第一篇：感悟語言的無窮魅力———《西門豹》教學(xué)例說

感悟語言的無窮魅力———《西門豹》教學(xué)例說

《西門豹》一課教學(xué)中，西門豹懲治惡人的三處語言可謂精典至極，既展示出西門豹的智慧，也展現(xiàn)了語言藝術(shù)的無窮魅力。下面以《西門豹》一課教學(xué)為例，淺談研究性閱讀中語言感悟的藝術(shù)。

一、充分研讀，感悟語言的豐富性

閱讀是個性化的活動，在這個過程中，學(xué)生感悟語言，體驗情感，讀是基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達(dá)作用，體會作者遣字造句之奧妙。

片斷一：”不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去?！?西門豹投巫婆時的話)

師：這句話巧妙在哪里?

生１：這些話表面意思是因為新娘不漂亮，西門豹叫巫婆去跟河伯說一聲。生２：其實，西門豹真正的目的是救出新娘，懲治巫婆。

生３：我是從“不漂亮”這個詞中體會到的。說姑娘不漂亮，是西門豹懲治巫婆，救出新娘的借口而已。

生４：我是從“河伯不會滿意的”體會到的。其實，西門豹知道河里并沒有河伯，這只是他尋找借口，借助迷信來懲治巫婆，救出新娘。

生５：我是從“麻煩”一詞中讀懂的。當(dāng)時，西門豹對巫婆恨之入骨，怎么還會那么客氣，他只不過想借機除掉巫婆。

師：大家學(xué)得很好。老師在讀課文時也發(fā)現(xiàn)了這句話的精彩?？墒?，老師還是弄不懂作為當(dāng)時鄴的地方官，西門豹要除掉巫婆，救出新娘輕而易舉，他完全可以這樣說：“不行，這個姑娘不能去。我知道，給河伯娶媳婦是騙人的。來人，把巫婆扔進(jìn)漳河去!”大家認(rèn)為行嗎?

生１：不行!這樣一來，會造成混亂局面，官紳們趁機會搗亂!

生２：老百姓長期受巫婆和官紳的蒙騙，萬一漳河發(fā)大水，老百姓會責(zé)怪西門豹得罪河伯的。

生３：這樣老百姓只是將信將疑，不利于西門豹徹底破除迷信，也不利于他帶領(lǐng)百姓興修水利。

師：你們認(rèn)為西門豹這樣說妙在哪里? 生１：既救了百姓，又除了巫婆。生２：既教育百姓，又破除迷信。生３：真是一箭四雕!

生４：這就叫“假戲真做”“真話假說”。生５：這又可以稱“直話曲說”。

師：大家理解得很好。那么，你們想當(dāng)時西門豹應(yīng)該怎樣將計就計說這一番話呢?

生１：我認(rèn)為，既要讀出西門豹生氣的語氣，顯示他的威嚴(yán)，又要假裝客氣，將計就計穩(wěn)住巫婆和官紳。

生２：我認(rèn)為三個“不”要讀出生氣的樣子，”麻煩”一詞要讀得特別的客氣。

以上片段，教師給每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等對話的機會，大膽引導(dǎo)學(xué)生捕捉西門豹的語言，師生之間、生生之間、學(xué)生與文本、教師與文本進(jìn)行著平等的、個性化的對話，構(gòu)建起一個立體型的交流網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現(xiàn)出研讀的多元性和交流的高效率。

二、對比辨析，品味語言的準(zhǔn)確性

語文學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生對語言感受、體會、積累的過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑，品味語言，體會語言的精確性，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感能力。對比就是行之有效的一種好方法。

片斷二：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(西門豹懲治官紳頭子時說的話)“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?”(西門豹嚇官紳時說的話)師：這兩處話應(yīng)該怎么讀呢?(同桌互讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生評價)師：為什么要這樣讀?你從哪里看出來?

