第一篇：李元昌主題教研有感

立足學(xué)校實(shí)際 探索主題教研 讓教研之花綻放校園 ——李元昌教授“主題教研”專題講座感悟

城北小學(xué) 劉蕾

2011年5月11日我有幸走進(jìn)了渾江區(qū)名師大課堂，聆聽(tīng)著名教育專家李元昌教授“主題教研”學(xué)術(shù)報(bào)告，受益匪淺，李元昌教授在農(nóng)村教學(xué)29年，在這29年的教學(xué)生涯中，從一名普通的教師到教研員乃至于成為農(nóng)村教育家，憑著是對(duì)教育的孜孜不倦的追求和十幾年對(duì)教育問(wèn)題的思考和積累，扎扎實(shí)實(shí)的為農(nóng)村做實(shí)事，讓我感受很深。為農(nóng)村語(yǔ)文教育李教授真正做到了，吐盡人生萬(wàn)縷絲，奉獻(xiàn)人生無(wú)限愛(ài)。

報(bào)告會(huì)上，李元昌教授就主題教研的提出、主題教研的內(nèi)涵、主題教研的意義目的、主題教研的研究方式、主題教研的組織形式和主題教研的優(yōu)勢(shì)等六個(gè)方面的問(wèn)題，為大家作了富有前瞻性的講解，李元昌教授擺事實(shí)、講道理、深入淺出、語(yǔ)言幽默，讓我們從中有所啟示。在實(shí)際的工作中，李老師所講的問(wèn)題確實(shí)影響了我校主題教研活動(dòng)，比如，我們?cè)诠ぷ髦兄皇峭瓿山虒W(xué)任務(wù)而不求質(zhì)量上的提高，教師缺少內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，教師之間缺少合作研究，探索的精神，即使是搞教研也是走形式，沒(méi)有認(rèn)真的去研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，解決教師在教學(xué)中遇到的困惑，由此我們必須從小處作起，不能好高騖遠(yuǎn)，扎扎實(shí)實(shí)的去研究，去總結(jié)，才能不斷的提高。校長(zhǎng)是學(xué)校主題教研的領(lǐng)頭羊，重視主題教研，引領(lǐng)教師的主動(dòng)發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展的重要基石。所以，主題教研首先是教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后才能確立學(xué)校，個(gè)人的教研主題，在確立主題時(shí)，還要考慮到是不是教師最棘手的教學(xué)問(wèn)題，是不是真實(shí)的問(wèn)題，是否有潛在的價(jià)值，解決后能不能有效的提高教學(xué)效率，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性，所選的問(wèn)題通過(guò)校本主題教研活動(dòng)能得到解決或局部解決。主題教研的方式積小改為大改，以小題換大題，化大題為小題。破小題通大題，這樣降低了難度，教師容易操作，從小處做突破口。也容易把握，容易出成果。

主題教研有很多優(yōu)勢(shì)，最大優(yōu)勢(shì)是，通過(guò)一個(gè)教研主題，將一校、一個(gè)基地全學(xué)科教師聯(lián)結(jié)在一起。一個(gè)教研主題，將學(xué)科所有教師連接在一起，在主題教研的過(guò)程中，形成一種向前的拉力。能使多數(shù)教師由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)，調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。激活了教師內(nèi)在的研究潛能，提高教師教研意識(shí)、科研能力的效果，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校整體教師素質(zhì)提高的目的。主題教研好和教研、科研有密切的關(guān)系活動(dòng)，是將教研、科研自然結(jié)合的一種方式。利用科研的形式，裝進(jìn)教研的內(nèi)容。按著科研的流程完成教研的任務(wù)，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)

聽(tīng)完李教授的報(bào)告后，回校后召開(kāi)了感悟反思會(huì)并針對(duì)我校主題教研存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀進(jìn)行了具體的分析。主題教研是學(xué)校的一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，學(xué)校要做到重視到位，實(shí)施到位，管理到位的三個(gè)到位。校長(zhǎng)要親自參與，親自深入，親自引領(lǐng)。由此看來(lái)，搞教研并不難，就看在教學(xué)中是不是個(gè)有心人，能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試用自己的方法解決問(wèn)題。就像李元昌教授說(shuō)的那樣：“自己的方法才是最好的方法?！蔽覀儜?yīng)該相信自己，大膽地去嘗試，與教師搞好合作，一定會(huì)探究出好的、有效的教學(xué)方法，使教學(xué)研究達(dá)到一個(gè)新的高度，開(kāi)辟出一片屬于自己的新天地。

