第一篇：探索小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)方法

探索小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)方法

【內(nèi)容摘要】本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題，在實(shí)踐中探討如何針對(duì)不同的對(duì)話類(lèi)型采取不同的教學(xué)方法。提出創(chuàng)設(shè)情景、交換同伴、圖文配對(duì)、唱英文歌曲、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)以及拓展對(duì)話等方法。有效地提高學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué)

情景

交換同伴

圖文配對(duì)

游戲

對(duì)話拓展

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的交際能力，提高會(huì)話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語(yǔ)言的過(guò)程。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解，熟悉運(yùn)用，牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在我們的PEP教材中，對(duì)話占有較大篇幅，它不僅僅體現(xiàn)在我們的Let’s learn,Let’s talk中，其它部分也可以看到它的身影。實(shí)際上，我們的英語(yǔ)課從一開(kāi)始老師便以對(duì)話的形式和學(xué)生進(jìn)行交流著，無(wú)論是單詞教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在進(jìn)行著對(duì)話，只是我們每堂課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同而已。

英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，即語(yǔ)言運(yùn)用的能力。Wessels(1987)曾經(jīng)指出：“真實(shí)的交際涉及到一個(gè)人說(shuō)話，而不是在我們典型的教學(xué)中所見(jiàn)到的A/B/A/B的對(duì)話?！苯炭茣?shū)在體現(xiàn)真實(shí)交際方面肯定有局限性。要真正達(dá)到教學(xué)目的，我們老師一定要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，?duì)教材加以分析，或適當(dāng)進(jìn)行一些改造，使之成為一種符合實(shí)際要求的活動(dòng)。

那么，英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提高質(zhì)量。

情景就是英語(yǔ)交際的社會(huì)情景。創(chuàng)設(shè)情景有兩原因：一是因?yàn)榍榫翱梢詽M足小學(xué)生心理需要，引起他們的有意注意，同時(shí)也可以使小學(xué)生從小悟出一個(gè)道理，那就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為交際服務(wù)的而不是僅僅懂得一點(diǎn)關(guān)于英語(yǔ)的知識(shí)。二是因?yàn)橛辛饲榫埃鞣N活動(dòng)就有了依托，活動(dòng)就會(huì)生活化、趣味化、真實(shí)化。小學(xué)生在有情景的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就有身臨其境之感，學(xué)得更快，記得更牢。人類(lèi)學(xué)家馬林諾斯基說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此，話語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)言中產(chǎn)生?！?/p>

在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生掌握對(duì)話內(nèi)容。例如：在教學(xué)生遲到這段對(duì)話中，可讓學(xué)生模擬表演。對(duì)話情景：老師正在講臺(tái)上講話，一個(gè)學(xué)生背著書(shū)包走到門(mén)口說(shuō)：“Sorry, I’m late.”老師轉(zhuǎn)過(guò)頭說(shuō)：“It’s Ok!Come in ,please.”學(xué)生說(shuō)：“Thank you!”接著走進(jìn)教室坐下來(lái)。簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對(duì)內(nèi)容的理解并不困難。又如，在學(xué)習(xí)詢(xún)問(wèn)對(duì)方喜歡吃什么及其回答時(shí)，我是這樣做的：把事先準(zhǔn)備好的蘋(píng)果、梨、香蕉、葡萄、橙等幾種水果整齊地?cái)[放在講臺(tái)上，讓一名同學(xué)上臺(tái)扮演賣(mài)水果的老板，另一個(gè)同學(xué)扮演買(mǎi)水果的。買(mǎi)水果的同學(xué)拎著一個(gè)籃子走到水果攤前正尋思著要買(mǎi)什么的時(shí)候，老板就笑容滿面地?zé)崆樵?xún)問(wèn)：

——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank you.參與者都可獲得一個(gè)水果作為獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演。因?yàn)橘I(mǎi)水果這樣的情景是大家都很熟悉的，所以這些對(duì)話可以讓學(xué)生更好地了解對(duì)話內(nèi)容。逼真地再現(xiàn)對(duì)話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表演欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)話內(nèi)容的理解。

