)目標(biāo)不具備可操作性，那么目標(biāo)本身就失去了存在的意義，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)漫無(wú)目的。如果教學(xué)目標(biāo)不具備可檢測(cè)性，那么教師就既不會(huì)關(guān)注教學(xué)效果，也不會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教學(xué)目標(biāo)的可檢測(cè)性是指在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師是否可以通過(guò)觀察、提問(wèn)、設(shè)計(jì)活動(dòng)等方式檢測(cè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性。2）教學(xué)目標(biāo)偏差，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)，忽視情景對(duì)話口語(yǔ)交際、閱讀理解能力的培養(yǎng)。教師重點(diǎn)講授語(yǔ)法和詞匯，詞義辨析，語(yǔ)法特例。如培養(yǎng)閱讀能力，再如閱讀目標(biāo)改為聽(tīng)力或翻譯。

5．忽視語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則，教學(xué)內(nèi)容只注意語(yǔ)言知識(shí)，忽視語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則，影響交際效果，繼而影響教學(xué)達(dá)成。

6.教師語(yǔ)言行為違反i+I 輸入原則，教師輸入語(yǔ)言忽視學(xué)生的理解，造成輸入無(wú)效或低效，也因此無(wú)法達(dá)到目標(biāo)達(dá)成。

7．教學(xué)活動(dòng)盲目，教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。然而有的教師沒(méi)有利用好教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮好活動(dòng)的作用。

（三）教師行為中的低效問(wèn)題。

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)中最為普遍的行為，是教學(xué)的常用手段和方法。通過(guò)提問(wèn)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，可以激發(fā)學(xué)生興趣，可以使每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，可以作為反饋信息調(diào)整教學(xué)。問(wèn)題是我們?cè)谔釂?wèn)上用心不夠，導(dǎo)致提問(wèn)失效或者低效。

（四）課堂管理的低效問(wèn)題

1．師生角色錯(cuò)位。學(xué)生代替教師唱主角，執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。如學(xué)生提問(wèn)、講解、答疑、總結(jié)。這樣，似乎是把時(shí)間還給了學(xué)生，但是學(xué)生執(zhí)行教師的任務(wù)，本身失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師也失去了教學(xué)的作用，本末倒置，影響了達(dá)成程度。

2．流于形式 的互動(dòng)“秀”。教師試圖把任務(wù)型教學(xué)理念滲透到小組活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了諸如“調(diào)查”或“訪談”活動(dòng)。由于教師事先對(duì)信息的收集、加工做得不夠深入、細(xì)致，學(xué)生未能對(duì)問(wèn)題形成獨(dú)立的看法和意見(jiàn)，這樣的互動(dòng)反而增加了學(xué)生交流時(shí)的焦慮感，達(dá)不到預(yù)期效果。3．教學(xué)策略不合理閱讀策略有悖于信息處理程序，如第一遍閱讀就進(jìn)入細(xì)節(jié)問(wèn)題。理應(yīng)略讀一遍，獲取文章主旨大意，再獲取詳細(xì)情況，最后搞懂作者意圖、態(tài)度等深層目標(biāo)。停留在閱讀文字、理解層面，沒(méi)有深入探討作者觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖等深層理解。