第一篇：《小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計》學(xué)習記錄

《小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計》學(xué)習記錄

一、小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計及其意義 1、小學(xué)記敘文寫作教學(xué) 設(shè)計所涵內(nèi)容廣泛

⑴教學(xué)整體設(shè)計

因為視角不同，還可以分為以下三個維度: ①從一篇文章而言的整體設(shè)計 ②從一批學(xué)生而言的整體設(shè)計 ③從一節(jié)課程而言的整體設(shè)計 ⑵教學(xué)局部設(shè)計

因擁有不同視角，最起碼也有三個不同領(lǐng)域： ①“方法傳授”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計 ②“學(xué)生差異”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計 ③“課程結(jié)構(gòu)”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計 ⑶本課程的教學(xué)重點 ：

“從一篇文章而言的、小學(xué)記敘文寫作教學(xué)的整體設(shè)計中的、構(gòu)思入門的教學(xué)設(shè)計”。、記敘文寫作教學(xué)設(shè)計是記敘文寫作教學(xué)的基礎(chǔ) ⑴設(shè)計是一張藍圖，是一個預(yù)案

⑵記敘文寫作教學(xué)設(shè)計直接關(guān)系到記敘文寫作教學(xué)的成色

二、小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計解析、記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計在記敘文寫作教學(xué)設(shè)計中的

位置

從一篇文章而言的小學(xué)記敘文寫作教學(xué)的整體設(shè)計，擁有三個主體階段：第一階段是“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計”，第二階段是“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計”，第三階段是“小學(xué)記敘文成文教學(xué)設(shè)計”。

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計三個主體階段分為兩個單元：“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計”與“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計”是一個單元——基礎(chǔ)單元；是“小學(xué)記敘文成文教學(xué)設(shè)計”是另外一個單元——生成單元。

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計“基礎(chǔ)單元”中的兩個子項——“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計”與“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計”，教學(xué)順序可以自主選擇，先教“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計”后教“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計”，或者先教“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計”后教“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計”均可。、小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的要點 ⑴小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計十分重要

小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，任務(wù)在于從總體上設(shè)計文章的主骨架。

小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計是教師完成記敘文寫作教學(xué)設(shè)計時的重要工作。在設(shè)計過程之中，大家需要關(guān)注兩個方面：基礎(chǔ)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計、實戰(zhàn)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計。

⑵小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的入門

入門，就是基礎(chǔ)。小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的入門，需要關(guān)注三個重要問題：

①關(guān)注構(gòu)思“入點句”的設(shè)計 ：就是完成構(gòu)思的切入點。怎樣完成“入點句”呢？一共是三步：分析題目類型——提問——回答

②關(guān)注構(gòu)思“配合句”的設(shè)計：就是構(gòu)思完成 “入點句”之后，設(shè)計配合“入點句”的句子。

從原則上講，“配合句”可以分為“前配合”、“后配合”兩種?！扒芭浜稀笔恰虻呐浜?，“后配合”是——結(jié)果的配合。在入門階段，教師可以只設(shè)計“后配合”——結(jié)果的配合。

③關(guān)注構(gòu)思“歸納句”的設(shè)計：就是完成構(gòu)思“入點句”、“配合句”之后，歸納“入點句”、“配合句”所表達意思的句子。完成“歸納句”，應(yīng)該要比完成“入點句”、完成“配合句”復(fù)雜，而且還要拷問操作者的分析、歸納、選擇、提煉能力。

特別注意事項 1：

使用“選擇法”，歸納——句子的核心詞語。方法 選擇法 1、刪除“誰” 2、刪除“干什么”、剩余的——中心詞 注： 什么叫做“中心詞”

我 學(xué)習特別認真?！行脑~是“認真”，不能有“特別”這類修飾語。

特別注意事項 2：

使用“提煉法”，歸納——句子的核心詞語。方法 提煉法 1、刪除“誰”、對剩余的“詞語”進行“抽象”：被表揚 注： 什么叫做“抽象”

抽象——去個性、找共性——放大“涵蓋范圍”。特別注意事項 3：

怎樣“整合”兩個核心詞語為一句話？ 比如兩個核心詞語是“ 認真” “ 被表揚” 方法 1 “ 入點詞語 ”在先 1、認真，就會得到表揚！2、認真 就能被表揚.......方法 2 “ 入點詞語 ”在后、若想得到表揚，做事必須 認真！2、被表揚的人，大多都是 認真 的人。......⑶小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的升級

①明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點句”設(shè)計方法 升級設(shè)計的第一步，即——教會學(xué)生能夠針對三種不同樣式的“基礎(chǔ)題型”設(shè)計“入點句”。

小學(xué)記敘文的題目，基礎(chǔ)題型有三： 基礎(chǔ)題型 1、勇敢 基礎(chǔ)題型 2、上體育課 基礎(chǔ)題型 3、我

怎么才能面對三種基礎(chǔ)題型設(shè)計“入點句”呢？ 第一，面對“基礎(chǔ)題型 1”設(shè)計“入點句”（這是前面介紹過的方法）：

比如，題目是《勇敢》 構(gòu)思“入點句”設(shè)計第一步：

分析題目類型——《 勇敢》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 勇敢》一題，屬于“什么樣”。構(gòu)思“入點句”設(shè)計第二步：

提問——誰 +干什么 +可以表現(xiàn)“ 勇敢”呢？ 構(gòu)思“入點句”設(shè)計第三步： 回答——我 +上體育課 + 勇敢。

第二，面對“基礎(chǔ)題型 2”設(shè)計“入點句”： 比如，題目是《上體育課》

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第一步：

分析題目類型——《 上體育課 》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 上體育課 》一題，屬于“干什么”。構(gòu)思“入點句”設(shè)計第二步： 提問——誰 + 上體育課 +什么樣 ？ 構(gòu)思“入點句”設(shè)計第三步： 回答——我 + 上體育課 + 勇敢。

第三，面對“基礎(chǔ)題型 3”設(shè)計“入點句”： 比如 題目是《我》

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第一步：

分析題目類型——《 我 》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 我 》一題，屬于“誰”。構(gòu)思“入點句”設(shè)計第二步： 提問——我 + 干什么 +什么樣 ？ 構(gòu)思“入點句”設(shè)計第三步： 回答——我 + 上體育課 + 勇敢。②學(xué)會設(shè)計“變易題型”的“入點句”

所謂“變易題型”，就是“基礎(chǔ)題型”繁衍出來的、并非像基礎(chǔ)題型那般規(guī)矩的題型。特別需要指出，在實際寫作之中，這類題型所占比重很大，務(wù)必引起大家高度重視。到

底怎么設(shè)計它們的“入點句”呢？ 其實就是分析題目到底屬于“ 誰 + 干什么 + 什么樣”之中的哪個條件，把它視為已知條件，之后根據(jù)題目所給的 已知條件，再去補足 未知條件！

我們給“變易題型”設(shè)計“入點句”的基本對策是： 首先，分析題目屬于 “入點句——三位一體”中的哪一條件（把題目視為 已知條件）—— 誰 + 干什么 + 什么樣。

其次，根據(jù)題目這個 已知條件，去補足 “入點句——三位一體”中的 未知條件。

③了解構(gòu)思教學(xué)設(shè)計升級中的事半功倍、以逸待勞 我們所說的“升級設(shè)計”，一切都要依據(jù)題目來進行。我們面對“新題目（包括‘除入門講解過的一種題型、另外的兩種基礎(chǔ)題型’和所有的‘變易題型’）”的操作，最為事半功倍、最為以逸待勞的方法，就是面對“新題目”，我們學(xué)會設(shè)計“入點句”，學(xué)會給所有“新題目”設(shè)計“入點句”，只要“入點句”設(shè)計好了，“配合句”還有“歸納句”按照“入門設(shè)計”時學(xué)習的方法照方抓藥，一切也就都不在話下了。這就是我們所說的事半功倍，就是我們所說的以逸待勞。

第二篇：小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計

一、寫一個人

記一個人的寫人記敘文，大致有以下三種情況：

（一）通過寫一件事寫一個人。有的文章寫人只寫了一件事，寫這一類的作文要注意以下幾點：

1、要選擇有代表性的生動事例畫寫。反映一個人的精神面貌的事例是很多的，通過一件事寫人就要選取最有代表性的生動事例來寫。

2、要寫出事情的發(fā)展過程，使人物的形象逐步完整。

3、要把事情寫具體。用一個典型事例記敘一個人，應(yīng)該把這一事例寫具體，這樣人物形象才能豐滿。

4、為了使讀者對人物了解得更全面，使重點記敘的這件事有充分的依據(jù)和堅實的思想基礎(chǔ)，使人物的形象更加豐富，文章的開頭可以對人物作簡要的介紹。

（二）通過幾件事寫一個人。

我們在生活中會接觸到各種各樣的人，有時使用一件事來反映一個人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點及其品質(zhì)，因此，必須用兩三件事才可能說的明白，再現(xiàn)得充分。