二、交換對(duì)話同伴。

有些低年級(jí)的對(duì)話很短小，但如果處理不當(dāng)，孩子容易“囫圇吞棗”，死記硬背。如果我們讓孩子們交換幾次對(duì)話的同伴，他們就很快理解語(yǔ)言的交際性，不再是在背誦對(duì)話了。如：PEP 三年級(jí)上冊(cè)Unit2：

Mike: Hi,Mum.This is Wu Yifan, Mum: Good afternoon,Wu Yifan.Wu Yifan: Good afternoon.Nice to meet you.Mum: Nice to meet you,too.老師可以要求孩子與四人小組里的每一位同學(xué)都對(duì)一次話，把對(duì)話里的人物換成自己和同伴的名字。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來(lái)了，孩子們競(jìng)相和不同的組員對(duì)話，由于他們是在介紹自己的情況，真真正正的是在“使用”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是在“背對(duì)話”了。而且由于多次的對(duì)話，孩子們后來(lái)已經(jīng)不需要看著對(duì)話來(lái)對(duì)話了，都可以直接說(shuō)出來(lái)了。這樣，他們又不知不覺(jué)地把對(duì)話“背”了出來(lái)了。

三、圖文配對(duì)，讓課堂充滿活力。

對(duì)于情節(jié)或故事性很強(qiáng)的對(duì)話，我們可以采用圖文配對(duì)的方法，幫助學(xué)生了解對(duì)話大意。老師可以先給出對(duì)話的配圖，然后再把對(duì)話按段落分開(kāi)、打亂，讓學(xué)生把相應(yīng)的文字配到圖上。這種方法可以在小組里進(jìn)行，由于可以互相討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大的提高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提升。

同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)可以設(shè)計(jì)出更加生動(dòng)的情境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于受到時(shí)間和空間等方面的限制，設(shè)計(jì)的情景往往是局部的，而運(yùn)用信息技術(shù)可以將情境移植過(guò)來(lái)，做到聲像結(jié)合，圖文并茂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各種感官受到刺激，特別是生動(dòng)的畫(huà)面，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，生發(fā)創(chuàng)造力，正好適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。例如：在教What’s your favourite season?時(shí)，我利用多媒體課件，設(shè)計(jì)優(yōu)美的四季畫(huà)面。學(xué)生在課件里看到了spring里的鮮花盛開(kāi)，感受到了summer的炎熱，陶醉于fall的豐收，嬉鬧在winter的雪地里。老師讓學(xué)生記下這四個(gè)詞語(yǔ)后，又讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞來(lái)描繪四季的景象和自己喜愛(ài)的活動(dòng)。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，把自己以前學(xué)過(guò)的單詞和在課外自學(xué)的單詞全用上了。有的同學(xué)說(shuō)：“I like summer.It’s hot.I can eat ice-cream”等等。有的同學(xué)說(shuō)：“Spring is beautiful.”等等。逼真生動(dòng)的情景訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又引發(fā)了學(xué)生的思維。

四、教唱英文歌曲，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

教唱英文歌曲可以融英語(yǔ)學(xué)習(xí)和音樂(lè)為一體。有不少的小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容可以套上小學(xué)生熟悉的曲子來(lái)唱，這樣可以分散難點(diǎn)，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)中變得輕松起來(lái)，并感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如此一來(lái)，既活躍課堂又提高學(xué)習(xí)效率。例如：我在教What can you do? I can cook the meals.為了讓學(xué)生更好地掌握這個(gè)對(duì)話和短語(yǔ)，我把所教重點(diǎn)編成歌曲：

What can you do? What can you do? I can cook the meals.I can cook the meals.What can you do? What can you do? I can water the flowers.I can water the flowers.用《兩只老虎》的曲調(diào)進(jìn)行填唱，邊唱邊做動(dòng)作，讓學(xué)生在快樂(lè)中習(xí)得知識(shí)。

五、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)情景，復(fù)習(xí)和鞏固交際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、熟知能力

在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好辦法，它能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生對(duì)此樂(lè)而好學(xué)。

