第一篇：小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

一、寫一個(gè)人

記一個(gè)人的寫人記敘文，大致有以下三種情況：

（一）通過(guò)寫一件事寫一個(gè)人。有的文章寫人只寫了一件事，寫這一類的作文要注意以下幾點(diǎn)：

1、要選擇有代表性的生動(dòng)事例畫寫。反映一個(gè)人的精神面貌的事例是很多的，通過(guò)一件事寫人就要選取最有代表性的生動(dòng)事例來(lái)寫。

2、要寫出事情的發(fā)展過(guò)程，使人物的形象逐步完整。

3、要把事情寫具體。用一個(gè)典型事例記敘一個(gè)人，應(yīng)該把這一事例寫具體，這樣人物形象才能豐滿。

4、為了使讀者對(duì)人物了解得更全面，使重點(diǎn)記敘的這件事有充分的依據(jù)和堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，使人物的形象更加豐富，文章的開(kāi)頭可以對(duì)人物作簡(jiǎn)要的介紹。

（二）通過(guò)幾件事寫一個(gè)人。

我們?cè)谏钪袝?huì)接觸到各種各樣的人，有時(shí)使用一件事來(lái)反映一個(gè)人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點(diǎn)及其品質(zhì)，因此，必須用兩三件事才可能說(shuō)的明白，再現(xiàn)得充分。

通過(guò)幾件事寫一個(gè)人，要注意以下幾點(diǎn)：

1、幾件事不能相互矛盾，人物的性格在幾件事中要和諧、統(tǒng)一。

2、概括交代和具體描寫相結(jié)合。在一篇簡(jiǎn)短的作文中要用幾件事寫一個(gè)體描寫相結(jié)合的方法。即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。

3、通過(guò)對(duì)比的方法寫一個(gè)人。

通過(guò)對(duì)比方法寫一個(gè)人，一般有三種：第一種是同一個(gè)人前后相比，說(shuō)明這個(gè)人變化；第二種是對(duì)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)前后相比，說(shuō)明這個(gè)人的品質(zhì)；第三種是一個(gè)人同另一個(gè)人比，突出歌頌其中一個(gè)人。

通過(guò)對(duì)比的方法寫一個(gè)人要注意：

（1）要突出主要人物及其主要特點(diǎn)。

（2）要寫出人物的真實(shí)表現(xiàn)，不要捏造事實(shí)，采用拔高或貶低的方法。

二、寫兩個(gè)人

寫兩個(gè)人，一般是寫《我和**》，**應(yīng)包括親人、同學(xué)、朋友、老師等熟悉的人，要寫好這一類型的作文必須注意：

（一）要寫好人物之間的聯(lián)系。《我和**》，題目中突出了一個(gè)“和”字，這就要求從雙方寫起，通過(guò)具體的事例，寫出“我”和**之間的聯(lián)系。在敘事過(guò)程中，要寫出彼此之間都想了些什么，說(shuō)了些什么，做了些什么。只有從雙方落筆，才能把握住題目要求寫的重點(diǎn)。

（二）用對(duì)話展開(kāi)情節(jié)。寫《我和**》作文時(shí)，由于要寫出兩個(gè)人之間的關(guān)系，所以一定要寫好兩個(gè)人之間的對(duì)話。要用對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，用對(duì)話表現(xiàn)文章的中心。

三、寫幾個(gè)人

寫幾個(gè)人是比較復(fù)雜的以寫人為主的記敘文，可以寫“一家子”、人，“這一班”，也可以寫“幾個(gè)小伙伴”?？傊?，不論是家庭的，學(xué)校的、社會(huì)的，只要是自己熟悉的幾人都行。

這類作文有以下幾種寫法。

（一）列人物表似的介紹。

（二）有代表性的介紹。

（三）以一件事為線索寫幾個(gè)人。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)認(rèn)真、反復(fù)地學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)》專題講座，我受益匪淺，更加堅(jiān)信自己多年來(lái)對(duì)學(xué)生記敘文寫作方法指導(dǎo)的正確性，現(xiàn)就我指導(dǎo)學(xué)生寫作記敘文的方法介紹如下，與同仁們共勉：

一、怎樣寫人

寫人，是小學(xué)作文訓(xùn)練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關(guān)鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務(wù)；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務(wù)。寫人為主的記敘文，就是要通過(guò)一件或幾件事，來(lái)表現(xiàn)人物一種或多種品質(zhì)。寫人的記敘文，敘事不要求完整；記事的記敘文，事情要求完整，而且要貫穿文章始終。

（一）通過(guò)一件事來(lái)寫人

通過(guò)一件事來(lái)寫人，通常是表現(xiàn)人物的一種品質(zhì)或性格的一個(gè)方面。為了刻畫人物，對(duì)所寫人物必須進(jìn)行必要的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，最好是選擇一件最能反映此人某一特點(diǎn)的事，并把這件事寫好。在寫事情的時(shí)候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現(xiàn)人物好思想、好品質(zhì)、美好情感的事。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊(yùn)涵著深刻的意義，這就是我們常說(shuō)的“小中見(jiàn)大”。

（二）通過(guò)幾件事寫人 可以分成兩種情況：一是用幾件事表現(xiàn)某個(gè)人的一種品質(zhì)；二是用幾件事表現(xiàn)某個(gè)人的多種品質(zhì)。要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點(diǎn)進(jìn)行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫；有的事略寫；有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡(jiǎn)單。通過(guò)幾件事寫人，同樣要對(duì)人物進(jìn)行必要的外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理的描寫。

（三）學(xué)會(huì)刻畫人物

寫人的文章要在敘事的過(guò)程中，對(duì)最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點(diǎn)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行描寫，也就是學(xué)會(huì)刻畫人物。

1.刻畫人物也叫肖像描寫，是通過(guò)對(duì)人物的容貌、神情、衣著、姿態(tài)、語(yǔ)調(diào)、外貌特征的描寫。來(lái)揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內(nèi)心世界密切的聯(lián)系，具體說(shuō)：通過(guò)外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過(guò)外貌描寫，揭示人物的身份；通過(guò)外貌描寫，展示人物在特定場(chǎng)合的內(nèi)心世界；通過(guò)外貌描寫，表現(xiàn)人物性格、精神面貌和思想品質(zhì)。

總之，外貌描寫要和表現(xiàn)人物特點(diǎn)、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對(duì)那種部分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。

2.語(yǔ)言描寫有對(duì)話和獨(dú)白兩種。

對(duì)話是兩個(gè)人或幾個(gè)人的談話；獨(dú)白是人物的自言自語(yǔ)。語(yǔ)言是人物內(nèi)心世界的直接表露，對(duì)表現(xiàn)人物的思想性格起重要作用。有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言可以起到“聞其言，見(jiàn)其人”的作用。語(yǔ)言描寫要注意以下兩點(diǎn)：一是文章中人物的語(yǔ)言要精心篩選，把那些足以能表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)、最能表現(xiàn)中心思想的語(yǔ)言，寫進(jìn)文章中；二是好的語(yǔ)言描寫，一定是符合當(dāng)時(shí)的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養(yǎng)等方面的特點(diǎn)。對(duì)話描寫有四種形式：說(shuō)的話寫在后面，說(shuō)話人后面用引號(hào)；說(shuō)的話在前，說(shuō)話人寫在后，用引號(hào)、句號(hào)；前后各引一句或幾句，中間交代誰(shuí)說(shuō)的，用逗號(hào)；只寫人物語(yǔ)言，不寫說(shuō)話人。這四種形式要根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用，避免行文死板。

3.動(dòng)作描寫

是通過(guò)人物的行動(dòng)、動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)人物的思想性格的一種方法。一個(gè)人的行為、動(dòng)作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實(shí)的外化?？匆粋€(gè)人，不僅要聽(tīng)他怎么說(shuō)，更要看他如何做，正所謂“聽(tīng)其言，觀其行”，因此，動(dòng)作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那么，怎樣描寫人物的動(dòng)作呢？

首先，要選擇關(guān)鍵性的動(dòng)作來(lái)寫。一個(gè)人做事的時(shí)候，會(huì)有許多動(dòng)作。但不可能、也沒(méi)有必要把這些動(dòng)作一個(gè)不少地都寫出來(lái)。這就要求選擇那些關(guān)鍵性的、最有意義的動(dòng)作來(lái)寫。

其次，要寫準(zhǔn)確。同一個(gè)動(dòng)作可以用很多動(dòng)詞來(lái)表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質(zhì)的動(dòng)詞，才能把人寫“活”。有一位作家說(shuō)過(guò)，最難的不是寫動(dòng)作，而是寫出有特點(diǎn)的動(dòng)作，從動(dòng)作中寫出人來(lái)。

4.心理描寫

心理的人物內(nèi)心的活動(dòng)，是無(wú)聲的語(yǔ)言。人物內(nèi)心世界，指人物內(nèi)心的喜、哀、樂(lè)、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復(fù)雜的感情。在寫人的文章中，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋镄睦恚梢愿行У乜坍嬋宋?，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真?shí)，要有根據(jù)；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務(wù)；在描寫人物的心理活動(dòng)時(shí)，要客觀、謹(jǐn)慎，不能以己之心，度人之意。

小學(xué)生作文時(shí)，大多采用第一人稱（“我”和“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想” 的形式來(lái)寫人物的心理活動(dòng)，因?yàn)椤拔摇辈豢赡茔@到別人的腦子里去看。此時(shí)，可以換一種方式——在描寫人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實(shí)可信。

心理描寫除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。（1）提出問(wèn)題，引入所想的內(nèi)容。（2）使用假設(shè)，流露心理活動(dòng)。（3）字里行間，流露著“想”。（4）直接抒發(fā)心中所想。

二、怎樣寫事

寫事要求清楚、具體。一件事情的發(fā)生，總離不開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這就是人們常說(shuō)的“記敘文六要素”。把這六個(gè)方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。同時(shí)，還要寓理于事，即通過(guò)一件事或幾件事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。在六要素當(dāng)中，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是事情的主要環(huán)節(jié)。其中，“經(jīng)過(guò)”部分又是事情的核心，是全文成敗的關(guān)鍵所在。在小學(xué)生的作文里，“經(jīng)過(guò)”部分寫得不具體是帶有普遍性的問(wèn)題。小學(xué)生的記敘文不感人，平淡乏味，這是其中一個(gè)重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫事和寫活動(dòng)。

（一）怎樣寫事

一是把“經(jīng)過(guò)”部分分成幾個(gè)階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚。寫的時(shí)候多問(wèn)幾個(gè)“后來(lái)怎樣？”，文章就具體了。

二是注意材料的詳略，有所側(cè)重。對(duì)一些重要的過(guò)程、場(chǎng)面要細(xì)致描繪，使讀者有如身臨其境。

三是對(duì)事件中的人物，特別是主要人物，當(dāng)時(shí)是“怎么說(shuō)的？”、“怎么做的？”，又是“怎么想的？”，一定要寫具體。

（二）怎樣寫活動(dòng) 活動(dòng)都是有目的、有形式、有過(guò)程的。搞什么活動(dòng)？為什么搞活動(dòng)？怎樣搞活動(dòng)？活動(dòng)的結(jié)果怎樣？都要寫清楚。寫活動(dòng)也要求寫清楚“六要素”，要把活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和活動(dòng)開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫出來(lái)。在整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，不是寫一個(gè)人，而是寫一群人；不是用一兩件事來(lái)寫人物，而是通過(guò)寫一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面，來(lái)表現(xiàn)人物的精神面貌。寫活動(dòng)的記敘文，最大的特點(diǎn)就是必須有活動(dòng)的基本內(nèi)容、主要過(guò)程和重要場(chǎng)面。把印象最深刻的內(nèi)容作為重點(diǎn)，把自己看到的、聽(tīng)到的、親身經(jīng)歷的主要部分記敘下來(lái)，采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，既要寫好群體活動(dòng)，又要把個(gè)體代表寫進(jìn)去；既要寫整個(gè)場(chǎng)面，又要突出典型人物。

寫活動(dòng)的文章一般包括兩大部分：一是活動(dòng)的經(jīng)過(guò)，二是自己的感受。如果寫“參觀”活動(dòng)，就要用“觀一處，感一處”的方法。寫整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，要用順敘法，即按活動(dòng)的先后順序，把活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、人物及活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果依次寫出來(lái)。

三、怎樣寫景

描寫景物，表現(xiàn)獨(dú)特的自然景觀和地域風(fēng)貌，贊美祖國(guó)的壯麗山河和大自然的奇妙，是記敘文的又一個(gè)重要類型。寫景的記敘文有什么特點(diǎn)呢？

