第一篇：韓宇——關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教育中對(duì)話教學(xué)的探索（范文模版）

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教育中對(duì)話教學(xué)的探索

摘要：英語(yǔ)教育中的對(duì)話教學(xué)是滲透在每節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中,又是延伸在英語(yǔ)課堂教學(xué)之外的,它需要滴水穿石般的毅力與耐力,這是對(duì)每位教師和學(xué)生的考驗(yàn)。自從新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，許多教師開(kāi)始嘗試進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)話教學(xué)呈現(xiàn)出某種程度上的興盛趨勢(shì)。在英語(yǔ)課堂，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教育中，雖然對(duì)話教學(xué)的想象不少，但是卻沒(méi)有能夠真正掌握好課堂對(duì)話教學(xué)的技巧，并在對(duì)話中不斷探尋新的教學(xué)意義，使師生共同感受并創(chuàng)造真正充滿生命活力的英語(yǔ)教育課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；探索

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、參與、探究等方式，發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)等語(yǔ)言技能。同時(shí)，新課標(biāo)希望教師要合理利用、開(kāi)發(fā)多種資源，組織學(xué)生參加多種生動(dòng)活潑的課內(nèi)課外活動(dòng)，為學(xué)生提供相互交流的平臺(tái)和充分展示與眾不同的自我空間，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的提升。上海市小學(xué)現(xiàn)在使用的牛津英語(yǔ)教材就是按“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”去進(jìn)行編寫(xiě)的，教材非常注重口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)更加注重對(duì)話教學(xué)方式的研究。以下就上海小學(xué)牛津版英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，談一談?dòng)⒄Z(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的一些淺見(jiàn)。

一、情趣共濟(jì)，讓對(duì)話教學(xué)展現(xiàn)出其功能和內(nèi)涵

從牛津英語(yǔ)教材中不難發(fā)現(xiàn)，教材中每一個(gè)單元的對(duì)話都是圍繞一個(gè)話題在一定的情境之下展開(kāi)的，每一個(gè)話題的展開(kāi)又是以一至兩個(gè)主干句子作支撐來(lái)展現(xiàn)的。每個(gè)話題背后都蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，教材根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)配以活潑可愛(ài)的畫(huà)面，這些內(nèi)容都會(huì)深深的吸引住小學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果能用這些激發(fā)學(xué)生情感和興趣，以感情激發(fā)興趣，以興趣引出感情，情趣共濟(jì)，恰到好處地處理對(duì)話教學(xué)，將會(huì)起到事半功倍的效果。但在處理教材時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）對(duì)話的展現(xiàn)應(yīng)情境化

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智能方面的工作。都要依賴于興趣?！闭Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是這樣。對(duì)話教學(xué)要在一定的情境中展現(xiàn)，讓小學(xué)生置身于情境之中，實(shí)在地去參與教學(xué)活動(dòng)，真真切體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵和魅力。比如：在教Animal一課時(shí)，可把教室布置成一個(gè)同學(xué)們喜歡的動(dòng)物園；在教Fruit一課時(shí)可把教室布置成一個(gè)果園或水果攤；在教學(xué)shopping一課時(shí)可把教室布置成一個(gè)商店。在這樣一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境之中讓學(xué)生參與活動(dòng)，學(xué)生身臨其境，非常親切，頗感興趣，其參與學(xué)習(xí)的熱情就比較高漲。

（二）對(duì)話的呈現(xiàn)應(yīng)該整體化

整體化呈現(xiàn)的教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容安排方面由部分到整體的傳統(tǒng)教學(xué)思想，避免了教學(xué)中“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到整體教學(xué)中來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。再說(shuō)科研成果也表明：只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的整體時(shí)，他們才能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì)與內(nèi)涵。例如：筆者在教學(xué)牛津教材4A中《On the farm》一課時(shí)，就在兩個(gè)班上安排了不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，發(fā)現(xiàn)其效果顯然不同。在一班上時(shí)安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)上6個(gè)單詞兩幅圖，第二課時(shí)上6個(gè)單詞兩幅圖。在二班上時(shí)也是安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)為：先教單詞，然后多媒體整體呈現(xiàn)課文，大致了解課文內(nèi)容。第二課時(shí)在整體了解課文內(nèi)容的同時(shí)，教學(xué)各組對(duì)話，最后整體操練，兩者相比，選用后一種方法教學(xué)的學(xué)生對(duì)話時(shí)顯得有條理，有內(nèi)容。因此，對(duì)話教學(xué)不能是為了學(xué)好一組對(duì)話就教一組對(duì)話，應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)語(yǔ)言的本質(zhì)和內(nèi)涵。

二、靈活教學(xué)，讓對(duì)話教學(xué)散發(fā)出互動(dòng)的氣息

在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)的形式主要有：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與多媒體之間的一些練習(xí)形式，要使學(xué)生能用流利的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，在課堂教學(xué)中每一組的句型練習(xí)都要認(rèn)真對(duì)待。所以，在安排學(xué)生對(duì)話練習(xí)時(shí)，應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：

（一）教師深入鉆研、靈活把握教材，拓展學(xué)生對(duì)話內(nèi)容 教育部所提供給我們的小學(xué)牛津英語(yǔ)教材就像個(gè)生面團(tuán)，而這個(gè)生面團(tuán)可以做成花卷、饅頭、油條、面包等等。作為教師，我們要意識(shí)到教材只不過(guò)是我們利用它來(lái)傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)載體，對(duì)于這樣一個(gè)生面團(tuán)，你想把它做成什么樣的食品傳授給你的學(xué)生呢?所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如果只是教授教材上內(nèi)容的話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生需要的，同樣也達(dá)不到素質(zhì)教學(xué)所要求的教學(xué)效果。所以，教師要認(rèn)真鉆研教材，精心于課前準(zhǔn)備，對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容做好相應(yīng)的裁剪、調(diào)配和有必要的補(bǔ)充。比如：在教What’s your name一課時(shí)，課文中僅僅只出現(xiàn)了“What’s your name”一個(gè)句型，但可相應(yīng)補(bǔ)充“What’s his name? What’s her name?”等句型。文中也只出現(xiàn)了“How old are you?”，也可補(bǔ)充教學(xué)How old is he? How old js she? How old are they?等句型。目的就是讓學(xué)生對(duì)話時(shí)根據(jù)自己的實(shí)際情況有話可說(shuō)，舉一反三，擴(kuò)展學(xué)生交流的內(nèi)容。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用

教學(xué)內(nèi)容有了教師的相應(yīng)補(bǔ)充和拓展，學(xué)生在運(yùn)用句型交際時(shí)完全可以舉一反三。作為教師可引導(dǎo)學(xué)生在自己對(duì)話的過(guò)程中不一定要按照句子結(jié)構(gòu)去死搬硬套，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)句型大膽地去說(shuō)。如學(xué)習(xí)了“apple”一詞后，我先讓學(xué)生用apple進(jìn)行組詞，規(guī)定所組詞組不能重復(fù)。讓學(xué)生用“apple”一詞造句，并要求所造句子不能重復(fù)，于是學(xué)生說(shuō)：apple is sweet；I like apple ；I have an apple；Draw an apple。其次，鼓勵(lì)學(xué)生溫故而知新。在運(yùn)用新句型時(shí)別忘了運(yùn)用一些學(xué)過(guò)的舊句型，為了自己學(xué)習(xí)或交流的需要進(jìn)行綜合運(yùn)用，這是提高口語(yǔ)能力最有效的一個(gè)途徑。小學(xué)英語(yǔ)是靠日積月累的。

三、實(shí)踐運(yùn)用，讓對(duì)話涌動(dòng)其生命的靈性

教材中所提供的對(duì)話內(nèi)容是從我們生活中不斷提煉、概括出來(lái)的非常典型的內(nèi)容，我們的教學(xué)就是通過(guò)課堂這一組織形式來(lái)教會(huì)我們的學(xué)生，其最終還是要讓學(xué)生能自然靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)以致用才是教學(xué)的真正目的。這樣，才能讓課堂中的對(duì)話教學(xué)在課后涌動(dòng)其生命的靈性。

（一）課內(nèi)創(chuàng)設(shè)仿真情境，實(shí)地演習(xí)，為課后交際作好鋪墊就目前我們的教學(xué)條件來(lái)說(shuō)，學(xué)了英語(yǔ)就想通過(guò)和老外對(duì)話這一途徑來(lái)提高自己的口語(yǔ)能力的話，還達(dá)不到這個(gè)程度。我們英語(yǔ)教師只有根據(jù)實(shí)際情況在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)好仿真情境，充分利用好“read and act”“fun house”中的對(duì)話進(jìn)行分角色表演，幫助學(xué)生在課堂中掌握好知識(shí)，培養(yǎng)好能力，這樣才有信心到課外與別人對(duì)話與交流。

（二）課后實(shí)踐，狠抓落實(shí)：就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們要讓小學(xué)生在日常生活中能用英語(yǔ)和老師流利地對(duì)話還是很難的。因?yàn)樵诖蠖嘈@中會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的老師不是太多。學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，怎么辦?我們學(xué)校的英語(yǔ)老師就征求了校領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們開(kāi)展了全校老師學(xué)習(xí)日常英語(yǔ)100句的活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生就增添了很多英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在我們的校園中時(shí)時(shí)可聽(tīng)到：“How are you? How do you do? Let’s go What’s the time?"等日常用語(yǔ)，這一點(diǎn)真的讓我們英語(yǔ)老師很欣慰。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生回家說(shuō)英語(yǔ)這一點(diǎn)看來(lái)很不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)闀?huì)說(shuō)英語(yǔ)的老師都不是很多，何況是學(xué)生家長(zhǎng)呢，但我校的英語(yǔ)老師是這樣做的：要求學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容教會(huì)他們的爸爸媽媽?zhuān)僮屗麄兊募议L(zhǎng)簽好字。例如：現(xiàn)行的牛津教材中有很多單詞、句型，對(duì)于我們家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是陌生的東西。就說(shuō)水果一類(lèi)的單詞吧，以前的教材中只出現(xiàn)“apple、orange、banana、pear”四個(gè)單詞，現(xiàn)在學(xué)得可多了，讓他們回家教一教自己的爸爸媽媽?zhuān)瑢W(xué)生很樂(lè)意，而且家長(zhǎng)也及時(shí)了解到自己孩子目前的學(xué)習(xí)情況，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢?