例如：在教There be句型時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)介紹動(dòng)物園，“我是最佳小導(dǎo)游”的游戲。讓學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中進(jìn)行游戲。使學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復(fù)習(xí)鞏固。這既符合孩子們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂(lè)的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。用“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的方法鞏固對(duì)話內(nèi)容。游戲形象生動(dòng)，富有意趣，同學(xué)們?cè)谟螒蜻^(guò)程中踴躍參與。在愉快歡樂(lè)的氣氛中，同學(xué)們興趣高漲，人人爭(zhēng)先恐后。

六、對(duì)話的拓展。

有很多老師往往認(rèn)為，只要把書(shū)本里的對(duì)話教完，學(xué)生掌握了，便完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然。我認(rèn)為老師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，除了要求學(xué)生掌握教材提供的語(yǔ)言材料外，更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)際生活，充分彰顯語(yǔ)言的交際能力。

在對(duì)話教學(xué)的鞏固和拓展階段，教師應(yīng)盡量避免模式化的課文表演，而以對(duì)話文本為依據(jù)，合理選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)形式與內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式的活動(dòng)鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生只有在科學(xué)的“學(xué)法”指引下才能有效掌握相關(guān)知識(shí)，提高初步的語(yǔ)言運(yùn)用能力。只要方法得當(dāng)，就能培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并起到“事半功倍”的效果。

總之，在對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際運(yùn)用，提升對(duì)話文本，是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相連相接的紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的平臺(tái)。

霍山縣下符橋鎮(zhèn)地稅希望小學(xué)

廣葉麗

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)方法拾集

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)方法拾集

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)之一。對(duì)于比較長(zhǎng)的對(duì)話，由于知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較難掌握，學(xué)習(xí)興趣不高；死記硬背對(duì)話也只能“事倍功半”，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；若教師教學(xué)對(duì)話時(shí)只停留在語(yǔ)言點(diǎn)的層面，不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。如何才能做到“巧學(xué)”對(duì)話，如何針對(duì)不同的對(duì)話類(lèi)型采 取不同的引導(dǎo)方法，在實(shí)踐中筆者提出如下的幾種教學(xué)方法：

一、改編對(duì)話，使“長(zhǎng)”對(duì)話變“短”：

有些篇幅比較長(zhǎng)的對(duì)話，語(yǔ)言點(diǎn)就象一把散落的金子，老師要把它們“撿”起來(lái)，就必須分析、提煉，把長(zhǎng)長(zhǎng)的對(duì)話改編成短小的“Core Dialogue（核心對(duì)話）”。把對(duì)話中出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)有機(jī)的組合起來(lái)，去掉學(xué)生已經(jīng)掌握的舊的語(yǔ)言點(diǎn)，形成一篇新的對(duì)話。甚至還能表演這個(gè)對(duì)話。而且經(jīng)過(guò)這樣的處理,重、難點(diǎn)更突出，老師在課堂教學(xué)中就更“有的放矢”了。

二、交換對(duì)話同伴：

有些低年級(jí)的對(duì)話很短小，但如果處理不當(dāng)，孩子容易“囫圇吞棗”，死記硬背。如果我們讓孩子們交換幾次對(duì)話的同伴，他們就很快理解語(yǔ)言的交際性，不在是在背誦對(duì)話了

老師可以要求孩子與四人小組里的每一位同學(xué)都對(duì)一次話，把對(duì)話里的人物換成自己和同伴的名字。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來(lái)了，孩子們競(jìng)相和不同的組員對(duì)話，由于他們是在介紹自己的情況，真真正正的是在“使用”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是在“背對(duì)話”了。而且由于多次的對(duì)話，孩子們后來(lái)已經(jīng)不需要看著對(duì)話來(lái)對(duì)話了，都可以直接說(shuō)出來(lái)了。這樣，他們又不知不覺(jué)地把對(duì)話“背”了出來(lái)了。

三、圖片提示，復(fù)述對(duì)話

有些對(duì)話不是太長(zhǎng)，句型也比較單一，但是由于句子比較多，低年級(jí)的孩子還不是太容易記住。老師可以用一些很簡(jiǎn)單的與對(duì)話信息有關(guān)的圖片給孩子提示，在這些圖片的幫助下，孩子很快就能說(shuō)出對(duì)話。

