第一篇：淺談美術(shù)課中的分層教學(xué)

淺談美術(shù)課堂中的分層教學(xué)

敬仲二小 李建強(qiáng)

所謂分層教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平、能力或者是認(rèn)知等分成不同的層次、小組或者群體，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的，說得簡(jiǎn)單點(diǎn)就是要因材施教。為何要在美術(shù)課堂中有效地開展分層教學(xué)呢？美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：美術(shù)課堂不是少數(shù)人的，也不是以培養(yǎng)藝術(shù)人才為目的。美術(shù)課程應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，讓不同程度的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。這么一說，在美術(shù)課堂上開展分層教學(xué)，因材施教就非常有必要了。因?yàn)樗梢宰畲笙薅鹊奶岣邔W(xué)生的積極性，最大限度的提高教育教學(xué)質(zhì)量。那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行分層教學(xué)呢？總的來說就是三個(gè)”合理分層”.一是對(duì)班級(jí)學(xué)生合理分層。

由于受家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人能力等條件的影響，每個(gè)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力是不一樣的，主要表現(xiàn)在智力因素、習(xí)慣因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素等，這樣我們?cè)诜謱訒r(shí)就要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的把握。根據(jù)諸多因素我們可以把學(xué)生分成三個(gè)層次：一層美術(shù)基礎(chǔ)很好，很感興趣的（少數(shù)）；二層是表現(xiàn)大眾化，但有一定可塑性的（大多數(shù)）以及三層表現(xiàn)較差，需要轉(zhuǎn)化的（少數(shù)）.有了對(duì)學(xué)情的掌握，在教學(xué)中可以采用多種不同的方式進(jìn)行，比如讓三個(gè)層次的孩子分別結(jié)對(duì)子，或者是根據(jù)他們的分層分成若干小組,由一層同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)等等，在班級(jí)內(nèi)形成比、學(xué)、趕、超的新局面。

二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過程合理分層。

1.分層設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。對(duì)一二三層的學(xué)生分別設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓他們都能夠得到提高，都能夠有所收獲。比如一節(jié)剪紙課，三層的孩子你可以要求他準(zhǔn)備好各種工具的同時(shí)學(xué)會(huì)普通的折紙即可；二層的孩子可以讓他完成基本的作業(yè)，能夠剪出自己的臨摹作品；一層的孩子可以進(jìn)一步提高要求，讓他們自主創(chuàng)新，形成有自己特色的剪紙作品。每個(gè)層次的目標(biāo)使不同層次的學(xué)生都能夠達(dá)到，都能夠找到學(xué)習(xí)的快樂，那么你的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。2.分層進(jìn)行教學(xué)過程。在美術(shù)課堂中，分層教學(xué)也是提高學(xué)生積極性的重要手段，對(duì)待不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同層次的教學(xué)重難點(diǎn)非常有必要。比如課堂中的提問，一層的學(xué)生你設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)是開放性的，有一定廣度和深度，能夠體現(xiàn)個(gè)人對(duì)美術(shù)或是本節(jié)課的獨(dú)到見解的；二層的學(xué)生你的問題應(yīng)當(dāng)是大眾化的，針對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)；而對(duì)于三層次的同學(xué)你就因該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)，可以是你剛說過的概念性的或者是最基礎(chǔ)的美術(shù)常識(shí)等，這樣就滿足了不同層次的學(xué)生對(duì)課堂的需求，很容易讓學(xué)生取得成就感，所謂因材施教的目的也就基本達(dá)到了?？傊瑢W(xué)生抽象思維和形象思維的訓(xùn)練，以及學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)分層教學(xué)的全過程。