生１：我從“催催”這個詞語看出來。前面用”催一催”，這里用“催催”，說明西門豹心里很急，所以第二句要讀得著急一點。

生２：我從標(biāo)點“!”中發(fā)現(xiàn)。前面只用“”。而這里用了“!”，說明西門豹語氣更強了，心里更急了。因此，對官紳說的話要讀得急一點，語氣也要強烈一點。

生３：我從“請”字看出來。前面用“麻煩”，顯得很客氣，這里用“請”，語氣顯得平常，所以，第二句要讀出西門豹不耐煩，又著急的語氣。

師：西門豹真的那么急嗎?

生１：不是。西門豹真正的目的是為了嚇嚇官紳，叫他們以后不敢再為非作歹了!生２：西門豹這樣說還可以教育老百姓，破除迷信。師：西門豹的目的達(dá)到了嗎?

生１：達(dá)到了。我從官紳們的神態(tài)中看出來：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”我想他們再也不敢了，不然，下一個投進(jìn)漳河的就是他們!生２：我是從這兒發(fā)現(xiàn)的：“老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發(fā)大水?！边@說明，西門豹的計策已教育了百姓，破除了迷信。

師：西門豹的話妙在哪里?

生１：他這是緩話急說，真的很高明!生２：他這是輕話重說，實在巧妙!

學(xué)生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內(nèi)心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時領(lǐng)略作者描寫的傳神所在。這樣的訓(xùn)練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學(xué)生感悟語言的無窮魅力。

三、入境體驗，升華語言的情感性(觀看西門豹懲治惡人的錄像片段后)

師：那一天，漳河邊上站滿了人，有老人、小孩，有新娘、衛(wèi)士，有外地的青年、官紳，看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，他們會怎么想，怎么說?

新娘：謝謝西門大人，謝謝西門大人救命之恩!小孩：姐姐得救了!姐姐得救了!我有喜糖吃了!

官紳：西門大人真厲害。我們可得小心呀!不然，下一個投進(jìn)漳河的就是我們哪!衛(wèi)士：西門大人真是足智多謀，名不虛傳。

老人：好官哪，好官!真是皇天有眼，我們的生活有盼頭了!這一情境創(chuàng)設(shè)，讀寫結(jié)合，超越了文本，實現(xiàn)情與理的有機結(jié)合。

通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現(xiàn)西門豹懲治惡人的巧妙;同時，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學(xué)生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。這樣，課堂從人物的語言入手，充分展開，層層深入，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，理解語言重話輕說，急話緩說、假話真說、直話曲說的表達(dá)方法，領(lǐng)悟語言的藝術(shù)，形成了從“語言———情感———語言”的循環(huán)，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。(浙江省上虞市開發(fā)區(qū)中小學(xué)３１２３００)

第二篇：感悟語言魅力（精選）

感悟語言魅力

【摘要】散文教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，也是教學(xué)中的難點。散文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言的好載體，教師在教學(xué)中，通過對散文本的字詞、語句及意境的探尋，挖掘文本語言的魅力，讓散文教學(xué)促使學(xué)生的語言能力提高。

【關(guān)鍵詞】散文教學(xué)感悟語言能力“形散神聚”在小學(xué)語文教材中，散文作為文本教學(xué)的重點內(nèi)容之一，其凝聚的語言智慧以及語言情感魅力等均具有較高的審美藝術(shù)價值。那么，教師該如何根據(jù)散文的文本特色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高言語能力水平呢？

