第一篇：《老王》應(yīng)該教什么和怎么教

《老王》教什么和怎么教？

【作者】李錢

【單位】贛南師范學(xué)院文學(xué)院

【案例性質(zhì)】該案例源自聽王君老師聊課王堯先生對(duì)于文本細(xì)讀的個(gè)性化定義“在漢語(yǔ)中出生入死”及王榮生依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容所引起的教學(xué)方法，屬于語(yǔ)文教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)方面的教學(xué)案例。

【摘要】：聽王君老師聊課老王為什么要這樣教，閱讀教學(xué)是文本細(xì)讀之后的“再讀”和“再創(chuàng)造”。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)深植于優(yōu)質(zhì)的文本細(xì)讀，但，并不等于說(shuō)優(yōu)質(zhì)的文本細(xì)讀就必然能夠產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。文本細(xì)讀，是前提條件，是根基，是動(dòng)力資源，但是，也僅僅是動(dòng)力資源。激起了語(yǔ)文界熱烈怎樣把細(xì)讀的文本成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容？怎么教和教什么？成了執(zhí)教經(jīng)典現(xiàn)代問(wèn)不可回避的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】：散文教學(xué) 散文教學(xué)內(nèi)容的確定 依據(jù)文本體式尋找教學(xué)突破點(diǎn) 在漢語(yǔ)中尋找教學(xué)方法

【背景信息】

上海師范大學(xué)的王榮生教授根據(jù)選文功能將語(yǔ)文教材中的選文分為四大類型：定篇、例文、樣本與用件。其中定篇是指構(gòu)成學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷不可或缺的文學(xué)經(jīng)典或文化經(jīng)典；例文是指用來(lái)教授某些語(yǔ)文知識(shí)或某個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的例子；樣本是指具有典范性的語(yǔ)文教學(xué)材料；用件是指課文本身的內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不重要，但它提供了一個(gè)很好的話題，可供學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。①王榮生教授認(rèn)為四種不同功能的選文應(yīng)采用不同的教法，進(jìn)行不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者說(shuō)對(duì)課文進(jìn)行不同的處理。、王榮生提出了依據(jù)文本體式進(jìn)行文本解讀，同時(shí)王堯先生的在“漢語(yǔ)中出生入死”要求我們不僅要在文本體式上進(jìn)行解讀同時(shí)也要對(duì)課文中的文字進(jìn)行深入的探索。于是提出了閱讀教學(xué)。而閱讀教學(xué)是文本細(xì)讀之后的“再讀”和“再創(chuàng)造”。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)深植于優(yōu)質(zhì)的文本細(xì)讀，但，并不等于說(shuō)優(yōu)質(zhì)的文本細(xì)讀就必然能夠產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。文本細(xì)讀，是前提條件，是根基，是動(dòng)力資源，但是，也僅僅是動(dòng)力資源。

① 王榮生.語(yǔ)文課課程論基礎(chǔ)：第二版[M].上海：上海教育出版社，2003：261-314.文本細(xì)讀，是屬于教師本位的。而課堂教學(xué)，是立足于學(xué)生本位的。把細(xì)讀的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容和程序，這中間，還隔著千山萬(wàn)水。

只有一個(gè)擺渡者──教師。你如何把你的發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)給學(xué)生呢？

你會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)山重水復(fù)之后還是山重水復(fù)。因?yàn)殚喿x是自我的事，而閱讀教學(xué)卻是自我和他者發(fā)生關(guān)系的事。他者一旦介入，你便天然擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)的責(zé)任。你如何帶領(lǐng)一群孩子──他們或者自以為全都看到了，或者覺(jué)得自己什么都沒(méi)有看到。他們有的已經(jīng)會(huì)走，有的還不會(huì)爬。他們有的感性，有的理性──你如何帶領(lǐng)著他們，穿行在多重話語(yǔ)之間，讓人人都有所思、有所得、有所悟，甚至有所創(chuàng)。

這真的是一個(gè)永恒的難題！

所以，課堂教學(xué)，也是一種出生入死。

【案例正文】

聽王君老師聊課引起了對(duì)《老王》教學(xué)的深思。依據(jù)文本體式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，但是沒(méi)有進(jìn)行學(xué)情的分析感受到了巨大的斷裂，而且自己閱讀和他人而閱讀教學(xué)卻是自我和他者發(fā)生關(guān)系的事。他者一旦介入，你便天然擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)的責(zé)任。你如何帶領(lǐng)一群孩子──他們或者自以為全都看到了，或者覺(jué)得自己什么都沒(méi)有看到。他們有的已經(jīng)會(huì)走，有的還不會(huì)爬。他們有的感性，有的理性──你如何帶領(lǐng)著他們，穿行在多重話語(yǔ)之間，讓人人都有所思、有所得、有所悟，甚至有所創(chuàng)。所以，課堂教學(xué)，也是一種出生入死。

上《老王》，學(xué)情調(diào)查階段，我首先感受到的就是斷裂帶來(lái)的尷尬。

斷裂之一：師生對(duì)文本的情懷斷裂

實(shí)際狀態(tài)是：我愛(ài)極了《老王》。準(zhǔn)確地說(shuō)，對(duì)這個(gè)文本，我一見鐘情。作為70后的我們，對(duì)文革背景還隱隱有所了解。而童年時(shí)代比較陰霾的成長(zhǎng)經(jīng)歷 也賦予了我走進(jìn)這類滄桑文字的可能。當(dāng)然，還有年齡。已經(jīng)開始沉淀生命的我擁有了體悟楊絳情懷的能力?！独贤酢肥窍喈?dāng)深沉、相當(dāng)含蓄的高品位的散文佳品，值得讀，值得教！

但學(xué)生呢？他們明確告訴我：不好看。沒(méi)意思。不動(dòng)人，缺乏吸引力。不怪孩子們。13歲的年齡，正是糾纏于《哈利.波特》的奇?zhèn)ス骞只蛘吖疵魇降撵`巧浪漫中的年齡。淡如白水的文字，遙遠(yuǎn)的歷史背景，白描式的寫法，表面看來(lái)，連波瀾都沒(méi)有，何來(lái)年輕心靈向往的波瀾壯闊？所以，《老王》，僅僅是孩子們翻閱課本時(shí)匆匆瀏覽的過(guò)客文章，如沒(méi)有老師的點(diǎn)撥幫助，很難進(jìn)入初中孩子的審美世界。

