第一篇：初中英語“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

初中英語“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

羅峰福建省明溪縣城關(guān)中學(xué)

摘要：初中英語“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式是初中英語課堂教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是高效課堂的一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了教育改革的一種新的課堂教學(xué)理念。本文探討初中英語”導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式如何實(shí)施的問題，它以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，闡述“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］初中英語導(dǎo)學(xué)探究運(yùn)用自主學(xué)習(xí)

初中英語“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式是初中英語課堂教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是高效課堂的一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了教育改革的一種新的課堂教學(xué)理念。下面我將以仁愛版初中英語教材為例，談?wù)勎覍?duì)這種教學(xué)模式的理解和實(shí)踐。

一、初中英語“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式的含義

初中英語“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式就是指初中英語課堂教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行英語教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。

二、“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐

初中英語“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式是解決初中英語課堂教學(xué)中教師怎么教學(xué)生如何學(xué)的問題。我們必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的高效課堂。

（一）導(dǎo)學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及課型、學(xué)生實(shí)際、進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，靈活運(yùn)用好教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，并能充分運(yùn)用好教學(xué)資源，課堂上能以“學(xué)”定“教”，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，使課堂教學(xué)更加有效。

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識(shí)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。例如：

1學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了初中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2、情境導(dǎo)學(xué)

隨著教學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，教師可以充分利用多媒體渲染豐富情境，電教多媒體技術(shù)集聲、文、圖、像于一體，它能為學(xué)生提供豐富的感性材料，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解抽象的概念。例如：七年級(jí)Unit 7 Topic3 Section B

在導(dǎo)入新課之前，就可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)語境呈現(xiàn)生詞與詞組。通過播放一段搶凳子游戲，學(xué)生很快就理解了Musical Chairs。此外，通過呈現(xiàn)一組圖片并談?wù)搱D中內(nèi)容來掃清生詞和詞組的障礙。

利用多媒體教學(xué),講解清晰,聲情并茂,動(dòng)靜并蓄, 可以把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，化虛為實(shí)，使教學(xué)內(nèi)容形象化，具體化，使學(xué)生能更快地接受教學(xué)內(nèi)容。它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自覺探究階段。

3、問題導(dǎo)學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識(shí)地添加，能給認(rèn)識(shí)帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編制而成的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。例如：九年級(jí)Unit 5 Topic1 Section C 主要內(nèi)容之一是介紹香港、澳門和臺(tái)灣，就可以在逐一呈現(xiàn)圖片之后設(shè)計(jì)以下問題：

A: What happened in the picture?

B: Hong Kong returned to the motherland.A: When did it happen?

B: On July 1st, 1997.A: What places do you want to visit in Hong Kong?

B: Disneyland.(Ocean Park, Victoria Peak)

······

（二）探究是課堂教學(xué)的重要形式

探究的宗旨是通過親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，既學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，同時(shí)增進(jìn)對(duì)學(xué)科探究的理解。讓學(xué)生學(xué)到更有價(jià)值的知識(shí)、更深入他們心靈的知識(shí)。

1、獨(dú)立探究

在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，教師給他們一些示例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、聽講等途徑讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。如在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，就可以列舉出常見的一些句子，讓學(xué)生自己來歸納總結(jié)該時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在分詞的構(gòu)成規(guī)則，然后再由其他同學(xué)或老師補(bǔ)充完整。通過自身探索得來的知識(shí)總是能讓學(xué)生記憶深刻。

2、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)最常用的方式是討論。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，采用小組間的合作討論的形式，對(duì)一些問題形成一定的共識(shí)，共同解決一些問題。這樣，課堂氣氛寬松起來，學(xué)生在與老師，與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中輕松愉快；并學(xué)會(huì)以他人之長，補(bǔ)自已之短。如八年級(jí)Unit 5 Topic3 Section D在談?wù)摫３趾眯那樵掝}時(shí)，就可以讓學(xué)生小組討論開心的方法，這樣，組員間的互補(bǔ)性得到發(fā)揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動(dòng)交流對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，使不同層次的學(xué)生通過努力都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

（三）運(yùn)用是課堂教學(xué)主要任務(wù)

運(yùn)用就是把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中。學(xué)生解決問題是一個(gè)探索的過程，不是一個(gè)簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，實(shí)踐運(yùn)用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1、交流探索

