第一篇：Flash在高中地理教學中的運用實踐

Flash在高中地理教學中的運用實踐

摘 要 從教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，闡述Flash在地理教學中的應用優(yōu)勢和實踐應用的效果。

關鍵詞 Flash；高中地理；PowerPoint

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0061-02

前言

地理課程內(nèi)容豐富、形式多樣，包括文字、地圖等多種形式。傳統(tǒng)的教學模式無法滿足地理課程的要求，學生由于缺乏空間想象能力，難以理解教師講授的知識點。Flash制作技術軟件憑借其直觀形象的特點，很好地解決了這一問題，使學生更容易吸收掌握課堂知識，有效提高課堂效率。了解地理教學特點，探索高效課堂模式

綜合性和實用性是地理課程的重要特點。地理主要學習的內(nèi)容就是與人類息息相關的地球和人類居住的自然與社會環(huán)境。地理課程知識跨度大的特點導致學生學習難度也很大。這樣一門綜合性的學科要求教師不能以傳統(tǒng)的畫圖、板書的方式進行教學，而應該采用綜合性的手段，探索更加適合于學科特點的教學模式。多媒體技術的興起和迅速發(fā)展為教師提供了一個很好的思路。特別是由Macromedia公司推出的Flash，作為一種既簡單直觀又有強大功能的動畫設計工具，很好地滿足了地理課程的教學需求。

高中地理必修一中地球的運動、大氣環(huán)流等內(nèi)容一直是中學地理課程的重點和難點內(nèi)容，也是最令教師和學生頭疼的內(nèi)容。這部分知識與學生的日常生活距離較遠，需要較強的思維能力和空間想象力。Flash能夠把復雜的地球運動通過直觀、形象的動畫展示出來，深入淺出、化難為易，使學生更容易理解和掌握地理知識。Flash技術在提高課堂效率的同時，也激發(fā)了學生學習地理的興趣和熱情，促進學生全面發(fā)展。發(fā)揮Flash優(yōu)勢，創(chuàng)建地理高效課堂

Flash能激發(fā)學生學習地理知識的興趣，提高學生課堂學習和參與的積極性。地理這門學科以圖形為特征，大部分學生對于地理圖形的空間想象力有限，使地理這門課學習難度很大。教師傳統(tǒng)的照本宣科的枯燥教學模式使學生對地理課產(chǎn)生畏懼和厭煩的心理，不利于促進學生更好地學習這門課程。Flash在地理課堂的應用改變了這一狀況。Flash利用其動態(tài)的視感，極其逼真完美的聲音，形象直觀地模擬天體運行軌跡和地球的運動變化以及大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)的運行過程。Flash把復雜難懂的課本知識簡單化、形象化，再加上教師準確、生動地講解，使學生能輕松地理解和掌握這些難記難懂的地理知識，提高學習興趣。

Flash強大的交互性功能充分地發(fā)揮了學生在課堂中的主體作用。教師利用Flash創(chuàng)設與課堂內(nèi)容相符合的情境開展教學，使學生身臨其境，更加真實地感受大自然的魅力、宇宙的浩渺和自然災害的殘酷，激發(fā)學生的好奇心。教師也可以確定主題、布置任務，要求學生參與Flash的制作。學生在參與的過程中提高了動手能力，也加強了對知識的理解與記憶，提高對地理知識探索學習的熱情，培養(yǎng)了綜合能力。運用Flash制作地理動畫片段

不同于其他課程，地理有著自己的學科特點。地理是通過對知識點的理解和推理來進行學習的。教師如果僅僅利用地球儀和掛圖等單調(diào)的教具，平鋪直敘地講解，學生很難理解和消化繁雜的知識點，只能靠死記硬背，學習效率低下的同時不利于提高地理知識水平。由于地理知識具有兼跨文理、包羅萬象的特征，又以圖形和空間感為主，如果沒有具體而直觀的展示，學生很難通過想象對知識有深刻的認識和理解。這就顯示出動畫技術運用到地理課堂中的重要性。在制作教案時，教師采用一些語言幽默、情節(jié)生動的動畫情境教案，把死板的知識生動活潑地傳授給學生，使學生愛學愛看，在輕松活躍的氣氛中掌握知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，提高地理素養(yǎng)。

教師可以通過制作動態(tài)演示性課件講解高一地理中“地球的運動”一課。利用Flash的二維動畫技術先制作出在宇宙中自轉(zhuǎn)的地球，再使用引導動畫技術讓運動的物體沿指定的路線移動，實現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的效果。動畫演示了地球公轉(zhuǎn)時太陽直射點移動引起的季節(jié)變化和中午太陽高度的變化引起的四季晝夜長短的變化。在學生觀看動畫演示前，教師先對知識難點進行詳細講解，讓學生邊觀看邊思考。同時，學生之間進行總結討論，解決觀看中發(fā)現(xiàn)的問題，相互交流各自的問題，加深理解記憶。對于學生普遍存在的問題，教師加以指導和重點講解。