圖片一定不能復(fù)雜，最好每張圖片只包含一個(gè)信息，要不就會(huì)因?yàn)樘峁┑男畔⑻啵箤W(xué)生感到雜亂。只要練習(xí)多幾次，這幾幅簡(jiǎn)單的圖畫(huà)就能印在孩子的腦海里，憑借圖畫(huà)的幫助他們就能熟練地把對(duì)話復(fù)述出來(lái),最終達(dá)到靈活掌握的目的。

四、“逐漸消失的對(duì)話”

“The Missing Dialogue”對(duì)于一些包含的句型比較多，故事性比較強(qiáng)，而且篇幅又不是太長(zhǎng)的對(duì)話比較適用。老師可以課前把這篇對(duì)話抄在小黑板上，解析重、難點(diǎn)后，朗讀小黑板所抄寫(xiě)的對(duì)話幾次，然后逐次檫掉一些語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)剩下的語(yǔ)句說(shuō)出全文。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生一邊在動(dòng)腦筋回憶被老師檫掉的語(yǔ)言點(diǎn)，一邊在朗讀對(duì)話，再不是那種“水過(guò)鴨背”、“人云亦云”式的朗讀，而是動(dòng)腦動(dòng)口的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)三、五輪的回憶、朗誦，對(duì)話已經(jīng)變得熟練。很多新語(yǔ)言點(diǎn)再也不拗口了。

五、梳理內(nèi)容，繪畫(huà)圖表

有些對(duì)話雖然很長(zhǎng)，但是始終圍繞中心人物或事件展開(kāi)。有了圖表的提示，學(xué)生輕而易舉地說(shuō)出圣誕節(jié)的活動(dòng)。我們還可以舉一反三，填上春節(jié)、感恩節(jié)等其它節(jié)日的內(nèi)容，以完成此課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，我們還可以用根據(jù)不同的對(duì)話內(nèi)容需要，創(chuàng)造出不同的“Mind-map”幫助學(xué)生把紛繁復(fù)雜的信息梳理清楚。

六、圖文配對(duì)

對(duì)于情節(jié)或故事性很強(qiáng)的對(duì)話，我們可以采用圖文配對(duì)的方法，幫組學(xué)生了解對(duì)話大意。老師可以先給出對(duì)話的配圖，然后再把對(duì)話按段落分開(kāi)、打亂，讓學(xué)生把相應(yīng)的文字配到圖上。這種方法可以在小組里進(jìn)行，由于可以互相討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大的提高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提升。

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生只有在科學(xué)的“學(xué)法”指引下才能有效掌握相關(guān)知識(shí)，提高初步的語(yǔ)言運(yùn)用能力。只要方法得當(dāng)，就能培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并起到“事半功倍”的效果。小學(xué)英語(yǔ), 教學(xué)方法 分享到: QQ空間QQ空間 騰訊微博騰訊微博

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)探索

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)探索

摘 要：在現(xiàn)行使用的小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話占有較大的篇幅。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課，是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。它以豐富的情境設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語(yǔ)言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。那么，如何利用對(duì)話文本培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？本文將結(jié)合自己的工作實(shí)踐，就小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話；教學(xué)探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-240-01

教師通過(guò)在課堂的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，不僅僅是讓學(xué)生朗讀課文，背誦課文，還要讓學(xué)生在特定的英語(yǔ)情景下能夠流暢的用英語(yǔ)表達(dá)出自己的想法，這就是小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)。英語(yǔ)不僅僅是教學(xué)的一門(mén)學(xué)科，它更是一門(mén)語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它的實(shí)踐性就是通過(guò)用英語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)現(xiàn)的，所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視英語(yǔ)口語(yǔ)方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)其會(huì)話技巧，使得學(xué)生能夠從心所欲的運(yùn)用英語(yǔ)這一第二語(yǔ)言。

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話占有很大的篇幅，事實(shí)證明對(duì)話教學(xué)比讓學(xué)生枯燥的朗讀課文，背誦課文要讓同學(xué)們感興趣得多，同樣也能較快地提高同學(xué)們的口語(yǔ)水平。因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們絕不能忽視這一部分。