首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風(fēng)景、建筑等；廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環(huán)境和身會(huì)環(huán)境。換句話說(shuō)，記敘文中的景物描寫是指對(duì)自然風(fēng)光、建筑物、動(dòng)物、植物等事物的描寫，所描寫的景物在文章里占重要位置，這是寫景記敘文與寫人記事的記敘文的主要區(qū)別。寫人記事的記敘文中，有對(duì)自然環(huán)境和人物活動(dòng)的背景介紹、環(huán)境描寫，但它們?cè)谖恼轮胁皇侵饕獌?nèi)容，是為交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，為渲染氣氛服務(wù)的。同理，寫景記敘文里也有寫人敘事的內(nèi)容，但都是為寫景服務(wù)的。

其次，寫景記敘文的中心思想是通過(guò)對(duì)景物的描寫和人物感情抒發(fā)表達(dá)出來(lái)的。作者可以在文章中直接抒發(fā)感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過(guò)寫景表達(dá)出來(lái)，即所謂寓情于景；還可以在景物描寫中蘊(yùn)涵自己的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫必須為人物的思想感情服務(wù)，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無(wú)目的地寫景。

怎樣寫好寫景的記敘文？

（一）要寫出有特色的景物

一般來(lái)說(shuō)，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個(gè)公園都有各自的獨(dú)特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋；天壇公園的祈年殿、回音壁；紫竹院公園的竹子；香山公園的紅葉等。同樣是山，我國(guó)的四大名山各領(lǐng)風(fēng)騷，獨(dú)具特色。同樣是水，長(zhǎng)江、黃河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孕育了中華文明數(shù)千載。或煙波浩渺、橫無(wú)涯際；或奔騰咆哮、氣勢(shì)磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點(diǎn)聞名于世，只有把它們的獨(dú)特之處描繪出來(lái)，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。

（二）要學(xué)會(huì)觀察

寫景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫作的前提。觀察景物與觀察圖畫不同，觀察景物要確定觀察點(diǎn)，也就是觀察景物的立足點(diǎn)。觀察點(diǎn)不同，所看到的景物也就不同。宋代文學(xué)家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”由于觀賞廬山的角度不同，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了。

（三）要借助想象和聯(lián)想

在寫景的時(shí)候，如果只描寫景物的外在特征是不夠的，還要寫出景物的內(nèi)在特征。而內(nèi)在特征有時(shí)難以描繪，這就需要借助于想象和聯(lián)想。即借助相關(guān)、相似，甚至相反的事物進(jìn)行類比，從而突出所寫景物的特點(diǎn)。其中，聯(lián)想是最大特點(diǎn)是由此及彼，它可以跨越時(shí)間的界限，可以沖決空間的阻隔，他可以使文章的思路開(kāi)闊，讓景物描寫更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內(nèi)在特征。例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！痹?shī)人運(yùn)用大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的限制，既寫出了廬山瀑布落差之大的特征，給人留下難忘印象。

（四）寫景要抒情

寫景，不僅是客觀事物的再現(xiàn)，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內(nèi)在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發(fā)”。景是情產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情是景的產(chǎn)物。因此，要求小學(xué)生不要單純寫景，而是要借助景物，抒發(fā)一定的思想感情。當(dāng)然，這種感情必須發(fā)自內(nèi)心，而不是無(wú)病呻吟。

四、怎樣狀物

狀物作文，是小學(xué)生作文訓(xùn)練中的一個(gè)重要項(xiàng)目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等。這個(gè)物還應(yīng)該包括動(dòng)物、植物等類。由于不同的物有不同的特點(diǎn)，所以狀物的方法也不一樣。

（一）怎樣寫物品

1.抓住特征

從大小、形狀、顏色、質(zhì)地（制造材料）等方面，對(duì)所寫的物品仔細(xì)觀察。因?yàn)椴煌奈锲酚胁煌奶攸c(diǎn)，即使是同一種物品，也會(huì)有某些細(xì)微的區(qū)別，也有它自己的獨(dú)特之處。

2.按照一定的順序?qū)?/p>

（1）按總一分一總的順序?qū)?。?）按物品各部分的空間順序?qū)憽?/p>

（3）有的物品，須按先外后內(nèi)的順序?qū)?，即先寫外表，后寫?nèi)里的順序。

3.狀物需要想象和聯(lián)想

展開(kāi)想象和聯(lián)想，不僅使所狀之物更加具體生動(dòng)，還可以開(kāi)拓作品的意境，增強(qiáng)文章的感染力。

（二）怎樣寫動(dòng)物 大多數(shù)小學(xué)生都喜愛(ài)小動(dòng)物，看了以后總想把它們寫出來(lái)。到底用什么方法，才能寫好描寫小動(dòng)物的作文呢？

1.寫外形

首先，觀察小動(dòng)物（包括昆蟲(chóng)）的外形，一般是寫小動(dòng)物的靜態(tài)。在觀察時(shí)，包括顏色、長(zhǎng)相、個(gè)頭都要如實(shí)寫出來(lái)。其次，要抓住特點(diǎn)，不能面面俱到什么都寫。三是按順序：先整體一再局部一最后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關(guān)系的句群。最后，為使描寫更形象、具體，要展開(kāi)豐富的想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻。特別要注意提醒小學(xué)生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。

2.寫習(xí)性

寫小動(dòng)物，還要細(xì)心觀察它們的動(dòng)作、靜態(tài)和生活習(xí)性，這些是小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭(zhēng)斗的情形，如何筑巢、休息的情況等。

小動(dòng)物也有感情、情緒，這要靠小學(xué)生從它們的叫聲和動(dòng)作中，用擬人的方法去體會(huì)和想象，這樣就能寫出小動(dòng)物的性格，顯示出它們的活潑和可愛(ài)，實(shí)際上也就寫出了小學(xué)生自己的感情。

（三）怎樣寫植物

提起植物，小學(xué)生的腦海力會(huì)出現(xiàn)許多花草樹(shù)木的樣子，但是要將平時(shí)熟悉的植物寫成作文，很多同學(xué)卻感到很難，有的覺(jué)得無(wú)話可寫，有的三言兩語(yǔ)就寫完了。怎樣才能寫好植物呢？首先，寫前要細(xì)心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時(shí)，先看整體的形狀（外形）特征；再看顏色、枝葉的細(xì)部特征及生長(zhǎng)環(huán)境，并把所看到的詳細(xì)情況記錄下來(lái)。其次，安排好寫作順序。

1.可以從整體到局部

先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時(shí)候，要求學(xué)生從各個(gè)角度去詳細(xì)地描繪、刻畫。例如描寫樹(shù)葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺(jué)等；描寫花，就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。

2.按照植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察

很多植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果直至衰亡，每個(gè)時(shí)期的形態(tài)各不相同的，所以，可以按照植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察。

3.寫觀察日記

可以用寫觀察日記的方法。來(lái)描述某種植物在一段時(shí)間里的生長(zhǎng)、發(fā)育情況。

4.以四時(shí)變化為序

很多植物在不同的季節(jié)里割據(jù)特色，所以，還可以其四時(shí)的變換順序。

5.托物抒懷，借物詠志

寫植物，不能僅僅停留在對(duì)外形和色彩的描寫上，還應(yīng)該在文章中表達(dá)作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對(duì)美好理想的追求等。用這種方法，要借助例文進(jìn)行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想能力，在描摹植物形態(tài)的同時(shí)，賦予它們一定的象征意義。

五、怎樣寫游記

在節(jié)假日，小學(xué)生在父母和老的在節(jié)假日，小學(xué)生在父母和老師的帶領(lǐng)下，到公園和游覽區(qū)欣賞景物、陶冶性情。如果將游覽時(shí)看到的景物，所聽(tīng)到的聲音，所產(chǎn)生的聯(lián)想，所獲得的感受，按照一定的順序，有重點(diǎn)、有感情地記錄下來(lái)，就是一篇游記。寫游記有如下一些要求。

（一）寫游記必須寫清游蹤

要記住從什么地方到了什么地方，每個(gè)地方的名稱，以及每個(gè)地方的方位。這樣讀者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能確定你所要描述的景物的具體位置以及它的特征，喚起讀者對(duì)你所游覽之處的神往之情。同時(shí)，也使文章福有條理，層次清晰。

（二）要留心觀察

觀察是寫好游記的基礎(chǔ)。游覽時(shí)，不能走馬觀花，要仔細(xì)觀察。所謂仔細(xì)觀察，就是要看景物的形狀、顏色、質(zhì)地是怎樣的，靜態(tài)下什么樣，動(dòng)態(tài)下又是什么樣，等等。只有這樣，在寫作時(shí)可選的材料才多，才便于把景物寫具體、寫出特點(diǎn)來(lái)。另外，在觀察的時(shí)候，還要按一定的順序，或由近及遠(yuǎn)，又遠(yuǎn)到近；或從上到下，從下到上；或從里到外，從外到里；或從中間到兩邊，從兩邊到中間；或從整體到局部，從局部到整體。按照這樣順序去觀察，才會(huì)全面，描寫時(shí)才會(huì)有條理。

（三）要做記錄

學(xué)生游覽的時(shí)候，看的東西多，去的地方也比較廣，一時(shí)很難記住，就是當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)后也難免遺忘，不利于組織作文。為了避免這種情況，游覽時(shí)要求學(xué)生帶上筆和本，邊觀察、邊記錄，隨看隨記，就不會(huì)忘記了，寫作文的時(shí)候還便于選擇。在游覽之后，要求學(xué)生及時(shí)地把自己觀察到的和記錄的材料整理歸類，看看哪些是屬于作文需要的材料，哪些需要詳寫，哪些需要略寫，做到心中有數(shù)，為下一步作文做好準(zhǔn)備工作。

2·

認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)》的課程后，自己感覺(jué)收獲很多，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的入門方法和升級(jí)方法有了更深入系統(tǒng)的理解，下面談?wù)勛约涸趯?shí)際作文教學(xué)中的切身體會(huì)和教學(xué)反思： 人們常說(shuō)，“文無(wú)定法”，此話并不錯(cuò)。然而，面對(duì)初學(xué)寫作的小學(xué)生，教一些基本的寫作知識(shí)，有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這對(duì)提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

生活是創(chuàng)作的源泉。小學(xué)生寫作文，也不能脫離生活。小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有相當(dāng)一部分學(xué)生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。這是為什么呢？歸根結(jié)底是平時(shí)不留心觀察。寫作時(shí)冥思苦想，也寫不出好文章來(lái)，只有去胡編亂造了。而虛構(gòu)的作文是不真實(shí)的，自然沒(méi)有感人的力量?？梢?jiàn)，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細(xì)致、認(rèn)真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生活熱情，寫好作文，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)從事社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。

怎樣觀察生活，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，是個(gè)難題。作家艾蕪在指導(dǎo)初學(xué)寫作的同志時(shí)說(shuō)：“要練習(xí)我們的眼睛，善于觀察人的動(dòng)作、態(tài)度和表情。練習(xí)我們的耳朵，善于聽(tīng)取別人講話的語(yǔ)句、聲調(diào)和他的特殊用語(yǔ)?！边@就是說(shuō)，觀察生活，一是要看，二是要聽(tīng)。小學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)，富于激情，樂(lè)于參加活動(dòng)。他們想了解學(xué)校的校史、設(shè)施，特別是很想了解老師和同學(xué)。抓住他們這一心理特點(diǎn)，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對(duì)象。觀察的內(nèi)容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮（顏色、款式、質(zhì)地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語(yǔ)言和動(dòng)作等。觀察的時(shí)間是四個(gè)星期。對(duì)觀察的要求是： 第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對(duì)象的與眾不同之處，才能寫出人物的個(gè)性，才能避免“千人一面”的弊端。第二，觀察要細(xì)致。所謂細(xì)致，不是說(shuō)在觀察人物時(shí)不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象與別人不同的細(xì)微之處。不同性格的人，說(shuō)話、做事時(shí)的表現(xiàn)是不同的。人物的一個(gè)動(dòng)作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細(xì)致入微。觀察得越細(xì)致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動(dòng)形象。第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時(shí)，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來(lái) 的不同特征，即生氣時(shí)、高興時(shí)、嚴(yán)肅時(shí)……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點(diǎn)。這樣，才能使人物形象躍然紙上。

二、寫熟悉的人和事

指導(dǎo)學(xué)生寫作，我還要求學(xué)生寫自己熟悉的人和事。因?yàn)槭煜さ娜撕褪拢际亲约毫私馔笍?、認(rèn)識(shí)深刻、感受深切的，寫作時(shí)就能準(zhǔn)確地把握住寫作對(duì)象的個(gè)性特征，就能寫得真實(shí)自然，生動(dòng)形象，具有感人的力量。日常生活中，學(xué)生接觸最多的是父母、老師和同學(xué)。因此，學(xué)生對(duì)他們的外貌、性格、愛(ài)好、思想品質(zhì)等了如指掌，描寫時(shí)自然容易抓住人物的特點(diǎn)。但是要想讓學(xué)生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導(dǎo)。我的具體做法是：