利用Flash制作交互性地理課件，使學生在課堂中的主體作用得到充分發(fā)揮。交互型課件是雙向性的反應和變化的課件，通過改變參數(shù)和其他動態(tài)形式，引發(fā)不同的變化規(guī)律和結果。還以太陽公轉(zhuǎn)為例，制作能模擬計算出不同季節(jié)的正午太陽高度的Flash，通過上下移動滑塊來固定太陽直射線，然后輸入不同的緯度值來觀察不同緯度正午太陽高度的變化。也可以通過確定一個固定地點，改變太陽直射點的位置，觀察某地一年四季正午太陽高度的變化。這是隨機答案型交互課件的簡單應用，此外還有固定式、拖動式的交互性課件，都可以很好地發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。通過手動、耳聽、眼看，利用人機交互，提高課堂學習效率，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。發(fā)現(xiàn)Flash問題，完善地理課堂教學

Flash在地理課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，同時也對教師提出更高的要求。地理課堂Flash質(zhì)量和使用方法，在教學中起著非常關鍵的作用。而教師通常沒有接受過專業(yè)的Flash制作培訓，自學Flash并根據(jù)授課內(nèi)容制作Flash，對于教師是很大的挑戰(zhàn)，也增加了教師的備課壓力。因此，教師應該提高自身素質(zhì)，熟練掌握Flash，并結合教學課件素材制作出符合課程要求、利于學生學習的教學課件。學校也可以開設Flash學習班，教師可以利用課余的時間學習Flash制作。也可以采用地理教師與信息技術教師合作的方式，地理教師負責地理知識的解釋，信息技術教師利用其自身技術制作出符合教學要求的Flash，從而使Flash更好地應用于中學地理教學中。

教師在日常生活中要注意對教學素材的積累，將對制作課件有用的動畫作品收藏起來。教師通過認真思考、深入分析教材，明確課件要表現(xiàn)的主要內(nèi)容和用途，確定哪些內(nèi)容需要通過動畫展示，哪些內(nèi)容采用板書或課件的方式。教師應注重課堂實際，避免使用色彩過于強烈的圖片，以免分散學生注意力。課件與動畫的制作要以使學生更好地理解課堂內(nèi)容，提高課堂效率為目的。課件應該緊密結合教材，提出問題、引發(fā)思考，發(fā)揮Flash在地理課堂的積極作用。教師應將Flash制作技術軟件與PowerPoint軟件交互使用，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，實現(xiàn)在PowerPoint中展示矢量動畫和根據(jù)教學要求控制動畫的功能，更好地發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。結語

將Flash制作技術應用于地理課堂，是為了讓學生更好地學習和掌握重點、難點，深刻體會和理解課程內(nèi)容，給學生提供想象的空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。Flash提高了學生對于地理知識的興趣和熱情，使課本知識得到升華，幫助學生結合實際生活去更好地體會和利用地理知識，使學生在認識自然的基礎上熱愛大自然，正確處理人與自然的關系。

參考文獻

[1]林瑞虹.Flash動畫在地理課堂教學中的優(yōu)越性[J].新課程學習，2014（11）：85-86.

第二篇：體驗式教學在高中地理教學中的實踐

體驗式教學在高中地理教學中的實踐

【摘要】高中地理對于高中生來說，是一門屬于社會人文與教育的學科，對于高中地理的學習需要學生結合現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，積極主動地去自主學習。而現(xiàn)在的傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠滿足學生學習的需求。這時，體驗式教學出現(xiàn)了。本文將從體驗式教學的定義、體驗式教學在高中地理教學中的應用探索等幾方面進行論述。

【關鍵詞】體驗式教學；高中地理；應用；實踐

一、體驗式教學的定義

體驗式教學指的是經(jīng)過給學生營造良好的學習氛圍，按照學生學習的規(guī)律和特點，給學生創(chuàng)造情景再現(xiàn)的環(huán)境，從而使學生能夠在親身經(jīng)歷中理解和構建理論知識體系、產(chǎn)生情感并能夠把它總結概括起來的教學模式。在這種教學模式當中，學生可以主動地去體驗教育情景，在這個過程中學生通過體驗式學習能夠把自己在學習中的被動和消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化成積極主動，從而能夠在這種教學模式中輕松愉快的學到知識，使得促進學生學習效率提升和自主學習能力提高的目標能夠圓滿完成。