斷裂之二：“讀懂了”和“讀不懂”的困惑

《老王》其實(shí)是很難讀懂的。那壓抑在文字中的躲躲閃閃，那纏綿在語(yǔ)言深處的欲說(shuō)還休。這樣的文本，其實(shí)是作者立的一塊無(wú)字之碑：為了紀(jì)念一段歲月和人生，褒與貶，抑與揚(yáng)，宣泄和深藏，挽留和丟棄都在糾纏。打開來(lái)，里邊是一個(gè)一個(gè)的謎?？赡苌踔吝B楊絳先生自己，歷經(jīng)了一輩子的追問(wèn)之后，都很難清楚地詮釋那些“不安”和“愧怍”的最深的根源。最淺淡的文字，承載的是一個(gè)民族，一代精英知識(shí)分子對(duì)靈魂的叩問(wèn)。這問(wèn)，太深沉了，太嚴(yán)酷了。所以，越是有人生滄桑的人越能被《老王》感動(dòng)，也越會(huì)覺(jué)得自己讀不懂《老王》。

但學(xué)生呢？他們覺(jué)得這篇文章太簡(jiǎn)單了。沒(méi)有一個(gè)晦澀的詞語(yǔ)，更遑論異彩紛呈的修辭句式。直白的敘事，簡(jiǎn)單的抒情，一切都擺在桌面上，他們自以為早已經(jīng)看得清清楚楚明明白白。在班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)近平臺(tái)上，學(xué)生提得最多的一個(gè)問(wèn)題是：為什么老王都要死了還要去送香油和雞蛋呢？這對(duì)于老師而言最不成問(wèn)題的問(wèn)題，最不具有語(yǔ)文味的問(wèn)題，卻是孩子們覺(jué)得最費(fèi)解的問(wèn)題！因?yàn)楸尘爸R(shí)的嚴(yán)重缺乏，《老王》在孩子們的眼里成為了淺文本、淡文本，不太好看的文本。

就是這樣，很有意思，此刻，《老王》似乎成就了一種極具滑稽意味的誤會(huì)：教師覺(jué)得有意思，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)意思；教師覺(jué)得難講，學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單；老師在感動(dòng)，學(xué)生心不動(dòng)??師生對(duì)文本的感覺(jué)大相徑庭。遇到這種情況。你怎么教？

我以為，此時(shí)，老師就有義務(wù)帶領(lǐng)著孩子們?cè)谖谋局腥コ錾胨酪换兀詮氐最嵏埠⒆觽兂踝x感受，讓他們靈魂震顫，似若重生，從此對(duì)淡樸的文本產(chǎn)生深深的敬畏之情，對(duì)中國(guó)文字產(chǎn)生深深的敬畏之情。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在想，如何把孩子們眼中一馬平川的“康莊大道”還原為百步九折縈巖巒“蜀道”，讓他們?cè)趽碛须U(xiǎn)境跋涉的艱難之后，終于看到風(fēng)景。

孩子們不是覺(jué)得平淡簡(jiǎn)單嗎？那我要做的是，把文本還原為一個(gè)個(gè)語(yǔ)言的微型戰(zhàn)場(chǎng)，讓他們?cè)谟螒蛑腥?shí)戰(zhàn)，實(shí)戰(zhàn)中去游戲！我堅(jiān)決不準(zhǔn)他們繞過(guò)那一個(gè)個(gè)語(yǔ)言的陷阱，他們必須要掉下去，然后苦苦尋找出口。只有身臨其境地經(jīng)歷了掙扎，他們才有可能頓悟：原以為已經(jīng)結(jié)束的閱讀才剛剛開始。這堂課，對(duì)于《老王》，對(duì)于自我，僅僅只是一個(gè)開始。

詩(shī)人鄭敏說(shuō)：每個(gè)漢字都像一張充滿了感情向人們?cè)V說(shuō)著生活的臉。在初讀階段，孩子們覺(jué)得這張臉太熟悉太無(wú)味了，那好，通過(guò)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，要讓孩子們驀然發(fā)現(xiàn)：這張熟悉的臉何其陌生！這張臉的表情何其意味深長(zhǎng)！

我要讓他們毫無(wú)準(zhǔn)備地輕輕松松地出發(fā)，然而，越走越艱險(xiǎn)，越走越兇險(xiǎn)，殘陽(yáng)如血，日暮途窮，最后后戛然而止，余音繞梁。

我理想中《老王》的教學(xué)藍(lán)圖就是這樣的?！独贤酢返摹霸?shī)意”就是意料之外的閱讀坎坷。我希望組織起來(lái)的，是一次極具有審美品味的語(yǔ)言與靈魂的拉練。

在教學(xué)時(shí)，我引用了有人對(duì)楊絳作品的一個(gè)整體評(píng)價(jià)：

沉定簡(jiǎn)潔是楊絳作品的語(yǔ)言特色，看起來(lái)平平淡淡，無(wú)陰無(wú)晴，實(shí)則在經(jīng)過(guò)了漂洗的苦心經(jīng)營(yíng)的樸素中，有著生命最本真最炫目的華麗。

深以為，這個(gè)評(píng)價(jià)極佳。我希望我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是那苦心的經(jīng)營(yíng)漂洗，讓經(jīng)受了語(yǔ)言沉浮之痛的孩子們?cè)诳吹侥恰白畋菊孀铎拍康娜A麗”的一瞬間深深沉醉，甚至大徹大悟。

因?yàn)橐陨系乃伎?，才有了課堂 教學(xué)中的有所作為：

第一步，尋尋覓覓找到“活命”二字，支撐全課，激發(fā)波瀾。開課就是“到異地，尋異路”，希望學(xué)生悚然一驚。

第二步，嘔心瀝血舉象、造境、入情、會(huì)意??盡一切所能化平淡文字為真實(shí)生活情景，把學(xué)生先驅(qū)趕進(jìn)去，然后讓他們欲出不能，欲罷不休。讓他們成為老王，成為楊絳，去親身體驗(yàn)，去出生入死，去走火入魔。這些方法，都是“青春語(yǔ)文”激活漢語(yǔ)言文字創(chuàng)新的方法。讓孩子們漸漸自覺(jué)地沉入詞語(yǔ)，通過(guò)傾聽文本的細(xì)微聲響，引發(fā)對(duì)語(yǔ)言的敏感，在無(wú)痕的語(yǔ)言訓(xùn)練之中打開文本的意蘊(yùn)之門。