3.分層開展技能訓(xùn)練。美術(shù)技能訓(xùn)練是學(xué)校美術(shù)學(xué)習(xí)的重要組成部分，他可以更大程度的提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，但是在開展美術(shù)技能訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)該做到分類教學(xué)、分層指導(dǎo)。比如在色彩訓(xùn)練中，三層的同學(xué)只要能夠用不同的色相表現(xiàn)作品就可以了，而一層的同學(xué)則需要考慮對(duì)比色、鄰近色、冷暖等等引起的不同色彩變化；二層的同學(xué)只要對(duì)本課的內(nèi)容要求進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練就可以了。總之，在訓(xùn)練和作業(yè)設(shè)置上，要有數(shù)量與質(zhì)量的差別，既要讓好學(xué)生能夠吃飽，還應(yīng)該讓基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生能夠吃得了，也要讓大部分學(xué)生能夠吃好。在指導(dǎo)時(shí)，既要保證優(yōu)等生能夠有所提高，又要確保對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到分層教學(xué)，使各層次學(xué)生都能夠達(dá)標(biāo)。

三是對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理分層。

作業(yè)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)中要做到多角度、多把尺子衡量學(xué)生，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)考慮學(xué)生的情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等差異性呈現(xiàn)出多元評(píng)價(jià)狀態(tài)。對(duì)待一、二、三層次的學(xué)生不能僅僅用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)層次有每個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)，后進(jìn)生的評(píng)價(jià)得分可能超過二層的，二層的也可能超過一層的,這樣不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值，促使他們更加努力學(xué)習(xí)。總之，學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)是多元的，分層次的進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)從過去注重學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)向注重學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)上轉(zhuǎn)變,美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)美的追求的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而促使每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

實(shí)踐證明，美術(shù)課堂的分層教學(xué)，很好的餞行了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)了因材施教的原則，有效的保證了新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施。

第二篇：生物教學(xué)中分層教學(xué)

高中生物教學(xué)中分層教學(xué)，因材施教體會(huì) ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者單位：新疆喀什二中 楊國(guó)旗

由于我們國(guó)家目前大多采用集中辦學(xué)，導(dǎo)致班級(jí)數(shù)目眾多，雖然大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)將班級(jí)氛圍幾個(gè)層次，但這種分層是按照學(xué)生總分來分的,總成績(jī)差異不大，但每一學(xué)科成績(jī)還是有較大差異，比如生物學(xué)課。這就要求老師們?cè)趥湔n和上課過程中實(shí)施分層分群遞進(jìn)教學(xué)。從而在一定程度上解決學(xué)生個(gè)體差異性，使每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)得以發(fā)揮，教學(xué)的時(shí)間、空間、資源不至于浪費(fèi)。彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到“異步教學(xué),同步達(dá)標(biāo)”的目的，滿足不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

根據(jù)學(xué)生上學(xué)期學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)成績(jī)將全班學(xué)生分為I，II，III三個(gè)層，I層80——100分。II層70——84分。III層69分以下。I層學(xué)生態(tài)度端正，自學(xué)能力強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，III層次相反，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動(dòng)手能力也差，他們常常違紀(jì)，是全班的“尾巴”老師的“包袱”。II層同學(xué)處于I，III層之間，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，成績(jī)平平，往往容易成為全班“忽略不計(jì)的群體”。通過I，II，III三個(gè)層次分層后，老師關(guān)注每個(gè)層次，根據(jù)其變化分層遞進(jìn)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

首先，老師在制定單元、章節(jié)和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候就要分3個(gè)層次層。應(yīng)先配合班主任對(duì)學(xué)生充分了解，掌握造成成績(jī)差異的原因，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特質(zhì)甚至家庭原因。讓每個(gè)學(xué)生都盡可能超越自我。為了滿足I類尖子生學(xué)習(xí)需求，通過各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；而對(duì)III層學(xué)生，教師要用“愛心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心。

其次，教學(xué)分層，通過教師領(lǐng)學(xué)（III層次）、教師點(diǎn)學(xué)（II層次）、學(xué)生自學(xué)（1層次）的區(qū)別教學(xué)，對(duì)問題的設(shè)計(jì)與完成也應(yīng)該有不同要求，對(duì)A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結(jié)，對(duì)II層，我會(huì) “引導(dǎo)走”，讓他們?cè)跁姓业絾栴}答案，對(duì)于III層學(xué)生，教師就要采用“扶著走”，教他們學(xué)習(xí)和思維方法。