總而言之。對(duì)話教學(xué)就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)有一定的困難，但我們要相信辦法總比困難多。只要我們老師根據(jù)自己的教學(xué)狀況。多開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)話教學(xué)定會(huì)出現(xiàn)喜人的局面。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)探索

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)探索

摘 要：在現(xiàn)行使用的小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話占有較大的篇幅。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課，是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。它以豐富的情境設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語(yǔ)言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。那么，如何利用對(duì)話文本培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？本文將結(jié)合自己的工作實(shí)踐，就小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話；教學(xué)探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-240-01

教師通過(guò)在課堂的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，不僅僅是讓學(xué)生朗讀課文，背誦課文，還要讓學(xué)生在特定的英語(yǔ)情景下能夠流暢的用英語(yǔ)表達(dá)出自己的想法，這就是小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)。英語(yǔ)不僅僅是教學(xué)的一門(mén)學(xué)科，它更是一門(mén)語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它的實(shí)踐性就是通過(guò)用英語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)現(xiàn)的，所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視英語(yǔ)口語(yǔ)方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)其會(huì)話技巧，使得學(xué)生能夠從心所欲的運(yùn)用英語(yǔ)這一第二語(yǔ)言。

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話占有很大的篇幅，事實(shí)證明對(duì)話教學(xué)比讓學(xué)生枯燥的朗讀課文，背誦課文要讓同學(xué)們感興趣得多，同樣也能較快地提高同學(xué)們的口語(yǔ)水平。因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們絕不能忽視這一部分。

一、創(chuàng)造對(duì)話情景，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣

我們從小會(huì)說(shuō)中文，原因在于我們一直處于中文的情景當(dāng)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣也應(yīng)該在情景中大量實(shí)踐。而且學(xué)生通過(guò)在情景中的表達(dá)會(huì)懂得英語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)科，它會(huì)為我們的交際服務(wù)，并且有了情景就有了各種活動(dòng)，各種故事，這樣的交流就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力，能夠在英語(yǔ)口語(yǔ)交際上獲得更大的進(jìn)步。

老師在課堂上要盡量地使用英文，這樣對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)都會(huì)起到鍛煉作用。比如學(xué)生上課遲到了，教師正站在講臺(tái)上講話，學(xué)生會(huì)說(shuō)“Sorry，I am late.May I came in？”這時(shí)，老師不要以為這是在浪費(fèi)時(shí)間，可以用英語(yǔ)來(lái)詢問(wèn)其遲到的原因，“Why are you late for the class？”讓學(xué)生進(jìn)行英文的解釋?zhuān)@樣不僅對(duì)說(shuō)的學(xué)生是一個(gè)鍛煉，也能對(duì)班里的同學(xué)有一定的啟示。

二、結(jié)成小組，對(duì)話練習(xí)

老師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，多數(shù)學(xué)生會(huì)緊張甚至局促，所以老師可以對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行分組，把書(shū)本上人物的名字換成學(xué)生自己和同伴的名字，這樣可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)們把書(shū)上的對(duì)話轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)中來(lái)演練，這樣真正做到了在“使用”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是簡(jiǎn)單的背誦對(duì)話，由于學(xué)生們多次進(jìn)行對(duì)話，在練習(xí)多遍后，學(xué)生們就不用照著課本來(lái)說(shuō)了，可以自如地進(jìn)行對(duì)話，而且同學(xué)之間還可以彼此矯正發(fā)音和語(yǔ)病，這樣既學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)知識(shí)又提高了口語(yǔ)交際水平。

例如在教授詢問(wèn)價(jià)錢(qián)的那一課時(shí)，我提前準(zhǔn)備了許多水果并且分發(fā)給各個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員分別扮演商人，顧客的角色，先自我創(chuàng)設(shè)情景，用上詢問(wèn)價(jià)錢(qián)以及回答價(jià)錢(qián)，購(gòu)買(mǎi)等一系列英語(yǔ)句型如“What would you like？”，“ I would like some apples.”“How much are they？”，“They are five Yuan.”等等，小組之內(nèi)先進(jìn)行練習(xí)，幾分鐘之后讓各個(gè)小組分別進(jìn)行展示，在小組們表演的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們的發(fā)音和語(yǔ)病進(jìn)行委婉的糾正，給予每個(gè)學(xué)生水果作為獎(jiǎng)勵(lì)，表演突出的小組還可以有更多的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的情景是同學(xué)們生活中非常熟悉的，仿佛是生活的再現(xiàn)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)的興趣及其表演欲，積極參與到課堂活動(dòng)，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

1、教唱英文歌曲，在歌唱中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

通過(guò)教唱英文歌曲讓課堂學(xué)習(xí)不再機(jī)械，枯燥，呆板，而變得生動(dòng)有趣，現(xiàn)在學(xué)生們大多喜歡唱歌，教唱英文歌曲可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和音樂(lè)融為一體，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在上課的前幾分鐘為同學(xué)們播放一些簡(jiǎn)單的英文歌曲或者遇到課本中的“Sing a song”部分時(shí)不要忽略，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這些英文歌曲不是浪費(fèi)時(shí)間，而是可以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，并且通過(guò)唱增強(qiáng)其口語(yǔ)詞匯的積累和表達(dá)。

2、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的游戲，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生快速記憶詞匯句型，在學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲快樂(lè)，為學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍。

例如在教授小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物時(shí)，我會(huì)讓同學(xué)們一些扮演小動(dòng)物，一些來(lái)猜，并且說(shuō)出這個(gè)動(dòng)物的特征，這樣學(xué)習(xí)不再是枯燥的記憶，符合了孩子愛(ài)玩的天性，又讓同學(xué)們發(fā)揮了自己的創(chuàng)造了和想象力，在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)新知識(shí)，鍛煉了自己的能力。

3、帶學(xué)生走出課本，在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

如果有條件的話可以帶學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，例如踏青，參觀博物館，一起到公園玩耍等。在這些活動(dòng)中教授學(xué)生們新的詞匯句型，鞏固舊的知識(shí)，將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)真正的融入生活，更好地學(xué)習(xí)。

總而言之，僅僅把書(shū)本上的英語(yǔ)知識(shí)教完并不是教學(xué)的目標(biāo)，英語(yǔ)老師所要做的是讓學(xué)生能夠自如地運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，要引導(dǎo)學(xué)生不僅僅掌握教材的語(yǔ)言材料，而要將所學(xué)語(yǔ)言與生活實(shí)際相聯(lián)系，彰顯自我的語(yǔ)言交際能力。教師在教學(xué)過(guò)程中不要只是死板的說(shuō)教，要深入學(xué)生心里，找到更易讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的方法，不斷進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛鳳琴.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展游戲活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].快樂(lè)閱讀：上旬刊.2013.[2] 王秀碧.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育：中旬.2014

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教育中的游戲教學(xué)探討

小學(xué)英語(yǔ)教育中的游戲教學(xué)探討

I 摘

要

游戲作為兒童生活的一種重要方式，其魅力己經(jīng)得到充分證實(shí)。沒(méi)有游戲的兒童生活可以說(shuō)是不完整，不精彩的。游戲可以促進(jìn)兒童生理、心理、智力以及品行等各方面的提高，若要兒童幸福、快樂(lè)，必須保證兒童的游戲權(quán)。本文首先闡述了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)其存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行了詳細(xì)研究分析，最后提出了完善小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的對(duì)策。關(guān)鍵字：小學(xué)英語(yǔ)、游戲教學(xué)、問(wèn)題、對(duì)策

I

Abstract Game as an important way of children's lives, its charm has been fully confirmed.No game of the lives of children can be said to be incomplete, not exciting.Games can promote children's physical, psychological, intellectual, and conduct all aspects of the improvement to the welfare of children, happy, and must ensure that children's right to play.This paper first describes the status of primary school English teaching of the game and its problems and causes of a detailed research and analysis, and proposed countermeasures to improve primary school English teaching of the game.Keywords: Primary English Teaching of the game, problems, countermeasures

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目 錄

摘

要............................................................................................................................................I Abstract.............................................................................................................................................I

一、引言.........................................................................................................................................1

二、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因分析..............................................................1

（一）小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的現(xiàn)狀.........................................................................................1

1.小學(xué)英語(yǔ)教材為游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件........................................................................1 2.小學(xué)英語(yǔ)教師游戲教學(xué)意識(shí)增強(qiáng)............................................................................2

（二）小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)存在的問(wèn)題..................................................................................2

1.游戲目的定位不準(zhǔn)確，語(yǔ)言練習(xí)有限....................................................................2 2.教師游戲素材儲(chǔ)備不夠，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新................................................................3 3.游戲設(shè)計(jì)理想化，缺乏對(duì)學(xué)生心理的把握............................................................4 4.游戲參與度不夠，優(yōu)生是永恒的“主演”............................................................5

（三）小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)問(wèn)題存在的原因..........................................................................5

1.教師對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差....................................................................................5 2.教師游戲教學(xué)水平有待提高....................................................................................6

三、完善小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的對(duì)策分析......................................................................................6

（一）明確小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)目的性..................................................................................6

（二）小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)要有創(chuàng)新性..................................................................................7

（三）小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)要全面性......................................................................................7

（四）小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)適切性.........................................................................................7

（五）小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)有效性.........................................................................................8

四、總結(jié).........................................................................................................................................8 參考文獻(xiàn).........................................................................................................................................9

II

一、引言

激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，又是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要手段。小學(xué)英語(yǔ)教師每節(jié)課堂教學(xué)中至少會(huì)有一兩次的游戲設(shè)計(jì)，公開(kāi)課、示范課上就更少不了穿插游戲的教學(xué)。在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展教學(xué)游戲是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，適時(shí)、合理地開(kāi)展教學(xué)游戲可以起到活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力等的作用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是7-14歲的學(xué)生，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩、好強(qiáng)，而游戲正好滿足了他們的天性。當(dāng)兒童游戲的時(shí)候，也是在發(fā)展他的知覺(jué)、他的智力的時(shí)候?；诖?，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育中的游戲教學(xué)進(jìn)行了研究分析。

二、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因分析

（一）小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)英語(yǔ)教材為游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件