通過幾件事寫一個人，要注意以下幾點：

1、幾件事不能相互矛盾，人物的性格在幾件事中要和諧、統(tǒng)一。

2、概括交代和具體描寫相結(jié)合。在一篇簡短的作文中要用幾件事寫一個體描寫相結(jié)合的方法。即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。

3、通過對比的方法寫一個人。

通過對比方法寫一個人，一般有三種：第一種是同一個人前后相比，說明這個人變化；第二種是對一個人的認識前后相比，說明這個人的品質(zhì)；第三種是一個人同另一個人比，突出歌頌其中一個人。

通過對比的方法寫一個人要注意：

（1）要突出主要人物及其主要特點。

（2）要寫出人物的真實表現(xiàn)，不要捏造事實，采用拔高或貶低的方法。

二、寫兩個人

寫兩個人，一般是寫《我和**》，**應(yīng)包括親人、同學(xué)、朋友、老師等熟悉的人，要寫好這一類型的作文必須注意：

（一）要寫好人物之間的聯(lián)系?！段液?*》，題目中突出了一個“和”字，這就要求從雙方寫起，通過具體的事例，寫出“我”和**之間的聯(lián)系。在敘事過程中，要寫出彼此之間都想了些什么，說了些什么，做了些什么。只有從雙方落筆，才能把握住題目要求寫的重點。

（二）用對話展開情節(jié)。寫《我和**》作文時，由于要寫出兩個人之間的關(guān)系，所以一定要寫好兩個人之間的對話。要用對話展開情節(jié)，用對話表現(xiàn)文章的中心。

三、寫幾個人

寫幾個人是比較復(fù)雜的以寫人為主的記敘文，可以寫“一家子”、人，“這一班”，也可以寫“幾個小伙伴”?？傊徽撌羌彝サ?，學(xué)校的、社會的，只要是自己熟悉的幾人都行。

這類作文有以下幾種寫法。

（一）列人物表似的介紹。

（二）有代表性的介紹。

（三）以一件事為線索寫幾個人。

第三篇：小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計

通過認真、反復(fù)地學(xué)習了《小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計》專題講座，我受益匪淺，更加堅信自己多年來對學(xué)生記敘文寫作方法指導(dǎo)的正確性，現(xiàn)就我指導(dǎo)學(xué)生寫作記敘文的方法介紹如下，與同仁們共勉：

一、怎樣寫人

寫人，是小學(xué)作文訓(xùn)練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關(guān)鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務(wù)；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務(wù)。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現(xiàn)人物一種或多種品質(zhì)。寫人的記敘文，敘事不要求完整；記事的記敘文，事情要求完整，而且要貫穿文章始終。

（一）通過一件事來寫人

通過一件事來寫人，通常是表現(xiàn)人物的一種品質(zhì)或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，并把這件事寫好。在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現(xiàn)人物好思想、好品質(zhì)、美好情感的事。對小學(xué)生來說，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。

（二）通過幾件事寫人 可以分成兩種情況：一是用幾件事表現(xiàn)某個人的一種品質(zhì)；二是用幾件事表現(xiàn)某個人的多種品質(zhì)。要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點進行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫；有的事略寫；有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。

（三）學(xué)會刻畫人物

寫人的文章要在敘事的過程中，對最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學(xué)會刻畫人物。

1.刻畫人物也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態(tài)、語調(diào)、外貌特征的描寫。來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內(nèi)心世界密切的聯(lián)系，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過外貌描寫，揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內(nèi)心世界；通過外貌描寫，表現(xiàn)人物性格、精神面貌和思想品質(zhì)。

總之，外貌描寫要和表現(xiàn)人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。

2.語言描寫有對話和獨白兩種。

對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內(nèi)心世界的直接表露，對表現(xiàn)人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現(xiàn)人物的個性特點、最能表現(xiàn)中心思想的語言，寫進文章中；二是好的語言描寫，一定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養(yǎng)等方面的特點。對話描寫有四種形式：說的話寫在后面，說話人后面用引號；說的話在前，說話人寫在后，用引號、句號；前后各引一句或幾句，中間交代誰說的，用逗號；只寫人物語言，不寫說話人。這四種形式要根據(jù)實際需要靈活運用，避免行文死板。

3.動作描寫

是通過人物的行動、動作，來表現(xiàn)人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實的外化?？匆粋€人，不僅要聽他怎么說，更要看他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那么，怎樣描寫人物的動作呢？

首先，要選擇關(guān)鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關(guān)鍵性的、最有意義的動作來寫。

其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質(zhì)的動詞，才能把人寫“活”。有一位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。

4.心理描寫

心理的人物內(nèi)心的活動，是無聲的語言。人物內(nèi)心世界，指人物內(nèi)心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復(fù)雜的感情。在寫人的文章中，恰當?shù)孛鑼懭宋镄睦?，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根?jù)；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務(wù)；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。

小學(xué)生作文時，大多采用第一人稱（“我”和“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想” 的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子里去看。此時，可以換一種方式——在描寫人物的語言、神態(tài)、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。

心理描寫除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。（1）提出問題，引入所想的內(nèi)容。（2）使用假設(shè)，流露心理活動。（3）字里行間，流露著“想”。（4）直接抒發(fā)心中所想。

二、怎樣寫事

寫事要求清楚、具體。一件事情的發(fā)生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這就是人們常說的“記敘文六要素”。把這六個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。同時，還要寓理于事，即通過一件事或幾件事來說明一個道理。在六要素當中，起因、經(jīng)過、結(jié)果是事情的主要環(huán)節(jié)。其中，“經(jīng)過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關(guān)鍵所在。在小學(xué)生的作文里，“經(jīng)過”部分寫得不具體是帶有普遍性的問題。小學(xué)生的記敘文不感人，平淡乏味，這是其中一個重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫事和寫活動。

（一）怎樣寫事

一是把“經(jīng)過”部分分成幾個階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多問幾個“后來怎樣？”，文章就具體了。

二是注意材料的詳略，有所側(cè)重。對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境。

三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是“怎么說的？”、“怎么做的？”，又是“怎么想的？”，一定要寫具體。

（二）怎樣寫活動 活動都是有目的、有形式、有過程的。搞什么活動？為什么搞活動？怎樣搞活動？活動的結(jié)果怎樣？都要寫清楚。寫活動也要求寫清楚“六要素”，要把活動的時間、地點、人物和活動開始、經(jīng)過、結(jié)果寫出來。在整個活動當中，不是寫一個人，而是寫一群人；不是用一兩件事來寫人物，而是通過寫一個活動場面，來表現(xiàn)人物的精神面貌。寫活動的記敘文，最大的特點就是必須有活動的基本內(nèi)容、主要過程和重要場面。把印象最深刻的內(nèi)容作為重點，把自己看到的、聽到的、親身經(jīng)歷的主要部分記敘下來，采用點面結(jié)合的方法，既要寫好群體活動，又要把個體代表寫進去；既要寫整個場面，又要突出典型人物。

寫活動的文章一般包括兩大部分：一是活動的經(jīng)過，二是自己的感受。如果寫“參觀”活動，就要用“觀一處，感一處”的方法。寫整個活動的過程，要用順敘法，即按活動的先后順序，把活動時間、地點、人物及活動的經(jīng)過和結(jié)果依次寫出來。

三、怎樣寫景

描寫景物，表現(xiàn)獨特的自然景觀和地域風貌，贊美祖國的壯麗山河和大自然的奇妙，是記敘文的又一個重要類型。寫景的記敘文有什么特點呢？

首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風景、建筑等；廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環(huán)境和身會環(huán)境。換句話說，記敘文中的景物描寫是指對自然風光、建筑物、動物、植物等事物的描寫，所描寫的景物在文章里占重要位置，這是寫景記敘文與寫人記事的記敘文的主要區(qū)別。寫人記事的記敘文中，有對自然環(huán)境和人物活動的背景介紹、環(huán)境描寫，但它們在文章中不是主要內(nèi)容，是為交代事件發(fā)生的時間、地點、環(huán)境，為渲染氣氛服務(wù)的。同理，寫景記敘文里也有寫人敘事的內(nèi)容，但都是為寫景服務(wù)的。

其次，寫景記敘文的中心思想是通過對景物的描寫和人物感情抒發(fā)表達出來的。作者可以在文章中直接抒發(fā)感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過寫景表達出來，即所謂寓情于景；還可以在景物描寫中蘊涵自己的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫必須為人物的思想感情服務(wù)，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無目的地寫景。

