第一篇：淺談物理教材中的晶體和非晶體

淺談物理教材中的晶體和非晶體

我們都知道，物質(zhì)分為三態(tài)，即固體、液體和氣體。而固體又分為晶體和非晶體。在中學(xué)物理教學(xué)中這部分知識(shí)所處的地位雖然不象力學(xué)、電學(xué)那樣顯得重要，而且都是些定性的分析和常識(shí)性的介紹，但是，它對于學(xué)生將來從事具體的生產(chǎn)實(shí)踐，特別是從事固體物理的研究工作來說，無疑也應(yīng)是一個(gè)基礎(chǔ)。

在現(xiàn)行初中課本物理第二冊《熔解和凝固》一節(jié)教材中，對晶體和非晶體這部分知識(shí)的闡述，主要是從宏觀現(xiàn)象出發(fā)，通過晶體萘和非晶體松香熔解和凝固的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直接觀察到它們在熔解和凝固過程中溫度隨時(shí)間變化這一現(xiàn)象的。同時(shí)，又讓學(xué)生從萘的熔解和凝固圖象的觀察分析中（如圖1）懂得橫坐標(biāo)表示的是時(shí)間，縱坐標(biāo)表示的是溫度。從萘的溫度是55℃時(shí)開始計(jì)時(shí)，圖象ABCDEFG表示了萘在加熱和冷卻過程中，它的溫度隨時(shí)間而變化的規(guī)律。其中，BC部分表示萘的熔解過程，EF部分表示凝固過程。從圖1中可以看出萘的熔解過程和凝固過程溫度保持不變，它的熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)都是80℃。

從圖2中可以看出松香在熔解過程和凝固過程中沒有一定的熔解溫度和凝固溫度，這與萘的熔解過程和凝固過程是不一樣的。鑒于這部分知識(shí)的深度和難度，初中學(xué)生的知識(shí)面較窄，加上學(xué)生的接受能力等方面的局限，教材上把實(shí)驗(yàn)結(jié)果用圖象形式表示出來，直觀地表示出物理量的變化規(guī)律，這對于初中學(xué)生來說是很有必要的。

上面只是從有無一定的熔解溫度來介紹晶體和非晶體的差異點(diǎn)，得出所有晶體都跟萘一樣，在一定的溫度下熔解；所有非晶體都跟松香一樣，沒有一定的熔解溫度。這就把知識(shí)的深度僅僅限制在表面現(xiàn)象的層次上。關(guān)于晶體和非晶體在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上的差異，晶體在熔解過程和凝固過程中為什么有一定的溫度，非晶體的熔解過程中為什么沒有一定的溫度，這些問題都是在初中階段不作研究的。但是可以明確地告訴學(xué)生，這些知識(shí)要等將來進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后我們再作研究討論。教師可以引導(dǎo)有興趣的學(xué)生利用課外時(shí)間，適當(dāng)閱讀一些有關(guān)的書籍，以便開闊眼界，發(fā)展他們的智力，收到較好的效果。

在新編高中物理（乙種本）上冊《晶體和非晶體》、《空間點(diǎn)陣》以及《熔解和凝固》等教材中，利用已講過的分子運(yùn)動(dòng)論的基礎(chǔ)知識(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)的晶體和非晶體這部分知識(shí)，具體回憶一下萘和松香的熔解和凝固過程。再由宏觀現(xiàn)象深入到微觀結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步研究其實(shí)質(zhì)，把知識(shí)的觸角指向較深的層次，從物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)方面揭示其存在差異的本質(zhì)。

