第一篇：技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究

技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究

摘要：數(shù)學(xué)是科學(xué)之母，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的作用。隨著新世紀(jì)的到來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)于人才的需求也更加多樣。面對(duì)這樣的背景，我國(guó)提出教育體制改革，應(yīng)對(duì)國(guó)家改革要求，我們要積極在高中數(shù)學(xué)課堂是引入新的科技，以期把高中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)成為新型的高效的素質(zhì)教育課堂。本文從現(xiàn)存教育模式的問(wèn)題入手，討論相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方案，探討在新科技的支持下更好的建設(shè)新型素質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：技術(shù)支持；高中數(shù)學(xué)；新型素質(zhì)課堂；教學(xué)模式

一、引言

新時(shí)代的科技進(jìn)步激發(fā)了各行各業(yè)的蓬勃發(fā)展，針對(duì)教育行業(yè)這一關(guān)系國(guó)家未來(lái)的行業(yè)，國(guó)家特別重視教學(xué)改革，而教育行為改革一直是教育改革的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)由于其自身的難度，一直都是教學(xué)的難點(diǎn)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中一直在尋找更加高效的教學(xué)方法，探索如何把現(xiàn)有的技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到建設(shè)新型高素質(zhì)課堂的效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。

二、現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

就目前而言，高中教學(xué)課堂正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)刻，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是新型教學(xué)的探索都存在各種各樣的問(wèn)題。

（一）教師主導(dǎo)式的教學(xué)行為

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間涇渭分明，教師是課堂的主導(dǎo)者，知識(shí)的傳授者，而學(xué)生參與課堂的角色只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，按照教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是我們都知道，人皆有不同，教師通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的教學(xué)方法可能適合大部分學(xué)生，但是畢竟還是有不適合的人，有人理解能力很強(qiáng)，教師主導(dǎo)式的教學(xué)行為一定程度上阻礙了學(xué)生才能的發(fā)揮，而一些學(xué)生的思維節(jié)奏比較慢，就漸漸地跟不上課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)行為存在極大的弊病，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）題海訓(xùn)練式的教學(xué)行為

面對(duì)高考的巨大壓力，作為高考重點(diǎn)項(xiàng)目，數(shù)學(xué)一直是高中教學(xué)中的拉分重點(diǎn)，為了學(xué)生能夠取得足夠的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教育存在普遍的題海訓(xùn)練式的教學(xué)行為，其主要目的就是通過(guò)大量題目的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。這樣簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)行為，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體性差異，缺乏對(duì)學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，并且大量占用課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行題目講解，不利于現(xiàn)在的新的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下淪為答題機(jī)器，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，完全不適應(yīng)新時(shí)代人才的培養(yǎng)需求。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，而非題海戰(zhàn)術(shù)下的循環(huán)式教學(xué)。

（三）知識(shí)填鴨式的教學(xué)行為

由于大量的時(shí)間用于考試和相應(yīng)的題海練習(xí)，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容又比較多，所以在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在知識(shí)填鴨式的教學(xué)行為，在有限的時(shí)間內(nèi)，為了完成教學(xué)任務(wù)，不能很好的照顧到學(xué)生的接受能力，把知識(shí)單純灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，不求甚解，而后在通過(guò)題海練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)在知識(shí)傳授階段的不足，可以說(shuō)是本末倒置，得不償失，不利于教學(xué)質(zhì)量在根本上得到提高。

三、技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為改進(jìn)

（一）高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)行為

傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的單方面的教學(xué)模式應(yīng)對(duì)新時(shí)代的發(fā)展需要，在計(jì)算機(jī)，多媒體技術(shù)的支持下也有了新的發(fā)展。情境教學(xué)模式教學(xué)形式新穎，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且以情境引入方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，使得學(xué)生能夠迅速地進(jìn)入到教學(xué)情境中來(lái)。

高中數(shù)學(xué)是高考重點(diǎn)考察的知識(shí)點(diǎn)，也是青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維方式的重要環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好的，更加積極主動(dòng)地參與到高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中來(lái)，我們可以在技術(shù)支持下充分利用情景教學(xué)法，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求，設(shè)置合理有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)合理的情景加深學(xué)生的理解，讓高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂更加合理高效，更加多元化。例如，函數(shù)教學(xué)一直因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容的枯燥單調(diào)難以被學(xué)生們理解，但是在多媒體課堂中，我們可以通過(guò)加入一段銀行進(jìn)行貸款收息的流程動(dòng)畫來(lái)理解函數(shù)概念在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，利用新穎的教學(xué)形式，以輕松活潑的視頻為載體。更好地傳達(dá)函數(shù)的概念，對(duì)于生活的實(shí)際意義，加深學(xué)生的印象，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。情景教學(xué)的應(yīng)用可以改變師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主角，為了讓學(xué)生更好地理解一些概念，可以把情景交給學(xué)生來(lái)自主演繹和發(fā)揮，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂趣味性和參與度。通過(guò)親身的體驗(yàn)來(lái)理解一些看似抽象的與生活無(wú)關(guān)的概念。

（二）信息化多媒體教學(xué)行為

為了提高現(xiàn)有教學(xué)行為的靈活性與高效性，國(guó)家已經(jīng)把多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于高中課堂教學(xué)。但是相關(guān)的高中數(shù)學(xué)課堂改革還是沒(méi)有很好的開(kāi)展。在信息技術(shù)支持下，我們可以將多媒體教學(xué)方式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)課堂中引入多媒體教學(xué)形式，一方面增加課堂教學(xué)趣味性，另一方面降低抽象幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。例如，高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中老師的繪圖水平參差不齊，對(duì)于可見(jiàn)幾何這樣既抽象，又具體的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法很好地向?qū)W生表達(dá)，主要依賴學(xué)生自己的空間想象能力。所以為了提升教學(xué)效果，我們需要充分利用計(jì)算機(jī)，投影儀等信息化設(shè)備，在課堂上通過(guò)電子動(dòng)畫來(lái)清晰生動(dòng)的向?qū)W生展示幾何形象。更新的科技成果會(huì)有：交互式電子白板，這是一種典型的多媒體教學(xué)模板，電子交互白板在數(shù)形結(jié)合的教學(xué)中，作用突出。教師可以利用交互式白板的繪圖功能，引導(dǎo)學(xué)生一同完成課堂幾何圖形的繪制。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著很多的圖形變換教學(xué)，多媒體課件對(duì)于圖形的制作方面水平較高。交互式白板的繪畫功能是黑板所不具備的，在智能黑板下能夠直接繪畫，?色飽滿，教學(xué)內(nèi)容更加的形象。在多媒體網(wǎng)絡(luò)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)形結(jié)合學(xué)習(xí)模式，將該種模式應(yīng)用到高中課堂上，對(duì)于許多的高中幾何知識(shí)而言，憑借老師手繪和學(xué)生的想象很難完全進(jìn)行形象的理解記憶，但是通過(guò)多媒體工具，可以把類似橢圓不同剖面的圖形展示和不同剖面之間的幾何關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，一種學(xué)科的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然要伴隨教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，高中數(shù)學(xué)作為高中重點(diǎn)的學(xué)科，在新時(shí)期教育體制改革的背景下，需要人們對(duì)于現(xiàn)行教學(xué)行為進(jìn)行研究和創(chuàng)新。高中數(shù)學(xué)教學(xué)行為分析，能夠發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在信息技術(shù)支持下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)以教學(xué)情境引入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且在多媒體教學(xué)支持下豐富教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)行為更加靈活。