第二篇：學(xué)習(xí)李元昌教授主題教研講座心得體會(huì)

學(xué)習(xí)李元昌教授主題教研講座心得體會(huì)

我校全體教師在2010年4月8日通過(guò)視頻會(huì)議學(xué)習(xí)了李元昌教授的關(guān)于主題教研方面的講座，使我感受頗深。

所謂主題式教研活動(dòng)，就教研是解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、全面提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化的一條重要途徑，但由于各方面的原因，教研應(yīng)有的功能沒(méi)有發(fā)揮。針對(duì)以上情況，提出主題教研。是教研組（教師）把平常教學(xué)中碰到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過(guò)程中研究的課題；以課題研究的形式來(lái)統(tǒng)帥每個(gè)教師的教研活動(dòng)，把課題鑲嵌到教研活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式。

主題性教研，就是教研組的教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行。這個(gè)研究主題的提出來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題又是急于解決的問(wèn)題，大家感到困惑的問(wèn)題。

主題教研的最大優(yōu)勢(shì)，1，通過(guò)一個(gè)教研主題，將一校、一個(gè)基地全學(xué)科教師聯(lián)結(jié)在一起。一個(gè)教研主題，將學(xué)科所有教師連接在一起，在主題教研的過(guò)程中，形成一種向前的拉力。能使多數(shù)教師由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)，調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。激活了教師內(nèi)在的研究潛能，提高教師教研意識(shí)、科研能力的效果，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校整體教師素質(zhì)提高的目的。

2、有了主題，就自然促使教研目的明確，教師承擔(dān)的任務(wù)明確，研究方向明確。由于將大題分解成一個(gè)個(gè)小題，難度降低，教師容易操作。從小處做突破口，也容易把握，容易出成果。教師在研究的過(guò)程中，就得加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，查找資料，閱讀書(shū)報(bào)，教師之間就得相互借鑒、交流，往往在完成一個(gè)分題的過(guò)程中，教師就自然地走向了專業(yè)化成長(zhǎng)得到路。、主題教研針對(duì)性強(qiáng)，針對(duì)教師在平常教學(xué)實(shí)踐中的的困惑或疑難，是教學(xué)中遇到的新問(wèn)題或者難以處理的問(wèn)題，容易引發(fā)教師探索；主題教研活動(dòng)富有典型性，每次活動(dòng)只研討一個(gè)主題，而這個(gè)主題是有代表性和典型性的，能啟發(fā)大家思考，激發(fā)集體智慧；主題教研活動(dòng)具有真實(shí)性，它來(lái)自與真實(shí)的課堂，來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題。教師的研討或交流，表明的是他對(duì)所研究問(wèn)題的思考或?qū)嵺`探索。這樣，就縮小了以往教學(xué)活動(dòng)弄虛作假的空間，消除了表演、做秀的現(xiàn)象。

4、由于主題教研將全學(xué)科教師聯(lián)結(jié)起來(lái)，一個(gè)學(xué)科教研組就形成了一個(gè)教研群體，便于教師之間合作、探究，容易形成良好的教研風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用能得到發(fā)揮。

5．主題教研摒棄了形式主義，講求教研的實(shí)效性。學(xué)校的校本教研活動(dòng)有了明確的主題，避免了隨意性、盲目性，逐漸向科學(xué)有序方向發(fā)展，使校本研究形成系列化，有利于優(yōu)化教學(xué)工作，提高教師的研究意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。由于主題教研的形式多樣，這樣也就決定了活動(dòng)形式多樣化，打破了以前教研單一形式，會(huì)使教研活動(dòng)豐富多彩。

6、主題教研，使研培基地的教研活動(dòng)主題明確，為教師的成長(zhǎng)搭建了更廣闊的平臺(tái)，基地各校教師的研討、交流、有了共同的話題。有利于基地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改進(jìn)基地教研活動(dòng)形式，提高教研水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

7、主題教研活動(dòng)，是將教研、科研自然結(jié)合的一種方式。利用科研的形式，裝進(jìn)教研的內(nèi)容。按著科研的流程完成教研的任務(wù)，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