老師設(shè)計(jì)每一單元、章節(jié)和每一課時(shí)的練習(xí)題都應(yīng)分三層次，分層練習(xí)采用不同層次不同難度不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個(gè)學(xué)生，從而所有學(xué)生都應(yīng)該可能達(dá)到自己的目標(biāo)，多次重復(fù)后就會(huì)建立自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)慢慢改善，每一單元、章節(jié)和每一課時(shí)的練習(xí)題，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)I，II、III三類練習(xí)題。III類練習(xí)題比較簡(jiǎn)單，基本達(dá)標(biāo)，按課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)。II層提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加較難額題。I層優(yōu)秀級(jí)，增加新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合性練習(xí)，提供與高考或競(jìng)賽類似的題型分析與解答。每層次學(xué)生按事先確定的目標(biāo)，選擇其中一類，并鼓勵(lì)I(lǐng)II、II層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。實(shí)行這種分層次的教學(xué)方法后，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)大多積極性主動(dòng)性顯著提高，形成你良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。

在分層練習(xí)中,由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的,為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測(cè)評(píng)中要注意及時(shí)評(píng)價(jià),及時(shí)鼓勵(lì),讓每個(gè)學(xué)生及時(shí)嘗到甜頭,及時(shí)改正錯(cuò)誤.總之，分層教學(xué)有利于每個(gè)個(gè)體發(fā)揮最大的能力，但教師對(duì)學(xué)生的分層切忌一成不變，應(yīng)隨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)、知識(shí)智力的發(fā)展、自學(xué)能力的增強(qiáng)，適時(shí)調(diào)整每個(gè)學(xué)生的層次。另外對(duì)降了一個(gè)層次的學(xué)生要特別關(guān)注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時(shí)也要“打壓”I優(yōu)生驕傲的心理，對(duì)其提出更高要求，鼓勵(lì)拔尖，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，幫助全體學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使班級(jí)整體成績(jī)顯著提升。

作者單位：新疆喀什二中 楊國(guó)旗

第三篇：分層教學(xué)嘗試中

分層教學(xué)嘗試中

在小班化教學(xué)的全面實(shí)施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的能力，使每一類學(xué)生都得到進(jìn)步或發(fā)展，但由于學(xué)生的個(gè)性和智力的差異，在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)“吃不消”?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，我們?cè)谡n堂上實(shí)施分層教學(xué)便是解決這種差異、落實(shí)因材施教的最有效的方法。下面談?wù)剮c(diǎn)不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學(xué)活動(dòng)中觀察、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個(gè)層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時(shí)向?qū)W生說明,這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。

二、目標(biāo)分層，激活思維

我根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求

我設(shè)計(jì)有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。A層學(xué)生：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生：在A層學(xué)生的基礎(chǔ)上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學(xué)生：在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出問題。

當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對(duì)的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課堂目標(biāo)分層，激發(fā)興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)體差異影響了他們對(duì)同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設(shè)計(jì)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求了； B層學(xué)生則要求他們?cè)陂喿x中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇文章，“抓住重點(diǎn)句理解課文”是教學(xué)的主要目標(biāo)，我多提供些學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考、選擇。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導(dǎo)“我”的話，請(qǐng)你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補(bǔ)充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：(1)從事例中你體會(huì)到什么？(2)說說讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會(huì)到什么？

學(xué)習(xí)目標(biāo)三（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：

(1)讀讀“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結(jié)合生活實(shí)際說說你體會(huì)到什么？

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。

三、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。作業(yè)以梯度設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”。基礎(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。例如學(xué)完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：

基礎(chǔ)題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風(fēng)雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國(guó)150年的恥辱。面對(duì)圓明園的廢墟，看著這殘?jiān)珨啾谀阆胝f些什么？想對(duì)誰(shuí)說？是將鐵蹄踏進(jìn)圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對(duì)自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數(shù)的中外旅游者來此參觀與憑吊。關(guān)于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

總之，教育無痕，就像“風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物無聲”。我校實(shí)施分層教學(xué)以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使全體學(xué)生共同進(jìn)步，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