教材首先以出示實(shí)物從外形上直接觀察食鹽、明礬、石英等具有規(guī)則的幾何形狀，使學(xué)生通過建立立體概念來加深對晶體的認(rèn)識(shí)。接著從物理性質(zhì)上讓學(xué)生直接觀察燒熱的鋼針去接觸涂有石蠟的云母片的反面，熔化了的石蠟呈橢圓形（圖3）。而用玻璃片去做同樣實(shí)驗(yàn)，就會(huì)看到熔化了的石蠟卻呈圓形（圖4）。這就用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了晶體的導(dǎo)熱性能是備向異性，非晶體的導(dǎo)熱性能是各向同性，并使學(xué)生明白“各向異性”的含義是：一均勻物體在不同的方向上有不同的性質(zhì)。然后，教材就深入到微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行較詳細(xì)的分析。從十七世紀(jì)初開普勒提出雪是由許多球體緊密堆積而成的假設(shè)；到十七世紀(jì)末惠更斯提出方解石晶體是由微小的橢球形粒子組成的假設(shè)；再到十九世紀(jì)中葉，晶體微觀結(jié)構(gòu)模型——空間點(diǎn)陣假設(shè)的提出：組成晶體的物質(zhì)微粒（原子、分子或離子），依照一定的規(guī)律在空間中排成整齊的行列。直到二十世紀(jì)初用x射線窺探晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才證實(shí)了空間點(diǎn)陣?yán)碚摰恼_性。教材以食鹽的空間點(diǎn)陣示意圖為例，說明了鈉離子和氯離子在空間中三個(gè)互相垂直的方向上，都是等距離地交錯(cuò)排列的。這就解釋了食鹽具有正立方體的外形（圖5）。

最后，教材以表示在一個(gè)平面上晶體物質(zhì)微粒的排列情況（圖6），說明了沿不同方向所畫的等長直線AB、AC、AD的物質(zhì)微粒數(shù)不同，解釋了晶體在不同方向上的物理性質(zhì)不同的原因。

晶體外形的有規(guī)則和它的各向異性都是由于晶體內(nèi)部結(jié)構(gòu)有規(guī)則的緣故。非晶體內(nèi)部的物質(zhì)微粒的排列是不規(guī)則的，由于微粒數(shù)目繁多，從統(tǒng)計(jì)的觀點(diǎn)看，各個(gè)方向的物理性質(zhì)就相同了。

對于熔解過程和凝固過程，在復(fù)習(xí)初中物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)螺旋上升的認(rèn)識(shí)原則，把問題提到微觀結(jié)構(gòu)的高度上，揭示出本質(zhì)的規(guī)律。在這里《乙種本》闡述了晶體的熔解過程就是晶體從外界獲得的能量，完全用來破壞空間點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)，克服微粒引力做功，增大微粒間的勢能。晶體的凝固過程則是建立空間點(diǎn)陣，減小微粒間勢能，向外界放出能量的過程，所以晶體在熔解和凝固過程中溫度保持不變。而非晶體由于本身就沒有空間點(diǎn)陣的結(jié)構(gòu)，所以熔解時(shí)并不需要破壞空間點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)而消耗能量。在這個(gè)過程中從外界獲得的能量主要轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒘５钠骄鶆?dòng)能，因此溫度不斷上升。非晶體在凝固過程中也沒有形成空間點(diǎn)陣的過程，由于它在凝固時(shí)不斷向外界放出能量，微粒的平均動(dòng)能就減小，因此溫度不斷下降。這與初中物理關(guān)于熔解過程和凝固過程的闡述相比較，當(dāng)然深刻得多。

如今，對固體的研究，是物理學(xué)家最感興趣的課題之一，它已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科——固體物理學(xué)。研究固體的性質(zhì)，可以幫助我們按照預(yù)先確定的物理性質(zhì)來設(shè)計(jì)新的固體，提純單晶體和處理金屬產(chǎn)品。在中學(xué)階段的物理教材中，這部分知識(shí)主要是從宏觀現(xiàn)象到微觀結(jié)構(gòu)的定性分析編排而成的。作為一個(gè)物理教師，要出色地完成教學(xué)任務(wù)，必須把教材的各個(gè)環(huán)節(jié)真正理解并掌握了，必須正確地處理教學(xué)過程中的各種矛盾和關(guān)系，根據(jù)物理教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，全面正確地運(yùn)用教學(xué)原則，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

（收稿日期：1985年8月9日）

第二篇：初中物理教材中編寫中的問題

初中物理教材中編寫中的問題

發(fā)布：馬靈軍時(shí)間：2014/4/14 11:06:54來源：寧夏教研網(wǎng)點(diǎn)擊：43 討論：01、九年級物理90頁中的例題在計(jì)算過程中單位不統(tǒng)一，如

W=UIt=220V×0.09A×5h=0.099kw.h2、九年級物理105頁家庭電路的組成圖中：電能表的第四接線柱線的顏色應(yīng)該是黑色，而不是紅色。