第一，寫人物說(shuō)了什么，做了什么。描寫人物大體是從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個(gè)方面并非要全寫，有時(shí)外貌和心理可以不寫，當(dāng)然，要根據(jù)具體情況而決定。然而人物說(shuō)的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)或精神風(fēng)貌。

第二，寫人物怎樣說(shuō)的，怎樣做的。寫人物說(shuō)話，要寫出在不同場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)的表情、姿態(tài)和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動(dòng)作，或處理問(wèn)題的方式方法等。不管是語(yǔ)言描寫，還是動(dòng)作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習(xí)慣等，否則就會(huì)平平淡淡、干干巴巴，不能表現(xiàn)出人物的個(gè)性化特征。第三，讓人物自我表演。學(xué)生寫作前，我強(qiáng)調(diào)指出寫人物說(shuō)話、做事，最好讓人物自己說(shuō)、自己做。作者要像故事片中的導(dǎo)演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀(jì)錄片中的解說(shuō)員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產(chǎn)生“如見(jiàn)其人”、“如聞其聲”的良好效果。

指導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的事，我主要是讓他們寫自己經(jīng)歷的事。學(xué)生自己是參與者，對(duì)事情發(fā)展的全過(guò)程以及各個(gè)階段的特點(diǎn)，都十分清楚，寫起來(lái)自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認(rèn)識(shí)寫進(jìn)去，從而揭示出事情的意義。那么，怎樣敘事才能具體、真切呢？我是這樣指導(dǎo)的。

第一，要交代清楚記敘的要素。

記敘的要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。敘事時(shí)，要交代清楚什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個(gè)。學(xué)生在敘事時(shí)，一般都能寫清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因和結(jié)果，卻往往把事情的過(guò)程敘述得非常簡(jiǎn)單空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點(diǎn)，我就強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生寫好事情的發(fā)展過(guò)程，力求在短期內(nèi)，達(dá)到一定的效果。

第二，寫好矛盾沖突和結(jié)局。

由于年齡、時(shí)代的差異，學(xué)生在家里會(huì)與家長(zhǎng)發(fā)生矛盾沖突，在學(xué)校會(huì)與老師、同學(xué)發(fā)生矛盾沖突，即使自己，也會(huì)在思想上產(chǎn)生矛盾沖突。經(jīng)過(guò)雙方的共同努力或自己的覺(jué)悟，矛盾沖突最終會(huì)得以妥善解決的。我要求學(xué)生寫作文盡量寫好事物發(fā)展過(guò)程中的矛盾沖突，并且力爭(zhēng)寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結(jié)局，使文章曲折動(dòng)人，富有吸引力。

三、片斷寫作訓(xùn)練

寫整篇作文固然重要，但費(fèi)時(shí)較多。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫整篇作文的同時(shí)，我還指導(dǎo)學(xué)生寫片斷練習(xí)，以突出寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，二者交叉進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的寫作能力。所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對(duì)寫好整篇 文章是很有幫助的。

怎樣寫好片斷呢？我向?qū)W生提出四點(diǎn)要求。

第一，要圍繞一個(gè)中心寫。因?yàn)槭瞧瑪啵瑑?nèi)容要集中，不能漫無(wú)邊際地寫。

第二，要真實(shí)。必須寫自己的親身經(jīng)歷或?qū)懽约旱挠^察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

第三，要具體。寫出自己所看到的或聽(tīng)到的情景，不能空洞無(wú)物。

第四，要寫出自己的點(diǎn)滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。

小學(xué)生年齡小，能力有限，面對(duì)紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見(jiàn)聞 》、《早晨》、《招待客人》等。有時(shí)，我規(guī)定出寫作范圍，如場(chǎng)面描寫、心理描寫等，讓學(xué)生自擬題目。但無(wú)論命題，還是自擬題，都必須按照我提的四點(diǎn)要求去寫。經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，取得了可喜的成績(jī)。

至于對(duì)作文的選材、立意、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行修改，由于小學(xué)生水平的限制，暫沒(méi)有提出更高的要求。我只要求學(xué)生寫作之前，列出提綱，確定好中心，選好材料，安排好結(jié)構(gòu)，然后按提綱作文。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生的作文主要以記敘性作文和描述性作文為主，寫的最多的當(dāng)屬記敘文了。在我的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在記敘文中出現(xiàn)的問(wèn)題有：

1.中心不明確，不夠突出，甚至?xí)霈F(xiàn)一篇文章有兩個(gè)中心的情況。

2.段落設(shè)置不合理，例：有的學(xué)生一篇作文，從頭至尾只有一個(gè)段落。

3.結(jié)尾不夠有力或者直接就沒(méi)有結(jié)尾。

4.錯(cuò)別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重，尤其是對(duì)于那些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)。

5.部分學(xué)生不能夠正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

針對(duì)學(xué)生記敘文中存在的問(wèn)題，我作出如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、確立作文主題

首先要學(xué)生明確：他們將要寫的文章是關(guān)于什么的？主題是什么？定下了方向之后再開(kāi)始作文。

二、搜集素材

搜集素材也就是采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生在自己的頭腦中思索和搜集與本次作文有關(guān)的實(shí)際材料，通過(guò)加工，變成自己的作品。

農(nóng)村的孩子的所見(jiàn)所聞基本上都在農(nóng)村這個(gè)環(huán)境里，對(duì)外面的世界知之甚少，在寫有關(guān)生活的記敘文時(shí)比較有優(yōu)勢(shì)，但是，他們不善于細(xì)心觀察生活中的事物，在寫起作文來(lái)還是感覺(jué)沒(méi)啥可寫。因此，我讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，以便把生活中的小事記錄下來(lái)作為素材。

三、立意構(gòu)思

在這一階段應(yīng)該在頭腦中呈現(xiàn)出所要寫作文的整體脈絡(luò)。

四、列舉提綱

在學(xué)生們列舉提綱之前，老師可以試著舉個(gè)例子，讓學(xué)生明確如何列提綱。學(xué)生將構(gòu)思好的所寫作文的步驟用提綱的形式列舉出來(lái)。

五、打草稿

在草稿紙上寫出最初的作文稿。

六、反復(fù)修改

將打好的草稿感覺(jué)不太恰當(dāng)?shù)牡胤交蛐枰鲅a(bǔ)、刪減或豐富的地方反復(fù)修改。

對(duì)于錯(cuò)別字情況和標(biāo)點(diǎn)的使用這兩方面，我會(huì)在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中加以重視，是學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)的使用。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

袁志勇（北京教育學(xué)院宣武分院、特級(jí)教師）

一、小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)及其意義、小學(xué)記敘文寫作教學(xué) 設(shè)計(jì)所涵內(nèi)容廣泛

說(shuō)到 小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該講，這是一個(gè)很大的話題。即便在教學(xué)設(shè)計(jì)之前嵌有“小學(xué)記敘文寫作”字樣的限制，但范圍同樣還是過(guò)大。

如果辨析一下，大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)“小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)”，至少應(yīng)該擁有兩大方面：一是小學(xué)記敘文寫作教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，二是小學(xué)記敘文寫作教學(xué)局部的教學(xué)設(shè)計(jì)。

⑴教學(xué)整體設(shè)計(jì)

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)橐暯遣煌€可以分為以下三個(gè)維度：

①?gòu)囊黄恼露缘恼w設(shè)計(jì)

②從一批學(xué)生而言的整體設(shè)計(jì)

③從一節(jié)課程而言的整體設(shè)計(jì)

從一篇文章而言的整體設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)是“一篇文章”，立足點(diǎn)是“一篇文章”，終極歸宿仍舊是“一篇文章”；從一批學(xué)生而言的整體設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)是“一批學(xué)生”，立足點(diǎn)是“一批學(xué)生”，終極歸宿仍舊是“一批學(xué)生”；從一節(jié)課程而言的整體設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)是“一節(jié)課程”，立足點(diǎn)是“一節(jié)課程”，終極歸宿仍舊是“一節(jié)課程”。

因此，若進(jìn)行小學(xué)記敘文寫作教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就務(wù)必要確認(rèn)到底由哪個(gè)整體角度入手。只有如此，教學(xué)整體設(shè)計(jì)才能務(wù)實(shí)，才能深入。

⑵教學(xué)局部設(shè)計(jì)

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)局部的教學(xué)設(shè)計(jì)，與整體的教學(xué)設(shè)計(jì)異曲同工，但是擁有不同視角，最起碼也有三個(gè)不同領(lǐng)域：

①“方法傳授”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)

②“學(xué)生差異”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)

③“課程結(jié)構(gòu)”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)

“方法傳授”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)，是以“方法傳授”作為切分“局部點(diǎn)”的一種局部設(shè)計(jì)。這類“局部設(shè)計(jì)”的第一關(guān)注點(diǎn)是“這種方法的哪個(gè)局部，教師到底應(yīng)該如何處理”。“學(xué)生差異”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)，是以“學(xué)生差異”作為切分“局部點(diǎn)”的一種局部設(shè)計(jì)。這類“局部設(shè)計(jì)”的第一關(guān)注點(diǎn)是“這個(gè)學(xué)生、或者這批學(xué)生的哪個(gè)局部，教師到底應(yīng)該如何處理”?！罢n程結(jié)構(gòu)”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)，是以“課程結(jié)構(gòu)”作為切分“局部點(diǎn)”的一種局部設(shè)計(jì)。這類“局部設(shè)計(jì)”的第一關(guān)注點(diǎn)是“這節(jié)課的哪個(gè)局部，教師到底應(yīng)該如何處理”。

因此，你若進(jìn)行小學(xué)記敘文寫作教學(xué)局部的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就務(wù)必確認(rèn)到底由哪個(gè)局部角度入手。只有如此，你的教學(xué)局部設(shè)計(jì)才能務(wù)實(shí)，才能深入。

⑶本課程的教學(xué)重點(diǎn)

常有人說(shuō)到“窺一斑見(jiàn)全豹”?！案Q一斑見(jiàn)全豹”固然有其優(yōu)勢(shì)，“見(jiàn)全豹”比較費(fèi)時(shí)、比較費(fèi)力，“窺一斑”則可以擺脫這些麻煩。通過(guò)一個(gè)局部，了然一個(gè)規(guī)律！確實(shí)不失為一種智慧的選擇。

不過(guò)，也有人喜歡先做“整體全面把控”這項(xiàng)工作?！罢w全面把控”是學(xué)習(xí)的必要前提。倘若，我們?cè)趯W(xué)習(xí)之初對(duì)于整體面貌似是而非，那么，無(wú)疑會(huì)給學(xué)習(xí)效果打上折扣。事先全面了解學(xué)習(xí)過(guò)程之中各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于保證學(xué)習(xí)成色同樣關(guān)鍵！

那么，我們這里的課程——小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，鑒于時(shí)間、篇幅等原因，到底要給大家講授哪種教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

請(qǐng)大家注意，“從一篇文章而言的、小學(xué)記敘文寫作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中的、構(gòu)思入門的教學(xué)設(shè)計(jì)”是本課程的教學(xué)重點(diǎn)。

2、記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)是記敘文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)

⑴設(shè)計(jì)是一張藍(lán)圖，是一個(gè)預(yù)案

如果說(shuō)教師教學(xué)是一項(xiàng)工程，那么，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是工程的藍(lán)圖。你聽(tīng)說(shuō)過(guò)沒(méi)有藍(lán)圖的建筑工程嗎，隨著時(shí)代發(fā)展，藍(lán)圖的精密程度已經(jīng)超出我們的想象。但是由于發(fā)展的繼續(xù)，一種大于藍(lán)圖的事物——預(yù)案應(yīng)運(yùn)而生。但凡組織活動(dòng)，一定要先有預(yù)案。防患于未然，事先把一切可以想到的全部情況都要想到??