怎樣寫好寫景的記敘文？

（一）要寫出有特色的景物

一般來說，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個公園都有各自的獨特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋；天壇公園的祈年殿、回音壁；紫竹院公園的竹子；香山公園的紅葉等。同樣是山，我國的四大名山各領(lǐng)風騷，獨具特色。同樣是水，長江、黃河源遠流長，孕育了中華文明數(shù)千載?；驘煵ê泼?、橫無涯際；或奔騰咆哮、氣勢磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點聞名于世，只有把它們的獨特之處描繪出來，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。

（二）要學(xué)會觀察

寫景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫作的前提。觀察景物與觀察圖畫不同，觀察景物要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點。觀察點不同，所看到的景物也就不同。宋代文學(xué)家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！庇捎谟^賞廬山的角度不同，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了。

（三）要借助想象和聯(lián)想

在寫景的時候，如果只描寫景物的外在特征是不夠的，還要寫出景物的內(nèi)在特征。而內(nèi)在特征有時難以描繪，這就需要借助于想象和聯(lián)想。即借助相關(guān)、相似，甚至相反的事物進行類比，從而突出所寫景物的特點。其中，聯(lián)想是最大特點是由此及彼，它可以跨越時間的界限，可以沖決空間的阻隔，他可以使文章的思路開闊，讓景物描寫更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內(nèi)在特征。例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！痹娙诉\用大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的限制，既寫出了廬山瀑布落差之大的特征，給人留下難忘印象。

（四）寫景要抒情

寫景，不僅是客觀事物的再現(xiàn)，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內(nèi)在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發(fā)”。景是情產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情是景的產(chǎn)物。因此，要求小學(xué)生不要單純寫景，而是要借助景物，抒發(fā)一定的思想感情。當然，這種感情必須發(fā)自內(nèi)心，而不是無病呻吟。

四、怎樣狀物

狀物作文，是小學(xué)生作文訓(xùn)練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等。這個物還應(yīng)該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。

（一）怎樣寫物品

1.抓住特征

從大小、形狀、顏色、質(zhì)地（制造材料）等方面，對所寫的物品仔細觀察。因為不同的物品有不同的特點，即使是同一種物品，也會有某些細微的區(qū)別，也有它自己的獨特之處。

2.按照一定的順序?qū)?/p>

（1）按總一分一總的順序?qū)?。?）按物品各部分的空間順序?qū)憽?/p>

（3）有的物品，須按先外后內(nèi)的順序?qū)懀聪葘懲獗?，后寫?nèi)里的順序。

3.狀物需要想象和聯(lián)想

展開想象和聯(lián)想，不僅使所狀之物更加具體生動，還可以開拓作品的意境，增強文章的感染力。

（二）怎樣寫動物 大多數(shù)小學(xué)生都喜愛小動物，看了以后總想把它們寫出來。到底用什么方法，才能寫好描寫小動物的作文呢？

1.寫外形

首先，觀察小動物（包括昆蟲）的外形，一般是寫小動物的靜態(tài)。在觀察時，包括顏色、長相、個頭都要如實寫出來。其次，要抓住特點，不能面面俱到什么都寫。三是按順序：先整體一再局部一最后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關(guān)系的句群。最后，為使描寫更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當?shù)剡\用比喻。特別要注意提醒小學(xué)生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。

2.寫習性

寫小動物，還要細心觀察它們的動作、靜態(tài)和生活習性，這些是小動物的動態(tài)方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭斗的情形，如何筑巢、休息的情況等。

小動物也有感情、情緒，這要靠小學(xué)生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實際上也就寫出了小學(xué)生自己的感情。

（三）怎樣寫植物

提起植物，小學(xué)生的腦海力會出現(xiàn)許多花草樹木的樣子，但是要將平時熟悉的植物寫成作文，很多同學(xué)卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。怎樣才能寫好植物呢？首先，寫前要細心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時，先看整體的形狀（外形）特征；再看顏色、枝葉的細部特征及生長環(huán)境，并把所看到的詳細情況記錄下來。其次，安排好寫作順序。

1.可以從整體到局部

先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時候，要求學(xué)生從各個角度去詳細地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等；描寫花，就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。

2.按照植物的生長過程進行觀察

很多植物的生長、發(fā)育、開花、結(jié)果直至衰亡，每個時期的形態(tài)各不相同的，所以，可以按照植物的生長過程進行觀察。

3.寫觀察日記

可以用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時間里的生長、發(fā)育情況。

4.以四時變化為序

很多植物在不同的季節(jié)里割據(jù)特色，所以，還可以其四時的變換順序。

5.托物抒懷，借物詠志

寫植物，不能僅僅停留在對外形和色彩的描寫上，還應(yīng)該在文章中表達作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對美好理想的追求等。用這種方法，要借助例文進行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想能力，在描摹植物形態(tài)的同時，賦予它們一定的象征意義。

五、怎樣寫游記

在節(jié)假日，小學(xué)生在父母和老的在節(jié)假日，小學(xué)生在父母和老師的帶領(lǐng)下，到公園和游覽區(qū)欣賞景物、陶冶性情。如果將游覽時看到的景物，所聽到的聲音，所產(chǎn)生的聯(lián)想，所獲得的感受，按照一定的順序，有重點、有感情地記錄下來，就是一篇游記。寫游記有如下一些要求。

（一）寫游記必須寫清游蹤

要記住從什么地方到了什么地方，每個地方的名稱，以及每個地方的方位。這樣讀者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能確定你所要描述的景物的具體位置以及它的特征，喚起讀者對你所游覽之處的神往之情。同時，也使文章福有條理，層次清晰。

（二）要留心觀察

觀察是寫好游記的基礎(chǔ)。游覽時，不能走馬觀花，要仔細觀察。所謂仔細觀察，就是要看景物的形狀、顏色、質(zhì)地是怎樣的，靜態(tài)下什么樣，動態(tài)下又是什么樣，等等。只有這樣，在寫作時可選的材料才多，才便于把景物寫具體、寫出特點來。另外，在觀察的時候，還要按一定的順序，或由近及遠，又遠到近；或從上到下，從下到上；或從里到外，從外到里；或從中間到兩邊，從兩邊到中間；或從整體到局部，從局部到整體。按照這樣順序去觀察，才會全面，描寫時才會有條理。

（三）要做記錄

學(xué)生游覽的時候，看的東西多，去的地方也比較廣，一時很難記住，就是當時記住了，過后也難免遺忘，不利于組織作文。為了避免這種情況，游覽時要求學(xué)生帶上筆和本，邊觀察、邊記錄，隨看隨記，就不會忘記了，寫作文的時候還便于選擇。在游覽之后，要求學(xué)生及時地把自己觀察到的和記錄的材料整理歸類，看看哪些是屬于作文需要的材料，哪些需要詳寫，哪些需要略寫，做到心中有數(shù)，為下一步作文做好準備工作。

2·

認真地學(xué)習了《小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計》的課程后，自己感覺收獲很多，對小學(xué)語文作文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的入門方法和升級方法有了更深入系統(tǒng)的理解，下面談?wù)勛约涸趯嶋H作文教學(xué)中的切身體會和教學(xué)反思： 人們常說，“文無定法”，此話并不錯。然而，面對初學(xué)寫作的小學(xué)生，教一些基本的寫作知識，有步驟地進行寫作訓(xùn)練，這對提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。

生活是創(chuàng)作的源泉。小學(xué)生寫作文，也不能脫離生活。小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學(xué)生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢？歸根結(jié)底是平時不留心觀察。寫作時冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構(gòu)的作文是不真實的，自然沒有感人的力量。可見，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生活熱情，寫好作文，而且對學(xué)生將來從事社會科學(xué)和自然科學(xué)的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。

怎樣觀察生活，對小學(xué)生來講，是個難題。作家艾蕪在指導(dǎo)初學(xué)寫作的同志時說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態(tài)度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調(diào)和他的特殊用語。”這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。小學(xué)生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。他們想了解學(xué)校的校史、設(shè)施，特別是很想了解老師和同學(xué)。抓住他們這一心理特點，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。觀察的內(nèi)容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮（顏色、款式、質(zhì)地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是四個星期。對觀察的要求是： 第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端。第二，觀察要細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現(xiàn)是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來 的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。

二、寫熟悉的人和事

指導(dǎo)學(xué)生寫作，我還要求學(xué)生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。日常生活中，學(xué)生接觸最多的是父母、老師和同學(xué)。因此，學(xué)生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質(zhì)等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。但是要想讓學(xué)生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導(dǎo)。我的具體做法是：

