第一篇：歌唱教學(xué)中圖譜運(yùn)用的實(shí)踐探索

歌唱教學(xué)中圖譜運(yùn)用的實(shí)踐探索

東陽(yáng)市教體局教研室 吳寒宵

東陽(yáng)市博大幼兒園 潘 巖

內(nèi)容摘要

幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的手段豐富多樣，圖譜便是其中的一種。圖譜以簡(jiǎn)單、直觀，易于理解的特點(diǎn)被運(yùn)用于包括唱歌、音樂(lè)欣賞、集體舞、打擊樂(lè)等一系列音樂(lè)活動(dòng)中。圖譜是根據(jù)某個(gè)音樂(lè)活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的幼兒易懂的、直觀的符號(hào)，在幼兒園歌唱活動(dòng)中廣為應(yīng)用。本文從圖譜的作用、圖譜繪制的要求、圖譜的運(yùn)用、圖譜解決問(wèn)題方面進(jìn)行了一一闡述，實(shí)踐表明圖譜在歌唱教學(xué)中培養(yǎng)幼兒唱歌能力和音樂(lè)表現(xiàn)力方面的有效價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 歌唱教學(xué) 圖譜運(yùn)用 實(shí)踐探索 正文

歌唱，是人類音樂(lè)活動(dòng)的重要領(lǐng)域之一。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，歌唱是他們童年生活中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，是幼兒表達(dá)情感的方式之一。幼兒園音樂(lè)課程包含歌唱、律動(dòng)、音樂(lè)游戲、音樂(lè)欣賞和打擊樂(lè)，其中歌唱教學(xué)是最重要的一項(xiàng)。我們知道歌曲的構(gòu)成包含節(jié)奏，節(jié)拍，速度，力度，旋律，音區(qū)，調(diào)試曲式等，常常以音樂(lè)表現(xiàn)手段和組織形式來(lái)表現(xiàn)人的內(nèi)心情感并反映一定的社會(huì)生活。

音樂(lè)活動(dòng)重在“樂(lè)從情起”，陳鶴琴就將節(jié)奏比為音樂(lè)的“骨骼”，旋律比為“肌肉”，一旦沒(méi)有節(jié)奏和旋律的引導(dǎo)孩子們上起音樂(lè)課就會(huì)比較抽象，不易理解。當(dāng)“骨骼”與“肌肉”巧妙溶為一體，變得豐滿、有生命力時(shí)，兒童的歌聲也更為優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，會(huì)用心去歌唱，在歌唱中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。怎樣合理的演繹歌曲，融入歌曲，唱準(zhǔn)曲調(diào)和節(jié)奏，能理解和表現(xiàn)歌曲的形象，內(nèi)容和情感，需要具有一定的音樂(lè)表現(xiàn)能力。也就是掌握一定的唱歌技能，暨音調(diào)準(zhǔn)確、節(jié)奏正確，吐字清楚。同時(shí)不僅要有動(dòng)聽(tīng)的歌聲，還要運(yùn)用唱歌技能做到會(huì)用歌聲的變化表達(dá)感情，因此需要培養(yǎng)有聲、有情、有表現(xiàn)力的唱歌能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富其審美體驗(yàn)，使之感受自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在歌唱教學(xué)中圖譜作為一種活動(dòng)

22、遵循兒童歌唱學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn)繪制圖譜。

我們?cè)诶L制圖譜時(shí)，要從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn)。比如，圖片式圖譜繪制圖形大小比例要適中，節(jié)奏式圖譜繪制所描繪的圖畫(huà)的大小，長(zhǎng)短比例，節(jié)奏型要準(zhǔn)確，能夠幫助幼兒理解節(jié)奏的時(shí)值等等，根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，使視聽(tīng)同步，以強(qiáng)化和豐富幼兒對(duì)歌曲的理解。

三、積極探尋歌唱教學(xué)中圖譜的呈現(xiàn)方式

歌唱教學(xué)中圖譜的運(yùn)用呈現(xiàn)方式也很重要，方法得當(dāng)，重點(diǎn)突出，才能夠幫助幼兒有效學(xué)習(xí)。我們常用的方法有直觀法、填充法、補(bǔ)充法、猜想法和鑲嵌法。這些方法都起到了很好的作用。

1、直觀法

學(xué)前兒童的思維比較直觀，他們對(duì)具象的事物會(huì)投入更大的注意力。直觀法就是通過(guò)圖畫(huà)，線條，圓點(diǎn)，使音樂(lè)具有某種程度的造型性，以此來(lái)吸引孩子的注意力，增加孩子對(duì)音樂(lè)的興趣。例：大班歌唱活動(dòng)《茉莉花》我們?cè)诓煌胤接昧瞬煌伾男』ǎ梅ㄉ姆绞揭鹩變鹤⒁猓嵝汛颂幾儞Q唱法，重復(fù)接唱，幼兒很快就掌握了歌曲的分聲部輪唱。

2、填充法：

幼兒欣賞歌曲后，回憶歌詞，老師根據(jù)幼兒的回憶把內(nèi)容用圖片或圖形填充上去，形成完整的歌曲圖譜。例：中班歌唱活動(dòng)《小腳》在學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中，不斷地用取、放、填空方法幫助幼兒記憶、回憶歌詞，效果很好。

3、補(bǔ)充法：

常用在創(chuàng)編歌曲教學(xué)中，我們把歌曲中的“問(wèn)題”提出來(lái)，讓幼兒創(chuàng)編歌詞，老師用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式補(bǔ)充到歌曲里，形成新的圖譜，讓幼兒看著自己編的歌詞進(jìn)行歌唱。例：歌唱活動(dòng)《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》我們采用問(wèn)與答的形式，讓幼兒自己

和情況等特征來(lái)進(jìn)行。

1、運(yùn)用圖譜培養(yǎng)幼兒的聲音表情

聲音表情一般包括歌唱時(shí)的力度、速度、音色變化所產(chǎn)生的表情效果以及使用不同的演唱方法所產(chǎn)生表情效果。歌唱教學(xué)中，出示較直觀的視覺(jué)圖，使兒童將圖與歌曲內(nèi)容相匹配，從而選擇恰當(dāng)?shù)乃俣群土Χ葋?lái)表現(xiàn)。如在處理歌曲《小海軍》和《搖籃曲》時(shí)，出示圖一詢問(wèn)兒童哪根線畫(huà)的是快快的唱？哪根線畫(huà)的是慢慢的唱？出示圖二哪里是重重的唱？哪里要輕輕的唱？大熊貓胖胖的，很有力，表示要唱的響亮有力，小鳥(niǎo)小小的，很輕巧，表示可以唱的輕柔一點(diǎn)，通過(guò)圖片來(lái)強(qiáng)調(diào)速度和力度的培養(yǎng)。

