第一篇：讀議講練做在物理教學(xué)中的應(yīng)用_職教論文

一、課題的確定由于入學(xué)基礎(chǔ)差等原因，我校部分學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)難以入門，學(xué)習(xí)吃力，信心不足，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，為了改變這一狀況，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所學(xué)、有所得，我們確定了這一課題。

一、課題理論基礎(chǔ)讀議講練做是根據(jù)布盧姆“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和形成性測(cè)試手段，落實(shí)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)過(guò)程，最終的目的是通過(guò)科學(xué)的教育評(píng)價(jià)。促進(jìn)教學(xué)。讀議講練做說(shuō)明了目標(biāo)教學(xué)規(guī)律，而教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)原理做出的實(shí)際結(jié)論，它指導(dǎo)著目標(biāo)教學(xué)的操作。教學(xué)過(guò)程的滲透，教學(xué)原則的貫徹，保證了目標(biāo)教學(xué)的正確實(shí)施，也保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。此模式強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識(shí)，這是針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題而提出的。教學(xué)活動(dòng)是教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的共同活動(dòng)，二者相輔相成，教師的“教”只有在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，才能達(dá)到目的，而傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏這種意識(shí)，教師在講課中，更多的注意所傳授知識(shí)的科學(xué)性，把注意力更多的放在按要求完成教學(xué)進(jìn)度上，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)和能力，知識(shí)的落實(shí)放在了通過(guò)大量的練習(xí)和教師耐心細(xì)致的輔導(dǎo)上，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，不能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)作用，在這種情況下，部分學(xué)生對(duì)物理這門概念多、綜合性、抽象性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)感到乏味，并逐步失去學(xué)習(xí)信心。因此，物理教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)顯得尤為重要。教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是師生共同活動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。“教”是教師個(gè)體活動(dòng)的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)從領(lǐng)會(huì)大綱，教材、制定教學(xué)計(jì)劃、備課等方面體現(xiàn)?！皩W(xué)”是學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的體驗(yàn)，從心理過(guò)程看，主要是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知因素和非智力因素都是不同的，也都使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中付出的勞動(dòng)，體現(xiàn)出來(lái)的“再創(chuàng)造”有所不同。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況組織教學(xué)，學(xué)生要在教師的啟發(fā)，引導(dǎo)及同伴的影響下，主動(dòng)參與，積極思考，掌握知識(shí)。心理學(xué)研究表明，人的智力存在著差異，并顯示出正態(tài)分布，但學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間并不存在必然的聯(lián)系，只要提供足夠的時(shí)間與適時(shí)的幫助，85%的學(xué)生都能學(xué)好功課。目標(biāo)教學(xué)認(rèn)為，每個(gè)后進(jìn)生都得到預(yù)防和轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生早期已經(jīng)落伍和后來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷累積造成的，在后進(jìn)生的形成過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知缺陷和情感障礙積累是相互影響、相互作用的，這是后進(jìn)生產(chǎn)生的根本原因，在教學(xué)中，教師要根據(jù)后進(jìn)生產(chǎn)的原因不斷提示、矯正教學(xué)中的失誤，對(duì)后進(jìn)生采取診斷補(bǔ)償，提示失誤，補(bǔ)救教學(xué)消除缺陷累積的措施，從而逐步轉(zhuǎn)化。三讀議講練做實(shí)施的原則

1、面向全體原則，在實(shí)施過(guò)程中，一方面要相信在部分學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，都能掌握研究學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面要從實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)前提能力和情感前提特性各不相同。要采取整體法教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的策略，因材施照顧差生，并保證中等生和優(yōu)等生的進(jìn)一步提高。[!--empirenews.page--]

2、整體達(dá)標(biāo)原則。在目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中，制定目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)、檢測(cè)目標(biāo)必須要以認(rèn)知能力、情感教育和思想教育諸方面進(jìn)行整體性思考和設(shè)計(jì)，必須考慮教學(xué)目標(biāo)的整體性達(dá)成，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

3、目標(biāo)導(dǎo)向原則：教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)大綱具體化，教材內(nèi)容明朗化，學(xué)習(xí)水平層次化、能力要求外顯化。在教學(xué)過(guò)程中，師生必須強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)其它環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)。

4、結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則：這一原則要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行三方面的訓(xùn)練。（1）、知識(shí)組塊的組織（2）強(qiáng)化組塊之間的聯(lián)系；（3）強(qiáng)化知識(shí)組塊與學(xué)科組塊之間的聯(lián)系。教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行橫、縱關(guān)系的整理進(jìn)行必要的變式或綜合問(wèn)題的解決是完成上述三項(xiàng)訓(xùn)練的有效途徑。

5、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題,以培養(yǎng)其自學(xué)能力。同時(shí),在目標(biāo)教學(xué)中,可將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)分解為若干小問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組討論完成這些小問(wèn)題，對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生,可利用相互討論的時(shí)機(jī)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

6、主導(dǎo)與主體和諧統(tǒng)一的原則。教師在教學(xué)中有兩種地位，即主導(dǎo)地位和中介地位。教學(xué)中，和諧民主的師生關(guān)系顯得尤為重要，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，在教學(xué)中主導(dǎo)與主體和諧統(tǒng)一的前提下達(dá)到教學(xué)的最佳狀態(tài)。