3、八年級物理下冊35頁的例題中“設(shè)想你在7km深的蛟龍?zhí)枬撍髦邪岩恢荒_伸到外面的水里，海水對你腳背壓力的大小相當(dāng)于1000個(gè)人所受的重力！”與后面計(jì)算的結(jié)果1500人不符，因此建議改成1500人。

第三篇：創(chuàng)造性使用教材在物理教學(xué)中

創(chuàng)造性使用教材在物理教學(xué)中落實(shí)科學(xué)人生觀教育初探

武威第十二中學(xué)

周文娟

郵編

733000 現(xiàn)實(shí)社會(huì)，各種人生觀并存。要使處在新世紀(jì)的中學(xué)生懂得進(jìn)步的、科學(xué)的人生觀的簡單道理，不斷增強(qiáng)自身辨析力，免疫力和適應(yīng)力，迫切需要進(jìn)行科學(xué)人生觀的教育和引導(dǎo)。但在教育教學(xué)中，若以號(hào)召式的空洞說教，貼政治標(biāo)箋或強(qiáng)輸硬灌，必令學(xué)生索然無味，強(qiáng)烈反感，其效應(yīng)為零，甚至是負(fù)效應(yīng)。若用巧妙的手段，循循善誘地寓科學(xué)人生觀教育于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，就能激起心靈震動(dòng)，迸發(fā)出誠摯的熱情。由衷地樹立遠(yuǎn)大理想，確立正確的人生方向，選擇光明的人生道路。使學(xué)生成為國家之棟梁，為人類作出貢獻(xiàn)，對社會(huì)起促進(jìn)作用。

（一）科學(xué)人生觀教育內(nèi)容的挖掘

現(xiàn)行初中物理教材，為科學(xué)人生觀教育提供了良好的素材。在教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教材中科學(xué)人生觀教育的因素，善于收集有關(guān)資料和信息，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行人生理想、人生價(jià)值和人生態(tài)度的教育。

1、人生理想教育。把物理的發(fā)展和作用同人生的內(nèi)容相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生向往并追求美好的未來。如結(jié)合物理科學(xué)的在社會(huì)發(fā)展中的重要地位；物理同我國現(xiàn)代化的關(guān)系；我國物理特別是新中國成立以來的巨大成就；為把我國建設(shè)成為文明、民主、富強(qiáng)的現(xiàn)代化

強(qiáng)國而學(xué)好物理進(jìn)行崇高理想的教育。新能源開發(fā)和利用；物理原理與環(huán)境保護(hù)；物理同國防、醫(yī)學(xué)等邊緣學(xué)科的滲透進(jìn)行未來職業(yè)理想教育。

2、人生價(jià)值教育。人生價(jià)值是人生觀的核心。用中外物理學(xué)家高尚的人生價(jià)值觀去啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生的真正價(jià)值不在于地位的高低、財(cái)富的多寡、權(quán)勢的大小，而在于對他人、集體、社會(huì)所作的貢獻(xiàn)和創(chuàng)造。在講授焦耳定律時(shí)，介紹這位實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家的執(zhí)著。他自學(xué)成才，在極其困難的條件下，經(jīng)過三十幾年的努力，做了400多次實(shí)驗(yàn)，為能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的建立打下了基礎(chǔ)；安培、奧斯特堅(jiān)持不懈、持之以恒地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的故事。

3、人生態(tài)度教育。做一個(gè)什么樣的人？怎樣實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值？往后的路怎么走？這些人生態(tài)度問題，要在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的條件和途徑教育。還有我國兩彈元?jiǎng)奏嚰谙龋X學(xué)森沖破重重阻力，毅然放棄在國外的優(yōu)越生活和豐厚條件，懷著滿腔的愛國熱情和報(bào)國志向回國；科學(xué)巨子王淦昌為了祖國的核事業(yè)，告別生活優(yōu)裕的北京，來到人跡罕至的西北高原，一干就是十多年之久。物理學(xué)家這些實(shí)事求是的態(tài)度、百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志、刻苦鉆研和探索的精神、只講奉獻(xiàn)、不圖索取的美德等，都是向?qū)W生進(jìn)行教育的好教材。