（圖一）

2、運(yùn)用圖譜培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感

（圖二）

以視覺(jué)輔助材料（如圖片）來(lái)幫助兒童喜愛(ài)和表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏也是十分有效的形式之一?？磮D形做動(dòng)作，教師出示圖形卡片，讓兒童根據(jù)圖形卡片顯示的節(jié)奏給熟悉的歌曲配上簡(jiǎn)單的節(jié)奏動(dòng)作。如：圖片《小小蛋兒把門開(kāi)》。

3、運(yùn)用圖譜加強(qiáng)幼兒的音準(zhǔn)培養(yǎng)

幼兒歌唱技能中，音準(zhǔn)是最難的，唱歌中走音現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為了幫助兒童掌握歌曲的旋律，唱準(zhǔn)音高位置，我們常利用直觀的教具圖譜，配上手指的動(dòng)作，以引導(dǎo)兒童把視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)上的高低與聽(tīng)覺(jué)上的高低一致起來(lái)，從而形成正確的旋律。如：歌曲《吹泡泡》教師邊指圖譜邊唱旋律，兒童邊看圖譜邊聽(tīng)旋律并且用手做指點(diǎn)泡泡的動(dòng)作，因?yàn)閳D譜上的泡泡老師是按音區(qū)的不同設(shè)計(jì)的，所以幼兒很容易就唱準(zhǔn)了旋律。

總之，在歌唱教學(xué)中圖譜對(duì)幼兒不僅起到了欣賞作用，更多地體現(xiàn)在對(duì)歌曲的理解和音樂(lè)表現(xiàn)能力方面。因?yàn)樗?jiǎn)單明了，能突出內(nèi)容，指令性強(qiáng)，使教師制定目標(biāo)時(shí)更清晰更具體，也更有利于幼兒對(duì)歌曲重、難點(diǎn)的把握；圖譜的呈現(xiàn)使得教師的語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔、有效，幼兒通過(guò)視聽(tīng)一目了然，練習(xí)具體到位，熟練掌握歌唱技能，讀譜能力不斷增強(qiáng)，歌唱表現(xiàn)力得到了提高和發(fā)展，歌唱學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成。具體體現(xiàn)在認(rèn)知方面能記住歌曲名稱：正確地感知、理解歌曲中的歌詞、曲調(diào)所表達(dá)的內(nèi)容、情感；并能用自然、美好的聲音進(jìn)行歌唱表現(xiàn)；情感與態(tài)度目標(biāo)方面喜歡唱歌；積極地體驗(yàn)參與歌唱活動(dòng)的快樂(lè)以及追求用歌唱的方式與他人進(jìn)行交往的快樂(lè)；操作技能目標(biāo)方面能掌握一些最基本、最初步的歌唱技能，能夠正確的咬字、吐字和呼吸；能較自然的運(yùn)用聲音表情和身體動(dòng)作表情；能夠在集體歌唱歌唱活動(dòng)中控制和調(diào)節(jié)自己的聲音使之與集體相協(xié)調(diào)，歌聲越來(lái)越優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。

通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐研究，我們領(lǐng)悟到在兒童歌唱教學(xué)中，教學(xué)手段需要不斷的改良創(chuàng)新，只有最有效的方法才能讓幼兒愉快學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)圖譜的有效利用不僅僅局限于歌唱教學(xué)，它可以運(yùn)用在各種音樂(lè)活動(dòng)中。譬如，音樂(lè)欣賞中的圖譜能幫助幼兒理解旋律性質(zhì)，掌握樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)樂(lè)曲表達(dá)的情感；打擊樂(lè)中的圖譜能幫助幼兒掌握節(jié)奏合理配樂(lè)；集體舞教學(xué)中的圖譜能幫助幼兒根據(jù)圖示，變幻隊(duì)形及動(dòng)作。

我們將持之以恒地把圖譜教學(xué)研究深入下去，在幼兒的心中播下歌唱的種子，讓幼兒乘著歌聲的翅膀，幸福快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》 談亦文

《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》 黃瑾 編著 華東師范大雪出版社

《幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)》 許卓婭 主編 人民音樂(lè)出版社

第二篇：音樂(lè)教學(xué)中圖譜價(jià)值與注意運(yùn)用

運(yùn)用圖譜還得避免濫用圖譜

我通過(guò)圖譜進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，在音樂(lè)教學(xué)中，讓我收獲并認(rèn)識(shí)到，不是所有的歌曲都適合圖譜教學(xué)，也并非所有的圖譜教學(xué)都能在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮重大的作用。

一、過(guò)于精細(xì)未必科學(xué)

個(gè)別教師為畫(huà)圖譜而畫(huà)圖譜，設(shè)計(jì)過(guò)于精細(xì)、機(jī)械，把音樂(lè)完全跟所畫(huà)的圖形等同起來(lái)（除了能讓幼兒死記歌詞外，完全失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)本身的快樂(lè)），不妥的符號(hào)或圖畫(huà)對(duì)幼兒體驗(yàn)音樂(lè)是一種誤導(dǎo)。設(shè)計(jì)圖譜不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，否則忽略了對(duì)整體音樂(lè)的感知，更忽略了音樂(lè)教學(xué)的主要目標(biāo)在于體驗(yàn)音樂(lè)的美從而獲得審美愉悅。例如歌曲《小松鼠摘果子》，本是一首表現(xiàn)松鼠摘果子的有趣場(chǎng)景，而教師為了達(dá)到圖譜教學(xué)而圖譜，反而增加了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的難度，讓活動(dòng)過(guò)程變得復(fù)雜，讓松鼠發(fā)出的“嗤溜嗤溜”聲也變成了學(xué)習(xí)歌曲的負(fù)擔(dān)。