在這個(gè)部分，針對(duì)了五處語(yǔ)言點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)多樣化的誦讀情景，努力化平淡為神奇，引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言出發(fā)，又回到語(yǔ)言：

1、讓孩子們成為老王自述身世：理解老王被社會(huì)遺棄的痛苦。

2、老師演楊絳，學(xué)生飾老王，創(chuàng)造性對(duì)話：理解老王沒(méi)有家人的孤苦無(wú)依。

3、讓孩子飾看客，創(chuàng)造性“演說(shuō)”社會(huì)閑人對(duì)老王的挖苦諷刺：理解社會(huì)對(duì)老王的涼薄。

4、演讀老王和楊絳的對(duì)話：理解老王有“房”無(wú)家的痛苦。

5、誦讀文中反復(fù)出現(xiàn)的“只”字，感受老王的走投無(wú)路。

第三步，發(fā)掘空白，生成辯論：老王死后，楊絳沒(méi)有問(wèn)，是沒(méi)

問(wèn)？引領(lǐng)學(xué)生回讀課文，進(jìn)入科爾伯格的兩難境地，讓他們?cè)跓o(wú)法抉擇中去必須抉擇，在必須抉擇中去感受煎熬。然后及時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)，震撼他們的靈魂，思維重新啟動(dòng)爆破。

第四步，出示老師的閱讀作品，既是點(diǎn)睛，更為開啟，以求推進(jìn)高潮升華思想，為未來(lái)的思考做好鋪墊。

細(xì)讀《老王》和教學(xué)《老王》，都是對(duì)精神惰性的一種挑戰(zhàn)。這個(gè)過(guò)程警示我：作為教師，必須對(duì)語(yǔ)言和學(xué)情都保持一種全然的敏銳的警覺(jué)。你挑戰(zhàn)的不僅 僅是文本，不僅僅是課堂，而是你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度還有生命境界。這是一種全方位的砥礪和修煉。

出生入死，痛并快樂(lè)著！真的是這樣。

【案例思考題】

1王君老師的再閱讀型法是否適用于教學(xué)？

2.以王君老師的的《老王》課例為例，談一談在依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注意什么？

3.抒情散文教學(xué)能不能進(jìn)行指向思考的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)？在漢語(yǔ)中進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么去把握語(yǔ)言？

4王君老師的教學(xué)方法有何借鑒之初？ 【案例使用說(shuō)明】

1．適用范圍：本案例適用于學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究生、漢語(yǔ)言文學(xué)教育本?？茖W(xué)生在《閱讀與寫作教學(xué)研究》《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》等課程中學(xué)習(xí)、思考與討論，也適合作為“國(guó)培”計(jì)劃相關(guān)講座的討論案例，還適用于初中語(yǔ)文教師的自學(xué)與研究。

2.教學(xué)目的：把握好依據(jù)文本體式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)要把把握好學(xué)情，抒情性散文的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值；掌握散文的教學(xué)方法。

3．要點(diǎn)提示：此案例關(guān)涉的是散文文本體式的教學(xué)。目前語(yǔ)文界的閱讀教學(xué)指向主要有四：一是指向體驗(yàn)的閱讀教學(xué)，二是指向策略的閱讀教學(xué)，三是指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，四是指向思考的閱讀教學(xué)，王君先生基于對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)案例討論時(shí)要明確教學(xué)指向的差異，思考兩位名師不同教學(xué)設(shè)計(jì)背后的教學(xué)理念及其合理性與局限性。

4．教學(xué)建議：廣義散文介于“文學(xué)”和“文章”二者之間，屬于“臨界文體或兩棲文體”，既可以按文章來(lái)解讀，也可以按文學(xué)來(lái)賞析。但中學(xué)語(yǔ)文課本中的散文是次廣義散文和狹義散文的交織體，屬于“文藝語(yǔ)體”，以形象性、生動(dòng)性、富有感染力為顯著特征。所以，中學(xué)的散文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是“文學(xué)閱讀”教學(xué)而非“文章閱讀”教學(xué)。文章閱讀“重實(shí)貴用”，認(rèn)讀中的“感言辨體”只是手段，“得意致用”才是目標(biāo)，故文章閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于理解、篩選信息的分析 與歸納過(guò)程；文學(xué)閱讀以“悟意審美”為目標(biāo)，“得意”不可“忘言”，故文學(xué)閱讀教用學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)言的品味與感悟過(guò)程?！吧⑽慕虒W(xué)的關(guān)鍵是從文本中分剝出作者的存在。

5．推薦閱讀：

（1）《聽王君講經(jīng)典名篇》 人民出版社 2014年6月（2）孫紹振《名作細(xì)讀》微觀分析個(gè)案研究 上海出版社

（3）王榮生.語(yǔ)文課課程論基礎(chǔ)：第二版[M].上海：上海教育出版社，2003：261-326，第七章 語(yǔ)文教材的選文類型鑒別.（4）《閱讀教學(xué)》上海教育出版社 第一版

第二篇：老王經(jīng)典教學(xué)案

《老王》預(yù)習(xí)學(xué)案

第二單元第課時(shí)，總第課時(shí)

【預(yù)習(xí)目標(biāo)】

1、體會(huì)描寫的作用，感受語(yǔ)言風(fēng)格

2、感悟愛(ài)的博大，關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，陶冶美的情操

3、通過(guò)獨(dú)立閱讀，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見解?！绢A(yù)習(xí)重點(diǎn)】

1、全面把握課文，感受語(yǔ)言特點(diǎn)

2、領(lǐng)會(huì)從文章語(yǔ)言及人物刻畫中滲透出的愛(ài)的博大 【預(yù)習(xí)任務(wù)】

1、文章寫了老王生活中的哪幾個(gè)片段？

2、文章記敘了作者與老王交往中的那些事情？

3、從文章所記敘的老王的故事中，可以看出老王是個(gè)怎樣的人？

4、在這篇課文中，作者的善良表現(xiàn)在哪里？老王的善良又表現(xiàn)在哪里？

5、試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。

【預(yù)習(xí)診斷】

1．給下列加粗字注音。

傴（）

翳（）

取締（）骷髏（）

滯（）笨

愧怍（）2．解釋詞語(yǔ)在文中的意思。

荒僻：

塌敗： 取締：

湊合： 滯笨：

愧怍：

3．課文記敘老王的工作和生活，重點(diǎn)詳寫了哪一件事？為什么這樣寫？

4．課文末段說(shuō)每想起老王，總覺(jué)得心上不安?！耙?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？”你認(rèn)為作者拿錢給老王的行為是不是“侮辱”了他？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