（二）科學(xué)人生觀教育方法的選擇

1、坦誠式。在“緒言”教學(xué)中，講到物理同科學(xué)進(jìn)步的關(guān)系和學(xué)習(xí)物理目的時(shí)，便坦誠地講，你們身在現(xiàn)代社會(huì)，絕大部分將是未來“新現(xiàn)代社會(huì)“的一員??，并介紹幾位大家熟悉的原本校畢業(yè)生或地方物理精英，通過深造后，已在某產(chǎn)品成功研制中，大展拳腳，成績斐然而受到重獎(jiǎng)。學(xué)生聽得進(jìn)，信得過，自感前途光明。為現(xiàn)代化而學(xué)習(xí)，并報(bào)效祖國的理想油然而生；學(xué)習(xí)物理的積極性漸至高漲。

2、培養(yǎng)式。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)的操作，現(xiàn)象的觀察，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的依據(jù)的觀念。教師的演示實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。若實(shí)驗(yàn)是以小組為單位進(jìn)行的，還可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流可以加強(qiáng)學(xué)生的自信與謙遜的個(gè)性培養(yǎng)。在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)教育學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是，尊重事實(shí)的美德。一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探索性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，還可以促進(jìn)他們積極思考，使之不斷探索的創(chuàng)新意識(shí)逐漸形成。

3、潛移默化式。老師的宇宙觀，人生價(jià)值觀將直接影響學(xué)生

人生觀的形成。因此，老師在物理教學(xué)中，常以對事業(yè)的忠誠，職業(yè)的摯愛 為提高物理教學(xué)質(zhì)量不計(jì)名利，辛勤耕耘；生活上嚴(yán)謹(jǐn)樸素的表率作用去潛移默化地感物理生。進(jìn)而形成親其師，信其道，樂其行的良性循環(huán)。給學(xué)生樹立科學(xué)人生觀以鼓舞和促進(jìn)。

（三）科學(xué)人生觀教育氛圍的營造

讓校園內(nèi)時(shí)刻洋溢著科學(xué)人生觀的濃郁氣息，有利于學(xué)生健康成長。

1、凈化校內(nèi)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛。具體地說就是對校園內(nèi)破墻開店、辦公司、出租門面等應(yīng)規(guī)范化管理（歸校辦廠）；教職工中堅(jiān)決杜絕以教謀私，因財(cái)施教，以罰代教等丑惡行徑。使校園體現(xiàn)圣潔，平靜的本來面目。否則，學(xué)生有被愚弄、欺騙之感。而使科學(xué)人生觀教育“正負(fù)”抵消。

2、形成“小集團(tuán)”，產(chǎn)生大功能?？茖W(xué)人生觀教育是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)。形成以教師與教師、教師與班主任、教師與校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校與社會(huì)之間的網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生時(shí)刻受到科學(xué)人生觀的熏陶，處處沐浴著科學(xué)人生觀的燦爛陽光。在效果上，顯示出“集團(tuán)”的巨大力量。

3、師生平等爭鳴，力求科學(xué)統(tǒng)一。對學(xué)生提出的有悖于科學(xué)人生觀的現(xiàn)象和見解時(shí)，不回避，不指責(zé)，更不強(qiáng)加于人。要有特

定的場合平等友好地與學(xué)生廣泛探討而求共識(shí)；并從自然科學(xué)由不合理、不全面的低級階段逐步過渡到較為合理、全面的高級階段這一必然規(guī)律去解釋社會(huì)發(fā)展中的個(gè)別不合理的現(xiàn)象。

此外，古今中外偉人人生觀的名言、事跡；有關(guān)優(yōu)秀讀物均是學(xué)生的精神食糧。足以豐富知識(shí)，開闊視野，充實(shí)生活，增強(qiáng)智慧。

只要堅(jiān)持借助于物理教學(xué)的手段，勇于創(chuàng)新，長期有的放矢地進(jìn)行教育，具有共產(chǎn)主義世界觀和科學(xué)人生觀的一代代新人定將不斷成長。

第四篇：物理教材教學(xué)中的五對矛盾的反思

一、“可利用時(shí)間”和“被利用時(shí)間”