二、過(guò)多操作思維受限

有些教師為了抓住幼兒的注意力，就讓幼兒按照?qǐng)D譜反復(fù)練習(xí)，開(kāi)始也許很新鮮，可多次甚至十多次的強(qiáng)化，極易產(chǎn)生審美疲勞，讓幼兒失去興趣甚至對(duì)音樂(lè)反感。再精美的藝術(shù)也不能過(guò)于細(xì)致地肢解，更何況幼兒不是音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，教師太精確細(xì)致的圖譜解析與練習(xí)塞滿了幼兒的頭腦，反而束縛了幼兒手腳，限制了幼兒的主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)造空間。

三、注重形式缺失內(nèi)涵

教學(xué)中，有些教師用圖譜代替了音樂(lè)本身。音樂(lè)作為一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，有其獨(dú)特的性質(zhì)，不可被代替。各種音樂(lè)以外的形式也僅僅是體驗(yàn)音樂(lè)的輔助方法，并非任何音樂(lè)作品都適宜運(yùn)用圖譜，即便是合適的，反復(fù)地畫(huà)圖譜會(huì)使體驗(yàn)音樂(lè)過(guò)于關(guān)注外在形式而忽略了內(nèi)心對(duì)音樂(lè)深刻內(nèi)涵的感知。

圖譜在音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值

幼兒處在接受教育的最初階段，要想使他們完全理解和表現(xiàn)那些復(fù)雜的音樂(lè)材料，圖譜就起到了很重要的作用，這些視覺(jué)符號(hào)把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化、直觀化，讓幼兒很容易理解與接受。教師在音樂(lè)教學(xué)中有效的應(yīng)用圖譜能在節(jié)奏訓(xùn)練中幫助幼兒形成良好的節(jié)奏意識(shí)，能在歌曲學(xué)唱中幫助幼兒建立優(yōu)良的旋律概念，使幼兒了解掌握歌曲的情感和歌詞，還能在音樂(lè)欣賞中幫助幼兒更好、更充分的感受音樂(lè)形象和音樂(lè)結(jié)構(gòu)性質(zhì)。適宜的圖譜可以將抽象的音樂(lè)直觀的呈現(xiàn)在幼兒面前，實(shí)現(xiàn)音畫(huà)溝通，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有助于幼兒對(duì)音樂(lè)特點(diǎn)的理解與掌握。正如吳瑤香所說(shuō)，“美是不能被告訴的”。設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，用簡(jiǎn)易明了的符號(hào)圖形來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)容，教學(xué)會(huì)更生動(dòng)直觀。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各種表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的圖譜開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，能使幼兒愉快地投入到活動(dòng)中，通過(guò)圖譜，使音樂(lè)物化，變得具體，讓幼兒可感、可觸、可摸。如能鼓勵(lì)幼兒用自己認(rèn)為最明白的圖形、符號(hào)或顏色、形狀來(lái)表示音樂(lè)，將使幼兒在反復(fù)體味和創(chuàng)造中受到巨大的藝術(shù)感染，其音樂(lè)感受力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力都會(huì)得到有效的發(fā)展。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)圖譜在音樂(lè)教學(xué)中的重要價(jià)值，同時(shí)也理解，在音樂(lè)教學(xué)中要合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖譜，不能盲目的亂用。學(xué)前期正是個(gè)人情感逐步發(fā)展的重要階段之一，在這個(gè)年齡階段，富有情感性的音樂(lè)教育對(duì)幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進(jìn)潛力。我們知道，現(xiàn)代的音樂(lè)教育越來(lái)越重視讓幼兒親自到音樂(lè)活動(dòng)中獲取表達(dá)、交流和創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，探索發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的意義所在，并發(fā)展各種技能。在《綱要》中也強(qiáng)調(diào)了“要提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感理想和想象”。圖譜的運(yùn)用很好地貫徹了《綱要》的精神，其最終目的就是為了幼兒更好地學(xué)、更主動(dòng)地學(xué)，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)，在感受中體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒的音樂(lè)感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等多方面的和諧發(fā)展。

第三篇：《淺談?dòng)變簣@音樂(lè)教育中圖譜的有效運(yùn)用》

淺談?dòng)變簣@音樂(lè)教育中圖譜的有效運(yùn)用

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展有著特殊的功效。幼兒受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中往往注意力不集中，即使參與也較被動(dòng)。圖譜的運(yùn)用能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣，本文試從不同圖譜在不同音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用和方法等闡述音樂(lè)教學(xué)中圖譜的有效運(yùn)用。

一、圖譜教學(xué)在音樂(lè)活動(dòng)中的意義

（一）、傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)

傳統(tǒng)的幼兒音樂(lè)教學(xué)中往往存在這樣的問(wèn)題：一是你教我唱，形式簡(jiǎn)單，幼兒參與活動(dòng)的興趣不足；二是教師說(shuō)教成分多，樂(lè)曲帶給幼兒的體驗(yàn)不夠充分，感受抽象，致使幼兒對(duì)樂(lè)曲的認(rèn)識(shí)不夠，不能很好地理解樂(lè)曲。三是一些較難的節(jié)奏幼兒總是無(wú)法正確地掌握。

（二）、圖譜的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用存在的問(wèn)題

通過(guò)文獻(xiàn)和實(shí)踐研究我們發(fā)現(xiàn)，在音樂(lè)教學(xué)中圖譜的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用存在以下問(wèn)題：

1、未遵循幼兒的年齡特點(diǎn)。

2、所有音樂(lè)素材無(wú)區(qū)別。

3、圖譜的運(yùn)用形式也相對(duì)簡(jiǎn)單。

（三）、圖譜運(yùn)用的有效性

1、運(yùn)用圖譜教學(xué)拓寬幼兒思維

在創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)運(yùn)用圖譜教學(xué)能拓寬幼兒對(duì)音樂(lè)的想象空間，幫助幼兒更好地理解音樂(lè)形象和音樂(lè)表現(xiàn)方式。情境創(chuàng)設(shè)不僅只是在組織教學(xué)的環(huán)節(jié)，應(yīng)該說(shuō)課堂中處處都有情境的創(chuàng)設(shè)：比如在新課的導(dǎo)入、在學(xué)習(xí)歌曲、在音樂(lè)處理等方面，教師都可以有精心的處理，巧妙的設(shè)置。

2、運(yùn)用圖譜教學(xué)更深入地理解音樂(lè)