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是小學(xué)語(yǔ)文教師在記敘文寫作教學(xué)的工程之中、活動(dòng)之中的藍(lán)圖、預(yù)案。

⑵記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到記敘文寫作教學(xué)的成色

如果說(shuō)教師教學(xué)是一項(xiàng)工程，那么，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是工程的藍(lán)圖。工程的藍(lán)圖，籌劃了工程的整體面貌，算出了工程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，標(biāo)注了工程的各項(xiàng)指標(biāo)，同時(shí)也指出了工程的各項(xiàng)禁忌、注意事項(xiàng)等等許多于工程順利開(kāi)展關(guān)系極為密切的內(nèi)容。

如果說(shuō)教師教學(xué)是一項(xiàng)活動(dòng)，那么，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是活動(dòng)的預(yù)案。活動(dòng)的預(yù)案，不僅預(yù)設(shè)了活動(dòng)可能出現(xiàn)的問(wèn)題、不僅預(yù)設(shè)了活動(dòng)可能出現(xiàn)的麻煩，而且，特別是還設(shè)計(jì)了應(yīng)對(duì)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)麻煩所要采取的必要措施。

因此，無(wú)疑可以做出這樣一個(gè)推論：假設(shè)單從教學(xué)設(shè)計(jì)而言，小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，教師倘若能夠做好，他的記敘文教學(xué)效果則好。反之，教師倘若不能做好，他的記敘文教學(xué)效果則差。

二、小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)解析、記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)在 記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中的位置

從一篇文章而言的小學(xué)記敘文寫作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，擁有三個(gè)主體階段：第一階段是“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)”，第二階段是“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)”，第三階段是“小學(xué)記敘文成文教學(xué)設(shè)計(jì)”。

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)主體階段分為兩個(gè)單元：“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)”與“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)”是一個(gè)單元——基礎(chǔ)單元；是“小學(xué)記敘文成文教學(xué)設(shè)計(jì)”是另外一個(gè)單元——生成單元。

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)單元”中的兩個(gè)子項(xiàng)——“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)”與“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)”，教學(xué)順序可以自主選擇，先教“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)”后教“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)”，或者先教“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)”后教“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)”均可。、小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

⑴小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要

小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，任務(wù)在于從總體上設(shè)計(jì)文章的主骨架。也有人愛(ài)開(kāi)玩笑，說(shuō)小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，任務(wù)在于設(shè)計(jì)“記敘文的媽媽”！

人體不能沒(méi)有骨架，沒(méi)有骨架，人體就會(huì)癱倒。人人都有媽媽，記敘文其實(shí)與人一樣，同樣應(yīng)該擁有自己的媽媽。

以下面這篇文章為例：

戰(zhàn)勝懶惰

戰(zhàn)勝懶惰，可以掃清自己前進(jìn)路上的障礙！戰(zhàn)勝懶惰，可以激發(fā)自己前進(jìn)途中的信心！接受戰(zhàn)勝懶惰的至理名言，必然進(jìn)步！

我這人原來(lái)比較懶，干什么都不是很努力。不過(guò)在老師的教導(dǎo)下，我開(kāi)始嘗試著念書(shū)戰(zhàn)勝懶惰。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文課里記敘文課是最讓大家頭疼的。我也不是很喜歡記敘文，但是為了改變自己懶惰的毛病，我強(qiáng)迫自己每天設(shè)計(jì)兩套提綱，同時(shí)還要從休息時(shí)間里掰出一塊時(shí)間練習(xí)寫作段落！不僅在學(xué)校是這樣，周末，大家都愿意到外面去玩兒。哪怕不玩兒，在家里休息一下也是一件很愜意的事情。我呢？每個(gè)周末都堅(jiān)持不休息，把所有休息時(shí)間全部用于做數(shù)學(xué)題，溫習(xí)一周自己課上記的所有筆記。遇到有些筆記不是很清楚的時(shí)候，還要重新整理一下那些筆記??

有多少耕耘就有多少收獲！通過(guò)努力，我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。外語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，老師出的題目特別難。許多外語(yǔ)原本不錯(cuò)的人都落馬了，而我卻不僅把所有題目都順利做了出來(lái)，而且名次還提升了九位?? 戰(zhàn)勝懶惰，必然進(jìn)步！明白了這個(gè)道理，我們就更應(yīng)該去主動(dòng)接受那些至理名言。明白了這個(gè)道理，我們就更應(yīng)該去努力尋求助我前進(jìn)的至理名言！

梳理文章構(gòu)思：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書(shū)戰(zhàn)勝懶惰。

我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。

戰(zhàn)勝懶惰，必然進(jìn)步！

所以，小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)是教師完成記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要工作。在設(shè)計(jì)過(guò)程之中，大家需要關(guān)注兩個(gè)方面：基礎(chǔ)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)戰(zhàn)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)。

⑵小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的入門

入門，就是基礎(chǔ)。小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的入門，需要關(guān)注三個(gè)重要問(wèn)題：

①關(guān)注構(gòu)思“入點(diǎn)句”的設(shè)計(jì)

何謂“入點(diǎn)句”，“入點(diǎn)句”就是完成構(gòu)思的切入點(diǎn)。能夠回憶起你在母腹里最先長(zhǎng)出的是什么嗎？是鼻子尖兒！聽(tīng)說(shuō)過(guò)“鼻祖”一詞吧，那就是佐證。

構(gòu)思有如一個(gè)人，構(gòu)思在出生過(guò)程之中，同樣擁有鼻祖，構(gòu)思的鼻祖就是“入點(diǎn)句”。

人擁有“鼻祖”之后，以它為參照，上面長(zhǎng)眼睛，下面長(zhǎng)嘴巴??構(gòu)思擁有“入點(diǎn)句”之后，以它為參照，才能完成其它句子??

怎樣完成“入點(diǎn)句”呢？一共是三步，我們?nèi)砸浴?戰(zhàn)勝懶惰》為例。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第一步：

分析題目類型——《 戰(zhàn)勝懶惰》一題，屬于“誰(shuí)”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 戰(zhàn)勝懶惰》一題，屬于“什么樣”。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)——誰(shuí) +干什么 +可以表現(xiàn)“ 戰(zhàn)勝懶惰”呢？

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第三步：

回答——我 +念書(shū) + 戰(zhàn)勝懶惰。

至此，我們完成了構(gòu)思第一句：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書(shū)戰(zhàn)勝懶惰。

②關(guān)注構(gòu)思“配合句”的設(shè)計(jì)

何謂“配合句”，“配合句”就是構(gòu)思完成 “入點(diǎn)句”之后，設(shè)計(jì)配合“入點(diǎn)句”的句子。

從原則上講，“配合句”可以分為“前配合”、“后配合”兩種?！扒芭浜稀笔恰虻呐浜希昂笈浜稀笔恰Y(jié)果的配合。

在入門階段，教師可以只設(shè)計(jì)“后配合”——結(jié)果的配合。具體步驟有三：

構(gòu)思“結(jié)果配合句”設(shè)計(jì)第一步： 看清“入點(diǎn)句”—— 我念書(shū)戰(zhàn)勝懶惰。

構(gòu)思“結(jié)果配合句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)—— 我念書(shū)戰(zhàn)勝懶惰之后，誰(shuí)會(huì)什么樣？

構(gòu)思“結(jié)果配合句”設(shè)計(jì)第三步：

回答—— 我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。

至此，我們完成了構(gòu)思前兩句：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書(shū)戰(zhàn)勝懶惰。

我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。

③關(guān)注構(gòu)思“歸納句”的設(shè)計(jì)

何謂“歸納句”，“歸納句”就是完成構(gòu)思“入點(diǎn)句”、“配合句”之后，歸納“入點(diǎn)句”、“配合句”所表達(dá)意思的句子。

完成“歸納句”，應(yīng)該要比完成“入點(diǎn)句”、完成“配合句”復(fù)雜，而且還要拷問(wèn)操作者的分析、歸納、選擇、提煉能力。具體步驟如下：

構(gòu)思“歸納句”設(shè)計(jì)第一步：

提問(wèn)——“入點(diǎn)句”的核心意思到底是什么？

比如，“入點(diǎn)句”是“ 我念書(shū)戰(zhàn)勝懶惰” 回答—— 戰(zhàn)勝懶惰

構(gòu)思“歸納句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)——“結(jié)果配合句”的核心意思到底是什么？

比如，“結(jié)果配合句”是“ 我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)”

回答—— 進(jìn)步

構(gòu)思“歸納句”設(shè)計(jì)第三步：

提問(wèn)——“入點(diǎn)詞語(yǔ)”“結(jié)果配合詞語(yǔ)”能夠整合成一個(gè)什么句子？

比如，“入點(diǎn)詞語(yǔ)”—— 戰(zhàn)勝懶惰 “結(jié)果配合詞語(yǔ)”—— 進(jìn)步

回答—— 戰(zhàn)勝懶惰，必然進(jìn)步！

也可以 回答—— 若想進(jìn)步，你就需要戰(zhàn)勝懶惰！

特別注意事項(xiàng) 1：

使用“選擇法”，歸納——句子的核心詞語(yǔ)。

比如“被歸納句”是： 我 學(xué)習(xí)認(rèn)真。

前提 確認(rèn)句子類型—— 誰(shuí) + 干什么 +什么樣

方法 選擇法、刪除“誰(shuí)”、刪除“干什么” 3、剩余的——中心詞

注： 什么叫做“中心詞”

我 學(xué)習(xí)特別認(rèn)真?！行脑~是“認(rèn)真”，不能有“特別”這類修飾語(yǔ)。

特別注意事項(xiàng) 2：

使用“提煉法”，歸納——句子的核心詞語(yǔ)。

比如“被歸納句”是： 老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我。

前提 確認(rèn)句子類型—— 誰(shuí) +什么樣

方法 提煉法、刪除“誰(shuí)”、對(duì)剩余的“詞語(yǔ)”進(jìn)行“抽象”：被表?yè)P(yáng)

注： 什么叫做“抽象”

抽象——去個(gè)性、找共性——放大“涵蓋范圍”。

特別注意事項(xiàng) 3：

怎樣“整合”兩個(gè)核心詞語(yǔ)為一句話？

比如兩個(gè)核心詞語(yǔ)是“ 認(rèn)真” “ 被表?yè)P(yáng)”

方法 1 “ 入點(diǎn)詞語(yǔ) ”在先、認(rèn)真，就會(huì)得到表?yè)P(yáng)！、認(rèn)真 就能被表?yè)P(yáng)。

??

方法 2 “ 入點(diǎn)詞語(yǔ) ”在后、若想得到表?yè)P(yáng)，做事必須 認(rèn)真！、被表?yè)P(yáng)的人，大多都是 認(rèn)真 的人。

??

至此，我們完成了構(gòu)思三句話：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書(shū)戰(zhàn)勝懶惰。

我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。

戰(zhàn)勝懶惰，必然進(jìn)步！

⑶小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的升級(jí)

入門之后，擁有了基礎(chǔ)。擁有了基礎(chǔ)，還需要升級(jí)。

在小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)入門之后，教師還需要進(jìn)行構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)升級(jí)。記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的升級(jí)，需要大家關(guān)注三個(gè)重要問(wèn)題：第一，明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)方法；第二，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“變易題型”的“入點(diǎn)句”；第三，了解構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)升級(jí)中的事半功倍、以逸待勞。

①明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)方法

在完成小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)入門之后，教師需要進(jìn)行升級(jí)設(shè)計(jì)。升級(jí)設(shè)計(jì)的第一步，即——教會(huì)學(xué)生能夠針對(duì)三種不同樣式的“基礎(chǔ)題型”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”。

小學(xué)記敘文的題目，基礎(chǔ)題型有三：

基礎(chǔ)題型 1、勇敢

基礎(chǔ)題型 2、上體育課

基礎(chǔ)題型 3、我怎么才能面對(duì)三種基礎(chǔ)題型設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”呢？

第一，面對(duì)“基礎(chǔ)題型 1”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”（這是前面介紹過(guò)的方法）：

比如，題目是《勇敢》

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第一步：

分析題目類型——《 勇敢》一題，屬于“誰(shuí)”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 勇敢》一題，屬于“什么樣”。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)——誰(shuí) +干什么 +可以表現(xiàn)“ 勇敢”呢？

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第三步： 回答——我 +上體育課 + 勇敢。

第二，面對(duì)“基礎(chǔ)題型 2”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”：

比如，題目是《上體育課》

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第一步：

分析題目類型——《 上體育課 》一題，屬于“誰(shuí)”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 上體育課 》一題，屬于“干什么”。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)——誰(shuí) + 上體育課 +什么樣 ？

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第三步：

回答——我 + 上體育課 + 勇敢。

第三，面對(duì)“基礎(chǔ)題型 3”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”：

比如 題目是《我》

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第一步：

分析題目類型——《 我 》一題，屬于“誰(shuí)”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 我 》一題，屬于“誰(shuí)”。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)——我 + 干什么 +什么樣 ？

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第三步：

回答——我 + 上體育課 + 勇敢。

②學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“變易題型”的“入點(diǎn)句”

教師在構(gòu)思入門之后進(jìn)行升級(jí)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生能夠針對(duì)三種“基礎(chǔ)題型”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”之后，還有一個(gè)十分重要的任務(wù)——教會(huì)學(xué)生能夠針對(duì)各類題型設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”。

什么叫做 “變易題型”呢？

所謂“變易題型”，就是“基礎(chǔ)題型”繁衍出來(lái)的、并非像基礎(chǔ)題型那般規(guī)矩的題型。特別需要指出，在實(shí)際寫作之中，這類題型所占比重很大，務(wù)必引起大家高度重視。

那么，“變易題型”到底什么樣？可見(jiàn)下圖：

記敘文題型示圖：

大家看到的這 15個(gè)題目，其中前三個(gè)屬于 “基礎(chǔ)題型”，另外的 12個(gè)則屬于 “變易題型”。問(wèn)題來(lái)了，對(duì)于 4—— 15這些題目，到底怎么設(shè)計(jì)它們的“入點(diǎn)句”呢？