5、閱讀課文第8-16自然段，回答下列問(wèn)題。

①第8段中反復(fù)寫老王“直僵僵”的，又說(shuō)他“面如死灰”，像“僵尸”“骷髏”，這樣寫表明老王______________，暗示了他___________。②第10段中寫到雞蛋時(shí)，作者說(shuō)：“我記不清是十個(gè)還是二十個(gè)，因?yàn)樵谖业挠洃浝锒嗟脭?shù)不完?！崩贤跛偷碾u蛋真的“多得數(shù)不完”嗎？作者這樣說(shuō)有什么含義？

③第11段中“我強(qiáng)笑說(shuō)??”，這里的“強(qiáng)”應(yīng)怎樣解釋？“強(qiáng)笑”表達(dá)了“我”怎樣的心情？

④第16段中說(shuō)“我回屋才感到抱歉，沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水?！睆倪@“抱歉”中可以看出“我”具有怎樣的思想和品格？

⑤老王送東西給“我們家”表達(dá)謝意，本“不是要錢”的?？伤麨槭裁从质樟恕拔摇钡腻X？請(qǐng)你揣摩一下老王當(dāng)時(shí)可能是怎樣想的，并回答：老王“是否知道我領(lǐng)受他的謝意”？

【預(yù)習(xí)質(zhì)疑】

1、從作者與老王交往中，可以看出作者是個(gè)怎樣的人？

2、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

《老王》學(xué)案

第二單元第課時(shí)，總第課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握課文內(nèi)容，理解老王的'苦'和'善'。

2、品味作者平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法。

4、體會(huì)作者的平等意識(shí)與人道主義精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心普通人。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

體會(huì)作者與人物的思想感情，揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，體會(huì)作者遣詞造句的匠心。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、研讀，精講點(diǎn)撥：

（一）研讀重難點(diǎn)：

1、文中作者的善良表現(xiàn)在哪里?老王的善良又表現(xiàn)在哪里?對(duì)揭示文章意旨的課文雖后一句話，你是怎樣理解的?

2、你怎樣看待文中作者一家對(duì)老王的關(guān)愛(ài)?相對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中見到的對(duì)不幸者、弱者的冷漠，你認(rèn)為現(xiàn)代人缺失的是什么?

3、寫人記敘文的構(gòu)思中既要從眾多事件中精選最能體現(xiàn)中心的材料，又要安排文章的謀篇布局，也即組材，那么本文段落安排有什么特色?又給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?

4、本文表現(xiàn)的主題是什么?請(qǐng)你用課外積累的一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)詩(shī)句概括回答。

5、本文最感人的地方在哪里?為什么?用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。

（二）研讀拓展點(diǎn)：

你知道你的周圍有哪些不幸者嗎，你是平時(shí)怎樣對(duì)待的?

二、通讀，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：

（一）回顧全文，課堂總結(jié)：

這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個(gè)片段，當(dāng)時(shí)正是“文化大革命”時(shí)期，是一個(gè)荒唐**的年代，作者夫婦被認(rèn)為是“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”。但是，任何歪風(fēng)邪氣對(duì)老王都沒(méi)有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。

（二）限時(shí)作業(yè)：

一、基礎(chǔ)知識(shí)：

1．給下列加粗字注音。

傴（）愧怍（）攥（）滯（）笨翳（）骷髏（）2．根據(jù)拼音寫漢字。

①荒pì（）

②取dì（）③t?。ǎ?/p>

④huáng（）恐 3．填空。

本文是一篇寫人記事的________（文體），材料瑣碎，但是經(jīng)過(guò)作者的組織，成為一個(gè)有機(jī)整體。作者以________為線索，兼用________順序和________順序來(lái)組織材料的。課文寫老王，可以概括為兩個(gè)方面，概括起來(lái)就是兩個(gè)字，一曰“________”，二曰“________”。

二、閱讀練習(xí)：

一次課堂上做氫氣在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，效果不十分好。下課后，曹老師緊鎖雙眉若有所思地離開了教室。下午剛要放學(xué)，（A）只見曹老師拿著實(shí)驗(yàn)儀器歉意地出現(xiàn)在教室門口，a“請(qǐng)大家晚走一步，上午的實(shí)驗(yàn)沒(méi)做好，中午我想了想是因?yàn)椴ＡЧ茉谧鞴?，我想了個(gè)彌補(bǔ)的辦法??”沒(méi)等老師的話說(shuō)完，同學(xué)們自動(dòng)地回到座位上。（B）不知是哪位同學(xué)關(guān)上了燈，也不知是誰(shuí)拉上了窗簾。蒼白色的火焰“突”地燃起來(lái)了！在教室里，（C）它顯得格外明亮。b火光一閃一閃地映著曹老師興奮的臉龐，幾滴汗珠滾過(guò)她額上淺淺的皺紋??驀地，掌聲響起來(lái)了，經(jīng)久不息！4．解釋文中劃線的詞語(yǔ)，并指出加粗字的含義。

①若有所思：________________________________________。②經(jīng)久不息：________________________________________。5．“教室靜悄悄的”是從文中ABC三處中的（）處抽出來(lái)的。6．文中劃曲線的地方運(yùn)用的是什么描寫？ ①a處：________。②b處：________。7．這段文章運(yùn)用的敘述人稱是________。8．“曹老師緊鎖雙眉若有所思地離開了教室”，老師“思”的內(nèi)容是什么？ 答：________________________________________________。9．老師為什么一定要彌補(bǔ)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

答：________________________________________________。10．“經(jīng)久不息”的掌聲說(shuō)明什么？

答：________________________________________________。

第三篇：小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該“教什么”

小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該“教什么”