作者簡(jiǎn)介：林凱，福建省邵武市，邵武市第七中學(xué)。

第二篇：課堂教學(xué)行為的研究

課堂教學(xué)行為的研究

［摘要］在新課程的實(shí)施中，教學(xué)行為研究已成為課堂教學(xué)研究的有效方式之一，得到普遍重視。本文通過(guò)考察教學(xué)行為的內(nèi)涵和定義，了解課堂教學(xué)行為的研究框架和范式，從而對(duì)課堂教學(xué)行為研究存在的問(wèn)題進(jìn)行思考。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)行為、內(nèi)涵、研究框架與范式、問(wèn)題與思考

教學(xué)行為問(wèn)題自古就借助于其他教育問(wèn)題，以經(jīng)驗(yàn)的形式存在于教學(xué)研究之中。但一直未在獨(dú)立領(lǐng)域得到專門的研究。直到20世紀(jì)中期，隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，課堂教育行為問(wèn)題才從其他教育問(wèn)題中浮現(xiàn)出來(lái)。在新課程實(shí)施中，教學(xué)行為研究已成為課堂教學(xué)研究的有效方式之一，得到普遍重視和應(yīng)用。所以無(wú)論是知識(shí)的傳授，還是能力的形成和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是基于教學(xué)行為的發(fā)生得以實(shí)現(xiàn)的。

一、教學(xué)行為的內(nèi)涵和定義考察

（一）教學(xué)行為的內(nèi)涵考察 基于教師教學(xué)效能的研究。關(guān)于教學(xué)行為的研究，早期沒(méi)有一個(gè)專門研究領(lǐng)域，20世紀(jì)六、七十年代，教師教學(xué)行為的研究，進(jìn)入了新的階段。主要特點(diǎn)是：一是通過(guò)探討教師的教學(xué)行為，來(lái)尋找教師課堂教學(xué)行為玉教學(xué)效果之間的關(guān)系；二是通過(guò)對(duì)影響教師課堂教學(xué)行為的因素分析，為提高教師教學(xué)效能提高[1]參考。（2）基于師生互動(dòng)的研究。英國(guó)學(xué)者文雪黎等人把師生課堂互動(dòng)行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式三種。[2]教師中心式反映的是師生之間控制與順從的關(guān)系；學(xué)生中心式反映的是師生之間是主體與主體的關(guān)系；知識(shí)中心式反映的是師生之間為了達(dá)到共同目標(biāo)而結(jié)成特殊伙伴關(guān)系。（3）基于教師角色的研究。教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望和角色沖突等常用的角色觀念下進(jìn)行的，并且這些研究幾乎都與教學(xué)效能關(guān)聯(lián)[3] 在一起。

（二）教學(xué)行為定義的考察

施良方教授等人的研究認(rèn)為，教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。把教師在課堂上發(fā)生的主要行為分為：主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和課堂管理行為。[4]廣義的教學(xué)行為泛指教或?qū)W的行為。狹義的教學(xué)行為指教師“教”的行為。那教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的可觀察的外顯的活動(dòng)方式，是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容。它大體包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是直接指向教學(xué)內(nèi)容的各種行為，二是為了使上述行為得到順利實(shí)施而對(duì)自己和他人行為進(jìn)行組織管理的行為?，F(xiàn)在所說(shuō)的教學(xué)行為是指教師課堂教學(xué)行為，即教師在教學(xué)過(guò)程中，基于自己的教育理念、教學(xué)個(gè)性、專業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐智慧，在具體教學(xué)情境中的表現(xiàn)出的教學(xué)行為操作方式。

二、課堂教學(xué)行為的研究框架

（一）影響教學(xué)行為因素的研究 教學(xué)行為是教師素質(zhì)、教育理念、教學(xué)能力的外在表現(xiàn)。是教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體應(yīng)用。而教學(xué)效果是教師教學(xué)行為的直接體現(xiàn)，影響教學(xué)效果的因素也必然影響到教學(xué)行為。因此，影響教師教學(xué)行為的因素可以以以下幾個(gè)方面分析：（1）教師素質(zhì)。教師素質(zhì)直接決定教師的課堂教學(xué)價(jià)值觀，影響教學(xué)行為的方式和教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)行為具有導(dǎo)向作用。教師素質(zhì)一方面通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施體現(xiàn)課程和教學(xué)理論，另一方面以自己的經(jīng)驗(yàn)、智慧和反思來(lái)提升教學(xué)行為的針對(duì)性、有效性。（2）教師的專業(yè)知識(shí)和技能。教師的知識(shí)和技能是進(jìn)行有效教學(xué)的前提條件，是有效教學(xué)行為發(fā)生的基礎(chǔ)。（3）教學(xué)情境。和諧生動(dòng)的課堂有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師通過(guò)控制教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成教學(xué)任務(wù)。（4）教學(xué)內(nèi)容。不同類型的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式和行為策略。

（三）教學(xué)行為的歸類研究 基于教學(xué)行為的復(fù)雜性、個(gè)體性和情境性，進(jìn)行分類加以研究是必要的。（1）從教學(xué)行為的發(fā)生機(jī)制上看，教學(xué)行為可以分為三類：1常態(tài)教學(xué)行為，教師在課堂上所進(jìn)行的教學(xué)常規(guī)操作行為。2動(dòng)態(tài)教學(xué)行為，指在具體的課堂情境下，教師根據(jù)課堂即時(shí)情況，采取靈活應(yīng)變的教學(xué)處理行為。3教學(xué)機(jī)智，指在教學(xué)中，教師及時(shí)、機(jī)智地處理偶發(fā)教學(xué)事件并賦予特殊教育意義的行為。（2）從表現(xiàn)形式看，教學(xué)行為可分為主教行為、輔助行為、管理行為和反思行為。

三、課堂教學(xué)行為研究的三種范式

從1986年克雷茨的研究開(kāi)始，到目前為之，課堂教學(xué)行為研究先后經(jīng)歷了三種范式：（1）過(guò)程結(jié)果范式。該范式是課堂教學(xué)行為研究的第一范式，核心任務(wù)是探查教師行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系并且尋找最有效的教學(xué)行為。（2）認(rèn)知—對(duì)話范式。它是課堂教學(xué)研究的第二代范式，核心任務(wù)是探查教師認(rèn)知對(duì)教學(xué)行為的影響并試圖通過(guò)改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式來(lái)提高教學(xué)行為的有效性。（3）情境一生態(tài)范式。該范式是課堂教學(xué)行為研究的第三代范式，主要任務(wù)是從生態(tài)學(xué)的視角考察真實(shí)情境中課堂教學(xué)行為的組合方式和演化特征。