第一，寫人物說了什么，做了什么。描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個方面并非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當然，要根據(jù)具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)或精神風貌。

第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的。寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態(tài)和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習慣等，否則就會平平淡淡、干干巴巴，不能表現(xiàn)出人物的個性化特征。第三，讓人物自我表演。學(xué)生寫作前，我強調(diào)指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導(dǎo)演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產(chǎn)生“如見其人”、“如聞其聲”的良好效果。

指導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的事，我主要是讓他們寫自己經(jīng)歷的事。學(xué)生自己是參與者，對事情發(fā)展的全過程以及各個階段的特點，都十分清楚，寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認識寫進去，從而揭示出事情的意義。那么，怎樣敘事才能具體、真切呢？我是這樣指導(dǎo)的。

第一，要交代清楚記敘的要素。

記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。敘事時，要交代清楚什么時間、什么地點、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個。學(xué)生在敘事時，一般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結(jié)果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點，我就強化訓(xùn)練學(xué)生寫好事情的發(fā)展過程，力求在短期內(nèi)，達到一定的效果。

第二，寫好矛盾沖突和結(jié)局。

由于年齡、時代的差異，學(xué)生在家里會與家長發(fā)生矛盾沖突，在學(xué)校會與老師、同學(xué)發(fā)生矛盾沖突，即使自己，也會在思想上產(chǎn)生矛盾沖突。經(jīng)過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學(xué)生寫作文盡量寫好事物發(fā)展過程中的矛盾沖突，并且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結(jié)局，使文章曲折動人，富有吸引力。

三、片斷寫作訓(xùn)練

寫整篇作文固然重要，但費時較多。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫整篇作文的同時，我還指導(dǎo)學(xué)生寫片斷練習，以突出寫作訓(xùn)練的重點，二者交叉進行，不斷提高學(xué)生的寫作能力。所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇 文章是很有幫助的。

怎樣寫好片斷呢？我向?qū)W生提出四點要求。

第一，要圍繞一個中心寫。因為是片斷，內(nèi)容要集中，不能漫無邊際地寫。

第二，要真實。必須寫自己的親身經(jīng)歷或?qū)懽约旱挠^察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。

第四，要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。

小學(xué)生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見聞 》、《早晨》、《招待客人》等。有時，我規(guī)定出寫作范圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學(xué)生自擬題目。但無論命題，還是自擬題，都必須按照我提的四點要求去寫。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，取得了可喜的成績。

至于對作文的選材、立意、結(jié)構(gòu)等進行修改，由于小學(xué)生水平的限制，暫沒有提出更高的要求。我只要求學(xué)生寫作之前，列出提綱，確定好中心，選好材料，安排好結(jié)構(gòu)，然后按提綱作文。

第四篇：小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計

小學(xué)生的作文主要以記敘性作文和描述性作文為主，寫的最多的當屬記敘文了。在我的教學(xué)過程當中，學(xué)生在記敘文中出現(xiàn)的問題有：

1.中心不明確，不夠突出，甚至會出現(xiàn)一篇文章有兩個中心的情況。

2.段落設(shè)置不合理，例：有的學(xué)生一篇作文，從頭至尾只有一個段落。

3.結(jié)尾不夠有力或者直接就沒有結(jié)尾。

4.錯別字現(xiàn)象比較嚴重，尤其是對于那些后進生來說。

5.部分學(xué)生不能夠正確運用標點符號。

針對學(xué)生記敘文中存在的問題，我作出如下教學(xué)設(shè)計：

一、確立作文主題

首先要學(xué)生明確：他們將要寫的文章是關(guān)于什么的？主題是什么？定下了方向之后再開始作文。

二、搜集素材

搜集素材也就是采用頭腦風暴法，讓學(xué)生在自己的頭腦中思索和搜集與本次作文有關(guān)的實際材料，通過加工，變成自己的作品。

農(nóng)村的孩子的所見所聞基本上都在農(nóng)村這個環(huán)境里，對外面的世界知之甚少，在寫有關(guān)生活的記敘文時比較有優(yōu)勢，但是，他們不善于細心觀察生活中的事物，在寫起作文來還是感覺沒啥可寫。因此，我讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習慣，以便把生活中的小事記錄下來作為素材。

三、立意構(gòu)思

在這一階段應(yīng)該在頭腦中呈現(xiàn)出所要寫作文的整體脈絡(luò)。

四、列舉提綱

在學(xué)生們列舉提綱之前，老師可以試著舉個例子，讓學(xué)生明確如何列提綱。學(xué)生將構(gòu)思好的所寫作文的步驟用提綱的形式列舉出來。

五、打草稿

在草稿紙上寫出最初的作文稿。

六、反復(fù)修改

將打好的草稿感覺不太恰當?shù)牡胤交蛐枰鲅a、刪減或豐富的地方反復(fù)修改。

對于錯別字情況和標點的使用這兩方面，我會在平時的教學(xué)當中加以重視，是學(xué)生良好的寫字習慣，學(xué)會標點的使用。

第五篇：小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計

袁志勇（北京教育學(xué)院宣武分院、特級教師）

一、小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計及其意義、小學(xué)記敘文寫作教學(xué) 設(shè)計所涵內(nèi)容廣泛

說到 小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該講，這是一個很大的話題。即便在教學(xué)設(shè)計之前嵌有“小學(xué)記敘文寫作”字樣的限制，但范圍同樣還是過大。

如果辨析一下，大家就會發(fā)現(xiàn)“小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計”，至少應(yīng)該擁有兩大方面：一是小學(xué)記敘文寫作教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計，二是小學(xué)記敘文寫作教學(xué)局部的教學(xué)設(shè)計。

⑴教學(xué)整體設(shè)計

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計，因為視角不同，還可以分為以下三個維度：

①從一篇文章而言的整體設(shè)計

②從一批學(xué)生而言的整體設(shè)計

③從一節(jié)課程而言的整體設(shè)計

從一篇文章而言的整體設(shè)計，出發(fā)點是“一篇文章”，立足點是“一篇文章”，終極歸宿仍舊是“一篇文章”；從一批學(xué)生而言的整體設(shè)計，出發(fā)點是“一批學(xué)生”，立足點是“一批學(xué)生”，終極歸宿仍舊是“一批學(xué)生”；從一節(jié)課程而言的整體設(shè)計，出發(fā)點是“一節(jié)課程”，立足點是“一節(jié)課程”，終極歸宿仍舊是“一節(jié)課程”。

因此，若進行小學(xué)記敘文寫作教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計，那就務(wù)必要確認到底由哪個整體角度入手。只有如此，教學(xué)整體設(shè)計才能務(wù)實，才能深入。

⑵教學(xué)局部設(shè)計

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)局部的教學(xué)設(shè)計，與整體的教學(xué)設(shè)計異曲同工，但是擁有不同視角，最起碼也有三個不同領(lǐng)域：

①“方法傳授”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計

②“學(xué)生差異”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計

③“課程結(jié)構(gòu)”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計

“方法傳授”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計，是以“方法傳授”作為切分“局部點”的一種局部設(shè)計。這類“局部設(shè)計”的第一關(guān)注點是“這種方法的哪個局部，教師到底應(yīng)該如何處理”?！皩W(xué)生差異”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計，是以“學(xué)生差異”作為切分“局部點”的一種局部設(shè)計。這類“局部設(shè)計”的第一關(guān)注點是“這個學(xué)生、或者這批學(xué)生的哪個局部，教師到底應(yīng)該如何處理”?！罢n程結(jié)構(gòu)”范疇之內(nèi)的局部設(shè)計，是以“課程結(jié)構(gòu)”作為切分“局部點”的一種局部設(shè)計。這類“局部設(shè)計”的第一關(guān)注點是“這節(jié)課的哪個局部，教師到底應(yīng)該如何處理”。

因此，你若進行小學(xué)記敘文寫作教學(xué)局部的教學(xué)設(shè)計，那就務(wù)必確認到底由哪個局部角度入手。只有如此，你的教學(xué)局部設(shè)計才能務(wù)實，才能深入。

⑶本課程的教學(xué)重點

常有人說到“窺一斑見全豹”?！案Q一斑見全豹”固然有其優(yōu)勢，“見全豹”比較費時、比較費力，“窺一斑”則可以擺脫這些麻煩。通過一個局部，了然一個規(guī)律！確實不失為一種智慧的選擇。

不過，也有人喜歡先做“整體全面把控”這項工作?！罢w全面把控”是學(xué)習的必要前提。倘若，我們在學(xué)習之初對于整體面貌似是而非，那么，無疑會給學(xué)習效果打上折扣。事先全面了解學(xué)習過程之中各個環(huán)節(jié)，對于保證學(xué)習成色同樣關(guān)鍵！

那么，我們這里的課程——小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計，鑒于時間、篇幅等原因，到底要給大家講授哪種教學(xué)設(shè)計呢？

請大家注意，“從一篇文章而言的、小學(xué)記敘文寫作教學(xué)的整體設(shè)計中的、構(gòu)思入門的教學(xué)設(shè)計”是本課程的教學(xué)重點。

2、記敘文寫作教學(xué)設(shè)計是記敘文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)

⑴設(shè)計是一張藍圖，是一個預(yù)案

如果說教師教學(xué)是一項工程，那么，教師的教學(xué)設(shè)計就是工程的藍圖。你聽說過沒有藍圖的建筑工程嗎，隨著時代發(fā)展，藍圖的精密程度已經(jīng)超出我們的想象。但是由于發(fā)展的繼續(xù)，一種大于藍圖的事物——預(yù)案應(yīng)運而生。但凡組織活動，一定要先有預(yù)案。防患于未然，事先把一切可以想到的全部情況都要想到??