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，是時(shí)間的藝術(shù)，它抽象難以捉摸。學(xué)唱歌曲過(guò)程中，幼兒在音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、斷連等演唱方面，經(jīng)常難以達(dá)到歌曲的要求，有時(shí)做到了，一會(huì)又會(huì)忘記，需要老師的不時(shí)提醒。面對(duì)這樣的困境，圖譜教學(xué)可是幫了大忙。在清晰可視的圖譜教學(xué)之下，幼兒記住了簡(jiǎn)單、容易記憶的形象的圖譜，同時(shí)也記住了歌曲聲音的表現(xiàn)方法，再也不用老師一再提醒了。

3、運(yùn)用圖譜教學(xué)進(jìn)行教材二度創(chuàng)作

歌曲、音樂(lè)欣賞的創(chuàng)編往往有一定的難度，教師可以結(jié)合圖譜，整合幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求和音樂(lè)基礎(chǔ)，對(duì)教材有自己的分析和理解，能對(duì)教材進(jìn)行新的處理，活用教材，以幫助幼兒更好地表現(xiàn)音樂(lè)。

三、圖譜在不同音樂(lè)教學(xué)類型中的運(yùn)用

（一）、不同圖譜運(yùn)用的適宜類型

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及研究經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)出幼兒圖譜有詞圖譜、句圖譜和段圖譜，不同的圖譜適合什么教學(xué)方法以及在教學(xué)中注意的特點(diǎn)。

1、詞圖譜：以詞為一個(gè)單位，分解歌曲內(nèi)容，制作圖譜，做成圖標(biāo)。這種圖譜運(yùn)用靈活，幫幼兒理解記憶歌詞。

2、句圖譜： 以一個(gè)樂(lè)句為一個(gè)單位，分解作品內(nèi)容。這種圖譜制作時(shí)要注意一個(gè)連續(xù)性和流動(dòng)性。

3、段圖譜：以一段樂(lè)曲為一個(gè)單位，分解作品內(nèi)容，制作圖譜。這種圖譜較相對(duì)較概括。

（二）、不同圖譜運(yùn)用的適宜方法及意義

詞圖譜：比較適合在歌唱教學(xué)中運(yùn)用，有助于歌詞的理解和記憶。因?yàn)樵~圖譜在設(shè)計(jì)時(shí)可以制作成圖標(biāo)式的，所以操作起來(lái)相對(duì)靈活多變，利用圖譜展示歌詞內(nèi)容，通過(guò)視覺(jué)符號(hào)幫助幼兒理解記憶歌曲內(nèi)容，具體方法有：

1、篩選法：在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，可以老師念歌詞，幼兒選圖標(biāo)，一首歌詞念完了，孩子們也把圖標(biāo)式的圖譜篩選出來(lái)，并完整地按順序排列好。

2、遮蓋法：教學(xué)中我們可以先出現(xiàn)第一個(gè)圖譜，第二個(gè)圖譜用紙蓋住，教師邊朗誦歌詞邊請(qǐng)幼兒根據(jù)第一張圖猜猜下一張是什么？為什么？在幼兒各抒己見(jiàn)后，老師再揭開(kāi)覆蓋紙，這樣，幼兒在聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜、看一看的過(guò)程中，不知不覺(jué)理解記住了歌曲。

3、重難點(diǎn)突破法:在幼兒的的音樂(lè)教學(xué)中，間奏和空拍是幼兒比較難掌握的，教師可以在圖譜中創(chuàng)設(shè)一定的視覺(jué)體驗(yàn)，讓幼兒自主又輕松地學(xué)會(huì)間奏和空拍的拍子。

4、填空法：此方法比較適用在音樂(lè)的創(chuàng)編部分，教師可根據(jù)需創(chuàng)編歌曲的內(nèi)容，事先在每份操作紙上列出一些圖譜，只是在需要幼兒創(chuàng)編的部分留出空白，先讓幼兒自己創(chuàng)編添畫(huà)，再根據(jù)所有圖譜編出完整、清晰的歌詞，最后請(qǐng)他們把自己編的歌詞從頭到尾唱出來(lái)。

比如在大班改編歌曲《掀起你的蓋頭來(lái)》中，幼兒在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，教師將設(shè)計(jì)好的圖譜展示給幼兒，幼兒根據(jù)自己的想象在“讓我看看（），你的（）明又亮啊，好象那（），”中填上自己的想象，然后根據(jù)自己的創(chuàng)編將它唱出來(lái)，不僅提高幼兒的想象力，幫助幼兒展現(xiàn)實(shí)在的想法，而且幼兒在創(chuàng)編時(shí)不自覺(jué)地邊畫(huà)邊唱，也提高了幼兒的音樂(lè)感受力。句圖譜：比較適合在歌唱活動(dòng)和打擊樂(lè)中使用，有助于幼兒理解樂(lè)句，掌握樂(lè)句的節(jié)奏型，掌握配器的區(qū)別等。

1、編排法：在樂(lè)器合奏的樂(lè)曲中，教師將音樂(lè)素材中所含的樂(lè)器通過(guò)圖譜的形式展現(xiàn)出來(lái)，使幼兒能夠根據(jù)圖譜的提示演奏音樂(lè)，把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單形象化。

2、重點(diǎn)突出法：將樂(lè)器的音色特點(diǎn)以及節(jié)奏類型將圖譜前置在樂(lè)曲中，有助于幼兒理解樂(lè)句的節(jié)奏類型。

如律動(dòng)《摘果子》，先讓幼兒欣賞樂(lè)曲，感受三段體樂(lè)曲ABA＇的性質(zhì)，然后出示紅、綠、藍(lán)三種顏色，請(qǐng)幼兒用三種顏色表示三段樂(lè)曲，并說(shuō)說(shuō)每段樂(lè)曲表現(xiàn)一種什么情境。接著出示隊(duì)形圖譜：圖形—鏈形—方形，請(qǐng)幼兒選擇每段樂(lè)曲的隊(duì)形，根據(jù)幼兒的選擇形成隊(duì)形圖。這樣一來(lái)，隊(duì)形的變化顯得十分明了，同時(shí)，音樂(lè)所展現(xiàn)的主題，通過(guò)顏色的變化也很好顯示，幼兒在積極地體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)中感受到了音樂(lè)的性質(zhì)，同時(shí)腦中有隊(duì)形，眼中有隊(duì)形也促使幼兒較快地感知隊(duì)形的方位感，有效地提高了韻律活動(dòng)的教學(xué)效果。