四、課堂教學(xué)行為研究存在的問(wèn)題及思考

（一）課堂教學(xué)行為研究存在的問(wèn)題

（1）對(duì)課堂教學(xué)行為認(rèn)識(shí)的片面性。國(guó)內(nèi)的研究也把課堂教學(xué)行為與教師行為等同看待，忽略了對(duì)課堂教學(xué)行為的其他要素的研究，更沒(méi)有以整體上對(duì)課堂教學(xué)行為作全面地探討，尋找出課堂行為的研究始終處于一種彼此分離的狀態(tài)。雖然由于目前新課程改革的需要，已經(jīng)有個(gè)別學(xué)者開(kāi)始關(guān)注課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀。調(diào)查上仍處于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的起步研究階段。（2）研究方法與課堂教學(xué)行為特點(diǎn)不相宜。出現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究則往往采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述的方法，既缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論提升，又缺乏理論的實(shí)踐驗(yàn)證，難以對(duì)實(shí)踐起到切實(shí)的指導(dǎo)作用。

（二）個(gè)人的思考

課堂教學(xué)行為是一個(gè)具有高度實(shí)踐品質(zhì)的問(wèn)題，是一個(gè)隨內(nèi)外教學(xué)情景而變化的問(wèn)題。個(gè)人認(rèn)為它需要教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)看待，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否喜歡這門課程以及授課老師等問(wèn)題也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)行為具有重要的影響。從老師方面來(lái)說(shuō)，教師的素養(yǎng)和品質(zhì)、教師的專業(yè)技能和知識(shí)技能以及教師的課堂教學(xué)方式都會(huì)影響到課堂教學(xué)行為。之前聽(tīng)過(guò)一個(gè)講座，是關(guān)于魏書生老師的講座，他講到了如何來(lái)教它的語(yǔ)文課。他教學(xué)的方式主要是民主和科學(xué)教學(xué)方式。在課堂上他說(shuō)每個(gè)學(xué)生都是我的助教，把教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容都交給學(xué)生，學(xué)生最后不會(huì)的再問(wèn)老師，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)的科學(xué)方面和民主方面，研究學(xué)生的起點(diǎn)以及學(xué)生的可接受，他不強(qiáng)迫學(xué)生，讓學(xué)生做自己能夠做的事，事事讓學(xué)生自己商量解決對(duì)策，從而建立互助的師生關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭燕祥.教育的功能與效能.香港：廣角鏡出版社有限公司，1986.第67-69 ［2］陳奎熹.教育社會(huì)學(xué)研究.臺(tái)北：師大書院有限公司，1992.155-156 ［3］張建瓊.國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)行為研究.教育研究.2005（3）

［4］施良方、崔允郭.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.第149頁(yè)

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

福州屏東中學(xué) 周靈

[內(nèi)容摘要] 本文通過(guò)計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探索科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的方法和模式，為現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。研究結(jié)果表明：科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文還就如何有效開(kāi)展數(shù)學(xué)CAI進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)；數(shù)學(xué)CAI；改革

一、課題研究背景、目的與依據(jù)

（一）背景與目的

21世紀(jì)，人類面臨著文明史上的又一次大飛躍--由工業(yè)化社會(huì)進(jìn)入到信息化社會(huì)，世界各國(guó)面臨著更為激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才取決于教育。因此，世界各國(guó)對(duì)教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予前所未有的關(guān)注，并采取措施試圖在未來(lái)的信息社會(huì)中讓教育走在前列，以便在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。面對(duì)這種形勢(shì)，陳至立部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)指出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要?！眳胃Ｔ锤辈块L(zhǎng)也在多次講話中強(qiáng)調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科整合作為深化教育改革的“突破口”。因此，探索如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化教育改革，是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)十分緊迫而又重要的課題。

從我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依然大多采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，其存在的突出問(wèn)題：一是課堂教學(xué)效率低，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不夠；二是缺乏理想的教學(xué)媒體，使某些概念難以描述清楚；三是無(wú)法及時(shí)反饋，難以實(shí)現(xiàn)因材施教；四是重教輕學(xué)，不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因而，科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，促進(jìn)教學(xué)整體優(yōu)化，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務(wù)。本課題實(shí)驗(yàn)旨在探索科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的方法和模式，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

（二）實(shí)驗(yàn)依據(jù)

1、傳播學(xué)理論。按照傳播學(xué)理論，教學(xué)過(guò)程也是一種傳播現(xiàn)象，一切用于教學(xué)的傳播媒介，都必須從傳播的有效性出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ剐畔⒔邮照咭子诮邮芎皖I(lǐng)會(huì)。傳播學(xué)的有效性理論對(duì)于我們研究計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)絡(luò)作為傳播信息的媒體在教師和學(xué)生之間傳遞教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、速度和有效性具有非常重要的指導(dǎo)意義。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)不能從一個(gè)人遷移另一個(gè)人，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境使本理論的實(shí)施成為可能。

3、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)思維能力，包括思維的發(fā)散性、深刻性、批判性、靈活性等。CAI以其到交互性強(qiáng)、運(yùn)算速度快、圖文音象并茂、及時(shí)反饋結(jié)果等優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供了發(fā)展自我思維能力的空間。4、21世紀(jì)對(duì)人才的要求?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”。為了能應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)并適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，要求學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是具有更多發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，而不應(yīng)當(dāng)是不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識(shí)型人才。

二、實(shí)驗(yàn)方法、原則與內(nèi)容

（一）實(shí)驗(yàn)方法

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本實(shí)驗(yàn)選擇福州屏東中學(xué)初二（3）班為實(shí)驗(yàn)班，初二（6）班為對(duì)比班，兩班人數(shù)分別為53人和54人，其數(shù)學(xué)前測(cè)成績(jī)見(jiàn)附表1～3。

2、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)班采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，對(duì)比班采用傳統(tǒng)媒體教學(xué)。

3、實(shí)驗(yàn)變量及其控制：(1)自變量：教學(xué)媒體的運(yùn)用方法。(2)因變量：學(xué)期末兩班學(xué)生接受同一份測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。（3）干擾變量的控制：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生數(shù)量、基礎(chǔ)、師資力量基本相當(dāng)，教材、課時(shí)、作業(yè)、測(cè)試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)完全相同；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不讓學(xué)生知道在參加實(shí)驗(yàn)。

4、數(shù)據(jù)分析處理：本實(shí)驗(yàn)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不相等實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)，并采用獨(dú)立樣本的Z檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作原則

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和本實(shí)驗(yàn)要求，在實(shí)驗(yàn)中我們堅(jiān)持以下三大教學(xué)原則：一是效率原則。CAI的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的低效問(wèn)題。因此，必須在教學(xué)時(shí)間、精力，費(fèi)用投入相對(duì)恒定的情況下，追求最好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；二是與傳統(tǒng)教學(xué)媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則。計(jì)算機(jī)具有交互性強(qiáng)、運(yùn)算速度快、圖文音象并茂、及時(shí)反饋結(jié)果等優(yōu)勢(shì)，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都要用計(jì)算機(jī)，有的內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)手段能很好解決，就不必采用計(jì)算機(jī)處理，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用CAI的優(yōu)勢(shì)克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；三是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，必須按照這個(gè)原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在教學(xué)中以《幾何畫板》為基本軟件，并教會(huì)學(xué)生使用，教師講課時(shí)可采用現(xiàn)有的工具軟件（如Word,Powrrpoint等）作為輔助軟件，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中--就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。根據(jù)現(xiàn)代教育理論及課題實(shí)驗(yàn)的目的，我們構(gòu)建了數(shù)學(xué)CAI的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其過(guò)程如下圖所示。其各環(huán)節(jié)的基本含義和內(nèi)容是：