在小說(shuō)教學(xué)中，有的教師不管教幾年級(jí)的學(xué)生，都從小說(shuō)“三要素”教起，人物形象的塑造就是四種描寫人物方法的概念指認(rèn)，情節(jié)結(jié)構(gòu)就是開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的層次分辨劃分。如此缺少新意的課堂教學(xué)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)失去興趣。而最有影響力的藝術(shù)形象、最具穿透力的文學(xué)語(yǔ)言、最具感染力的審美體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有感受與體驗(yàn)，那么，小說(shuō)教學(xué)到底應(yīng)該“教什么”呢？

一、教“這一類”：從語(yǔ)言運(yùn)用看怎么寫

葉圣陶先生說(shuō)：“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來(lái)看，也可以應(yīng)用在種種的目標(biāo)上。”小說(shuō)教學(xué)就是如此，它給教師選擇教學(xué)內(nèi)容，確定文本的教學(xué)價(jià)值提供了許多自由選擇的空間。小說(shuō)一旦選入教材，就由讀者文本變成了教學(xué)文本，除了其原生價(jià)值外，又增加了教學(xué)價(jià)值，教師和學(xué)生就不僅僅是一般意義的讀者。學(xué)習(xí)小說(shuō)不僅為了獲取信息價(jià)值，更要捕捉文本的教學(xué)價(jià)值，即如何傳播信息的價(jià)值，那就是“言語(yǔ)智慧”；不僅關(guān)注文本內(nèi)容，更要關(guān)注文本形式，文本表達(dá)，關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用；不僅知道文本寫了什么，為什么寫，更重要的是明白怎么寫，為什么這樣寫。小說(shuō)教學(xué)，不是認(rèn)識(shí)幾個(gè)人物形象，歸納他們的性格特征，然后總結(jié)出小說(shuō)的主題就完成任務(wù)了，因?yàn)檫@只是單純對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)文本表達(dá)形式?jīng)]有涉及。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，審視文本，抓住文本語(yǔ)言及細(xì)節(jié)看作者是如何塑造這些人物的，這些語(yǔ)言揭示了文本怎樣的主題，這個(gè)細(xì)節(jié)抒發(fā)了作者怎樣的情感。

人物形象的塑造不是簡(jiǎn)單的概念指認(rèn)，不是讓學(xué)生指出描寫人物的方法，而是沉入詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品味，讓人物形象通過(guò)語(yǔ)言文字自然站立起來(lái)，讓作者的情感通過(guò)語(yǔ)言文字自然流淌出來(lái)。讓語(yǔ)言文字說(shuō)話，讓語(yǔ)言文字顯情。如《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦的形象塑造，就是通過(guò)他們對(duì)待于勒態(tài)度的變化，來(lái)揭示出性格特征：于勒原是一個(gè)浪蕩子，是全家的“恐怖”，是“壞蛋”、“流氓”、“無(wú)賴”；但于勒的一封信成了“福音書”，成為了炫耀的資本，“分文不值”的于勒成了“正直的人，有良心的人”，而且成了全家“唯一的希望”；當(dāng)發(fā)現(xiàn)于勒不是什么富翁，而是一個(gè)潦倒的、又老又臟、滿臉皺紋的水手時(shí)，于勒又成了“賊”、“討飯的”、“流氓”。父母的表情和語(yǔ)言是這樣的前后不一，自相矛盾，對(duì)待于勒的態(tài)度如此截然不同，判若兩人。通過(guò)對(duì)比，菲利普夫婦嫌貧愛(ài)富、世俗勢(shì)利、冷酷自私的形象躍然紙上，淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)那個(gè)水手是于勒時(shí)，菲利普和“我”的態(tài)度是截然不同的?！鞍。“。≡瓉?lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了！……謝謝您，船長(zhǎng)。”從這段對(duì)話中，先看菲利普說(shuō)話時(shí)的神態(tài)：“臉色早已煞白，兩眼呆直”，再看說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)態(tài)：語(yǔ)音是“啞著嗓子”，語(yǔ)速是結(jié)結(jié)巴巴，連用三個(gè)省略號(hào)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣是變化的，有感嘆號(hào)，有逗號(hào)，有句號(hào)。菲利普神態(tài)異常，說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，顯示了他內(nèi)心的極度恐慌。要讓學(xué)生讀出這種情感來(lái)，第一個(gè)“啊”是驚訝，從天堂到地獄的失落之情，聲音略大；第二個(gè)“啊”是驚嘆，有恍然大悟之意，聲音要小，有拖音，用降調(diào)；第二個(gè)“如此”像從牙縫里擠出來(lái)似的，顯得有氣無(wú)力；前兩個(gè)省略號(hào)是拖音，第三個(gè)省略號(hào)，還處于沉思中，沒(méi)有緩過(guò)來(lái)神，是時(shí)間的延續(xù)。學(xué)生在讀中品，品中讀，菲利普勢(shì)利、自私的個(gè)性就暴露無(wú)遺了。當(dāng)“我”得知真相后，仔仔細(xì)細(xì)看了他的手，詳詳細(xì)細(xì)看了他的臉，心里還默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，作者連用三個(gè)稱呼是別具匠心的，從“父親的弟弟”可以看出對(duì)父母六親不認(rèn)的苦悶、困惑和不滿，具有諷刺意味，最后重復(fù)“我的叔叔”，并加上一個(gè)“親”字，既照應(yīng)了小說(shuō)的題目，又表現(xiàn)了“我”的純真、善良，對(duì)窮困潦倒的叔叔的同情，還反襯了菲利普夫婦的自私和冷酷，與父母的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，深化了主題。

細(xì)節(jié)是文學(xué)作品的細(xì)胞，是富有特色的言語(yǔ)形式。學(xué)習(xí)小說(shuō)要關(guān)注文本細(xì)節(jié)，注重細(xì)節(jié)的解讀，在反復(fù)閱讀和品味語(yǔ)言中，透過(guò)這些鮮活的語(yǔ)言文字，發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)含的潛在意義，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字背后作者的思想情感，感受藝術(shù)的魅力，增加課堂的詩(shī)意和生活的情趣。