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計，實際上就是小學(xué)語文教師在記敘文寫作教學(xué)的工程之中、活動之中的藍圖、預(yù)案。

⑵記敘文寫作教學(xué)設(shè)計直接關(guān)系到記敘文寫作教學(xué)的成色

如果說教師教學(xué)是一項工程，那么，教師的教學(xué)設(shè)計就是工程的藍圖。工程的藍圖，籌劃了工程的整體面貌，算出了工程的各項數(shù)據(jù)，標注了工程的各項指標，同時也指出了工程的各項禁忌、注意事項等等許多于工程順利開展關(guān)系極為密切的內(nèi)容。

如果說教師教學(xué)是一項活動，那么，教師的教學(xué)設(shè)計就是活動的預(yù)案?；顒拥念A(yù)案，不僅預(yù)設(shè)了活動可能出現(xiàn)的問題、不僅預(yù)設(shè)了活動可能出現(xiàn)的麻煩，而且，特別是還設(shè)計了應(yīng)對問題、應(yīng)對麻煩所要采取的必要措施。

因此，無疑可以做出這樣一個推論：假設(shè)單從教學(xué)設(shè)計而言，小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計，教師倘若能夠做好，他的記敘文教學(xué)效果則好。反之，教師倘若不能做好，他的記敘文教學(xué)效果則差。

二、小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計解析、記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計在 記敘文寫作教學(xué)設(shè)計中的位置

從一篇文章而言的小學(xué)記敘文寫作教學(xué)的整體設(shè)計，擁有三個主體階段：第一階段是“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計”，第二階段是“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計”，第三階段是“小學(xué)記敘文成文教學(xué)設(shè)計”。

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計三個主體階段分為兩個單元：“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計”與“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計”是一個單元——基礎(chǔ)單元；是“小學(xué)記敘文成文教學(xué)設(shè)計”是另外一個單元——生成單元。

小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計“基礎(chǔ)單元”中的兩個子項——“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計”與“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計”，教學(xué)順序可以自主選擇，先教“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計”后教“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計”，或者先教“小學(xué)記敘文段落教學(xué)設(shè)計”后教“小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計”均可。、小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的要點

⑴小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計十分重要

小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，任務(wù)在于從總體上設(shè)計文章的主骨架。也有人愛開玩笑，說小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，任務(wù)在于設(shè)計“記敘文的媽媽”！

人體不能沒有骨架，沒有骨架，人體就會癱倒。人人都有媽媽，記敘文其實與人一樣，同樣應(yīng)該擁有自己的媽媽。

以下面這篇文章為例：

戰(zhàn)勝懶惰

戰(zhàn)勝懶惰，可以掃清自己前進路上的障礙！戰(zhàn)勝懶惰，可以激發(fā)自己前進途中的信心！接受戰(zhàn)勝懶惰的至理名言，必然進步！

我這人原來比較懶，干什么都不是很努力。不過在老師的教導(dǎo)下，我開始嘗試著念書戰(zhàn)勝懶惰。學(xué)習語文，語文課里記敘文課是最讓大家頭疼的。我也不是很喜歡記敘文，但是為了改變自己懶惰的毛病，我強迫自己每天設(shè)計兩套提綱，同時還要從休息時間里掰出一塊時間練習寫作段落！不僅在學(xué)校是這樣，周末，大家都愿意到外面去玩兒。哪怕不玩兒，在家里休息一下也是一件很愜意的事情。我呢？每個周末都堅持不休息，把所有休息時間全部用于做數(shù)學(xué)題，溫習一周自己課上記的所有筆記。遇到有些筆記不是很清楚的時候，還要重新整理一下那些筆記??

有多少耕耘就有多少收獲！通過努力，我學(xué)習成績突飛猛進。外語測驗，老師出的題目特別難。許多外語原本不錯的人都落馬了，而我卻不僅把所有題目都順利做了出來，而且名次還提升了九位?? 戰(zhàn)勝懶惰，必然進步！明白了這個道理，我們就更應(yīng)該去主動接受那些至理名言。明白了這個道理，我們就更應(yīng)該去努力尋求助我前進的至理名言！

梳理文章構(gòu)思：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書戰(zhàn)勝懶惰。

我學(xué)習成績突飛猛進。

戰(zhàn)勝懶惰，必然進步！

所以，小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計是教師完成記敘文寫作教學(xué)設(shè)計時的重要工作。在設(shè)計過程之中，大家需要關(guān)注兩個方面：基礎(chǔ)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計、實戰(zhàn)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計。

⑵小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的入門

入門，就是基礎(chǔ)。小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的入門，需要關(guān)注三個重要問題：

①關(guān)注構(gòu)思“入點句”的設(shè)計

何謂“入點句”，“入點句”就是完成構(gòu)思的切入點。能夠回憶起你在母腹里最先長出的是什么嗎？是鼻子尖兒！聽說過“鼻祖”一詞吧，那就是佐證。

構(gòu)思有如一個人，構(gòu)思在出生過程之中，同樣擁有鼻祖，構(gòu)思的鼻祖就是“入點句”。

人擁有“鼻祖”之后，以它為參照，上面長眼睛，下面長嘴巴??構(gòu)思擁有“入點句”之后，以它為參照，才能完成其它句子??

怎樣完成“入點句”呢？一共是三步，我們?nèi)砸浴?戰(zhàn)勝懶惰》為例。

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第一步：

分析題目類型——《 戰(zhàn)勝懶惰》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 戰(zhàn)勝懶惰》一題，屬于“什么樣”。

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第二步：

提問——誰 +干什么 +可以表現(xiàn)“ 戰(zhàn)勝懶惰”呢？

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第三步：

回答——我 +念書 + 戰(zhàn)勝懶惰。

至此，我們完成了構(gòu)思第一句：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書戰(zhàn)勝懶惰。

②關(guān)注構(gòu)思“配合句”的設(shè)計

何謂“配合句”，“配合句”就是構(gòu)思完成 “入點句”之后，設(shè)計配合“入點句”的句子。

從原則上講，“配合句”可以分為“前配合”、“后配合”兩種。“前配合”是——原因的配合，“后配合”是——結(jié)果的配合。

在入門階段，教師可以只設(shè)計“后配合”——結(jié)果的配合。具體步驟有三：

構(gòu)思“結(jié)果配合句”設(shè)計第一步： 看清“入點句”—— 我念書戰(zhàn)勝懶惰。

構(gòu)思“結(jié)果配合句”設(shè)計第二步：

提問—— 我念書戰(zhàn)勝懶惰之后，誰會什么樣？

構(gòu)思“結(jié)果配合句”設(shè)計第三步：

回答—— 我學(xué)習成績突飛猛進。

至此，我們完成了構(gòu)思前兩句：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書戰(zhàn)勝懶惰。

我學(xué)習成績突飛猛進。

③關(guān)注構(gòu)思“歸納句”的設(shè)計

何謂“歸納句”，“歸納句”就是完成構(gòu)思“入點句”、“配合句”之后，歸納“入點句”、“配合句”所表達意思的句子。

完成“歸納句”，應(yīng)該要比完成“入點句”、完成“配合句”復(fù)雜，而且還要拷問操作者的分析、歸納、選擇、提煉能力。具體步驟如下：

構(gòu)思“歸納句”設(shè)計第一步：

提問——“入點句”的核心意思到底是什么？

比如，“入點句”是“ 我念書戰(zhàn)勝懶惰” 回答—— 戰(zhàn)勝懶惰

構(gòu)思“歸納句”設(shè)計第二步：

提問——“結(jié)果配合句”的核心意思到底是什么？

比如，“結(jié)果配合句”是“ 我學(xué)習成績突飛猛進”