在合作、相互表達(dá)與傾聽中，學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，同時(shí)更好地反思自己的理解和思維過程。教師讓學(xué)生分組匯報(bào)可以使不同的探究者分享與交流，貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，完成單個(gè)人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。如八年級(jí)Unit 6 Topic1 Section A在談?wù)撏昕悼岛屯瑢W(xué)們的旅行計(jì)劃后，可以讓學(xué)生們小組

合作討論他們自己的五一出行計(jì)劃，然后由一人執(zhí)筆成文，一人匯報(bào)。筆者實(shí)踐證明學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，每個(gè)學(xué)生都有事可做，在合作完成任務(wù)的同時(shí)很好地鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)了用英語做事的能力。

2、反饋訓(xùn)練

課堂反饋的方法應(yīng)是靈活多樣的，應(yīng)適應(yīng)初中生求新求變的心理特點(diǎn)，容知識(shí)性、趣味性、激烈性、競爭性于一身。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身的內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)口頭練習(xí)、書面練習(xí)等，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生“思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、總結(jié)提升

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生一道總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。

總之，有效實(shí)施初中英語“導(dǎo)學(xué) 探究 運(yùn)用”教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、合作精神和實(shí)踐能力,真正承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，承擔(dān)起提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，從而為學(xué)生未來參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力，也能為他們未來更好地適應(yīng)世界的多極化、經(jīng)濟(jì)的全球化、社會(huì)的信息化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.林進(jìn)材《高效能教師的教學(xué)錦囊》，華東師范大學(xué)出版社，2010年。

2.宮麗艷;王忠莉《談初中英語導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的有效性策略》中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師)2011年12期

3.王瑛《初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》遼寧師范大學(xué)，2007年

4.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社。

第二篇：學(xué)導(dǎo)結(jié)合自主探究教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

靈寶市朱陽鎮(zhèn)第一小學(xué) 胡立軍

自實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)以來，我校以“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究，構(gòu)建師生共同成長課堂”為課改理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，積極探索課改新模式。在課堂上，充分讓學(xué)生動(dòng)起來，并把學(xué)習(xí)時(shí)間、思考機(jī)會(huì)、說講權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)。通過積極而有效的實(shí)驗(yàn)研究，目前形成了比較成熟、全體師生滿意和專家認(rèn)可的課堂教學(xué)新模式——“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究”高效課堂?，F(xiàn)就教學(xué)模式的名稱、操作辦法以及實(shí)踐效果作以簡單說明。

一、模式理念：

學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究，構(gòu)建師生共同成長的課堂。

二、模式名稱：

“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究”高效課堂教學(xué)模式。

三、基本流程：

課前預(yù)習(xí)、明確目標(biāo)、合作探究、展示交流、鞏固拓展、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

四、操作辦法：

（一）六環(huán)施教，當(dāng)堂見效。

1、課前預(yù)習(xí)，初步理解。

課前預(yù)習(xí)就是在學(xué)習(xí)新課之前，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，了解重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性。課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，教師要從指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、明確目標(biāo)，有的放矢。明確目標(biāo)就是課堂上可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知。

合作探究，即教師通過口述將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)（一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可），由每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，為展示交流做準(zhǔn)備。

4、展示交流，收獲成功。

各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析，展示課前預(yù)習(xí)、小組合作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)和探究的情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、鞏固拓展，遷移提升。

各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況，把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。

教師以試題的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

總之，“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究”高效課堂的六個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞以體現(xiàn)學(xué)生的主體性而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯“稚嫩”。所以，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用。因此，精講、精練、精點(diǎn)，發(fā)揮教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點(diǎn)撥”作用，施展“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”的能力，至關(guān)重要。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣，這也是任課教師要多下功夫進(jìn)行研究的課題。

（二）樂學(xué)精導(dǎo)，堂堂高效。

學(xué)導(dǎo)結(jié)合就是把學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”有機(jī)的結(jié)合起來，也就是在教師的主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)中要從以下兩方面體現(xiàn)：

1、學(xué)生“樂學(xué)”。

“樂學(xué)”就是讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面嘗試讓學(xué)生“樂學(xué)”：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。課堂教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)興趣的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說，好習(xí)慣受益終生，良好的習(xí)慣是一個(gè)人各項(xiàng)事業(yè)成功的重要因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了智力因素和非智力因素外，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，還取決于有無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)對(duì)于他來說，就像是人餓了要吃飯，困了要睡覺一樣，變成自身的自覺行為，用不著老師的督促。這應(yīng)該說是學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最高境界。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