二、教“這一篇”：從表達(dá)特色看獨(dú)特性

小說(shuō)的文本價(jià)值是無(wú)限的，但由于教學(xué)時(shí)間的限制，不可能事無(wú)巨細(xì)，不分輕重緩急，千課一面。編者為什么把這篇小說(shuō)選入這個(gè)年級(jí)、這個(gè)單元，而不選別的小說(shuō)。說(shuō)明“這一篇”小說(shuō)必有其獨(dú)特的地方，有一定的教學(xué)價(jià)值。因此，要找到“這一篇”與其它篇目不同的文本特征、不同的表達(dá)特色。也就是文本獨(dú)有的藝術(shù)奧秘，即魯迅說(shuō)的“極要緊、極精彩處”，葉圣陶說(shuō)的“好處和做法”及“精要”之點(diǎn)，朱自清說(shuō)的“創(chuàng)新的”、“獨(dú)特的東西”。只有發(fā)現(xiàn)了“這一篇”小說(shuō)的獨(dú)特性，才能抓住“這一篇”小說(shuō)最顯著的教學(xué)價(jià)值。小說(shuō)教學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容就不會(huì)千篇一律，教學(xué)方法就不會(huì)一成不變，教學(xué)過(guò)程就不會(huì)面面俱到，學(xué)生就有可能學(xué)有所得，一課一得。這樣的日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文能力一定能提高，語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)形成。

如學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法時(shí)，不管哪一篇小說(shuō)一般會(huì)用描寫人物的四種方法，但著力點(diǎn)各有不同。有的側(cè)重于語(yǔ)言描寫，如《父母的心》一文，父母每次反悔的理由都編得頭頭是道，不留一點(diǎn)讓貴人婦女回絕的余地，父母之心的平凡與偉大之處就躍然紙上了；有的側(cè)重于心理描寫，如《第一堂課》集中描寫祁瑞宣的心理感覺(jué)，表現(xiàn)“真正的痛苦是說(shuō)不出來(lái)的”愛(ài)國(guó)情；有的側(cè)重于動(dòng)作描寫，如《范進(jìn)中舉》中胡屠戶扯女婿后襟和接受范進(jìn)贈(zèng)銀時(shí)的動(dòng)作，把一個(gè)典型的嫌貧愛(ài)富、嗜錢如命、趨炎附勢(shì)的形象暴露無(wú)遺；有的側(cè)重于肖像、神態(tài)描寫，如《最后一課》韓麥爾先生的衣著變化、痛苦的神情無(wú)不呈現(xiàn)出愛(ài)國(guó)者高大的形象。教師如果抓住了“這一篇”小說(shuō)的表達(dá)特色，也就抓住了“這一篇”小說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)。

再如表達(dá)技巧的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)上的承上啟下、伏筆照應(yīng)、懸念鋪墊等，描寫方面的虛實(shí)結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合等，表現(xiàn)手法中的烘托對(duì)比、欲抑先揚(yáng)、敘議結(jié)合等，選材方面的以小見大、主次分明、詳略得當(dāng)?shù)取Ｐ≌f(shuō)教學(xué)不是僅僅教會(huì)這些名詞術(shù)語(yǔ)，而是通過(guò)“這一篇” 的教學(xué)，學(xué)習(xí)這些術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用對(duì)表現(xiàn)人物形象、表達(dá)作者情思的作用。如《社戲》一課的景物描寫極具特色：作者采用寫意筆法，充滿著詩(shī)情畫意，給人以美感。畫面上月色朦朧，連山起伏，表現(xiàn)出一種靜態(tài)美；水氣的清香，連山的踴躍，呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)美；碧綠的豆麥和水草，淡黑的山色，白色的船篷，顯現(xiàn)一種色彩美；從嗅覺(jué)描繪了豆麥、水草的清香；從視覺(jué)描寫了起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火；從聽覺(jué)描寫了宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲。這樣有靜有動(dòng)，有聲有色，使讀者身臨其境，襯托出“我”去趙莊看戲的愉快心情。

總之，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該從細(xì)節(jié)著眼，從語(yǔ)言入手，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，既要關(guān)注“這一類”小說(shuō)的文體特征，還要學(xué)會(huì)賞析“這一篇”小說(shuō)的表達(dá)特色。

作者單位：河南省襄城縣教體局教研室（461700）

第四篇：餐廳新員工應(yīng)該教什么？

師傅應(yīng)該教什么？我應(yīng)學(xué)什么？

1、上下班時(shí)間，員工行走路線？

2、酒店儀容儀表的要求？

3、包房、大廳的餐位以及位置？

4、開餐前的準(zhǔn)備工作？

5、值班職責(zé)？

6、餐后收尾工作？

7、席間服務(wù)的糾正。

8、酒水的開瓶以及服務(wù)時(shí)的手法糾正？

9、服務(wù)禮貌用語(yǔ)的正確使用？

10、熟悉酒店的管理人員并禮貌稱呼

11、認(rèn)識(shí)菜肴以及熟悉汁醬的搭配？

12、服務(wù)流程操作的監(jiān)督與指導(dǎo)

13、接聽電話的程序？

14、如何幫助客人開房

15、幫助熟悉酒店的應(yīng)知應(yīng)會(huì)。

16、菜肴、酒水價(jià)格。

17、工作中的三輕、四勤？

18、認(rèn)識(shí)海鮮、熟悉價(jià)格？

19、衛(wèi)生范圍以及如何做衛(wèi)生、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)是怎樣？

20、早餐的服務(wù)流程？

21、餐飲部的相關(guān)部門在哪些位置？

22、如何使用吸塵器？

23、餐具破損了怎么辦？

24、如何開單？

25、宿舍規(guī)定的學(xué)習(xí)。

26、餐飲六大技能的糾正與督導(dǎo)。

27、處理客人的簡(jiǎn)單問(wèn)答與投訴。

28、噴香機(jī)、電視機(jī)、空調(diào)的開關(guān)與使用？

29、餐用具、杯具的清潔與過(guò)機(jī)？

30、如何幫助客人存酒水？

第五篇：作文教學(xué)應(yīng)該教什么

作文教學(xué)應(yīng)該教什么？

作文教學(xué)“高耗低效”，學(xué)生怕寫，教師怕教。學(xué)生緊咬筆桿，感到無(wú)事可寫，教師責(zé)備學(xué)生不會(huì)選材；學(xué)生冥思苦想，奉命寫作，教師責(zé)備學(xué)生題材老套，千篇一律，毫無(wú)新意。筆者思索：為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象？中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海師范大學(xué)教授吳立崗認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的主要原因是師生手頭缺乏有趣新穎的寫作素材，從而導(dǎo)致教師無(wú)從教起，學(xué)生無(wú)從學(xué)起的可悲現(xiàn)實(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，他認(rèn)為我們的語(yǔ)文教學(xué)需要構(gòu)建新的小學(xué)作文教學(xué)體系。但這無(wú)疑需要較長(zhǎng)的時(shí)間籌備，那么現(xiàn)階段我們的作文教學(xué)該何去何從呢？今年我們參加全國(guó)新思路作文教學(xué)研討會(huì)，于永正老師和賈志敏老師上的作文觀摩課對(duì)我們很有啟示，有醍醐頓頂之感。讓我們從兩位特級(jí)教師的課堂中一窺端倪吧。