7、信息開(kāi)放與過(guò)程封閉統(tǒng)一的原則。開(kāi)放才能有序、有效。信息的開(kāi)放性與過(guò)程的封閉性對(duì)教學(xué)有重要啟示。在目標(biāo)教學(xué)中，必須使教學(xué)雙方信息開(kāi)放，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流要溝通，不斷增強(qiáng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能；同時(shí)，無(wú)論課堂教學(xué)還是備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試等整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都要把反饋矯正，檢測(cè)評(píng)價(jià)貫徹始終，使教學(xué)工作形成封閉的回路，不斷提高教學(xué)效益。

四、讀議講練做的教學(xué)模式

1、教師精心設(shè)疑——學(xué)生分組討論——學(xué)生歸納總結(jié)——教師點(diǎn)撥精講——學(xué)生釋疑——學(xué)、知、行統(tǒng)一，內(nèi)化為能力。

2、疑、議、談、練、歸納五步目標(biāo)形成模式。

3、教師精心設(shè)疑——學(xué)生合作討論解疑——教師歸納整理點(diǎn)撥、精心釋疑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供實(shí)驗(yàn)演練——小結(jié)作業(yè)五環(huán)節(jié)模式。

4、教師精講——出示提綱——學(xué)生閱讀解答——組織討論——?dú)w納總結(jié)模式

5、讀、悟、導(dǎo)、行模式此外，還有“讀、議、歸、練”模式和“讀、講、議、練”等模式。

五、實(shí)驗(yàn)的效果一年來(lái)實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐證明，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的模式，就是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)面解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到不同程度的提高。使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。我們?cè)诓煌嗉?jí)間進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，就以02——03學(xué)年為例，我校高一招收臨澤一中招生后剩余的學(xué)生，基礎(chǔ)普遍較差，平均分成四個(gè)班。其中高一1、2班定為實(shí)驗(yàn)班，高一3、4班為對(duì)照班，學(xué)期終與臨澤一中聯(lián)考中，實(shí)驗(yàn)班平均分超對(duì)照班18分，及格率實(shí)驗(yàn)班超階級(jí)對(duì)照班50多個(gè)百分點(diǎn)。其中實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)接近了與臨澤一中平行班平均成績(jī)的距離（甚至有的超過(guò)）。由此證明，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)大幅度提高。[!--empirenews.page--]這一課題的實(shí)施也培養(yǎng)了教師，改變了教師教學(xué)觀念，使教師駕馭課堂教學(xué)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有了顯著提高，對(duì)矯治學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)揮了積極的有益的作用。為深化課堂教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語(yǔ)本課題承擔(dān)以前，得到了教育局教研室的大力支持的指導(dǎo)，曾多次組織調(diào)研，并舉辦全縣性課堂教學(xué)展示和交流研討，收到了較好的反響，并且紛紛擴(kuò)散到各級(jí)各類學(xué)校中。當(dāng)然，這一課題雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在諸多不容忽視的問(wèn)題，主要是對(duì)幾種“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”模式的結(jié)合使用還缺乏堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，沒(méi)有形成一定深度的認(rèn)識(shí)。這些還會(huì)有待今后實(shí)踐中進(jìn)一步研究解決。

第二篇：讀、品、議、評(píng)、講、練六字教學(xué)法

旅順中學(xué)高效語(yǔ)文課“六字教學(xué)法”（討論稿）

一、“六字教學(xué)法”的內(nèi)容

讀—品—議—評(píng)—講—練

讀，指的是根據(jù)文本的特點(diǎn)和教學(xué)的要求，提出讀的要求。使學(xué)生帶著要求去讀。速讀，讀準(zhǔn)字音，初步整體感知，把握文脈。品讀，圈點(diǎn)佳句，涵詠回味。研讀，深入思考，提出問(wèn)題?；蛴衫首x到誦讀，進(jìn)而美讀。初步感知文本內(nèi)容。

品，指的是在讀的基礎(chǔ)上和教師的啟發(fā)下，理清文本思路，品味佳句韻味，玩味寫(xiě)法妙處。加深對(duì)文本的理解。

議，個(gè)人或在小組內(nèi)相互交流的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的理解，各自自由表達(dá)對(duì)問(wèn)題或教師提出的問(wèn)題的看法，達(dá)到相互啟發(fā)，引發(fā)思考，深化認(rèn)識(shí)的作用。

評(píng)，指的是在全班，由個(gè)人或小組各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也開(kāi)展對(duì)他人意見(jiàn)的評(píng)述，闡述自己的看法，不斷補(bǔ)充，形成新的認(rèn)識(shí)。

講，指的是在學(xué)生讀、品、評(píng)的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥和闡述。讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵和重點(diǎn)達(dá)成共識(shí)。

練，指的設(shè)計(jì)針對(duì)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)目標(biāo)的要求，當(dāng)堂通過(guò)動(dòng)筆練習(xí)去檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，鞏固學(xué)習(xí)成果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、“六字教學(xué)法”的要求

讀，教師要根據(jù)文本的特征、課程標(biāo)準(zhǔn)及單元的重點(diǎn)，確定讀的具體要求。并讓學(xué)生速讀，精讀，研讀。也可以朗讀，誦讀、美讀。自讀，齊讀和分角色讀。每次讀要有不同的目的，讀是為了感知，為了初步了解文本內(nèi)容。避免盲目地讀。讀還要有時(shí)間的控制，根據(jù)不同的讀法，確定閱讀的時(shí)間。