一、創(chuàng)造對(duì)話情景，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣

我們從小會(huì)說(shuō)中文，原因在于我們一直處于中文的情景當(dāng)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣也應(yīng)該在情景中大量實(shí)踐。而且學(xué)生通過(guò)在情景中的表達(dá)會(huì)懂得英語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)科，它會(huì)為我們的交際服務(wù)，并且有了情景就有了各種活動(dòng)，各種故事，這樣的交流就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力，能夠在英語(yǔ)口語(yǔ)交際上獲得更大的進(jìn)步。

老師在課堂上要盡量地使用英文，這樣對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)都會(huì)起到鍛煉作用。比如學(xué)生上課遲到了，教師正站在講臺(tái)上講話，學(xué)生會(huì)說(shuō)“Sorry，I am late.May I came in？”這時(shí)，老師不要以為這是在浪費(fèi)時(shí)間，可以用英語(yǔ)來(lái)詢(xún)問(wèn)其遲到的原因，“Why are you late for the class？”讓學(xué)生進(jìn)行英文的解釋?zhuān)@樣不僅對(duì)說(shuō)的學(xué)生是一個(gè)鍛煉，也能對(duì)班里的同學(xué)有一定的啟示。

二、結(jié)成小組，對(duì)話練習(xí)

老師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，多數(shù)學(xué)生會(huì)緊張甚至局促，所以老師可以對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行分組，把書(shū)本上人物的名字換成學(xué)生自己和同伴的名字，這樣可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)們把書(shū)上的對(duì)話轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)中來(lái)演練，這樣真正做到了在“使用”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是簡(jiǎn)單的背誦對(duì)話，由于學(xué)生們多次進(jìn)行對(duì)話，在練習(xí)多遍后，學(xué)生們就不用照著課本來(lái)說(shuō)了，可以自如地進(jìn)行對(duì)話，而且同學(xué)之間還可以彼此矯正發(fā)音和語(yǔ)病，這樣既學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)知識(shí)又提高了口語(yǔ)交際水平。

例如在教授詢(xún)問(wèn)價(jià)錢(qián)的那一課時(shí)，我提前準(zhǔn)備了許多水果并且分發(fā)給各個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員分別扮演商人，顧客的角色，先自我創(chuàng)設(shè)情景，用上詢(xún)問(wèn)價(jià)錢(qián)以及回答價(jià)錢(qián)，購(gòu)買(mǎi)等一系列英語(yǔ)句型如“What would you like？”，“ I would like some apples.”“How much are they？”，“They are five Yuan.”等等，小組之內(nèi)先進(jìn)行練習(xí)，幾分鐘之后讓各個(gè)小組分別進(jìn)行展示，在小組們表演的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們的發(fā)音和語(yǔ)病進(jìn)行委婉的糾正，給予每個(gè)學(xué)生水果作為獎(jiǎng)勵(lì)，表演突出的小組還可以有更多的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的情景是同學(xué)們生活中非常熟悉的，仿佛是生活的再現(xiàn)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)的興趣及其表演欲，積極參與到課堂活動(dòng)，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

1、教唱英文歌曲，在歌唱中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

通過(guò)教唱英文歌曲讓課堂學(xué)習(xí)不再機(jī)械，枯燥，呆板，而變得生動(dòng)有趣，現(xiàn)在學(xué)生們大多喜歡唱歌，教唱英文歌曲可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和音樂(lè)融為一體，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在上課的前幾分鐘為同學(xué)們播放一些簡(jiǎn)單的英文歌曲或者遇到課本中的“Sing a song”部分時(shí)不要忽略，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這些英文歌曲不是浪費(fèi)時(shí)間，而是可以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，并且通過(guò)唱增強(qiáng)其口語(yǔ)詞匯的積累和表達(dá)。

2、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的游戲，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生快速記憶詞匯句型，在學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲快樂(lè)，為學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍。

例如在教授小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物時(shí)，我會(huì)讓同學(xué)們一些扮演小動(dòng)物，一些來(lái)猜，并且說(shuō)出這個(gè)動(dòng)物的特征，這樣學(xué)習(xí)不再是枯燥的記憶，符合了孩子愛(ài)玩的天性，又讓同學(xué)們發(fā)揮了自己的創(chuàng)造了和想象力，在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)新知識(shí)，鍛煉了自己的能力。