二、體驗式教學在高中地理教學中的應用探索

（一）要合理得對于教學環(huán)境進行精心設計規(guī)劃，讓教學環(huán)境能夠適應學生的學習心理并與之結合起來，讓學生自己體驗，從而引導學生在地理學習上的積極性

首先，教師需要借助多媒體進行課堂教學，為學生創(chuàng)造一個體驗式的學習情境。在課堂上，教師可以將自己的教學內(nèi)容以ppt或者視頻等形式通過圖、文、聲音、影像等形式展示給學生，改變以前只是口述、板書的教學模式，讓學生能夠直觀而又清楚的了解每一個概念和細節(jié)，并且積極主動的去汲取知識。而且多媒體的形式可以改變過去死氣沉沉的教學氛圍，學生能夠通過多媒體教學來在體驗課堂上體驗活躍的學習氛圍，并且能夠有根據(jù)的進行想象，自主的進入體驗學習的節(jié)奏當中。比如說在講到自然災害這一章節(jié)的時候，通過給學生播放玉樹地震、臺風卡努造成的危害，房屋倒塌、人員傷亡以及帶來的次生災害等，讓他們能過從內(nèi)心深處去牢記這些，從而達到傳遞知識的效果。其次，教師要聯(lián)系我們的現(xiàn)實生活，創(chuàng)造經(jīng)歷式的體驗情境。地理知識都是來自于現(xiàn)實生活當中，老師需要把地理知識與現(xiàn)實生活中的常識聯(lián)系到一起，創(chuàng)設情境使得學生從自己熟知的經(jīng)歷里提出問題從而去發(fā)掘其中所包含的地理知識。比如在講到梅雨這一部分時恰逢梅雨季節(jié)，陰雨連綿，老師可以讓學生講一下這些天對于天氣的感受，以此來引起學生興趣并把這個作為切入點，把梅雨的各種特征及其帶來的好處和危害給學生解釋的一覽無余，方便學生消化吸收。

（二）要為學生建立合理的學習小組，去引導學生進行體驗式學習

多年的經(jīng)驗教訓告訴我們，一味的填鴨式教育已經(jīng)不能夠滿足學生的求知欲和現(xiàn)代社會的需求。我們應該給老師和學生、學生與學生更多交流的時間和機會。讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、自覺體驗接受地理知識。首先，我們可以開展動手實踐活動，給學生創(chuàng)設參與新體驗情境。老話說，眼過千遍不如手過一遍。教師應該在課堂上增加讓學生動手實踐的活動，讓學生親身體驗，并在這個過程中小組之間互相學習，增加師生交流，從而激發(fā)學生學習興趣，使他們對于知識的掌握更加牢靠。其次，老師可以讓學生進行角色扮演，讓他們自己體驗決策者的生活。在地理教學中，角色扮演是一種很好的體驗形式，這種方式可以使得學生學習地理知識的能力得到增強，激發(fā)他們對于地理知識探索的欲求。比如在講到城市規(guī)劃中工業(yè)布局時，學生以投資者的身份進行考查，讓他們對地塊進行了解和選址，幾個小組分別提出自己的選址方案，并說明理由，互相之間取長補短，從而把工業(yè)選址這個知識點能夠牢記于心并能夠應用于實踐。這樣不僅能夠營造良好的課堂學習氛圍，還可以讓學生對于社會職業(yè)有一個認識，從而對他們將來的就業(yè)有了一定的幫助，一舉多得。此外，教師還可以在課堂上進行圖表的繪制和解讀，讓學生更加直觀的了解到其中所包含的地理學知識。在進行圖表解讀時，學生不僅能夠從中獲取知識，還可以了解到通過圖表來展示地理信息的方法，讓他們在學習知識的同時學會表達自己學到的內(nèi)容。

（三）要引導學生對于體驗中學到的知識進行整合，從而把自己體驗中獲得的知識理論消化吸收

對于學生來說，學習的根本動力是對地理現(xiàn)象的興趣及其問題的探索。老師們僅僅把問題留給學生思考是不行的，還必須引導他們?nèi)フ_的思考而不至于走偏。再通過上面的體驗式學習之后，老師需要引導學生把他們所經(jīng)歷的情境和學到的東西逐步的總結概括消化吸收。通過把知識進行整合探究，讓學生能夠從體驗的過程中獲得更多的知識內(nèi)涵，并以自己的形式進行記錄和運用。