每一學(xué)科的教學(xué)都有“可利用時(shí)間”，“可利用時(shí)間”指用作這學(xué)科教學(xué)的上課時(shí)間及學(xué)生在課外學(xué)習(xí)這學(xué)科的時(shí)間。上課時(shí)間的量是由課堂教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的，而學(xué)生用作學(xué)習(xí)該學(xué)科的時(shí)間，則應(yīng)是因人而異的，但各學(xué)科之間會(huì)有一種約定性的分配。在可利用時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教和學(xué)的活動(dòng)過程中，由于某種原因，會(huì)有浪費(fèi)，只有一部分時(shí)間真正被利用，如果把被利用時(shí)間和可利用時(shí)間量的比值叫做時(shí)間利用率的話，那么，時(shí)間利用率就是一個(gè)小于或等于1的數(shù)。提高教學(xué)效率，首先要提高時(shí)間利用率。

學(xué)生學(xué)習(xí)的可利用時(shí)間是個(gè)常量（定量），擴(kuò)大本學(xué)科的可利用時(shí)間，石壁減少其它學(xué)科的可利用時(shí)間，因而用這樣的方法提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可取。被利用的時(shí)間是個(gè)變量，是可以通過教師的努力，增加這個(gè)變量，所以要通過提時(shí)間利用率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

為被利用時(shí)間包括無關(guān)時(shí)間和無效時(shí)間。無關(guān)時(shí)間是進(jìn)行與教學(xué)無直接關(guān)系的活動(dòng)所化去的時(shí)間，如在上課講一些與教學(xué)無關(guān)的話，處理一些與教學(xué)無關(guān)的事。無效時(shí)間是指在這時(shí)間里似乎進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但沒有帶來教學(xué)效果，如上課在黑板上抄題目，（不會(huì)使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)）；又如教學(xué)目標(biāo)訂得過高，或過低，以致學(xué)生學(xué)生無法接受或無效益；再如教學(xué)過程設(shè)計(jì)不合理，以致多次重復(fù)講解，使部分時(shí)間無效；也有課外作業(yè)布置不恰當(dāng)，多數(shù)學(xué)生無法解答以致使學(xué)生進(jìn)行無效學(xué)習(xí)。為減少未被利用時(shí)間，我采取的措施是，嚴(yán)格控制可利用時(shí)間，上課的節(jié)數(shù)按課程教學(xué)計(jì)劃辦，決不任意加課時(shí)，課外作業(yè)量也給以控制，一節(jié)所布置的作業(yè)量約需半節(jié)課來完成。這樣的自我約束就會(huì)增強(qiáng)珍惜可利用時(shí)間、提高時(shí)間利用率的觀念，上課也不會(huì)做與教學(xué)無關(guān)的事。為了減少無效時(shí)間，課前了解和分析學(xué)生準(zhǔn)備的知識(shí)水平，制定合理目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分利用各種教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)收集反饋信息，調(diào)整教學(xué)過程，使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。課外作業(yè)的挑選在針對性上下功夫，減少學(xué)生無效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、“教過”和“教會(huì)”

教學(xué)過程中必有教師“講”的環(huán)節(jié)，“教過”是指教師已完成這個(gè)環(huán)節(jié)，如果教師已向?qū)W生講解、分析過有關(guān)知識(shí)，我們就說這知識(shí)是“教過”的?！敖虝?huì)”是指教師不僅講解、分析過有關(guān)知識(shí)。而且通過教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生掌握并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)。有一種說法，有沒有教過是教師的責(zé)任，學(xué)不學(xué)得會(huì)是學(xué)生的責(zé)任。這種說法顯然是曲解了教師的責(zé)任。教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果要引起學(xué)生的行為改變，如果只教，而不負(fù)責(zé)會(huì)不會(huì)，學(xué)生的行為并沒有真正改變，就談不上教學(xué)的效能?！皶?huì)”才是教學(xué)的有效成分。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)都是”學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和能力發(fā)展的程度”。也就是說，評價(jià)教師的教學(xué)，并不是指教師講得好不好、多不多或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使老師再辛苦，也是無效教學(xué)。要真正提高學(xué)生思維品質(zhì)，必須在“會(huì)”字上做文章。