第四篇：美術(shù)課中是如何實(shí)施因材施教與分層遞進(jìn)教學(xué)的

美術(shù)課中是如何實(shí)施因材施教與分層遞進(jìn)教學(xué)的

在美術(shù)教育中怎么才能做到因材施教，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)？

培養(yǎng)教育和種花一樣，首先要認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)。區(qū)別不同情況給予施肥，澆水————陶行知。

1、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。例如，在布置作業(yè)時(shí)，許多教師不考慮不同學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)行“一刀切”的方法，最后往往是優(yōu)等生做作業(yè)沒意思，后進(jìn)生掌握不了知識(shí)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。在實(shí)施策略上，可以采取布置不同層次水平的作業(yè)，例如，把作業(yè)或練習(xí)分成“夯實(shí)基礎(chǔ)”、“鞏固掌握”、“靈活運(yùn)用”、“拓展創(chuàng)新”等幾個(gè)階梯。布置的時(shí)候，不要硬性規(guī)定做完所有部分，可以留下“拓展創(chuàng)新”部分讓有能力的學(xué)生完成。實(shí)踐表明，學(xué)生在這種充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境里，能更好的完成任務(wù)。

2、創(chuàng)建并利用有效的評(píng)價(jià)體系

有效的評(píng)價(jià)體現(xiàn)不應(yīng)單純通過學(xué)業(yè)成績(jī)的高低來決定，而應(yīng)該是全面、公平、人性化的。全面，應(yīng)該包括學(xué)生的“德、智、體、美、勞”，這里的“智”也不單單指學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，還應(yīng)該包括個(gè)方面的能力，如與人溝通團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、獨(dú)立思考分析問題的能力等。評(píng)價(jià)的形式也不僅僅是百分制和等級(jí)制，可以采取書信式和評(píng)語(yǔ)式等比較親和的形式，把學(xué)生個(gè)人存在的問題逐一分析，這樣，學(xué)生更容易接受，也更能得到全面發(fā)展切不可再將學(xué)生推入考試和題海的深淵。

以上是我在這次培訓(xùn)中，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。我知道，雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，但是這離我們所追求的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路要走。集體備課、研修活動(dòng)培養(yǎng)了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進(jìn)新課程的意識(shí)。正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教然后知不足。“追求有效”是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，需要我們老師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中，作為一名教師，我們還應(yīng)該更多的學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己、積累經(jīng)驗(yàn)，形成新的理念，踏踏實(shí)實(shí)做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)好數(shù)學(xué)。

因材施教教學(xué)原則是春秋時(shí)期大思想家、教育家孔子在實(shí)踐中創(chuàng)立的，它反映了教育教學(xué)自身的客觀規(guī)律。所謂因材施教就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)

計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程的要求。

教師如何在教學(xué)中因材施教呢？結(jié)合我在實(shí)際教學(xué)中的案例闡述如下：

一、了解學(xué)生，層層推進(jìn)

俗話說：人與人不同，花有幾樣紅。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將全班學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，不可能每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和美術(shù)能力都在一個(gè)起跑線上。用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，會(huì)使美術(shù)根基差的學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科失去興趣和信心。比如我?guī)У陌嗉?jí)學(xué)生中有專業(yè)學(xué)美術(shù)，也有普通學(xué)生。在欣賞世界名畫《向日葵》時(shí)，一般學(xué)生總能說出它的作者是誰(shuí)，也多少對(duì)凡高和《向日葵》有所了解，但理解的較為浮淺，如：凡高有精神病，《向日葵》這幅畫是世界上最昂貴的畫作之一等等。

我問學(xué)生：凡高一生中畫的向日葵有十幾幅之多，為什么他反復(fù)地畫向日葵？學(xué)生就有疑惑了。但是學(xué)美術(shù)專業(yè)課的學(xué)生對(duì)梵高了解的多就能回答一、二。

“凡高在繪畫上有自己獨(dú)到的見解，可是在當(dāng)時(shí)并不被人所理解。一生中只賣出一幅畫，（而且是他弟弟為了安慰他而托人去買的，）過著窮困潦倒的日子?！痹谶@樣一個(gè) “郁悶”、“壓抑”、“孤獨(dú)”、“黑暗”的環(huán)境中生存，當(dāng)然會(huì)有對(duì)光明的渴望，對(duì)太陽(yáng)的向往?！?“在

