第一篇：新課程理念下“空間與圖形”的教學(xué)策略

新課程理念下“空間與圖形”的教學(xué)策略

一、“空間與圖形”的教學(xué)背景

20世紀(jì)80年代以來，“幾何”拓展為“空間與圖形”是數(shù)學(xué)課程改革的一種國際趨勢(shì)。作為《標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)領(lǐng)域之一，“空間與圖形”主要研究現(xiàn)實(shí)世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。

“空間與圖形”課程的首要目標(biāo)是使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和把握自己賴以生存的空間.可以從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)空間與圖形的課程目標(biāo):(1)獲得必需的知識(shí)與技能;(2)培養(yǎng)空間觀念與幾何直覺;(3)在探索圖形性質(zhì)的過程中發(fā)展合情推理能力,初步感受公理化思想;(4)在解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.通過舉例說明如何讓學(xué)生經(jīng)歷探索、猜測(cè)、建立數(shù)學(xué)模型等數(shù)學(xué)活動(dòng).并指出正確認(rèn)識(shí)空間與圖形的課程目標(biāo),能讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,逐步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展空間觀念和自主創(chuàng)新意識(shí),從而更好地認(rèn)識(shí)和理解自己的生存空間.1、“空間與圖形”描述定義

對(duì)空間與圖形的活動(dòng)化教學(xué)，主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去經(jīng)歷直觀認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的過程，了解簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象，初步描述物體的相對(duì)位置，獲得初步的測(cè)量（包括估測(cè)）、識(shí)圖、作圖等技能。經(jīng)歷探索物體與圖形的形狀、大小、運(yùn)動(dòng)和位置關(guān)系的過程，了解簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基本特征；能對(duì)簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行變換，能初步確定物體的位置，發(fā)展測(cè)量（包括估測(cè)）、識(shí)圖、作圖等技能。讓學(xué)生通過“觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證”的過程去揭示知識(shí)規(guī)律，求得問題的解決。

小學(xué)數(shù)學(xué)“幾何概念”教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。新課標(biāo)修訂版指出：幾何教學(xué)關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)幾何，經(jīng)驗(yàn)幾何，直觀幾何，要讓學(xué)生感受幾何直觀的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力。由于幾何概念具有復(fù)雜性、抽象性等特點(diǎn)，小學(xué)生的思維又以直觀形象思維為主，同時(shí)在以往的概念教學(xué)中存在本質(zhì)揭示不透徹、忽視概念間的相互聯(lián)系、忽略概念的綜合應(yīng)用發(fā)展等問題，導(dǎo)致學(xué)生要非常透徹地理解掌握幾何形體概念存在一定的困難。為此，我們根據(jù)小學(xué)階段“空間與圖形”中幾何概念間的聯(lián)系將其分為 “圖形的認(rèn)識(shí)（平面圖形、立體圖形）”、“測(cè)量”、“圖形變換”、“圖形與位置”這四部分內(nèi)容的教學(xué)。

2、以往教學(xué)上的弊端

大量的調(diào)查表明，傳統(tǒng)的平面幾何教學(xué)過分抽象和“形式化”，缺少與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，使“幾何”直觀的優(yōu)勢(shì)沒有得到充分的發(fā)揮；過分強(qiáng)調(diào)演繹推理

和“形式化”使不少學(xué)生怕學(xué)幾何，甚至厭惡幾何、遠(yuǎn)離幾何，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此積極探索“空間與圖形”教學(xué)的新思路是非常有益的。如果在小學(xué)低段結(jié)合學(xué)生的日常生活使學(xué)生獲得比較豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上逐漸歸納出一些基本的幾何事實(shí)，能建立起初步的空間觀念，那么對(duì)今后平面幾何、立體幾何的學(xué)習(xí)將起到積極的作用。

3、“空間與圖形”的研究?jī)r(jià)值

發(fā)展學(xué)生的空間觀念，主要有兩方面的價(jià)值：一方面，就是生活中解決問題的需要。在生活中、在所從事的職業(yè)中，可能真的需要有一定的空間觀念。兒童最先感知的是三維世界，是“空間與圖形”。人們認(rèn)識(shí)周圍世界的事物，常常需要描述事物的形狀、大小，并用恰當(dāng)?shù)姆绞绞鍪挛镏g的關(guān)系。所以，圖形直觀、幾何模型，以及幾何圖形的性質(zhì)，是準(zhǔn)確描述現(xiàn)實(shí)世界空間關(guān)系，解決學(xué)習(xí)、生活和工作中各種問題的必備工具。特別是隨著計(jì)算機(jī)制圖和成像技術(shù)的發(fā)展，幾何方法更是被廣泛地運(yùn)用到人類生活和社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，因而“空間與圖形”的教育價(jià)值首先在于使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解生活的空間，更好地生存和發(fā)展。

20世紀(jì)80年代以來，我國中小數(shù)學(xué)教學(xué)研究和改革不斷深入，實(shí)踐證明，不斷改進(jìn)幾何教學(xué)方法，學(xué)生通過刻苦學(xué)習(xí)確實(shí)能掌握一些平面圖形的性質(zhì)，具有一定的邏輯推理能力。但大量的調(diào)查也表明，傳統(tǒng)的平面幾何教學(xué)又具有“雙刃劍“功能：幾何內(nèi)容的過分抽象和“形式化”，缺少與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，使“幾何”直觀的優(yōu)勢(shì)沒有得到充分的發(fā)揮；過分強(qiáng)調(diào)演繹推理和“形式化”使不少學(xué)生怕學(xué)幾何，甚至厭惡幾何、遠(yuǎn)離幾何，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。這種狀況不改變，“空間與圖形”的教育價(jià)值就不能得到全面、充分的體現(xiàn)。

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)模型、從現(xiàn)實(shí)的生活空間中抽象出幾何圖形的過程，注重探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程。比如，在第一、第二學(xué)段中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動(dòng)，從多種角度認(rèn)識(shí)圖形的形狀、大小、變換和位置關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的幾何直覺和空間觀念；第三學(xué)段繼續(xù)通過觀察、操作、圖形變換、展開與折疊、圖案欣賞與設(shè)計(jì)等各種形式的性質(zhì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形及其性質(zhì)，豐富幾何的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和良好體驗(yàn)，發(fā)展空間觀念。

4、以“組合圖形的面積”作為研究載體

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維?？臻g觀念是在空間知覺的基礎(chǔ)上形成起來的，是幾何形體的大小、形狀及其相互位置關(guān)系在人腦中的表象及想象。兒童隨著空間觀念的積累，可以逐步形成空間想象力。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念既有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)

世界，解決日常生活中的問題，又為今后進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。下面就對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念談點(diǎn)自己粗淺的體會(huì)。

5、“組合圖形的面積”教學(xué)策略的理論依據(jù)