回答—— 進步

構(gòu)思“歸納句”設(shè)計第三步：

提問——“入點詞語”“結(jié)果配合詞語”能夠整合成一個什么句子？

比如，“入點詞語”—— 戰(zhàn)勝懶惰 “結(jié)果配合詞語”—— 進步

回答—— 戰(zhàn)勝懶惰，必然進步！

也可以 回答—— 若想進步，你就需要戰(zhàn)勝懶惰！

特別注意事項 1：

使用“選擇法”，歸納——句子的核心詞語。

比如“被歸納句”是： 我 學(xué)習認真。

前提 確認句子類型—— 誰 + 干什么 +什么樣

方法 選擇法、刪除“誰”、刪除“干什么” 3、剩余的——中心詞

注： 什么叫做“中心詞”

我 學(xué)習特別認真?！行脑~是“認真”，不能有“特別”這類修飾語。

特別注意事項 2：

使用“提煉法”，歸納——句子的核心詞語。

比如“被歸納句”是： 老師經(jīng)常表揚我。

前提 確認句子類型—— 誰 +什么樣

方法 提煉法、刪除“誰”、對剩余的“詞語”進行“抽象”：被表揚

注： 什么叫做“抽象”

抽象——去個性、找共性——放大“涵蓋范圍”。

特別注意事項 3：

怎樣“整合”兩個核心詞語為一句話？

比如兩個核心詞語是“ 認真” “ 被表揚”

方法 1 “ 入點詞語 ”在先、認真，就會得到表揚！、認真 就能被表揚。

??

方法 2 “ 入點詞語 ”在后、若想得到表揚，做事必須 認真！、被表揚的人，大多都是 認真 的人。

??

至此，我們完成了構(gòu)思三句話：

戰(zhàn)勝懶惰

我念書戰(zhàn)勝懶惰。

我學(xué)習成績突飛猛進。

戰(zhàn)勝懶惰，必然進步！

⑶小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的升級

入門之后，擁有了基礎(chǔ)。擁有了基礎(chǔ)，還需要升級。

在小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計入門之后，教師還需要進行構(gòu)思教學(xué)設(shè)計升級。記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的升級，需要大家關(guān)注三個重要問題：第一，明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點句”設(shè)計方法；第二，學(xué)會設(shè)計“變易題型”的“入點句”；第三，了解構(gòu)思教學(xué)設(shè)計升級中的事半功倍、以逸待勞。

①明確三類“基礎(chǔ)題型”的“入點句”設(shè)計方法

在完成小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)設(shè)計入門之后，教師需要進行升級設(shè)計。升級設(shè)計的第一步，即——教會學(xué)生能夠針對三種不同樣式的“基礎(chǔ)題型”設(shè)計“入點句”。

小學(xué)記敘文的題目，基礎(chǔ)題型有三：

基礎(chǔ)題型 1、勇敢

基礎(chǔ)題型 2、上體育課

基礎(chǔ)題型 3、我怎么才能面對三種基礎(chǔ)題型設(shè)計“入點句”呢？

第一，面對“基礎(chǔ)題型 1”設(shè)計“入點句”（這是前面介紹過的方法）：

比如，題目是《勇敢》

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第一步：

分析題目類型——《 勇敢》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 勇敢》一題，屬于“什么樣”。

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第二步：

提問——誰 +干什么 +可以表現(xiàn)“ 勇敢”呢？

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第三步： 回答——我 +上體育課 + 勇敢。

第二，面對“基礎(chǔ)題型 2”設(shè)計“入點句”：

比如，題目是《上體育課》

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第一步：

分析題目類型——《 上體育課 》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 上體育課 》一題，屬于“干什么”。

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第二步：

提問——誰 + 上體育課 +什么樣 ？

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第三步：

回答——我 + 上體育課 + 勇敢。

第三，面對“基礎(chǔ)題型 3”設(shè)計“入點句”：

比如 題目是《我》

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第一步：

分析題目類型——《 我 》一題，屬于“誰”、還是“干什么”、還是“什么樣”？

回答——《 我 》一題，屬于“誰”。

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第二步：

提問——我 + 干什么 +什么樣 ？

構(gòu)思“入點句”設(shè)計第三步：

回答——我 + 上體育課 + 勇敢。

②學(xué)會設(shè)計“變易題型”的“入點句”

教師在構(gòu)思入門之后進行升級設(shè)計，教會學(xué)生能夠針對三種“基礎(chǔ)題型”設(shè)計“入點句”之后，還有一個十分重要的任務(wù)——教會學(xué)生能夠針對各類題型設(shè)計“入點句”。

什么叫做 “變易題型”呢？

所謂“變易題型”，就是“基礎(chǔ)題型”繁衍出來的、并非像基礎(chǔ)題型那般規(guī)矩的題型。特別需要指出，在實際寫作之中，這類題型所占比重很大，務(wù)必引起大家高度重視。

那么，“變易題型”到底什么樣？可見下圖：

記敘文題型示圖：

大家看到的這 15個題目，其中前三個屬于 “基礎(chǔ)題型”，另外的 12個則屬于 “變易題型”。問題來了，對于 4—— 15這些題目，到底怎么設(shè)計它們的“入點句”呢？

在數(shù)學(xué)學(xué)習之中，我們經(jīng)常使用 已知條件和 未知條件這樣的說法。已知條件是人家給我們的，未知條件是需要我們?nèi)ふ业?。其實，在記敘文學(xué)習之中，在完成 “變易題型”“入點句”的時候，同樣擁有 已知條件和 未知條件這樣的概念。

我們這里要講的，其實就是分析題目到底屬于“ 誰 + 干什么 + 什么樣”之中的哪個條件，把它視為 已知條件，之后根據(jù)題目所給的 已知條件，再去補足 未知條件！

我們給“變易題型”設(shè)計“入點句”的基本對策是：

首先，分析題目屬于 “入點句——三位一體”中的哪一條件（把題目視為 已知條件）—— 誰 + 干什么 + 什么樣。

其次，根據(jù)題目這個 已知條件，去補足 “入點句——三位一體”中的 未知條件。

大家可見下面的 “入點句”設(shè)計操作：、認真

誰 + 干什么 + 什么樣√ —— 我 + 參加考試 + 認真、畫畫

誰 + 干什么√ + 什么樣

—— 我 + 畫畫 + 三天打魚兩天曬網(wǎng)、我 誰√ + 干什么 + 什么樣 —— 我 + 掃地 + 任勞任怨、合作

誰 + 干 什么 + 什么樣

—— 我和爸爸 + 合作 做飯 + 配合得很不默契

誰 + 干什么 + 什么 樣

—— 我和爸爸 + 做飯 + 合作 得很不默契、選擇

誰 + 干什么 + 什么 樣

—— 我 + 掃地 + 專門 選擇 明面兒的地方掃

誰 + 干 什么 + 什么樣

—— 我 + 做值日 選擇 最累的掃地 + 極為認真、微小

誰 + 干什么 + 什么 樣

—— 我 + 考數(shù)學(xué) + 丟了一個 小 數(shù)點兒

7、雨中

誰 + 干什么 + 什么樣

—— 我 + 冒雨 回家 + 發(fā)現(xiàn)了小草的堅韌、禮物

誰 + 干什么 + 什么樣

—— 我 + 為同學(xué)制作 禮物 + 創(chuàng)意新穎、苦與樂

誰 + 干什么 + 什么樣√

—— 我 + 練習800米跑 + 幾次幾乎昏迷

—— 我 + 參加 800米跑測試 + 全班排名第一、心靈的距離

誰 + 干什么 + 什么樣√

—— 我們 + 準備聯(lián)歡會 + 什么都瞞不過老師的眼睛，老師什么也瞞不過我們的眼睛、讀書真好

誰 + 干什么√ + 什么樣√

—— 我 + 讀歷史書 + 考試時歷史書幫了我大忙

12、失敗的淚水

誰 + 干什么 + 什么樣√ ——考試成績大幅度下降 # 原因

—— 我 + 坐在屋里 + 無聲的抽泣 * 翻譯、幸福的港灣（痛苦的泥潭）

什么東西 + 什么樣

——我寒冷，家給我溫暖；我失敗，家給我安慰 # 原因

—— 家 + 是幸福的港灣、挫折讓我成長

誰√ + 干什么 + 什么樣√ ——我不按規(guī)矩操作 # 原因

—— 我 + 糊風箏 + 風箏根本飛不起來

—— 我汲取教訓(xùn)獲得了成功、在 的日子（拼搏、受挫）

誰 + 干什么 + 什么樣√ —— 我 + 準備體育考試 + 拼搏

——我體育成績逐日攀升 # 結(jié)果

③了解構(gòu)思教學(xué)設(shè)計升級中的事半功倍、以逸待勞

可能在前面開始進入“升級設(shè)計”的時候，就有人產(chǎn)生了疑問：自從“升級設(shè)計”開始，我們的構(gòu)思設(shè)計就一直在講“入點句”的設(shè)計，而幾乎一直沒有再說到“配合句”、“歸納句”。那么，“升級設(shè)計”難道就沒有“配合句”、“歸納句”了嗎？