法語(yǔ)里，太陽(yáng)和向日葵是一個(gè)詞。因此他特別喜歡用陽(yáng)光的顏色——黃色，瘋狂地表現(xiàn)向日葵。

如果對(duì)學(xué)生同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話，不講解梵高的生平，不講解梵高的藝術(shù)追求---主觀思想凌駕于現(xiàn)實(shí)和自然之上，豐富了繪畫的藝術(shù)語(yǔ)言，開辟了后印象主義畫派，促成了表現(xiàn)主義的誕生，那普通的學(xué)生就很難理解。對(duì)接下來的問題 “《向日葵》是最昂貴的油畫作品之一，它為什么會(huì)這么昂貴？更不能給出答案”

二、分層教學(xué)分層評(píng)價(jià)

教育專家呼吁：“評(píng)價(jià)應(yīng)多一把尺子，多一把尺子多一批好學(xué)生”美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，情感，態(tài)度，習(xí)慣等差異呈現(xiàn)多元評(píng)價(jià)態(tài)度。為了使全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，讓課堂充滿生機(jī)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，由簡(jiǎn)易到疑難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。比如：在《美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言》一課，講到三大藝術(shù)類型：具象，意象，抽象藝術(shù)。你喜歡哪種類型的美術(shù)？能否分辨三種不同類型語(yǔ)言的美術(shù)作品？三大藝術(shù)類型在語(yǔ)言上異同點(diǎn)表現(xiàn)在哪里？給每個(gè)學(xué)生相同的材料，但設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助，讓不同層次的學(xué)生都能完成任務(wù)。在布置美術(shù)作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)不同作業(yè)要求，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，選擇作業(yè)完成。比如：《走進(jìn)意象藝術(shù)》一課，設(shè)置不同的作業(yè)。能力低的：觀察身邊的藝術(shù)形象，說說哪些是屬于意象的造型；

能力中間的：如何理解意象藝術(shù)的“真實(shí)”和具象藝術(shù)的“真實(shí)”？能力高的：意象藝術(shù)比具象藝術(shù)更有表現(xiàn)力嗎？為什么？不管水平高低，都能找到適合自己的作業(yè)要求，根據(jù)要求完成符合自己實(shí)際水平的作品。促使每個(gè)學(xué)生都能得到掌握和練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在全面貫徹美術(shù)新課標(biāo)的過程中，應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中開展分層教學(xué)的研究，在分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的分層授課，分層設(shè)標(biāo)，分層指導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，真正做到課堂教學(xué)的因材施教。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和發(fā)揮。作為老師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，最大程度程度挺高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)施分層教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本

教學(xué)的過程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合、相統(tǒng)一的活動(dòng)過程，教師的分層教學(xué)只有讓各個(gè)層次的學(xué)生積極反應(yīng)，活躍課堂氣氛，才能收到效果，因此，始終要把學(xué)生看作教學(xué)過程中唯一的主體，始終如一尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切積極因素。因此教師必須：

（１）注重師生合作，學(xué)生與學(xué)生交流以融合情感。

教師要尊重學(xué)生的人格，要注意了解觀察不同程度的學(xué)生的內(nèi)心世界和在學(xué)習(xí)中的感受。要加強(qiáng)與學(xué)生在心靈上的溝通。因?yàn)橹挥性诮處熍c學(xué)

生感情融合、互相信任、生與生之間相互交流、激發(fā)情感的條件下，才能充分貫徹因材施教和分層教學(xué)。（２）注重激發(fā)學(xué)生“內(nèi)部誘因”。