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形與梯形的面積。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形，一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生綜合能力。在“組合圖形面積”中，重點(diǎn)探索計(jì)算組合圖形面積的計(jì)算方法。由于本單元是小學(xué)階段平面幾何直線型內(nèi)容的最后章節(jié)，因此，教材所安排的內(nèi)容除了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)外，更重要的是將解決問題的思考策略滲透其中。

學(xué)生分析：根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過直觀操作，對(duì)組合圖形的認(rèn)識(shí)不會(huì)很難。學(xué)生在探索組合圖形面積的計(jì)算方法時(shí)，應(yīng)該能通過自主探索、合作交流，進(jìn)而達(dá)到方法的多樣化。但是對(duì)于方法的交流、借鑒、反思及優(yōu)化上需要教師的引導(dǎo)。所以，要重視讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中來，讓活動(dòng)更具有實(shí)效性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想方面有所發(fā)展。

二、“組合圖形的面積”的教學(xué)研究

（一）教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）小學(xué)《數(shù)學(xué)（第九冊(cè)）》第92—93頁。【教學(xué)目標(biāo)】

1、在熟悉所學(xué)圖形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，通過拼一拼、找一找、分一分，并結(jié)合生活實(shí)際，會(huì)把組合圖形分解成學(xué)過的的基本圖形，計(jì)算出面積。

2、能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的組合圖形的實(shí)際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，合作交流能力和空間想象能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

初步掌握組合圖形面積的計(jì)算方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

正確、靈活地把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學(xué)過的基本圖形?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、學(xué)生準(zhǔn)備各種圖形的卡片。教學(xué)過程 課題導(dǎo)入

（一）拼圖游戲，初步感知組合圖形。

師：課前老師發(fā)給了同學(xué)們一些圖形,請(qǐng)你說說老師發(fā)給你的是什么圖形,你能說出計(jì)算這個(gè)圖形的面積公式嗎？ 生：自由匯報(bào)。

師：你們同桌商量下，利用這些圖形拼成最美麗的圖案，并說說它們分別是由哪幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形組合而成的。

結(jié)合學(xué)生拼出圖形有針對(duì)性的展示幾組組合圖形,預(yù)設(shè)下圖：

師：四人小組互相看一看、說一說，你們拼的這個(gè)圖形分別是由哪些圖形拼成的？

師總結(jié)：像這樣由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形組合而成的圖形叫組合圖形。（板書：組合圖形）

（二）找一找，說一說。

師：其實(shí)生活中處處都有組合圖形，現(xiàn)在你能說出課本P92頁的組合圖形是由哪些簡(jiǎn)單圖形組合而成的嗎？

師：老師還搜集了一幅生活情境中的圖片，（課件出示主題圖）請(qǐng)同學(xué)們找一找，在這幅圖什么地方有組合圖形？ 生認(rèn)真觀察后并指名回答。

師：我們認(rèn)識(shí)了組合圖形，那么你們還想學(xué)習(xí)有關(guān)組合圖形的哪些知識(shí)？ 學(xué)生暢所欲言……

師：這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)組合圖形的面積。（板書：面積）新課講授

（一）小組活動(dòng)，自主探索。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察下剛才拼得圖形中哪個(gè)組合圖形最像我們主題圖中房子的側(cè)面墻的圖？（課件出示例題）

師：如何求這個(gè)組合圖形的面積呢？先獨(dú)立想想再小組交流。小組討論：①這個(gè)圖形有哪些簡(jiǎn)單圖形組合而成的？

②求這個(gè)組合圖形的面積就是求哪幾個(gè)圖形的面積？

③怎樣求？

小組討論，教師巡視并指導(dǎo)。小組匯報(bào)：

小組1：把組合圖形分成一個(gè)三角形和一個(gè)正方形。（教師在課件中演示分的過程）先分別算出三角形的面積和正方形的面積，再相加。（板書如下）=S三+S正

小組2：把這個(gè)組合圖形分成兩個(gè)完全一樣的梯形。（教師在課件中演示分的過程）先算一個(gè)梯形的面積，再乘以2。（板書如下）=S梯×2

課堂小結(jié)

在計(jì)算組合圖形面積時(shí)，先把組合圖形分解成已學(xué)過的圖形，然后分別求它們的面積再相加。但是，方法多種多樣，同學(xué)們要認(rèn)真觀察，多動(dòng)腦筋，選擇自己喜歡而又簡(jiǎn)單的方法。課后作業(yè)

（三）教師理念、行為的轉(zhuǎn)變

1、課堂整體設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變（1）重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式起到重要作用。在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中，多媒體僅僅用作呈現(xiàn)教學(xué)材料的目的，而在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮如何用多媒技術(shù)來展示證明的思想方法及過程，以及通過圖形的變換來揭示問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣較好地把技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)起來。

2、課堂關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)中，我們往往關(guān)注知識(shí)的傳授與獲得。例如，在本節(jié)課的教學(xué)中，會(huì)把學(xué)生是否掌握這道題作為判斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而在這節(jié)課的處理時(shí)，我更加關(guān)注這類題目思想方法的理解。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

1、學(xué)生課后調(diào)查

我們分別對(duì)同年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。一班程度較好。甲、乙兩班中的由班主任各抽15名學(xué)生（好、中、差各5名），進(jìn)行兩方面的調(diào)查，一方面是學(xué)生對(duì)這節(jié)課的感受，另一方面是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的測(cè)試。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科喜愛程度相仿的兩個(gè)班，在授課方式上的喜愛程度一班略高。

在第二部分的測(cè)試中，對(duì)甲班15名學(xué)生組合圖形面積計(jì)算的測(cè)試測(cè)試，其中12名學(xué)生完全正確，3名學(xué)生也掌握了計(jì)算方法，但偶有計(jì)算上的錯(cuò)誤。由此可見，一班學(xué)生不僅在基礎(chǔ)方面還是在計(jì)算方面都略高于二班學(xué)生。

2、自主評(píng)價(jià)

在課的最后，留出5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生交流本堂課中的體驗(yàn)及收獲。這種交流是開放式的。它包括知識(shí)上的收獲，能力上的提高，數(shù)學(xué)思想、方法的領(lǐng)悟，過程的體驗(yàn)與感受，以及對(duì)老師、同伴、自身教學(xué)行為的反思、評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)本堂課進(jìn)行質(zhì)疑，說出心中的疑惑，談?wù)勛约翰煌囊娊?。在本?jié)課中，學(xué)生自主評(píng)價(jià)提到如下幾個(gè)方面（1）數(shù)學(xué)思想方法：類比、化歸。

生1：我們學(xué)習(xí)組合圖形的面積是依據(jù)基礎(chǔ)圖形的面積得到的。生2：計(jì)算組合圖形的面積能夠運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。