事實正好相反，“升級設(shè)計”不僅不能沒有“配合句”、“歸納句”，而且“升級設(shè)計”在有些時候還需要更多的“配合句”和更復(fù)雜的“歸納句”?？墒?，我們在前面講授“升級設(shè)計”過程之中，確實又沒有再講“配合句”、“歸納句”，原因何在？

需要大家明確的是，我們所說的“升級設(shè)計”，一切都要依據(jù)題目來進行。因為題目變化了，“入門設(shè)計”時學(xué)習的方法或許就“不能繼續(xù)支持‘新題目’入點句的設(shè)計”了。

注意，這是一個嚴峻的問題。這個問題不解決，我們面對“新題目（包括‘除入門講解過的一種題型、另外的兩種基礎(chǔ)題型’和所有的‘變易題型’）”的操作，就一定會因為沒有支持而變得捉襟見肘。

那么，應(yīng)該怎么辦呢？是的，在這種情況之下，最為事半功倍、最為以逸待勞的方法，就是面對“新題目”，我們學(xué)會設(shè)計“入點句”，學(xué)會給所有“新題目”設(shè)計“入點句”，只要“入點句”設(shè)計好了，“配合句”還有“歸納句”按照“入門設(shè)計”時學(xué)習的方法照方抓藥，一切也就都不在話下了。

這就是我們所說的事半功倍，就是我們所說的以逸待勞。

當然了，小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)的設(shè)計，我們上面所言還僅僅屬于一個開頭。在小學(xué)記敘文構(gòu)思教學(xué)的設(shè)計之中，完成了“入門設(shè)計”，再完成了“升級設(shè)計”，姑且不去說記敘文段落教學(xué)設(shè)計、不去說記敘文成文教學(xué)設(shè)計，后面的工作也仍舊還有許多許多，不過見于篇幅關(guān)系，我們就說到這里了。

有道是研究沒有捷徑，也有道研究沒有極限。小學(xué)記敘文寫作教學(xué)設(shè)計的研究沒有捷徑，同樣也沒有極限。大家如果有興趣，我們可以一起繼續(xù)研究下去，那樣，我們一定還會發(fā)現(xiàn)其中更多的奧秘、體會其中更多的樂趣。

好了朋友們，這節(jié)課我們就上到這里，下次再見！

案例評析

案例評析1 【案例信息】

案例名稱： 《構(gòu)思寫作第四課 補充證明》

講課教師： 范華佳（北京市通州區(qū)后南倉小學(xué)，教師）

評析教師： 袁志勇（北京教育學(xué)院宣武分院，特級教師）

【教案】

課題： 構(gòu)思寫作第四課 補充證明 設(shè)計： 北京市通州區(qū)后南倉小學(xué) 范華佳

教學(xué)目標：、讓學(xué)生學(xué)會“構(gòu)思設(shè)計”之中的“補充證明”、比較“補充證明”的三種方法用于自己的設(shè)計、讓學(xué)生體會“選擇”的快感

課型： 作文綜合課

教學(xué)重點： “補充證明”的三種方法

教學(xué)難點： “補充證明”中的“翻譯法”

教學(xué)方法： 講解、練習法

教具： 計算機多媒體

課時計劃： 1 課時

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)耄?/p>

師生分組寫出“誰”、“干什么”和“什么樣”，組成各種有趣的句子。

二、復(fù)習鞏固：、復(fù)習“設(shè)計提綱”的五步。、復(fù)習作入點句的前三步。

過渡：前三次課，我們學(xué)習了設(shè)計提綱“入點句”中怎樣理解題目、怎樣落實人物和落實事件，現(xiàn)在我們來學(xué)習完成“入點句”中最重要的一步——“補充證明”。

三、學(xué)習“補充證明”

（一）、為什么學(xué)習“補充證明”、以 “勇敢”為題，完成入點句的前三步，并給它加上補充證明。、看“勇敢”的入點句，找出哪是“補充證明”

移入法

嵌入法

翻譯法

（三）、練習 現(xiàn)在讓我們做個練習來檢驗一下這三種方法

練習

一、請你來說說下面的補充證明用了什么方法

題目：任勞任怨

我掃地，任勞任怨

我掃地，主動、認真，一點怨言都沒有。

我掃地，大家都夸我任勞任怨。

練習

二、請你自己試著用這三種方法之中的一種完成下面的補充證明

題目：膽怯

我參加考試，總結(jié)：通過練習，我們發(fā)現(xiàn) “補充證明”的三種方法中，“移入法”是最簡單，最基礎(chǔ)的方法。同學(xué)們在使用“嵌入法”時大多是用 “總是、一直、始終”等這樣的詞語與題目相加的方法，這種方法也讓我們的“嵌入法”完成起來變得容易了。但是，通過練習老師也發(fā)現(xiàn)同學(xué)對“翻譯法”掌握不好，沒關(guān)系，我們來看下面的例題，你會發(fā)現(xiàn)“翻譯法”也是有小技巧的。

（四）、重點學(xué)習“翻譯法”

例子： 題目：膽怯

我學(xué)游泳，剛嗆了一口水 ??

看見別人淹著了 ??

??

歸總：你有什么發(fā)現(xiàn)？ 其實，我們可以通過用“找臺階”的方法來思考“在我學(xué)游泳時，發(fā)生什么事我就膽怯了呢？”這樣我們會想到很多事情，再把它用一句話寫出來，這就用“翻譯法”完成了對“入點句”的“補充證明”。我們來做個練習。

（五）、歸總“補充證明”的三種方法

練習

三、試試看，下面這道題，你能用“翻譯法”完成幾組補充證明？

題目：不認真

我寫作業(yè)，過渡： 到此為止，我們就學(xué)完了完成一個“入點句”的四步，讓我們一起來回憶一下“入點句”的出生全過程。

四、設(shè)計 “入點句”的出生全過程

⑴注意一個題目 ——膽怯

⑵設(shè)計

第一步 ——理解題目：到底是什么意思？ 不勇敢，干什么都害怕！

第二步 ——落實人物： 誰？

我

第三步 ——落實事件： 誰 + 干什么？ 我一個人在房間睡覺，第四步 ——補充證明： 誰 + 干什么 + 什么樣就算是勇敢？

注意這時就要找出“補充證明 ”了 ,引導(dǎo)學(xué)生找答案，根據(jù)答案出示： 我一個人在房間睡覺，聽到一點兒聲音就嚇得哆嗦。

練習三： 請你自己試著完成一個“入點句”

題目：有愛心

入點句：

方法提示：再理解題目的基礎(chǔ)上“入點句”可以用 “誰 +干什么 +什么樣”的格式來完成！

五、作業(yè)

作業(yè)一： 請選擇補充證明方法中的兩種補完下面題目的兩個入點句

題目： 仔細

作業(yè)二： 請你試著完成下面題目的“入點句”

題目：馬虎

【案例評析】

范華佳 老師的構(gòu)思設(shè)計第四課，是“小學(xué)生構(gòu)思入門系列課程”的第四節(jié)課。前面的第一課，老師講解的內(nèi)容是“理解題目”；前面的第二課，老師講解的內(nèi)容是“尋找人物”；前面的三課，老師講解的內(nèi)容是“尋找事件”。老師的構(gòu)思設(shè)計第四課“學(xué)會補充證明”是在前面三節(jié)課基礎(chǔ)之上生成的。

本課教學(xué)目標中的第二條明確指出“ 比較‘補充證明’的三種方法用于自己的設(shè)計 ”，我以為這是本課“設(shè)計”的一個亮點。

設(shè)計，就是一個盤算。教師教學(xué)設(shè)計，實際就是在授課之前精心盤算如何把自己要講的東西給學(xué)生講清楚、講明白，讓學(xué)生真正掌握。

范華佳 老師為完成教會學(xué)生掌握構(gòu)思“入點句”起見，在學(xué)生領(lǐng)會“小學(xué)生構(gòu)思入門系列課程”前三節(jié)課之后，精心設(shè)計“ ‘補充證明’的三種方法 ”，無疑是“精心盤算如何把自己要講的東西給學(xué)生講清楚、講明白”的一個具體落實。