（3）給學(xué)生人人提供展示的機(jī)會(huì)。課堂上采取學(xué)生喜聞樂見的多種形式為學(xué)生展示搭建平臺(tái)，讓學(xué)生積極展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生感受到成功的快樂。

（4）構(gòu)建師生和諧師生關(guān)系。構(gòu)建和諧師生關(guān)系是時(shí)代發(fā)展、教育改革的必然，它一方面體現(xiàn)在，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；另一方面以現(xiàn)在，教師通過教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅。那么如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？簡單地說，一要信任學(xué)生，二要賞識(shí)學(xué)生，三要和學(xué)生交朋友。做到了這三點(diǎn)，師生關(guān)系自然而然就會(huì)處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，從而營造出的和諧、愉悅的教育氛圍也必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。

（5）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。新的課程觀倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)（包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)類型多元化、評(píng)價(jià)方式多元化），教師在課堂上應(yīng)從多個(gè)視角以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生，擯棄用一把一尺衡量學(xué)生的做法。

2、教師“精導(dǎo)”。

“精導(dǎo)”就是教師的教要適時(shí)、適度的精確講解和點(diǎn)撥，恰當(dāng)、必要的追問和調(diào)控，中肯、有效的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在導(dǎo)的過程中應(yīng)做到三點(diǎn)：

（1）以學(xué)定導(dǎo)。教師的引導(dǎo)要把握一定的尺度，要在學(xué)生自學(xué)或已有知識(shí)的基礎(chǔ)上做到引導(dǎo)的廣度和深度的準(zhǔn)確把握。通常情況下要做到：學(xué)生能讀懂的教師不要教，學(xué)生能說的教師不要說，學(xué)生能探索的教師不要代替，學(xué)生能獨(dú)立完成的教師不要暗示。

（2）順學(xué)而導(dǎo)。教師在引導(dǎo)的過程中要重視課堂生成，抓住重難點(diǎn)，從學(xué)生的角度提出有針對(duì)性的具體問題，發(fā)揮教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”的點(diǎn)撥作用，施展“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”的能力。

（3）學(xué)導(dǎo)結(jié)合。在引導(dǎo)的過程中，不僅要“導(dǎo)”知識(shí)，更重要的是“導(dǎo)”方法，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的安排上，要以發(fā)展學(xué)生能力為著眼點(diǎn)，做到教材讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，過程讓學(xué)生說，規(guī)律讓學(xué)生找，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，習(xí)題讓學(xué)生練，結(jié)論讓學(xué)生下。要清楚教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)、幫助，只在學(xué)生不知道、不清楚、不理解的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)上進(jìn)行釋疑點(diǎn)撥，這樣才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的幫手。

總之，“樂學(xué)”、“精導(dǎo)”的最終目的就是實(shí)現(xiàn)高效的課堂，教師只有長期在課堂上堅(jiān)持“樂學(xué)”、“精導(dǎo)”的基本要求，才能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)當(dāng)堂學(xué)會(huì)、技能當(dāng)堂掌握、問題當(dāng)堂解決、訓(xùn)練當(dāng)堂完成”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，才能真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的境界。

五、課改效果：

通過一年多的課改實(shí)踐，我校的課堂教學(xué)取得了可喜的變化，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、教師走到學(xué)生中間去。通過課改發(fā)現(xiàn)，教師的角色開始由“居高臨下”向“打成一片”悄然轉(zhuǎn)變；開始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變；開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這些悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的“單兵作戰(zhàn)”向緊密合作過渡；由單師型向綜合型教師過渡；由“畫地為牢”向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。與此同時(shí)，教學(xué)方法也開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，教師們不再拒絕一個(gè)問題的多種解法，而是用超乎常規(guī)的奇思妙想、多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與期待。

2、學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”。課改實(shí)施以來，給學(xué)生帶來的最大變化是，學(xué)生開始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。在課改理念的影響下，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造，這也是課改賦予學(xué)生的嶄新面貌。