（四）要引導學生把在課堂情境體驗的當中學到的地理知識應用于時間，把知識進一步升華

新課改主張以學生本身為根本，必須把學生的發(fā)展作為重中之重，讓學生一自主學習的形式通過合作和體驗式的方法掌握地理知識并能夠應用于生活當中。不僅讓他們在學習中收獲知識，還要學會展開人際交流，在生活中參加各種活動時，不斷擴展自己的知識領域和技能并完善其學到的地理知識結構，形成良好的學習興趣和習慣?？偠灾?，體驗式教學可以使得學生明確自己的主體地位，積極主動地去學習地理知識，不論是在課堂還是在生活當中，都能夠汲取對于自己有用的知識，把地理學習轉(zhuǎn)變成一種快樂的生活學習方式。所以，教師應該把這種體驗式教學的模式全面應用于地理教學當中，以此來提升地理教學效率，讓學生在輕松愉悅的學習情境當中學到更多的知識。

第三篇：在高中地理教學中如何運用“問題教學法”

在高中地理教學中如何運用“問題教學法”

作者：彭云平高安市職教中心

學習方式的轉(zhuǎn)變是新課改的重要特征。傳統(tǒng)的學習忽視了學生的主動性和獨立性，強制學生接受地理知識，他們只能是一知半解，似懂非懂，因而課堂氣氛就顯得十分平庸和沉悶，學生也不可能具備創(chuàng)新的精神和能力。因此改變傳統(tǒng)的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式已迫在眉睫，那么在地理課堂教學中究竟該怎樣才能做到學習方式的轉(zhuǎn)變呢，我們在地理課堂教學中通過采用問題教學法，收到了良好的效果，下面結合自己的教學實踐談談在高中地理新課程背景下如何實施“問題教學法”： 一 指導學生預習，鼓勵學生提出問題

指導學生做好預習。這是實施問題教學法的基礎和前提。愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”這是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。“問題教學法”就是要把學習的主動權交給學生。首先要求學生去發(fā)現(xiàn)問題。

學生在預習過程中提出的問題主要來源于下面幾個方面：一是來源于教材內(nèi)容而提出的問題。教材內(nèi)容與學生已有的知識基礎、已有的認識有差異，因此產(chǎn)生疑問。比如學習必修1第一章第三節(jié)“地球的運動”的時候，部分學生提出這樣的問題：“北半球1月份正是隆冬季節(jié)，地球應該距離太陽最遠才對，怎么會過近日點呢？7月初正是盛夏，怎么會過遠日點呢？”二是聯(lián)系國際和國內(nèi)的熱點事件而提出的問題。三是聯(lián)系當?shù)丨h(huán)境的異常變化而提出的問題。2005年11月26日8時49分,我國江西省九江縣發(fā)生了5·6級地震。正值上課時間，學生在教室中能體會到地震所帶來的震動。教室內(nèi)炸開鍋了，部分學生紛紛跑出教室。課后學生就提出很多問題，如：“地震是怎么產(chǎn)生的”“地震發(fā)生時，為什么先感覺到上下顛簸，然后才是左右搖晃”“地震發(fā)生時我們應該怎么辦”等等諸多問題。二 預設課堂教學問題

根據(jù)學生提出的問題，依據(jù)課標的要求，結合教學內(nèi)容，精心設計問題，創(chuàng)設問題情境。設置的問題應具有思維性、層次性、趣味性，才能吸引學生主動探究、積極思維。

1思維性

教師設置的問題不能只停留在形式上，讓量多質(zhì)差的“滿堂問”幾乎成為變相的“滿堂灌”。以第一章“恒星日與太陽日”的教學為例。如果教師在展示一系列豐富的圖片之后，只能提出下列這些問題“什么是地球自轉(zhuǎn)的真正周期”“其時間是多少”“太陽日是什么的周期”“太陽日的時間是多長”“這兩者會有什么差別”等，這樣的問題不能調(diào)動學生學習的積極性，不能引導學生真正地進行思考與體驗，學生的回答也僅僅是固定的答案。反過來，如果教師先給出了太陽日與恒星日的概念差異，然后依次提出下列問題：“太陽日和恒星日的時間長短不同主要原因是什么”“如果地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，那太陽日和恒星日兩者會發(fā)生什么變化”“為什么會有這些變化？你是怎么理解的？”。這樣的設問能不斷引導學生思考與探究，充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，引導學生主動地進行學習和積極思維。

2層次性

教師設置的問題應有梯度，先易后難，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。這樣，不僅有利于學生解決問題，而且能使學生思維向縱深發(fā)展。如必修1第二單元“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”教學中，可設置如下問題思維鏈：“北半球低壓中心四周水平氣流運動有什么規(guī)律？→低壓中心四周的空氣為什么會向中心輻合？→B處（近地面）氣壓為什么較低？→為什么低壓中心氣流會上升？（從地面受熱情況分析）→低壓控制下一般形成怎樣的天氣？”。3趣味性