1、創(chuàng)設(shè)情景：良好的問(wèn)題情景，可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，為掌握新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境。其方法和途徑是：（1）在教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始，提出對(duì)一節(jié)課起關(guān)鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，以喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新課題的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）圍繞教學(xué)內(nèi)容的引入、遞進(jìn)、深化，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)情境。（3）圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、轉(zhuǎn)折延伸，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思考和情緒激動(dòng)的教學(xué)情境。

2、引導(dǎo)探究：數(shù)學(xué)學(xué)科的高度抽象、形式化的特點(diǎn)，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要真正地理解并掌握數(shù)學(xué)，進(jìn)而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的精神和思想方法，必須要經(jīng)歷一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。CAI為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)理想的環(huán)境，在數(shù)學(xué)CAI課上，學(xué)生可以觀看教師演示或通過(guò)自己的動(dòng)手操作，從動(dòng)態(tài)中觀察、探索、歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)是大有裨益的。

3、組織交流：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要交流，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要聽(tīng)，而且更需要自己做和說(shuō)，有機(jī)會(huì)探究觀察，交流數(shù)學(xué)概念或原理的形成過(guò)程和答案。一堂好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是在教師的組織下全體學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的課，是師生之間、生生之間通過(guò)討論、交流而取得對(duì)知識(shí)本質(zhì)共識(shí)的課。這樣的課堂上，學(xué)生的思維處于高度運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，知識(shí)便在教師指導(dǎo)下，通過(guò)交流反饋，學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)方式而獲得。

4、變式訓(xùn)練：學(xué)生在探究、交流中獲得的初步概念與技能，只有通過(guò)深化和熟練，才能切實(shí)掌握和應(yīng)用，變式訓(xùn)練就是使之深化、熟練的基本環(huán)節(jié)。通過(guò)變式訓(xùn)練一是有助于排除非本質(zhì)特性的干擾、容易混淆情況的干擾和復(fù)雜圖形背景的干擾，同時(shí)還可提高新舊知識(shí)的可分辨性；二是擴(kuò)大了概念、公式、定理、法則應(yīng)用的范圍，有助于提高學(xué)生的概括能力；三是擺脫了“示范--模仿--練習(xí)”的習(xí)題訓(xùn)練單一模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、靈活轉(zhuǎn)換、舉一反三的能力，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。

5、歸納小結(jié)：本環(huán)節(jié)是對(duì)已經(jīng)得到的新知識(shí)或概念進(jìn)行進(jìn)一步的疏理、概括、歸納和強(qiáng)化。即通過(guò)必要的講解或設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得的新知識(shí)和新技能適時(shí)歸納出帶有一般性的結(jié)論，使其納入學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)，或?qū)υ兄R(shí)系統(tǒng)進(jìn)行改造、擴(kuò)充、提高，使之包容它們，從而構(gòu)建更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

6、反饋調(diào)節(jié)：在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，反饋調(diào)節(jié)可以兩方面進(jìn)行，一是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察、提問(wèn)、課堂巡視、課內(nèi)練習(xí)等途徑及時(shí)了解和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行答疑和講解。二是學(xué)生通過(guò)絡(luò)教室的人機(jī)交互，立即反饋可以及時(shí)了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，自我或在教師的指導(dǎo)下糾正偏差，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1、提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。附表1～7直觀地反映了本實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況。這兩個(gè)班在前測(cè)成績(jī)相近的情況情況下，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率比對(duì)比班提高了23.2個(gè)百分點(diǎn)，表6表示兩班后測(cè)分?jǐn)?shù)差異顯著性檢驗(yàn)的結(jié)果，兩班的平均分?jǐn)?shù)相差7.73分，計(jì)算Z=3.14，P<0.01，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)上存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)比班。從表中還可以看到實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差明顯小于對(duì)比班，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的整體水平有所提高，成績(jī)分布相對(duì)集中，處于較好的穩(wěn)定狀態(tài)。而對(duì)比班有兩極分化的趨勢(shì)，屬于不均衡發(fā)展。表3和表7是實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班前、后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)分比較分布圖，從圖中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不僅與對(duì)比班相比有顯著提高，而且與年級(jí)平均成績(jī)相比也有顯著提高。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅數(shù)學(xué)成績(jī)有了顯著提高，而且計(jì)算機(jī)操作水平、應(yīng)用意識(shí)有很大的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在校第四屆科技文化節(jié)中，我組織班級(jí)同學(xué)利用“幾何畫板”和“PowerPoint”軟件，自選課題制作課件并展示。陸娜等同學(xué)的“用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，特殊化的手段，復(fù)習(xí)四邊形”，以新的視角，創(chuàng)造性地對(duì)四邊形的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，潘仲賢等同學(xué)的“菱形的畫法”，綜合應(yīng)用“幾何畫板”及幾何的有關(guān)知識(shí)總結(jié)出菱形的六種畫法，陳耀斌同學(xué)的“多邊形內(nèi)角和定理證明”，利用幾何畫板的動(dòng)態(tài)功能得到了多邊形內(nèi)角和定理的四種證法，這些課件均獲得了聽(tīng)課老師好評(píng)。

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用，不但提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。提高了學(xué)生的素質(zhì)。

三、討論與思考

（一）CAI技術(shù)對(duì)教學(xué)效果影響的原因分析

CAI對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響是全面而深刻的，概括來(lái)說(shuō)有以下三個(gè)方面：

首先，CAI技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)。從外在形式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是描述性的文字和補(bǔ)充說(shuō)明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號(hào)不僅有文字，還包含圖形、動(dòng)畫、圖象、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，具有表現(xiàn)形式豐富、生動(dòng)的特點(diǎn)；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上看，傳統(tǒng)的文字教材及其輔導(dǎo)材料都是以線性結(jié)構(gòu)來(lái)組織學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，順序性很強(qiáng)，學(xué)生一般只能在教師的教授下獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師的依賴性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用狀非線性結(jié)構(gòu)組織管理信息的，其基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點(diǎn)和鏈組成。節(jié)點(diǎn)表示教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容可以是文本、語(yǔ)音、圖形、動(dòng)畫、圖像或一段活動(dòng)影像，節(jié)點(diǎn)大小可以是一個(gè)窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈?zhǔn)侵R(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)邏輯關(guān)系，這種非線性結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，聯(lián)想原有的知識(shí)，獲得新知識(shí)。

其次，CAI技術(shù)使教學(xué)組織形式更加多樣和靈活。CAI打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的班級(jí)授課的單一形式，教師可以用大屏幕或絡(luò)的廣播功能完成班級(jí)集體授課，也可讓學(xué)生自己動(dòng)手操作電腦，每一臺(tái)電腦相當(dāng)于一位助教，學(xué)生可根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，教[1][2]下一頁(yè)