一、聚焦“傳神”字詞，優(yōu)化合理運用

在語文寫景類散文教學(xué)中，教學(xué)的重點應(yīng)落在形容詞、動詞等具有傳神、生動色彩的詞語上面鑒賞、品味上來，通過?@樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以充分感受和體驗到以上詞語在表達(dá)情感、描繪客觀事物等方面的藝術(shù)表達(dá)效果。與此同時，學(xué)生在鑒賞過程中其自身的語言素養(yǎng)也將得到有效的提升，這對學(xué)生來說既是一種實踐鍛煉，也是一種語言能力的學(xué)習(xí)、增長過程。比如，在蘇教版教材“槐鄉(xiāng)五月”教學(xué)中，該篇文章屬于經(jīng)典寫景類散文，因而文本中蘊含著諸多的語言藝術(shù)價值，十分值得學(xué)生慢慢地品讀和鑒賞。教師作為教學(xué)的主體，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生以高漲的熱情參與到語文活動中來。比如，文本的第一自然段對“花香”進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，此時教師可以抓住這點引導(dǎo)學(xué)生對“浸”字進(jìn)行思考和感悟，讓學(xué)生在自主的發(fā)散性思維中體驗到“浸”字的獨特表達(dá)效果。“浸”其本意主要指東西泡在水中，這一過程是可以看見也可以摸到的，但是采用“浸”字用于表達(dá)槐花的香味，這一過程是看不到也摸不著的，因此“浸”字已明顯被物化和抽象化，而這樣的描寫達(dá)到了耳目一新、眼前一亮的表達(dá)韻味。部分學(xué)生說道：“仿佛槐花的香味直接鉆進(jìn)了人的心脾里……”一些學(xué)生說：“似乎看到和摸到了槐花的香味……”而后教師再循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生對“飄”字等詞語進(jìn)行感悟和理解，最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)探討，對散文語言的表達(dá)技巧、內(nèi)涵等進(jìn)行分析提煉，即對景物進(jìn)行描寫時靈活應(yīng)用生動、傳神的形容詞、動詞等詞語可以增添表達(dá)的藝術(shù)效果。

二、利用“形散神聚”結(jié)合，進(jìn)行類比轉(zhuǎn)換

“形散而神不散”是散文的典型特征。與其他文體相比，散文寫作更為自由活潑，因此在進(jìn)行文本閱讀時，讀者可以明顯地感覺到文章的節(jié)奏感以及韻味感均比較強烈。在語文教學(xué)中，教師可以充分利用這一散文優(yōu)勢為學(xué)生挖掘語言練筆的價值。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“田園詩情”文章的第四段時，教師可以首先引導(dǎo)提問學(xué)生：“請同學(xué)們想一想，文本中除了駿馬以外，你覺得還有哪些家畜具有吸引力？”通過給予學(xué)生問題思考，而后將文章的語言排列形式進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)換，即將其轉(zhuǎn)化為詩行的形式，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由合作與朗讀，學(xué)生在朗讀過程中可以感受到句式的表達(dá)特色以及表達(dá)效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行逐句逐段分析，找出相同或類似的語句，而后讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，讓學(xué)生充分感受文本結(jié)構(gòu)、語句整飭受帶來的獨特藝術(shù)美感。再次，劃出某部分描寫語句，如劃出文中描寫小雞、山羊的詞句，讓學(xué)生改寫該詞句的句式，或者讓學(xué)生充分發(fā)揮自我想象力，補充完整小雞、山羊們的活動內(nèi)容，當(dāng)然，在這描寫過程中教師應(yīng)提醒學(xué)生注意語言的形式對稱美。通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅可以體驗和感受到散文語言的優(yōu)美、形式結(jié)構(gòu)的獨特美，還可以在改寫、補充的學(xué)習(xí)中有效提升自我言語能力。

