第一篇：打破舊課堂結(jié)構(gòu) 運(yùn)用新教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)要跟上新課改改變舊課堂

興義市捧乍中學(xué)：胡興蓮

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己會(huì)學(xué)，提高語(yǔ)文水平，這是每一位語(yǔ)文老師在新課改潮流中研究、探索的一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)前面臨新教材，有不少教師認(rèn)為難教，教時(shí)不夠用，依然滿堂課都在講解、分析，使學(xué)生很少有讀、寫(xiě)、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而是用力多見(jiàn)效慢。所以，尋求適應(yīng)新教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是教師始終重視的一個(gè)問(wèn)題。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)將“預(yù)習(xí)提示”、“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“課后習(xí)題”相結(jié)合，這樣不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。

因此，教師在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，從備課到課堂，要始終將課文的“預(yù)習(xí)提示”、“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“課后習(xí)題”相結(jié)合，充分把握新教材編寫(xiě)的特點(diǎn)。

預(yù)習(xí)提示中包含文體、文學(xué)、篇章、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書(shū)理解或掌握生字、詞。如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”的文字，學(xué)生幾乎都看得懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞，關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么”。

例如《大自然的語(yǔ)言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，可讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分明”給我們提示了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)；而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過(guò)平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生幾乎都入了讀懂“預(yù)習(xí)提示”。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

語(yǔ)文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。如《大自然的語(yǔ)言》一課訓(xùn)練的重點(diǎn)是：生動(dòng)的、有條理的說(shuō)明事物；讀書(shū)摘要。

在教學(xué)中，首先要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開(kāi)頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫(xiě)得生動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫(huà)卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥(niǎo)唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說(shuō)得更加生動(dòng)。其次，要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生知道頭三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見(jiàn)，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代?？梢?jiàn)各段落里面的句序講究條理性。

而“讀書(shū)摘要”，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫(xiě)讀書(shū)摘要，要求不要過(guò)高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得“讀書(shū)摘要”茫無(wú)頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。

如何處理課后練習(xí)，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語(yǔ)言》的練習(xí)一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說(shuō)明該問(wèn)題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問(wèn)題。這樣也為做“讀書(shū)摘要”作過(guò)渡。練習(xí)五的第1小題，則是揣摩一個(gè)分號(hào)和一個(gè)句號(hào)的用法，這一練習(xí)有助于區(qū)分這兩種標(biāo)點(diǎn)的不同用法，當(dāng)堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對(duì)句子的理解，有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

通過(guò)實(shí)踐表明，在語(yǔ)文教學(xué)中把“預(yù)習(xí)提示”、“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“課后習(xí)題”三者結(jié)合，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，是符合新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)教改要求的。這樣，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文輕松、有趣，而且提高了課堂教學(xué)的質(zhì)。

第二篇：打破舊課堂結(jié)構(gòu) 運(yùn)用新教學(xué)方法

打破舊課堂結(jié)構(gòu) 運(yùn)用新教學(xué)方法

蛟河三中：李明出

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己能讀，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，這是語(yǔ)文老師都在研究、探索的一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)前，九年義務(wù)教育的這套初中語(yǔ)文教材，有不少老師認(rèn)為難教，教時(shí)不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫(xiě)、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。正如教育專(zhuān)家錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)的：“注入式是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒(méi)有絕跡。”所以，尋求適應(yīng)這套教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問(wèn)題。為此，在課堂教學(xué)中，探索并嘗試運(yùn)用“三結(jié)合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎业臏\見(jiàn)。

一、“三結(jié)合”，即是從備課到課堂，始終將課文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”、“課后習(xí)題”相結(jié)合，充分把握新教材編寫(xiě)的特點(diǎn)。

1、結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：語(yǔ)文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。以第一冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是：①生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物；②讀書(shū)摘要。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開(kāi)頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫(xiě)得生動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫(huà)卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥(niǎo)唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說(shuō)得更加生動(dòng)。

其次，要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生知道頭三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見(jiàn)，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代。可見(jiàn)各段落里面的句序講究條理性。

而“讀書(shū)摘要”，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫(xiě)讀書(shū)摘要，要求不要過(guò)高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得“讀書(shū)摘要”茫無(wú)頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。

2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書(shū)理解或掌握生字、詞?！邦A(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么”。例如《大自然的語(yǔ)言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分明”給我們提示了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)；而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過(guò)平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門(mén)。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

3、結(jié)合課后練習(xí)：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語(yǔ)言》的練習(xí)一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說(shuō)明該問(wèn)題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問(wèn)題。這樣也為做“讀書(shū)摘要”作過(guò)渡。練習(xí)五的第1小題，則是揣摩一個(gè)分號(hào)和一個(gè)句號(hào)的用法，這一練習(xí)有助于區(qū)分這兩種標(biāo)點(diǎn)的不同用法，當(dāng)堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對(duì)句子的理解，有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

二、“三利用”，即利用工具書(shū)、板書(shū)和《中學(xué)生助學(xué)叢書(shū)》。

1、利用工具書(shū)：工具書(shū)是“自學(xué)的好幫手”。教師離不開(kāi)工具書(shū)，何況學(xué)生。學(xué)生的主要工具書(shū)是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會(huì)學(xué)生自己查閱工具書(shū)解決，而且必須養(yǎng)成習(xí)慣，這就是一種能力。在課文“預(yù)習(xí)提示”里有使用工具書(shū)的要求，在課后練習(xí)題里也有不少訓(xùn)練題。要養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對(duì)使用工具書(shū)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)使用工具書(shū)的興趣，同時(shí)還要落實(shí)使用工具書(shū)的任務(wù)。

2、利用板書(shū)：板書(shū)的設(shè)計(jì)，要做到科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)明、美觀，這是教師的共識(shí)，但實(shí)施卻很難。我在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，首先精心考慮內(nèi)容的科學(xué)，文字的規(guī)范簡(jiǎn)明，書(shū)寫(xiě)的美觀。也以《大自然的語(yǔ)言》為例，教師板書(shū)“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”點(diǎn)明這種物候現(xiàn)象就是“大自然的語(yǔ)言”，而后讓學(xué)生從課文中找出體現(xiàn)“草木榮枯”的“榮”的語(yǔ)言文字信息：“萌發(fā)”、“開(kāi)放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語(yǔ)”；“枯”的表現(xiàn)則是“變黃”、“衰草”?！昂蝤B(niǎo)去來(lái)”的體現(xiàn)是“燕子歸”、“布谷鳥(niǎo)唱”、“大雁飛”。從而使學(xué)生真正理解本文標(biāo)題的用法。

在突出“訓(xùn)練重點(diǎn)”的“生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物”教學(xué)時(shí)，則板書(shū)優(yōu)美詞句以體現(xiàn)“生動(dòng)”；“有條理”則板書(shū)第一段體現(xiàn)時(shí)間順序的“春、夏、秋、冬”四個(gè)字和第二段以農(nóng)事活動(dòng)為順序的“耕、種、割、插”四個(gè)字。

總之，精心的板書(shū)設(shè)計(jì)，要有科學(xué)性，要簡(jiǎn)明而美觀，要體現(xiàn)教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學(xué)的重點(diǎn)。