教材是課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了編寫(xiě)者對(duì)課程目標(biāo)的理解。從2001年秋季全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程開(kāi)始，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)的教材版本投入使用。目前市面上就有小學(xué)英語(yǔ)(新人教版)、小學(xué)英語(yǔ)(北京版)、小學(xué)英語(yǔ)(新北京版)、小學(xué)EEC版教材、新起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)、快樂(lè)英語(yǔ)(遼師大版)、新世紀(jì)小學(xué)英語(yǔ)(New welcome to Enghsh)、新交際英語(yǔ)(沿海版)、(新標(biāo)準(zhǔn))小學(xué)英語(yǔ)以及《牛津小學(xué)英語(yǔ)》等30多套經(jīng)教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)的課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材。這些小學(xué)英語(yǔ)教材題材豐富、內(nèi)容新穎、充滿時(shí)代氣息，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，而且教材內(nèi)容給游戲的設(shè)計(jì)提供了廣闊的空間。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》1B的每個(gè)單元都由Learn to say, Look and learn, Look and read, Sing a song /Say a rhyme, Play a game /Do a survey等五個(gè)板塊組成。人教版新起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)由Look listen and chant, Let's do and say，Let's act and sing等板塊組成。形式活潑多樣，生動(dòng)有趣，圖文并茂，非常適合情境設(shè)計(jì)和游戲的穿插。教材內(nèi)容的這些形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生大量接觸與生活緊密相連的英語(yǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生更能自由發(fā)揮潛能，有利于個(gè)性的張揚(yáng)。

另外，課程資源不再僅僅是一本教科書(shū)和一本教參了，現(xiàn)在有配套的活動(dòng)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片等，提供了豐富的教學(xué)資源，大大加強(qiáng)了教材的彈性，為教

師靈活地、創(chuàng)造性地使用教材、拓展教學(xué)內(nèi)容提供了條件。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師游戲教學(xué)意識(shí)增強(qiáng)

從已發(fā)表的科研文章、課堂觀摩及教師訪談中可以看出，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)游戲教學(xué)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，更新了傳統(tǒng)教學(xué)觀念。游戲教學(xué)法己經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本方法之一。小學(xué)英語(yǔ)教師從長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)游戲的生理特點(diǎn)和爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，而英語(yǔ)作為一門(mén)相對(duì)缺少語(yǔ)言環(huán)境的第二外語(yǔ)，更需要運(yùn)用游戲使初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生情緒愉快，樂(lè)于接受。因此絕大部分小學(xué)英語(yǔ)教師能夠意識(shí)游戲教學(xué)的重要性和必要性。大多數(shù)教師認(rèn)為游戲教學(xué)對(duì)活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣非常有幫助，學(xué)生感興趣參與，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種非常行之有效的方法。大部分的教師在英語(yǔ)單詞的鞏固練習(xí)上運(yùn)用游戲最多，很多年輕教師也能有意識(shí)的通過(guò)各種渠道去搜尋豐富的游戲素材。還有教師提到“不要為了游戲而游戲!”這說(shuō)明教師對(duì)游戲教學(xué)己經(jīng)有了一定的深入了解并開(kāi)始有所反思。在人民教育論壇的小學(xué)英語(yǔ)教師聯(lián)盟板塊，遍布全國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師在此探討教學(xué)過(guò)程中心得體會(huì)，“游戲”也是其中的一個(gè)高頻詞。在游戲教學(xué)的運(yùn)用中，小學(xué)低年級(jí)教師的反應(yīng)更為強(qiáng)烈，高年級(jí)階段教師則有所減弱，但還是會(huì)在新課或復(fù)習(xí)中偶爾出現(xiàn)。雖然游戲在運(yùn)用的過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，但是游戲教學(xué)意識(shí)的喚醒是一個(gè)值得關(guān)注且可喜的現(xiàn)象。

小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)進(jìn)入課堂后，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，一線小學(xué)英語(yǔ)教師也探索出了一些英語(yǔ)游戲教學(xué)的好方法，游戲教學(xué)的種類(lèi)也呈現(xiàn)出多姿多彩的局面。如按游戲的發(fā)展功能分為:記憶游戲、語(yǔ)言游戲、運(yùn)動(dòng)游戲、運(yùn)算游戲和想象游戲；按游戲的形式分為:表演游戲、競(jìng)賽游戲和藝術(shù)游戲；按游戲的組織方式分為:班級(jí)游戲、小組游戲和個(gè)人單獨(dú)游戲；按游戲內(nèi)容分為:知識(shí)游戲、技能游戲和智力游戲。每種課堂游戲類(lèi)型都發(fā)展出很多有趣的相應(yīng)游戲，如“西蒙說(shuō)”、“換座位”、“貼鼻子”、“單詞接龍”等都是小學(xué)英語(yǔ)教師耳熟能詳?shù)挠螒蛲娣?。這些游戲逐漸融入小學(xué)英語(yǔ)課堂，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了活力。

（二）小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)存在的問(wèn)題

1.游戲目的定位不準(zhǔn)確，語(yǔ)言練習(xí)有限

“游戲”常被作為活躍課堂氣氛的法寶在教學(xué)中使用，目前在課堂中運(yùn)用的游戲種類(lèi)比較豐富，但有些游戲的設(shè)計(jì)對(duì)于語(yǔ)言的操練和交際的訓(xùn)練作用不大。使得整個(gè)游戲環(huán)節(jié)下來(lái)學(xué)生除了玩樂(lè)之外，在語(yǔ)言技能方面沒(méi)有收獲。導(dǎo)致為了活躍氣氛而游戲，為了游戲而游戲。

課堂氣氛十分熱烈，同學(xué)們踴躍參與，但在游戲過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如參賽的學(xué)生由于離開(kāi)座位而情緒興奮，其他加油的觀眾也不由得離開(kāi)座位，導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以控制；傳單詞的同學(xué)由于聲音較大導(dǎo)致最前面的同學(xué)聽(tīng)到了而搶跑；學(xué)生在游戲過(guò)程只有機(jī)會(huì)說(shuō)一個(gè)單詞，而且由于游戲氣氛緊張，節(jié)奏緊湊，老師很少有時(shí)間去糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；教師作為裁判與學(xué)生幾乎沒(méi)有任何語(yǔ)言交流等等。此類(lèi)游戲操作簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易掌握游戲規(guī)則，課堂的氣氛也很活躍。但游戲設(shè)計(jì)的初衷是為了讓學(xué)生鞏固新單詞，卻在游戲后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞的讀音、拼寫(xiě)和意思的理解并沒(méi)有因?yàn)橛螒蚨L(zhǎng)進(jìn)。

2.教師游戲素材儲(chǔ)備不夠，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

隨著小學(xué)英語(yǔ)教師游戲教學(xué)意識(shí)的增強(qiáng)，在課堂中穿插游戲已經(jīng)不是新鮮事，但對(duì)于怎么玩游戲，玩什么樣的游戲卻是很多教師頭疼的問(wèn)題。教學(xué)工作的繁忙和游戲素材獲取渠道的不暢通導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師游戲的儲(chǔ)備量不夠，內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生興趣不高。請(qǐng)看牛津小學(xué)英語(yǔ)IB第七單元 openthedoor，please的教學(xué)案例片斷: 游戲名稱(chēng):“simon say”(“西蒙說(shuō)”)游戲目的:練習(xí)祈使句 游戲步驟: 第一，教師介紹游戲規(guī)則，在祈使句前加上“simon Say”則學(xué)生要按要求做，直接說(shuō)出祈使句學(xué)生不做相應(yīng)的反應(yīng)。

第二，教師面對(duì)全體學(xué)生以“standUP!”這個(gè)詞組前面加上“Simon Say”或不加進(jìn)行操練。

T: Simon Say: Stand UP!S: stand UP!學(xué)生全體起立 T: Stand UP!S: 學(xué)生坐著不動(dòng)

第三，學(xué)生熟練掌握游戲規(guī)則后，教師選取2個(gè)學(xué)生走到黑板前。T: SimonSay: Open the door,Please!S: open the door然后打開(kāi)門(mén) T: Open the door,Please!S: 不做出反應(yīng)

“simon Say”游戲在小學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)，在任何涉及到祈使句和命令句的地方都常被用到，牛津小學(xué)英語(yǔ)教案上也推薦了此游戲。如果游戲首先就不能激起學(xué)生的興趣，就更談不上良好的教學(xué)效果了。訪談中學(xué)生反映平時(shí)做的最多的是單詞類(lèi)游戲，如單詞接龍、猜單詞、找字母鄰居等。這些傳統(tǒng)游戲簡(jiǎn)便易行，教師能熟練運(yùn)用，但是卻缺乏新意和動(dòng)感，學(xué)生更多的還是固定在座位上。教師應(yīng)該積極的搜集游戲素材，或者

翻新加工舊游戲。使游戲有新意、有創(chuàng)意，使學(xué)生對(duì)玩游戲有期待。

3.游戲設(shè)計(jì)理想化，缺乏對(duì)學(xué)生心理的把握

在游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師會(huì)不自覺(jué)的按照自己的思路進(jìn)行而忽略了小學(xué)生不同于成人的性情和不按常理出牌的反應(yīng)，難免會(huì)造成游戲設(shè)計(jì)的理想化。游戲進(jìn)行的過(guò)程往往會(huì)出現(xiàn)一些意外情況。下面的案例是一位老師設(shè)計(jì)的猜謎游戲。