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，我們經(jīng)常使用 已知條件和 未知條件這樣的說(shuō)法。已知條件是人家給我們的，未知條件是需要我們?nèi)ふ业?。其?shí)，在記敘文學(xué)習(xí)之中，在完成 “變易題型”“入點(diǎn)句”的時(shí)候，同樣擁有 已知條件和 未知條件這樣的概念。

我們這里要講的，其實(shí)就是分析題目到底屬于“ 誰(shuí) + 干什么 + 什么樣”之中的哪個(gè)條件，把它視為 已知條件，之后根據(jù)題目所給的 已知條件，再去補(bǔ)足 未知條件！

我們給“變易題型”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”的基本對(duì)策是：

首先，分析題目屬于 “入點(diǎn)句——三位一體”中的哪一條件（把題目視為 已知條件）—— 誰(shuí) + 干什么 + 什么樣。

其次，根據(jù)題目這個(gè) 已知條件，去補(bǔ)足 “入點(diǎn)句——三位一體”中的 未知條件。

大家可見(jiàn)下面的 “入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)操作：、認(rèn)真

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣√ —— 我 + 參加考試 + 認(rèn)真、畫畫

誰(shuí) + 干什么√ + 什么樣

—— 我 + 畫畫 + 三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)、我 誰(shuí)√ + 干什么 + 什么樣 —— 我 + 掃地 + 任勞任怨、合作

誰(shuí) + 干 什么 + 什么樣

—— 我和爸爸 + 合作 做飯 + 配合得很不默契

誰(shuí) + 干什么 + 什么 樣

—— 我和爸爸 + 做飯 + 合作 得很不默契、選擇

誰(shuí) + 干什么 + 什么 樣

—— 我 + 掃地 + 專門 選擇 明面兒的地方掃

誰(shuí) + 干 什么 + 什么樣

—— 我 + 做值日 選擇 最累的掃地 + 極為認(rèn)真、微小

誰(shuí) + 干什么 + 什么 樣

—— 我 + 考數(shù)學(xué) + 丟了一個(gè) 小 數(shù)點(diǎn)兒

7、雨中

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣

—— 我 + 冒雨 回家 + 發(fā)現(xiàn)了小草的堅(jiān)韌、禮物

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣

—— 我 + 為同學(xué)制作 禮物 + 創(chuàng)意新穎、苦與樂(lè)

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣√

—— 我 + 練習(xí)800米跑 + 幾次幾乎昏迷

—— 我 + 參加 800米跑測(cè)試 + 全班排名第一、心靈的距離

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣√

—— 我們 + 準(zhǔn)備聯(lián)歡會(huì) + 什么都瞞不過(guò)老師的眼睛，老師什么也瞞不過(guò)我們的眼睛、讀書(shū)真好

誰(shuí) + 干什么√ + 什么樣√

—— 我 + 讀歷史書(shū) + 考試時(shí)歷史書(shū)幫了我大忙

12、失敗的淚水

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣√ ——考試成績(jī)大幅度下降 # 原因

—— 我 + 坐在屋里 + 無(wú)聲的抽泣 * 翻譯、幸福的港灣（痛苦的泥潭）

什么東西 + 什么樣

——我寒冷，家給我溫暖；我失敗，家給我安慰 # 原因

—— 家 + 是幸福的港灣、挫折讓我成長(zhǎng)

誰(shuí)√ + 干什么 + 什么樣√ ——我不按規(guī)矩操作 # 原因

—— 我 + 糊風(fēng)箏 + 風(fēng)箏根本飛不起來(lái)

—— 我汲取教訓(xùn)獲得了成功、在 的日子（拼搏、受挫）

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣√ —— 我 + 準(zhǔn)備體育考試 + 拼搏

——我體育成績(jī)逐日攀升 # 結(jié)果

③了解構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)升級(jí)中的事半功倍、以逸待勞

可能在前面開(kāi)始進(jìn)入“升級(jí)設(shè)計(jì)”的時(shí)候，就有人產(chǎn)生了疑問(wèn)：自從“升級(jí)設(shè)計(jì)”開(kāi)始，我們的構(gòu)思設(shè)計(jì)就一直在講“入點(diǎn)句”的設(shè)計(jì)，而幾乎一直沒(méi)有再說(shuō)到“配合句”、“歸納句”。那么，“升級(jí)設(shè)計(jì)”難道就沒(méi)有“配合句”、“歸納句”了嗎？

事實(shí)正好相反，“升級(jí)設(shè)計(jì)”不僅不能沒(méi)有“配合句”、“歸納句”，而且“升級(jí)設(shè)計(jì)”在有些時(shí)候還需要更多的“配合句”和更復(fù)雜的“歸納句”?？墒?，我們?cè)谇懊嬷v授“升級(jí)設(shè)計(jì)”過(guò)程之中，確實(shí)又沒(méi)有再講“配合句”、“歸納句”，原因何在？

需要大家明確的是，我們所說(shuō)的“升級(jí)設(shè)計(jì)”，一切都要依據(jù)題目來(lái)進(jìn)行。因?yàn)轭}目變化了，“入門設(shè)計(jì)”時(shí)學(xué)習(xí)的方法或許就“不能繼續(xù)支持‘新題目’入點(diǎn)句的設(shè)計(jì)”了。

注意，這是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不解決，我們面對(duì)“新題目（包括‘除入門講解過(guò)的一種題型、另外的兩種基礎(chǔ)題型’和所有的‘變易題型’）”的操作，就一定會(huì)因?yàn)闆](méi)有支持而變得捉襟見(jiàn)肘。

那么，應(yīng)該怎么辦呢？是的，在這種情況之下，最為事半功倍、最為以逸待勞的方法，就是面對(duì)“新題目”，我們學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”，學(xué)會(huì)給所有“新題目”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”，只要“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)好了，“配合句”還有“歸納句”按照“入門設(shè)計(jì)”時(shí)學(xué)習(xí)的方法照方抓藥，一切也就都不在話下了。

這就是我們所說(shuō)的事半功倍，就是我們所說(shuō)的以逸待勞。

當(dāng)然了，小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)的設(shè)計(jì)，我們上面所言還僅僅屬于一個(gè)開(kāi)頭。在小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)的設(shè)計(jì)之中，完成了“入門設(shè)計(jì)”，再完成了“升級(jí)設(shè)計(jì)”，姑且不去說(shuō)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)、不去說(shuō)記敘文成文教學(xué)設(shè)計(jì)，后面的工作也仍舊還有許多許多，不過(guò)見(jiàn)于篇幅關(guān)系，我們就說(shuō)到這里了。

有道是研究沒(méi)有捷徑，也有道研究沒(méi)有極限。小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的研究沒(méi)有捷徑，同樣也沒(méi)有極限。大家如果有興趣，我們可以一起繼續(xù)研究下去，那樣，我們一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)其中更多的奧秘、體會(huì)其中更多的樂(lè)趣。

好了朋友們，這節(jié)課我們就上到這里，下次再見(jiàn)！

案例評(píng)析

案例評(píng)析1 【案例信息】

案例名稱： 《構(gòu)思寫作第四課 補(bǔ)充證明》

講課教師： 范華佳（北京市通州區(qū)后南倉(cāng)小學(xué)，教師）

評(píng)析教師： 袁志勇（北京教育學(xué)院宣武分院，特級(jí)教師）

【教案】

課題： 構(gòu)思寫作第四課 補(bǔ)充證明 設(shè)計(jì)： 北京市通州區(qū)后南倉(cāng)小學(xué) 范華佳

教學(xué)目標(biāo)：、讓學(xué)生學(xué)會(huì)“構(gòu)思設(shè)計(jì)”之中的“補(bǔ)充證明”、比較“補(bǔ)充證明”的三種方法用于自己的設(shè)計(jì)、讓學(xué)生體會(huì)“選擇”的快感

課型： 作文綜合課

教學(xué)重點(diǎn)： “補(bǔ)充證明”的三種方法

教學(xué)難點(diǎn)： “補(bǔ)充證明”中的“翻譯法”

教學(xué)方法： 講解、練習(xí)法

教具： 計(jì)算機(jī)多媒體

課時(shí)計(jì)劃： 1 課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)耄?/p>

師生分組寫出“誰(shuí)”、“干什么”和“什么樣”，組成各種有趣的句子。

二、復(fù)習(xí)鞏固：、復(fù)習(xí)“設(shè)計(jì)提綱”的五步。、復(fù)習(xí)作入點(diǎn)句的前三步。

過(guò)渡：前三次課，我們學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)提綱“入點(diǎn)句”中怎樣理解題目、怎樣落實(shí)人物和落實(shí)事件，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)完成“入點(diǎn)句”中最重要的一步——“補(bǔ)充證明”。

三、學(xué)習(xí)“補(bǔ)充證明”

（一）、為什么學(xué)習(xí)“補(bǔ)充證明”、以 “勇敢”為題，完成入點(diǎn)句的前三步，并給它加上補(bǔ)充證明。、看“勇敢”的入點(diǎn)句，找出哪是“補(bǔ)充證明”

移入法

嵌入法

翻譯法

（三）、練習(xí) 現(xiàn)在讓我們做個(gè)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)一下這三種方法

練習(xí)

一、請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)下面的補(bǔ)充證明用了什么方法

題目：任勞任怨

我掃地，任勞任怨

我掃地，主動(dòng)、認(rèn)真，一點(diǎn)怨言都沒(méi)有。

我掃地，大家都夸我任勞任怨。

練習(xí)

二、請(qǐng)你自己試著用這三種方法之中的一種完成下面的補(bǔ)充證明

題目：膽怯

我參加考試，總結(jié)：通過(guò)練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn) “補(bǔ)充證明”的三種方法中，“移入法”是最簡(jiǎn)單，最基礎(chǔ)的方法。同學(xué)們?cè)谑褂谩扒度敕ā睍r(shí)大多是用 “總是、一直、始終”等這樣的詞語(yǔ)與題目相加的方法，這種方法也讓我們的“嵌入法”完成起來(lái)變得容易了。但是，通過(guò)練習(xí)老師也發(fā)現(xiàn)同學(xué)對(duì)“翻譯法”掌握不好，沒(méi)關(guān)系，我們來(lái)看下面的例題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“翻譯法”也是有小技巧的。

（四）、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“翻譯法”

例子： 題目：膽怯

我學(xué)游泳，剛嗆了一口水 ??

看見(jiàn)別人淹著了 ??

??

歸總：你有什么發(fā)現(xiàn)？ 其實(shí)，我們可以通過(guò)用“找臺(tái)階”的方法來(lái)思考“在我學(xué)游泳時(shí)，發(fā)生什么事我就膽怯了呢？”這樣我們會(huì)想到很多事情，再把它用一句話寫出來(lái)，這就用“翻譯法”完成了對(duì)“入點(diǎn)句”的“補(bǔ)充證明”。我們來(lái)做個(gè)練習(xí)。

（五）、歸總“補(bǔ)充證明”的三種方法

練習(xí)

三、試試看，下面這道題，你能用“翻譯法”完成幾組補(bǔ)充證明？

題目：不認(rèn)真

我寫作業(yè)，過(guò)渡： 到此為止，我們就學(xué)完了完成一個(gè)“入點(diǎn)句”的四步，讓我們一起來(lái)回憶一下“入點(diǎn)句”的出生全過(guò)程。

四、設(shè)計(jì) “入點(diǎn)句”的出生全過(guò)程

⑴注意一個(gè)題目 ——膽怯

⑵設(shè)計(jì)

第一步 ——理解題目：到底是什么意思？ 不勇敢，干什么都害怕！

第二步 ——落實(shí)人物： 誰(shuí)？

我

第三步 ——落實(shí)事件： 誰(shuí) + 干什么？ 我一個(gè)人在房間睡覺(jué)，第四步 ——補(bǔ)充證明： 誰(shuí) + 干什么 + 什么樣就算是勇敢？

注意這時(shí)就要找出“補(bǔ)充證明 ”了 ,引導(dǎo)學(xué)生找答案，根據(jù)答案出示： 我一個(gè)人在房間睡覺(jué)，聽(tīng)到一點(diǎn)兒聲音就嚇得哆嗦。

練習(xí)三： 請(qǐng)你自己試著完成一個(gè)“入點(diǎn)句”

題目：有愛(ài)心

入點(diǎn)句：

方法提示：再理解題目的基礎(chǔ)上“入點(diǎn)句”可以用 “誰(shuí) +干什么 +什么樣”的格式來(lái)完成！

五、作業(yè)

作業(yè)一： 請(qǐng)選擇補(bǔ)充證明方法中的兩種補(bǔ)完下面題目的兩個(gè)入點(diǎn)句

題目： 仔細(xì)