師通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的操作與學(xué)生交流，或通過(guò)巡回輔導(dǎo)可以更準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，使得以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及個(gè)別化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。

第三，CAI技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極。體現(xiàn)在：一是有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計(jì)算機(jī)引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽(tīng)講”、“記筆記”更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；二是有利于知識(shí)的獲取與保持。大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類接受外界信息時(shí)以視覺(jué)獲取的信息量最大，占83%，聽(tīng)覺(jué)次之，占11%，多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)講強(qiáng)得多，而且還非常有利于知識(shí)的保持；三是有利于提供高質(zhì)量的及時(shí)反饋。研究表明，學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時(shí)，因而教學(xué)信息反饋的及時(shí)與否，對(duì)教學(xué)效果有很大影響。利用CAI交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)可直接在計(jì)算機(jī)上操作完成，并得到及時(shí)反饋，使學(xué)生正確的結(jié)果得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤之處得以及時(shí)矯正。

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

[內(nèi)容摘要]本文通過(guò)計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探索科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的方法和模式，為現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。研究結(jié)果表明：科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，提高

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文還就如何有效開(kāi)展數(shù)學(xué)CAI進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；數(shù)學(xué)CAI；改革

一、課題研究背景、目的與依據(jù)

（一）背景與目的21世紀(jì)，人類面臨著文明史上的又一次大飛躍--由工業(yè)化社會(huì)進(jìn)入到信息化社會(huì)，世界各國(guó)面臨著更為激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才取決于教育。因此，世界各國(guó)對(duì)教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予前所未有的關(guān)注，并采取措施試圖在未來(lái)的信息社會(huì)中讓教育走在前列，以便在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。面對(duì)這種形勢(shì)，陳至立部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)指出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要?！眳胃Ｔ锤辈块L(zhǎng)也在多次講話中強(qiáng)調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科整合作為深化教育改革的“突破口”。因此，探索如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化教育改革，是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)十分緊迫而又重要的課題。

從我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依然大多采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，其存在的突出問(wèn)題：一是課堂教學(xué)效率低，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不夠；二是缺乏理想的教學(xué)媒體，使某些概念難以描述清楚；三是無(wú)法及時(shí)反饋，難以實(shí)現(xiàn)因材施教；四是重教輕學(xué)，不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因而，科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，促進(jìn)教學(xué)整體優(yōu)化，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務(wù)。本課題實(shí)驗(yàn)旨在探索科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的方法和模式，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

（二）實(shí)驗(yàn)依據(jù)

1、傳播學(xué)理論。按照傳播學(xué)理論，教學(xué)過(guò)程也是一種傳播現(xiàn)象，一切用于教學(xué)的傳播媒介，都必須從傳播的有效性出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，使信息接收者易于接受和領(lǐng)會(huì)。傳播學(xué)的有效性理論對(duì)于我們研究計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為傳播信息的媒體在教師和學(xué)生之間傳遞教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、速度和有效性具有非常重要的指導(dǎo)意義。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)不能從一個(gè)人遷移另一個(gè)人，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境使本理論的實(shí)施成為可能。

3、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)思維能力，包括思維的發(fā)散性、深刻性、批判性、靈活性等。CAI以其到交互性強(qiáng)、運(yùn)算速度快、圖文音象并茂、及時(shí)反饋結(jié)果等優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供了發(fā)展自我思維能力的空間。

4、21世紀(jì)對(duì)人才的要求?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”。為了能應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)并適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，要求學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是具有更多發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，而不應(yīng)當(dāng)是不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識(shí)型人才。

二、實(shí)驗(yàn)方法、原則與內(nèi)容

（一）實(shí)驗(yàn)方法

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本實(shí)驗(yàn)選擇福州屏東中學(xué)初二（3）班為實(shí)驗(yàn)班，初二（6）班為對(duì)比班，兩班人數(shù)分別為53人和54人，其數(shù)學(xué)前測(cè)成績(jī)見(jiàn)附表1～3。

2、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)班采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，對(duì)比班采用傳統(tǒng)媒體教學(xué)。

3、實(shí)驗(yàn)變量及其控制：(1)自變量：教學(xué)媒體的運(yùn)用方法。(2)因變量：學(xué)期末兩班學(xué)生接受同一份測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。（3）干擾變量的控制：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生數(shù)量、基礎(chǔ)、師資力量基本相當(dāng)，教材、課時(shí)、作業(yè)、測(cè)試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)完全相同；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不讓學(xué)生知道在參加實(shí)驗(yàn)。

4、數(shù)據(jù)分析處理：本實(shí)驗(yàn)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不相等實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)，并采用獨(dú)立樣本的Z檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作原則

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和本實(shí)驗(yàn)要求，在實(shí)驗(yàn)中我們堅(jiān)持以下三大教學(xué)原則：一是效率原則。CAI的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的低效問(wèn)題。因此，必須在教學(xué)時(shí)間、精力，費(fèi)用投入相對(duì)恒定的情況下，追求最好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；二是與傳統(tǒng)教學(xué)媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則。計(jì)算機(jī)具有交互性強(qiáng)、運(yùn)算速度快、圖文音象并茂、及時(shí)反饋結(jié)果等優(yōu)勢(shì)，但并非

所有的教學(xué)內(nèi)容都要用計(jì)算機(jī)，有的內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)手段能很好解決，就不必采用計(jì)算機(jī)處理，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用CAI的優(yōu)勢(shì)克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；三是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)

計(jì)者，組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，必須按照這個(gè)原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在教學(xué)中以《幾何畫板》為基本軟件，并教會(huì)學(xué)生使用，教師講課時(shí)可采用現(xiàn)有的工具軟件（如Word,Powrrpoint等）作為輔助軟件，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中--就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。根據(jù)現(xiàn)代教育理論及課題實(shí)驗(yàn)的目的，我們構(gòu)建了數(shù)學(xué)CAI的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其過(guò)程如下圖所示。其各環(huán)節(jié)的基本含義和內(nèi)容是：

1、創(chuàng)設(shè)情景：良好的問(wèn)題情景，可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，為掌握新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境。其方法和途徑是：（1）在教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始，提出對(duì)一節(jié)課起關(guān)鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，以喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新課題的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）圍繞教學(xué)內(nèi)容的引入、遞進(jìn)、深化，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)情境。（3）圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、轉(zhuǎn)折延伸，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思考和情緒激動(dòng)的教學(xué)情境。

2、引導(dǎo)探究：數(shù)學(xué)學(xué)科的高度抽象、形式化的特點(diǎn)，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要真正地理解并掌握數(shù)學(xué)，進(jìn)而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的精神和思想方法，必須要經(jīng)歷一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。CAI為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)理想的環(huán)境，在數(shù)學(xué)CAI課上，學(xué)生可以觀看教師演示或通過(guò)自己的動(dòng)手操作，從動(dòng)態(tài)中觀察、探索、歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)是大有裨益的。