3、利用《中學(xué)生助叢書(shū)，初中語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》。這本練習(xí)冊(cè)，是唯一的省編與現(xiàn)教材配套使用的中學(xué)生助讀讀物。其內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，練習(xí)部分按教材課文或選段精心編排適量的練習(xí)題，作為教材習(xí)題的補(bǔ)充和擴(kuò)展，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解或掌握相關(guān)的知識(shí)。但是如何使用，則是一門(mén)藝術(shù)，也是教法和學(xué)法的問(wèn)題。筆者在備教材、備教法、備學(xué)法的同時(shí)，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，或課堂使用，或課外練習(xí)；或集中使用，或分散使用；或利用訓(xùn)練叢書(shū)處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎(chǔ)上使用，以達(dá)到鞏固知識(shí)，提高能力的目的。而且，課堂教學(xué)過(guò)程中，部分或間斷穿插利用“練習(xí)冊(cè)”進(jìn)行課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，既可達(dá)到鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調(diào)、乏味的形式，克服學(xué)生疲勞或不耐煩而做小動(dòng)作、開(kāi)小差的現(xiàn)象。

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子”。實(shí)踐表明，“三結(jié)合”與“三利用”在教讀課中的應(yīng)用，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，是符合新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)要求的。這樣，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文輕松、有趣，而且提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用

信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用

從事信息技術(shù)教學(xué)已有十多年，深深體會(huì)出這門(mén)學(xué)科的一些特別之處，在這里與大家共同探討。

學(xué)生們?cè)械闹R(shí)水平參差不齊，一個(gè)班級(jí)，同學(xué)們大多來(lái)自農(nóng)村，只有個(gè)別來(lái)自城市，受周邊環(huán)境和條件的影響，有的學(xué)生很早就接觸了計(jì)算機(jī)，對(duì)常用操作掌握得很熟練，但還會(huì)有一部分學(xué)生，從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，甚至連開(kāi)機(jī)關(guān)機(jī)都不會(huì)。要改變這種參差不齊的狀況，就需要采取必要的措施和方法，否則在課堂上容易出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”也會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。于是，我采取了“培養(yǎng)小老師”的方法，即在課堂上發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)比較突出的同學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，對(duì)于正確操作給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，提供和創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)讓他們展示，在達(dá)到一定的能力之后，任命他們作為“小老師”去輔導(dǎo)那些后進(jìn)生或?qū)W困生，這樣教師就可以抽出時(shí)間有重點(diǎn)的輔導(dǎo)學(xué)生一些疑難問(wèn)題。而作為“小老師”的同學(xué)，積極性得到了鼓舞，所學(xué)知識(shí)也得到了強(qiáng)化。現(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)把能當(dāng)上“小老師”看做是一種榮譽(yù)，聽(tīng)起課來(lái)更加認(rèn)真，參與活動(dòng)也更積極，并從中體驗(yàn)到了成功的喜悅，最終做到了讓每個(gè)同學(xué)都“吃得飽”、“吃得了”。這樣，就能夠最大程度地保證了所有學(xué)生都得到了關(guān)注和發(fā)展，真正做到因材施教。

如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣，這是我們信息技術(shù)老師共同關(guān)注的話題。興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，所以，一味的講授原理和基本操作，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得乏味。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。下面就來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

方法一：可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理需求，貼近學(xué)生的日常生活。這樣才能更容易激發(fā)學(xué)生興趣，所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要努力觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從簡(jiǎn)到繁、由易到難的設(shè)計(jì)任務(wù)。如在文字處理（Word）模塊的學(xué)習(xí)中，教師可以利用各種節(jié)日，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作各種節(jié)日賀卡，并且精心挑選其中優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示評(píng)價(jià)或進(jìn)行賞析。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，正切合了學(xué)生創(chuàng)造需求，更大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)自己的作品。

方法二：可以利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

適時(shí)的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，或在教學(xué)過(guò)程中增加一些情感因素，就能讓學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中對(duì)課程產(chǎn)生興趣。比如，在講解“圖像效果處理”時(shí)，我先給學(xué)生們放了一段視頻，主題叫做“生活印記”。從學(xué)生熟悉的美容廣告到減肥廣告，從普通照片到藝術(shù)照片，從普通圖畫(huà)到精美的藝術(shù)畫(huà)，讓學(xué)生體驗(yàn)圖像處理的效果，給人視覺(jué)感官上帶來(lái)的沖擊，明白圖像效果處理的意義。這段視頻雖然不是很長(zhǎng)，但學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣卻很濃，隨后我布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求以小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展競(jìng)賽，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)交流、討論，很快就解決了問(wèn)題，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

方法三：可以利用任務(wù)趣味化來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在上機(jī)課中，把學(xué)習(xí)任務(wù)游戲化，可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓單調(diào)的訓(xùn)練變得豐富多彩。鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，作為常用的輸入設(shè)備，要求每個(gè)學(xué)生都能靈活使

用，在訓(xùn)練課上，我利用“金山打字通”練習(xí)軟件中的“大魚(yú)吃小魚(yú)”和“青蛙過(guò)河”這兩款游戲，讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑惺煜ち诉@兩種設(shè)備的使用，還引入比賽機(jī)制，看誰(shuí)的成績(jī)好，比如學(xué)生們?cè)谕妗扒嗤苓^(guò)河”時(shí)發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練好指法，于是就主動(dòng)找老師指導(dǎo)正確的指法，以便打得又對(duì)又快。在玩“大魚(yú)吃小魚(yú)”時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著鼠標(biāo)使用的越發(fā)熟練，自己這條魚(yú)就會(huì)越長(zhǎng)越大，而且本領(lǐng)越來(lái)越強(qiáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們?cè)偻孢@些游戲，就感到輕松自如多了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，又促進(jìn)了學(xué)生自覺(jué)訓(xùn)練計(jì)算機(jī)技能。

總之，教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè)，這樣就會(huì)使信息技術(shù)課的教學(xué)效果更加顯著。

第四篇：綠色課堂新結(jié)構(gòu)

綠色課堂新結(jié)構(gòu)

──問(wèn)題引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建語(yǔ)文綠色課堂新結(jié)構(gòu) 安徽省阜陽(yáng)市鐵路學(xué)校 特級(jí)教師 武宏鈞