所謂激發(fā)學(xué)生“內(nèi)部誘因”就是要喚起學(xué)生蘊(yùn)藏在心靈深處渴望求知的愿望，使他們形成一種排難、解疑、尋根究底的強(qiáng)烈求知欲、從積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。那么就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中要根據(jù)不同水平學(xué)生進(jìn)行多層次設(shè)疑，讓不同類型的學(xué)生分別開動(dòng)腦筋，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同性別、不同年齡、不同個(gè)性愛好和特長(zhǎng)進(jìn)行差異教學(xué)。３）注重學(xué)生個(gè)性的自然成長(zhǎng)

在教學(xué)過程中教師不僅僅要完成教學(xué)計(jì)劃，而且必須充分重視整個(gè)教學(xué)過程，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到自然成長(zhǎng)。教師在授課時(shí)，可采取以下的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，要對(duì)A、B、C層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)分別予以清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)。例如在家具設(shè)計(jì)——椅子的造型設(shè)計(jì)思維一課。

A層同學(xué)：初步掌握椅子設(shè)計(jì)要素，有創(chuàng)新精神并能畫出三視圖和效果圖。

B層同學(xué)：能說出椅子設(shè)計(jì)要素，學(xué)會(huì)椅子設(shè)計(jì)的操作，能畫出三視圖和效果圖。

C層同學(xué)：初步了解椅子設(shè)計(jì)要素，能簡(jiǎn)單的表達(dá)設(shè)計(jì)造型。

其中C層為基本要求，B層為多數(shù)同學(xué)能達(dá)到的要求，A層為美術(shù)成績(jī)優(yōu)秀者，通過這樣分層制定的教學(xué)目標(biāo)，其程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于統(tǒng)一目標(biāo)的要求，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用。目標(biāo)程度定位越恰當(dāng)，學(xué)生達(dá)成度亦越高，讓學(xué)生人人有一個(gè)發(fā)展的機(jī)遇，到獲得成功的喜悅。

二、分層交流，共同提高

在課堂教學(xué)中，同一小組的學(xué)生應(yīng)該是不同層次的組合群體，促使他們互相幫助、互相學(xué)習(xí)，從而得到共同提高，我在講課過程中隨時(shí)任命每組接受能力強(qiáng)、知識(shí)掌握快的學(xué)生為“小老師”，讓他們?cè)谕瓿勺约簩W(xué)習(xí)任務(wù)之后，負(fù)責(zé)本組內(nèi)中低層學(xué)生，把好的方法和經(jīng)驗(yàn)互相交流，即節(jié)約了教師的教學(xué)時(shí)間有使得全班學(xué)生能夠共同提高和進(jìn)步。

三、分層施教

分層教學(xué)的“分層”不是教師給學(xué)生“分類”，通常只是在教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)自己的美術(shù)基礎(chǔ)來選擇，練習(xí)作畫。這樣既不損傷學(xué)生的自尊心，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇能力

四、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)

沒有畫不出畫的孩子，有的只是不被承認(rèn)的作品，我在作畫前對(duì)不同層次的學(xué)生提出“分層要求”，在作業(yè)展評(píng)時(shí)候，我就把他作為評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。把同一層次的學(xué)生作品進(jìn)行比較，讓他們自己找出差距，讓不同層次的學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，學(xué)生

成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)我不搞學(xué)生作也之間的比較，而是把每個(gè)學(xué)生的作業(yè)與他前一節(jié)課的作業(yè)項(xiàng)比較，只要有一點(diǎn)提高和進(jìn)步就及時(shí)加以肯定，這樣就使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅。

以上是我初步探索的分層教學(xué)措施，它使我深刻體會(huì)到：如果我們能看清每位學(xué)生所處的位置，那么學(xué)生的成績(jī)就會(huì)變得格外美好。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生的不同層次，靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和形式，使孩子們的各種美術(shù)能力在各自的基礎(chǔ)上有所提高。

第五篇：美術(shù)課中的水彩畫教學(xué)

美術(shù)課中的水彩畫教學(xué)

梅縣白渡中學(xué)