3、組織交流：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要交流，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要聽(tīng)，而且更需要自己做和說(shuō)，有機(jī)會(huì)探究觀察，交流數(shù)學(xué)概念或原理的形成過(guò)程和答案。一堂好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是在教師的組織下全體學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的課，是師生之間、生生之間通過(guò)討論、交流而取得對(duì)知識(shí)本質(zhì)共識(shí)的課。這樣的課堂上，學(xué)生的思維處于高度運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，知識(shí)便在教師指導(dǎo)下，通過(guò)交流反饋，學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)方式而獲得。

4、變式訓(xùn)練：學(xué)生在探究、交流中獲得的初步概念與技能，只有通過(guò)深化和熟練，才能切實(shí)掌握和應(yīng)用，變式訓(xùn)練就是使之深化、熟練的基本環(huán)節(jié)。通過(guò)變式訓(xùn)練一是有助于排除非本質(zhì)特性的干擾、容易混淆情況的干擾和復(fù)雜圖形背景的干擾，同時(shí)還可提高新舊知識(shí)的可分辨性；二是擴(kuò)大了概念、公式、定理、法則應(yīng)用的范圍，有助于提高學(xué)生的概括能力；三是擺脫了“示范--模仿--練習(xí)”的習(xí)題訓(xùn)練單一模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、靈活轉(zhuǎn)換、舉一反三的能力，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。

5、歸納小結(jié)：本環(huán)節(jié)是對(duì)已經(jīng)得到的新知識(shí)或概念進(jìn)行進(jìn)一步的疏理、概括、歸納和強(qiáng)化。即通過(guò)必要的講解或設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得的新知識(shí)和新技能適時(shí)歸納出帶有一般性的結(jié)論，使其納入學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)，或?qū)υ兄R(shí)系統(tǒng)進(jìn)行改造、擴(kuò)充、提高，使之包容它們，從而構(gòu)建更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

6、反饋調(diào)節(jié)：在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，反饋調(diào)節(jié)可以兩方面進(jìn)行，一是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察、提問(wèn)、課堂巡視、課內(nèi)練習(xí)等途徑及時(shí)了解和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行答疑和講解。二是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室的人機(jī)交互，立即反饋可以及時(shí)了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，自我或在教師的指導(dǎo)下糾正偏差，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1、提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。附表1～7直觀地反映了本實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況。這兩個(gè)班在前測(cè)成績(jī)相近的情況情況下，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率比對(duì)比班提高了23.2個(gè)百分點(diǎn)，表6表示兩班后測(cè)分?jǐn)?shù)差異顯著性檢驗(yàn)的結(jié)果，兩班的平均分?jǐn)?shù)相差7.73分，計(jì)算Z=3.14，lt;0.01，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)上存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)比班。從表中還可以看到實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差明顯小于對(duì)比班，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的整體水平有所提高，成績(jī)分布相對(duì)集中，處于較好的穩(wěn)定狀態(tài)。而對(duì)比班有兩極分化的趨勢(shì)，屬于不均衡發(fā)展。表3和表7是實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班前、后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)分比較分布圖，從圖中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不僅與對(duì)比班相比有顯著提高，而且與年級(jí)平均成績(jī)相比也有顯著提高。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅數(shù)學(xué)成績(jī)有了顯著提高，而且計(jì)算機(jī)操作水平、應(yīng)用意識(shí)有很大的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在校第四屆科技文化節(jié)中，我組織班級(jí)同學(xué)利用“幾何畫板”和“PowerPoint”軟件，自選課題制作課件并展示。陸娜等同學(xué)的“用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，特殊化的手段，復(fù)習(xí)四邊形”，以新的視角，創(chuàng)造性地對(duì)四邊形的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，潘仲賢等同學(xué)的“菱形的畫法”，綜合應(yīng)用“幾何畫板”及幾何的有關(guān)知識(shí)總結(jié)出菱形的六種畫法，陳耀斌同學(xué)的“多邊形內(nèi)角和定理證明”，利用幾何畫板的動(dòng)態(tài)功能得到了多邊形內(nèi)角和定理的四種證法，這些課件均獲得了聽(tīng)課老師好評(píng)。

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用，不但提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。提高了學(xué)生的素質(zhì)。

三、討論與思考

（一）CAI技術(shù)對(duì)教學(xué)效果影響的原因分析

CAI對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響是全面而深刻的，概括來(lái)說(shuō)有以下三個(gè)方面：

首先，CAI技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)。從外在形式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是描述性的文字和補(bǔ)充說(shuō)明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號(hào)不僅有文字，還包含圖形、動(dòng)畫、圖象、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，具有表現(xiàn)形式豐富、生動(dòng)的特點(diǎn)；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上看，傳統(tǒng)的文字教材及其輔導(dǎo)材料都是以線性結(jié)構(gòu)來(lái)組織學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，順序性很強(qiáng)，學(xué)生一般只能在教師的教授下獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師的依賴性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀非線性結(jié)構(gòu)組織管理信息的，其基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點(diǎn)和鏈組成。節(jié)點(diǎn)表示教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容可以是文本、語(yǔ)音、圖形、動(dòng)畫、圖像或一段活動(dòng)影像，節(jié)點(diǎn)大小可以是一個(gè)窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈?zhǔn)侵R(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)邏輯關(guān)系，這種非線性結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，聯(lián)想原有的知識(shí)，獲得新知識(shí)。

其次，CAI技術(shù)使教學(xué)組織形式更加多樣和靈活。CAI打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的班級(jí)授課的單一形式，教師可以用大屏幕或網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級(jí)集體授課，也可讓學(xué)生自己動(dòng)手操作電腦，每一臺(tái)電腦相當(dāng)于一位助教，學(xué)生可根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的操作與學(xué)生交流，或通過(guò)巡回輔導(dǎo)可以更準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，使得以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及個(gè)別化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。

第三，CAI技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極。體現(xiàn)在：一是有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計(jì)算機(jī)引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽(tīng)講”、“記筆記”更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；二是有利于知識(shí)的獲取與保持。大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類接受外界信息時(shí)以視覺(jué)獲取的信息量最大，占83，聽(tīng)覺(jué)次之，占11，多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)講強(qiáng)得多，而且還非常有利于知識(shí)的保持；三是有利于提供高質(zhì)量的及時(shí)反饋。研究表明，學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時(shí)，因而教學(xué)信息反饋的及時(shí)與否，對(duì)教學(xué)效果有很大影響。利用CAI交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)可直接在計(jì)算機(jī)上操作完成，并得到及時(shí)反饋，使學(xué)生正確的結(jié)果得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤之處得以及時(shí)矯正。

（二）開(kāi)展數(shù)學(xué)CAI應(yīng)避免的誤區(qū)

首先，應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI要留足師生活動(dòng)的空間。計(jì)算機(jī)高速處理信息的優(yōu)點(diǎn)，改變了教師作圖、板書費(fèi)時(shí)，課堂節(jié)奏緩慢的狀態(tài)，增加了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。但有的老師片面追求這種快節(jié)奏、高效率，把整節(jié)課的所有教學(xué)內(nèi)容和板書都存儲(chǔ)在電腦中，教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤，多媒體成了“電子黑板”，教師成了“機(jī)器操作者”，學(xué)生整堂課面對(duì)著屏幕，原先低效的“人灌”，變成了高效的“機(jī)灌”，筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)多媒體公開(kāi)課《橢圓》，從定義的引入到標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，整節(jié)課老師沒(méi)寫過(guò)一個(gè)字的板書，所有內(nèi)容全部由屏幕顯示，教學(xué)速度之快連聽(tīng)課的教師都來(lái)不及記聽(tīng)課筆記，很難想象學(xué)生的思路能跟得上，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。因此，數(shù)學(xué)CAI教學(xué)應(yīng)注意留留足師生活動(dòng)的空間。