品，要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言篩選能體現(xiàn)文脈的關(guān)鍵語(yǔ)句，做到把握文本的脈絡(luò)。同時(shí)，做好批注。批注有夾注，題注，旁批，眉批，尾批等。指導(dǎo)讀書(shū)方法，把方法落實(shí)到筆頭上。養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

議，組織好學(xué)習(xí)小組，做好小組成員的各項(xiàng)分工。有記錄員，有中心發(fā)言人，有補(bǔ)充發(fā)言人，有時(shí)間提示員，有組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)。做到人人有任務(wù)，人人有分工。各負(fù)其責(zé)，協(xié)調(diào)合作。

評(píng)，先由各個(gè)小組的中心發(fā)言人對(duì)別組人員的意見(jiàn)評(píng)論，盡量均衡各個(gè)小組的發(fā)言。提出發(fā)言的時(shí)間要求，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)，簡(jiǎn)潔明快。

講，教師的講是對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題的啟發(fā)或點(diǎn)撥，講的是重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)和關(guān)鍵。學(xué)生能自己解決的由學(xué)生自己解決，教師絕不代替。教師的講主要是點(diǎn)撥，要與課堂的教學(xué)目標(biāo)保持一致，避免前后脫節(jié)，游離教學(xué)目標(biāo)。不能以自己的分析講解替代學(xué)生的獨(dú)立思考。

練，練習(xí)的內(nèi)容要與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，而且應(yīng)該是學(xué)生中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的，是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。練要有具體的時(shí)間要求，學(xué)生在限時(shí)的情況下完成，培養(yǎng)學(xué)生充分利用時(shí)間的良好意識(shí)。

三、“六字教學(xué)法”的依據(jù)

（1）在上海育才中學(xué)的讀、議、講、練四字教學(xué)法的啟發(fā)下，結(jié)合我校語(yǔ)文組多年語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多年的不斷實(shí)踐和探索，不斷補(bǔ)充完善提出的適合我校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。

（2）教育理念依據(jù)。六步教學(xué)法是側(cè)重從學(xué)生如何學(xué)的角度，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。整個(gè)過(guò)程立足于讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，充分關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)或閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，注重學(xué)生個(gè)性化 1 的閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。它的教學(xué)全過(guò)程為：首先學(xué)生課堂上自己讀書(shū)，自己品味，自己議論，自己評(píng)議，自己練習(xí)。在獨(dú)自學(xué)習(xí)和相互交流，合作學(xué)習(xí)的的形式下，逐步了解文本的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生積極地有創(chuàng)意地解讀文本，構(gòu)建文本。教師只是起到點(diǎn)撥或引導(dǎo)的作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)為中心的教育理念?！白x、議、講、練”之間的關(guān)系是：讀是前提，品是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，評(píng)是深化，講是啟發(fā)，練是應(yīng)用。學(xué)生的思考活動(dòng)貫穿始終。

（3）哲學(xué)理論依據(jù)。辯證唯物論認(rèn)為，人理論認(rèn)識(shí)首先依賴于感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)有待于發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生第一次飛躍，學(xué)生從涵詠、意會(huì)的“不可言傳”達(dá)到“可以言傳”，這是認(rèn)識(shí)的第一次飛躍。這里的“讀”是對(duì)文本的初步感知，也是對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)階段，而后面的“品”“議”“評(píng)”“講”和“練”都是在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的“飛躍”從而達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入認(rèn)識(shí)的第二個(gè)飛躍，產(chǎn)生更為深刻的理解。從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)欲望，這兩個(gè)飛躍的轉(zhuǎn)化過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的動(dòng)力。

（4）心理學(xué)理論依據(jù)。心理學(xué)認(rèn)為，人們的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)，它即包括個(gè)體早期的各種活動(dòng)所建立的圖示，有包括個(gè)體后期的各種社會(huì)實(shí)踐所獲得的各種直接的經(jīng)驗(yàn)（感覺(jué)、知覺(jué)）和間接的經(jīng)驗(yàn)（理念、理論）。在解決問(wèn)題的思維過(guò)程中，首先要在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)用自覺(jué)思維，其特點(diǎn)是整體的、跳躍的、猜測(cè)的、非邏輯的、是以整體結(jié)構(gòu)為依據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識(shí)。在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成直覺(jué)、綜合，這是認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程。在新的問(wèn)題的激勵(lì)下，又經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程從而形成新的綜合，而六字教學(xué)法，從“讀”開(kāi)始，讓學(xué)生在直接感覺(jué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)品、議、評(píng)、講和練的過(guò)程，在整體感知的前提下，逐步深化，從而達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入新的綜合階段。

（5）學(xué)科特色依據(jù)。語(yǔ)文學(xué)科從基本技能的角度看，從來(lái)就沒(méi)有離開(kāi)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的技能。這個(gè)過(guò)程既是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練的目標(biāo)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)。六步教學(xué)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的這一技能和特點(diǎn)。從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度看，“感受、領(lǐng)悟、深化、運(yùn)用”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一條規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生去“讀”，這是語(yǔ)言感受的前提，而“品”和“議”又是“領(lǐng)悟”的基礎(chǔ)，教師的“講”又深化了學(xué)生的“感悟”，而“練”是在運(yùn)用中，提升和鞏固了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。它符合語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。四、六字教學(xué)法的實(shí)施