例如：我在講“洋流”一節(jié)時，提出這樣幾個問題：“我國明朝鄭和下西洋為什么選擇冬季出發(fā)，夏季返航？”“2000年前希臘人狄奧弗拉塔，請船長把密封的玻璃瓶投進直布羅陀海峽，它將漂向何方？”“為什么哥倫布兩次航行的時間會有那么大的差異？”。對這些饒有興趣的問題，同學們都樂于思考、積極發(fā)表個人的看法。三 課堂上實施問題教學

教師在課堂教學中，以問題為主線組織教學，師生積極互動，合作交流，討論探究，引導學生在學習和發(fā)現(xiàn)中，獲取新知識，共同完成教與學的任務。具體實施的步驟如下：

（一）提出問題方式多樣。

1.教師預設提出

凡事“預則立，不預則廢”。教學的“預設”是必要的，能搭建起一堂課的框架，使教學結構完整，教學環(huán)節(jié)緊湊，從而達到完成教學任務的目的。以預設的問題作為一根主線，以問題引入，以問題歸結，又以新的問題引入新的學習，問題貫穿于課堂教學的整個過程之中。下面以“人口的空間變化”的教學為例。

設問開展活動。學習“人口遷移的主要原因”這一部分教學內(nèi)容時，教師引入兩個案例。兩案例的學習是通過教師不斷提出導學問題，以問題引導學生在自主、合作地探究中分析案例，從而得出結論。案例1“美國的人口遷移”，精心設置兩個問題：“結合所學知識分析，哪些因素促使美國成為一個移民國家？哪些因素導致了美國人口在本土范圍內(nèi)頻繁遷移？”。案例2“1949年以來我國國內(nèi)的人口遷移”，設置問題是：“新中國成立到1986年與20世紀80年代中期以來相比，我國人口遷移的主要流向有什么變化？為什么會有這樣的變化？”。剖析完兩案例后，教師又及時設問，“從兩案例中分別可以歸納出影響人口遷移的主要因素有哪些？”，通過這一設問，及時把兩案例和教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，起到歸納結題的作用。

設問引出新的學習內(nèi)容。完成“影響人口遷移的因素”之后，教師又進一步設問：“近年來，我國有一些科技人員、工人、農(nóng)民遷往東南沿海地區(qū)定居。這些人口遷移對遷出地和遷入地產(chǎn)生的影響是否相同?為什么?”，從而進入“人口遷移的意義”這一新內(nèi)容的教學。

2.師生即興提出

教學本身是動態(tài)的建構過程，課堂教學千變?nèi)f化，再好的“預設”也不可能預見課堂上出現(xiàn)的所有情況。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，因此，實際課堂教學中，教師應鼓勵學生質(zhì)疑教學內(nèi)容，打破教學過程中的預先設定，從而使教學行為隨著教學進程中出現(xiàn)的新情況靈活變化。這也是“問題教學法”最大的特色所在。例如：學習必修1“世界海洋表層洋流的分布”，教學中，不斷有學生提出新的問題，如：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么？”對于學生的這些疑問，教師并不是直接給學生答案，而是把問題拋給學生，由學生自己來解答，學生定會積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭論，讓學生在集思廣益中解決疑惑，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培

養(yǎng)。

（二）解決問題方式多種。1.教師直接釋疑。

有些諸如“什么是??”這類問題，比較簡單，教師盡可以用幾分鐘時間在課堂上直接予以回答；那些比較抽象的，與學生的認知水平有很大的差距，學生經(jīng)過努力，自主得出結論的可能性仍然很小，或者收效慎微的問題，也適宜教師直接講解。以 “地球的圈層結構”為例，教學中，“地震波的概念、橫波和縱波的特征”這一部分的教學內(nèi)容，由教師借助生動地例子，直接進行講解。

2.師生共同釋疑。

有些諸如“為什么”“會怎么樣”“怎么辦”“假設??，會??”等類型的問題，這類問題具有探究性、開放性，有些問題甚至沒有統(tǒng)一的答案。如果仍然由教師直接釋疑，學生只是被動地接受了一個結論，他們對于這個結論沒有直接的感受，既限制了學生的思維，也體現(xiàn)不了學生作為學習主體的地位。為了改變這種現(xiàn)象，教師應把幾個典型問題篩選、提煉出來，讓學生通過自主、合作、探究活動，予以解決。

3.課外合作探究釋疑。有一些難度較大的問題，不宜在課堂上展開，鼓勵學生作為一個課題立項，采用研究性學習的方式，進行較長時間的研究。這樣的活動既有利于將課堂教學引向課外，樹立“開放性”的課堂教學觀念，又能更深層次地培養(yǎng)和強化學生的問題意識。