第二，應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI要注意選好切入點(diǎn)。CAI有許多傳統(tǒng)教學(xué)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)：如交互性強(qiáng)、圖文并茂、實(shí)時(shí)計(jì)算、運(yùn)算繪圖迅速準(zhǔn)確等特點(diǎn)和動(dòng)畫、圖形變換等功能，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法企及的。但不顧實(shí)際情況和教學(xué)效果，過(guò)多過(guò)濫地使用計(jì)算機(jī)，也會(huì)造成一些負(fù)面影響，筆者曾見(jiàn)過(guò)一個(gè)輔助教學(xué)軟件演示橢圓的畫法及定義，軟件利用計(jì)算機(jī)繪圖的功能，動(dòng)態(tài)地把橢圓畫出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察給出橢圓的定義。雖然生動(dòng)有效，但實(shí)際上老師在數(shù)學(xué)課上帶上一根繩兩個(gè)圖釘，就能非常直觀地畫出橢圓，并由此很方便地導(dǎo)出橢圓的定義；又如立幾中柱、錐、臺(tái)概念的教學(xué)，用立幾模型也比用CAI更直觀，效果更好。因此，數(shù)學(xué)CAI要注意選好切入點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用CAI的優(yōu)勢(shì)克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI要注意學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。CAI可通過(guò)動(dòng)畫、過(guò)程演示等手段抽象問(wèn)題具體化，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維過(guò)程被更好地展現(xiàn)出來(lái)，變得易于理解，從而達(dá)到化難為易的目的，但在教學(xué)過(guò)程中，若只是一味地把一切抽象問(wèn)題都形象化，使學(xué)生輕易得到答案，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。因而教師必須在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用最佳的教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓他們?nèi)ニ伎?、發(fā)現(xiàn)、探索，促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維能力的同步發(fā)展。

第四，應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI切忌盲目追求“多媒體”功能。開(kāi)展數(shù)學(xué)CAI切忌立足于現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一味地追求視聽(tīng)新異刺激。如有的CAI課，整節(jié)課幾乎充滿了影視畫面或動(dòng)畫，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生答對(duì)了，就出現(xiàn)鼓掌聲或來(lái)一段歡快的音樂(lè)，并出現(xiàn)一個(gè)笑嘻嘻的孩子的畫面，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)了，出現(xiàn)砸碎玻璃杯聲或一串怪叫聲并出現(xiàn)一個(gè)哭泣的孩子的畫面。這樣做的結(jié)果不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而喧賓奪主，干擾學(xué)生思考，削弱課堂教學(xué)效果。

第五，數(shù)學(xué)CAI應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。目前數(shù)學(xué)CAI中，以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少，大多數(shù)課件都起著幫助教師講解演示的作用。然而，把計(jì)算機(jī)引入教學(xué)僅僅是用大屏幕顯示出來(lái)是不夠的，還應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)“實(shí)驗(yàn)操作→發(fā)現(xiàn)規(guī)律→提出猜想→進(jìn)行證明”，親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過(guò)程，逐步掌握認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)真理的方法，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

1．張君達(dá)、郭春彥：《數(shù)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》.上海教育出版社1994.12

2．潘懋德、唐玲、王玨：《信息技術(shù)師資培訓(xùn)教材》（應(yīng)用篇）.北京師范大學(xué)出版社.1999.8

3．周靈：《CAI實(shí)踐中若干問(wèn)題的思考》福建中學(xué)教學(xué).2001.4

4．顧玲沅等：《青浦實(shí)驗(yàn)啟示錄》.上海教育出版社.1999.10

5．田萬(wàn)海.：《數(shù)學(xué)教育學(xué)》浙江教育出版社.1993.6

6．美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)：《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來(lái)》世界圖書出版公司1993.1

（好范文整理）

第五篇：移動(dòng)技術(shù)支持下的創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)研究

移動(dòng)技術(shù)支持下的創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)研究

摘要：移動(dòng)技術(shù)的不斷發(fā)展催生了創(chuàng)客教育的出現(xiàn)。創(chuàng)客是繼多學(xué)科融合的STEM教育之后的一種新的教學(xué)模式。創(chuàng)客的到來(lái)正悄然地改變著教和學(xué)的模式。文章在理清創(chuàng)客和創(chuàng)客教育概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用移動(dòng)技術(shù)在高職院校的工科課程中開(kāi)辰創(chuàng)客課程教學(xué)，詳細(xì)闡述了創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)，同時(shí)揭示了創(chuàng)客在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)技術(shù)；創(chuàng)客；STEM；高職；課程設(shè)計(jì)

1.研究背景

隨著物聯(lián)網(wǎng)、智能軟硬件的發(fā)展，移動(dòng)技術(shù)正逐漸滲透到人們的日常生活中，改變著人們的學(xué)習(xí)、工作以及生活方式，加快了我國(guó)由制造型國(guó)家向創(chuàng)造型、創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)變的步伐。然而我國(guó)的教育模式仍然以應(yīng)試教育為主，以考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。因此學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力不能得到很好的培養(yǎng)，而構(gòu)建創(chuàng)造型國(guó)家的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新教育模式。2016年教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出要“積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’，跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。

創(chuàng)客教育的出現(xiàn)到風(fēng)起云涌，為教育的改革創(chuàng)新提供了新的契機(jī)，正逐漸改變傳統(tǒng)的教育理念、模式以及方法。他能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)習(xí)變得更有意義?；谏鲜鲈蜃鳛橐痪€教師在教學(xué)中對(duì)高職媒體設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行了創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行了應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

2.創(chuàng)客和創(chuàng)客教育

在以學(xué)科整合為核心的sTEM教育出現(xiàn)之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，以創(chuàng)造為主要目的的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)悄然興起，創(chuàng)客、創(chuàng)客空間等相關(guān)新名詞在教育領(lǐng)域相繼出現(xiàn)。創(chuàng)客起源于美國(guó)，源自英文單詞Maker。創(chuàng)客是指不以贏利為目的，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能軟硬件設(shè)備努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)的人群。他們沒(méi)有年齡、性別、種族之分，任何人都可以成為創(chuàng)客，創(chuàng)客們所從事的創(chuàng)造活動(dòng)都是在創(chuàng)客空間親自動(dòng)手實(shí)踐完成的，在此過(guò)程中由學(xué)生擔(dān)任創(chuàng)造者的角色，教師僅僅是支持者。