作業(yè)二： 請(qǐng)你試著完成下面題目的“入點(diǎn)句”

題目：馬虎

【案例評(píng)析】

范華佳 老師的構(gòu)思設(shè)計(jì)第四課，是“小學(xué)生構(gòu)思入門系列課程”的第四節(jié)課。前面的第一課，老師講解的內(nèi)容是“理解題目”；前面的第二課，老師講解的內(nèi)容是“尋找人物”；前面的三課，老師講解的內(nèi)容是“尋找事件”。老師的構(gòu)思設(shè)計(jì)第四課“學(xué)會(huì)補(bǔ)充證明”是在前面三節(jié)課基礎(chǔ)之上生成的。

本課教學(xué)目標(biāo)中的第二條明確指出“ 比較‘補(bǔ)充證明’的三種方法用于自己的設(shè)計(jì) ”，我以為這是本課“設(shè)計(jì)”的一個(gè)亮點(diǎn)。

設(shè)計(jì)，就是一個(gè)盤算。教師教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際就是在授課之前精心盤算如何把自己要講的東西給學(xué)生講清楚、講明白，讓學(xué)生真正掌握。

范華佳 老師為完成教會(huì)學(xué)生掌握構(gòu)思“入點(diǎn)句”起見(jiàn)，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)“小學(xué)生構(gòu)思入門系列課程”前三節(jié)課之后，精心設(shè)計(jì)“ ‘補(bǔ)充證明’的三種方法 ”，無(wú)疑是“精心盤算如何把自己要講的東西給學(xué)生講清楚、講明白”的一個(gè)具體落實(shí)。

“ ‘補(bǔ)充證明’的三種方法 ”到底什么樣？移入題目為一，嵌入題目為二，翻譯題目為三。

值得一提，范華佳老師特意把“翻譯題目”設(shè)計(jì)為本課的教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言十分準(zhǔn)確。毫無(wú)疑問(wèn)，無(wú)論移入、抑或嵌入，都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比翻譯繁復(fù)許多。那么，老師精心設(shè)計(jì)翻譯法在學(xué)生課堂之上的落實(shí)，肯定就成了本課設(shè)計(jì)之中的重中之重！

案例評(píng)析2 【案例信息】

案例名稱： 《構(gòu)思設(shè)計(jì)第九課 學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)歸納句》

講課教師： 王銀玲（北京市懷柔區(qū)第三小學(xué)，教師）

評(píng)析教師： 袁志勇（北京教育學(xué)院宣武分院，特級(jí)教師）

【教案】

課題： 構(gòu)思設(shè)計(jì)第九課 學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)歸納句

設(shè)計(jì)： 北京市懷柔區(qū)第三小學(xué) 王銀玲

教學(xué)目標(biāo)：、使學(xué)生掌握“構(gòu)思設(shè)計(jì)”之中“設(shè)計(jì)歸納句”的方法、讓學(xué)生學(xué)會(huì)在兩個(gè)單句歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、讓學(xué)生體會(huì)概括與分解的辨證關(guān)系 課型： 作文綜合課

教學(xué)重點(diǎn)： “設(shè)計(jì)歸納句”的三步方法

教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)生 整合歸納結(jié)果

教學(xué)方法： 講解、練習(xí)法

教具： 計(jì)算機(jī)多媒體

課時(shí)計(jì)劃： 一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、復(fù)習(xí)構(gòu)思前三句

過(guò)渡：同學(xué)們都知道，要想學(xué)好作文就要先學(xué)構(gòu)思，也就是平時(shí)我們說(shuō)的提綱?！?設(shè)計(jì)提綱 ” 要做五句，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了制作提綱的前三句，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)哪三句？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提綱第四步——做歸納句（板書(shū)：歸納句）、引入新知，理解“歸納”：

什么是歸納呢？老師查字典后得到了這樣的答案，歸納 就是歸攏并使它有條理（多用于抽象事物）。

出示水果蔬菜圖，分一下類。得出水果和蔬菜兩類。再進(jìn)行歸納，水果和蔬菜可以歸納為同一類——食物。實(shí)際上我們剛才做的事就是把這些東西進(jìn)行歸攏，讓它們有條理，這就是歸納了。、學(xué)習(xí)歸納句的意義

出示《聰明》這篇文章（出示課件），師范讀一遍。

師：歸納句就是一篇文章的主旨、表現(xiàn)文章的中心思想。出示：歸納句，是一篇文章的中心，是寫出故事告訴人們的道理。（板書(shū)：中心）出示《聰明》這篇作文的提綱。理解小提綱。

二、學(xué)習(xí)制作歸納句、打比方理解歸納句

水果就好比入點(diǎn)句，蔬菜就好比是原因句，實(shí)物就是我們制做的歸納句。、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)歸納句的設(shè)計(jì)方法 ⑴ 出示 歸納句的設(shè)計(jì)方法 指生讀。

⑵ 學(xué)習(xí)第一步：把入點(diǎn)句變成一個(gè)詞語(yǔ) ①指生讀第一步

②出示提綱：

聰明

原因句

入點(diǎn)句

歸納句 阿貓、阿狗經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練。

兩個(gè)盜賊行竊，阿貓、阿狗巧施妙計(jì)抓住了盜賊。

指 2 生讀入點(diǎn)句，第二生讀時(shí)請(qǐng)生回憶：入點(diǎn)句如何制作出來(lái)的？

③尋求方法

入點(diǎn)句就是給題目做的一個(gè)具體句。得出入點(diǎn)句變成一個(gè)詞語(yǔ)的小竅門是：題目配合法：題目是什么，就歸納成什么。為了好記，我們可以把入點(diǎn)句變成的詞語(yǔ)叫做入點(diǎn)詞（板書(shū)：入點(diǎn)詞）在變?nèi)朦c(diǎn)詞時(shí)我們看什么？（板書(shū)：題目）

⑶ 把原因句變成一個(gè)詞語(yǔ)。

①指生讀原因句

②“尋找提煉法” 問(wèn)：你們判斷哪個(gè)詞是阿貓阿狗抓住盜賊的真正原因。指導(dǎo)生找到關(guān)鍵詞——訓(xùn)練，小結(jié)方法：我們用尋找關(guān)鍵詞的方法原因句變成了一個(gè)詞語(yǔ)，我們也可以叫它原因詞。（板書(shū)：原因詞）

⑷ 把歸納出的詞語(yǔ)寫成一個(gè)句子。①理解 “入點(diǎn)先后法”

②入點(diǎn)詞在先用常用連接詞組句

出示常用的連接詞語(yǔ)有： 是、要、需要、源于、必然、使（人）、讓（人）

生試著用連接詞寫出歸納句：

聰明是訓(xùn)練出來(lái)的。

??

③入點(diǎn)詞在后用常用連接詞組句

訓(xùn)練原因聰明。

??、總結(jié) 設(shè)計(jì)歸納句的設(shè)計(jì)方法（結(jié)合投影、板書(shū)）、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)歸納句的設(shè)計(jì)方法

出示提綱 2

聰明

入點(diǎn)句

結(jié)果句

歸納句

兩個(gè)盜賊行竊，阿貓、阿狗巧施妙計(jì)抓住了盜賊。

阿貓、阿狗得到了主人的犒勞。

觀察：和剛才的提綱比有什么變化？

按照 歸納句的設(shè)計(jì)方法作歸納句。

第一步，把入點(diǎn)句寫成一個(gè)詞語(yǔ)——聰明

第二步：把結(jié)果句寫成一個(gè)詞語(yǔ)，聰明的結(jié)果是什么？找關(guān)鍵詞——犒勞。我們寫歸納句的目的是告訴人們道理，所以在找到關(guān)鍵詞犒勞時(shí)還可以進(jìn)一步提煉成——嘉獎(jiǎng)，第三步：把兩個(gè)詞語(yǔ)寫成一個(gè)句子。兩種情況：入點(diǎn)詞在先，出示常用詞語(yǔ)，生選擇，聰明必然受到嘉獎(jiǎng)。入點(diǎn)詞在后，選擇連接詞：嘉獎(jiǎng)源于聰明。、總結(jié)方法：歸納句的設(shè)計(jì)方法有三步出示課件

三、練習(xí)

虛心

入點(diǎn)句

結(jié)果句

歸納句

四、總結(jié)（板書(shū)）、把 “ 入點(diǎn)句 ” 變成一個(gè)詞語(yǔ)

（題目相配法）、把“原因句”（“結(jié)果句”）變成一個(gè)詞語(yǔ)

（尋找提煉法）、把歸納出的詞語(yǔ)，寫成一個(gè)句子

（入點(diǎn)先后法）

五、作業(yè) 我寫大字虛心 向老師學(xué)習(xí)。

我參加書(shū)法比賽，得了一等獎(jiǎng)。

同學(xué)們，知識(shí)在于運(yùn)用，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)歸納句的方法，我們要在課下多加練習(xí)。出示作業(yè)：

六、回歸總結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了給入點(diǎn)句、原因句或入點(diǎn)句結(jié)果句做歸納句的方法。構(gòu)思設(shè)計(jì)分五步，我們學(xué)會(huì)了構(gòu)思設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的第四步，學(xué)好了這四步，我們就可以寫出一篇構(gòu)思巧妙、立意深刻的作文了，相信待你們學(xué)完整套構(gòu)思設(shè)計(jì)的方法后，你們的寫作水平會(huì)更上一層樓。

七、板書(shū)

【案例評(píng)析】 王銀玲 老師的構(gòu)思設(shè)計(jì)第九課，是“小學(xué)生構(gòu)思入門系列課程”的倒數(shù)第二課——學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)歸納句。

歸納，是關(guān)于作文、關(guān)于閱讀的雙重任務(wù)。在寫作教學(xué)范疇，構(gòu)思設(shè)計(jì)之中需要?dú)w納。在閱讀教學(xué)范疇，歸納同樣擁有更為重要的決定作用。

這里我們需要提出一個(gè)觀點(diǎn)：老師如何才能把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做得實(shí)在？若想把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做得實(shí)在，務(wù)必竭盡全力給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的強(qiáng)勁支持，務(wù)必竭盡全力給學(xué)生搭建順利穿越最近發(fā)展區(qū)的支架。

請(qǐng)看 王銀玲老師的構(gòu)思設(shè)計(jì)第九課的支持、支架：、把 “ 入點(diǎn)句 ” 變成一個(gè)詞語(yǔ)（題目相配法）、把“原因句（結(jié)果句）”變成一個(gè)詞語(yǔ)（尋找提煉法）、把歸納出的詞語(yǔ)，寫成一個(gè)句子（入點(diǎn)先后法）

關(guān)注上面這三步支持，大家需要看到以下不同：

第一，支持、支架是分步驟的。

這里的 1、2、3，恰恰就是步驟的落實(shí)。

第二，支持、支架是分層次的。

比如，老師的支持 2 —— 把“原因句（結(jié)果句）”變成一個(gè)詞語(yǔ)（尋找提煉法），大家一定要注意“尋找提煉”。何謂“尋找提煉”實(shí)際是兩種不同的具體支持！尋找，是在被歸納句之中“找”出核心意思詞語(yǔ)；提煉，是在被歸納句之中“煉”出核心意思詞語(yǔ)。

衷心期望所有教師在自己教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之中，都能夠把 竭盡全力給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的強(qiáng)勁支持作為自己的備課追求。

參考資料 【相關(guān)資源】 ． http://kids.youth.cn/yzy/ 袁志勇作文網(wǎng)校 ． http://blog.sina.com.cn/u/1262938800 袁志勇的博客． http://004km.cn/ 小學(xué)生作文網(wǎng)

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)（定稿）

小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

袁志勇（北京教育學(xué)院宣武分院、特級(jí)教師）

一、小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)及其意義、小學(xué)記敘文寫作教學(xué) 設(shè)計(jì)所涵內(nèi)容廣泛

說(shuō)到 小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該講，這是一個(gè)很大的話題。即便在教學(xué)設(shè)計(jì)之前嵌有“小學(xué)記敘文寫作”字樣的限制，但范圍同樣還是過(guò)大。

如果辨析一下，大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)“小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)”，至少應(yīng)該擁有兩大方面：一是小學(xué)記敘文寫作教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，二是小學(xué)記敘文寫作教學(xué)局部的教學(xué)設(shè)計(jì)。

⑴教學(xué)整體設(shè)計(jì)

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)橐暯遣煌€可以分為以下三個(gè)維度： ①?gòu)囊黄恼露缘恼w設(shè)計(jì) ②從一批學(xué)生而言的整體設(shè)計(jì) ③從一節(jié)課程而言的整體設(shè)計(jì)