課堂是教學(xué)改革的主陣地。新課程環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)課堂必須以學(xué)生為主，在師生關(guān)系上要以學(xué)生為主，在教與學(xué)的關(guān)系上要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。以人為本是語(yǔ)文課堂改革的必然方向，想學(xué)生之所想是老師的教學(xué)重點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)決定著課堂質(zhì)量，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的觸摸點(diǎn)、獨(dú)立探究的聚焦點(diǎn)、相互合作的連接點(diǎn)以及課后復(fù)習(xí)的附著點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以此引領(lǐng)學(xué)生鉆研教材，這一工作至關(guān)重要。知識(shí)問(wèn)題化，是教師鉆研教材的催化劑，是引領(lǐng)學(xué)習(xí)的路線圖，是引領(lǐng)合作的聚光燈，是引領(lǐng)復(fù)習(xí)的資料庫(kù)，是簡(jiǎn)化教學(xué)的高速路。知識(shí)問(wèn)題化可以引領(lǐng)師生改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，可以引領(lǐng)教師改變生存狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于自己先提出問(wèn)題，然后要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，這種方式有時(shí)固然能引發(fā)學(xué)生思考，但教師的問(wèn)題不一定就是學(xué)生的問(wèn)題，并且這種以教師提問(wèn)先入為主的教學(xué)方式，容易束縛學(xué)生的情感指向和思維路徑，有時(shí)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)，得不償失。倒不如讓學(xué)生在自由閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，或通過(guò)小組討論解決，而以上方式都不能解決地要靠老師的指導(dǎo)?！皩W(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也”。教師的教應(yīng)在學(xué)生因“知不足”而“自反”的時(shí)刻，這樣才能有針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)若過(guò)當(dāng)，就成了自編、自導(dǎo)、自演的獨(dú)角戲，隨之而來(lái)的必然是注入式教學(xué)。若學(xué)生的主體過(guò)當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂、學(xué)生活動(dòng)失控、難以維持教學(xué)的局面。怎樣才能使教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”適度、適當(dāng)呢？為解決這個(gè)問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)數(shù)年如一日深入課堂調(diào)查實(shí)踐，通過(guò)對(duì)外地學(xué)校課改案例的學(xué)習(xí)和研究，集智集力進(jìn)行了整合優(yōu)化、嘗試創(chuàng)新而總結(jié)出的高效課堂新模式，最終形成了較為成型的幸福課堂教學(xué)模式。在課堂上大膽創(chuàng)新，采用問(wèn)題引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案的“自育自學(xué)”方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的氛圍中主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，力求在課堂上掌握基本知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生健康的心理，使學(xué)生的素質(zhì)得到較全面的發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做必要的準(zhǔn)備。

一、幸福課堂新模式

幸福課堂模式以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái),負(fù)擔(dān)減下來(lái)為目的。幸福課堂模式是對(duì)當(dāng)代課堂改革成果的一次豐富和發(fā)展，通過(guò)課堂為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的空間，搭建一個(gè)共同發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生依靠組內(nèi)互幫和組間互競(jìng)，為學(xué)生提供一個(gè)參與的機(jī)會(huì)和展示的天地，進(jìn)而使課堂和諧而高效。“自育自學(xué)”是形式、是手段，“高效”是目標(biāo)，是目的。

幸福課堂教學(xué)模式認(rèn)為，真正的教育絕不是狹隘的傳授知識(shí)與技能，更不是僅僅為了分?jǐn)?shù)與升學(xué)，而應(yīng)當(dāng)立足國(guó)計(jì)民生，著眼民族未來(lái)。要想使孩子們的思維得到發(fā)展，靈智得以釋放，就必須創(chuàng)建一種能夠促進(jìn)師生雙邊發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境，讓課堂成為促進(jìn)師生生存本領(lǐng)提高，生活品味提升，生命質(zhì)量提純的有效陣地。

幸福課堂教學(xué)模式的綠色課堂，此種模式不僅要求學(xué)生提出問(wèn)題，更讓學(xué)生通過(guò)思考和討論，在教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題，以加深對(duì)課文的理解，充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“主”。是把每節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，轉(zhuǎn)化成需要學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)情的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題之間不僅具有聯(lián)系，而且要具有邏輯順序，既使循序漸進(jìn)教學(xué)原則在課上得到充分體現(xiàn)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了因材施教，使啟發(fā)性教學(xué)原則在課上得到貫徹。

幸福課堂模式的核心是“三高三練六自”（簡(jiǎn)稱(chēng)為“336模式”）。1．高效備課“三點(diǎn)三路”：抓重點(diǎn)、解難點(diǎn)、知特點(diǎn)；明思路、定教路、導(dǎo)學(xué)路；2．高效上課“三疑三探”：設(shè)疑解疑質(zhì)疑，自探合探再探（拓展運(yùn)用）；3．高效練習(xí)“三練”?！叭殹本褪钦n前自練、課中實(shí)練（練實(shí)、練樂(lè)、練活）課外活練。目標(biāo)達(dá)到“六自”良性循環(huán)：自我感覺(jué)→自我認(rèn)識(shí)→自我教育→自我評(píng)價(jià)→自我調(diào)節(jié)→自我完善。其模式流程如下圖：

幸福課堂模式從分層出發(fā)，基于“學(xué)情”實(shí)施分類(lèi)，即分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)。凸顯出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個(gè)性、方式方法的尊重。它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個(gè)體性的教學(xué)原理，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感當(dāng)成最重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，讓學(xué)生把課堂當(dāng)作一次充滿情趣愉快的情感旅程，樂(lè)在其中。

幸福課堂模式認(rèn)為，教學(xué)就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)；教育就是教學(xué)生會(huì)自育?！白杂备咝дn堂模式的各個(gè)學(xué)科、各條渠道、各個(gè)環(huán)節(jié)、各種方法，都要有利于學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)和自我教育水平的提高，使學(xué)生的個(gè)性沿著“自我感覺(jué)→自我認(rèn)識(shí)→自我教育→自我評(píng)價(jià)→自我調(diào)節(jié)→自我完善”的良性循環(huán)途徑，得到較為良好的、充分的發(fā)展?！白杂备咝дn堂模式要求我們改革課堂結(jié)構(gòu)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣，不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。使課堂能夠逐步成為基本上由學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”，使教育是使學(xué)生能夠成功地進(jìn)行自我教育的教育。幸福課堂模式的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，真正把課堂還給學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

幸福課堂教學(xué)模式的教育是教學(xué)相長(zhǎng)、師生合作的教育，是淡化教育“痕跡”的鐘情教育，是激發(fā)創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)創(chuàng)造才能，使學(xué)生越學(xué)越聰明、越學(xué)越增強(qiáng)使命感的教育。從2000多年前孔子的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，到孟子的“君子深造之以道，欲其自得之”，到300多年前的清代思想家、教育家顏元“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”，到近代的葉圣陶的“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教”，“自育自學(xué)”思想猶如一根紅線綿延不斷，堪稱(chēng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。幸福課堂模式是對(duì)當(dāng)代高效課堂課堂改革成果的一次豐富和發(fā)展，通過(guò)課堂為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的空間，搭建一個(gè)共同發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生依靠組內(nèi)互幫和組間互競(jìng)，為學(xué)生提供一個(gè)參與的機(jī)會(huì)和展示的天地，進(jìn)而使課堂和諧而高效?！白杂詫W(xué)”是形式、是手段，“高效”是目標(biāo)，是目的。幸福課堂模式以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái),負(fù)擔(dān)減下來(lái)為目的。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，綠色課堂新結(jié)構(gòu)

文本研究如水，教學(xué)變革如舟。如果僅僅把課程改革停留在教的方式的轉(zhuǎn)變上，那么這種改革就可能在淺水區(qū)擱置。幸福課堂教學(xué)模式運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)，通過(guò)對(duì)文本的深刻解讀，以高質(zhì)量的問(wèn)題呈現(xiàn)與習(xí)題呈現(xiàn)為操作平臺(tái)，成功地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)與應(yīng)試的雙贏。既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；既要提高學(xué)生素質(zhì)，又要提高應(yīng)試能力；既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，又要實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展；既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要減輕教師負(fù)擔(dān)。

1：幸福課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案，把日常教學(xué)中問(wèn)題的呈現(xiàn)由“口頭形式”轉(zhuǎn)化為“文本形式”。口頭提問(wèn)有其直觀親切的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也具有相對(duì)隨意難以留存的不足，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握。幸福課堂教學(xué)模式結(jié)合教材沙里淘金提煉整理，把有價(jià)值的核心的問(wèn)題由“氣態(tài)的語(yǔ)言”凝結(jié)成“固態(tài)的文字”，使得課堂簡(jiǎn)潔凝練，避免了教師口干舌燥、學(xué)生疲于應(yīng)付的教學(xué)狀態(tài)。