創(chuàng)客、創(chuàng)客空間的興起使得創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)客教育指通過(guò)制定制度鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)，將理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及獨(dú)立創(chuàng)造能力的一種教育方式。隨著創(chuàng)客教育的發(fā)展，創(chuàng)客不僅局限于在學(xué)校擁有創(chuàng)客空間，同時(shí)鼓勵(lì)在家里構(gòu)建家庭創(chuàng)客空間，在社區(qū)創(chuàng)建社區(qū)創(chuàng)客空間，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校、社區(qū)、家庭創(chuàng)客空間相互連接，形成創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)共同體。在創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)共同體中創(chuàng)客們可以分享自己的作品、產(chǎn)品，可以交流自己的創(chuàng)意。

2.1移動(dòng)技術(shù)支持下創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)

創(chuàng)客教育是一種將移動(dòng)技術(shù)與教育相融合，以“做中學(xué)”為基本理念的一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育模式。在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)作思維，以實(shí)現(xiàn)每一位同學(xué)的創(chuàng)意能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.1.1課程教學(xué)目標(biāo)

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和軟件基本操作后，通過(guò)自主探究、小組合作完成每一個(gè)項(xiàng)目的制作，使學(xué)生通過(guò)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)自己的創(chuàng)意最終能獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作出一個(gè)完整的網(wǎng)站。

2.1.2課程教學(xué)內(nèi)容

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它涉及多種學(xué)科知識(shí)的融合。其內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃?個(gè)模塊：界面設(shè)計(jì)、頁(yè)面布局、網(wǎng)站制作實(shí)?穡?課程共72個(gè)學(xué)時(shí)。

（1）“界面設(shè)計(jì)”這一部分的主要內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)閱讀教材或上網(wǎng)查閱資料，了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，網(wǎng)站建設(shè)的流程、發(fā)展趨勢(shì)、色彩搭配以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的流行趨勢(shì)。最后教師將學(xué)生收集到的資料進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生自己所吸收的知識(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行積極地引導(dǎo)并提升。

界面設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容涉及藝術(shù)欣賞，學(xué)生之前多欣賞優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)，多了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的流行趨勢(shì)這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作打下了基礎(chǔ)。

（2）“網(wǎng)頁(yè)布局”，布局指網(wǎng)頁(yè)文字、圖片、表格等元素等內(nèi)容如何設(shè)置才能吸引瀏覽者的注意力。對(duì)于這部分內(nèi)容學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)瀏覽或閱讀書籍了解網(wǎng)頁(yè)布局的常見(jiàn)類型以及優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)布局的特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生收集的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后針對(duì)常用的頁(yè)面布局類型用CSs語(yǔ)句進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

（3）“網(wǎng)站制作實(shí)戰(zhàn)”這部分主要鍛煉學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。由于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程所以這一部分是不可缺少的。主要以真實(shí)情景中問(wèn)題需要為項(xiàng)目來(lái)源，利用小組合作的方式來(lái)提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和合作能力，最后學(xué)生們創(chuàng)作出一個(gè)體現(xiàn)自己創(chuàng)意的網(wǎng)站。

2.2課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”是一門綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所以在這門課的教學(xué)中嘗試了創(chuàng)客教育模式，教室不是傳統(tǒng)的固定座椅的教室而是創(chuàng)客空間，教師不再是主講者而是支持者、引導(dǎo)者，學(xué)生不是參與者而是創(chuàng)造者。因此這門課程的教學(xué)資源教師會(huì)根據(jù)小組的實(shí)踐情況，推薦或提供相應(yīng)的資源，如微視頻、創(chuàng)客空間等。

2.3課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”這門課程需要在掌握基本的理論基礎(chǔ)后，通過(guò)進(jìn)行大量的動(dòng)手實(shí)踐才能制作出好的網(wǎng)站，所以在這門課程的教學(xué)過(guò)程中，將分配大量的時(shí)間在設(shè)計(jì)和制作這兩部分。首先，好的創(chuàng)意和功能模塊是網(wǎng)站的靈魂，有好的創(chuàng)意理念才能制作出好的網(wǎng)站。其次，制作部分涉及，的實(shí)踐有PS界面制作、html+css頁(yè)面布局以及后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，這些都是要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐練習(xí)才能充分掌握的。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從而完善鞏固自己的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以學(xué)生小組合作制做主題網(wǎng)站為例，運(yùn)用創(chuàng)客教育模式，開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。

學(xué)生小組合作制作網(wǎng)站，不僅鍛煉了學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，團(tuán)隊(duì)合作。在這部分的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具體過(guò)程如下：

（1）構(gòu)建創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)。由于這門課程的綜合性比較強(qiáng)，所涉及的具體內(nèi)容有PS設(shè)計(jì)、html+css頁(yè)面布局和數(shù)據(jù)庫(kù)這3個(gè)方面，因此首先通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)這幾塊內(nèi)容的興趣特長(zhǎng)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組3～4人為1組，每一組中的學(xué)生都分別具備相關(guān)的特長(zhǎng)。

（2）確定創(chuàng)作的內(nèi)容主題。教師結(jié)合真實(shí)問(wèn)題情景確定主題，如某公司的企業(yè)網(wǎng)站、學(xué)校的網(wǎng)站或供大家學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)站等，這些網(wǎng)站都是存在于學(xué)生周圍，并且比較熟悉的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)教師給予的主題自己構(gòu)思、調(diào)查，相互討論將自己的創(chuàng)意想象得以充分發(fā)揮。

（3）開(kāi)始創(chuàng)作。創(chuàng)客們通過(guò)閱讀書籍，查閱網(wǎng)絡(luò)資源，相互交流動(dòng)手將自己的實(shí)踐將創(chuàng)意進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)客們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)將知識(shí)融會(huì)貫通，從而一步將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成自己的作品。教師在此過(guò)程中給學(xué)生提供所需要的資源、創(chuàng)客空間。當(dāng)然在此過(guò)程中教師要給學(xué)生一個(gè)具體完成作品的時(shí)間，否則學(xué)生容易拖拉。

（4）評(píng)價(jià)。在開(kāi)展創(chuàng)客教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，教師將從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、作品、小組間的互評(píng)來(lái)進(jìn)行展開(kāi)。對(duì)于作品的評(píng)價(jià)首先由小組成員進(jìn)行展示作品并陳述作品的創(chuàng)意，以及在創(chuàng)作的過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決的方式方法，然后教師從審美、功能、創(chuàng)新性、完成程度等給予點(diǎn)評(píng)。

3.結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師以講授為主，學(xué)生只是參與者被動(dòng)地接受知識(shí)，在創(chuàng)客教學(xué)中教師僅僅是支持者，學(xué)生是主角創(chuàng)造者。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在本次開(kāi)展創(chuàng)客教學(xué)改革的過(guò)程中，有收獲同時(shí)也遇到了挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，學(xué)生思考問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力顯著提升，自主學(xué)習(xí)的能力有所加強(qiáng)，當(dāng)然也遇到了一些挑戰(zhàn)。開(kāi)展創(chuàng)客教學(xué)的初衷是以學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐為主。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生而言，他們很樂(lè)意接受；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，他們感覺(jué)茫然，不知從何處入手。再者由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，所以只有2-3組的同學(xué)能主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)作，而其他的組采取被動(dòng)、敷衍了事，甚至抱怨老師的態(tài)度。通過(guò)引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況雖然有好轉(zhuǎn)，但從最終作品來(lái)看仍然不夠理想。