“ ‘補充證明’的三種方法 ”到底什么樣？移入題目為一，嵌入題目為二，翻譯題目為三。

值得一提，范華佳老師特意把“翻譯題目”設(shè)計為本課的教學(xué)難點，對于小學(xué)生而言十分準確。毫無疑問，無論移入、抑或嵌入，都要遠遠比翻譯繁復(fù)許多。那么，老師精心設(shè)計翻譯法在學(xué)生課堂之上的落實，肯定就成了本課設(shè)計之中的重中之重！

案例評析2 【案例信息】

案例名稱： 《構(gòu)思設(shè)計第九課 學(xué)會設(shè)計歸納句》

講課教師： 王銀玲（北京市懷柔區(qū)第三小學(xué)，教師）

評析教師： 袁志勇（北京教育學(xué)院宣武分院，特級教師）

【教案】

課題： 構(gòu)思設(shè)計第九課 學(xué)會設(shè)計歸納句

設(shè)計： 北京市懷柔區(qū)第三小學(xué) 王銀玲

教學(xué)目標：、使學(xué)生掌握“構(gòu)思設(shè)計”之中“設(shè)計歸納句”的方法、讓學(xué)生學(xué)會在兩個單句歸納的基礎(chǔ)上進行整合、讓學(xué)生體會概括與分解的辨證關(guān)系 課型： 作文綜合課

教學(xué)重點： “設(shè)計歸納句”的三步方法

教學(xué)難點： 學(xué)生 整合歸納結(jié)果

教學(xué)方法： 講解、練習法

教具： 計算機多媒體

課時計劃： 一課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習導(dǎo)入、復(fù)習構(gòu)思前三句

過渡：同學(xué)們都知道，要想學(xué)好作文就要先學(xué)構(gòu)思，也就是平時我們說的提綱?！?設(shè)計提綱 ” 要做五句，我們已經(jīng)學(xué)習了制作提綱的前三句，誰說說哪三句？這節(jié)課我們學(xué)習設(shè)計提綱第四步——做歸納句（板書：歸納句）、引入新知，理解“歸納”：

什么是歸納呢？老師查字典后得到了這樣的答案，歸納 就是歸攏并使它有條理（多用于抽象事物）。

出示水果蔬菜圖，分一下類。得出水果和蔬菜兩類。再進行歸納，水果和蔬菜可以歸納為同一類——食物。實際上我們剛才做的事就是把這些東西進行歸攏，讓它們有條理，這就是歸納了。、學(xué)習歸納句的意義

出示《聰明》這篇文章（出示課件），師范讀一遍。

師：歸納句就是一篇文章的主旨、表現(xiàn)文章的中心思想。出示：歸納句，是一篇文章的中心，是寫出故事告訴人們的道理。（板書：中心）出示《聰明》這篇作文的提綱。理解小提綱。

二、學(xué)習制作歸納句、打比方理解歸納句

水果就好比入點句，蔬菜就好比是原因句，實物就是我們制做的歸納句。、學(xué)會設(shè)計歸納句的設(shè)計方法 ⑴ 出示 歸納句的設(shè)計方法 指生讀。

⑵ 學(xué)習第一步：把入點句變成一個詞語 ①指生讀第一步

②出示提綱：

聰明

原因句

入點句

歸納句 阿貓、阿狗經(jīng)過特殊訓(xùn)練。

兩個盜賊行竊，阿貓、阿狗巧施妙計抓住了盜賊。

指 2 生讀入點句，第二生讀時請生回憶：入點句如何制作出來的？

③尋求方法

入點句就是給題目做的一個具體句。得出入點句變成一個詞語的小竅門是：題目配合法：題目是什么，就歸納成什么。為了好記，我們可以把入點句變成的詞語叫做入點詞（板書：入點詞）在變?nèi)朦c詞時我們看什么？（板書：題目）

⑶ 把原因句變成一個詞語。

①指生讀原因句

②“尋找提煉法” 問：你們判斷哪個詞是阿貓阿狗抓住盜賊的真正原因。指導(dǎo)生找到關(guān)鍵詞——訓(xùn)練，小結(jié)方法：我們用尋找關(guān)鍵詞的方法原因句變成了一個詞語，我們也可以叫它原因詞。（板書：原因詞）

⑷ 把歸納出的詞語寫成一個句子。①理解 “入點先后法”

②入點詞在先用常用連接詞組句

出示常用的連接詞語有： 是、要、需要、源于、必然、使（人）、讓（人）

生試著用連接詞寫出歸納句：

聰明是訓(xùn)練出來的。

??

③入點詞在后用常用連接詞組句

訓(xùn)練原因聰明。

??、總結(jié) 設(shè)計歸納句的設(shè)計方法（結(jié)合投影、板書）、學(xué)會設(shè)計歸納句的設(shè)計方法

出示提綱 2

聰明

入點句

結(jié)果句

歸納句

兩個盜賊行竊，阿貓、阿狗巧施妙計抓住了盜賊。

阿貓、阿狗得到了主人的犒勞。

觀察：和剛才的提綱比有什么變化？

按照 歸納句的設(shè)計方法作歸納句。

第一步，把入點句寫成一個詞語——聰明

第二步：把結(jié)果句寫成一個詞語，聰明的結(jié)果是什么？找關(guān)鍵詞——犒勞。我們寫歸納句的目的是告訴人們道理，所以在找到關(guān)鍵詞犒勞時還可以進一步提煉成——嘉獎，第三步：把兩個詞語寫成一個句子。兩種情況：入點詞在先，出示常用詞語，生選擇，聰明必然受到嘉獎。入點詞在后，選擇連接詞：嘉獎源于聰明。、總結(jié)方法：歸納句的設(shè)計方法有三步出示課件

三、練習

虛心

入點句

結(jié)果句

歸納句

四、總結(jié)（板書）、把 “ 入點句 ” 變成一個詞語

（題目相配法）、把“原因句”（“結(jié)果句”）變成一個詞語

（尋找提煉法）、把歸納出的詞語，寫成一個句子

（入點先后法）

五、作業(yè) 我寫大字虛心 向老師學(xué)習。

我參加書法比賽，得了一等獎。

同學(xué)們，知識在于運用，學(xué)會了設(shè)計歸納句的方法，我們要在課下多加練習。出示作業(yè)：

六、回歸總結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)習了給入點句、原因句或入點句結(jié)果句做歸納句的方法。構(gòu)思設(shè)計分五步，我們學(xué)會了構(gòu)思設(shè)計最關(guān)鍵的第四步，學(xué)好了這四步，我們就可以寫出一篇構(gòu)思巧妙、立意深刻的作文了，相信待你們學(xué)完整套構(gòu)思設(shè)計的方法后，你們的寫作水平會更上一層樓。

七、板書

【案例評析】 王銀玲 老師的構(gòu)思設(shè)計第九課，是“小學(xué)生構(gòu)思入門系列課程”的倒數(shù)第二課——學(xué)會設(shè)計歸納句。

歸納，是關(guān)于作文、關(guān)于閱讀的雙重任務(wù)。在寫作教學(xué)范疇，構(gòu)思設(shè)計之中需要歸納。在閱讀教學(xué)范疇，歸納同樣擁有更為重要的決定作用。

這里我們需要提出一個觀點：老師如何才能把自己的教學(xué)設(shè)計做得實在？若想把自己的教學(xué)設(shè)計做得實在，務(wù)必竭盡全力給學(xué)生實實在在的強勁支持，務(wù)必竭盡全力給學(xué)生搭建順利穿越最近發(fā)展區(qū)的支架。

請看 王銀玲老師的構(gòu)思設(shè)計第九課的支持、支架：、把 “ 入點句 ” 變成一個詞語（題目相配法）、把“原因句（結(jié)果句）”變成一個詞語（尋找提煉法）、把歸納出的詞語，寫成一個句子（入點先后法）

關(guān)注上面這三步支持，大家需要看到以下不同：

第一，支持、支架是分步驟的。

這里的 1、2、3，恰恰就是步驟的落實。

第二，支持、支架是分層次的。

比如，老師的支持 2 —— 把“原因句（結(jié)果句）”變成一個詞語（尋找提煉法），大家一定要注意“尋找提煉”。何謂“尋找提煉”實際是兩種不同的具體支持！尋找，是在被歸納句之中“找”出核心意思詞語；提煉，是在被歸納句之中“煉”出核心意思詞語。

衷心期望所有教師在自己教學(xué)設(shè)計過程之中，都能夠把 竭盡全力給學(xué)生實實在在的強勁支持作為自己的備課追求。

參考資料 【相關(guān)資源】 ． http://kids.youth.cn/yzy/ 袁志勇作文網(wǎng)校 ． http://blog.sina.com.cn/u/1262938800 袁志勇的博客． http://004km.cn/ 小學(xué)生作文網(wǎng)