（2）同伴互助。

生3：我第一次站起來講錯(cuò)了，但經(jīng)同學(xué)的幫助，我現(xiàn)在學(xué)會(huì)了。（3）自主發(fā)現(xiàn)。

生4：我認(rèn)為今天我們學(xué)到的計(jì)算組合圖形的面積的方法可以運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中?？梢?，自主評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中極為重要的一環(huán)，是學(xué)生一節(jié)課的升華階段，我們提倡“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中學(xué)習(xí)”。

三、結(jié)論與討論

新課程提倡先認(rèn)識(shí)立體，再認(rèn)識(shí)平面，反過來再去認(rèn)識(shí)立體，有以下幾個(gè)原因：

首先從孩子的認(rèn)知規(guī)律這個(gè)角度進(jìn)行考慮，在孩子的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，他們首先接觸到的應(yīng)該是立體的，比如說他們的鉛筆盒，比如說他們每天看到的黑板、桌椅這些都是立體的。而平面圖形是附著在立體上的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然要遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)從整體到局部再到整體的過程。

再有從立體到平面再到立體，如果我們?cè)侔阉?xì)化，應(yīng)該是從立體到平面到基本元素，之后再到平面、再到立體，而前后的兩個(gè)平面，兩個(gè)立體是有著區(qū)別的。開始學(xué)生們是從直觀上來認(rèn)識(shí)立體圖形和平面圖形的，而后來則要嘗試把握這些平面圖形和立體圖形的特征。

還有一個(gè)原因，新課程強(qiáng)調(diào)空間觀念，空間觀念其中有一個(gè)重要的方面：就是三維和二維的轉(zhuǎn)化，即從立體轉(zhuǎn)換到平面，反過來由平面再轉(zhuǎn)換到立體。對(duì)于這一點(diǎn)，當(dāng)然可以通過觀察物體這樣的素材來體現(xiàn)，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，也可以體現(xiàn)這樣一個(gè)過程：從立體圖形中找到平面圖形，從平面圖形中去還原立體圖形。

（2）從生活中抽象出圖形到應(yīng)用于生活

現(xiàn)在老師都比較重視從生活中抽象出圖形的過程，但是反過來將圖形及其特征應(yīng)用到生活中去，教師似乎挖掘的比較少。這就需要教師們和學(xué)生們共同思考，學(xué)習(xí)了長方形、正方形、三角形等的特征以后，在生活中能不能運(yùn)用這些特征。

空間“與圖形”主要研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，它們是人們認(rèn)識(shí)和描述生活空間、進(jìn)行交流的重要工具。在小學(xué)階段，其主要內(nèi)容包括圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形與變換和圖形與位置等。孩子們通過觀察、操作、想象、交流、推理等一系列活動(dòng)，發(fā)展其空間想象能力。其中，圖形的認(rèn)識(shí)和測(cè)量屬于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，也許正因?yàn)閭鹘y(tǒng)往往忽略了一些反思。本教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是在充分考慮學(xué)生直接感受生活的基礎(chǔ)之上的體驗(yàn)，以及學(xué)生在小學(xué)階段初步感受認(rèn)知圖形的知識(shí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸和拓展，更要注意體現(xiàn)下面幾個(gè)意圖：(1)獲得必需的知識(shí)與技能;(2)進(jìn)一步培養(yǎng)空間觀念與幾何直覺;(3)在探索圖形性質(zhì)的過程中進(jìn)一步發(fā)展合情推理能力,初步感受公理化思想;(4)在解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神積極探究問題的意識(shí)，.通過舉例說明如何讓學(xué)生經(jīng)歷探索、猜測(cè)、建立數(shù)學(xué)模型等數(shù)學(xué)活動(dòng).并指出正確認(rèn)識(shí)空間與圖形的課程目標(biāo),能讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,逐步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展空間觀念和自主創(chuàng)新意識(shí),從而更好地認(rèn)識(shí)和理解自己的生存空間.為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二篇：淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)

淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)

一、新課標(biāo)下空間與圖形的特點(diǎn) 1.培養(yǎng)空間概念

小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)，主要目的在于促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。為了切實(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念，新教材采取了一些措施。首先，提供了豐富的有關(guān)空間觀念的內(nèi)容和素材。其次，教材中設(shè)計(jì)了豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，注意到創(chuàng)作對(duì)發(fā)展空間思維能力的重要作用，設(shè)計(jì)“拼圖”、“花邊設(shè)計(jì)”、“搭積木”等活動(dòng)，讓學(xué)生自主創(chuàng)造，相互欣賞，感受圖形的美和在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，使空間觀念得到逐步的發(fā)展。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，關(guān)注情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)在涉及情感和表達(dá)方面與藝術(shù)有許多相同之處，同數(shù)學(xué)教學(xué)一樣，藝術(shù)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)技藝的學(xué)習(xí)而忽視情感的作用同樣會(huì)使藝術(shù)變得枯燥無味。因而，“情感”、“態(tài)度”、“價(jià)值觀”的培養(yǎng)在新教材里得到了重視。如讓學(xué)生通過找生活中見過的其他平行四邊形，在感受數(shù)學(xué)的價(jià)值同時(shí)，也教育學(xué)生要關(guān)注生活，熱愛生活，做一個(gè)善于觀察、勤于思考的人。

3.突出空間與圖形的文化內(nèi)涵

我國傳統(tǒng)教材中數(shù)學(xué)史的內(nèi)容非常少，教師也不注意適當(dāng)培養(yǎng)?？v觀國外，日本小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課本中“測(cè)量”單元，卻有中國“曹沖稱象”的故事。這些內(nèi)容在中國教材卻十分少見。學(xué)習(xí)幾何的價(jià)值不僅在于訓(xùn)練思維和它的實(shí)際應(yīng)用，也在于它所蘊(yùn)涵的文化因素揭示了幾何的內(nèi)在魅力，這也是幾何吸引學(xué)生的實(shí)質(zhì)。教材以連環(huán)畫的形式介紹數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“空間與圖形”與人類生活的密切聯(lián)系，感受其文化內(nèi)涵和文化價(jià)值。

4.逐步滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法

依據(jù)“重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜逐步深入”的課程理念，新教材結(jié)合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，把一些重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想方法采用早期孕育、逐步滲透、層層深化的方式進(jìn)行編排，使重要的數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)思想逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。

5.聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，加強(qiáng)多感官參與

新教材“空間與圖形”中的很多素材都取自生活中的原型，力求讓學(xué)生從實(shí)際生活中感知方向與位置、旋轉(zhuǎn)與平移、圖形的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。小學(xué)“空間與圖形”的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，讓各種感覺器官參與。新教材空間與圖形部分的編排利用了這一規(guī)律，安排了“看一看”、“想一想”、“折一折”、“量一量”、“說一說”等欄目，通過問題將活動(dòng)與其背后的基本原理聯(lián)系起來，把學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)其中的基本關(guān)系的理解上。