低效課堂常常處于這樣的循環(huán)：教師課前準(zhǔn)備不足──上課語(yǔ)序紊亂行為紊亂丟三落四──對(duì)于教學(xué)效果不放心──留大量作業(yè)──花大量時(shí)間批改作業(yè)──新課準(zhǔn)備不足……。幸福課堂教學(xué)模式以文本研究為切入點(diǎn)，在問(wèn)題設(shè)置與習(xí)題編排上求突破，直擊教師備課之痛處，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了得體適量的“半成品”（教師可根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性進(jìn)行使用上的再創(chuàng)造），把日常訓(xùn)練中拼數(shù)量、拼時(shí)間、拼體能的“紅海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)化為超越競(jìng)爭(zhēng)、自主自由自在的“藍(lán)海戰(zhàn)術(shù)”。把日常課堂上教師的“臨場(chǎng)發(fā)揮”轉(zhuǎn)化為課前的“運(yùn)籌帷幄”。

幸福課堂認(rèn)為，一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。幸福課堂模式導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也代表著需要“達(dá)到”的目的地。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)以“生”為本，以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。一份好的導(dǎo)學(xué)案既能承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能強(qiáng)化知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，是一個(gè)學(xué)科知識(shí)的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。如果用一個(gè)比喻來(lái)概括，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿不同。導(dǎo)學(xué)案的制定是基于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來(lái)。學(xué)案是師生共同參與、良好互動(dòng)的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿是從教師的“教”出發(fā)，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。

2．幸福課堂教學(xué)模式的問(wèn)題引領(lǐng)課堂結(jié)構(gòu)

幸福課堂教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問(wèn)題中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能。激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。該教學(xué)法以學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下自主合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨。它不惟形而惟實(shí)，不惟新而惟效，求常態(tài)而不求包裝，把課堂的聚焦由“老師教得怎么樣”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)得怎么樣”，明確了衡量有效課堂的三條標(biāo)準(zhǔn)：即以學(xué)生“愿學(xué)不愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)不會(huì)學(xué)”、學(xué)會(huì)沒(méi)學(xué)會(huì)”為標(biāo)準(zhǔn)。一般操作步驟為：

自主探究的問(wèn)題→合作探究的問(wèn)題→質(zhì)疑再探的問(wèn)題→拓展創(chuàng)新的問(wèn)題

幸福課堂教學(xué)模式把日常過(guò)于復(fù)雜的學(xué)案，轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的問(wèn)題引領(lǐng)，把教師的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。目前的學(xué)案（或教案）復(fù)雜而空洞。在表達(dá)方式上，出現(xiàn)諸多學(xué)生不關(guān)心的文字，淹沒(méi)了核心知識(shí)，缺乏激活思維的問(wèn)題；以教學(xué)環(huán)節(jié)劃分、以難度劃分的排列，過(guò)于追求課堂形式。

具體到每一個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題的出現(xiàn)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置具體問(wèn)題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。主要涉及三個(gè)步驟：

一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過(guò)口頭（肢體）語(yǔ)言、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問(wèn)題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示；也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理,如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出，最后將自探問(wèn)題確定下來(lái)。在具體的使用過(guò)程中，無(wú)論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問(wèn)題的“主干”就是本節(jié)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問(wèn)題點(diǎn)設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。因此，教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和是否進(jìn)行過(guò)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)增加和減緩問(wèn)題的坡度，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師直接提出自探問(wèn)題，能直奔“主題”，節(jié)約課堂時(shí)間，但學(xué)生思維必須在教師設(shè)置的框架下運(yùn)行，限制了學(xué)生的思維。如果讓學(xué)生提出問(wèn)題，大部分支離破碎，教師需要引導(dǎo)歸納，問(wèn)題提不到“點(diǎn)子”上還要補(bǔ)充，占據(jù)了課堂時(shí)間，把握不好可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成。我們認(rèn)為，學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，這是“創(chuàng)新”萌芽的開(kāi)始，因此，我們主張自探問(wèn)題的設(shè)置，如果課型允許，應(yīng)該先讓學(xué)生提出，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這也是一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題──—就是一切把學(xué)生讓在“前臺(tái)”。

三是學(xué)生“自探”。這里的“自探”是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探，自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望（通過(guò)巡視的方式關(guān)注學(xué)困生，通過(guò)贊許的目光關(guān)注提前完成任務(wù)的優(yōu)等生），無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

其課堂微型板塊如圖：

問(wèn)題情境導(dǎo)入→學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定（A、B、C）↓

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)A→問(wèn)題導(dǎo)學(xué)B→問(wèn)題導(dǎo)學(xué)C→ ↓

前導(dǎo)──先學(xué)──后教──再練 ↓

達(dá)標(biāo)檢測(cè) ↓

總結(jié)升華

大道至簡(jiǎn)。幸福課堂教學(xué)模式以問(wèn)題引領(lǐng)與專(zhuān)題訓(xùn)練為主要板塊的體例設(shè)計(jì)，凸顯知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，凸顯核心知識(shí)；以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)知識(shí)，便于激發(fā)學(xué)生思維；簡(jiǎn)潔而有規(guī)律地呈現(xiàn)問(wèn)題，為課堂勾勒了一個(gè)簡(jiǎn)單明了的路線圖,便于教師簡(jiǎn)潔明快地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種設(shè)計(jì)極大地順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，這是孵化高效課堂的理由之一。

3：幸福課堂教學(xué)模式使課堂由“線形結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“板塊結(jié)構(gòu)”，避免了碎問(wèn)碎答導(dǎo)致的認(rèn)識(shí)膚淺與紊亂。通常的教學(xué)，學(xué)生難以把握教師提問(wèn)目的，也難以把握不同提問(wèn)之間的關(guān)聯(lián)，難以提供充足的思考問(wèn)題時(shí)間。在缺乏整體感、節(jié)奏感的情況下，“線形結(jié)構(gòu)”的課堂導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)單一難以自控，思維紊亂認(rèn)識(shí)膚淺。幸福課堂教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)為：