一、作文教學(xué)要教學(xué)生愛(ài)寫的內(nèi)容

藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭缥覀円恢睂?duì)學(xué)生說(shuō)的，生活中不是缺少作文素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。其實(shí)在我們的教學(xué)中也不是缺少作文教材，而是缺乏創(chuàng)造作文教材的心靈。

讓我們來(lái)看看這兩位特級(jí)教師是怎樣創(chuàng)造出了充滿吸引力的作文教材。于永正老師為我們展現(xiàn)的是一堂有聲有色的作文指導(dǎo)課——《認(rèn)識(shí)象聲詞

運(yùn)用象聲詞》。教學(xué)從兩篇短文入手，先是讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，通過(guò)一組象聲詞，體會(huì)文章的“有聲有色”，接著通過(guò)兩次播放同一組“公園畫面”，一組無(wú)聲，一組有聲，以直接的視覺(jué)沖擊讓學(xué)生“印證規(guī)律”，進(jìn)一步體會(huì)“有聲有色”的重要性。繼而，于老師給學(xué)生提供了三組象聲詞，讓學(xué)生任選一組，用上它們寫一篇作文，這是“運(yùn)用規(guī)律”——讓學(xué)生在實(shí)踐進(jìn)一步體會(huì)如何做到“有聲有色”使自己的作文生動(dòng)起來(lái)。

真沒(méi)想到聽覺(jué)也可以組成作文素材，我們姑且把它稱之為“聽覺(jué)想象習(xí)作”，由此我不禁想到同一層面上的視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)，這些不是也可以開發(fā)成習(xí)作內(nèi)容嗎？每一種感覺(jué)都從不同的方面豐富著事物的表象，通過(guò)對(duì)不同感覺(jué)功能的開發(fā)和利用，既能提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，也訓(xùn)練了學(xué)生各器官的敏感度，自然，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容得以豐滿，寫作能力得以提高。于老師的課讓我發(fā)現(xiàn)了挖掘習(xí)作素材的一條道路，那便是利用感覺(jué)功能。

而賈老師的作文課從出示作文題目——感動(dòng)一瞬間到讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的事，從學(xué)習(xí)范文到根據(jù)范文寫文章，從交流講評(píng)到教學(xué)修改，向我們展示了作文教學(xué)的全過(guò)程。最令人佩服的是他那自創(chuàng)作文教材的出人意料。他向孩子們提供的范文是安徽穎上民工子弟小學(xué)五年級(jí)學(xué)生李小翠的文章——《誠(chéng)實(shí)比金子更珍貴》。文章講述了李小翠的母親,一位靠收廢品養(yǎng)活家人的農(nóng)民工，無(wú)意中從廢舊的練習(xí)本中發(fā)現(xiàn)了100元錢后，設(shè)法歸還失主的事情。后來(lái)我們才知道是賈老師向?qū)W生提供了上海小學(xué)生作文大賽的冠軍常欣的文章《一件事的啟示》，然后讓孩子們換一個(gè)角度來(lái)寫，于是就有了這篇范文。而這次他讓學(xué)生根據(jù)這篇范文展開想象，站在常欣的角度來(lái)寫。最后又讓孩子們和常欣的文章進(jìn)行比較。這是多么巧妙的設(shè)計(jì)呀。也許我們可以稱它為“文本想象作文”。想想我們平時(shí)會(huì)接觸到那么多的好文章，其中不乏適合孩子閱讀，符合他們興趣的內(nèi)容，如果我們都能動(dòng)動(dòng)腦筋，變通一下，或換一個(gè)角度寫，或換一種人稱寫，或?qū)憣懬皞?，或?qū)憣懞罄m(xù)，還愁沒(méi)有好的寫作題材嗎？

再想想那些漫畫作文、圖畫作文、游戲作文的課堂上孩子們學(xué)得津津有味，寫得洋洋灑灑。我更堅(jiān)信：作文教學(xué)要教學(xué)生愛(ài)寫的內(nèi)容。

二、作文教學(xué)要教學(xué)生寫作的方法

有了好玩的、有趣的內(nèi)容，就一定能寫好文章嗎？答案當(dāng)然是否定的，更多的情況是組織了一次有趣的活動(dòng)，學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎，讀他的文章卻索然無(wú)味。有了新穎的題材，學(xué)生說(shuō)時(shí)興趣盎然，寫出的作品卻缺乏個(gè)性；給足了想象的空間，學(xué)生幻想得眉飛色舞，那習(xí)作卻味同嚼蠟，粗糙無(wú)比。究其原因就是缺少方法——寫作的方法。所以在擴(kuò)展學(xué)生閱讀量的同時(shí)作文教學(xué)還應(yīng)教給學(xué)生寫作的方法。

你瞧，于永正老師的作文課本身就是一堂寫作方法的指導(dǎo)課。如果說(shuō)上課前學(xué)生還不太注意聲音的話，那么這堂作文指導(dǎo)課著實(shí)讓在座的每一個(gè)學(xué)生明白了聲音的美妙，感受到無(wú)聲和有聲的巨大差別，令人驚喜的是，學(xué)生在老師“讓你的作文有聲有色”、“你的作文就能讓讀的人如聞其聲，如見其人”、“缺少聲音，我們就會(huì)覺(jué)得生活缺少了一部分”等的感召下，體會(huì)到象聲詞的運(yùn)用對(duì)作文所產(chǎn)生的重要意義。最值得我們借鑒的是，老師通過(guò)一系列的假設(shè)“如果你來(lái)到了……”讓學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)邊的想象。讓學(xué)生的耳朵去聽，老師做到了，當(dāng)然這不是純粹意義地聽聲音，而是教師在課堂上以片段引路，以錄像區(qū)分，以語(yǔ)言點(diǎn)撥，在渲染中、在強(qiáng)調(diào)中，在想象中，聲音被逐漸地“放大”，“凸現(xiàn)”，并深深地烙刻在心中，直至學(xué)生樂(lè)意在自己的文章中去運(yùn)用。那么我們是否可以得到這樣的啟發(fā)，作文中需要聲音，難道不需要顏色嗎？需要顏色，難道不需要?jiǎng)幼鲉?？如何寫好顏色，如何寫好?dòng)作，如何寫好語(yǔ)言、心理，如何運(yùn)用襯托、對(duì)比，如何利用倒敘、插敘，如何把握修辭、說(shuō)明，這些不都可以上成一堂堂精彩的寫作方法指導(dǎo)課嗎？