四 總 結

“問題教學法”的運用雖然取得了一定的效果但也碰到不少的挑戰(zhàn)。教師的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的提高是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要條件。教師素質(zhì)的提高尤為重要，教師的知識面不僅要專，而且要廣，教師要有新的教育觀念和一定的理論功底。這就要求教師不斷的學習，努力提高自身素質(zhì)，不斷適應素質(zhì)教育的新形勢、新挑戰(zhàn)。隨著問題教學法的實施，實現(xiàn)在教師的主導作用下，促使學生在知識、能力和情感態(tài)度價值觀等方面獲得全面的發(fā)展，從而提高學生的地理素養(yǎng)。

第四篇：高中地理教學論文 詩詞在地理教學中的運用

高中地理教學論文：詩詞在地理教學中的運用

關鍵詞：詩詞地理教學學習興趣

摘要：古代詩詞不僅膾炙人口而且還蘊含著豐富的地理信息，在課堂上巧妙的加以利用，能夠提高學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生在樂趣橫生中學習，以達到滿意的課堂教學效果。

中國傳統(tǒng)文化源遠流長，其中詩詞是我國文學史上一顆璀璨的明珠。它們內(nèi)涵豐富，意境高遠，語言精煉，瑯瑯上口，千百年間萬口傳誦。不僅如此，很多詩詞還蘊含著豐富的地理知識，如能在地理教學中巧妙的加以利用，就能夠激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，深入理解教材，更好的完成教學任務。

一、詩詞導入，激發(fā)興趣。

語言是一門藝術，教學中更是如此，有時借一句趣話，課堂就會增加幾分詼諧，用一句詩詞導入，就會立刻激活課堂。

例如，在講中國地勢“西高東低，大致呈三級階梯分布”這一特點時，我設計這樣的導入方法。上課時首先向?qū)W生展示準備好的一組詩句：“百川東到海，何日復西歸”，“滾滾長江東逝水”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“大江東去浪淘盡”.然后問：這些詩句都蘊含著怎樣的地理知識？學生們迅速說出我國許多河流是向東流入海的，我順勢引導：俗話說水往低處流，我國地勢有什么樣的特點？學生們說出我國地勢的特點為西高東低。我繼續(xù)追問：我國地勢除了西高東低的特點外，還有什么特點呢？這樣的特點又有什么樣的地理意義？下面我們共同來學習這一節(jié)內(nèi)容。這樣自然導入到這一節(jié)，同時能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

再如，在講中國氣候時，我是這樣導入的。同學們，王之渙在《涼州詞》中寫到“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，意思是：玉門關外的楊柳不青的原因是由于春風不度造成的。那么春風為什么不能度過玉門關呢？春風又指的是什么呢？這樣導入，可以增加學生的探究欲望，帶著問題走進課堂，提高學習效率。通過學習，學生們知道，這里的春風是指夏季風。我國是受季風影響比較顯著的國家，我們把受夏季風影響的地區(qū)劃分為季風區(qū)，夏季風影響不到的地區(qū)為非季風區(qū)，季風區(qū)與非季風區(qū)的界線大致是：大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線，這條線以東以南為季風區(qū)，以西以北為非季風區(qū)。因為玉門關正好位于這條界限以西，關外自然就得不到夏季風的滋潤了。

用心愛心專心 1

第五篇：參與式教學法在高中地理教學中運用的思考

參與式教學法在高中地理教學中運用的思考

福建師范大學地理科學學院 林羽翔

[摘要] 隨著新課程改革的提出與實施，如何體現(xiàn)師生的主體性與參與性越來越受到教育工作者的關注，在這樣的背景下，參與式教學逐漸受到重視。如何結合課改的背景與要求，通過運用參與式教學法對學生學習高中地理進行引導，是該文重點探究的內(nèi)容。[關鍵詞] 新課改 學生心理 參與式教學