3、帶學(xué)生走出課本，在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

如果有條件的話可以帶學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，例如踏青，參觀博物館，一起到公園玩耍等。在這些活動(dòng)中教授學(xué)生們新的詞匯句型，鞏固舊的知識(shí)，將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)真正的融入生活，更好地學(xué)習(xí)。

總而言之，僅僅把書(shū)本上的英語(yǔ)知識(shí)教完并不是教學(xué)的目標(biāo)，英語(yǔ)老師所要做的是讓學(xué)生能夠自如地運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，要引導(dǎo)學(xué)生不僅僅掌握教材的語(yǔ)言材料，而要將所學(xué)語(yǔ)言與生活實(shí)際相聯(lián)系，彰顯自我的語(yǔ)言交際能力。教師在教學(xué)過(guò)程中不要只是死板的說(shuō)教，要深入學(xué)生心里，找到更易讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的方法，不斷進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛鳳琴.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展游戲活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].快樂(lè)閱讀：上旬刊.2013.[2] 王秀碧.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育：中旬.2014

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法探索

摘 要：在很多高校中，英語(yǔ)教學(xué)仍存在著教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化、孤立化和脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活等弊端，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位尚未真正確立，缺乏應(yīng)有的自由和選擇，灌輸式教育還有很大的市場(chǎng)；教育主體之間的交往和對(duì)話形式單一，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通和互動(dòng)，缺乏對(duì)課堂教學(xué)豐富內(nèi)涵的深刻挖掘，課堂教學(xué)在某些方面不僅沒(méi)有成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園，反而成了他們身心發(fā)展的藩籬，致使課堂教學(xué)缺乏激發(fā)學(xué)生生命活力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；新方法；探索

傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)是以教師為中心的，教師主宰了課堂中的一切活動(dòng)。而在現(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的作用不僅是教學(xué)生知識(shí)和評(píng)判他們的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、課堂活動(dòng)的協(xié)商者、參與者、合作者及心理支持者。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用必要的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，師生的關(guān)系是平等的，在課堂教學(xué)中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，教師可以采取啟發(fā)、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查、探究的形式幫助學(xué)生獲得知識(shí)、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，課堂上多給學(xué)生一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。打破常規(guī)，創(chuàng)造一種新的教學(xué)方法。

一、當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題以及解決辦法

（一）教師向?qū)W生提問(wèn)，54.2% 的學(xué)生因害怕發(fā)言犯錯(cuò)誤丟面子，擔(dān)心會(huì)受到教師的責(zé)備或遭到同學(xué)的譏笑而不能主動(dòng)回答問(wèn)題。為了保全面子，他們往往一言不發(fā)。有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)老師開(kāi)始點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，我害怕點(diǎn)到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見(jiàn)。當(dāng)老師點(diǎn)到我名字時(shí)，我真希望鉆到地洞里去?！本臀覀兞私猓瑢W(xué)生極其渴望回答和提出問(wèn)題，以展現(xiàn)自我。因此老師應(yīng)多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生。不要在學(xué)生回答問(wèn)題之后就否定他的答案。可以與學(xué)生進(jìn)行探討，找出學(xué)生回答的不足。給學(xué)生自信和多鼓勵(lì)，使學(xué)生在課堂上積極發(fā)言

（二）學(xué)生口語(yǔ)能力亟待提高。雖然建立了評(píng)估機(jī)制，有的學(xué)生仍不能主動(dòng)回答問(wèn)題。主要原因是他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，勉勉強(qiáng)強(qiáng)可以用英語(yǔ)表達(dá)，甚至無(wú)法用英語(yǔ)回答問(wèn)題。但是如果學(xué)生在英語(yǔ)課堂上用漢語(yǔ)問(wèn)答，英語(yǔ)教學(xué)就失去了意義。提問(wèn)時(shí)，表述不清，提問(wèn)的積極性就會(huì)受挫。讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的主體，關(guān)鍵要解決好這一問(wèn)題。讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間提問(wèn)和回答，同時(shí)課余時(shí)間提倡同學(xué)不用漢語(yǔ)交流，而是用英語(yǔ)溝通，既可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，不是單純的知識(shí)積累。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在有限的課時(shí)內(nèi)竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)，如小組討論、對(duì)話、復(fù)述課文、扮演角色、情景對(duì)話等，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要求學(xué)生盡可能地主動(dòng)發(fā)言和提問(wèn)，克服他們害羞以及害怕說(shuō)錯(cuò)而被笑話的心理障礙。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不足以滿足學(xué)生需求和阻礙教學(xué)發(fā)展，探索新的教學(xué)方法才是硬道理