猜謎游戲

Game A: 新授句子 Here are some sweets.(呈現(xiàn)一只裝滿東西的大包)T: Now, guess，what’s in my bag? There’s some food.S1: Is it s hamburger? T: Now, it isn't.S2: Are they sweets? T: Yes, you're right.Look, I have lots of sweets.(呈現(xiàn)一個(gè)裝滿糖果的透明罐子)SS: Plow!T: Do you like sweets? SS: Yes.T: Raise your hands if you like Sweets.(隨機(jī)走到一位舉手學(xué)生的身邊)Here are some sweets.S1: Thank you.(教師板書(shū):一一Here are some sweets.— thank you.)T: Do you have close friends in this class? S2: Yes.T: Good.You can give some sweets to your close friend.各糖盒交給這位學(xué)生，并讓他、她分給好朋友)S2: Here are some sweets.S3: Thank you.此游戲的設(shè)計(jì)初衷是為了學(xué)習(xí)“Here are some sweets”這個(gè)短語(yǔ)，但是從游戲的展開(kāi)過(guò)程我們不難預(yù)見(jiàn)在教學(xué)環(huán)境下會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如作為教具出現(xiàn)的裝滿糖果的透明罐子會(huì)在班級(jí)里引起一些騷動(dòng)，將糖果分給學(xué)生后會(huì)造成接下來(lái)的教學(xué)中學(xué)生注意力不集中等。而且這個(gè)游戲設(shè)計(jì)的案例并沒(méi)有很好的體現(xiàn)游戲的元素和精神，游戲名稱(chēng)為猜謎游戲，可是猜的過(guò)程只占了整個(gè)游戲的三分之一。另外在猜測(cè)的過(guò)程中教師沒(méi)有任何提示語(yǔ)，學(xué)生很難一下子猜到正確答案。這些都是游戲設(shè)計(jì)理想化的表現(xiàn)，缺

乏對(duì)真實(shí)課堂和學(xué)生心理的了解。

4.游戲參與度不夠，優(yōu)生是永恒的“主演”

在傳統(tǒng)的課堂中，由于課堂氣氛較為嚴(yán)肅，教師講學(xué)生聽(tīng)的模式造成學(xué)生參與度不夠是一直備受關(guān)注的問(wèn)題。在游戲教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮，但參與不夠全面依然存在。每當(dāng)開(kāi)始游戲時(shí)，老師往往會(huì)以“Who wants to try?”這個(gè)問(wèn)題來(lái)尋找游戲的“主演”，但通過(guò)舉手方式選出來(lái)參與游戲的往往是英語(yǔ)優(yōu)秀的同學(xué)，他們表現(xiàn)欲較強(qiáng)，有充足的自信心，其他同學(xué)則自動(dòng)的成為“觀眾”?！坝^眾”做久之后這些同學(xué)覺(jué)得好像這與他們無(wú)關(guān)，于是自己玩自己的，并沒(méi)有真正參與進(jìn)去。在筆者的教學(xué)實(shí)踐及訪談中發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)是各類(lèi)游戲的不二人選，而有些同學(xué)從來(lái)沒(méi)有真正參與過(guò)游戲。在問(wèn)到“老師是怎樣選擇參與游戲的同學(xué)的?”這一問(wèn)題時(shí)，“舉手”和“老師點(diǎn)名”是學(xué)生回答的最多的兩個(gè)答案，而這兩個(gè)途徑選出的基本上都是優(yōu)秀的學(xué)生。另外教師往往會(huì)選擇成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生參與游戲以保證游戲的順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的效果，而學(xué)生害羞的個(gè)人性格也會(huì)導(dǎo)致不積極舉手參與因而失去參與游戲的權(quán)利。

（三）小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)問(wèn)題存在的原因

1.教師對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍比較注重課堂氣氛的活躍。聽(tīng)課的專(zhuān)家教師也常常以一節(jié)課的活躍程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也造成很多教師過(guò)度依賴游戲在課堂中教學(xué)的作用。課堂氣氛活躍，熱鬧之后卻沒(méi)有學(xué)生可以回味的、有實(shí)質(zhì)性的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致為了游戲而游戲，事實(shí)上偏離了教學(xué)的實(shí)際需要。另外課堂游戲數(shù)量過(guò)多，形式過(guò)于花哨，導(dǎo)致喧賓奪主，造成學(xué)生忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和接受，使原本以學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)能力為目的的英語(yǔ)課，變成了游戲活動(dòng)課。這種游戲的盲目性主要?dú)w結(jié)于人們對(duì)游戲教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差，游戲作為一種教學(xué)手段引入課堂主要是為了活躍氣氛，只是作為教育工具而存在。“這種立場(chǎng)潛在的反映出人們?cè)谟螒颉且环N生產(chǎn)方式’的本體意義和‘是一種教學(xué)工具’的功能意義之間搖擺的矛盾態(tài)度。”大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的本質(zhì)，缺乏對(duì)游戲教學(xué)深入的研究。他們只是把游戲作為活躍課堂的一個(gè)手段，搜集幾個(gè)游戲素材就隨機(jī)運(yùn)用到教學(xué)中去，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、游戲特征以及學(xué)生身心發(fā)展水平來(lái)設(shè)計(jì)游戲。

2.教師游戲教學(xué)水平有待提高

在交談中有教師提到游戲教學(xué)確實(shí)有很重要的價(jià)值，可玩的游戲種類(lèi)也日益豐富，但是游戲教學(xué)卻并不好開(kāi)展。理由主要為以下幾點(diǎn):游戲占用時(shí)間不知不覺(jué)會(huì)拉長(zhǎng)；開(kāi)展游戲不好控制課堂紀(jì)律；經(jīng)常游戲讓教師威信下降；某些游戲與自己班上的學(xué)生產(chǎn)生不了正效應(yīng)。游戲教學(xué)確實(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的講授型教師具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但并不一定具備教育學(xué)及心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，而這是開(kāi)展游戲教學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。如何提高游戲水平，讓學(xué)生在游戲中得到更多的發(fā)展；如何掌控游戲進(jìn)度，讓游戲不至于浪費(fèi)整堂課的教學(xué)；如何組織游戲活動(dòng)，讓課堂不至于因?yàn)橛螒蛟斐苫靵y。這些都是評(píng)價(jià)教師游戲教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，也是目前教師開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)遇到的難題。傳統(tǒng)的教師注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的扎實(shí)，形象的威嚴(yán)，與學(xué)生有一定的距離。教師習(xí)慣了靜態(tài)的容易掌控的傳統(tǒng)課堂，在動(dòng)態(tài)活潑的游戲教學(xué)課堂難以施展教學(xué)并保證教學(xué)的有效性。游戲教學(xué)要求教師培養(yǎng)多方面的興趣，在課后多挖掘游戲素材，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教師論壇上和全國(guó)的同行溝通交流，還可以觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀英語(yǔ)教師開(kāi)展游戲教學(xué)的過(guò)程。較高的游戲教學(xué)水平還需要教師有幽默感，玩起游戲時(shí)才不會(huì)呆板，讓學(xué)生也覺(jué)得沒(méi)意思玩不下去。另外扎實(shí)的語(yǔ)言功底和肢體表達(dá)能力也不可缺少，游戲是一個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，在游戲過(guò)程中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些即興的語(yǔ)言和靈活的語(yǔ)境，教師必須能應(yīng)對(duì)自如。

三、完善小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的對(duì)策分析

（一）明確小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)目的性

英語(yǔ)課堂游戲應(yīng)該具有明確的目的性。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，老師要非常清楚設(shè)計(jì)這個(gè)游戲的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么。游戲的目的不僅僅是活躍氣氛讓學(xué)生開(kāi)心，而是通過(guò)有趣的游戲讓學(xué)生獲得知識(shí)，讓游戲?yàn)橛?xùn)練語(yǔ)言、糾正發(fā)音、鞏固語(yǔ)法服務(wù)。游戲的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目的相結(jié)合，游戲的設(shè)計(jì)和開(kāi)展都要緊扣教學(xué)內(nèi)容。因此設(shè)計(jì)的游戲要貫穿主題，不至于學(xué)生只記得游戲而不知道游戲是為了什么。游戲是一種手段，為了更好的教學(xué)。英語(yǔ)課堂游戲不應(yīng)只是單純?yōu)檎n堂增加氣氛的調(diào)劑品，而是肩負(fù)著訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言的任務(wù)。激發(fā)學(xué)生的興趣或許不是最難的，要讓學(xué)生在有興趣的同時(shí)有所收獲，即教學(xué)的有效性，才是重難點(diǎn)。

在游戲過(guò)程中教師要抓住教學(xué)內(nèi)容和游戲活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)游戲的順利完成。這就要求教師具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，善于參與和傾聽(tīng)，注意把以前學(xué)習(xí)過(guò)的單詞和句子結(jié)合起來(lái)一起融入到游戲中，讓學(xué)生有多說(shuō)英語(yǔ)和練習(xí)運(yùn)用不同語(yǔ)句的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)游戲的主要目的是為了強(qiáng)化某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的，所以在游戲時(shí)往往是反復(fù)重復(fù)一個(gè)對(duì)話或幾個(gè)單詞。總之，教師應(yīng)把握游戲教學(xué)與“雙基”的矛盾，靈活處理教材內(nèi)容和游戲

形式的結(jié)合。

（二）小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)要有創(chuàng)新性

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生首先要求教師具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)時(shí)，教師也要不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，積極汲取最新的教學(xué)理念并創(chuàng)造性的運(yùn)用于自己的課堂之中。教師豐富的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備能提升教師的自信，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到收放自如的教學(xué)效果。

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷儲(chǔ)備自己的游戲素材，吸引學(xué)生的興趣，提高他們的參與熱情，從而更好的完善自己的游戲教學(xué)水平，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。這是對(duì)教師綜合素質(zhì)的更高要求。教材是有限的，但基于教材可以有無(wú)限的創(chuàng)新思想。教師要做到游戲內(nèi)容新，不常重復(fù)某類(lèi)游戲，這就要求教師應(yīng)該在平日里多積累各種游戲教學(xué)的方法，經(jīng)過(guò)不斷的整合、內(nèi)化并與教材相結(jié)合，相信不斷涌入的富有創(chuàng)意的新鮮游戲更能激起學(xué)生興趣。游戲形式可以是比速度的，比記憶的，比智力的或者比合作的；游戲內(nèi)容可以是知識(shí)性的如字母、單詞、句子、短劇，也可以是技能性的比如交際類(lèi)；游戲參與可以是個(gè)人的、小組的、集體的。教師私下可以與學(xué)生真誠(chéng)交流，了解他們的喜好，這對(duì)于游戲的設(shè)計(jì)很有幫助。比如改編學(xué)生平常喜歡的游戲或者目前流行的游戲，這樣能成功吸引學(xué)生的興趣。另外，教師要有想象力，散發(fā)性思維對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是創(chuàng)新游戲設(shè)計(jì)的一個(gè)方法，游戲并不拘泥于特定的幾種形式，教師可以運(yùn)用組合創(chuàng)新，把一般人們認(rèn)為不可能組合在一起的東西經(jīng)過(guò)整合成為新的形式。正所謂吾生也有涯，教也有涯，但知識(shí)卻無(wú)涯。要想給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)儲(chǔ)備一桶水。