參與式教學法，是一種稱為合作式或協(xié)作式的教學方法，該方法主要是以學習者為中心，充分應用靈活多樣、形象直觀的教學手段，并輔以教師、家庭和社區(qū)等各種媒介的共同協(xié)作，鼓勵學習者積極參與到教學的過程中，從而利用各種媒介實現(xiàn)自我知識掌握的過程，以達到各方信息的交流和反饋，使學習主體能深刻領會并掌握所學知識。它起源于 20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究時，總結出來的一套社會學理論[1]。而在我國，參與式教學法仍是一種新型的教學方法，只發(fā)展了短短的一二十年，我國明確提出參與式教學法的是清華大學的過增元教授。他認為，與傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學法不同，參與式教學更注重主體參與性，核心在于一個“問”字。在基礎教育課程改革發(fā)展的今天，隨著新課改的提出，高中教學越來越重視學生的主體參與性和合作探究的精神。因此，參與式教學法除在關注較多的高校領域之外，越來越受到高中教學的重視。所以，如何根據(jù)學生心理，實施參與式教學法顯得尤為重要。高中地理課堂參與式教學法的心理學基礎 1.1 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)” 理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。而地理教學中參與式教學法情境的設計，要觸及學生的知識“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能真正把學生推至主體地位參與學習，正如一個問題情境的提出。情境設計中所提出的問題太簡單，不能啟迪思維，難以提出值得探索的問題，不會引發(fā)學生參與學習的熱情；提出的問題太難，超越學生的認知水平，就會使學生失去信心和對學習的興趣，學生不會再要參與到教學過程當中。比如在教授工業(yè)區(qū)位選擇的時候，提出的影響工業(yè)布局的因素舉例中，如果運用到的是身邊的工廠實例，則學生就比較容易接受，淺顯易懂，并且可以讓學生在課余時間，在家長的幫助下，參觀家長或是其他家庭成員的工作地址，參與到教學過程中，學生就會因為自身的參與和家庭的幫助而對該知識印象深刻，從而達到了牢記知識的理想效果。1.2 弗洛姆的“期望理論”

弗洛姆的期望理論認為，某一活動對于調(diào)動某一人的積極性，激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的強度，取決于達成目標后對于滿足個人需要的價值的大小——效價與他根據(jù)以往的經(jīng)驗進行判斷能導致該結果的概率——期望值。而怎樣使激發(fā)力量達到最好值呢？據(jù)心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要當事者本身無法控制，受到外界環(huán)境支配。相反，內(nèi)在性需要的滿足則來自當事者學習本身。當事者可從學習活動本身，或從完成任務時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足[2]。因此，內(nèi)在激勵與外在激勵相互配合的情況下，才能使主體參與更為主動。正如在講述到5種地貌形態(tài)時，該知識在初中階段曾經(jīng)學過，高一的學生對此有初步印象，但只了解表面和概念，并不識得其中深層內(nèi)容。因此，在教學中，激勵學生主動觀察周邊的環(huán)境，讓學生不再只通過課堂上的圖片來了解知識，而是參與其中。告訴學生，發(fā)現(xiàn)最多身邊地貌的同學可以獲得相應的獎勵，進行外在激勵。從而刺激學生從內(nèi)心增強對地貌知識的學習興趣，加深學習印象，進入學習狀態(tài)。2 在新課改背景下，高中地理課堂如何根據(jù)學生心理實施參與式教學 2.1 從教材內(nèi)容來看

2.1.1 以自然地理學角度來看

人教版《高中地理必修一》主要是從自然地理學的角度對教材進行編寫。新課改要求體現(xiàn)學生的主體性，因此，以自然地理的觀點來看，很多知識的學習學生沒法身臨其境，如何激勵學生，使其參與到教學過程中，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教法，改良啟發(fā)式教學法，引起學生學習的熱情就顯得尤為關鍵。正如：在教內(nèi)外力作用的時候，因為知識比較枯燥無味，故在引導學生進入學習的過程中可采用自然風光圖片來抓住學生的視覺，吸引學生的注意力。即使學生無法身臨其境，但是通過圖片的觀察也對接下來知識的學習有了一定的理解和興趣，并且上課過程中，讓學生親自動手做實驗，通過參與到實驗的過程中，來體會知識的生動性，那么這種參與式方法就算成功。2.1.2 以人文地理學角度來看

人教版《高中地理必修二》主要是從人文地理學的角度來對教材進行編寫，新課改要求學生從身邊地理知識入手，培養(yǎng)地理觀，故人文地理的部分，風光圖片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在對人文地理進行問題情境的創(chuàng)設過程中需要運用具體的案例進行導入，而這些案例最好是當?shù)氐泥l(xiāng)土案例，這樣讓學生明白其實學習地理不僅是書本中學習得到，地理知識就在自己的身邊。鄉(xiāng)土案例更能讓學生明白：地理源于生活。課堂教學中，比如在講授交通運輸時，可以讓學生事先做好功課，分成幾個小組，把身邊的鄉(xiāng)土案例通過ppt等形式，展示給老師和其他同學，這就做到了參與式教學。把消化的信息又通過自身的理解，輔以其他教學手段，展示給其他同學，讓學生教授學生，這樣學到的知識才是同齡人真正能夠消化理解的。