段圖譜： 比較適合在欣賞活動(dòng)中使用，有助于幼兒對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)容和內(nèi)涵的理解。

1、對(duì)比發(fā)現(xiàn)法：將每段樂(lè)曲的圖譜排列好，請(qǐng)幼兒在對(duì)比中找出這些圖譜的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣就能使幼兒在具體形象的圖譜對(duì)比中，很快尋找到每段樂(lè)曲的特點(diǎn)，通過(guò)圖譜的描繪，便于幼兒感知、記憶、理解，提高音樂(lè)欣賞能力。

2、感受想象法：將圖譜設(shè)計(jì)成有形象的畫(huà)面，通過(guò)圖譜中顏色或者符號(hào)暗示，請(qǐng)幼兒想象這段樂(lè)曲是柔美或是熱烈的情緒，通過(guò)看到地畫(huà)面，你想到了什么。再進(jìn)行樂(lè)曲的傾聽(tīng)，進(jìn)一步感受音樂(lè)。

有的時(shí)候，我們?cè)谏弦魳?lè)欣賞課時(shí)，幼兒學(xué)得毫無(wú)興趣，即便讓幼兒隨音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行各種體態(tài)律動(dòng)表演，仍有很多幼兒不能很好地參與。其原因不是性格內(nèi)向，就是過(guò)于好動(dòng)，他們不能很好地體會(huì)樂(lè)曲內(nèi)容。如果讓他們靜靜地聽(tīng)樂(lè)曲，由老師分段講解，則幼兒就會(huì)昏昏欲睡。怎樣才能讓幼兒有興趣聽(tīng)音樂(lè)？有能力聽(tīng)懂音樂(lè)呢？于是，我們用最明白、最簡(jiǎn)單的圖畫(huà)、線條、符號(hào)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。如↗表示旋律線向上走向，用↘表示旋律向下走向，用△表示快，用▼表示慢。用○表示弱，用●表示強(qiáng)……這些圖形讓幼兒感興趣，用圖譜參與音樂(lè)欣賞教學(xué)有助于提高幼兒的聽(tīng)賞能力。

音樂(lè)課堂不應(yīng)該僅僅是聽(tīng)覺(jué)的感知活動(dòng)，而應(yīng)是多種感知協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng)。圖譜的正確運(yùn)用，對(duì)于幼兒音樂(lè)的感知活動(dòng)起到了支持和強(qiáng)化的作用。以圖譜為手段吸引幼兒主動(dòng)投入到音樂(lè)活動(dòng)中，幫助幼兒體驗(yàn)和感受音樂(lè)，感受音樂(lè)活動(dòng)中的快樂(lè)。激發(fā)幼兒獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。因此我們必須合理、有效地運(yùn)用圖譜，從而達(dá)到提高幼兒整體素質(zhì)的目的，真正的充分發(fā)揮圖譜在音樂(lè)活動(dòng)中的有效作用。

第四篇：淺談小學(xué)音樂(lè)課中圖譜法的運(yùn)用

淺談小學(xué)音樂(lè)課中圖譜法的運(yùn)用

沙縣富口中心小學(xué)

蘇晶

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的時(shí)間藝術(shù)、表演藝術(shù)。音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)決定了音樂(lè)以其特有的形式——音樂(lè)形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，音樂(lè)形象與文學(xué)及繪畫(huà)中的形象不同，它往往是抽象的。對(duì)音樂(lè)形象的感受，主要依靠欣賞者的聯(lián)想、類比及通覺(jué)。利用圖譜進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，它符合兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。如果不借助一些教學(xué)輔助材料，兒童要理解、表現(xiàn)一些音樂(lè)材料是有一定困難的。像圖譜這樣的視覺(jué)符號(hào)材料可以把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化，增強(qiáng)直觀效果，啟發(fā)兒童在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，從而提高活動(dòng)質(zhì)量?，F(xiàn)就我個(gè)人在實(shí)際教學(xué)中的一些做法，談一談圖譜在音樂(lè)活動(dòng)中的重要作用。

一、圖譜在節(jié)奏訓(xùn)練中的作用

加登納教授在講到音樂(lè)智能和身體動(dòng)作智能關(guān)系時(shí)說(shuō)過(guò)：“在某種程度上說(shuō)，音樂(lè)本身最好還是被看成一種延伸的手勢(shì)，一種由身體（至少是含蓄地）所執(zhí)行運(yùn)動(dòng)和方向。”對(duì)于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課中圖譜的使用，在節(jié)奏訓(xùn)練中起著非常重要的作用。低年段學(xué)生以無(wú)意注意為主,一切學(xué)習(xí)都從興趣出發(fā),將乏味的節(jié)奏譜用圖形的形式來(lái)表現(xiàn),不但能集中學(xué)生的注意力,而且易于理解。如用一個(gè)蘋(píng)果表示一拍,半個(gè)蘋(píng)果表示半拍,學(xué)生一次就能記住,而且不會(huì)忘。圖形譜的特異功能是可以用圖形來(lái)表示打擊樂(lè)的配器布局。在打擊樂(lè)《鴨子拌嘴》的圖譜制作中,就嘗試用甘蔗表示雙響筒,柚子表示三角鐵,草莓表示碰鈴,葡萄表示搖鈴。剛出示圖譜,學(xué)生就有很高的興趣,很快就掌握了節(jié)奏?？梢?jiàn),圖譜的具體形象讓學(xué)生很容易理解,符合低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn),對(duì)學(xué)生掌握節(jié)奏、了解整首樂(lè)曲的節(jié)奏安排有明顯的提示作用。圖形譜的利用可以自然降低教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)程度,同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。中高年段則可用將幾種節(jié)奏進(jìn)行DIY并分組進(jìn)行，然后一組組進(jìn)入。學(xué)生在一邊做動(dòng)作一邊念著節(jié)奏，在注意力高度集中的節(jié)奏游戲中，自然的完成了難度較高的節(jié)奏卡農(nóng)，同時(shí)他們的身體協(xié)調(diào)能力和表演的能力也得到有效的鍛煉。