8、主題教研，需要教研員站在更高的層次來(lái)指導(dǎo)基層學(xué)校的教研活動(dòng)，這就需要在目前的教研形式中，要轉(zhuǎn)變觀念，深入基層，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高自己本身素質(zhì)，增強(qiáng)指導(dǎo)能力。這將促使教研員本身的學(xué)習(xí)和提高，有利于教研員的發(fā)展。，總之，主題教研：提高最快的是老師，受益最大的是學(xué)生，提升了學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。

學(xué)習(xí)李元昌教授講座心得體會(huì)

通榆縣第五中學(xué)

胡玉敏

第三篇：學(xué)無(wú)止境 ——聽(tīng)李元昌教授報(bào)告有感（xiexiebang推薦）

學(xué)無(wú)止境

——聽(tīng)李元昌教授報(bào)告有感

今天我們二十七中大會(huì)議室座無(wú)虛席，來(lái)自大學(xué)區(qū)的同行們也早早地趕到了大會(huì)議室。我們有幸聆聽(tīng)了著名教育專家李元昌的“主題教研”學(xué)術(shù)報(bào)告，作為一名普通的教師，從李老師身上，我感受到的是永不止步的學(xué)習(xí)精神，對(duì)農(nóng)村教育深厚的情感。而正是這一切，讓這位可敬的老人走上了充滿坎坷的教學(xué)研究之路。

在報(bào)告中他結(jié)合自身工作實(shí)際，圍繞我校開(kāi)展的“主題教研”活動(dòng)指導(dǎo)我們?nèi)绾未_立教研主題，如何充分發(fā)揮研培基地的作用，促進(jìn)校與校之間的交流合作，如何利用主題教研的新方式解決課堂教學(xué)工作中存在的熱點(diǎn)等一系列問(wèn)題，進(jìn)入了深入的講解。聽(tīng)了報(bào)告，深受啟發(fā)，為我的教學(xué)工作指明了方向。

1．樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。對(duì)于李老師的一句“教師要在8小時(shí)以外站起來(lái)”印象特別深刻。在生活工作中，我們總是在慨嘆擔(dān)子重，沒(méi)有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)的時(shí)候，李老師用他的親身經(jīng)歷告訴我們：“時(shí)間就像海綿里的水，只要擠總是有的?！敝挥性谏钪袛D時(shí)間，才會(huì)有知識(shí)的更新，才會(huì)有專業(yè)的發(fā)展。

2．教研很簡(jiǎn)單，就是解決教學(xué)中的小問(wèn)題。我們平時(shí)一聽(tīng)到教研就覺(jué)得是很深?yuàn)W，很不簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)問(wèn)題，其實(shí)不然，它其實(shí)就讓我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些令我們困惑的、亟待解決的問(wèn)題。

第四篇：教師李元昌支教紀(jì)實(shí)

用生命撐起農(nóng)村教育的天地 教師李元昌支教紀(jì)實(shí)

新華網(wǎng)長(zhǎng)春９月１日電（記者 馬揚(yáng)）他身患絕癥，卻用６年時(shí)間踏訪了近２００所農(nóng)村中小學(xué)，建起了４２個(gè)農(nóng)村教師培訓(xùn)基地；他省吃儉用，卻捐資、募資２０多萬(wàn)元給農(nóng)村學(xué)校，并辦了一份雜志免費(fèi)贈(zèng)閱全國(guó)農(nóng)村教師??

今年５７歲的吉林省教育學(xué)院中學(xué)語(yǔ)文教研員李元昌身在城市，卻時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心著農(nóng)村教育。同事們說(shuō)，李元昌是先進(jìn)黨員的代表，他為農(nóng)村教育所做的努力對(duì)身邊人是一種鼓勵(lì)與啟示。農(nóng)村中學(xué)教師說(shuō)，城市里如果多幾個(gè)李元昌，農(nóng)村教育也一定會(huì)辦好。

進(jìn)城是為了讓他休息，李元昌卻把它當(dāng)成了為農(nóng)村教育奉獻(xiàn)的又一個(gè)起點(diǎn)

１９９９年９月，剛做完心臟手術(shù)和腸化療的李元昌在病床上休息了不到一個(gè)月，就拔下點(diǎn)滴，獨(dú)自一個(gè)人坐公共汽車(chē)離開(kāi)長(zhǎng)春，到１００多公里外偏遠(yuǎn)的舒蘭市一所農(nóng)村中學(xué)，開(kāi)始了又一次義務(wù)給當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的工作。此前不久，他被檢查出患有非合杰氏淋巴瘤，醫(yī)生宣判他的生命最多只有半年時(shí)間，需要一直化療。