“六字教學(xué)法”是我校語(yǔ)文各種文本教學(xué)和各種課型的的母課型。由此，根據(jù)不同文本特點(diǎn)可以在此基礎(chǔ)上派生出各種子課型。例如文言文教學(xué)，就可以“讀—議—品—講——背——寫(xiě)”等。各個(gè)環(huán)節(jié)之間可以根據(jù)不同的課型有所增減，有所調(diào)換。各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施也可以充實(shí)，但課型的基本框架不變。教師還可以在實(shí)施中不斷地補(bǔ)充和發(fā)展?？傊?，根據(jù)學(xué)校的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，六步教學(xué)法要逐步成為我校語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)模式，成為全組語(yǔ)文教師的共識(shí)，成為我校今后我校語(yǔ)文課堂教學(xué)提供評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，構(gòu)建起具有我校特色的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

大連市旅順中學(xué)語(yǔ)文組

戴勇2012、10、31

第三篇：“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)” 結(jié)構(gòu)教學(xué)法

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法以如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位為宗旨,盡可能在課堂四十五分鐘提高教學(xué)質(zhì)量,使教師由知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在以教師為主導(dǎo)方面,授課前教師要統(tǒng)攬全局,處理好教材,勾畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖,上課時(shí)要圍繞教材提問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),查閱資料,討論問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。在以學(xué)生為主體方面,主要體現(xiàn)一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為中心,課堂上學(xué)生要認(rèn)真閱讀、熟悉教材,上課時(shí)主動(dòng)獲取知識(shí),注意方法論的學(xué)習(xí),在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索,積極參加課堂討論,把書(shū)本知識(shí)變成自己的知識(shí),在頭腦中形成整體化,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法課堂教學(xué)的開(kāi)始就是“啟”。所謂“啟”,是指啟發(fā)性設(shè)問(wèn),教師通過(guò)設(shè)問(wèn),激起學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后,在教師指導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生閱讀教材、議論教材、邊讀、邊想、邊議,達(dá)到對(duì)所學(xué)新知識(shí)的初步了解,并留下一些疑難問(wèn)題以待進(jìn)一步解決,這就是所謂的“讀”和“議”。所謂“講”,即教師有針對(duì)性的講解,達(dá)到對(duì)作者所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn),所要闡述的事理的高度認(rèn)知。接下來(lái),在教師的指導(dǎo)下,促使強(qiáng)化記憶并學(xué)會(huì)一些記憶的方法,譬如一些文學(xué)常識(shí)、名言警句、段章詞匯（時(shí)間不允許可以課下另抽時(shí)間,但課堂應(yīng)有一些時(shí)間）的記憶,即所謂的“記”。接著是“練”,即在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)做練習(xí),讓學(xué)生動(dòng)口,動(dòng)腦,動(dòng)手,做到當(dāng)堂消化,當(dāng)堂吸收。最后是“結(jié)”，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)論化總結(jié)，是理順知識(shí)、強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力的最后總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求做到：“啟”是開(kāi)始，“讀”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵，“講”是解疑，“記”是積累，“練”是應(yīng)用，“結(jié)”是整理，教師的指導(dǎo)貫穿始終。

[基本觀點(diǎn)] “啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是：教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)的性質(zhì)決定于教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)過(guò)程必須而且盡可能做到最優(yōu)化；發(fā)展學(xué)生思維是教學(xué)的核心。這種教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,啟發(fā)學(xué)生探索新的知識(shí),點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū),營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的課堂教學(xué)氣氛,努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神、健康身心、卓越智能、合格加特長(zhǎng)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者。

[理論依據(jù)] “學(xué)生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人：具有主觀能動(dòng)性,有可能積極、主動(dòng)參與教育活動(dòng)的人”，“是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體”（葉瀾：《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》，1998年第1期《教育研究與美德》）?！皢ⅰ⒆x、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)思想,以中學(xué)生心理特征為依據(jù),以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo),以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體并重論為方法論,以充分體現(xiàn)學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的相融關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素及其組合最優(yōu)化為基本特征。

[可行性分析] 教學(xué)過(guò)程不同于一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程。一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程,人是主體,客觀世界是客體,主、客關(guān)系比較簡(jiǎn)單。而教學(xué)過(guò)程因包涵著三個(gè)基本因素,即教師、教材、學(xué)生,這就使得教學(xué)過(guò)程中的主客關(guān)系復(fù)雜得多。從教師角度來(lái)講,教師是主體,學(xué)生是客體,教材也是客體。教師要教好課,就必須設(shè)法解決好教師與學(xué)生、教師與教材的矛盾,這就是教師主導(dǎo)論。從學(xué)生角度來(lái)講,學(xué)生是認(rèn)識(shí)主體,教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程,學(xué)生作為主體作用于教材、教師這兩個(gè)客體,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)研究教材,也在研究學(xué)習(xí)教師,從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是學(xué)生主體說(shuō)。也可以這樣說(shuō),即將教師和學(xué)生作為一個(gè)復(fù)合體,那么教材就是客體。由于教學(xué)過(guò)程存在著復(fù)雜的主客關(guān)系,因此,我們應(yīng)從不同角度去分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程,全面把握教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)。教師主導(dǎo)論主要從教師的主體角度片面認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì),忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；學(xué)生主體說(shuō)主要從學(xué)生的主體角度片面認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì),忽視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。二者都具有片面性,都沒(méi)有完全把握教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。而主導(dǎo)、主體并重論較為全面,也就是說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,也要注重學(xué)生的主體地位,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法符合主導(dǎo)、主體并重論這一科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想,有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性,使師生雙方有機(jī)、協(xié)調(diào)地貫穿于整個(gè)學(xué)過(guò)程。