3、課堂變得新鮮而又活潑。課改使課堂氛圍變得鮮活起來，各班級(jí)的課桌擺設(shè)也打破了以往的拘謹(jǐn)，在自由隨意之余，也方便了老師走進(jìn)學(xué)生中間參與討論、交流。在課堂上，老師積極為學(xué)生設(shè)計(jì)種種游戲或情境演示，學(xué)生們積極參與，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力都有了很大的提高，同時(shí)師生互動(dòng)、平等參與也讓師生間的感情比過去更為和睦、融洽，基本達(dá)到了課改追求的平等、愉悅的課堂氣氛。

第三篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的探索與實(shí)踐

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的探索與實(shí)踐

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師主導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

一、高三政治“學(xué)案”的設(shè)計(jì)

在“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)整節(jié)課的成功與否尤為關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的學(xué)案設(shè)計(jì)中，往往只是簡單的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括，不能起到激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的引導(dǎo)性作用。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)首先要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的思考角度去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，著眼于學(xué)生學(xué)什么和如何一步步深入的學(xué)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

此外，自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以導(dǎo)學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。但要特別注意把學(xué)案與教案區(qū)別開來，不要把學(xué)案簡單的當(dāng)成教案的“附屬品”。

編寫高三政治導(dǎo)學(xué)案更要注意緊跟學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，按照“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的要求，從“以學(xué)為本，因?qū)W論教”出發(fā)而設(shè)計(jì)，要能夠做到：圍繞目標(biāo)，緊扣教材，貼近時(shí)事；具有指引性、啟發(fā)性；問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性；要因材施教，真正幫助學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)體系，告別盲目默寫，靈活對(duì)點(diǎn)答題。它主要包括三部分：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)流程（知識(shí)歸納、實(shí)際運(yùn)用等）和提升訓(xùn)練，在備課時(shí)可根據(jù)需要對(duì)其進(jìn)行適量調(diào)整。

二、“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高三政治課堂上的運(yùn)用

1.學(xué)生自主探究

教師必須在課前兩到三天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，如果是綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容建議可提前一周。首先要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求回歸課本認(rèn)真復(fù)習(xí)后在學(xué)案上填出來；然后可以讓學(xué)生針對(duì)有疑問的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注并在同學(xué)間進(jìn)行交流探討；接著教師必須提前將學(xué)生們做好的導(dǎo)學(xué)案收上來進(jìn)行查閱，這樣既檢查了學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，又能初步感知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，做到心中有數(shù)，并對(duì)自己的教學(xué)策略及時(shí)地做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.師生共同探究

完成上述自學(xué)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂就成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下解決問題的一個(gè)平臺(tái)，教師不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問題上花時(shí)間，能夠加快課堂節(jié)奏，加大課堂容量，提高課堂效率。課堂程序一般可分為誘導(dǎo)式――提問、討論、歸納、練習(xí)以及開放式――質(zhì)疑、探究、小結(jié)、提升，講練結(jié)合，通過提問、討論、辨析、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。

如筆者在上《政治生活第三單元主觀題審題答題指導(dǎo)》這節(jié)公開課時(shí)，主要采用誘導(dǎo)式的課堂程序。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的思路進(jìn)行探究，經(jīng)過思考后學(xué)生得出心得體會(huì)，反過來能促使教師有更深一層的感悟，從而真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。比如在探討本單元主觀題的設(shè)問類型的時(shí)候，學(xué)生就提出可以歸納為“點(diǎn)、線、面”三種角度，遇到“點(diǎn)”的題目要注意不要遺漏細(xì)節(jié)知識(shí)，“線”的題目要注意把握不同主體特征，“面”的題目要突破局限，從宏觀的角度去尋求切入點(diǎn)。這類的總結(jié)并不是由教師機(jī)械地告訴學(xué)生，而是通過導(dǎo)學(xué)案中不同類型的題目匯總，由學(xué)生在做中感悟，自行得出來的結(jié)論，這種自己推導(dǎo)出來的結(jié)論才能讓學(xué)生們真正的牢記于心并在以后的學(xué)習(xí)中自主應(yīng)用。

責(zé)任編輯邱麗

第四篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”教學(xué)模式研究與實(shí)踐實(shí)施方案

“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究” 高效課堂教學(xué)研究實(shí)施方案

負(fù)責(zé)人：王貴賓

單位：安丘市景芝鎮(zhèn)浯河中學(xué)

2010.10

“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”高效課堂教學(xué)研究實(shí)施方案

安丘市景芝鎮(zhèn)浯河中學(xué)