設(shè)疑自探，課前自練→解疑合探，質(zhì)疑再探，課中實(shí)練→拓展運(yùn)用，課外活練

（1）設(shè)疑自探，課前自練。老師將備課過(guò)程中準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。這種模式要求教師課前需為學(xué)生編制科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)案合作學(xué)習(xí)，并寫(xiě)出學(xué)習(xí)報(bào)告；課堂上，教師要把表演舞臺(tái)讓給學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生充分展示自我；新的課堂模式下，教師根據(jù)學(xué)情將班級(jí)分組，教師的關(guān)注點(diǎn)也由原來(lái)的學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)小組；課堂上，教師認(rèn)真驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（2）解疑合探，質(zhì)疑再探，課中實(shí)練。即在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置具體問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。學(xué)生自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望（通過(guò)巡視的方式關(guān)注學(xué)困生，通過(guò)贊許的目光關(guān)注提前完成任務(wù)的優(yōu)等生），無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。幸福課堂模式下的解疑合探是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。換句話說(shuō)，即通過(guò)合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”?！昂咸健钡男问桨ㄈN：一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。在小組中，學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。另外，評(píng)價(jià)還包括對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)最好能用有關(guān)資料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，對(duì)原來(lái)答錯(cuò)的學(xué)生，要讓其傾聽(tīng)后找出錯(cuò)因，更新回答。二是討論。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，先把導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題進(jìn)行交流。組長(zhǎng)組織組員分成A、B兩個(gè)小組，讓每個(gè)組員都發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后討論出問(wèn)題的最佳答案。交流的過(guò)程是學(xué)生思想發(fā)生碰撞的過(guò)程，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有意見(jiàn)分歧時(shí)，應(yīng)該展開(kāi)激烈的討論，最終得出大家共同認(rèn)可的答案。經(jīng)過(guò)思想的碰撞，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就理解得更加透徹了。組長(zhǎng)還應(yīng)該關(guān)注組內(nèi)的學(xué)困生，讓學(xué)習(xí)對(duì)子幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。通過(guò)檢查，如果學(xué)困生做對(duì)了，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題全班都解決了，教師就不需要在此著力，而應(yīng)直接轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題的檢查，以免浪費(fèi)時(shí)間。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在“自探”中巡視發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。討論要建立在學(xué)生充分“自探”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言的順序，同時(shí)要注意好中差不同水平學(xué)生的相互搭配和成員的相對(duì)穩(wěn)定。三是指導(dǎo)。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解性指導(dǎo)，指導(dǎo)的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

課中實(shí)練具體有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

①展示提升環(huán)節(jié)──各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。需要說(shuō)明的是，在展示過(guò)程中，其他同學(xué)可以補(bǔ)充、質(zhì)疑，形成總結(jié)性意見(jiàn)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，拓展、挖掘、思考、感悟，激發(fā)其自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師的講是服務(wù)于學(xué)的講，是啟發(fā)、是誘導(dǎo)、是梳理思路，而不是告知結(jié)論式的教導(dǎo)。

②穿插鞏固環(huán)節(jié)──各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

③達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)──對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。在這一環(huán)節(jié)中，運(yùn)用拓展，是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。此環(huán)節(jié)操作的辦法是：教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。這是本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的基本要求。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正。

自主學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)這前兩個(gè)板塊是幸福課堂的核心。操作程序是：

教師明確目標(biāo)──學(xué)生自學(xué)──小組交流討論──分組展示和匯報(bào)──強(qiáng)化訓(xùn)練。

（3）拓展運(yùn)用，課外活練。幸福課堂模式下的這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)加以應(yīng)用，舉一反三，創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)科不同，實(shí)踐創(chuàng)新的內(nèi)容不同?！罢Z(yǔ)文”的人生啟迪，思想感悟；“英語(yǔ)”的語(yǔ)言運(yùn)用“數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)”的解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題等。這一板塊為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新拓展提供了機(jī)會(huì)。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化。注意突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。通過(guò)“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”，讓每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。反思?xì)w納是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中解決某個(gè)重要問(wèn)題的感悟，是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的回放和體會(huì)。具體操作是學(xué)生先說(shuō)教師后評(píng)。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：不給學(xué)生反思的時(shí)間和多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

三、科學(xué)引領(lǐng)，重建課堂新秩序

幸福課堂模式把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化的，即實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到興趣、再到能力、智慧的飛躍。立足于使學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，把“自主、合作、探究”以行動(dòng)闡述，在課堂環(huán)節(jié)上為“自學(xué)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”。幸福課堂模式高效練習(xí)絕不是脫離生活實(shí)際的純技術(shù)訓(xùn)練，而是應(yīng)生活之需、切生活之用，為真情而學(xué)習(xí)，為興趣而學(xué)習(xí)，為交際而學(xué)習(xí)，為實(shí)用而學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練。幸福課堂積極引導(dǎo)學(xué)生練有我之情、有我之思、有我之心，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，拓展、挖掘、思考、感悟，激發(fā)其自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幸福課堂模式的課堂始終要?jiǎng)屿o結(jié)合，動(dòng)中寓靜，靜中含動(dòng)，動(dòng)靜相宜，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)要與經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和生活發(fā)生聯(lián)系，最終形成徹悟，把知識(shí)和技能內(nèi)化為智慧。

1．問(wèn)題引領(lǐng)，重建課堂新秩序

幸福課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)中認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián),在整體中認(rèn)識(shí)整體,在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，避免水來(lái)土掩的問(wèn)題應(yīng)對(duì)，使學(xué)生走出“問(wèn)題黑洞”。課上，學(xué)生有充足的心理空間，適當(dāng)?shù)莫?dú)立深思與合作交流，加之精當(dāng)?shù)慕處燑c(diǎn)撥，構(gòu)建形成“自學(xué)自研──合作交流──教師點(diǎn)撥”的板塊課堂結(jié)構(gòu)。幸福課堂教學(xué)模式把日常缺乏主題的“混合訓(xùn)練”轉(zhuǎn)化為主題集中的“專(zhuān)題訓(xùn)練”。日常教學(xué)中難以把學(xué)習(xí)落實(shí)到底，原因之一就是因?yàn)槌珜?dǎo)的學(xué)習(xí)沒(méi)有抓手，教案設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜學(xué)生難以提煉重點(diǎn)。日常教學(xué)考練不分，練習(xí)題通常以填空、選擇、計(jì)算、做圖等形式出現(xiàn)，同一知識(shí)點(diǎn)、同一訓(xùn)練點(diǎn)的內(nèi)容被拆解到不同的位置，沒(méi)有規(guī)律的呈現(xiàn)加大了學(xué)生的認(rèn)知難度，過(guò)多的重復(fù)使得訓(xùn)練“食之無(wú)味棄之可惜”。幸福課堂教學(xué)模式革故鼎新，以專(zhuān)題訓(xùn)練的方式求突破，注重同一知識(shí)點(diǎn)、同一訓(xùn)練點(diǎn)題目的有序集結(jié)、梯度排列，使學(xué)生快速抓住規(guī)律。把缺乏主題的“混合訓(xùn)練”轉(zhuǎn)化為主題集中的“專(zhuān)題訓(xùn)練”，減少重復(fù)訓(xùn)練，快速提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。幸福課堂教學(xué)模式通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題引領(lǐng)，使學(xué)生明確“學(xué)習(xí)什么”，研究“怎樣學(xué)習(xí)”。把學(xué)習(xí)的觸角指向兩點(diǎn)，一是抓住核心問(wèn)題的有序提問(wèn)，二是有規(guī)律的習(xí)題。把“倡導(dǎo)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“可控可測(cè)的學(xué)習(xí)”。

2．高效課堂，與“內(nèi)容分析”說(shuō)“再見(jiàn)”

幸福課堂教學(xué)模式的綠色課堂中的語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)。讓課堂“活”起來(lái)，“讓課堂充滿靈氣”，“讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)”，映射出“生命的意義”，從而讓學(xué)生盡情地享受生活、享受學(xué)習(xí)、享受生命的成長(zhǎng)，獲得其未來(lái)生活所必需的知識(shí)素養(yǎng)。

幸福課堂教學(xué)模式從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺(jué)的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就基本實(shí)現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間閱讀教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)。

幸福課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語(yǔ)）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)），努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過(guò)程、方法，沒(méi)有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