為什么說(shuō)“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法科學(xué)合理？因?yàn)檫@種教學(xué)法順應(yīng)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握知識(shí)的各個(gè)階段要求,合乎學(xué)生掌握知識(shí)的客觀規(guī)律。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下掌握知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程。

感知階段是學(xué)生在掌握舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo),加上自己讀、思、議等活動(dòng)對(duì)所學(xué)教材初步上升到理性階段。理解階段一般是經(jīng)教師的重點(diǎn)講解,使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上,通過(guò)思維加工,達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的高度。鞏固階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,及時(shí)記憶所學(xué)的新知識(shí)。當(dāng)然,記憶還可以通過(guò)課外得到更深層次的強(qiáng)化。但是,課堂上給予學(xué)生一定的記憶時(shí)間,并指導(dǎo)其記憶方法,是十分重要的。因?yàn)?記憶是理解到運(yùn)用的中介,掌握知識(shí)不只是為了理解的需要,更是為了應(yīng)用的需要,正如一臺(tái)電腦沒(méi)有輸入程序就不會(huì)工作一樣,人腦不記憶,知識(shí)的運(yùn)用也就談不上。另外,從培養(yǎng)能力角度講,鞏固階段不僅發(fā)展學(xué)生的記憶力,由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、分類,也使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。因此,教師要重視記憶這一鞏固環(huán)節(jié)。運(yùn)用階段是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧,并培養(yǎng)綜合能力、概括能力、創(chuàng)造能力的重要階段,這個(gè)階段教師要注重變式的運(yùn)用,并在重視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)正確性、準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的速度和效率。當(dāng)然,上述四個(gè)階段并非如上典排列,可依教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用,但作為教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律而言,應(yīng)注意學(xué)生掌握知識(shí)諸階段的完整性。具體教學(xué)中,一般來(lái)說(shuō),感知和理解階段問(wèn)題不大,鞏固和運(yùn)用階段則較難落實(shí)。所以,有些教師課講的不錯(cuò),學(xué)生也聽(tīng)懂了,但課后一問(wèn)學(xué)生則三不知,這就是教學(xué)效果沒(méi)有落到實(shí)處?！皢?、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法使學(xué)生掌握知識(shí)的各個(gè)階段得以完整的落實(shí),保證了學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展。

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法之所以科學(xué)合理,還在于它充分體現(xiàn)了教學(xué)方法應(yīng)包括指導(dǎo)法這一現(xiàn)代教學(xué)原理。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只管完成授課任務(wù),不注重對(duì)學(xué)生自學(xué)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。素質(zhì)教育和一些現(xiàn)代教學(xué)方法論都強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,學(xué)會(huì)觀察、記憶、思考、運(yùn)用和操作等方法。而“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法正是體現(xiàn)了教法應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法這一現(xiàn)代教學(xué)法原理,也是素質(zhì)教育的精神要求所在。

綜上所述,“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法是具有一定的科學(xué)性和可行性的。

[適用范圍] “啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法基本上適用于學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。當(dāng)然,這并不是說(shuō)可以把這一教學(xué)法作為一個(gè)僵化的模式去到處套用。隨著學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平的變化,隨著不同學(xué)校和不同學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化,“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法也必然要有靈活多樣的“變式”。但是,不管“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法的適應(yīng)性有多么廣泛,它都應(yīng)符合評(píng)定教學(xué)法優(yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn)----最能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性,能達(dá)到學(xué)生智能最優(yōu)化的發(fā)展。例如,用“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物,學(xué)生可以首先自學(xué)、預(yù)習(xí),發(fā)現(xiàn)和提出難點(diǎn)；學(xué)習(xí)體育、音樂(lè)、美術(shù)可以首先練習(xí)動(dòng)作,模仿教師的示范,發(fā)現(xiàn)自己的難點(diǎn),然后,學(xué)生經(jīng)過(guò)議論,質(zhì)疑,經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，講解和示范，學(xué)生的疑難得到解決,很快便完成了從理解知識(shí)向轉(zhuǎn)化技能方向發(fā)展。[適應(yīng)課型] “啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法一般適用于講授新課,對(duì)其它類型的課,應(yīng)因課制宜,靈活運(yùn)用,不可生搬硬套。譬如技能訓(xùn)練課、趣味習(xí)題課等本身就是訓(xùn)練課,它注重的就是“議”和“練”,其它結(jié)構(gòu)則可適當(dāng)從簡(jiǎn)和從略,但必須注意的是“啟”（教師的主導(dǎo)作用）和“議”（學(xué)生的主觀能動(dòng)性）應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。教師要積極巡視課堂,發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題,輔導(dǎo)學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生,顧及全部,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì),調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.[實(shí)施程序與方法] “啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法以中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程為實(shí)例,其基本實(shí)施程序和結(jié)構(gòu)如下：

（一）、“啟”

“啟”就是啟發(fā)思維，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的開(kāi)始。教師通過(guò)啟發(fā)性設(shè)問(wèn),集中學(xué)生的注意力,巧妙地提出課題的矛盾,激起學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生大腦處于最佳接收狀態(tài),屬思維的啟動(dòng)階段。具體教學(xué)中,教師根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),劃分“啟發(fā)研究過(guò)程”、選擇“探究點(diǎn)”,精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平層次的有機(jī)聯(lián)系的問(wèn)題、素材,另外,教師的表情、態(tài)度、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等要與課堂內(nèi)容配合一致。