三、環(huán)扣“傳神”總結(jié)，整合回歸

在對學(xué)生進(jìn)行散文教學(xué)時，教師應(yīng)充分借助散文語言所具有的語言風(fēng)格特色引導(dǎo)學(xué)生充分感受和挖掘作者蘊藏在文字中的情感意蘊。通過緊扣文章的“神”――點睛之筆進(jìn)行文本理解，這樣的教學(xué)可以有效規(guī)避學(xué)習(xí)過程中籠統(tǒng)、零散等不良現(xiàn)象的發(fā)生，繼而使閱讀教學(xué)達(dá)到真正的教學(xué)目的，即對文本教學(xué)價值的夯實。比如，仍以“田園詩情”為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文語言文本深入分析探討后，學(xué)生可以從中深深感受和體驗到荷蘭草原奶牛、駿馬生活的悠閑、幸?！蠼處焹H僅環(huán)扣文本末尾“這里是真正的荷蘭”作為整合與回歸，這是文本的點睛之筆，教師根據(jù)這點帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文回顧，通過采用鳥瞰的視角審視文本，讓學(xué)生自主去理解和感受真正的荷蘭表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生在這一語言實踐過程中，其自身語言儲備將被充分調(diào)動出來，語言思維意識也得到最大的激活，因而其整體語言積累和體悟得到最大的發(fā)揮。通過將零散的散文意境化為一系列的情感體驗，在環(huán)扣“傳神”總結(jié)點的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力在不斷積累和學(xué)習(xí)中得到升華。

在語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分利用散文文本的獨特魅力為學(xué)生展開有效的語文教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生在散文教學(xué)活動中充分感悟語言的獨特魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛秀芬.小學(xué)語文散文教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].學(xué)園，2014，（30）.[2]朱虹.小學(xué)語文寫景散文賞析式教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊，2013，（12）.

第三篇：感悟語言的魅力

《感悟語言的魅力》教學(xué)反思 綜合實踐活動課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，他是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動。而其終極目標(biāo)就是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以本節(jié)課我緊緊圍繞這一目標(biāo)展開活動。

有句話說的好：“生活的外延有多大，語文教學(xué)的外延就有多大?！睘榇苏n前我先讓學(xué)生自己走出課堂，去生活中通過走訪，調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)等途徑去尋找有關(guān)語言的魅力的對聯(lián)，格言、警句、歌詞等。于是，學(xué)校、花園、街道??都留下了他們尋找的足跡。

之后指導(dǎo)對學(xué)生的資料進(jìn)行整理歸類，讓他們以自己喜歡的方式展示語言的魅力。沒想到，一幅幅精美的對聯(lián)，一張張漂亮的手抄報，語言卡把魅力語言表現(xiàn)得淋漓盡致。

最后在課堂匯報中，一曲曲精彩的歌，一個個幽默的相聲，一首首動人的詩篇??應(yīng)用盡有，把生活中的魅力語言精彩紛呈在展現(xiàn)在大家眼前。

這樣豐富多彩的課后實踐活動，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，充滿吸引力。既可以增加學(xué)生的語文積累，拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由發(fā)展的空間。又使學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)多種能力，內(nèi)在潛力得到激發(fā)，真正的會學(xué)語文、活學(xué)語文、樂學(xué)語文。

這節(jié)課有點遺憾的是：因為這是我初次嘗試這樣的課堂，有些教學(xué)環(huán)節(jié)安排的還不夠合理，比如：匯報程序跟教學(xué)設(shè)計有點區(qū)別，顯得不夠緊湊。課后，由于時間關(guān)系，沒有指導(dǎo)學(xué)生如何把這些魅力語

言運用到自己的習(xí)作，學(xué)習(xí)中去。我相信通過以后的反復(fù)實踐，我的課堂會越來越精彩。

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第四篇：感悟語言的魅力

《感悟語言的魅力》評課稿

各位老師 大家好！

語言在我們學(xué)習(xí)生活中起著相當(dāng)大的作用主，精煉得當(dāng)?shù)恼Z言，能準(zhǔn)確表達(dá)思想感情，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語言，能活躍生活，生動優(yōu)美的語言，能愉悅我們的身心……

今天上午聆聽了劉施嬌老師執(zhí)教的綜合性活動課《感悟語言的魅力》，我深受啟發(fā)，精妙的語言充滿了藝術(shù)魅力，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人三月寒?！背浞终f明了語言的魅力所在。劉老師給我上了一堂深動。語言藝術(shù)課。值得我學(xué)