二、圖譜在學(xué)唱歌曲中的作用

圖譜式音樂(lè)教學(xué),是以每一樂(lè)句或每一個(gè)字為單位,用相應(yīng)的圖片、形象、符號(hào)按歌詞進(jìn)行組合,通過(guò)視覺(jué)符號(hào)幫助學(xué)生理解記憶歌曲內(nèi)容,讓學(xué)生能看著圖譜就會(huì)直接唱出每一樂(lè)句,清楚一首歌曲的樂(lè)句劃分。在低年段教學(xué)中如歌曲《云》的歌唱活動(dòng)中，我采用了象征性符號(hào)來(lái)代替歌詞。例如，第一段：“白云白，藍(lán)天藍(lán)，好像海里飄帆船，帆船，帆船，裝的什么走的這樣慢”其中“白云白”一詞用一片云朵代替，“藍(lán)天藍(lán)”為藍(lán)色條塊，“海里”畫(huà)了一段波浪線，“帆船”用三角形加一橫表示，“裝的什么”用問(wèn)號(hào)替換。在猜猜說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生很快明白了符號(hào)所代表的意思，這同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生早期閱讀，根據(jù)畫(huà)面猜測(cè)圖意能力的良好滲透。此時(shí)在給學(xué)生學(xué)唱歌曲，學(xué)生是有目的地學(xué)習(xí)歌曲，因?yàn)閳D譜讓學(xué)生與音樂(lè)之間建立了一種聯(lián)系，他們會(huì)為自己聽(tīng)出了、記住了很多歌詞而感到高興。直觀圖片的運(yùn)用不僅可以使學(xué)生較快地理解歌詞，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)歌詞保持了更深刻、持久的印象。在活動(dòng)后期，學(xué)生可以達(dá)到脫離圖譜，自由演唱的效果，因?yàn)橹庇^的視覺(jué)形象已經(jīng)存在于學(xué)生的腦海里。而中高年段在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候，可采用旋律圖譜，更形象、直觀地展示了每個(gè)音的不同音高。由于學(xué)生在識(shí)唱歌譜的時(shí)候，有了視覺(jué)上的幫助，他們對(duì)旋律音高的走向有了準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí)，所以他們就比用簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜或五線譜識(shí)譜唱得更好、更流暢。

三、圖譜在欣賞教學(xué)中的作用

音樂(lè)欣賞活動(dòng)比較抽象,孩子們通常只靠聽(tīng)理解起來(lái)有一些困難,往往需要一些輔助圖譜幫助學(xué)生理解。有效地圖譜是將抽象的音樂(lè)用形象化的、簡(jiǎn)潔明了的圖畫(huà)或符號(hào)的方式表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等特征，強(qiáng)化音樂(lè)審美感受，提高音樂(lè)審美能力。例如：用↗表示旋律線的向上走向，↘表示旋律線的向下走向，△表示快，▼表示慢○表示弱，●表示強(qiáng)，★表示情緒高昂等等。這些圖形的使用決定于學(xué)生的喜好，用圖譜法參與音樂(lè)欣賞教學(xué)，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)賞能力，在使用圖譜法時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生用自己認(rèn)為最明白的圖形或顏色來(lái)表示音樂(lè)，并要求能夠解釋自己的圖形譜，在不斷練習(xí)中鍛煉學(xué)生的樂(lè)曲欣賞能力。讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，真正主動(dòng)地參與到音樂(lè)教學(xué)之中。如《單簧管波爾卡》圖譜中表現(xiàn)反復(fù)旋律的旋轉(zhuǎn)的花朵和表現(xiàn)輕柔旋律的飄動(dòng)的樹(shù)枝；如《我是草原小騎兵》圖譜用由小變大的月牙來(lái)表現(xiàn)小騎兵出場(chǎng)的由遠(yuǎn)至近的場(chǎng)景。這些符號(hào)對(duì)兒童理解和再現(xiàn)樂(lè)曲的特性起到了非常大的幫助、提示作用。

四、圖譜激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

圖譜的運(yùn)用可以使活動(dòng)變得形象、生動(dòng)、富有趣味性，充分吸引學(xué)生的注意力。如果只靠語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，則會(huì)給學(xué)生以枯燥和單調(diào)的感覺(jué)。有了圖譜，活動(dòng)內(nèi)容的表述會(huì)更生動(dòng)、形象。當(dāng)你像變魔術(shù)一樣拿出圖片時(shí)，孩子們充滿了興奮和期待，兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，這是他們的特點(diǎn)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖譜，學(xué)生的注意力便能被充分吸引，學(xué)習(xí)興趣也能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

更重要的是圖譜的運(yùn)用，可以促使學(xué)生自己動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的觀察比較能力，讓學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)接受新知識(shí)。要發(fā)揮學(xué)生自由探索的主體性，利用圖譜的目的是為了通過(guò)老師的教逐漸過(guò)渡到老師的不教，如果教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，利用圖譜完全是老師來(lái)教，那么它的意義也就不大了，利用圖譜的重要意義在于有效的圖譜能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在《七個(gè)小矮人》中，需要學(xué)生排成內(nèi)外兩個(gè)圓圈，走時(shí)分別按逆時(shí)針和順時(shí)針兩個(gè)不同方向，動(dòng)作是由內(nèi)外圈人交替扮演高人和矮人的動(dòng)作，教師可設(shè)計(jì)好圖譜，在練習(xí)過(guò)程中萬(wàn)一學(xué)生搞不清方向或忘記動(dòng)作，只要一看圖譜就一目了然了，這樣就再也不需要教師在隊(duì)伍中高聲指揮，大聲喊叫，忙得不亦樂(lè)乎了。還可以通過(guò)用聲勢(shì)活動(dòng)讓學(xué)生以身體作樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，既簡(jiǎn)單又有趣的活動(dòng)。因此，教師可設(shè)計(jì)許多聲勢(shì)練習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。如展示各種各樣節(jié)奏圖譜請(qǐng)學(xué)生選擇自己身體能發(fā)出聲音的部位來(lái)，拍手、跺腳、捻指頭，這種活動(dòng)可在一日活動(dòng)中隨時(shí)進(jìn)行。在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的注意力、創(chuàng)造力、記憶力。學(xué)生慢慢養(yǎng)成了看圖譜的習(xí)慣,能夠準(zhǔn)確的理解圖譜的含義。教師就可以嘗試了讓學(xué)生自己聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)圖譜,孩子們邊聽(tīng)音樂(lè)邊把自己的感受及對(duì)音樂(lè)的理解用圖譜的形式表現(xiàn)出來(lái)。總之，在音樂(lè)教學(xué)中，要敢于放手，讓學(xué)生參加音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，這樣就自然而然的培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力及創(chuàng)造力，使學(xué)生成為音樂(lè)課堂的主人。