就“啟”這一階段,教師還要適時(shí)采取諸如情景、權(quán)威、游戲、猜謎、手勢(shì)、表情、眼神、色彩、聲調(diào)、音樂(lè)與節(jié)拍等這些情緒刺激和外圍知覺(jué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的情緒體驗(yàn),創(chuàng)造適宜于有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的學(xué)習(xí)氣氛。

如學(xué)習(xí)新課《荊軻刺秦王》。教師一上講臺(tái),不告訴學(xué)生講什么,而先在黑板上寫(xiě)下一首詩(shī),讓學(xué)生用一分鐘時(shí)間誦讀： 于易水送人 駱賓王

此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi),今日水猶寒。

然后教師提出三個(gè)問(wèn)題：“此地”指何地？誰(shuí)別燕丹？作者稱頌的“壯士”又是誰(shuí)？學(xué)生思考片刻,教師再亮出“底牌”：今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的《荊軻刺秦王》（板書(shū)課題、出處）,看看作者是如何生動(dòng)地再現(xiàn)荊軻這一壯士深沉剛毅、勇于自我犧牲的英雄形象的,又是怎樣贊頌荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐這一俠義行為的。以詩(shī)導(dǎo)入新課,既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,又激發(fā)了學(xué)生的興趣,還有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

《孔雀東南飛》是一首優(yōu)美而傷感的愛(ài)情敘事詩(shī),情節(jié)與情調(diào)跟名曲《化蝶》相近。上課一開(kāi)始首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞《化蝶》這首樂(lè)曲,樂(lè)曲一開(kāi)始就把學(xué)生帶到了江南三月山青水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的明媚春光里,學(xué)生如乘春風(fēng)。隨著柔和真摯的抒情音調(diào)所描述的梁祝三年同窗生活,音樂(lè)的美妙也使學(xué)生分享了梁祝的幸福與甜蜜。在纏綿的柔情里,學(xué)生感悟到了“十八相送”的心心相印。隨著樂(lè)調(diào)沉郁的加濃和打擊樂(lè)器的驟起,學(xué)生明顯流露出驚惶與不安,這時(shí)教師適時(shí)示出“純真美好愛(ài)情毀滅的開(kāi)始----馬家提婚”。隨著凝重而沉郁的音響的迭起,學(xué)生感到壓力的增大和抗?fàn)幍膱?jiān)決。樓臺(tái)相會(huì)如泣如訴,悱惻凄婉,喚起了學(xué)生無(wú)盡惋惜。尾曲琴弦流瀉出清澈晶瑩的音符,再現(xiàn)了梁祝雙雙化蝶,在藍(lán)天下花叢中翩翩起舞的圖景,使學(xué)生對(duì)梁祝悲劇產(chǎn)生了無(wú)限的同情,也增強(qiáng)了對(duì)毀滅美好愛(ài)情的封建家長(zhǎng)制的強(qiáng)烈憎恨。趁著《化蝶》激情學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》，學(xué)生很快就分析出主人公劉蘭芝不僅美麗,而且善良、勤勞、能干、有教養(yǎng),并為這一神形俱美的形象所深深感動(dòng)。特別是蘭芝無(wú)咎被遣,面對(duì)無(wú)情無(wú)義的婆婆,不卑不亢,從容鎮(zhèn)定,精心打扮,悲往肚咽,而見(jiàn)了小姑子卻淚流不止,不屈與溫良具有極高的美好價(jià)值。在“啟”這一階段，教師不能僅簡(jiǎn)單地掌握一些“啟”的手段，還要努力做到以下兩點(diǎn)：

1、深入了解學(xué)生，為“啟”創(chuàng)造條件

教師要啟發(fā)學(xué)生，首先要深入了解學(xué)生自身特點(diǎn)及其積極因素，根據(jù)師生己有的條件和可能，提出與學(xué)生內(nèi)心需求相適應(yīng)的問(wèn)題，從而做到難易適度、方法得當(dāng)。

2、善于激疑，啟發(fā)思維

教師要抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，善于提出具有啟發(fā)性的疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，使其有探求矛盾的要求?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”?？鬃拥倪@種教學(xué)思想，是認(rèn)為只有創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于積極求知，又想躍躍欲試的積極狀態(tài)下，教學(xué)活動(dòng)才能舉一反三，觸類旁通，發(fā)展智力。

（二）、“讀”

“讀”即閱讀，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的基礎(chǔ)。指在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生讀課文,以培養(yǎng)他們的閱讀能力。朱自清先生說(shuō):讀“對(duì)于寫(xiě)在紙上死的語(yǔ)言可以從聲音里得其意味,變成活的語(yǔ)氣”。從教育實(shí)踐看,閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感,增加欣賞趣味,有利于熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu),豐富語(yǔ)言材料,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,同時(shí)借于語(yǔ)氣和表情表達(dá)文章的神采,有利于提高鑒賞能力。劉大櫆《論文偶記》里說(shuō):“學(xué)者求神氣,而得之音節(jié),求音節(jié)而得之字句。”又說(shuō):“積字成句,積句成章,積章以成篇,合而讀之,音節(jié)見(jiàn)矣,歌而誦之,神氣出矣?！遍喿x是由少積多,由感至悟的過(guò)程,是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一部分。