2.2 從教學內(nèi)容來看 2.2.1 教師如何應用

教師是參與式教學法的主要參與者之一，教師的引導和從旁協(xié)助，是學生能夠自主學會知識的關鍵和助力。地理教學過程中，地理教師可以根據(jù)學生的心理來創(chuàng)設問題情境，將學生引入到所要掌握的問題情境當中，激發(fā)學生學習知識的熱情，從而消化所學知識，再進行反饋。例如在學習晨昏線知識的時候，可以對學生進行問題的引導，引入到學習的情境中，讓學生思考一天的晝夜變化情況，太陽的東升西落，通過觀察身邊的地理現(xiàn)象，引入到晨昏線的知識中去，讓知識更為靈活、鮮明。2.2.2 學生如何應對

學生是參與式教學法的主體。學生通過參與到教學過程當中來靈活地掌握知識，并在消化知識的基礎上能把知識以各種方式呈現(xiàn)給他人，讓學生教授學生，站在同齡人的立場，更能理解同齡人的心理，從而真正理解知識的涵義。比如課堂中用角色扮演的方法，學生模擬不同的角色，各抒己見，這樣不僅可以培養(yǎng)合作精神，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的合作性。新課改要求學生在教師引導下進行學習，而學生間的相互合作討論就顯得必不可少。高中學生處于自我矛盾的一個階段，因此，教師的引導需要不斷加強學生學習的信心。2.2.3 家庭和社區(qū)的配合與關注

家庭和社區(qū)雖是參與式教學法的配角，卻起到了不可或缺的作用。一方面，他們?yōu)閷W生能夠參與到教學過程中提供了支持，另一方面，家庭和社區(qū)的關注能讓學生的學習更沒有負擔，給學生更多的自信，同時社區(qū)的宣傳作用也能使參與式教學法受到更廣泛的關注，有利于各方的發(fā)展。如在講解到地貌知識的時候，家長可以在課余時間或周末帶學生去野外實地考察，增加學生的感官印象，使知識更為生動形象。而社區(qū)則可以在不同的節(jié)假日，推出針對學生參與的主題活動，例如組織登山踏青的活動，組織觀測流星雨等，讓學生在各方的幫助下更能突顯其主體地位，完成對知識的學習和反饋。3 參與式教學法對高中學生學習地理知識的重要意義

3.1 促進學生認知、情感態(tài)度價值觀全面發(fā)展，突顯教育的整體性功能

每個學生都有自己獨特且復雜的成長環(huán)境，這個環(huán)境對學生的影響不知不覺但卻極其深遠。通過參與式教學法中的情境創(chuàng)設，讓學生有真情實感的體驗，使得教學活動也隨之形成一個開放的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中獲得的情感體驗，提高了學生對于地理知識的認知水平，體現(xiàn)了學生全面發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)新課改的要求。

3.2 地理教學不但在理念且在教學行為上體現(xiàn)學生的主體性和教師的協(xié)助性 傳統(tǒng)教學往往過分強調(diào)教師對教學的掌控和學生的被動，忽視學生主體的能動性。隨著主體教育理論研究的深入，主體性已越來越受到教育界的關注。一方面，在思想上，重視學生對學習的認知；另一方面，為學生提供了自我評價的機會，將教學真正作為促進學生“自我發(fā)展”的過程。惟有學生積極主動地參與到教學過程中，成為教學的主體，在教師的輔導下輕松愉悅地完成學習過程，才能真正體會學習的樂趣。

3.3 通過創(chuàng)設問題情境，縮短師生、生生、家長和學生、社區(qū)和學生之間的心理距離 長期以來，我國傳統(tǒng)的學校教育教學活動大都是以灌輸式的方式進行，教學對于學生具有“距離感”，不利于師生間的平等交流。就地理學科而言，學生往往認為概念知識枯燥無味，難理解只能死記硬背。實際上，如果把概念知識生活化，讓學生們通過生活中的現(xiàn)象或是親身經(jīng)歷，那么這些概念就不再枯燥無味了，這就要靠師生、生生、家長和學生、社區(qū)和學生的共同努力?？傊處煈ㄟ^了解學生的心理，從而設計不同的方案實施參與式教學，將課堂還給學生，完成學生教授學生的教學任務，而教師只是起到從旁輔助的作用，再得到家庭和社區(qū)的重視，那么，這樣的地理教學就能順利地進行下去，也能激起學生學習地理的興趣。在新課改背景下依據(jù)學生的心理實施參與式教學，不僅是地理學科，而是每個學科都應該關注的重點。

參考文獻：

[1] 婁祖安.參與式教學法的涵義及特征[J].科技信息，2009,（25）：13.[2] Victor H．Vroom.Work and Motivation [M].Canada，1964.[3] 莫稅英.論“參與式”教學法在“兩課”教學中的運用[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2010,（2）：170-172.[4] 過增元.倡導參與式教學法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國高等教育，2002（,6）.