鄭遠(yuǎn)明

水彩畫是用水調(diào)和透明顏料作畫的一種繪畫方法，簡(jiǎn)稱水彩，與其他繪畫比較起來，水彩畫相當(dāng)注重表現(xiàn)技法。成功的水彩畫除了要掌握水分，色彩搭配，也必須掌握如何用水跟色彩來表現(xiàn)質(zhì)感、量感。水彩畫在美術(shù)課教學(xué)中是比較重要、比較基礎(chǔ)的，水彩畫更是提高學(xué)生造型、色彩及審美能力的重要因素之一。在我的實(shí)際教學(xué)中，本人主要從以下幾點(diǎn)著手。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握水彩干濕畫法

水彩的畫法主要分為干畫法和濕畫法兩種，干畫法是在前面畫的基本干后再進(jìn)行畫，一般可以畫出多層次。干畫法是一種多層畫法，用層涂的方法在干的底色上著色，不求滲化效果，可以比較從容地一遍遍著色，較易掌握，適于初學(xué)者進(jìn)行練習(xí)。干畫法可以分為層涂、罩色、接色、枯筆等具體方法。濕畫法則是一氣呵成，因此不同的筆觸的墨彩相互滲透，有一種類似于中國(guó)畫的效果。濕畫法可分濕的重疊和濕的接色兩種。畫水彩還有干畫、濕畫結(jié)合進(jìn)行，濕畫為主的畫面局部采用干畫，干畫為主的畫面也有濕畫的部分，干濕結(jié)合，表現(xiàn)充分，濃淡相宜，妙趣橫生。

在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，我首先通過講解，使學(xué)生了解、掌握水彩畫的基本方法：干畫法第一次涂色干了后再涂第二遍色，這樣重疊著色下去即為干畫法。濕畫法頭次上色未干就接涂第二遍顏色，反復(fù)接涂下去即成。此法畫時(shí)比較急，需要學(xué)生有控制水分、時(shí)間的能力，一般要求學(xué)生在具有一定的繪畫技巧之后運(yùn)用才行。干濕并用有的地方用干畫法，有的地方用濕畫法。此法有快有慢，表現(xiàn)力強(qiáng)，中學(xué)生易于掌握。在整個(gè)水彩畫教學(xué)過程中，這是重點(diǎn)傳授的方法。

水分的運(yùn)用和掌握是水彩技法的要點(diǎn)之一。水分在畫面上有滲化、流動(dòng)、蒸發(fā)的特性，畫水彩要熟練水分掌握。充分掌握水的運(yùn)用，是畫好水彩畫的重要因素。掌握水分應(yīng)注意時(shí)間、空氣的干濕度和畫紙的吸水程度。局部畫起可使學(xué)生精力集中，繪畫范圍縮小，水分和時(shí)間容易控制。

二、水彩靜物風(fēng)景畫的臨摹和寫生

水彩靜物寫生是室內(nèi)水彩畫基礎(chǔ)訓(xùn)練的最好方法之一。在靜物寫生之前，先指導(dǎo)學(xué)生做幾次靜物范畫臨摹，意在使學(xué)生熟悉工具，認(rèn)識(shí)各種畫法，體會(huì)水彩畫的特點(diǎn)。寫生時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1、起筆要細(xì)，形體準(zhǔn)確，高光、反光、明暗交界線、投影等都應(yīng)盡量交待清楚，暗部和投影要少量涂點(diǎn)鉛筆線條以示位置。

2、畫前先在紙上刷一遍水，目的是讓紙吃水飽和，必要時(shí)可以刷兩遍，這樣紙不易干燥，干濕畫法便于開展。

3、先畫背景，優(yōu)點(diǎn)是不亂、不花，整體效果好。背景爭(zhēng)取一氣呵成，使整個(gè)畫面的基調(diào)統(tǒng)一。

4、畫物體時(shí)要一個(gè)一個(gè)完成，這時(shí)采用濕畫法比較得心應(yīng)手。例如畫一只蘋果，從亮部開始，留出高光后涂淡黃色；未干時(shí)迅速涂中間調(diào)子淡紅色，使之與淡黃色相接自然暈合；趁其未干在涂深紅色與淡紅色相接，暈合后未干時(shí)再涂灰綠色于反光處，或者再涂襯布色于反光部分作為環(huán)境色的影響。這樣，此蘋果的畫面便基本完成了。