為了使學(xué)生“會(huì)”，筆者認(rèn)為應(yīng)該抓兩個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)是練習(xí)，一個(gè)是檢查。練習(xí)才能鞏固知識(shí)加深對知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的方法。課內(nèi)有講有練，并且注意練習(xí)題的設(shè)計(jì)，以達(dá)到好的訓(xùn)練思維的效果，課外再進(jìn)行有針對性的練習(xí)，使學(xué)生有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，以達(dá)到“會(huì)”的境界。檢查則是落實(shí)“會(huì)”的重要手段，作業(yè)是檢查的一種形式，認(rèn)真逐本地批改作業(yè)，并且進(jìn)行講評是很有必要的?？荚囀菣z查的另一種形式，通過考試所獲得了反饋信息后，一定要設(shè)法給以矯正。

三、“學(xué)知識(shí)”和“做題目”

學(xué)習(xí)知識(shí)和做題目的關(guān)系應(yīng)是：做題目是知識(shí)的應(yīng)用，通過解題練習(xí)，可以鞏固、拓寬知識(shí)，增長能力。但學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，把做題目作為學(xué)習(xí)的目的，認(rèn)為會(huì)解題，就能取得考試的好成績，學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了，于是顛倒了兩者的關(guān)系。有的教師也認(rèn)為教學(xué)的目的，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)解題，這是對教學(xué)目的的曲解，也會(huì)導(dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的誤解。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生解出同一個(gè)題目，思想的層次各不相同，有的可能是再生性思想，而有的可能是創(chuàng)造性思想，解出題目并不能唯一反映教學(xué)質(zhì)量。這想法的滋長，會(huì)使學(xué)生化時(shí)間大量解題，并以解題題目為滿足，于是解題、對答案成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。由于盲目地解題，使解題的鞏固知識(shí)功能大受損傷，習(xí)題不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。我反對學(xué)生大量地解題，要求學(xué)生用好每道題，發(fā)揮它鞏固知識(shí)的作用，在用題上要給學(xué)生以指導(dǎo)；在上課解完例題后，與學(xué)生一起分析例題所聯(lián)系的知識(shí)和方法；不盲目要求學(xué)生購買習(xí)題集之類的參考書；提倡學(xué)生在完成作業(yè)后，寫一點(diǎn)作業(yè)體會(huì)以擴(kuò)大作業(yè)的作用。

四、“即時(shí)效應(yīng)”和“長遠(yuǎn)效應(yīng)”

一個(gè)教學(xué)過程中，有些目標(biāo)是可以直接達(dá)到的，例如使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)概念，一條規(guī)律，這種效應(yīng)是即時(shí)效應(yīng)。但有些目標(biāo)在一節(jié)課或一段較短時(shí)間內(nèi)不能達(dá)到，如：能力培養(yǎng)的目標(biāo)，思想修養(yǎng)的目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)提高的目標(biāo)等，這些目標(biāo)為發(fā)展目標(biāo)，這些教學(xué)效應(yīng)應(yīng)是長遠(yuǎn)效應(yīng)，也是教學(xué)效果的一部分。教學(xué)效果也要著眼于學(xué)生全面成長，著眼于長遠(yuǎn)效應(yīng)，單純追求即時(shí)效應(yīng)，會(huì)影響學(xué)生全面成長。當(dāng)然，兩種效應(yīng)不是對立的，即時(shí)效應(yīng)的積累會(huì)促進(jìn)長遠(yuǎn)效應(yīng)的產(chǎn)生，而注重長遠(yuǎn)效應(yīng)的形成，會(huì)縮短即時(shí)效應(yīng)獲得的過程。

我在教學(xué)中通過兩個(gè)途徑促使長遠(yuǎn)效應(yīng)的產(chǎn)生，一個(gè)途徑是有意識(shí)地進(jìn)行滲透，如思想教育的滲透、科學(xué)方法的滲透、科學(xué)態(tài)度教育的滲透等；

另一個(gè)是以自身的素質(zhì)對學(xué)生施加影響，如工作態(tài)度、法學(xué)方式、思維方式等等，都可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。

五、“多數(shù)”和“少數(shù)”