（一）進(jìn)行“興趣教學(xué)”，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提供的英美影視片段和英語(yǔ)歌曲生動(dòng)有趣、豐富多彩能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，精美的圖片和動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)了豐富的文化背景，尤其是英語(yǔ)國(guó)家當(dāng)代社會(huì)的流行文化；聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練具備角色扮演功能，既可以解決大班上課學(xué)生開(kāi)口機(jī)會(huì)少的矛盾，又能避免學(xué)生當(dāng)眾羞于開(kāi)口的狀況。教學(xué)軟件和網(wǎng)上資源的故事性和趣味性很強(qiáng)，它能有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有效地幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力，可以輔助地解決語(yǔ)法和閱讀理解問(wèn)題，擴(kuò)充學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)軟件系統(tǒng)，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要及自己的時(shí)間等有選擇性和針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）進(jìn)行“互動(dòng)式教學(xué)”，加大學(xué)生的英語(yǔ)輸入和輸出過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)充滿師生生命活力的系統(tǒng)，是一個(gè)以學(xué)生為認(rèn)知、實(shí)踐、發(fā)展主體的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)教師和學(xué)生，以及學(xué)生和學(xué)生之間人際溝通、交往的過(guò)程。課堂交往實(shí)際就是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中所形成人際互動(dòng)，讓學(xué)生在與教師的交往過(guò)程中不斷積累文化科學(xué)知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，改善自己的不良行為，修正和提高自我認(rèn)識(shí)，逐步學(xué)會(huì)正確判斷和評(píng)價(jià)自己的言行，調(diào)整自己的努力方向，使之符合社會(huì)的期望和要求。這就是說(shuō)，要把課堂教學(xué)當(dāng)作實(shí)際的語(yǔ)言交際過(guò)程，大力加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過(guò)多種形式的訓(xùn)練確實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

（三）進(jìn)行“啟發(fā)式教學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了情景教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。由于學(xué)生總是不斷地接觸大量實(shí)用生動(dòng)的語(yǔ)言材料，學(xué)生通過(guò)原有的英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)與新的語(yǔ)言知識(shí)輸入間的相互作用建構(gòu)他的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就成了不斷建構(gòu)的過(guò)程。新的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生自身主動(dòng)選擇、理解和吸收輸入的信息，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，加大語(yǔ)言知識(shí)的積累。

（四）進(jìn)行“探究式教學(xué)”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新的教學(xué)模式下學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)敢于活動(dòng)、樂(lè)于活動(dòng)，具有較大的思考和實(shí)踐空間，學(xué)生可以盡量發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在教師指導(dǎo)下通過(guò)這些活動(dòng)學(xué)生可以自覺(jué)、積極主動(dòng)獲取語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、英語(yǔ)教學(xué)改革是高校改革

中至關(guān)重要的一項(xiàng)，其中英語(yǔ)教學(xué)方法至關(guān)重要，英語(yǔ)教師應(yīng)改變教學(xué)模式和教學(xué)手段，新的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)生積極性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而使英語(yǔ)教學(xué)走向一個(gè)更高的臺(tái)階，促使英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)有一個(gè)突飛猛進(jìn)，質(zhì)的飛躍和發(fā)展。

第五篇：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法探索

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法探索

古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)史上的一個(gè)重要篇章，是一份寶貴燦爛的民族文化遺產(chǎn)?，F(xiàn)在我們小學(xué)階段進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生從小就了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)能使學(xué)生較為正確地認(rèn)識(shí)古代社會(huì)，學(xué)習(xí)古人語(yǔ)言中有生命的東西，發(fā)展他們的形象思維能力和審美能力，并能增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義感情。但在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一部分教師為了應(yīng)對(duì)考試，只是對(duì)詩(shī)詞做簡(jiǎn)單的講解，對(duì)一些名句做重點(diǎn)的分析，然后要求學(xué)生背誦默寫(xiě)就萬(wàn)事大吉了。今年，我參加了國(guó)培小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)真觀看并學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞課堂專(zhuān)題。學(xué)習(xí)后，我在古詩(shī)教學(xué)上做了一些嘗試。