（三）小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)要全面性

新課程理念倡導(dǎo)“面向全體，體驗(yàn)參與”，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要考慮到全體性和參與度。游戲教學(xué)應(yīng)該是“大眾戲”，而不是一兩個(gè)人表演的“獨(dú)角戲”。教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)集體參與的游戲，尤其是那種需要相互協(xié)作、發(fā)揚(yáng)團(tuán)體精神的競(jìng)賽類(lèi)游戲。教師可在組與組之間展開(kāi)競(jìng)賽。每個(gè)學(xué)生都有為小組爭(zhēng)光和展示自己才華的機(jī)會(huì)。這樣既可以操練語(yǔ)言、鞏固知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另外，活動(dòng)與游戲越真實(shí)，越貼近學(xué)生的生活，越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)描述表達(dá)真實(shí)的生活情境，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。教師可以通過(guò)抽簽的方法可以保證游戲參與的全面性，游戲開(kāi)始時(shí)由教師抽簽選出第一個(gè)參與者，然后由這個(gè)學(xué)生選出下一個(gè)。這樣就保證了游戲參與者的隨機(jī)性，而不是固定幾個(gè)優(yōu)生參與者。

（四）小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)適切性

教師應(yīng)從兒童身心發(fā)展的階段和規(guī)律來(lái)確定教育的方法、內(nèi)容以及形式。適切性可以分為內(nèi)容的適切和時(shí)間的適切。內(nèi)容的適切又分為切合小學(xué)生的語(yǔ)言水平和心理特

征。一般來(lái)說(shuō)，游戲按目的可以分為:操練性游戲、激趣性游戲、合作性游戲、拓展性游戲和綜合性游戲。小學(xué)一到三年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立思考的能力尚未發(fā)展成熟，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)大的好奇心，而且容易受外界影響，自制力不強(qiáng)。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)該充分考慮到小學(xué)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，游戲規(guī)則不應(yīng)復(fù)雜，節(jié)奏不應(yīng)緩慢，可以開(kāi)展操練性游戲和激趣性游戲。而四到六年級(jí)的學(xué)生思維較為活躍，有一定的分析概括能力，教師可以開(kāi)展合作性、拓展性和綜合性游戲。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的有意注意時(shí)間較短，大多數(shù)不超過(guò)20分鐘，注意力易分散，即使是有趣的游戲如果節(jié)奏緩慢，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或小聲講話等不良習(xí)慣。因此要控制好游戲的時(shí)間和節(jié)奏，避免一個(gè)游戲占用了整堂課的時(shí)間。教學(xué)實(shí)踐證明，最長(zhǎng)的游戲不要超過(guò)十五分鐘為宜。這樣使學(xué)生既感到緊張又感到活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)。還有游戲開(kāi)展的頻度也要掌控好，游戲不能每節(jié)課都開(kāi)展，一是防止學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，二是防止低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力減弱。在訪談中就有教師指出“游戲不能做太多，不然學(xué)生就覺(jué)得英語(yǔ)課完全是好玩的，對(duì)學(xué)習(xí)的注意力減弱了。”教師要不定時(shí)的隔三差五的將游戲靈活運(yùn)用，讓學(xué)生有所期待。

（五）小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)有效性

教學(xué)必須是有效的，成功的教學(xué)必須激起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生學(xué)有所得。開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)同時(shí)保證教學(xué)的有效性，這就要做到在游戲前精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，使其符合學(xué)生的年齡、心理特征及語(yǔ)言發(fā)展水平，應(yīng)讓學(xué)生明確游戲規(guī)則及要求，必要時(shí)教師要做好示范，并對(duì)游戲開(kāi)展過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題有一定的預(yù)見(jiàn)性。這是保證游戲教學(xué)有效的前提。在游戲中教師要發(fā)揮較強(qiáng)的組織能力，保證游戲活動(dòng)有條不紊的開(kāi)展，小學(xué)生在游戲時(shí)往往會(huì)過(guò)度興奮而產(chǎn)生一些“混亂”的情況，教師就要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)控，去掉小組比賽中獎(jiǎng)勵(lì)的星星，或是出示警告標(biāo)記等，要保證注意游戲過(guò)程中的公平性以及紀(jì)律性，有效地掌控課堂，這就需要教師具備靈活處理意外情況的教學(xué)機(jī)智。另外，在游戲中要時(shí)刻記住游戲的目的不是純粹的玩樂(lè)，要讓學(xué)生在游戲中訓(xùn)練語(yǔ)言和交際能力，運(yùn)用游戲更好的促進(jìn)新知識(shí)的吸收。游戲后，教師應(yīng)該及時(shí)穩(wěn)定學(xué)生興奮地情緒，使學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力到學(xué)習(xí)上來(lái)。這也是很多教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)比較頭痛的問(wèn)題，在訪談中也有教師抱怨學(xué)生玩興奮了收不了心，對(duì)后面的正常教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

四、總結(jié)

綜上所述，游戲滲透英語(yǔ)教學(xué)可以成為重要的教學(xué)資源，使教學(xué)在更加自由、平等和愉悅的氛圍中進(jìn)行，并散發(fā)出人性的光芒。正如高帆所說(shuō)“游戲教學(xué)法是茫茫大海中的燈塔，是無(wú)邊黑夜中的光芒!”運(yùn)用游戲?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)交際化，在寬松民主的氣氛中寓

教于樂(lè)。讓學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的實(shí)施與探索（定稿）

《實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，提高語(yǔ)文素養(yǎng)》課題研究方案

黃埠中心小學(xué)

一、課題研究的目的與意義

（一）課題提出的背景

人類(lèi)正步入對(duì)話時(shí)代，對(duì)話正逐步成為人們的生存狀態(tài)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間多元對(duì)話的過(guò)程?！卑选伴喿x教學(xué)”定位為一種對(duì)話，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，折射出素質(zhì)教育的理念之光。

新課程的實(shí)施最大的改變就是教學(xué)方式的改變。在激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文上有了顯著的改變，同時(shí)也有了明顯的效果，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了無(wú)窮的活力，應(yīng)該說(shuō)，我們的語(yǔ)文課堂已進(jìn)入了一個(gè)新的境界。但是輕松愉悅不是新課程理念的全部，形式更為內(nèi)容服務(wù)。我們要的是熱鬧背后的效益，輕松背后的厚重，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂多元對(duì)話，不斷的提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。然而在目前的語(yǔ)文多元對(duì)話教學(xué)中，也存在著一系列的問(wèn)題，表現(xiàn)為：

1、教師對(duì)多元對(duì)話的狹隘理解，課堂教學(xué)只停留在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)上，但這種教學(xué)方式是以教師為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是權(quán)威，是知識(shí)的占有者，課程的主宰者；

2、課堂教學(xué)以“問(wèn)答式”貫穿全過(guò)程，我問(wèn)，你答，學(xué)生的思維完全是在教師的掌控當(dāng)中，教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”蛻變?yōu)椤皢芜吇顒?dòng)”，學(xué)習(xí)成了機(jī)械接收。這使得學(xué)生常處在單調(diào)、封閉的循環(huán)系統(tǒng)中被動(dòng)地學(xué)習(xí)；

3、多元對(duì)話脫離了生活實(shí)際，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、豐富多彩的心靈世界相隔離，學(xué)生興趣低落、課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)效率不高。

然而在準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的多元對(duì)話這種模式下，教師改變了原有的角色，從知識(shí)的給予者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)生從知識(shí)的接受者變成了學(xué)習(xí)的探究者、合作者，師生積極主動(dòng)，共同發(fā)展。對(duì)話教學(xué)從人性出發(fā)，沿著人性的道路，走向人性，從根本上解構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)。體現(xiàn)對(duì)話時(shí)代精神的對(duì)話教學(xué)，要求把學(xué)生從被動(dòng)世界解放出來(lái)，要把學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有對(duì)話理性和健康心理的現(xiàn)代人。知識(shí)變成了“話題”，變成了手段，而課堂和學(xué)校則真正

成為了育人、成人的樂(lè)園。

從目前我國(guó)的研究情況看，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)于課堂教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)研究較多，成果也較豐富，而偏僻農(nóng)村小學(xué)對(duì)于對(duì)話教學(xué)的研究卻很少。針對(duì)這一事實(shí)，我校從所處的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合本校文化、研究特色、教師興趣等，我們成立課題組，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將多元對(duì)話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究作為課題，進(jìn)行實(shí)踐與探索。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

“多元對(duì)話教學(xué)”是一種新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，對(duì)它的理論與實(shí)踐研究，主要是美國(guó)及西方一些教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們?cè)谥匦聦徱暯逃械淖罨镜年P(guān)系——師生關(guān)系的基礎(chǔ)上建立起一整套的對(duì)話教學(xué)的原理主張。早在20 世紀(jì)60 年代末，巴西教育家保羅·弗萊雷（Paulo Freire）在拉美和非洲開(kāi)展的長(zhǎng)期教育實(shí)踐研究，就提倡“對(duì)話式教學(xué)”。巴西教育家弗萊雷認(rèn)為“教育具有對(duì)話性，教學(xué)即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)?！?在加拿大等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，教育形態(tài)早已演化為對(duì)話教育方式。在英國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中對(duì)課堂對(duì)話也有不同程度的要求。

在中國(guó)，學(xué)者們?cè)趪?guó)外教育思潮的啟示下，從對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的批判中，也在呼喚著教育教學(xué)的對(duì)話精神，有的立足于教學(xué)規(guī)范，有的立足于師生關(guān)系，一種新的追求開(kāi)始逐漸公開(kāi)，“對(duì)話教學(xué)”已經(jīng)浮出水面。華東師大的袁振國(guó)先生站在國(guó)際國(guó)內(nèi)教育的前沿，發(fā)表了《教育新理念》一書(shū)呼喚對(duì)話式課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)已經(jīng)悄然展開(kāi)，上海、廣東東莞等地的小學(xué)課堂上已經(jīng)展開(kāi)了對(duì)話式課堂教學(xué)。從地區(qū)講，教育發(fā)達(dá)地區(qū)早已觸及對(duì)話式課堂教學(xué)，目前，上海、廣東等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的教育形態(tài)已顯現(xiàn)對(duì)話教育的勢(shì)頭，一種新的課堂教學(xué)形態(tài)正在逐漸普及。