我們的教學(xué)效益，應(yīng)該指被教育對象整體的效益。但教育對象的個(gè)體差異總是存在的。分化也是不可避免的。在教育對象的整體中一般會(huì)有多數(shù)的“中間”和少數(shù)的“兩頭”。教學(xué)既要面向中間，也要抓好兩頭。只抓“兩頭”不管“中間”雖然不對，但對“兩頭”也要充分重視，不處理好“兩頭”，也會(huì)影響到整體的質(zhì)量。如“上頭”的少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，不會(huì)滿足于課本知識(shí)的要求水平，如果不引導(dǎo)他們拓寬課本知識(shí)，會(huì)損害他們的學(xué)習(xí)能力。他們得不到應(yīng)有的發(fā)展，使教學(xué)效益有所損失，同時(shí)也因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)過于輕松，抱著無所謂的態(tài)度，以致影響整體的學(xué)風(fēng)。

我采用的方是，課內(nèi)重點(diǎn)放在中間的兩頭，課內(nèi)教學(xué)水平以中間多數(shù)為對象設(shè)計(jì)，使他們得到滿足。少數(shù)的上頭學(xué)生，允許他們不聽課，離開課堂自學(xué)，使他們充分地利用時(shí)間。下頭學(xué)生，進(jìn)行課前輔導(dǎo)，要求他們預(yù)習(xí)，努力跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度。課外重點(diǎn)放在兩頭，對上頭學(xué)生，指導(dǎo)他們閱讀參考書，組織學(xué)科興趣小組，參加競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)習(xí)欲望得到滿足，并在整體中起一個(gè)好的帶頭作用。對于下頭學(xué)生，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們逐步接近多數(shù)的水平。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理備課中教材的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理備課中教材的重要性

摘 要：教師在備物理教材時(shí)，既要超越教材，更要鉆研教材。備物理教材，首先要通看或通讀教材，直到把握課程框架結(jié)構(gòu)。要細(xì)讀教材，要精讀教材。只有把自己變成了教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展

關(guān)鍵字：備課 教材 內(nèi)在 邏輯

由于提倡教學(xué)現(xiàn)代技術(shù)化，現(xiàn)在很流行備課就是上網(wǎng)找課件，幻燈片，或動(dòng)畫，然后不加修改或略加修改。上課時(shí)主要就是放電影一樣，自己在旁邊加點(diǎn)配音。這樣，備課輕松，上課也很輕松，學(xué)生聽課也輕松，僅得到眼睛觀看的快感，但效果卻不好，而邏輯思維和能力得不到鍛煉和提高。本文就新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理備課中教材的重要性談?wù)劰P者的看法。

一、備物理課程標(biāo)準(zhǔn)

物理課程標(biāo)準(zhǔn)對教師全面了解中學(xué)物理教學(xué)的基本要求，明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)等具有

十分重要的指導(dǎo)作用。教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到物理課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的基本素質(zhì)要求。

學(xué)習(xí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)要把握模塊中各條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，準(zhǔn)確地把握模塊對各條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，就能把握教學(xué)的尺度和關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，提高教學(xué)效率，更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。有的教師不但沒有很好的認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，又由于長期以來物理教學(xué)的慣性作用，個(gè)別教師在教學(xué)中有著很大的隨意性，不嚴(yán)守課程標(biāo)準(zhǔn)，本來課程標(biāo)準(zhǔn)中，不要求講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還在課堂上還要當(dāng)做重點(diǎn)，詳細(xì)地津津有味地給學(xué)生講授。例如：物理課程標(biāo)準(zhǔn)對“運(yùn)動(dòng)的描述”的要求是：能用公式和圖象描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。即標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式、速度公式、加速度公式等描述勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，注意不要在此設(shè)置難題或偏題，用公式描述勻變速運(yùn)動(dòng)的主要目的在于讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的簡潔、抽象、準(zhǔn)確等特點(diǎn)，感受數(shù)學(xué)方法的奇妙，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性；同時(shí)，要求學(xué)生會(huì)用圖象描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)圖象法在研究物理問題中的作用，即與數(shù)學(xué)公式相比，圖象法顯得直觀、形象、生動(dòng)，在解決物理問題中讓人一目了然。

二、備物理教材

備物理教材，首先要通看或通讀教材，直到把握課程框架結(jié)構(gòu)。高中物理共同必修課程是為全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，如《物理》（必修1）和《物理》（必修2）兩個(gè)模塊，共同必修模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對自然規(guī)律的探究過程，學(xué)習(xí)基本的物理內(nèi)容，了解物理學(xué)的思想和研究方法，初步認(rèn)識(shí)物理學(xué)對科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