那堂課我的設(shè)計(jì)思路是以讀為主，品味詩(shī)韻。學(xué)生通過(guò)初讀韻味、細(xì)讀探究、品讀感悟、誦古詩(shī)來(lái)參與教學(xué)。

（一）初讀韻味

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我通過(guò)先讓學(xué)生自讀，然后自己范讀，讓學(xué)生三聽(tīng)其聲，一聽(tīng)字音，小聲跟讀；二聽(tīng)節(jié)奏，筆畫(huà)斜線；三聽(tīng)韻味，哪個(gè)詞短促，哪個(gè)音稍長(zhǎng)；讓學(xué)生在讀中掌握詩(shī)的韻律。充分體現(xiàn)了課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。課下，我仔細(xì)回想，效果非常好。學(xué)生聽(tīng)后先自己練習(xí)，我又指名讀，唯一的遺憾是課堂上沒(méi)能檢驗(yàn)全體學(xué)生。正如王教授所說(shuō)，我可以通過(guò)小組檢查或同桌相互讀，來(lái)更好完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）細(xì)讀探究

這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先補(bǔ)充了詩(shī)的背景知識(shí)資料，學(xué)生邊聽(tīng)邊欣賞了圖片，幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思。接著我充分放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考字詞的意思和詩(shī)句的意思，并在書(shū)上留下思考的痕跡。遇到難懂的字詞可以和小組同學(xué)或老師商量。然后全班進(jìn)行交流，學(xué)生學(xué)懂的我沒(méi)有再講，讓學(xué)生體會(huì)夸張的用法。字詞障礙掃除后，學(xué)生大膽交流詩(shī)句的意思。課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，先學(xué)后教的教學(xué)理念。最后讓學(xué)生閉眼想象詩(shī)的意境，教師采取引讀的方法（即教師說(shuō)意思，學(xué)生根據(jù)意思的內(nèi)容對(duì)出相應(yīng)的詩(shī)句），加深學(xué)生的理解。

課下回想，的確還有不足，課堂上沒(méi)能給學(xué)生點(diǎn)到；夸張的寫(xiě)法學(xué)生總結(jié)出來(lái)后，也沒(méi)能進(jìn)行拓展，讓學(xué)生再想想夸張的詩(shī)句；詩(shī)句意思也應(yīng)該讓學(xué)生在小組內(nèi)或同桌相互再說(shuō)一說(shuō)。

（三）品讀感悟

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)品讀，說(shuō)出自己的體會(huì)和想法，理解詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理“站得高，看得遠(yuǎn)”。而且學(xué)生對(duì)這兩句的誦讀很到位，讀出了詩(shī)人的豪情壯志，年少氣盛。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地帶學(xué)生一起博覽天下，了解國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人吟誦這兩句詩(shī)的資料。并讓學(xué)生回憶還有哪些詩(shī)句也說(shuō)的是這個(gè)道理，之后又讓學(xué)生談了自己學(xué)完詩(shī)后的感想和收獲，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

（4）誦古詩(shī)

通過(guò)我的激勵(lì)，課堂上孩子們嘗試用最短的時(shí)間進(jìn)行了背誦，因?yàn)樽x出了韻味，悟出了詩(shī)情，學(xué)生很快完成了背誦任務(wù)。

這次學(xué)習(xí)讓我在古詩(shī)教學(xué)的方法上有了大膽地探索，使原本枯燥無(wú)味的古詩(shī)教學(xué)變得絢麗多彩。我們的古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以誦讀為主線，以情境教學(xué)為手段，抓好“讀（節(jié)奏）——品（韻味）——悟（詩(shī)情）——誦（古詩(shī)）”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，古詩(shī)課堂才能充滿詩(shī)意，古詩(shī)教學(xué)的藝術(shù)才可以魅力無(wú)限。