音樂(lè)課堂不應(yīng)該僅僅是聽(tīng)覺(jué)的感知活動(dòng)，而應(yīng)是多種感知協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng)。圖譜的正確運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)的感知活動(dòng)起到了支持和強(qiáng)化的作用。運(yùn)用圖譜把音樂(lè)課堂寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中，吸引學(xué)生積極參與到音樂(lè)活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)有所得，從而幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。因此我們必須合理、有效地運(yùn)用圖譜，從而達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的，真正的充分發(fā)揮圖譜在音樂(lè)活動(dòng)中的有效作用。

第五篇：幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)中圖譜的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

淺談打擊樂(lè)教學(xué)中圖譜的運(yùn)用

［內(nèi)容提要］：打擊樂(lè)教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。要使幼兒用打擊樂(lè)器準(zhǔn)確的演繹音樂(lè)作品，必須找到一種行之有效的方法來(lái)幫助幼兒加深對(duì)音樂(lè)作品的理解和記憶。那么，本文認(rèn)為怎樣運(yùn)用圖譜來(lái)幫助幼兒感知和理解音樂(lè)作品，對(duì)幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)具有舉足輕重的作用。［關(guān)鍵詞］：打擊樂(lè)教學(xué)、圖譜設(shè)計(jì)與運(yùn)用

美國(guó)著名的音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士.莫塞爾曾說(shuō)過(guò)：“打擊樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁”，每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，對(duì)聲音具有一種天生的敏感性，打擊樂(lè)就很適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能。活動(dòng)中對(duì)音樂(lè)靈感的尋求、對(duì)演奏狀況的把握、對(duì)作品的處理，分析也都要進(jìn)行豐富、活躍的形象思維，使幼兒的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力得到鍛煉和提高。

但音樂(lè)本身是比較抽象的，要使幼兒用打擊樂(lè)器準(zhǔn)確的演繹音樂(lè)作品，讓他們感知和理解音樂(lè)。必須找到一種行之有效的方法來(lái)幫助幼兒加深對(duì)音樂(lè)作品的理解和記憶。以圖譜為輔助手段能吸引幼兒主動(dòng)投入到音樂(lè)之中,幫助幼兒體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)，進(jìn)一步完善打擊樂(lè)教學(xué)的方式方法，通過(guò)打擊樂(lè)演奏活動(dòng)使幼兒的音樂(lè)能力以及非音樂(lè)能力均得到相應(yīng)的發(fā)展。

一、對(duì)圖譜的思考、設(shè)計(jì)與制作

著名音樂(lè)家?jiàn)W爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂(lè)諸要素中最基本的要素。而在打擊樂(lè)中，節(jié)奏則尤為重要。如果不能準(zhǔn)確地打出各種節(jié)奏型，也就不能整齊協(xié)調(diào)地進(jìn)行演奏活動(dòng)”。現(xiàn)在在許多音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中都運(yùn)用了圖譜這一教學(xué)手段，幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)同樣需要。在圖譜中運(yùn)用一些生動(dòng)、形象的圖形符號(hào)，既有利于幼兒音樂(lè)節(jié)奏的把握，又可以為幼兒提供廣闊的想象平臺(tái)，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。如在打擊樂(lè)《土耳其進(jìn)行曲》中，我們運(yùn)用了圖形譜法，上面有“●”、“﹋”等符號(hào)。一方面，幼兒可以從符號(hào)之間的距離大小

把握節(jié)奏的快慢，同時(shí)，幼兒又可以結(jié)合音樂(lè)的旋律賦予圖譜中不同符號(hào)、線條以含義，讓一段單調(diào)的音樂(lè)充滿了豐富的故事內(nèi)容。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，打擊樂(lè)教學(xué)時(shí)加上圖譜，符合幼兒的感知覺(jué)特征，能幫助他們對(duì)形象化的圖解堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，并提高幼兒用樂(lè)器演繹音樂(lè)作品的興趣和能力。同時(shí)，也能明顯地提高了幼兒的音樂(lè)感受力，符合低齡兒童的接受能力。例如在打擊樂(lè)教學(xué)《鐘表店》時(shí)，我先將樂(lè)曲中用四種不同的鐘聲表示引子、間奏、尾聲從樂(lè)曲中抽取出來(lái)，制成小鬧鐘、布谷鳥(niǎo)鐘、復(fù)古搖擺鐘和星星座鐘四幅小圖片，結(jié)合小圖片讓幼兒打擊樂(lè)教學(xué)四種不同的鐘聲，再引導(dǎo)幼兒將小圖片填入大圖譜中，幼兒在反復(fù)傾聽(tīng)，充分感知音樂(lè)的基礎(chǔ)上，很快就找到了小圖片在大圖譜中的位置，從而加深了幼兒對(duì)樂(lè)曲中引子、間奏、尾聲音樂(lè)的理解，為下個(gè)環(huán)節(jié)的樂(lè)器演奏作了很好鋪墊，成為幼兒從熟悉音樂(lè)過(guò)渡到演奏樂(lè)曲的橋梁。

設(shè)計(jì)制作圖譜還必須從音樂(lè)出發(fā)，與打擊樂(lè)的要求相一致。這里所講的一致，是指視覺(jué)材料是在時(shí)空中流動(dòng)的，其運(yùn)動(dòng)方式也應(yīng)與音樂(lè)相一致。如在打擊樂(lè)教學(xué)《喜洋洋》時(shí)，所提供的圖畫(huà)色彩應(yīng)是具有強(qiáng)烈動(dòng)感的。我們通過(guò)圖譜的描繪，可以讓幼兒感受到樂(lè)曲的句式，如ABA式樂(lè)曲，我們可以用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)讓幼兒知道樂(lè)曲的開(kāi)頭與結(jié)尾相同。在一些細(xì)節(jié)方面，我們還考慮給幼兒一個(gè)自主想象的空間，由幼兒討論并設(shè)計(jì)圖譜，如打擊樂(lè)教學(xué)《土耳其進(jìn)行曲》中的圍觀者的掌聲歡呼聲、士兵行走的音樂(lè)等用什么符號(hào)表示，都由幼兒自己商量后決定，并請(qǐng)幼兒自己畫(huà)出來(lái)，這樣的圖譜充分體現(xiàn)了幼兒的自主性，對(duì)于整個(gè)打擊樂(lè)教學(xué)過(guò)程起的作用是舉足輕重的。