我們課題組將在此基礎(chǔ)上，采取各種豐富多彩的形式和活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)“傾聽(tīng)訴說(shuō)課堂”、開(kāi)展“多元對(duì)話式教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”等，盡可能多地組織教師參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率，以期達(dá)到理想的效果。

（三）研究的意義

1.實(shí)際意義

（1）目前，“對(duì)話”已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)的關(guān)鍵詞，人們生活在對(duì)話之中?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也以“對(duì)話”來(lái)界定語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)話，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿了人性；對(duì)話，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)；對(duì)話，給予了語(yǔ)文教學(xué)一片靈性的天空。對(duì)話教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的、教學(xué)方式，更使教學(xué)倫理和教學(xué)思維發(fā)生了革命性的變化。它所倡導(dǎo)的民主、平等，溝通、合作，互動(dòng)、交往，創(chuàng)造、生成，以人為目的，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)全方位的改造，具有重大的意義。多元對(duì)話教學(xué)的強(qiáng)大生命力，必特使其成為現(xiàn)代教學(xué)改革的新方向。

（2）本課題立足于現(xiàn)實(shí)，主要綜合采用實(shí)驗(yàn)研究法、案例分析法等研究方法，邊行動(dòng)邊研究，積累有形的教育經(jīng)驗(yàn)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查分析、論文等，形成有于課堂教學(xué)的對(duì)話教學(xué)體系，探索提高閱讀教學(xué)中的多元對(duì)話教學(xué)的策略和體系。

（3）作為建寧縣黃埠中心小學(xué)，我校有責(zé)任和義務(wù)發(fā)揮自身的示范作用。對(duì)研究中的有形成果，有著廣泛推廣、驗(yàn)證的條件和機(jī)會(huì)。

2.理論意義

（1）新課程理論。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

（2）人本主義理論。人本主義理論認(rèn)為教學(xué)的問(wèn)題主要是：教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展；課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。這種主張與素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的是相同的，因此，我們有很必要利用這一理論，來(lái)整合各種教育資源，提高對(duì)話質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（3）存在論。在西方哲學(xué)家那里，“對(duì)話”被賦予了“存在論”的意義，認(rèn)為人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系應(yīng)該是“對(duì)話關(guān)系”。從存在論的角度看，人與人、人與自然、人與社會(huì)之間“我——你”的對(duì)話關(guān)系構(gòu)成了人的本質(zhì)，即“我

——你”的主體間共同參與并相互影響以至相互造就，使對(duì)方的存在成為自我存在的前提。存在論認(rèn)為，對(duì)話人生是超越世界與世界建立起精神相遇、相融、相成關(guān)系的人生。

二、課題研究的主要內(nèi)容（一)課題的界定

1.課題的內(nèi)涵：

所謂“多元對(duì)話教學(xué)”，是指為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為主要特征，以問(wèn)題為核心，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)師生之間、生生之間以及師生與文本之間的“對(duì)話”進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。對(duì)話教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中生發(fā)的問(wèn)題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過(guò)程。

其內(nèi)涵有五：（1）對(duì)話教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)。（2）對(duì)話教學(xué)是溝通的、合作的教學(xué)。（3）對(duì)話教學(xué)是互動(dòng)的、交往的教學(xué)。（4）對(duì)話教學(xué)是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)。（5）對(duì)話教學(xué)是以人為目的教學(xué)。

2.課題的原則：

（1）目的性原則：就是對(duì)話是帶有探究目的的，不是無(wú)邊際的漫談、海侃。（2）引導(dǎo)性原則：即是實(shí)現(xiàn)對(duì)話目的，同時(shí)實(shí)現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，把多元對(duì)話引向深刻、本質(zhì)，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)。

（3）互動(dòng)性原則：是指對(duì)話雙方或多方在傾聽(tīng)，思考的基礎(chǔ)上的互動(dòng)；（4）快樂(lè)性原則：是指整個(gè)對(duì)話過(guò)程應(yīng)是輕松、快樂(lè)的，充滿人性關(guān)懷和自由氛圍，有利于個(gè)性思維，創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

3.評(píng)價(jià)方式：

以愉快有益為評(píng)價(jià)宗旨，擬定具有操作性的評(píng)價(jià)模式和評(píng)估量表（評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)）

（二）支撐性理論 劉慶昌 《對(duì)話教學(xué)初論》 袁振國(guó) 《教育教學(xué)理念》

華卜泉 《對(duì)話教學(xué)：概念.基礎(chǔ).要素》 徐紅梅 《人格對(duì)話：語(yǔ)文教學(xué)新思維》 鐘啟泉 《對(duì)話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》 林佩燕 《對(duì)話教學(xué)：21世紀(jì)學(xué)校教育的新理念》 胡東方 《走進(jìn)對(duì)話：新課程教學(xué)的要求與使命》

（二）研究目標(biāo)分解與具體化 1.研究總目標(biāo)：

以服務(wù)于語(yǔ)文課程實(shí)施為宗旨，以服務(wù)于學(xué)生主體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)陣地，運(yùn)用“對(duì)話理論”，開(kāi)展 “多元對(duì)話教學(xué)”，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“多元對(duì)話教學(xué)”體系，力爭(zhēng)使語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑、學(xué)生發(fā)展自主和諧，具有創(chuàng)新性和推廣價(jià)值。

通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，增強(qiáng)研究意識(shí)提高科研能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.研究子目標(biāo)：

（1）通過(guò)對(duì)對(duì)話教學(xué)理論的實(shí)踐與研究，在課堂上形成開(kāi)放的、民主的、平等的、對(duì)話的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系。

（2）通過(guò)對(duì)對(duì)話教學(xué)的研究活動(dòng)，把學(xué)生培植成能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有對(duì)話理性和健康心理的現(xiàn)代人，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話生成個(gè)性。并能在啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)生成式的對(duì)話中獲得主體性的發(fā)展。從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（3）通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的研究，改革原有的課堂教學(xué)方式，探究小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話教學(xué)”的最佳途徑，探索并構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話教學(xué)”體系(目標(biāo)、方法和基本模式)。

（4）通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的研究，凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，提高教師素質(zhì)。

（四）研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）課題共分解為兩個(gè)子課題：

之一：《教師與學(xué)生、文本的對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的研究》（負(fù)責(zé)人：）

之二：《學(xué)生與學(xué)生、文本的對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的研究》

（負(fù)責(zé)人：）

三、課題研究方法設(shè)計(jì)

（對(duì)應(yīng)于研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程的具體方法的設(shè)計(jì)）

1、課題研究的方法

本課題采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)伽達(dá)默爾的的現(xiàn)代哲學(xué)解釋學(xué)、德里達(dá)的解構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀等理論的研究，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時(shí)洞悉研究小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話課堂教學(xué)的最新情況，給課題的實(shí)踐研究以有力的指導(dǎo)。

（2）行動(dòng)研究法：課題組的老師參與研究，選擇行動(dòng)措施。重在實(shí)踐，貴在探索。在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)。

（3）案例研究法：深入課堂實(shí)際，記錄小學(xué)語(yǔ)文多元對(duì)話教學(xué)案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學(xué)思路。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種方法。它是對(duì)已經(jīng)實(shí)行的工作實(shí)踐，回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行概括研究。

2、課題研究的內(nèi)容：

(1)研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“師生”（教師與學(xué)生）對(duì)話的策略。(2)研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“生生”（學(xué)生與學(xué)生）對(duì)話的策略。(3)、研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“生本”（學(xué)生與文本）對(duì)話的策略。

四、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

（一）研究組織 組長(zhǎng)： 成員：

（二）研究能力：

我校教師對(duì)閱讀對(duì)話教學(xué)方面的探索有很大的興趣和積極性。課題組成員全部是大專(zhuān)學(xué)歷，人中有高級(jí)教師

人，一級(jí)教師 人。平均年齡 歲，具有研究所需要的旺盛精力。由校長(zhǎng)帶頭參加課題研究，并形成和落實(shí)層層管理、逐級(jí)負(fù)責(zé)、相互交流、定期匯報(bào)的科研制度。

該課題主持人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了小教專(zhuān)業(yè)理論，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)，多年以來(lái)，一直從事一線教學(xué)工作，曾參加建寧縣中小學(xué)教師技能競(jìng)賽，2013學(xué)年被評(píng)為三明市優(yōu)秀教師。撰寫(xiě)的論文在福建教育雜志社和縣教師論文中匯編。根據(jù)該主持人以往的工作表現(xiàn)和突出成績(jī)，其有條件，有能力完成本課題的研究。

關(guān)于我校多元對(duì)話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究雖然是一個(gè)新的話題，但是它十分具有研究的基礎(chǔ)。有關(guān)對(duì)話教學(xué)的理論都為之提供了理論依據(jù),我校自2010年起，逐漸開(kāi)展有關(guān)對(duì)話教學(xué)的課題研究，如《創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)》、《教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》等等，經(jīng)過(guò)多年的時(shí)間探索，我校在活動(dòng)中積累了大量的理性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。包括論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、文字成果。學(xué)校現(xiàn)已經(jīng)成立了多元對(duì)話教學(xué)研究小組，并開(kāi)展了相關(guān)工作。這些都為本課題的開(kāi)展提供了理論和研究基礎(chǔ)。這個(gè)課題立足于我校實(shí)際，圍繞本校學(xué)生，經(jīng)實(shí)踐所得的第一手資料便于一線教師展開(kāi)研究工作并及時(shí)在教學(xué)中加以應(yīng)用。本課題更得到了縣、校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專(zhuān)家的肯定和支持。我們將不定期邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校作講座和指導(dǎo)，會(huì)使我校教師特別是課題組教師的理論水平和實(shí)踐水平不斷得到提高，從而更加有利于探究工作的開(kāi)展。

（三）保障能力 1.經(jīng)濟(jì)支持：

課題經(jīng)濟(jì)資源及時(shí)、豐富。我校十分重視課題研究工作。擬訂相關(guān)制度、在課題研究經(jīng)費(fèi)上專(zhuān)相投入，優(yōu)先派送課題組成員參觀、培訓(xùn)，對(duì)有優(yōu)異成績(jī)表現(xiàn)的給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.社會(huì)配合：