如何正確引導(dǎo)學(xué)生,使之對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,關(guān)鍵在于教師對(duì)教材內(nèi)容如何加以組織和處理。閱讀的目的不只是為了理解詞句,主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,了解其內(nèi)容,抓住重點(diǎn),增長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)?？鬃釉?“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！弊x并不是簡(jiǎn)單的讀,而是帶著問(wèn)題來(lái)讀,讀中有思,思中有讀,邊讀邊想。

在讀之前,教師已根據(jù)課文內(nèi)容采用“啟”的方式把課文的重難點(diǎn)提出來(lái),讓學(xué)生有重點(diǎn),有目的地去讀,這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。閱讀時(shí)教師來(lái)回巡視,行進(jìn)間輔導(dǎo),及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況,以便學(xué)生的思維活動(dòng)沿正確方向活動(dòng)。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂閱讀一般采用段章閱讀方法（較短的文章可全讀）,但其首要條件是課前的整體閱讀,以利于對(duì)全篇文章的整體把握?！白x”還可以分為教師范讀、學(xué)生自讀和師生共讀等多種方式。

學(xué)習(xí)優(yōu)美的散文時(shí)，上課開(kāi)始，讓學(xué)生看課文，也可以跟教師輕聲念。這時(shí)教師利用收錄機(jī)播放優(yōu)美的輕音樂(lè)（針對(duì)課文應(yīng)有選擇性），教師凝神聽(tīng)?zhēng)酌腌姾?，朗誦那些文章的精華之處。聲調(diào)飄逸瀟灑，無(wú)意合樂(lè)而絲絲扣合樂(lè)調(diào)，時(shí)輕時(shí)重，輕者如耳語(yǔ)，但情致婉轉(zhuǎn)沁人，如微風(fēng)皺波；重者如山撼，但激情澎湃感人，如天崩地裂。

如教讀《聽(tīng)潮》一文的“海怒圖”,用興奮、急促、有力的誦讀,突出“力”的強(qiáng)音,來(lái)展示大海的壯美與力量,將無(wú)聲無(wú)形的文字讀成有聲、有形、有力的波濤涌動(dòng)著的海的畫(huà)面,讀出大海的魂魄,從讀中讓學(xué)生感受作者的歡快和熾熱,感受作者積極向上的人生觀,使情感目標(biāo)得以強(qiáng)化。

教師在指導(dǎo)“讀”這一階段時(shí),要注意以下幾點(diǎn)：

1、設(shè)計(jì)好閱讀提綱

設(shè)計(jì)閱讀提綱,應(yīng)把握學(xué)生思維的方向,充分發(fā)揮提綱作用。

第一、設(shè)計(jì)提綱的起點(diǎn)是“思”,其內(nèi)容應(yīng)逐漸從表象具體到抽象概括,起到增強(qiáng)學(xué)生自信心,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的作用。第二、設(shè)計(jì)提綱的重點(diǎn)是“抓”,其內(nèi)容要反映教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),起到給學(xué)生提供閱讀綱目、要領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生抓住“主脈”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的作用。

第三、設(shè)計(jì)提綱的著眼點(diǎn)是“練”,其內(nèi)容要反映知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律,起到指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系、變化中運(yùn)用課本上的思路、方法和動(dòng)手做題的能力訓(xùn)練。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀要有序

教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生閱讀要有順序。即：先總、后分、再集中。也就是說(shuō)先通讀了解文章內(nèi)容,接著再按閱讀提綱分散閱讀,明確各段間的聯(lián)系，最后抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)閱讀。

3、教會(huì)學(xué)生幾種閱讀方法

粗讀----把文章瀏覽一遍,掃清字詞障礙。讀后能把主要內(nèi)容的梗概、大意復(fù)述出來(lái)。

細(xì)讀----逐字逐句的讀。讀后能理解字里行間的意思,把重點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)佳句等圈、點(diǎn)、勾劃出來(lái),并能給以透徹理解。

精讀----反復(fù)閱讀課文。讀后能明確文章的中心、特點(diǎn),并掌握所閱讀內(nèi)容的思想和方法,解決有關(guān)問(wèn)題。

深讀----閱讀有關(guān)參考資料,將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、歸納、整理。讀后要求寫(xiě)出小結(jié)和小論文思想心得。

（三）、“議”

“議”即議論、討論，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的關(guān)鍵。指在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,師生之間、同學(xué)之間圍繞著對(duì)課文的理解進(jìn)行思維的活動(dòng)過(guò)程。討論是在“啟”、“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生在教師啟發(fā)下進(jìn)行閱讀,對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解,但要真正理解文章內(nèi)容,掌握要點(diǎn),還必須讓學(xué)生進(jìn)行討論。蘇聯(lián)學(xué)者雅格德欽說(shuō)：“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān),大膽地、無(wú)拘無(wú)束地討論問(wèn)題,論證自己的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)證明和反駁。民主、平等、活潑、愉快是創(chuàng)造之芽萌發(fā)的溫床,是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的搖籃。”

由于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)程度不同,所以同一問(wèn)題可能也會(huì)有不同的見(jiàn)解。討論可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，發(fā)展思維,培養(yǎng)能力,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使他們各抒己見(jiàn),相互交流,明辨是非,以求得正確的結(jié)論。討論同時(shí)也改變了過(guò)去課堂上那種嚴(yán)肅死板的教學(xué)氣氛,使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。