二、新課標(biāo)下空間與圖形教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.探究性活動(dòng)是重要的教學(xué)形式

“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、基本的數(shù)學(xué)思想和方法。同時(shí)也獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生的主動(dòng)參與不可缺 教學(xué)時(shí)要注意加強(qiáng)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)和主動(dòng)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、變換、推理、設(shè)計(jì)、欣賞、表達(dá)與交流等多種方式，更好地理解自己所生活的一維世界，并發(fā)展其空間觀念。

3.教師應(yīng)具有四種意識(shí)

第一應(yīng)具有探究意識(shí)，探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教學(xué)方法，受到極大重視，成為新一輪課程改革中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破點(diǎn)。

第二應(yīng)具有人文精神，科學(xué)精神和人文精神是學(xué)生發(fā)展的雙翼，科學(xué)教育只有把科學(xué)精神和人文精神結(jié)合起來，才能使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。

第三應(yīng)具有“STS意識(shí)”，新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，適當(dāng)?shù)貪B透STS教育思想，讓學(xué)生懂得科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。第四應(yīng)具有“人文意識(shí)”，新課程關(guān)注的是“人”的發(fā)展，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一；教師應(yīng)與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。

三、新課標(biāo)下對(duì)空間與圖形教學(xué)教育的評(píng)價(jià)原則 1.開放性原則

所謂開放性原則是指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以一種動(dòng)態(tài)的、整體的(學(xué)科觀上的)、過程的、相對(duì)的觀點(diǎn)，對(duì)照課程目標(biāo)所作出的客觀定性或定量評(píng)價(jià)。

2.教育評(píng)價(jià)的多元化原則 所謂多元化就是評(píng)價(jià)的角度、語言、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)幾何為目的而豐富多彩，通過評(píng)價(jià)也許能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)好奇的未知領(lǐng)域。

3.教育評(píng)價(jià)的個(gè)性化原則

學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度是決定其進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)深淺程度的關(guān)鍵因素，新課標(biāo)下的新教材已改變了原有教材的內(nèi)涵和形式——不再是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的模仿對(duì)象，它是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)也是新一輪數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)重要特點(diǎn)，由于新的幾何課程更具有彈性，課程目標(biāo)涵蓋了培養(yǎng)學(xué)生更豐富的科學(xué)情感，更全面的科學(xué)品質(zhì)，教師的教育評(píng)價(jià)應(yīng)有利于既面向全體學(xué)生，又考慮到不同學(xué)生的需要，體現(xiàn)因材施教和個(gè)體全面發(fā)展，這就是教育評(píng)價(jià)的個(gè)性化之要旨。

新課程理念下空間與圖形教學(xué)的研討心得體會(huì)

新課程強(qiáng)調(diào)從多種角度來認(rèn)識(shí)圖形，認(rèn)識(shí)空間，也就是幾何絕對(duì)不等同于有關(guān)圖形的計(jì)算，它是對(duì)空間和圖形的刻畫和把握。以下是我?guī)c(diǎn)心得體會(huì)：

一、空間觀念的體現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)提出空間觀念這樣一個(gè)概念，具有創(chuàng)新意義，是有相當(dāng)大的積極意義。為什么這么說呢？小學(xué)的空間觀念著眼的是空間，我想它主要是解決了兩個(gè)問題。一個(gè)是怎么把握空間。第二，就是制作，或者畫出來。有了圖形以后，怎么去把它表達(dá)出來，無論是制作模型還是畫出來。第三，就是分析。從復(fù)雜圖形中去分解基本圖形，在分析的過程中去體會(huì)圖形的特征。第四，就是想象。既包括描述和想象物體或圖形的運(yùn)動(dòng)變化，也包括描述或想象物體或圖形的位置關(guān)系。第五，特別重要的一條，也是王尚志老師特別強(qiáng)調(diào)的一條，就是圖形直觀的作用。

二、發(fā)展空間觀念的價(jià)值

發(fā)展學(xué)生的空間觀念，主要有兩方面的價(jià)值：一方面，就是生活中解決問題的需要。在生活中、在所從事的職業(yè)中，可能真的需要有一定的空間觀念。這就使人想起了前面采訪的一位生物學(xué)研究者，他就提到了兩維和三維的轉(zhuǎn)化在他工作中的重要作用。另一方面，就是圖和幾何直觀的作用。像王尚志老師提到的，用圖來啟發(fā)創(chuàng)造，啟發(fā)思考。記得一位財(cái)會(huì)人員開始想象不到圖形和空間觀念在工作中有什么用，后來他也提到用圖可以將幾部分的關(guān)系直觀地表示出來，實(shí)際上也說明了幾何直觀的價(jià)值。

三、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

1、為學(xué)生提供多種素材?？臻g觀念的培養(yǎng)，絕對(duì)不能僅僅依靠長方形、正方形等所謂的基本圖形，它就需要教師提供多種的素材和多樣的活動(dòng)。

2、要重視觀察、操作、想象、推理、表達(dá)的結(jié)合。我想這一點(diǎn)是非常重要的。空間觀念絕對(duì)不是多摸摸就能培養(yǎng)出來的，還要鼓勵(lì)學(xué)生思考為什么要去摸？什么東西要有意識(shí)要多摸一些？也就是除了操作，還有觀察、想象、推理、表達(dá)，它們之間的結(jié)合無疑是非常重要的。

3、根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展空間觀念。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來發(fā)展空間觀念，這里既包括從學(xué)生熟悉的事物入手，還包括老師們一定要重視幫助學(xué)生克服困難。

4、圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的變換、圖形的位置、圖形的測(cè)量對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念都有著重要價(jià)值，應(yīng)將四部分有機(jī)結(jié)合。不要把空間觀念的發(fā)展孤立起來，有的老師認(rèn)為好像只是觀察物體等特定內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。實(shí)際上，圖形的認(rèn)識(shí)、圖形與變換、圖形與位置、圖形的測(cè)量，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念有著重要的價(jià)值，在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行有機(jī)整合。比如，我們可以把圖形與變換與圖形的認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起。

5、要把握幾何學(xué)習(xí)的階段發(fā)展，明確小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是直觀上、整體上認(rèn)識(shí)圖形和空間，多裝一些具體的東西在學(xué)生頭腦中。

6、要時(shí)刻把握幾何直觀的培養(yǎng)，要有圖形意識(shí)。圖形的意識(shí)、幾何直觀的培養(yǎng)，不僅僅是在幾何教學(xué)中，在其他內(nèi)容的教學(xué)中，也應(yīng)是重要的任務(wù)。比如在數(shù)的學(xué)習(xí)中，王尚志老師特別強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)模型，一個(gè)是數(shù)直線（數(shù)軸），一個(gè)是方格。講加減法的時(shí)候就可以利用數(shù)軸，加法就是順著數(shù)軸的正方向數(shù)，減法就是順著數(shù)軸的反方向數(shù)。