從一篇文章而言的整體設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)是“一篇文章”，立足點(diǎn)是“一篇文章”，終極歸宿仍舊是“一篇文章”；從一批學(xué)生而言的整體設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)是“一批學(xué)生”，立足點(diǎn)是“一批學(xué)生”，終極歸宿仍舊是“一批學(xué)生”；從一節(jié)課程而言的整體設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)是“一節(jié)課程”，立足點(diǎn)是“一節(jié)課程”，終極歸宿仍舊是“一節(jié)課程”。

因此，若進(jìn)行小學(xué)記敘文寫作教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就務(wù)必要確認(rèn)到底由哪個(gè)整體角度入手。只有如此，教學(xué)整體設(shè)計(jì)才能務(wù)實(shí)，才能深入。

⑵教學(xué)局部設(shè)計(jì)

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)局部的教學(xué)設(shè)計(jì)，與整體的教學(xué)設(shè)計(jì)異曲同工，但是擁有不同視角，最起碼也有三個(gè)不同領(lǐng)域：

①“方法傳授”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì) ②“學(xué)生差異”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì) ③“課程結(jié)構(gòu)”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)

“方法傳授”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)，是以“方法傳授”作為切分“局部點(diǎn)”的一種局部設(shè)計(jì)。這類“局部設(shè)計(jì)”的第一關(guān)注點(diǎn)是“這種方法的哪個(gè)局部，教師到底應(yīng)該如何處理”?！皩W(xué)生差異”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)，是以“學(xué)生差異”作為切分“局部點(diǎn)”的一種局部設(shè)計(jì)。這類“局部設(shè)計(jì)”的第一關(guān)注點(diǎn)是“這個(gè)學(xué)生、或者這批學(xué)生的哪個(gè)局部，教師到底應(yīng)該如何處理”?！罢n程結(jié)構(gòu)”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計(jì)，是以“課程結(jié)構(gòu)”作為切分“局部點(diǎn)”的一種局部設(shè)計(jì)。這類“局部設(shè)計(jì)”的第一關(guān)注點(diǎn)是“這節(jié)課的哪個(gè)局部，教師到底應(yīng)該如何處理”。

因此，你若進(jìn)行小學(xué)記敘文寫作教學(xué)局部的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就務(wù)必確認(rèn)到底由哪個(gè)局部角度入手。只有如此，你的教學(xué)局部設(shè)計(jì)才能務(wù)實(shí)，才能深入。

⑶本課程的教學(xué)重點(diǎn)

常有人說(shuō)到“窺一斑見(jiàn)全豹”?！案Q一斑見(jiàn)全豹”固然有其優(yōu)勢(shì)，“見(jiàn)全豹”比較費(fèi)時(shí)、比較費(fèi)力，“窺一斑”則可以擺脫這些麻煩。通過(guò)一個(gè)局部，了然一個(gè)規(guī)律！確實(shí)不失為一種智慧的選擇。

不過(guò)，也有人喜歡先做“整體全面把控”這項(xiàng)工作?！罢w全面把控”是學(xué)習(xí)的必要前提。倘若，我們?cè)趯W(xué)習(xí)之初對(duì)于整體面貌似是而非，那么，無(wú)疑會(huì)給學(xué)習(xí)效果打上折扣。事先全面了解學(xué)習(xí)過(guò)程之中各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于保證學(xué)習(xí)成色同樣關(guān)鍵！

那么，我們這里的課程——小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，鑒于時(shí)間、篇幅等原因，到底要給大家講授哪種教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

請(qǐng)大家注意，“從一篇文章而言的、小學(xué)記敘文寫作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中的、構(gòu)思入門的教學(xué)設(shè)計(jì)”是本課程的教學(xué)重點(diǎn)。、記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)是記敘文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)

⑴設(shè)計(jì)是一張藍(lán)圖，是一個(gè)預(yù)案

如果說(shuō)教師教學(xué)是一項(xiàng)工程，那么，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是工程的藍(lán)圖。你聽(tīng)說(shuō)過(guò)沒(méi)有藍(lán)圖的建筑工程嗎，隨著時(shí)代發(fā)展，藍(lán)圖的精密程度已經(jīng)超出我們的想象。但是由于發(fā)展的繼續(xù)，一種大于藍(lán)圖的事物——預(yù)案應(yīng)運(yùn)而生。但凡組織活動(dòng)，一定要先有預(yù)案。防患于未然，事先把一切可以想到的全部情況都要想到??

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是小學(xué)語(yǔ)文教師在記敘文寫作教學(xué)的工程之中、活動(dòng)之中的藍(lán)圖、預(yù)案。

⑵記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到記敘文寫作教學(xué)的成色

如果說(shuō)教師教學(xué)是一項(xiàng)工程，那么，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是工程的藍(lán)圖。工程的藍(lán)圖，籌劃了工程的整體面貌，算出了工程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，標(biāo)注了工程的各項(xiàng)指標(biāo)，同時(shí)也指出了工程的各項(xiàng)禁忌、注意事項(xiàng)等等許多于工程順利開(kāi)展關(guān)系極為密切的內(nèi)容。

如果說(shuō)教師教學(xué)是一項(xiàng)活動(dòng)，那么，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是活動(dòng)的預(yù)案?；顒?dòng)的預(yù)案，不僅預(yù)設(shè)了活動(dòng)可能出現(xiàn)的問(wèn)題、不僅預(yù)設(shè)了活動(dòng)可能出現(xiàn)的麻煩，而且，特別是還設(shè)計(jì)了應(yīng)對(duì)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)麻煩所要采取的必要措施。

因此，無(wú)疑可以做出這樣一個(gè)推論：假設(shè)單從教學(xué)設(shè)計(jì)而言，小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，教師倘若能夠做好，他的記敘文教學(xué)效果則好。反之，教師倘若不能做好，他的記敘文教學(xué)效果則差。

二、小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)解析、記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)在 記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中的位置

從一篇文章而言的小學(xué)記敘文寫作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，擁有三個(gè)主體階段：第一階段是“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)”，第二階段是“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)”，第三階段是“小學(xué)記敘文成文教學(xué)設(shè)計(jì)”。

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)主體階段分為兩個(gè)單元：“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)”與“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)”是一個(gè)單元——基礎(chǔ)單元；是“小學(xué)記敘文成文教學(xué)設(shè)計(jì)”是另外一個(gè)單元——生成單元。

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)單元”中的兩個(gè)子項(xiàng)——“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)”與“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)”，教學(xué)順序可以自主選擇，先教“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)”后教“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)”，或者先教“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)”后教“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)”均可。、小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

⑴小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要

小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，任務(wù)在于從總體上設(shè)計(jì)文章的主骨架。也有人愛(ài)開(kāi)玩笑，說(shuō)小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，任務(wù)在于設(shè)計(jì)“記敘文的媽媽”！

人體不能沒(méi)有骨架，沒(méi)有骨架，人體就會(huì)癱倒。人人都有媽媽，記敘文其實(shí)與人一樣，同樣應(yīng)該擁有自己的媽媽。

以下面這篇文章為例：

戰(zhàn)勝懶惰

戰(zhàn)勝懶惰，可以掃清自己前進(jìn)路上的障礙！戰(zhàn)勝懶惰，可以激發(fā)自己前進(jìn)途中的信心！接受戰(zhàn)勝懶惰的至理名言，必然進(jìn)步！

我這人原來(lái)比較懶，干什么都不是很努力。不過(guò)在老師的教導(dǎo)下，我開(kāi)始嘗試著念書(shū)戰(zhàn)勝懶惰。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文課里記敘文課是最讓大家頭疼的。我也不是很喜歡記敘文，但是為了改變自己懶惰的毛病，我強(qiáng)迫自己每天設(shè)計(jì)兩套提綱，同時(shí)還要從休息時(shí)間里掰出一塊時(shí)間練習(xí)寫作段落！不僅在學(xué)校是這樣，周末，大家都愿意到外面去玩兒。哪怕不玩兒，在家里休息一下也是一件很愜意的事情。我呢？每個(gè)周末都堅(jiān)持不休息，把所有休息時(shí)間全部用于做數(shù)學(xué)題，溫習(xí)一周自己課上記的所有筆記。遇到有些筆記不是很清楚的時(shí)候，還要重新整理一下那些筆記??

有多少耕耘就有多少收獲！通過(guò)努力，我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。外語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，老師出的題目特別難。許多外語(yǔ)原本不錯(cuò)的人都落馬了，而我卻不僅把所有題目都順利做了出來(lái)，而且名次還提升了九位??

戰(zhàn)勝懶惰，必然進(jìn)步！明白了這個(gè)道理，我們就更應(yīng)該去主動(dòng)接受那些至理名言。明白了這個(gè)道理，我們就更應(yīng)該去努力尋求助我前進(jìn)的至理名言！

梳理文章構(gòu)思：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書(shū)戰(zhàn)勝懶惰。我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。戰(zhàn)勝懶惰，必然進(jìn)步！

所以，小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)是教師完成記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要工作。在設(shè)計(jì)過(guò)程之中，大家需要關(guān)注兩個(gè)方面：基礎(chǔ)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)戰(zhàn)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)。

⑵小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的入門

入門，就是基礎(chǔ)。小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的入門，需要關(guān)注三個(gè)重要問(wèn)題：

①關(guān)注構(gòu)思“入點(diǎn)句”的設(shè)計(jì)

何謂“入點(diǎn)句”，“入點(diǎn)句”就是完成構(gòu)思的切入點(diǎn)。能夠回憶起你在母腹里最先長(zhǎng)出的是什么嗎？是鼻子尖兒！聽(tīng)說(shuō)過(guò)“鼻祖”一詞吧，那就是佐證。

構(gòu)思有如一個(gè)人，構(gòu)思在出生過(guò)程之中，同樣擁有鼻祖，構(gòu)思的鼻祖就是“入點(diǎn)句”。人擁有“鼻祖”之后，以它為參照，上面長(zhǎng)眼睛，下面長(zhǎng)嘴巴??構(gòu)思擁有“入點(diǎn)句”之后，以它為參照，才能完成其它句子??

怎樣完成“入點(diǎn)句”呢？一共是三步，我們?nèi)砸浴?戰(zhàn)勝懶惰》為例。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第一步：

分析題目類型——《 戰(zhàn)勝懶惰》一題，屬于“誰(shuí)”、還是“干什么”、還是“什么樣”？ 回答——《 戰(zhàn)勝懶惰》一題，屬于“什么樣”。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)——誰(shuí) +干什么 +可以表現(xiàn)“ 戰(zhàn)勝懶惰”呢？

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第三步：

回答——我 +念書(shū) + 戰(zhàn)勝懶惰。

至此，我們完成了構(gòu)思第一句：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書(shū)戰(zhàn)勝懶惰。

②關(guān)注構(gòu)思“配合句”的設(shè)計(jì)

何謂“配合句”，“配合句”就是構(gòu)思完成 “入點(diǎn)句”之后，設(shè)計(jì)配合“入點(diǎn)句”的句子。

從原則上講，“配合句”可以分為“前配合”、“后配合”兩種?！扒芭浜稀笔恰虻呐浜?，“后配合”是——結(jié)果的配合。

在入門階段，教師可以只設(shè)計(jì)“后配合”——結(jié)果的配合。具體步驟有三：

構(gòu)思“結(jié)果配合句”設(shè)計(jì)第一步：

看清“入點(diǎn)句”—— 我念書(shū)戰(zhàn)勝懶惰。

構(gòu)思“結(jié)果配合句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)—— 我念書(shū)戰(zhàn)勝懶惰之后，誰(shuí)會(huì)什么樣？

構(gòu)思“結(jié)果配合句”設(shè)計(jì)第三步：

回答—— 我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。

至此，我們完成了構(gòu)思前兩句：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書(shū)戰(zhàn)勝懶惰。我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。

③關(guān)注構(gòu)思“歸納句”的設(shè)計(jì)

何謂“歸納句”，“歸納句”就是完成構(gòu)思“入點(diǎn)句”、“配合句”之后，歸納“入點(diǎn)句”、“配合句”所表達(dá)意思的句子。

完成“歸納句”，應(yīng)該要比完成“入點(diǎn)句”、完成“配合句”復(fù)雜，而且還要拷問(wèn)操作者的分析、歸納、選擇、提煉能力。具體步驟如下：

構(gòu)思“歸納句”設(shè)計(jì)第一步：

提問(wèn)——“入點(diǎn)句”的核心意思到底是什么？ 比如，“入點(diǎn)句”是“ 我念書(shū)戰(zhàn)勝懶惰” 回答—— 戰(zhàn)勝懶惰

構(gòu)思“歸納句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)——“結(jié)果配合句”的核心意思到底是什么？ 比如，“結(jié)果配合句”是“ 我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)” 回答—— 進(jìn)步

構(gòu)思“歸納句”設(shè)計(jì)第三步：

提問(wèn)——“入點(diǎn)詞語(yǔ)”“結(jié)果配合詞語(yǔ)”能夠整合成一個(gè)什么句子？ 比如，“入點(diǎn)詞語(yǔ)”—— 戰(zhàn)勝懶惰 “結(jié)果配合詞語(yǔ)”—— 進(jìn)步 回答—— 戰(zhàn)勝懶惰，必然進(jìn)步！

也可以 回答—— 若想進(jìn)步，你就需要戰(zhàn)勝懶惰！

特別注意事項(xiàng) 1：

使用“選擇法”，歸納——句子的核心詞語(yǔ)。比如“被歸納句”是： 我 學(xué)習(xí)認(rèn)真。

前提 確認(rèn)句子類型—— 誰(shuí) + 干什么 +什么樣 方法 選擇法、刪除“誰(shuí)” 2、刪除“干什么” 3、剩余的——中心詞

注： 什么叫做“中心詞”

我 學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。——中心詞是“認(rèn)真”，不能有“特別”這類修飾語(yǔ)。

特別注意事項(xiàng) 2：

使用“提煉法”，歸納——句子的核心詞語(yǔ)。比如“被歸納句”是： 老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我。

前提 確認(rèn)句子類型—— 誰(shuí) +什么樣 方法 提煉法 1、刪除“誰(shuí)”、對(duì)剩余的“詞語(yǔ)”進(jìn)行“抽象”：被表?yè)P(yáng)

注： 什么叫做“抽象”

抽象——去個(gè)性、找共性——放大“涵蓋范圍”。

特別注意事項(xiàng) 3：

怎樣“整合”兩個(gè)核心詞語(yǔ)為一句話？

比如兩個(gè)核心詞語(yǔ)是“ 認(rèn)真” “ 被表?yè)P(yáng)”

方法 1 “ 入點(diǎn)詞語(yǔ) ”在先 1、認(rèn)真，就會(huì)得到表?yè)P(yáng)！2、認(rèn)真 就能被表?yè)P(yáng)。??