從１９８５年至１９９４年，當(dāng)時(shí)是吉林省榆樹(shù)市秀水二中校長(zhǎng)兼語(yǔ)文教師的李元昌以“農(nóng)村大語(yǔ)文教學(xué)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)改革與社會(huì)發(fā)展服務(wù)”為方向，先后進(jìn)行了三輪教改實(shí)驗(yàn)并取得成功經(jīng)驗(yàn)，成為教育創(chuàng)新的典型。１９９５年后，他先后被評(píng)為全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)中小學(xué)“十杰”教師、特級(jí)教師、大學(xué)教授、省管專家，獲香港伯寧頓孺子牛金球獎(jiǎng)杰出獎(jiǎng)，享受?chē)?guó)務(wù)院專家特殊津貼。１９９８年，李元昌被查出患上了非合杰氏淋巴瘤，考慮到他的身體狀況，吉林省教育廳將他調(diào)到了吉林省教育學(xué)院中學(xué)部，當(dāng)了一名語(yǔ)文教研員。調(diào)李元昌到城里是想讓他好好休息，李元昌卻把它當(dāng)成了自己服務(wù)農(nóng)村教育的一個(gè)新起點(diǎn)。到學(xué)院后，他一次也沒(méi)住過(guò)院，堅(jiān)持白天打針，晚上工作，只要身體好一點(diǎn)，就往各鄉(xiāng)鎮(zhèn)跑。１９９９年以來(lái)，李元昌到吉林省各農(nóng)村學(xué)校義務(wù)作報(bào)告達(dá)６０多次，在近６年時(shí)間里，他每年至少有近４個(gè)月的時(shí)間在農(nóng)村基層，跑遍了全省８０％的縣鄉(xiāng)中學(xué)。

他在國(guó)內(nèi)開(kāi)創(chuàng)性地建立起農(nóng)村基地校，更實(shí)現(xiàn)了城市校和農(nóng)村校長(zhǎng)期“手拉手”

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校面臨著教師素質(zhì)低、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)少、師資培訓(xùn)無(wú)門(mén)和教研沒(méi)辦法等共性問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研，李元昌發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前吉林省農(nóng)村學(xué)校各級(jí)培訓(xùn)不可能達(dá)到普及，即使能培訓(xùn)，教師也承擔(dān)不起費(fèi)用。他感到，應(yīng)該把挖掘和拓展農(nóng)村教育資源和教師研培工作結(jié)合起來(lái)。為此，他開(kāi)創(chuàng)性地提出了建立農(nóng)村基地校的設(shè)想，把農(nóng)村學(xué)校有機(jī)整合在一起。

２０００年夏天，國(guó)內(nèi)首個(gè)農(nóng)村基地校在白山市露水河成立。這個(gè)教研教改聯(lián)合體，跨越兩個(gè)地區(qū)，整合了１２所農(nóng)村學(xué)校的教師資源，把教研、科研相結(jié)合，又進(jìn)一步把教師培訓(xùn)的任務(wù)擔(dān)負(fù)起來(lái)，形成了優(yōu)師共享，聯(lián)合在一起共同備課，相互聽(tīng)課，共同研討，基地內(nèi)科研課題立項(xiàng)，學(xué)校人人都有科研項(xiàng)目的局面。與此同時(shí)，基地校還實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合評(píng)優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教研成果，基地學(xué)科帶頭人還可以隨時(shí)到基地成員校中學(xué)“送課”?；匦５某闪ⅲ鉀Q了長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村教師培訓(xùn)與教學(xué)相脫節(jié)的大問(wèn)題，一大批年輕教師在基地校中迅速成長(zhǎng)起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，李元昌及時(shí)總結(jié)并推廣了這一經(jīng)驗(yàn)，先后在全省９個(gè)地市州成立了４２所農(nóng)村基地校，形成了“教研員——基地——基地校”的農(nóng)村中學(xué)教改教研網(wǎng)絡(luò)。在創(chuàng)建農(nóng)村基地校過(guò)程中，李元昌也深深感受到了城鄉(xiāng)教育資源的巨大差距和城鄉(xiāng)教育發(fā)展的嚴(yán)重不平衡。為此，他一方面挖掘和優(yōu)化農(nóng)村教育資源，一方面把眼光轉(zhuǎn)向了城市新興中學(xué)。