幸福課堂教學(xué)模式跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”！

綜上所述，幸福課堂教學(xué)模式從“傳授型教學(xué)”向“互動(dòng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)型，要建立起新的教學(xué)觀念和教學(xué)技術(shù)，需要高度重視四個(gè)方面的努力。

第一，重構(gòu)知識(shí)概念，為教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定知識(shí)觀基礎(chǔ)。從性質(zhì)上劃分，知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。其中，事實(shí)性知識(shí)以記憶為主要獲取方式，方法性知識(shí)以“做中學(xué)”為主要獲取方式，而價(jià)值性知識(shí)以“自我實(shí)現(xiàn)”的體驗(yàn)和感悟?yàn)橹饕@取方式。顯然，當(dāng)前的教學(xué)系統(tǒng)仍然過(guò)于重視事實(shí)性知識(shí)。

第二，提高課程意識(shí)，為教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定課程觀基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)方面，不僅重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更重視以合理的方式實(shí)現(xiàn)合理的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)效果上，不一味追求近期的外顯結(jié)果，更注重長(zhǎng)期的內(nèi)在基礎(chǔ)。

第三，確立學(xué)生主體地位，為教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定學(xué)生觀基礎(chǔ)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是“互動(dòng)型教學(xué)”的重要前提和基礎(chǔ)，因此幸福課堂教學(xué)模式設(shè)法讓學(xué)生的問(wèn)題、困惑、思考、見(jiàn)解、興趣、經(jīng)驗(yàn)、感受、智慧等要素真實(shí)地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，成為師生對(duì)話的主體力量。

第四，豐富“互動(dòng)型教學(xué)”課堂模式，為教學(xué)轉(zhuǎn)型提供技術(shù)支撐。當(dāng)前尤其要改變對(duì)于學(xué)生的“三不一沒(méi)有”待遇，即“不放心、不放手、不放權(quán)”和“沒(méi)有自主學(xué)習(xí)”。幸福課堂教學(xué)模式絕不是放任自流，而是結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，將“預(yù)習(xí)—交流—反饋”的課堂模式操作化和現(xiàn)場(chǎng)化，從而將“互動(dòng)型教學(xué)”從理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施形態(tài)。

幸福課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革，不僅是把被壓抑、被控制的生命解放出來(lái)，而更重要的是一切為了學(xué)生，高度尊重和全面依靠學(xué)生，把大自然所賜的全部資源調(diào)動(dòng)和發(fā)揮出來(lái)，從控制生命轉(zhuǎn)向激揚(yáng)生命。

第五篇：教學(xué)方法及其運(yùn)用

教學(xué)方法及其運(yùn)用

常用的教學(xué)方法概括為四類(lèi)：一是語(yǔ)言性教學(xué)方法，包括講授法、談話法、讀數(shù)指導(dǎo)法；二是直觀性教學(xué)方法，包括演示法、參觀法；三是實(shí)踐性教學(xué)方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法；四是研究性教學(xué)方法，包括討論法、發(fā)現(xiàn)法。

一、語(yǔ)言性教學(xué)方法

語(yǔ)言性教學(xué)方法，是在教學(xué)過(guò)程中以口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言為主要傳遞形式的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是能教迅速、準(zhǔn)確而大量地向?qū)W生傳授間接經(jīng)驗(yàn)，其效果主要取決于教師是否具有較強(qiáng)的閱讀理解能力。語(yǔ)言性教學(xué)方法主要包括講授法、談話法和讀書(shū)指導(dǎo)法，其中使用最廣泛的是講授法。

1、講授法

⑴ 講授法的涵義和類(lèi)型

所謂講授法，是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法。從教師教的角度來(lái)說(shuō)，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式。

講授法包括講述、講解、講讀、講評(píng)五種方式。講述，多為教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料，或者描繪所講對(duì)象，此法在文科教學(xué)中應(yīng)用較廣。講解，是教師對(duì)概念、定律、公式、原理等進(jìn)行說(shuō)明、解釋、分析或論證，此法在理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。講讀，即教師把講、讀練結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，多用于語(yǔ)文和外語(yǔ)學(xué)科。講演，即教師以演說(shuō)或報(bào)告的形式，用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)口述較多的教材內(nèi)容，其表現(xiàn)形式較為活潑、生動(dòng)、形象，并注意運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，多用于中學(xué)高年級(jí)和大學(xué)的教學(xué)。講評(píng)，即在教學(xué)中，教師對(duì)某一現(xiàn)象或事物不僅進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v述和講解，而且進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和評(píng)論，多用于介紹某種新觀點(diǎn)或新方法。

⑵

講授法的優(yōu)勢(shì)與不足

講授法師最為古老的教學(xué)方法之一，但也是當(dāng)代社會(huì)遭受詬病最多的教學(xué)方法。講授法能使教師在較短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生；在使用過(guò)程中覆蓋的教學(xué)對(duì)象面較廣，具有較高的教學(xué)效率；且這種教學(xué)方法還便于教師組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科運(yùn)用面也較廣，幾乎所有的學(xué)科都適合采用這種教法。因此，它在教學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)的生命力。講授法之所以受到較多的批評(píng)，在很大程度上是因?yàn)槭褂貌划?dāng)，這種方法的不當(dāng)使用，很容易造成教學(xué)的“滿堂灌”的現(xiàn)象。

當(dāng)然，由于講授法主要是以教師的講授為中心的，客觀上也很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。它的局限性主要表現(xiàn)在：面向全體學(xué)生的講授，很難顧忌學(xué)生的個(gè)體差異；講授更多的教師單向的信息傳遞過(guò)程，而很少涉及師生、生生以及教材與學(xué)生之間的多向信息傳遞；過(guò)分的講授，會(huì)占用學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，從而影響學(xué)生獨(dú)立探索各種問(wèn)題的能力的發(fā)展。

（3）科學(xué)應(yīng)用講授法的基本要求

科學(xué)地應(yīng)用講授法應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

① 講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性和思想性。無(wú)論是描繪情境、敘述事實(shí)，還是闡述概念、論證原理，都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確無(wú)誤、翔實(shí)可靠。

② 講授的過(guò)程要具有漸進(jìn)性和扼要性。要根據(jù)教材各部分間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，從簡(jiǎn)至繁，循序漸進(jìn)。要突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，或使描繪的境界突出，或?qū)⑻N(yùn)含的情理點(diǎn)破，或?qū)⑸铄涞闹v解點(diǎn)明，使之意味雋永、情趣橫生。

③ 講授的方式要多樣、靈活。教師要把講授法與其他方法諸如談話、讀書(shū)指導(dǎo)、演示等交互作用，還要與復(fù)述、提問(wèn)、討論等方式穿插進(jìn)行，以求綜合效應(yīng)，防止拘泥一格。④ 講授的語(yǔ)言要精練準(zhǔn)確?？偟囊笫牵簲⑹抡f(shuō)理言之有據(jù)，富于科學(xué)性；吐字清晰，措辭精當(dāng)，力求準(zhǔn)確；描人狀物逼真細(xì)膩，生動(dòng)形象；跌宕有致，聲情并茂，富有感染力；巧譬善喻，旁征博引，加強(qiáng)趣味性；解惑釋疑，意味雋永，富有啟發(fā)性。