方法 2 “ 入點(diǎn)詞語(yǔ) ”在后、若想得到表?yè)P(yáng)，做事必須 認(rèn)真！2、被表?yè)P(yáng)的人，大多都是 認(rèn)真 的人。??

至此，我們完成了構(gòu)思三句話：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書(shū)戰(zhàn)勝懶惰。我學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。戰(zhàn)勝懶惰，必然進(jìn)步！

⑶小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的升級(jí)

入門之后，擁有了基礎(chǔ)。擁有了基礎(chǔ)，還需要升級(jí)。

在小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)入門之后，教師還需要進(jìn)行構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)升級(jí)。記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的升級(jí)，需要大家關(guān)注三個(gè)重要問(wèn)題：第一，明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點(diǎn)

句”設(shè)計(jì)方法；第二，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“變易題型”的“入點(diǎn)句”；第三，了解構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)升級(jí)中的事半功倍、以逸待勞。

①明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)方法

在完成小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)入門之后，教師需要進(jìn)行升級(jí)設(shè)計(jì)。升級(jí)設(shè)計(jì)的第一步，即——教會(huì)學(xué)生能夠針對(duì)三種不同樣式的“基礎(chǔ)題型”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”。

小學(xué)記敘文的題目，基礎(chǔ)題型有三： 基礎(chǔ)題型 1、勇敢 基礎(chǔ)題型 2、上體育課 基礎(chǔ)題型 3、我

怎么才能面對(duì)三種基礎(chǔ)題型設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”呢？

第一，面對(duì)“基礎(chǔ)題型 1”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”（這是前面介紹過(guò)的方法）：

比如，題目是《勇敢》

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第一步：

分析題目類型——《 勇敢》一題，屬于“誰(shuí)”、還是“干什么”、還是“什么樣”？ 回答——《 勇敢》一題，屬于“什么樣”。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)——誰(shuí) +干什么 +可以表現(xiàn)“ 勇敢”呢？

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第三步：

回答——我 +上體育課 + 勇敢。

第二，面對(duì)“基礎(chǔ)題型 2”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”：

比如，題目是《上體育課》

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第一步：

分析題目類型——《 上體育課 》一題，屬于“誰(shuí)”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 上體育課 》一題，屬于“干什么”。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)——誰(shuí) + 上體育課 +什么樣 ？

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第三步：

回答——我 + 上體育課 + 勇敢。

第三，面對(duì)“基礎(chǔ)題型 3”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”：

比如 題目是《我》

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第一步：

分析題目類型——《 我 》一題，屬于“誰(shuí)”、還是“干什么”、還是“什么樣”？ 回答——《 我 》一題，屬于“誰(shuí)”。

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第二步：

提問(wèn)——我 + 干什么 +什么樣 ？

構(gòu)思“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)第三步：

回答——我 + 上體育課 + 勇敢。

②學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“變易題型”的“入點(diǎn)句”

教師在構(gòu)思入門之后進(jìn)行升級(jí)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生能夠針對(duì)三種“基礎(chǔ)題型”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”之后，還有一個(gè)十分重要的任務(wù)——教會(huì)學(xué)生能夠針對(duì)各類題型設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”。

什么叫做 “變易題型”呢？

所謂“變易題型”，就是“基礎(chǔ)題型”繁衍出來(lái)的、并非像基礎(chǔ)題型那般規(guī)矩的題型。特別需要指出，在實(shí)際寫作之中，這類題型所占比重很大，務(wù)必引起大家高度重視。

那么，“變易題型”到底什么樣？可見(jiàn)下圖： 記敘文題型示圖：

大家看到的這 15個(gè)題目，其中前三個(gè)屬于 “基礎(chǔ)題型”，另外的 12個(gè)則屬于 “變易題型”。問(wèn)題來(lái)了，對(duì)于 4—— 15這些題目，到底怎么設(shè)計(jì)它們的“入點(diǎn)句”呢？

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，我們經(jīng)常使用 已知條件和 未知條件這樣的說(shuō)法。已知條件是人家給我們的，未知條件是需要我們?nèi)ふ业?。其?shí)，在記敘文學(xué)習(xí)之中，在完成 “變易題型”“入點(diǎn)句”的時(shí)候，同樣擁有 已知條件和 未知條件這樣的概念。

我們這里要講的，其實(shí)就是分析題目到底屬于“ 誰(shuí) + 干什么 + 什么樣”之中的哪個(gè)條件，把它視為 已知條件，之后根據(jù)題目所給的 已知條件，再去補(bǔ)足 未知條件！

我們給“變易題型”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”的基本對(duì)策是：

首先，分析題目屬于 “入點(diǎn)句——三位一體”中的哪一條件（把題目視為 已知條件）—— 誰(shuí) + 干什么 + 什么樣。

其次，根據(jù)題目這個(gè) 已知條件，去補(bǔ)足 “入點(diǎn)句——三位一體”中的 未知條件。

大家可見(jiàn)下面的 “入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)操作：、認(rèn)真

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣√

—— 我 + 參加考試 + 認(rèn)真

2、畫畫

誰(shuí) + 干什么√ + 什么樣

—— 我 + 畫畫 + 三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)

3、我

誰(shuí)√ + 干什么 + 什么樣 —— 我 + 掃地 + 任勞任怨

4、合作

誰(shuí) + 干 什么 + 什么樣

—— 我和爸爸 + 合作 做飯 + 配合得很不默契

誰(shuí) + 干什么 + 什么 樣

—— 我和爸爸 + 做飯 + 合作 得很不默契

5、選擇

誰(shuí) + 干什么 + 什么 樣

—— 我 + 掃地 + 專門 選擇 明面兒的地方掃

誰(shuí) + 干 什么 + 什么樣

—— 我 + 做值日 選擇 最累的掃地 + 極為認(rèn)真

6、微小

誰(shuí) + 干什么 + 什么 樣

—— 我 + 考數(shù)學(xué) + 丟了一個(gè) 小 數(shù)點(diǎn)兒

7、雨中

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣

—— 我 + 冒雨 回家 + 發(fā)現(xiàn)了小草的堅(jiān)韌

8、禮物

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣

—— 我 + 為同學(xué)制作 禮物 + 創(chuàng)意新穎、苦與樂(lè)

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣√

—— 我 + 練習(xí)800米跑 + 幾次幾乎昏迷

—— 我 + 參加 800米跑測(cè)試 + 全班排名第一、心靈的距離

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣√

—— 我們 + 準(zhǔn)備聯(lián)歡會(huì) + 什么都瞞不過(guò)老師的眼睛，老師什么也瞞不過(guò)我們的眼睛、讀書(shū)真好

誰(shuí) + 干什么√ + 什么樣√

—— 我 + 讀歷史書(shū) + 考試時(shí)歷史書(shū)幫了我大忙、失敗的淚水

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣√ ——考試成績(jī)大幅度下降 # 原因

—— 我 + 坐在屋里 + 無(wú)聲的抽泣 * 翻譯、幸福的港灣（痛苦的泥潭）

什么東西 + 什么樣

——我寒冷，家給我溫暖；我失敗，家給我安慰 # 原因

—— 家 + 是幸福的港灣、挫折讓我成長(zhǎng)

誰(shuí)√ + 干什么 + 什么樣√ ——我不按規(guī)矩操作 # 原因

—— 我 + 糊風(fēng)箏 + 風(fēng)箏根本飛不起來(lái)

—— 我汲取教訓(xùn)獲得了成功、在 的日子（拼搏、受挫）

誰(shuí) + 干什么 + 什么樣√ —— 我 + 準(zhǔn)備體育考試 + 拼搏

——我體育成績(jī)逐日攀升 # 結(jié)果

③了解構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)升級(jí)中的事半功倍、以逸待勞

可能在前面開(kāi)始進(jìn)入“升級(jí)設(shè)計(jì)”的時(shí)候，就有人產(chǎn)生了疑問(wèn)：自從“升級(jí)設(shè)計(jì)”開(kāi)始，我們的構(gòu)思設(shè)計(jì)就一直在講“入點(diǎn)句”的設(shè)計(jì)，而幾乎一直沒(méi)有再說(shuō)到“配合句”、“歸納句”。那么，“升級(jí)設(shè)計(jì)”難道就沒(méi)有“配合句”、“歸納句”了嗎？

事實(shí)正好相反，“升級(jí)設(shè)計(jì)”不僅不能沒(méi)有“配合句”、“歸納句”，而且“升級(jí)設(shè)計(jì)”在有些時(shí)候還需要更多的“配合句”和更復(fù)雜的“歸納句”。可是，我們?cè)谇懊嬷v授“升級(jí)設(shè)計(jì)”過(guò)程之中，確實(shí)又沒(méi)有再講“配合句”、“歸納句”，原因何在？

需要大家明確的是，我們所說(shuō)的“升級(jí)設(shè)計(jì)”，一切都要依據(jù)題目來(lái)進(jìn)行。因?yàn)轭}目變化了，“入門設(shè)計(jì)”時(shí)學(xué)習(xí)的方法或許就“不能繼續(xù)支持‘新題目’入點(diǎn)句的設(shè)計(jì)”了。

注意，這是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不解決，我們面對(duì)“新題目（包括‘除入門講解過(guò)的一種題型、另外的兩種基礎(chǔ)題型’和所有的‘變易題型’）”的操作，就一定會(huì)因?yàn)闆](méi)有支持而變得捉襟見(jiàn)肘。

那么，應(yīng)該怎么辦呢？是的，在這種情況之下，最為事半功倍、最為以逸待勞的方法，就是面對(duì)“新題目”，我們學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”，學(xué)會(huì)給所有“新題目”設(shè)計(jì)“入點(diǎn)句”，只要“入點(diǎn)句”設(shè)計(jì)好了，“配合句”還有“歸納句”按照“入門設(shè)計(jì)”時(shí)學(xué)習(xí)的方法照方抓藥，一切也就都不在話下了。

這就是我們所說(shuō)的事半功倍，就是我們所說(shuō)的以逸待勞。

當(dāng)然了，小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)的設(shè)計(jì)，我們上面所言還僅僅屬于一個(gè)開(kāi)頭。在小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)的設(shè)計(jì)之中，完成了“入門設(shè)計(jì)”，再完成了“升級(jí)設(shè)計(jì)”，姑且不去說(shuō)記敘文段落教學(xué)設(shè)計(jì)、不去說(shuō)記敘文成文教學(xué)設(shè)計(jì)，后面的工作也仍舊還有許多許多，不過(guò)見(jiàn)于篇幅關(guān)系，我們就說(shuō)到這里了。

有道是研究沒(méi)有捷徑，也有道研究沒(méi)有極限。小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的研究沒(méi)有捷徑，同樣也沒(méi)有極限。大家如果有興趣，我們可以一起繼續(xù)研究下去，那樣，我們一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)其中更多的奧秘、體會(huì)其中更多的樂(lè)趣。好了朋友們，這節(jié)課我們就上到這里，下次再見(jiàn)！