5、最后整理畫面尤為重要。局部畫法往往容易使畫面出現(xiàn)“碎”的現(xiàn)象。所以要求學(xué)生充分重視整理，學(xué)會(huì)調(diào)整畫面。前景物體當(dāng)實(shí)，可以用線條來提形；后邊物體當(dāng)虛，盡量在形體和色彩上減弱，以獲得層次分明的效果。

水彩風(fēng)景寫生是色彩寫生的重要課題，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的大好河山，同時(shí)也是進(jìn)一步掌握水彩畫技法的極好機(jī)會(huì)。這部分教學(xué)中，構(gòu)圖起稿、刷水同靜物畫法一樣，但風(fēng)景畫作畫順序的特殊性是由上往下、從遠(yuǎn)至近、從左向右進(jìn)行。在寫生之前，也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先臨摹幾張范畫，這有助于學(xué)生領(lǐng)悟概括三個(gè)層次（遠(yuǎn)、中、近），并能熟悉自然界中各種物體的畫法。寫生時(shí)要在以下幾個(gè)方面加以著重指導(dǎo)：

1、寫生開始時(shí)先畫天空，力爭(zhēng)一氣呵成，這樣整體基調(diào)和氣氛便已確定，其他景物的色彩應(yīng)向基調(diào)靠近，以促成色彩協(xié)調(diào)之美。

2、待天空色未干時(shí)，迅速畫出遠(yuǎn)山或遠(yuǎn)樹，使之與天際相接的部分自然暈合。這樣既可以使遠(yuǎn)處朦朧、深沉，又符合近實(shí)遠(yuǎn)虛的規(guī)律。

3、從左到右，每畫一個(gè)物體前再刷一次水，以防戶外氣候干燥，濕畫法難以進(jìn)行。例如，水中倒影里的房屋、樹木都要趁濕把各種顏色接涂，自然暈合滲化，使倒影里面的形朦朦朧朧。

4、主體部分應(yīng)重點(diǎn)刻畫，以使畫面具有凝聚力，從構(gòu)圖的位置、色彩明快的程度、形體刻畫的入微等方面增強(qiáng)其感染力。在讓學(xué)生知道自然界分為遠(yuǎn)、中、近三個(gè)層次之外，還應(yīng)讓他們懂得藝術(shù)有主次之分。即學(xué)生在掌握水彩畫技法的同時(shí)還要學(xué)會(huì)藝術(shù)處理畫面的空間。

5、風(fēng)景畫的整理仍是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。局部畫法有利于水分的發(fā)揮，濕畫法得于充分的利用，但缺點(diǎn)是容易“碎”，使整體畫面受到影響，故需要從層次和色彩關(guān)系上調(diào)整一下，畫面就基本完成了。

三、教學(xué)中要注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1、學(xué)生欣賞范畫，我不但逐張講解其畫法及色彩的運(yùn)用，還使學(xué)生了解水彩畫的樣式、特點(diǎn)，并告訴學(xué)生為了保持水彩畫的透明、明快，調(diào)色時(shí)不宜過多，涂色時(shí)盡量一次完成，最多也不能超過三次，否則畫面就會(huì)臟亂。

2、帶領(lǐng)學(xué)生到室外寫生時(shí)，要先示范一些景物，邊畫邊講：應(yīng)該怎樣畫，容易出現(xiàn)哪些問題，該如何解決。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，同時(shí)也明確了寫生的步驟，掌握各種景物的表現(xiàn)技法。

3、給學(xué)生改畫是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生某一部分不會(huì)畫或畫得不成功時(shí)，自己幫他改畫幾筆，便可令學(xué)生掌握技法要領(lǐng)，幫助很大。對(duì)畫得較好的學(xué)生的畫，只要點(diǎn)上幾筆便會(huì)大增其色，給大家提供了樣板，另一方面幫助畫得較差的學(xué)生改上一兩個(gè)物體，然后鼓勵(lì)他們按此方法大膽畫其他物體，不怕畫壞堅(jiān)持畫完，長(zhǎng)此下去必能有所進(jìn)步。