（一）備物理教材，要細(xì)讀教材，確定“五點(diǎn)”。

（1）知識(shí)點(diǎn)，即教材中物理知識(shí)的要點(diǎn)。教材的每自然段（包括閱讀材料）乃至每句話都表達(dá)一定的意思或知識(shí)?？傊?，一般每段都是知識(shí)點(diǎn)。

（2）重點(diǎn)，指課文中最核心、最關(guān)鍵、最有現(xiàn)實(shí)意義的部分。很多語言和材料是為了說明和突破重點(diǎn)，重點(diǎn)是這節(jié)課的精華和高潮，是值得每個(gè)人為之陶醉和歡呼雀躍的。

（3）難點(diǎn)，指學(xué)生難以理解把握，容易出錯(cuò)、混淆或思想難以接受的內(nèi)容。比如，新教材中的認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律就是難點(diǎn)。應(yīng)該在備課中把易混淆的知識(shí)對比和辨析，找到他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，越辯越明。

（4）能力點(diǎn)，指教材中在提出問題、分析問題時(shí)所體現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力及實(shí)踐能力，這也是新教材高度重視的部分。培養(yǎng)能力是我們物理教師的目標(biāo)和追求，就在我們的每節(jié)教材和每節(jié)課堂中。

（5）思想點(diǎn)，指課文中理論和實(shí)踐相結(jié)合，并能提高思想認(rèn)識(shí)、升華價(jià)值觀的內(nèi)容，使人的情感得到交流、滿足和升華，是人區(qū)別動(dòng)物根本所在。

（二）備物理教材，要精讀教材，處理好“八個(gè)”關(guān)系。

（1）知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，這是我特別感悟和要強(qiáng)調(diào)的。教材中的每自然段表達(dá)了一個(gè)意思，但每段之間必有一定的關(guān)系。有的是現(xiàn)象，緊接著到理論；有的是歸納，有的演繹，等等。強(qiáng)調(diào)了知識(shí)間的邏輯關(guān)系，學(xué)生就聽得思路清晰，條理性強(qiáng)。不注意知識(shí)的邏輯關(guān)系就會(huì)簡單的知識(shí)羅列，談不上思維的提升。學(xué)生解答物理問題往往不按照一定的程序去想，而是形成死記結(jié)論，死套公式的習(xí)慣。

（2）物理事實(shí)和物理原理的關(guān)系。教材中包含有豐富的物理事實(shí)材料和物理基本原理，它們是統(tǒng)一的。在教學(xué)中，做到物理原理統(tǒng)率物理事實(shí)材料，物理事實(shí)說明物理原理，使兩者有機(jī)結(jié)合起來。在對于物理原理或規(guī)律闡述中，要強(qiáng)調(diào)其條件、內(nèi)涵和外延。有時(shí)只強(qiáng)調(diào)到其內(nèi)涵而不注意其外延，這會(huì)使學(xué)生在應(yīng)用該原理或規(guī)律時(shí)容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。

（3）課文、實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在高中物理課程各個(gè)模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究也是學(xué)生完成物理課程所必須達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對探究方法的掌握以及對各探究要素意義的認(rèn)識(shí)，都是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和不斷加深理解的過程；

（4）重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系。既要突出重點(diǎn)，也要兼顧非重點(diǎn)，全面而又重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)；能分清輕重，并能做到輕重緩急。

（5）適度與非適度的關(guān)系。即教學(xué)必須有適當(dāng)?shù)碾y度、廣度、深度和一定的高度，做到讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（6）教法和學(xué)法的關(guān)系。教師教學(xué)活動(dòng)的根本目的是為了讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“想學(xué)”，會(huì)思考，會(huì)做人。

（7）科學(xué)性和思想性的關(guān)系。即知識(shí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)結(jié)合起來。三個(gè)目標(biāo)溶為一體，水到渠成。

（8）傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力與陶冶情操的關(guān)系。即要以傳遞知識(shí)為基礎(chǔ)，以發(fā)展能力為重心，真正做到教書育人。

教師在備物理教材時(shí)，既要超越教材，更要鉆研教材，靈活運(yùn)用，隨時(shí)關(guān)注生活，吸收生活中鮮活的素材，并及時(shí)整理，融合到自己的教學(xué)中。只有把自己變成了教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。