⑤ 運(yùn)用講授法教學(xué)，要配合恰當(dāng)?shù)匕鍟?shū)。板書(shū)要字跡工整、層次分明、詳略得當(dāng)、布局合理。

⑥ 要善于在講授之前和講授過(guò)程中，設(shè)計(jì)或?qū)ふ摇跋刃薪M織者”-能夠?qū)⑿碌闹v授內(nèi)容和學(xué)生原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的過(guò)渡性知識(shí)模塊，以便于學(xué)生在新舊知識(shí)間找到結(jié)合點(diǎn)。⒉談話法

⑴ 談話法的涵義和類(lèi)型

談話法亦稱(chēng)問(wèn)答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師生之間的問(wèn)答使學(xué)生獲取知識(shí)的方法。它一般包括四種類(lèi)型：一是啟發(fā)性或開(kāi)導(dǎo)性談話；二是復(fù)習(xí)性或檢查性談話；三是總結(jié)性或指導(dǎo)性談話；四是討論性或研究性談話。⑵

科學(xué)應(yīng)用談話法的基本要求

談話前，教師要在明確教學(xué)目的、把握教材重點(diǎn)、摸透學(xué)生情況的基礎(chǔ)上做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真擬定談話的提綱，精心設(shè)計(jì)談話的問(wèn)題，審慎選擇談話的方式。談話時(shí)，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)緊扣教材、難易適當(dāng)，既要面向全體，又要因人而異。談話后，教師要及時(shí)小結(jié)，對(duì)學(xué)生零亂的知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)錯(cuò)誤的地方予以糾正，對(duì)含混的答案予以澄清。

3.讀書(shū)指導(dǎo)法

（1）讀書(shū)指導(dǎo)法的涵義

讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)和課外讀物以獲取知識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，讀書(shū)指導(dǎo)法=學(xué)生讀書(shū)+教師指導(dǎo)，其中學(xué)生讀書(shū)是核心與基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)師關(guān)鍵和前提。

（2）科學(xué)應(yīng)用讀書(shū)指導(dǎo)法的基本要求

①指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀教科書(shū)的科學(xué)方法。根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)過(guò)程的不同階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用不用的閱讀方式。在傳授新知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，閱讀時(shí)能提出問(wèn)題，找出重點(diǎn)難點(diǎn)；在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材釋去疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)、積極思考、深入探討；在布置作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記誦等。

②指導(dǎo)學(xué)生善于閱讀參考書(shū)。首先，要幫助學(xué)生有計(jì)劃地選讀有用的書(shū)籍。選讀參考書(shū)，既要防止機(jī)械重復(fù)或漫無(wú)邊際的廣泛涉獵，又要杜絕讀書(shū)過(guò)程中理論與實(shí)際的脫節(jié)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的讀書(shū)方法，使其拓展思路，領(lǐng)略要旨，融會(huì)貫通。

③指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好各種形式的讀書(shū)筆記。教師要教會(huì)學(xué)生選用適宜的讀書(shū)筆記形式?；蛩饕?、抄錄式、引語(yǔ)式、或批注式、補(bǔ)白式、摘要式，或簡(jiǎn)報(bào)式、札記式、日記式等，還要教會(huì)學(xué)生在書(shū)上做記號(hào)、畫(huà)重點(diǎn)、提問(wèn)題、談見(jiàn)解、寫(xiě)眉批、旁批、尾批等。

二、直觀性教學(xué)方法

直觀性教學(xué)方法是教師通過(guò)實(shí)物或教具進(jìn)行演示，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀實(shí)物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)、形成技能和發(fā)展能力的教學(xué)方法。這種方法以直接感知為主要形式，其特點(diǎn)是生動(dòng)形象、具體真實(shí)，學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，記憶深刻，主要包括演示法和參觀法。

1、演示法

⑴ 演示法的涵義和類(lèi)型

演示法是教師配合講授或談話，通過(guò)陳示實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)而使學(xué)生在觀察中獲取知識(shí)的方法。演示的種類(lèi)很多，按演示教具分，有實(shí)物、標(biāo)本、模型、照片、圖畫(huà)、幻燈、錄像、教學(xué)電影以及具體實(shí)驗(yàn)的演示等；按演示對(duì)象分，有單個(gè)物體或現(xiàn)象的演示，有事物發(fā)展全過(guò)程的演示。

⑵ 科學(xué)應(yīng)用演示法的基本要求

演示之前，教師要根據(jù)教材內(nèi)容確定演示目的，選好演示教具，做好演示準(zhǔn)備。演示時(shí)，教師要使全班學(xué)生都能清楚地觀察到演示活動(dòng)，促使學(xué)生綜合運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)對(duì)象，以形成正確的觀念和表象。此外，演示時(shí)要配以講解，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注于演示對(duì)象的主要特征和重要方面。演示后，教師要指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象同書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)地根據(jù)觀察結(jié)果作出明確結(jié)論。

⒉參觀法

⑴ 參觀法的涵義和類(lèi)型

參觀法師教師緊密配合教學(xué)，組織學(xué)生到校外一定場(chǎng)所進(jìn)行直接觀察、訪問(wèn)、調(diào)查而獲得知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的方法。參觀的類(lèi)型主要有四種：感知性參觀，是使學(xué)生獲取必要的感性材料，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)而組織的參觀；并行性參觀，在學(xué)習(xí)某一課題的過(guò)程中，為便于理解、豐富和記憶知識(shí)而組織的參觀；驗(yàn)證性參觀，在某一課題的結(jié)束后，為了用事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)和論證學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)而組織的參觀；總結(jié)性參觀，在講完某一課題后，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，到現(xiàn)場(chǎng)做出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論而進(jìn)行的參觀。

⑵ 科學(xué)應(yīng)用參觀法的基本要求

參觀前，教師要實(shí)事求是地根據(jù)教學(xué)要求和現(xiàn)實(shí)條件，確定參觀的目的、時(shí)間、對(duì)象、地點(diǎn)以及參觀的重點(diǎn)內(nèi)容，并在校內(nèi)外做好充分準(zhǔn)備。

參觀時(shí)，教師要根據(jù)不同的參觀類(lèi)型提出不同的具體要求，組織學(xué)生全面看、細(xì)心聽(tīng)、主動(dòng)問(wèn)、認(rèn)真記。

參觀后，教師要根據(jù)教學(xué)要求和參觀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生座談收獲，整理材料，找出問(wèn)題，寫(xiě)出報(bào)告，及時(shí)總結(jié)。

三、實(shí)踐性教學(xué)方法

實(shí)踐性教學(xué)方法，是以形成學(xué)生的技能技巧或行為習(xí)慣等實(shí)際訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中手腦并用，學(xué)以致用。實(shí)踐性教學(xué)方法主要包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)法。

1.練習(xí)法

（1）練習(xí)法的涵義和類(lèi)型

練習(xí)法是學(xué)生根據(jù)教師的布置和指導(dǎo)，通過(guò)課堂及課外作業(yè)，有意識(shí)地反復(fù)完成某一活動(dòng)，借以鞏固知識(shí)、形成技能技巧的方法。練習(xí)的類(lèi)型和方式多種多樣，按練習(xí)的任務(wù)分，有說(shuō)話練習(xí)、解題練習(xí)、繪畫(huà)制圖練習(xí)、作文和創(chuàng)作練習(xí)、文體技能技巧練習(xí)等；按練習(xí)的形式分，有口頭和書(shū)面練習(xí)、問(wèn)答和操作練習(xí)、課內(nèi)和課外練習(xí)等；按練習(xí)的方法分，有重復(fù)練習(xí)、變換練習(xí)、循環(huán)練習(xí)、綜合練習(xí)等；按練習(xí)的特點(diǎn)分，有模仿性練習(xí)、訓(xùn)練性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)。