第三篇：“空間與圖形”教學(xué)策略

“空間與圖形”教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域。#此前在首頁部分顯示#這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容——“平移與旋轉(zhuǎn)”屬于“空間與圖形”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與原《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》相比，其變化一方面是體現(xiàn)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，另一方面是體現(xiàn)在課程內(nèi)容上。變化的課程內(nèi)容中有增強(qiáng)的內(nèi)容，也有削弱的內(nèi)容。其增強(qiáng)的內(nèi)容之一是有關(guān)“空間與圖形”領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)。在空間與圖形的教學(xué)中，課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的空間觀念作為核心目標(biāo)，而以前的大綱沒有把這一目標(biāo)當(dāng)作重中之重。

以往的小學(xué)幾何教學(xué)，只是單純的學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形和立體圖形的概念、性質(zhì)和計(jì)算，教材中除了長方體、正方體、圓柱、圓錐幾個(gè)簡(jiǎn)單幾何體的體積、表面積計(jì)算外，幾乎沒有任何別的三維空間的內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多實(shí)際問題都涉及不到。學(xué)生雖然會(huì)解答復(fù)雜的面積、體積計(jì)算，但不知道一噸煤有多少？裝一噸水的容器應(yīng)該多大？學(xué)習(xí)了許多計(jì)量單位，會(huì)進(jìn)行復(fù)雜的化聚法，但不知道1千克雞蛋約有多少個(gè)？不會(huì)看公共汽車線路圖??對(duì)于這樣的教學(xué)結(jié)果，根本談不上空間觀念的培養(yǎng)。

而新課標(biāo)將以往的幾何拓展為“空間與圖形”，把視野拓寬到學(xué)生生活的空間中。內(nèi)容涉及到現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換。比如一年級(jí)理解物體的前后、左右、上下，從不同角度觀察物體；二年級(jí)的認(rèn)識(shí)東南西北，不同角度觀察長方體與正方體的形狀。像我們?nèi)昙?jí)“平移和旋轉(zhuǎn)”的前一課是“對(duì)稱圖形“，它的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的對(duì)稱現(xiàn)象，體會(huì)對(duì)稱圖形的特征，而且要能在方格紙上劃出簡(jiǎn)單圖形的對(duì)稱圖形。而人教版教材直到五年級(jí)下學(xué)期才認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形，且不要求畫圖形的對(duì)稱圖形。新課標(biāo)使學(xué)生在觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、圖案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等各種活動(dòng)中，更好地理解人類賴以生存的空間，理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。

另外，小學(xué)生的思維方式正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，這一階段恰恰也是兒童空間知覺，即形體直觀認(rèn)知能力形成的重要階段?？梢姡W(xué)生的空間觀念還處于初步發(fā)展階段，這種能力的培養(yǎng)仍然與直接和感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。在學(xué)生空間觀念的發(fā)展上，教師應(yīng)從具體事物的感知出發(fā)，在學(xué)生獲得清晰、深刻的表象后，再逐步抽象出幾何形體的特征和性質(zhì)；要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序、有重點(diǎn)地去觀察所學(xué)過的幾何形體，在學(xué)生反復(fù)細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上發(fā)展其空間觀念。

發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念尤為強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，基于這些認(rèn)，“空間與圖形”的教學(xué)策略我就從以下五方面進(jìn)行闡述：

一、問題情境是形成空間觀念的有效切入點(diǎn)。

二、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐操作是培養(yǎng)空間觀念的重要形式。

四、實(shí)際應(yīng)用是運(yùn)用空間觀念的良好土壤。

五、多媒體課件是培養(yǎng)空間觀念的有效手段。

一、問題情境是形成空間觀念的有效切入點(diǎn)。

俗話說良好的開端是成功的一半。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度。因此，在教學(xué)中，我非常重視新授課的導(dǎo)入。在課的開始我給學(xué)生播放帶有平移和旋轉(zhuǎn)畫面的兒童歌曲，在學(xué)生的無意注意中感受物體的運(yùn)動(dòng)，有效地與物體運(yùn)動(dòng)中的 “平移旋轉(zhuǎn)”緊密銜接起來，由于熟悉與喜愛學(xué)生跟著唱起來，學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色。再比如教學(xué)年月日時(shí)，我饒有興致地請(qǐng)學(xué)生猜謎語：“一物生來真希奇，身穿三百多件衣。每天給它脫一件，脫到年底剩張皮”。這種興趣導(dǎo)入把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方式方法非常多，我只簡(jiǎn)單舉了兩個(gè)例子。北師大教材用“問題情境——建構(gòu)模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，以相關(guān)問題情境的研究作為開始，這已成為學(xué)生了解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的有效切入點(diǎn)。我覺得每節(jié)數(shù)學(xué)課找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣、欲望，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中接受新知特別關(guān)鍵。

二、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)。

人們對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，首先不是通過邏輯推理，而是依賴于經(jīng)驗(yàn)，依賴于直覺觀察、反復(fù)實(shí)驗(yàn)而成的。因此我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不是一張白紙！學(xué)生的空間知識(shí)來自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。

因此，我利用課件動(dòng)感直觀的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生在觀察、感受中認(rèn)識(shí)身邊豐富的“平移和旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象，讓學(xué)生欣賞物體運(yùn)動(dòng)的圖像的同時(shí)，思考這些物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的，從而輕而易舉地建立起對(duì)這兩種運(yùn)動(dòng)的具體的感性認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)分類，以此引導(dǎo)學(xué)生將兩種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，并通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，從而突破知識(shí)建構(gòu)過程中的困難，讓孩子的感性經(jīng)驗(yàn)成為課堂教學(xué)的資源，成為教學(xué)目標(biāo)的組成部分。

當(dāng)平移與旋轉(zhuǎn)的概念在學(xué)生的頭腦中初步形成，我出示一些從網(wǎng)上搜集到的圖片，學(xué)生用剛剛建立的“平移與旋轉(zhuǎn)”的知識(shí)判斷生活中物體的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的普遍存在。

當(dāng)學(xué)生的感覺知覺在頭腦中形成表象后，我又拓展他們“平移與旋轉(zhuǎn)”物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的視野，讓學(xué)生說出生活中還有哪些平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？在這一過程中，學(xué)生的空間經(jīng)驗(yàn)得到不斷的補(bǔ)充和概括，逐步上升為“空間觀念”，形成一種能力，真正演繹知識(shí)建構(gòu)的全過程。