本課題的活動(dòng)開(kāi)展獲得有關(guān)人士的大力支持。3.時(shí)空保證：

本課題設(shè)計(jì)圍繞我校學(xué)生，主要由本校教師組織有關(guān)活動(dòng)，師生交流的時(shí)間、空間充裕。由于以上條件的支持，本校能合理安排一定的專(zhuān)項(xiàng)研究活動(dòng)，以及交流、研討、整理等研究時(shí)間，保證課題順利、有效的開(kāi)展。

4.資料設(shè)備：

資料收集整理有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，與課題相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容充足。

五、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）

本課題的實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間為2014年9月至2016年8月，總結(jié)評(píng)估驗(yàn)收時(shí)間為2016年9月至12月?？傌?fù)責(zé)人：

1、第一階段（2014年3月～2014年8月）研究準(zhǔn)備階段

（1）思想發(fā)動(dòng)，培訓(xùn)教師，成立研究小組，學(xué)習(xí)收集并整理有關(guān)對(duì)話教學(xué)的資料。包括：報(bào)刊、書(shū)籍、教案、實(shí)錄、錄像等。

（2）制定研究方案及具體實(shí)施計(jì)劃。（3）課題組內(nèi)開(kāi)題論證，修訂研究方案。

2、第二階段（2014年9月～2016年8月）研究實(shí)施階段

（1）開(kāi)展案例研究。深入課堂實(shí)際，記錄小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學(xué)思路。

（2）開(kāi)展歷史研究。廣泛收集各種有關(guān)對(duì)話教學(xué)的教學(xué)案例及有關(guān)資料，加以分析、整理、歸類(lèi)。

（3）開(kāi)展行動(dòng)研究。將以上對(duì)話教學(xué)的思路在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施，并不斷反思和改進(jìn)、完善。

（4）每學(xué)期召開(kāi)一次小型研討會(huì)，有關(guān)負(fù)責(zé)人必須在會(huì)上作中期報(bào)告，交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。每學(xué)期進(jìn)行一次“對(duì)話”課堂研討會(huì)，展現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)成果。

3、第三階段（2016年9月——2016年12月）研究總結(jié)階段

（1）課堂觀察、資料分析等形式收集研究結(jié)束時(shí)的數(shù)據(jù)，與前階段的相關(guān)

數(shù)據(jù)比較，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（2）研究成果展示會(huì)，展示課堂教學(xué)，教師論文或總結(jié)或案例等。（3）結(jié)題鑒定

六、預(yù)期研究成果

（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）

1、發(fā)表或獲獎(jiǎng)教學(xué)論文。

2、編著：《課堂對(duì)話教學(xué)案例集》（含教案、教師課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)、教后感等）。

3、學(xué)生獲獎(jiǎng)成果集。

4、專(zhuān)題研究報(bào)告：“小學(xué)語(yǔ)文多元對(duì)話教學(xué)”實(shí)施策略。

5、總結(jié)性研究報(bào)告。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的實(shí)施與探索

《多元對(duì)話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究》課題研究方案

黃埠中心小學(xué)

一、課題研究的目的與意義

（一）課題提出的背景

人類(lèi)正步入對(duì)話時(shí)代，對(duì)話正逐步成為人們的生存狀態(tài)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間多元對(duì)話的過(guò)程?！卑选伴喿x教學(xué)”定位為一種對(duì)話，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，折射出素質(zhì)教育的理念之光。

縱觀我國(guó)目前語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的形式——傳授式：

表現(xiàn)為傳遞式的說(shuō)聽(tīng)關(guān)系，能快捷有效地將前人千百年來(lái)實(shí)踐的知識(shí)成果系統(tǒng)有序地傳承下來(lái)，也就是一下子把學(xué)生扶到巨人的肩上，這正是傳統(tǒng)教學(xué)的魅力所在，它仍舊是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基石與根底。但這種教學(xué)方式是以教師為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是權(quán)威，是知識(shí)的占有者，課程的主宰者。我講，你聽(tīng)；我說(shuō)，你記；我給，你收，教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”蛻變?yōu)椤皢芜吇顒?dòng)”，學(xué)習(xí)成了機(jī)械接收。這使得學(xué)生常處在單調(diào)、封閉的循環(huán)系統(tǒng)中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、豐富多彩的心靈世界相隔離，學(xué)生興趣低落、課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)效率不高。

而對(duì)話式教學(xué)：

在這種模式下，教師改變了原有的角色，從知識(shí)的給予者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)生從知識(shí)的接受者變成了學(xué)習(xí)的探究者、合作者，師生積極主動(dòng)，共同發(fā)展。對(duì)話教學(xué)從人性出發(fā)，沿著人性的道路，走向人性，從根本上解構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)。體現(xiàn)對(duì)話時(shí)代精神的對(duì)話教學(xué)，要求把學(xué)生從被動(dòng)世界解放出來(lái)，要把學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有對(duì)話理性和健康心理的現(xiàn)代人。知識(shí)變成了“話題”，變成了手段，而課堂和學(xué)校則真正成為了育人、成人的樂(lè)園。

從目前我國(guó)的研究情況看，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)于課堂教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)研究較多，成果也較豐富，而偏僻農(nóng)村小學(xué)對(duì)于對(duì)話教學(xué)的研究卻很少。針對(duì)這一事實(shí)，我校從所處的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合本校文化、研究特色、教師興趣等，我們成立課題組，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將多元對(duì)話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探

究作為課題，進(jìn)行實(shí)踐與探索。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

“多元對(duì)話教學(xué)”是一種新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，對(duì)它的理論與實(shí)踐研究，主要是美國(guó)及西方一些教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們?cè)谥匦聦徱暯逃械淖罨镜年P(guān)系——師生關(guān)系的基礎(chǔ)上建立起一整套的對(duì)話教學(xué)的原理主張。早在20 世紀(jì)60 年代末，巴西教育家保羅·弗萊雷（Paulo Freire）在拉美和非洲開(kāi)展的長(zhǎng)期教育實(shí)踐研究，就提倡“對(duì)話式教學(xué)”。巴西教育家弗萊雷認(rèn)為“教育具有對(duì)話性，教學(xué)即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)?！?在加拿大等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，教育形態(tài)早已演化為對(duì)話教育方式。在英國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中對(duì)課堂對(duì)話也有不同程度的要求。

在中國(guó)，學(xué)者們?cè)趪?guó)外教育思潮的啟示下，從對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的批判中，也在呼喚著教育教學(xué)的對(duì)話精神，有的立足于教學(xué)規(guī)范，有的立足于師生關(guān)系，一種新的追求開(kāi)始逐漸公開(kāi)，“對(duì)話教學(xué)”已經(jīng)浮出水面。華東師大的袁振國(guó)先生站在國(guó)際國(guó)內(nèi)教育的前沿，發(fā)表了《教育新理念》一書(shū)呼喚對(duì)話式課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)已經(jīng)悄然展開(kāi)，上海、廣東東莞等地的小學(xué)課堂上已經(jīng)展開(kāi)了對(duì)話式課堂教學(xué)。從地區(qū)講，教育發(fā)達(dá)地區(qū)早已觸及對(duì)話式課堂教學(xué)，目前，上海、廣東等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的教育形態(tài)已顯現(xiàn)對(duì)話教育的勢(shì)頭，一種新的課堂教學(xué)形態(tài)正在逐漸普及。

我們課題組將在此基礎(chǔ)上，采取各種豐富多彩的形式和活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)“傾聽(tīng)訴說(shuō)課堂”、開(kāi)展“多元對(duì)話式教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”等，盡可能多地組織教師參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率，以期達(dá)到理想的效果。

（三）研究的意義 1.實(shí)際意義

（1）目前，“對(duì)話”已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)的關(guān)鍵詞，人們生活在對(duì)話之中?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也以“對(duì)話”來(lái)界定語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)話，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿了人性；對(duì)話，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)；對(duì)話，給予了語(yǔ)文教學(xué)一片靈性的天空。對(duì)話教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的、教學(xué)方式，更使教學(xué)倫理和教學(xué)思維發(fā)生了革命性的變

化。它所倡導(dǎo)的民主、平等，溝通、合作，互動(dòng)、交往，創(chuàng)造、生成，以人為目的，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)全方位的改造，具有重大的意義。多元對(duì)話教學(xué)的強(qiáng)大生命力，必特使其成為現(xiàn)代教學(xué)改革的新方向。

（2）本課題立足于現(xiàn)實(shí)，主要綜合采用實(shí)驗(yàn)研究法、案例分析法等研究方法，邊行動(dòng)邊研究，積累有形的教育經(jīng)驗(yàn)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查分析、論文等，形成有于課堂教學(xué)的對(duì)話教學(xué)體系，探索提高閱讀教學(xué)中的多元對(duì)話教學(xué)的策略和體系。

（3）作為建寧縣黃埠中心小學(xué)，我校有責(zé)任和義務(wù)發(fā)揮自身的示范作用。對(duì)研究中的有形成果，有著廣泛推廣、驗(yàn)證的條件和機(jī)會(huì)。

2.理論意義

（1）新課程理論。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

（2）人本主義理論。人本主義理論認(rèn)為教學(xué)的問(wèn)題主要是：教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展；課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。這種主張與素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的是相同的，因此，我們有很必要利用這一理論，來(lái)整合各種教育資源，提高對(duì)話質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（3）存在論。在西方哲學(xué)家那里，“對(duì)話”被賦予了“存在論”的意義，認(rèn)為人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系應(yīng)該是“對(duì)話關(guān)系”。從存在論的角度看，人與人、人與自然、人與社會(huì)之間“我——你”的對(duì)話關(guān)系構(gòu)成了人的本質(zhì)，即“我——你”的主體間共同參與并相互影響以至相互造就，使對(duì)方的存在成為自我存在的前提。存在論認(rèn)為，對(duì)話人生是超越世界與世界建立起精神相遇、相融、相成關(guān)系的人生。

二、課題研究的主要內(nèi)容（一)課題的界定

1.課題的內(nèi)涵：

所謂“多元對(duì)話教學(xué)”，是指為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為主要特征，以問(wèn)題為核心，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)師生之間、生生之間以及師生與文本之間的“對(duì)話”進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。對(duì)話教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中生發(fā)的問(wèn)題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過(guò)程。