而賈老師為學(xué)生提供的《誠(chéng)實(shí)比金子更珍貴》一文，既是本次作文的材料，又是賈老師用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法的例文。通過(guò)分析，學(xué)生從中感受如何抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)，來(lái)把文章寫具體的方法。賈老師還在提出寫作要求之后，通過(guò)談話，讓學(xué)生明確本次習(xí)作“從哪里開始寫”，哪些內(nèi)容“詳寫”，“寫多少”，哪些內(nèi)容“略作交待”等等。這仿佛為學(xué)生即將出行的旅行備好了行囊，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最實(shí)用的幫助。

在為學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改時(shí)，賈老師更為我們演繹了精彩的一幕。他一邊聽，一邊隨時(shí)修改，從遣詞造句、從事情的來(lái)龍去脈、從文章的中心等作精彩的修改。

生：我像熱鍋上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)……

師：這位同學(xué)用了歇后語(yǔ)，作文中恰當(dāng)運(yùn)用歇后語(yǔ)，可以使文章生動(dòng)，但不要多用。

生：媽媽，你有沒(méi)有看見我的作業(yè)本？

師：“你有沒(méi)有”這話多羅嗦，改成“媽媽，你看見……了嗎？”

生：我一聽，嗚嗚地哭了起來(lái)。

師：用“一”就要用“就”，沒(méi)有“就”就不要用“一”，你改一改。

生：我聽見一聲門鈴。

師：你聽到的不是門鈴，而是門鈴的響聲。改成“我聽見一聲門鈴響?！?/p>

生：身后跟著一位小女孩……

師：如果他們?cè)谛羞M(jìn)中，可以用“跟”，現(xiàn)在他們停住了，要用什么？

生：要用“站”。

師：你還不知道他們來(lái)干什么，怎么能“一蹦三尺高”呢？應(yīng)該是“暗暗高興”，心想：“一定是……”

生：我的臉微微泛紅……

師：你拿著鏡子嗎？看到自己臉紅了嗎？應(yīng)該怎么改？

生：我的臉上火辣辣的。

師：對(duì)，“火辣辣”是自己感覺(jué)到的，“臉紅”是別人看到的。

在賈老師的作文評(píng)改課上，這樣精彩的修改比比皆是，每一次修改都是那么及時(shí)，使人聽了心悅誠(chéng)服。相信孩子們?cè)谶@樣隨機(jī)的評(píng)價(jià)中，實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了許多有用的方法，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)聽?zhēng)拙洹澳阏姘簟薄澳阏媪瞬黄稹敝惖馁澝乐o。

三、作文教學(xué)要教學(xué)生寫作的信心

有了內(nèi)容，有了方法還不夠，有一樣看不見摸不著，卻極其重要的東西，我們必須教給學(xué)生，那就是——寫作的信心。我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，可興趣從哪里來(lái)，尤其是長(zhǎng)期的興趣，要我說(shuō)，那得從信心中。如果，有一件事，你老事做不好，不做挨人罵，做了挨人批，你還有興趣繼續(xù)嗎？畢竟在這個(gè)世上屢戰(zhàn)屢敗，而屢敗屢戰(zhàn)人是為數(shù)不多。何況我們的學(xué)生又是那么容易激流勇“退” 更需要我們給予他們更多的信心。也許這種信心只能說(shuō)培養(yǎng)不能說(shuō)“教給”，但它又確確實(shí)實(shí)是在“教” 中給的。我們可以像賈老師一樣在寫作之前就給學(xué)生這樣的信心。

課一開始，賈老師流利地背出幾篇小學(xué)生作文：《爸爸刮胡子》、《藍(lán)色的媽媽》、《我學(xué)會(huì)了說(shuō)“謝謝”》、《吃大餅油條的啟示》，孩子們專心地聽著，不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。賈老師告訴:孩子們：好玩吧？作文就是這么有趣。每個(gè)小朋友只要認(rèn)真學(xué)，都能寫出這樣優(yōu)秀的作文。從孩子們的笑容里，我看到了他們躍躍欲試的沖動(dòng)。

我們也可以像于老師那樣在寫作后給孩子這樣的信心。在他的課上，從不吝嗇給孩子的打分。從優(yōu)秀的100分到讀的流利的加10分，再到想象合理加20，直至最高分135分。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，于老師對(duì)每一篇習(xí)作的評(píng)價(jià)都是令人期待，令人振奮的。孩子們從中看到自己的優(yōu)點(diǎn)，看到他人的長(zhǎng)處，這種激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生增加了更多自信，對(duì)寫作文，也多了一分喜歡，少了一分“畏懼”。

當(dāng)然正如很多老師已在做的一樣，我們還可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)中及時(shí)的表?yè)P(yáng)，課后裝訂成冊(cè)，課外推薦發(fā)表等多種方式讓孩子享受到成功的喜悅，增加寫作的信心。

有人說(shuō)，觀摩課有兩種，一種是“好看不實(shí)用”，另一種是“實(shí)用不好看”。而聆聽這兩位老師的課，讓我們?cè)诘玫剿囆g(shù)享受的同時(shí)，更得到無(wú)數(shù)實(shí)惠。當(dāng)我們的老師在感慨作文難教，不知從何入手；當(dāng)我們的學(xué)生在為寫作文而抓耳撓腮時(shí)，他們的作文指導(dǎo)課猶如一股清新的風(fēng)，給我們帶來(lái)了一種輕松、愉快的感覺(jué)。也許我們離他還非常遙遠(yuǎn)，但只要我們不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷反思，我們的作文課最終也會(huì)是如此美麗，因?yàn)樘N(yùn)涵著數(shù)不盡的教育智慧而美麗，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)而美麗，更因?yàn)檎鎸?shí)而美麗。