作為教師，應(yīng)充分挖掘和利用身邊豐富有趣的實(shí)例，應(yīng)當(dāng)尊重、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@些現(xiàn)象是圖形變換知識(shí)的基礎(chǔ)和源泉。如果對(duì)這些現(xiàn)象缺乏充分的感知和濃厚的興趣，不僅導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，成了無源之水、無本之木，學(xué)生學(xué)起來抽象、乏味，而且人也由于來自缺乏來自生活現(xiàn)象的啟示，而逐漸喪失想象力和創(chuàng)造的靈感。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)。

三、實(shí)踐操作是培養(yǎng)空間觀念的重要形式。

按照皮亞杰的觀念：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過程。這個(gè)做的過程，不僅是一個(gè)實(shí)踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步把握概念的本質(zhì)。操作、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、欣賞、推理和論證的訓(xùn)練以及合作學(xué)習(xí)、探索性活動(dòng)都應(yīng)成為“空間與圖形”教與學(xué)的重要形式。教材中出現(xiàn)的“畫一畫、折一折、描一描、搭一搭、移一移”等等都是要學(xué)生通過實(shí)踐、操作體驗(yàn)圖形變換的知識(shí)并形成技能。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在實(shí)踐操作過程中引導(dǎo)學(xué)生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知。學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐、探索，才能真正掌握所學(xué)的知識(shí)。其本質(zhì)就是“做數(shù)學(xué)”，只有做，學(xué)生才能真正理解。在這個(gè)意義上，有效的空間與圖形學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。

平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中雖隨處可見，但平移旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)要讓學(xué)生用語言表述很難。在這節(jié)課上針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生在運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言進(jìn)行描述的不足，我調(diào)動(dòng)學(xué)生用肢體語言進(jìn)一步感知和表達(dá)兩種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，以動(dòng)作的準(zhǔn)確性來彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足，動(dòng)作邏輯能內(nèi)化為心理的邏輯。

與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，空間與圖形更能激起學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。在動(dòng)手操作過程中深刻體會(huì)和把握?qǐng)D形變換的特征，操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)、技能的形成過程，也有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，從中體會(huì)創(chuàng)造的樂趣與艱辛，領(lǐng)略圖形世界的神奇。“眼過百遍，不如手過一遍”。

四、實(shí)際應(yīng)用是運(yùn)用空間觀念的良好土壤。學(xué)生建立了清晰的表象，擺脫了具體事物的束縛，順利地過渡到空間形式的掌握后，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，這將成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

古老的上海音樂廳成功平移66米以及貓捉老鼠的游戲都是應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。當(dāng)課堂所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中得以應(yīng)用，學(xué)生會(huì)驚訝，感嘆。學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步得到發(fā)展、提升。

其實(shí)學(xué)生解決這些問題過程中，已經(jīng)有意無意喚起這些圖形在頭腦中形成的表象，再現(xiàn)了這些圖形的特征，然后把它們抽象出來。學(xué)以致用，促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

五、多媒體課件是培養(yǎng)空間觀念的有效手段。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)出優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)被人們認(rèn)為是“教學(xué)過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的認(rèn)知工具”。它在幫助學(xué)生掌握知識(shí)及技能、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)等方面創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是其它工具所無法替代的。

首先利用課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)的描述大多是通過粉筆，黑板進(jìn)行的，難以生動(dòng)地表現(xiàn)與數(shù)學(xué)概念有關(guān)的信息背景。利用計(jì)算機(jī)能較容易地設(shè)計(jì)出具體事物的模擬仿真環(huán)境，代替書本或僅用抽象語言的描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易理解和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

“平移與旋轉(zhuǎn)”中的“平移”用自定義動(dòng)畫中的動(dòng)作路徑就能實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)圖形平移幾格時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“小豬與小馬吵架，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)理”的情境，當(dāng)用大屏幕演示出這幅反映內(nèi)容的畫面時(shí)，馬上就引起了學(xué)生的好奇，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，同桌之間、小組之間進(jìn)行了激烈的討論。并在課堂上踴躍發(fā)言，紛紛提出自己的見解，激發(fā)起學(xué)生極大的探究欲望。

如果通過黑板用文字直接表述，不易提起學(xué)生解題的興趣和欲望。通過計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生學(xué)起來特別投入、專注，而且使學(xué)生在我設(shè)計(jì)的“問題情景——分析問題——解決問題”的各個(gè)環(huán)節(jié)中保持高度興奮，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為有意義，而不是機(jī)械地為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)。同時(shí)學(xué)生們也看到了如何將一個(gè)生活問題數(shù)學(xué)化的過程，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，運(yùn)用計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)模擬，使抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)單明了、直觀的形式出現(xiàn)，能讓學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地建立數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)，輕松地學(xué)。

利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示，通過精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫、插圖和音頻等，可以縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離，更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由形象的認(rèn)識(shí)提高為抽象的概括，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣會(huì)起到很好的效果。同時(shí)，在這里也應(yīng)注意，計(jì)算機(jī)的演示只能是幫助學(xué)生思考，而不能代替學(xué)生的思考，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)慕o予提示，結(jié)合計(jì)算機(jī)的演示幫助學(xué)生完成思考過程，形成對(duì)概念的理解。

在空間觀念的建立、理解上，有些時(shí)候語言的描述繁瑣、蒼白，甚至無能為力。像這節(jié)課開始我給學(xué)生展現(xiàn)的升國旗時(shí)國旗的平移運(yùn)動(dòng)、鼠標(biāo)的平移、風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)、火車開動(dòng)時(shí)的平移等，設(shè)計(jì)這樣的動(dòng)態(tài)模擬，使學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地建立數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)，輕松地學(xué)，這不是語言所能替代的。

這樣的動(dòng)態(tài)模擬畫面把抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，從而也幫助學(xué)習(xí)打通了具體直觀與空間想象之間的障礙，培養(yǎng)他們的空間想象力，建立起空間觀念，為學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地建立數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體難以達(dá)到的。

再次，提高課堂利用率，做到更高密度的知識(shí)傳授。

計(jì)算機(jī)是將傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的各種信息，由計(jì)算機(jī)加工成文字、圖形、影象等資料，并進(jìn)行一些必要的處理（如動(dòng)畫），將這些資料組織起來。利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)，計(jì)算機(jī)能使學(xué)生多種感官并用，提高對(duì)信息的吸收率，加深對(duì)知識(shí)的理解，這節(jié)課在學(xué)生總結(jié)出觀察一個(gè)圖形的平移過程，只需觀察該圖形上任意一點(diǎn)的平移過程后，觀察三角形的平移過程，我用課件分別出示三角形的三個(gè)點(diǎn)，演示三角形三個(gè)點(diǎn)平移的方向和位置；小房子向左平移3格，同樣用課件演示若干個(gè)特征點(diǎn)平移后的位置，從而迅速確定小房子平移3格后的位置。使得靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化，使得原來難于理解的問題，幾分鐘內(nèi)就在學(xué)生的腦海中迅速而準(zhǔn)確地建構(gòu)起來，并給學(xué)生留下深刻的印象。