一、課題提出的背景

“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建和研究已經(jīng)蔚然成風(fēng)，“五三”優(yōu)質(zhì)高效課堂的創(chuàng)建是新課程下提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，而實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的和諧統(tǒng)一是教學(xué)研究的關(guān)鍵，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究和有效學(xué)習(xí)則是我們打造高效課堂的前提和關(guān)鍵。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向，一是教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮如何把課本內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少透明度和公開性，學(xué)生在課前對(duì)教師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的活躍場(chǎng)面，忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂改革表面上搞得轟轟烈烈，卻難以取得實(shí)效，其原因在于只看到學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)，卻忽視了學(xué)生的自主能力弱，而自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)，為此我們嘗試把傳統(tǒng)的教案改革為“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”模式，以促進(jìn)“五三”優(yōu)質(zhì)高效課堂的打造。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”課題的界定

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。它的功能是：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，1

確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)—探究”提供課堂時(shí)空。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，?將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、?課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。

二、課題研究的原則

和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心，教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提，討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法，更新教學(xué)手段，借助多種媒體是教學(xué)改革的有力保證，教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，講授、輔導(dǎo)、討論等。教學(xué)中盡可能的創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息，處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)案編制主要遵循三個(gè)統(tǒng)一的原則：（1）厘清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的

統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

三、課題研究的策略

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?合作探究”高效課堂模式的一切都要體現(xiàn)：全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生。

倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對(duì)問題探究的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、全程創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有效避免學(xué)生課堂疲勞現(xiàn)象。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個(gè)定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識(shí)獲得的一般規(guī)律，就是知識(shí)不能通過被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，學(xué)案不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，對(duì)自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價(jià)值也有了很好的理論依托。這也成為我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)案、進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)。

四、課題研究的內(nèi)容

本教學(xué)模式主要以導(dǎo)學(xué)案為載體，課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生自我思考，分組討論，積極競爭發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并及時(shí)總結(jié)、反思，課后

進(jìn)行針對(duì)性的跟蹤練習(xí)及合作拓展延伸。最終促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的一種模式。旨在改變學(xué)生的依賴心理，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心理和人格得到健全，并獲得人生的體驗(yàn)，培養(yǎng)勇于探索的精神。

本課題把教學(xué)的中心研究教師如何教轉(zhuǎn)移到研究如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，用具有公開性和透明度的學(xué)案，來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、自學(xué)能力和水平以及教學(xué)考試的要求，設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的每一課時(shí)的學(xué)案，在課前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在問題指導(dǎo)下，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用已有的知識(shí)解答學(xué)案中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或者討論交流，并在學(xué)案上做相關(guān)記錄，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師絕不包辦，需要合作探究的內(nèi)容主動(dòng)探究交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，就學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，教師做精講點(diǎn)撥。具體來說，課題研究重點(diǎn)解決以下內(nèi)容：

1、學(xué)案的最優(yōu)編寫內(nèi)容。

2、應(yīng)用學(xué)案指導(dǎo)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

3、評(píng)價(jià)學(xué)案的標(biāo)準(zhǔn)。

4、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)和教師的導(dǎo)向作用的有效統(tǒng)一。

五、課題研究方法和研究對(duì)象

本課題研究的方法主要包括調(diào)查研究、比較研究、行動(dòng)研究和理論研究。

研究對(duì)象：包括七至九年級(jí)的所有班級(jí)的學(xué)生。

六、課題研究的階段劃分

1、總體方法思路：

成立由王貴賓校長任組長，李曉紅副校長、高守良主任任副組長的推動(dòng)工作組和骨干教師管理團(tuán)隊(duì)。采用行動(dòng)研究法在校內(nèi)各學(xué)科進(jìn)行全面試驗(yàn)，在實(shí)踐中研究策略，在研究中策劃實(shí)踐，并在教育實(shí)施中進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)整和完善，邊研究、邊總結(jié)、邊反思、邊完善。

組織教師學(xué)習(xí)行動(dòng)研究的相關(guān)理論，制定方案，確立方向，撰寫行動(dòng)研究日志。學(xué)校全力提供資金支持，建設(shè)交流平臺(tái)，確立專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制和激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，定期組織骨干教師外出學(xué)習(xí)和交流。