其內(nèi)涵有五：（1）對(duì)話教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)。（2）對(duì)話教學(xué)是溝通的、合作的教學(xué)。（3）對(duì)話教學(xué)是互動(dòng)的、交往的教學(xué)。（4）對(duì)話教學(xué)是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)。（5）對(duì)話教學(xué)是以人為目的教學(xué)。

2.課題的原則：

（1）目的性原則：就是對(duì)話是帶有探究目的的，不是無(wú)邊際的漫談、海侃。（2）引導(dǎo)性原則：即是實(shí)現(xiàn)對(duì)話目的，同時(shí)實(shí)現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，把多元對(duì)話引向深刻、本質(zhì)，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)。

（3）互動(dòng)性原則：是指對(duì)話雙方或多方在傾聽(tīng)，思考的基礎(chǔ)上的互動(dòng)；（4）快樂(lè)性原則：是指整個(gè)對(duì)話過(guò)程應(yīng)是輕松、快樂(lè)的，充滿人性關(guān)懷和自由氛圍，有利于個(gè)性思維，創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

3.評(píng)價(jià)方式：

以愉快有益為評(píng)價(jià)宗旨，擬定具有操作性的評(píng)價(jià)模式和評(píng)估量表（評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)）

（二）支撐性理論 劉慶昌 《對(duì)話教學(xué)初論》 袁振國(guó) 《教育教學(xué)理念》

華卜泉 《對(duì)話教學(xué)：概念.基礎(chǔ).要素》 徐紅梅 《人格對(duì)話：語(yǔ)文教學(xué)新思維》 鐘啟泉 《對(duì)話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》 林佩燕 《對(duì)話教學(xué)：21世紀(jì)學(xué)校教育的新理念》 胡東方 《走進(jìn)對(duì)話：新課程教學(xué)的要求與使命》

（二）研究目標(biāo)分解與具體化 1.研究總目標(biāo)：

以服務(wù)于語(yǔ)文課程實(shí)施為宗旨，以服務(wù)于學(xué)生主體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)陣地，運(yùn)用“對(duì)話理論”，開(kāi)展 “多元對(duì)話教學(xué)”，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“多元對(duì)話教學(xué)”體系，力爭(zhēng)使語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑、學(xué)生發(fā)展自主和諧，具有創(chuàng)新性和推廣價(jià)值。

通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，增強(qiáng)研究意識(shí)提高科研能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.研究子目標(biāo)：

（1）通過(guò)對(duì)對(duì)話教學(xué)理論的實(shí)踐與研究，在課堂上形成開(kāi)放的、民主的、平等的、對(duì)話的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系。

（2）通過(guò)對(duì)對(duì)話教學(xué)的研究活動(dòng)，把學(xué)生培植成能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有對(duì)話理性和健康心理的現(xiàn)代人，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話生成個(gè)性。并能在啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)生成式的對(duì)話中獲得主體性的發(fā)展。從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（3）通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的研究，改革原有的課堂教學(xué)方式，探究小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話教學(xué)”的最佳途徑，探索并構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話教學(xué)”體系(目標(biāo)、方法和基本模式)。

（4）通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的研究，凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，提高教師素質(zhì)。

（四）研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）課題共分解為三個(gè)子課題：

之一：《教師與學(xué)生對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的研究》（負(fù)責(zé)人：）之二：《學(xué)生與學(xué)生對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的研究》

（負(fù)責(zé)人：）之三：《學(xué)生與文本對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的研究》（負(fù)責(zé)人：）

三、課題研究方法設(shè)計(jì)

（對(duì)應(yīng)于研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程的具體方法的設(shè)計(jì)）

1、課題研究的方法

本課題采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)伽達(dá)默爾的的現(xiàn)代哲學(xué)解釋學(xué)、德里達(dá)的解構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀等理論的研究，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時(shí)洞悉研究小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話課堂教學(xué)的最新情況，給課題的實(shí)踐研究以有力的指導(dǎo)。

（2）行動(dòng)研究法：課題組的老師參與研究，選擇行動(dòng)措施。重在實(shí)踐，貴在探索。在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)。

（3）案例研究法：深入課堂實(shí)際，記錄小學(xué)語(yǔ)文多元對(duì)話教學(xué)案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學(xué)思路。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種方法。它是對(duì)已經(jīng)實(shí)行的工作實(shí)踐，回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行概括研究。

2、課題研究的內(nèi)容：

(1)研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“師生”（教師與學(xué)生）對(duì)話的策略。(2)研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“生生”（學(xué)生與學(xué)生）對(duì)話的策略。(3)、研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“生本”（學(xué)生與文本）對(duì)話的策略。

四、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

（一）研究組織 組長(zhǎng)： 成員：

（二）研究能力：

我校教師對(duì)閱讀對(duì)話教學(xué)方面的探索有很大的興趣和積極性。課題組成員全部是大專(zhuān)學(xué)歷，人中有高級(jí)教師

人，一級(jí)教師 人。平均年齡 歲，具有研究所需要的旺盛精力。由校長(zhǎng)帶頭參加課題研究，并形成和落實(shí)層層管理、逐級(jí)負(fù)責(zé)、相互交流、定期匯報(bào)的科研制度。

該課題主持人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了小教專(zhuān)業(yè)理論，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)，多年以來(lái)，一直從事一線教學(xué)工作，曾參加建寧縣中小學(xué)教師技能競(jìng)賽，2013學(xué)年被評(píng)為三明

市優(yōu)秀教師。撰寫(xiě)的論文在福建教育雜志社和縣教師論文中匯編。根據(jù)該主持人以往的工作表現(xiàn)和突出成績(jī)，其有條件，有能力完成本課題的研究。

關(guān)于我校多元對(duì)話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究雖然是一個(gè)新的話題，但是它十分具有研究的基礎(chǔ)。有關(guān)對(duì)話教學(xué)的理論都為之提供了理論依據(jù),我校自2010年起，逐漸開(kāi)展有關(guān)對(duì)話教學(xué)的課題研究，如《創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)》、《教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》等等，經(jīng)過(guò)多年的時(shí)間探索，我校在活動(dòng)中積累了大量的理性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。包括論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、文字成果。學(xué)?，F(xiàn)已經(jīng)成立了多元對(duì)話教學(xué)研究小組，并開(kāi)展了相關(guān)工作。這些都為本課題的開(kāi)展提供了理論和研究基礎(chǔ)。這個(gè)課題立足于我校實(shí)際，圍繞本校學(xué)生，經(jīng)實(shí)踐所得的第一手資料便于一線教師展開(kāi)研究工作并及時(shí)在教學(xué)中加以應(yīng)用。本課題更得到了縣、校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專(zhuān)家的肯定和支持。我們將不定期邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校作講座和指導(dǎo)，會(huì)使我校教師特別是課題組教師的理論水平和實(shí)踐水平不斷得到提高，從而更加有利于探究工作的開(kāi)展。

（三）保障能力 1.經(jīng)濟(jì)支持：

課題經(jīng)濟(jì)資源及時(shí)、豐富。我校十分重視課題研究工作。擬訂相關(guān)制度、在課題研究經(jīng)費(fèi)上專(zhuān)相投入，優(yōu)先派送課題組成員參觀、培訓(xùn)，對(duì)有優(yōu)異成績(jī)表現(xiàn)的給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.社會(huì)配合：

本課題的活動(dòng)開(kāi)展獲得有關(guān)人士的大力支持。3.時(shí)空保證：

本課題設(shè)計(jì)圍繞我校學(xué)生，主要由本校教師組織有關(guān)活動(dòng)，師生交流的時(shí)間、空間充裕。由于以上條件的支持，本校能合理安排一定的專(zhuān)項(xiàng)研究活動(dòng)，以及交流、研討、整理等研究時(shí)間，保證課題順利、有效的開(kāi)展。

4.資料設(shè)備：

資料收集整理有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，與課題相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容充足。

五、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）

本課題的實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間為2014年9月至2016年8月，總結(jié)評(píng)估驗(yàn)收時(shí)間為2016年9月至12月?？傌?fù)責(zé)人：

1、第一階段（2014年3月～2014年8月）研究準(zhǔn)備階段

（1）思想發(fā)動(dòng)，培訓(xùn)教師，成立研究小組，學(xué)習(xí)收集并整理有關(guān)對(duì)話教學(xué)的資料。包括：報(bào)刊、書(shū)籍、教案、實(shí)錄、錄像等。

（2）制定研究方案及具體實(shí)施計(jì)劃。（3）課題組內(nèi)開(kāi)題論證，修訂研究方案。

2、第二階段（2014年9月～2016年8月）研究實(shí)施階段

（1）開(kāi)展案例研究。深入課堂實(shí)際，記錄小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學(xué)思路。

（2）開(kāi)展歷史研究。廣泛收集各種有關(guān)對(duì)話教學(xué)的教學(xué)案例及有關(guān)資料，加以分析、整理、歸類(lèi)。

（3）開(kāi)展行動(dòng)研究。將以上對(duì)話教學(xué)的思路在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施，并不斷反思和改進(jìn)、完善。

（4）每學(xué)期召開(kāi)一次小型研討會(huì)，有關(guān)負(fù)責(zé)人必須在會(huì)上作中期報(bào)告，交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。每學(xué)期進(jìn)行一次“對(duì)話”課堂研討會(huì)，展現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)成果。

3、第三階段（2016年9月——2016年12月）研究總結(jié)階段

（1）課堂觀察、資料分析等形式收集研究結(jié)束時(shí)的數(shù)據(jù)，與前階段的相關(guān)數(shù)據(jù)比較，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（2）研究成果展示會(huì)，展示課堂教學(xué)，教師論文或總結(jié)或案例等。（3）結(jié)題鑒定

六、預(yù)期研究成果

（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）

1、發(fā)表或獲獎(jiǎng)教學(xué)論文。

2、編著：《課堂對(duì)話教學(xué)案例集》（含教案、教師課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)、教后感等）。

3、學(xué)生獲獎(jiǎng)成果集。

4、專(zhuān)題研究報(bào)告：“小學(xué)語(yǔ)文多元對(duì)話教學(xué)”實(shí)施策略。

5、總結(jié)性研究報(bào)告。