但并不是說，計(jì)算機(jī)用的越多就越好，不能為用計(jì)算機(jī)而用計(jì)算機(jī)。如果一個(gè)教具能演示清楚的，不一定非通過計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)作為有效的輔助認(rèn)知工具是為教學(xué)服務(wù)的，要把它用得恰到好處。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該保留，如老師的示范作用、教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等，理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。

對(duì)于我們來說，課程改革已不是什么新鮮的話題，但我一直在思索，新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們更應(yīng)關(guān)注什么？關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法。因?yàn)?“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂，“方法”是數(shù)學(xué)的行為。

第四篇：基于新課程理念下的圖形與幾何教學(xué)策略探究

基于新課程理念下的圖形與幾何教學(xué)策略探究

摘要：“圖形與幾何”是數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域內(nèi)容之一，在教學(xué)中要抓住內(nèi)容特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極組織學(xué)生開展觀察、操作、想象等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象能力，促進(jìn)學(xué)生在獲得空間知識(shí)的同時(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 空間觀念；觀察；操作；想象；數(shù)學(xué)思想方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0164-02

圖形與幾何是數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域內(nèi)容之一，主要包括圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形的運(yùn)動(dòng)、圖形與位置等內(nèi)容。由于這部分知識(shí)抽象性強(qiáng)，學(xué)生較難理解，加上需要學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)多，對(duì)老師組織教學(xué)，駕馭課堂的能力提出了更高的挑戰(zhàn)。為了提高“圖形與幾何”的教學(xué)效率，有效發(fā)展學(xué)生空間觀念和空間想象能力，結(jié)合新課程理念，筆者對(duì)“圖形與幾何”教學(xué)策略做了一些嘗試與探索，下面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

1.重觀察，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、持久的、以視覺為主的知覺活動(dòng)。我們對(duì)現(xiàn)實(shí)空間中物體的形狀、大小及其方位的感知，對(duì)物體三視圖的初步認(rèn)識(shí)，以及對(duì)平面圖形的研究，都離不開觀察。而空間知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系緊密，學(xué)生在生活中已經(jīng)有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生的觀察活動(dòng)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

一是在活動(dòng)中觀察?？梢酝ㄟ^擺、拼、折、量等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，思考有關(guān)空間與圖形的問題。比如在教學(xué)求不規(guī)則物體的體積時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，在活動(dòng)中觀察水面的變化，直觀感受體積的轉(zhuǎn)化過程；教學(xué)長方體的認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生利用小棒制作長方體，在操作中觀察每條棱的特征，并總結(jié)出長、寬、高的概念。二是在生活中觀察，對(duì)于抽象的概念，要利用生活的原型，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中類比、判斷、思考促進(jìn)理解。比如教學(xué)《線段、射線、直線的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，讓學(xué)生觀察尋找生活中的射線，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)頭發(fā)就是一條射線，有的說燃放的煙花就是射線等，這樣的生活原型，有利于學(xué)生理解射線的特征。教學(xué)《平行與垂直》一課時(shí)，在揭示了平行線概念后，讓學(xué)生說一說“生活中有哪些平行的現(xiàn)象”學(xué)生會(huì)想到很多的例子，如公路上的斑馬線、操場(chǎng)上100米跑道、商場(chǎng)電梯兩邊的扶手等。圖形與幾何教學(xué)離不開生活的原型，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多觀察生活中的實(shí)物，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角觀察周圍的世界。三是利用多媒體進(jìn)行直觀演示。圖形與幾何這部分教學(xué)內(nèi)容，需要大量的生活實(shí)物和動(dòng)態(tài)演示，才有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，幫助學(xué)生建立幾何直觀。無疑多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用正好彌補(bǔ)了這方面的不足，使得數(shù)學(xué)課堂又增添了無限生機(jī)與活力。四是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行表述。表述能力是學(xué)生形成空間觀念的必要因素，因?yàn)?，這樣能使學(xué)生把自己的想法直觀化。根據(jù)幾何圖形想象出描述的實(shí)際物體、描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化、物體的方位和位置關(guān)系等是空間觀念包含的主要方面。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行表述有利于增強(qiáng)空間意識(shí)和發(fā)展空間觀念。

2.重操作，突出知識(shí)形成過程

操作是小學(xué)生智力的源泉和思維知識(shí)的起點(diǎn)，多種形式的操作能使他們的視覺、觸覺協(xié)調(diào)起來，充分發(fā)揮其內(nèi)化功能，以豐富他們的空間觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。圖形與幾何這部分內(nèi)容，有很多概念、性質(zhì)、公式、定理等較為抽象的知識(shí)，如果我們只是進(jìn)行枯燥的講解，就會(huì)出現(xiàn)“言者諄諄，聽者渺渺”的局面，這與課程改革提出的要改變“教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式”不相符，也與新課程倡導(dǎo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程”相悖。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境，組織學(xué)生進(jìn)行有效的操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅知道結(jié)果，并經(jīng)歷結(jié)果的形成過程，給學(xué)生提供一個(gè)“再創(chuàng)造”的平臺(tái)，這些概念、公式、性質(zhì)、定理不是我們灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生自己在實(shí)踐操作中“再創(chuàng)造”出來的。

3.重想象，激活學(xué)生創(chuàng)造思維

激發(fā)學(xué)生的想象空間和想象能力是幾何教學(xué)的重要內(nèi)容之一。想象具有伴隨性和隱形性的特點(diǎn)，滲透在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，是幾何教學(xué)不可或缺的元素。在圖形與幾何教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生插上想象的翅膀，既有利于學(xué)生建立空間觀念，又有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于想象具有隱形性特點(diǎn)，在教學(xué)中有時(shí)想象在不知不覺中悄然發(fā)生，有時(shí)需要老師巧設(shè)情境激活想象。

例如，在教學(xué)《平行與垂直》一課時(shí)，課前先出示真假孫悟空打斗的畫面，問學(xué)生金箍棒可以看作哪一種線？學(xué)生很自然就想到了直線，從而復(fù)習(xí)直線的特征。再出示一張白紙，讓學(xué)生閉上眼睛想象，這張白紙?jiān)诼兇?，最后到無限大，這時(shí)白紙上出現(xiàn)了兩條直線，請(qǐng)把你想象到的兩條直線畫下來。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既生動(dòng)有趣又能激發(fā)學(xué)生的想象力，還巧妙的為后面新課教學(xué)，突破“兩條直線延長后相交和永不相交”作了鋪墊，有效豐富了空間表象，從而促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步，想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造。學(xué)生在觀察實(shí)物、概括實(shí)物和幾何圖形時(shí)，在練習(xí)、操作過程中都始終伴隨著想象。教師要善于抓住教學(xué)契機(jī)，要看到想象對(duì)學(xué)生發(fā)展空間觀念和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要作用。