一、活動主題突出。不論從老師的評介，還是從學(xué)生的匯報中，足以體現(xiàn)語言的魅力，當(dāng)老師在課件上出示綜合性活動要求學(xué)生讀完后，老師問了這樣一個問題，你讀懂了什么？學(xué)生回答正確后，老師是這樣評價學(xué)生的，“你很會讀書。讀得很認(rèn)真，說得多好??！”我想就是旁聽的老師聽到這樣的評價，心里也是美滋滋的，何況面對的是學(xué)生。從王楠同學(xué)的匯報中。“有孫悟空的七十二般變化”等話中，我們深刻的體會到語言的藝術(shù)，語言的魅力所在二、話動參與面廣。不論是高、中、低等生都積極參與，表現(xiàn)在小組匯報中，盡管有的學(xué)生匯報時聲音小，語言不是那么流暢，但我覺的既然是活動實踐深，就要給學(xué)生展示的平臺，使學(xué)生在活動中學(xué)，活動中得到鍛煉，更快地學(xué)會跟人交流，跟人溝通。

三、師生課前準(zhǔn)備相當(dāng)充分。從老師的課件中收集的熟語，有趣的對聯(lián)，繞口令，提示語，廣告語張貼對聯(lián)等不難看出，劉老師為了上好這堂課所付出的時間和精力。小組匯報的情況，小組表演，收集資料的方法從同學(xué)們多種角度、多種途徑，網(wǎng)上、新華書店，同學(xué)家的書籍中去收集，可看出同學(xué)們對這次活動的熱情很高，準(zhǔn)備相當(dāng)?shù)轿?。從師生收集的資料中，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作，動手動腦的能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通的能力。

這節(jié)課美中不足的是：

一、小組討論這個環(huán)節(jié)好象沒有，如果有這個環(huán)節(jié)，我覺得活動氛圍會更濃；

二、活動表格在課件中展示出來會更明朗，板書會更完善； 的確語言是人心與心的交流，人與人的溝通，讓我們一起來感悟語言的魅力，相信不久的將來我們的社會會更加和諧，我的評課完畢，謝謝！

第五篇：品讀感悟,體味語言魅力

品讀感悟，體味語言魅力

龍巖市西安小學(xué)楊源昌電話：***

語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語 言是語文課上一道亮麗的風(fēng)景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標(biāo)中提出的階段目標(biāo)要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標(biāo)的 實施都應(yīng)該以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。

在教學(xué)實踐中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課回歸本色，充滿濃濃書香。

一、捕捉文眼，品味魅力語言

小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色。因此，教學(xué)中我們就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個個標(biāo)點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪。

如選自《水滸傳》的《景陽岡》就是一篇值得學(xué)生品讀的佳作。

施耐庵用他的一枝生花妙筆，細(xì)膩地刻劃了武松這個人物形象。在教學(xué)中，我就讓學(xué)生緊緊抓住武松的言行來品味其勇武機敏的鮮明特點。文中“武松打虎”這一段寫得尤為精彩，老虎的“一撲，一掀，一剪”的來勢洶洶和武松“一閃，又一閃，再一閃”的沉著機智以及武松打虎時的竭盡全力都要在反復(fù)品讀中去體會，這樣才能感受到名著的魅力，領(lǐng)略到大家風(fēng)范，體會到語言的精妙、傳神。

再如《錢學(xué)森》這篇課文，通篇以樸實的語言塑造了杰出的愛國科學(xué)家錢學(xué)森的形象。如果僅僅是停留在對內(nèi)容的感知和進(jìn)行思想教育的層面上，就會覺得這篇課文平淡無奇。但若是能通過品讀語言文字，零距離地與課文對話，就一定能走近科學(xué)家，并感受到本課語言獨特的美。在教學(xué)時，我與學(xué)生一起緊緊地抓住能體現(xiàn)錢學(xué)森杰出才華的三處地方和表現(xiàn)錢學(xué)森愛國情懷的幾處內(nèi)心活動進(jìn)行深入研讀，這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使偉大科學(xué)家錢學(xué)森的形象深深留在學(xué)生的心中，還使學(xué)生從平淡、樸實的語言中品出了濃濃的語文味，培養(yǎng)了自己的語感。