２００１年夏天，李元昌把創(chuàng)辦城市中學(xué)培訓(xùn)農(nóng)村教師基地校的想法對(duì)吉林大學(xué)附屬中校長(zhǎng)崔貞姬說(shuō)了，獲得了支持。李元昌聯(lián)系并主持了首批教師培訓(xùn)，從一所農(nóng)村中學(xué)派出受訓(xùn)教師１１名，在吉大附中培訓(xùn)一周。吉大附中選派出最好的教師作為代培教師，結(jié)成師徒對(duì)子。在此基礎(chǔ)上，李元昌又聯(lián)系城市教師送課下鄉(xiāng)，讓農(nóng)村老師不出校門(mén)，就得到培訓(xùn)。６年來(lái)，經(jīng)他聯(lián)系的城市學(xué)校累計(jì)到農(nóng)村“送課”已達(dá)數(shù)百次，受培訓(xùn)的農(nóng)村教師近萬(wàn)人。他用自己的人格魅力征服了所有人

多年來(lái)，李元昌不斷謝絕全國(guó)各地學(xué)校的高薪聘請(qǐng)，卻不惜用自己的聲譽(yù)和個(gè)人魅力，四處化緣，為農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的改善不斷奔走。１９９７年，他拿出獲得的香港伯寧頓孺子牛金球獎(jiǎng)杰出獎(jiǎng)６萬(wàn)元設(shè)立了“農(nóng)村中學(xué)教師獎(jiǎng)勵(lì)基金”，專門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)村優(yōu)秀教師。次年，他又拿出３０００元錢(qián)，獎(jiǎng)勵(lì)兩位農(nóng)村中學(xué)教師和教研員。李元昌患病時(shí)，他的家里只剩３０００元錢(qián)無(wú)力做手術(shù)，當(dāng)時(shí)基金委的人想把這筆錢(qián)還給他，讓他治病，被他拒絕了。至今，他家仍然欠著近萬(wàn)元醫(yī)療費(fèi)的外債沒(méi)有還上。

李元昌說(shuō)：“我是農(nóng)民的兒子，我一直感受著人民對(duì)我的關(guān)愛(ài)和照顧，我要加倍地回報(bào)給他們?！彼挥袡C(jī)會(huì)就向城市中學(xué)校長(zhǎng)宣傳，希望他們將淘汰的桌椅捐贈(zèng)給農(nóng)村。通過(guò)他的搭橋，幾年來(lái)，共送給農(nóng)村中學(xué)資金和辦公用品達(dá)２０多萬(wàn)元，一所城市中學(xué)還向農(nóng)村捐贈(zèng)了包括１６臺(tái)新機(jī)器在內(nèi)的１３０多臺(tái)微機(jī)，武裝了兩所學(xué)校的微機(jī)室。２００２年，李元昌募資創(chuàng)辦了國(guó)內(nèi)首份針對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教育的刊物——《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育》，并將其全部免費(fèi)贈(zèng)送給了全國(guó)各地農(nóng)村語(yǔ)文老師，至今已經(jīng)辦了１３期。（完）

第五篇：聽(tīng)李元昌老師講座體會(huì)

學(xué)習(xí)李元昌老師講座體會(huì)

放假之前，校領(lǐng)導(dǎo)組織全學(xué)區(qū)教師集中學(xué)習(xí)李元昌老師的講座，對(duì)于李老師的講座，我感觸頗多，從自己的角度對(duì)教師這一角色進(jìn)行思考，又想到農(nóng)村家庭教育的一些客觀實(shí)際問(wèn)題。

一、“怎樣教好學(xué)生“是每個(gè)教師一生都要專研的問(wèn)題。

我們教師的天職就是教育學(xué)生，將學(xué)生塑造成一個(gè)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有用的人，至少是一個(gè)負(fù)責(zé)的、不危害人民、不危害社會(huì)的人。為了這個(gè)目的，所有的教師都傾其一生的忙碌著。李老師主張主題教研也就基于此。那么，怎樣才能做一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、適應(yīng)教育發(fā)展的合格的教師呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 首先，要愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)。愛(ài)這個(gè)職業(yè)，我們才能從心底產(chǎn)生工作的熱忱，奉獻(xiàn)的信念，終其一生獻(xiàn)于教育事業(yè)。