4.重思想，點(diǎn)燃數(shù)學(xué)智慧火花

《課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版的“基本理念”部分指出，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容“不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法”。與此同時(shí)，在課程總目標(biāo)部分指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”數(shù)學(xué)思想不僅作為課程的一個(gè)重要內(nèi)容，也作為課程的一個(gè)基本目標(biāo)，在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程中有著不可忽視的作用。在空間與圖形領(lǐng)域，蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)思想。如抽象思想、歸納思想、轉(zhuǎn)化思想、分類思想、數(shù)形結(jié)合思想、符號(hào)與模型思想、極限思想等。數(shù)學(xué)問題的解決過程實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思想反復(fù)運(yùn)用的過程。在教學(xué)過程中要善于“挖掘”，注重滲透數(shù)學(xué)思想方法，點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的火花，這不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)《平行與垂直》一課時(shí)，先讓學(xué)生在一張白紙上任意畫兩條直線，學(xué)生根據(jù)可能出現(xiàn)的位置關(guān)系進(jìn)行分類，體會(huì)在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交兩種情況，建立平行的表象，從而歸納概括出平行的概念；對(duì)于相交的兩條直線，通過量一量所形成的角的度數(shù)，再一次進(jìn)行分類，可以分成相交成直角和不成直角兩種情況，進(jìn)而建立垂直的表象，歸納出垂直的概念。讓學(xué)生感受到分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果就不同，分類的結(jié)果是由分類標(biāo)準(zhǔn)決定的，在這些活動(dòng)中滲透分類、歸納的數(shù)學(xué)思想。再如，在多邊形面積的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形、三角形和梯形轉(zhuǎn)換成平行四邊形的過程，從而體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用；在圓的面積和圓柱的體積教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“化曲為直、化圓為方”的轉(zhuǎn)化思想和極限思想。徐利治教授說：“不懂得數(shù)學(xué)思想方法的教師不是一個(gè)稱職的教師。”所以我們?cè)诮虒W(xué)中要看到隱藏在數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想方法，要把把?笛?思想方法的滲透放在第一位，使學(xué)生既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想，真正做到提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的將來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在“圖形與幾何”教學(xué)中要抓住內(nèi)容特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極組織學(xué)生開展觀察、操作、想象等教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象能力，促進(jìn)學(xué)生在獲得空間知識(shí)的同時(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：胡剛，1983年8月生，男，漢族，陜西安康，數(shù)學(xué)老師，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

第五篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

課題研究階段總結(jié)

加格達(dá)奇區(qū)第一小學(xué)

教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個(gè)層面的課題研究活動(dòng)，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、簡(jiǎn)要回顧

在實(shí)踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語文能力評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn) 》課題推進(jìn)會(huì)的教學(xué)研討活動(dòng),推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進(jìn)行小學(xué)一年語文教科版教材調(diào)研評(píng)估到我校聽課評(píng)課指導(dǎo)，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導(dǎo)下做課，課堂形式別具一格,意義深遠(yuǎn),體現(xiàn)了新課改實(shí)驗(yàn)的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進(jìn)會(huì)上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動(dòng)講課教師也紛紛取得好成績(jī)，在擔(dān)任地區(qū)校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)研討活動(dòng)中學(xué)校三、五年組的帶著問題進(jìn)課堂的教學(xué)研討獲得與會(huì)的贊賞。幾年來課題活動(dòng)豐富多采,通過豐富的科研活動(dòng)，使學(xué)校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標(biāo)

1.在各學(xué)科課堂教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略得到較大程度的開發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很強(qiáng)的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。

2.探索并構(gòu)建小學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。

3.形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則。

4.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的改革、規(guī)范和不斷完善。

三、研究?jī)?nèi)容

1.教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問題。

2.教學(xué)實(shí)施策略的研究。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進(jìn)行研究的問題。

3.教學(xué)監(jiān)控策略的研究。它包括對(duì)學(xué)生的評(píng)估和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機(jī)構(gòu)，為科研工作的開展提供了保障

健全的學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，副校長擔(dān)任副組長，學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務(wù)處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進(jìn)教育科研規(guī)范開展

根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點(diǎn)，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會(huì)制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評(píng)估考核和激勵(lì)制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實(shí)處。為了使科研活動(dòng)落到實(shí)處，我們積極開展校級(jí)科研活動(dòng)和區(qū)級(jí)展示活動(dòng)，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個(gè)人的三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。為了保證課題正常運(yùn)作，我們要求教師做到“五個(gè)一”：①開學(xué)初制訂一份課題研究階段性計(jì)劃；②每月參加一次教科研例會(huì)；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。教科室對(duì)“五個(gè)一”進(jìn)行考評(píng)，結(jié)果納入教師平時(shí)考核項(xiàng)目。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開學(xué)術(shù)沙龍。每學(xué)期都邀請(qǐng)教研員來校講學(xué)指導(dǎo)。在教師中大力推進(jìn)讀書活動(dòng)，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動(dòng)。

（三）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的研究方法

研究伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺需要結(jié)合起來，怎樣在教學(xué)中實(shí)施我們?nèi)愿忻Ｈ弧Ｒ淮闻既坏难芯空n讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級(jí)組的幾位老師的評(píng)課讓大家耳目一新——以前大家評(píng)課就是走走過場(chǎng)，泛泛而談。而這次評(píng)課，評(píng)課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效策略”這一研究課題來評(píng)課。尋找課堂教學(xué)中問題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進(jìn)方法，通過對(duì)一節(jié)課的研究進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的探索，提出了很多有實(shí)際意義的問題。

在研究時(shí)，以日常教學(xué)中的各備課組為單位，根據(jù)教師們?cè)诮?/p>

學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個(gè)課題作為本學(xué)期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細(xì)觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 在研究和實(shí)踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學(xué)實(shí)施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則去衡量。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實(shí)踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則。

五、研究效果

1.教師教學(xué)觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學(xué)行為已經(jīng)從只關(guān)注知識(shí)的傳授向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實(shí)到了教學(xué)行為上。

2.教師教學(xué)行為有了明顯改善

經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評(píng)為教育工作者和先進(jìn)單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識(shí)。

六、思考與反思

我們看到收獲時(shí)，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤?。第一，提高教學(xué)研討活動(dòng)的實(shí)效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個(gè)性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓(xùn)形式，滿足教師不斷提高的研訓(xùn)需求。并為教師提高個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)更好的個(gè)性化專業(yè)化成長。第三，加強(qiáng)課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實(shí)驗(yàn)成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學(xué)而不懈努力。2008年10月