二、深入感悟，從人物描寫中品味語言神韻

讀書是需要動腦思考的，只有潛心感悟，才能真正走進(jìn)文本的深處?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)孩子透過語言文字與作者進(jìn)行心靈對話，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙。學(xué)生在品讀文章時，要對文章的語言反復(fù)理解，體味，推敲，對語言意蘊進(jìn)行深入的探究，透過語言

文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對語言文字的深刻理解，提高學(xué)生的敏銳感悟能力如俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》以極其細(xì)膩的心理描寫表現(xiàn)了桑娜淳樸、善良的美德，在教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，學(xué)習(xí)作家細(xì)膩的寫作手法。教學(xué)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動描寫，說說它有什么特點？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，深入研究每個省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復(fù)推敲中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔(dān)憂甚至是責(zé)備自己，最后堅定的復(fù)雜心情。學(xué)生在與文本作深入對話的過程中感受到了心理描寫的細(xì)膩、傳神，同時，也明白了如何進(jìn)行人物心理活動的刻劃。再如，選自長篇歷史小說《三國演義》的《草船借箭》一文中，“周瑜請諸葛亮商議軍事”這一部分內(nèi)容是通過一段人物對話表現(xiàn)出來的，寥寥幾句就表現(xiàn)出人物鮮明的特點。為了使同學(xué)們深刻認(rèn)識諸葛亮和周瑜這兩個人物，我先讓學(xué)生讀讀這段對話，說說周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過細(xì)細(xì)品讀，揣摩周瑜的每一“問”用意何在？而諸葛亮的每一答又說明了什么？學(xué)生在研讀每一問一答中，透過語言文字，發(fā)現(xiàn)了周瑜表面客客氣氣，內(nèi)心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。從中，學(xué)生更體會到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣的潛心會文，使學(xué)生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止，學(xué)生的語言得到了積累，理解文章的能力也進(jìn)一步加強了，語文素養(yǎng)得到了全面提高。

三、變換語氣探讀，品味不同效果

在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀體驗作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，然而，要想使學(xué)生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本枚弥?，學(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達(dá)意地讀。學(xué)生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

語文文本的多義性為多元解讀提供了客觀條件，可用“橫看成嶺側(cè)成峰”一句來形容，從不同的角度，不同的處境，以不同的心情去觀望同一個句子同一情景，都會有迥然不同的感受。而閱讀主體的個性差異正是多元解讀所能實現(xiàn)的主體條件。所謂“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，就是主體能動性的體現(xiàn)。因此，我們采取多元解讀策略，來引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行立體感悟?！锻崴沟男⊥А芬晃慕虒W(xué)中，很多地方都可以進(jìn)行多元解讀，如“我們看是極險極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非?？臁！眴枌W(xué)生，你們讀這句話有什么感受與想法？學(xué)生會說是驚訝、贊嘆等。如果我們剛好坐在這艘小艇上，我們會怎樣？學(xué)生回答說我們會驚呼起來，會心驚肉跳，叫船夫慢一點。那么如果我們就是船夫，我們又會怎樣？學(xué)生說我們會

很輕松，很瀟灑，談笑風(fēng)生，面對乘客的緊張很開心。這樣，就從乘客、讀者、船夫三個角度進(jìn)行了多元解讀，明白理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點也就不一樣，這樣所得的感悟無疑是立體的、豐富的。學(xué)生的每一次朗讀，無不體現(xiàn)著學(xué)生對文本的理解，無不滲透著學(xué)生強烈的情感。這樣的多元探讀，使學(xué)生感悟語言的能力增強了，使學(xué)生的語言思維更活躍、更深刻了。

語文教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運用經(jīng)典之處，品讀語言文字，在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中，讓學(xué)生受到優(yōu)美語言的熏陶，去享受語言的魅力。