2、實(shí)施步驟：

暫分四個(gè)階段進(jìn)行：

（1）宣傳發(fā)動(dòng)（2010年9——10月）

分層次召開教研組長會(huì)、備課組長會(huì)、各年級(jí)教師會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)干部包組會(huì)，理解精神學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)生本教育理念的有關(guān)書籍，組織大面積參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）初步定模（2010年10月下旬——11月上旬）

利用教研組，備課組活動(dòng)，充分研討各學(xué)科課堂框架，結(jié)合以往成功做法形成各學(xué)科模式。

各班級(jí)徹底分組，完善組內(nèi)建設(shè)，召開學(xué)生會(huì)家長會(huì)做通家長、學(xué)生等各方面工作。

各年級(jí)細(xì)化小組評(píng)價(jià)及在學(xué)生評(píng)優(yōu)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，操作過程中不斷進(jìn)行充實(shí)完善。

（3）探索實(shí)踐（2010年11月——2011年7月）

教師實(shí)踐教學(xué)模式，不斷反思、研討、完善。

骨干教師執(zhí)教示范課，進(jìn)一步完善學(xué)科模式。

邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)一步改進(jìn)，完善，優(yōu)化。

全體教師學(xué)期末完成高效課堂案例反思。

（4）提升推廣（2011年9月——2012年7月）

高效課堂學(xué)科模式定稿。

全體教師人人過關(guān)，組織量化評(píng)價(jià)。

組織“四優(yōu)一先”評(píng)選。

適時(shí)舉行開放課堂活動(dòng)。

專家?guī)ьI(lǐng)，全面推廣。

七、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組

（一）、領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長：王貴賓 副組長：李曉紅

高守良

成員：任志國

趙志超

李煥高

趙偉

李升福

周廷棟

（二）指導(dǎo)小組 組

長：李曉紅 副組長：高守良

成員：苑衍麗

張學(xué)政 馮振華

葛曉燕

苑衍花

劉執(zhí)進(jìn) 課題負(fù)責(zé)人：王貴賓 課題主持人：李曉紅 主要情況簡介：

李曉紅：36歲，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手、安丘市首屆學(xué)科帶頭人，濰坊市優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者，“啟導(dǎo)掌握”教學(xué)實(shí)驗(yàn)承擔(dān)者，“自主探究——分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)承擔(dān)者，國家十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實(shí)驗(yàn)主持者。多年來，一直在教學(xué)一線，多次承擔(dān)對(duì)全市教師新教材教法的培訓(xùn)工作，是教師進(jìn)修學(xué)校的兼職教師。2009年被推薦為安丘市名師培養(yǎng)人。

課題主要實(shí)驗(yàn)教師簡介：

段建梅:40歲，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手，安丘市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，省優(yōu)質(zhì)課獲得者，曾承擔(dān)“小組合作學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)法”實(shí)驗(yàn)研究，和十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實(shí)驗(yàn)研究，2009年被推薦為安丘名師培養(yǎng)人。

馮振華：30歲，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，安丘市英語教學(xué)新秀，英語教研組長。

宋金玲：34歲，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，安丘市語文優(yōu)質(zhì)課獲得者，多次舉行安丘市公開課，曾承擔(dān)語文“合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究和十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實(shí)驗(yàn)研究，2009年被推薦為安丘名師培養(yǎng)人。

苑衍花：40歲，大學(xué)本科學(xué)歷，濰坊市歷史教學(xué)能手，安丘市學(xué)科帶頭人，安丘市名師，綜合文科教研組長。

王景云：38歲，大學(xué)本科學(xué)歷，安丘市教學(xué)能手，濰坊市優(yōu)質(zhì)課獲得者。多次獲得安丘市優(yōu)質(zhì)課稱號(hào)。曾承擔(dān)化學(xué)“合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究和十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實(shí)驗(yàn)研究。

苑衍麗：34歲，大學(xué)本科學(xué)歷，濰坊市市教學(xué)能手，語文教研組組長，學(xué)校校報(bào)編輯。學(xué)校語文主題實(shí)驗(yàn)教師。

第五篇：思維學(xué)導(dǎo)式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

思維學(xué)導(dǎo)式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 作者：林偉

來源：《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·中等教育》2013年第02期

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一.本文從理解思維學(xué)導(dǎo)式數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)，探索思維學(xué)導(dǎo)式教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式出發(fā)，探討如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.關(guān)鍵詞：思維學(xué)導(dǎo)式教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)模式；特點(diǎn)；實(shí)踐