然后，我們要愛(ài)學(xué)生。愛(ài)，讓我們甘心奉獻(xiàn)；愛(ài)，讓我們無(wú)求服務(wù)于學(xué)生。我們要像對(duì)待自己的孩子那樣對(duì)待我們的學(xué)生。這樣，我們能無(wú)怨無(wú)悔、積極地投入到教育、培養(yǎng)他們的行為中去。一切為了孩子考慮，為了孩子的一切付出。縱然青春撈起，我們也微笑在心——他們延續(xù)了我們青春的夢(mèng)，延續(xù)著我們的價(jià)值。

其次，老師要嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的對(duì)待教育教學(xué)實(shí)踐。可以理解為：認(rèn)真?zhèn)湔n，查漏補(bǔ)缺；認(rèn)真上課，共同進(jìn)步；認(rèn)真批改，盡心輔導(dǎo)，力爭(zhēng)做到每人都由收獲，學(xué)有所長(zhǎng)；認(rèn)真反思，反饋教學(xué)，教師與學(xué)生都有創(chuàng)新，堅(jiān)持自己的責(zé)任，可謂執(zhí)著的愛(ài)。

再者，教師應(yīng)不斷督促自己再學(xué)習(xí)。這種再學(xué)習(xí)包括：積極參加學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；涉獵各種實(shí)用書(shū)籍，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。學(xué)習(xí)與時(shí)間、地點(diǎn)無(wú)關(guān)，心中有學(xué)，便可學(xué)。

老師還應(yīng)多與家長(zhǎng)溝通。為了能全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，從各方面幫助、給予他們以正確的引導(dǎo)，老師應(yīng)與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的溝通與交流。讓學(xué)生在老師與家長(zhǎng)的幫助下獲得最大的收獲，走上一

條正確的人生之路。

對(duì)于學(xué)校方面，應(yīng)多給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！霸搭^活水“是每個(gè)人進(jìn)步的重要因素。一個(gè)學(xué)校內(nèi)的所有教師的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)畢竟有限，想要不斷進(jìn)步，那么作為學(xué)校應(yīng)多為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)?？梢酝獬雎?tīng)優(yōu)秀課例、名師講座，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看一些優(yōu)秀教師相關(guān)視頻，來(lái)開(kāi)闊視野、廣開(kāi)言路，以提升個(gè)人知識(shí)能力水平。

二、農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀多數(shù)堪憂。以我所在各種地點(diǎn)——大椅山為例，家庭教育存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、很多孩子的父母外出打工，留守兒童無(wú)人給予正確的管束，家庭教育缺乏。這樣造成很多留守兒童思想偏激，無(wú)上進(jìn)心、懶散，有的甚至染上各種壞習(xí)慣，像吸煙、上網(wǎng)、打游戲等。

2、有很多父母管束孩子不講究方法，孩子產(chǎn)生逆反心理，使家長(zhǎng)與孩子有了代溝，如此下去惡性循環(huán)使家庭教育無(wú)法進(jìn)行失去效力也會(huì)使父母與孩子間親情淡然。

3、還有的父母干脆不管孩子。就有這樣一個(gè)學(xué)生經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，不寫(xiě)作業(yè)也是時(shí)常事。問(wèn)其父母對(duì)于他作業(yè)完成情況的反應(yīng)，他的回答是“我爸和我媽都不管我，就打麻將?！倍嗔钊藲鈶?！有這樣的父母應(yīng)該說(shuō)是孩子的不幸吧。身為人父母，既然生了孩子，就應(yīng)該對(duì)未成年的他們負(fù)責(zé)。不然，有何面目去面對(duì)那一聲“爸、媽”！

針對(duì)以上這些現(xiàn)象、問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為一個(gè)較好的行之有效的辦法就是召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。我們可以在學(xué)校每個(gè)月召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)。這樣，到會(huì)的家長(zhǎng)可以在場(chǎng)交流、討論教育孩子的方法、思想，使有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)更加成功；使無(wú)可奈何的家長(zhǎng)有法可依，有理可行；使惰于教育孩子的家長(zhǎng)受到觸動(dòng)與啟發(fā)，找回與孩子的親情，獲得一個(gè)和諧的家庭。

我們，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)、社會(huì)，都希望孩子有一個(gè)好的未來(lái)，一個(gè)幸福的人生。所有，請(qǐng)我們各司其責(zé)、各盡所能，為了共同的目標(biāo)而努力。

大椅山中心小學(xué)王振波2009-12-26