（2）科學(xué)應(yīng)用練習(xí)法的基本要求

練習(xí)要有明確的目的與具體的要求，練習(xí)要有周到的計(jì)劃與適切的步驟，練習(xí)要有恰當(dāng)?shù)胤至亢瓦m當(dāng)?shù)碾y度，練習(xí)要有科學(xué)的時(shí)距與有效地方法，練習(xí)要有正確的態(tài)度與良好的習(xí)慣，練習(xí)要有及時(shí)的檢查與認(rèn)真的總結(jié)。

2．實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)法的涵義與類(lèi)型

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照預(yù)定的要求，利用指定的設(shè)備，采用特定方法進(jìn)行獨(dú)立操作，并在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能技巧的方法。實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型主要有三種：學(xué)習(xí)理論之前進(jìn)行的感知性實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)理論之后進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；鞏固已學(xué)知識(shí)時(shí)進(jìn)行的復(fù)習(xí)性實(shí)驗(yàn)。（2）科學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法的基本要求

①實(shí)驗(yàn)前，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備并全面檢查有關(guān)的儀器、材料和用具等，向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)的目的、要求以及所依據(jù)的科學(xué)原理和操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，并劃分好實(shí)驗(yàn)小組，必要時(shí)需進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)。

②實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)注意巡回檢查，具體指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)程序科學(xué)、操作規(guī)范、結(jié)論正確。對(duì)差生要進(jìn)行個(gè)別幫助，發(fā)現(xiàn)偏差及時(shí)糾正，教育學(xué)生注意安全。

③實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)指定學(xué)生報(bào)告實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和結(jié)果，然后由教師作出簡(jiǎn)短的概括和小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.實(shí)習(xí)法

（1）實(shí)習(xí)法的涵義和類(lèi)型

實(shí)習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事實(shí)際工作，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用理論而掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法，又稱(chēng)實(shí)習(xí)作業(yè)法。實(shí)習(xí)法種類(lèi)繁多、形式各異，按場(chǎng)所分類(lèi)，有課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、校內(nèi)外工廠實(shí)習(xí)、農(nóng)場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)園地實(shí)習(xí)等；按學(xué)科分，有數(shù)學(xué)課的測(cè)量實(shí)習(xí)、理論課的技術(shù)實(shí)習(xí)、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)實(shí)習(xí)、地理課的地形和地貌測(cè)繪實(shí)習(xí)等。

（2）科學(xué)應(yīng)用實(shí)習(xí)法的基本要求

實(shí)習(xí)前，教師要向?qū)W生講清有關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)習(xí)任務(wù)與操作規(guī)程，落實(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，備妥實(shí)習(xí)用具，分好實(shí)習(xí)小組。教學(xué)實(shí)習(xí)要搞好試講。

實(shí)習(xí)中，教師要加強(qiáng)具體指導(dǎo)，做好操作示范，把握實(shí)習(xí)進(jìn)程，檢查實(shí)習(xí)效果，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

實(shí)習(xí)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出實(shí)習(xí)總結(jié)，評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)，開(kāi)好總結(jié)大會(huì)，并為每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出公正、客觀的評(píng)語(yǔ)。

四、研究性教學(xué)方法

研究性教學(xué)方法，是以學(xué)生間的集體討論或自我發(fā)現(xiàn)等為主要形式的教學(xué)方法，具有探討、商榷、深化的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)方法主要包括討論法和發(fā)現(xiàn)法。

1、討論法

（1）討論法的涵義及類(lèi)型

討論法是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)或小組為單位圍繞某一課題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、磋商，以提高認(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法。課堂討論有三種基本類(lèi)型：用于擴(kuò)大有關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)而組織的綜合性課堂討論；就某門(mén)學(xué)科中的個(gè)別主要問(wèn)題或疑難問(wèn)題而組織的專(zhuān)題性課堂討論；就某一課題進(jìn)行深入探討而組織的研究性課堂討論。在教學(xué)實(shí)踐中，討論法經(jīng)常與講授法配合使用，在這種情況下，討論法也被稱(chēng)為“講授—討論法”。

（2）科學(xué)應(yīng)用討論法的基本要求

討論要有梯度，由淺入深，由簡(jiǎn)易到繁雜，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，使全體學(xué)生都能接受，都能得到鍛煉。對(duì)學(xué)生的討論還要及時(shí)總結(jié)歸納，且歸納要既合理又有條理，歸納中形成的對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)的判斷，既要恰如其分，又要具有引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)討論法使用的前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)有周到的把握。

討論前，教師要列出討論題目，提出討論要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，寫(xiě)好發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備。

討論中，教師要注意做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題各抒己見(jiàn)，暢所欲言，并始終緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，聯(lián)系疑點(diǎn)，要以謙虛好學(xué)的態(tài)度，傾聽(tīng)別人發(fā)言并認(rèn)真做好記錄。

討論后，教師要及時(shí)總結(jié)，對(duì)各種不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)進(jìn)行綜合分析，作出科學(xué)的結(jié)論并進(jìn)行必要的說(shuō)明。

2、發(fā)現(xiàn)法

（1）發(fā)現(xiàn)法的涵義及基本過(guò)程

發(fā)現(xiàn)法是教師通過(guò)提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情景和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是：提出讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題；幫助學(xué)生把問(wèn)題分解為若干需要回答的疑點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的各種可能的假設(shè)和答案；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)假設(shè)和答案從理論上和實(shí)踐上加以檢驗(yàn)、補(bǔ)充、修改，并解決問(wèn)題。

（2）適合使用發(fā)現(xiàn)法的三種情況

在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)法的使用主要使用于以下三種情況：其一，在概念教學(xué)時(shí)，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告知這些例證的共有本質(zhì)特征，而使要求學(xué)生辨別，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，一直到它們概括出一類(lèi)事物的共同本質(zhì)特征。學(xué)生在提出和檢驗(yàn)假設(shè)時(shí)，教師可以作出肯定或否定的表示。其二，在教授規(guī)則或原理時(shí)，教師只提供規(guī)則或原理的例證，而不呈現(xiàn)規(guī)則或原理本身，讓學(xué)生通過(guò)規(guī)則和原理的例證，自己推斷出規(guī)則或原理。其三，利用先前學(xué)得的知識(shí)去解決新的問(wèn)題，通過(guò)新的問(wèn)題的解決，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略。

（3）科學(xué)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的基本要求

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使其產(chǎn)生“發(fā)現(xiàn)”的愿望；明確“發(fā)現(xiàn)”的目標(biāo)，搜集有關(guān)的資料，提供探索的條件，提出解決疑問(wèn)的各種可能的假設(shè)、推測(cè)或答案；拓展學(xué)生思路，分析有關(guān)資料，開(kāi)展自由討論，引出應(yīng)有結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，檢驗(yàn)假設(shè)，審查結(jié)論，或?qū)僭O(shè)及答案從理論和實(shí)踐上加以補(bǔ)充與修改；對(duì)爭(zhēng)論作出科學(xué)總結(jié)，使問(wèn)題得到最終解決。