二、圖譜的運(yùn)用與效能

在教學(xué)中，圖譜運(yùn)用一般有這樣幾個(gè)步驟：感知音樂(lè)→激發(fā)情感→想象創(chuàng)

造→激情演繹。

1.圖形譜法

我們平時(shí)使用的樂(lè)譜，其結(jié)構(gòu)體系十分復(fù)雜，對(duì)于認(rèn)知水平有限的幼兒來(lái)講，很難把握。為此，我專門設(shè)計(jì)了一些生動(dòng)，形象的圖形符號(hào)來(lái)代替。例如：小班的打擊樂(lè)活動(dòng)《小星星》，我通過(guò)圖譜將打擊節(jié)奏、方法一一表現(xiàn)，并借按照節(jié)奏型根據(jù)樂(lè)句的順序排列，圖譜的形象生動(dòng)有趣，淺顯易懂。我讓幼兒一邊欣賞音樂(lè)，一邊出示圖譜，孩子們都好奇地看著圖譜，邊聽(tīng)音樂(lè)邊做動(dòng)作，孩子們根據(jù)圖譜能較準(zhǔn)確地拍準(zhǔn)“××|××|”的節(jié)奏型，活動(dòng)氣氛非?；钴S。再如：打擊樂(lè)《木瓜恰恰恰》中，我另外制作了一種“水果節(jié)奏圖譜”，比如：大蘋(píng)果表示強(qiáng)音，小蘋(píng)果表示弱音，水果的色彩鮮艷，能吸引幼兒，幼兒一看圖譜，就能理解和掌握好樂(lè)曲的強(qiáng)弱變化。因此，在圖譜中運(yùn)用一些生動(dòng)、形象的圖形符號(hào)，既有利于幼兒音樂(lè)節(jié)奏的把握，又可以為幼兒提供廣闊的想象平臺(tái)，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。并且，幼兒還可以從符號(hào)之間的距離大小把握節(jié)奏快慢的同時(shí)，又可以結(jié)合音樂(lè)的旋律賦予圖譜中不同符號(hào)、線條以含義，讓一段單調(diào)的音樂(lè)充滿了豐富的故事內(nèi)容，對(duì)幼兒理解音樂(lè)有很大的幫助。

2.動(dòng)作譜法

主要是讓幼兒以自己的身體為樂(lè)器，通過(guò)拍手，跺腳，拍腿，手腕花等動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，使幼兒快速掌握音樂(lè)的整體結(jié)構(gòu)，為協(xié)同一致地演奏好樂(lè)曲打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如：打擊樂(lè)《送我一支玫瑰花》中的逗號(hào)我們用拍手、拍腿來(lái)表示，而在使用樂(lè)器時(shí)就可以啟發(fā)幼兒用圓舞板或碰鈴等來(lái)演奏；曲線用顫搖手腕劃大圈表示，樂(lè)器是就可以啟發(fā)幼兒選擇串鈴或鈴鼓來(lái)演奏等等。通過(guò)動(dòng)作來(lái)串連圖譜，通過(guò)圖譜又來(lái)串連音樂(lè)，這樣本位一體化的串連方式將繁

雜樂(lè)譜簡(jiǎn)而化之，便于幼兒對(duì)樂(lè)譜及演奏樂(lè)器的記憶和掌握，也便于幼兒掌握整首樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和樂(lè)器的配置情況。有的時(shí)候?yàn)榱税盐蘸霉?jié)奏，還需要把教學(xué)內(nèi)容分為兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)圖譜，把握節(jié)奏，第二課時(shí)則是為圖譜配樂(lè)器，進(jìn)行打擊樂(lè)演奏。

3.創(chuàng)造法

創(chuàng)造法通過(guò)引導(dǎo)幼兒參加制定音樂(lè)作品的配器方案，和參加編制變通總譜的過(guò)程來(lái)幫助幼兒掌握作品的音樂(lè)結(jié)構(gòu)。例如；在《這是小兵》這首樂(lè)曲的編配過(guò)程中，先讓幼兒反復(fù)地傾聽(tīng)，感知音樂(lè)，再啟發(fā)幼兒探討作品結(jié)構(gòu)，知道樂(lè)曲由兩段組成，并且是相同的。再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)每段樂(lè)曲由四個(gè)樂(lè)句構(gòu)成，每一個(gè)樂(lè)句又由四拍組成。在完全掌握了樂(lè)曲結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)編圖形譜，并自己討論選擇演奏的樂(lè)器。再有，為使幼兒能很快的用樂(lè)器演繹樂(lè)曲，在熟悉樂(lè)曲的基礎(chǔ)上，可以嘗試先讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)用嘴巴發(fā)出樂(lè)器相應(yīng)的聲音，如：碰鈴叮叮叮、圓舞板答答答、串鈴嘩啦啦、沙球沙沙沙等等。然后在此基礎(chǔ)上讓幼兒配器演奏，幼兒就很容易進(jìn)入角色了。另外，還可以讓幼兒創(chuàng)造性的選擇生活中的物品如筷子、瓶子等來(lái)代替樂(lè)器演奏樂(lè)曲，幼兒很容易投入到活動(dòng)中去，而且其活動(dòng)的教育價(jià)值也是顯而易見(jiàn)的。

然而，值得注意的是，在運(yùn)用創(chuàng)編法之前，幼兒必須已經(jīng)掌握了一定的演奏技能，積累了一定的節(jié)奏語(yǔ)匯，對(duì)各種樂(lè)器有了一定的了解，并且具有運(yùn)用樂(lè)器進(jìn)行聯(lián)想和表達(dá)的能力。

總之，對(duì)幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中圖譜的設(shè)計(jì)和運(yùn)用的探索是無(wú)止境的，我們必須高度重視這一節(jié)奏活動(dòng)的教育價(jià)值，采取適當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策，使幼兒園的打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)能從幼兒自身的需要和興趣出發(fā)，真正做到尊重他們的想法和創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們大膽的自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的感受與體驗(yàn)，從而推動(dòng)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]：1.呂冰冰《在打擊樂(lè)演奏中享受音樂(lè)、演繹美》

2.學(xué)前教育《幼兒園打擊樂(lè)的教學(xué)實(shí)踐與思考》 陳衛(wèi)華 3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》