討論是一個(gè)探索、創(chuàng)造的過(guò)程,是學(xué)生自己親口嘗“梨子”的過(guò)程。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官（手、口、眼、耳）和思維器官（大腦），讓學(xué)生親自參與探究、發(fā)現(xiàn)和證明新知識(shí)和結(jié)論的活動(dòng),把對(duì)教材的認(rèn)識(shí)層次引向深入。教師在這時(shí)的主導(dǎo)作用就是組織學(xué)生的討論活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。此階段活動(dòng)形式主要有分組討論和全班討論等。

例如在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí),我根據(jù)課本上所規(guī)定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)出了三個(gè)問(wèn)題,在學(xué)生朗讀課文之后,把這三個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生進(jìn)行討論。

⑴奧楚蔑洛夫是在什么樣的環(huán)境中出場(chǎng)的？你能從這一環(huán)境的特點(diǎn)聯(lián)想到當(dāng)時(shí)社會(huì)的情況嗎？

⑵奧楚蔑洛夫一共變了幾次？他變化的原因是什么？他這樣多變說(shuō)明什么問(wèn)題？

⑶這篇小說(shuō)主要是運(yùn)用什么方法來(lái)刻畫(huà)主要人物的？

之后,引導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū),邊討論,最后對(duì)這三個(gè)問(wèn)題作出正確、圓滿的回答。在進(jìn)行課文總結(jié)時(shí),我告訴了學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題的思路：一是閱讀小說(shuō)就要注重小說(shuō)的三要素,尤其要重視對(duì)主要人物的分析；二是注意把握課文前的閱讀提示和文后練習(xí)中的問(wèn)題,這是最方便的工具；三是要注意問(wèn)題的順序和題目之間的銜接。使學(xué)生在討論中起到舉一反三的作用。

又如學(xué)習(xí)《祝?！芬晃?提出“祥林嫂是怎樣死的”問(wèn)題,學(xué)生有“凍死的”、“餓死的”、“自殺的”、“精神崩潰的”等意見(jiàn)。接著讓學(xué)生各自闡述理由,相互補(bǔ)充,經(jīng)過(guò)邊討論、邊思考,最后形成正確答案:肉體、精神、心理的重壓和摧殘,把祥林嫂逼上了絕路。這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、積極思維、牢固準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

在“議”這一階段教師要把握好以下幾點(diǎn)：

1、討論問(wèn)題力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際

討論問(wèn)題時(shí)教師要具有調(diào)節(jié)議論的方向和節(jié)奏的作用,適時(shí)把握教材重點(diǎn),緊扣教學(xué)內(nèi)容,掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。

2、要有明確的議論要求

教師要對(duì)學(xué)生提出明確的議論要求,認(rèn)真組織,具體指導(dǎo),否則就收不到預(yù)期的效果。分組討論時(shí)要求小組長(zhǎng)先行一步,在開(kāi)始討論時(shí)作引導(dǎo)性發(fā)言,不使議題偏離課文,并把議論中提出的新見(jiàn)解、新問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)。要求其他同學(xué)要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解,冷靜聽(tīng)取和思考他人的意見(jiàn),在平等的氣氛中展開(kāi)爭(zhēng)論和辯論,當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的意見(jiàn)被證明是正確時(shí),要虛心向他人學(xué)習(xí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到貴在堅(jiān)持真理。

3、指導(dǎo)討論方法 教師要引導(dǎo)學(xué)生把握所討論問(wèn)題的中心點(diǎn)。恰當(dāng)運(yùn)用生活中的實(shí)例及已掌握的科學(xué)文化知識(shí),針對(duì)討論題目進(jìn)行分析,在綜合分析的基礎(chǔ)上提出鮮明的論點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到重在理清思路。

教師要組織好對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的全班討論討論題目首先應(yīng)是從學(xué)生中來(lái),而且在學(xué)生中要有兩種以上的不同見(jiàn)解,這是學(xué)生對(duì)所討論問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)；其次,討論題目應(yīng)同教材的重點(diǎn)難點(diǎn)相吻合,這是使學(xué)生通過(guò)討論有較大收獲的基本保證。在全班性討論的過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師要直接參加討論,但“引而不發(fā)”,起穿針引線、畫(huà)龍點(diǎn)睛、因勢(shì)利導(dǎo)的作用,使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)。

4、教師要有變通能力

教師要充分考慮到學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,作哪些必要的引導(dǎo)以及關(guān)鍵處的點(diǎn)拔,教師要做到心中有數(shù)。由于學(xué)生在討論中提出的問(wèn)題,教師有時(shí)也往往始所難料,因而還需要具有一定的變通能力,駕馭學(xué)生思維方向。

（四）、“講”

“講”,即講授、講解、講析，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的解疑階段。指教師要有針對(duì)性的講解,使學(xué)生達(dá)到對(duì)文章所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)，所要闡述的事理的高度認(rèn)知的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)非常重要,教師講授的質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。因此,在這一環(huán)節(jié)上對(duì)教師的要求也最高。教師在講授中應(yīng)力求熟悉教材,精心設(shè)計(jì)。內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的高度統(tǒng)一；結(jié)構(gòu)上要求有系統(tǒng)性、條理性、層次分明、重點(diǎn)難點(diǎn)突出；語(yǔ)言上要求清晰、鮮明、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)。同時(shí),還要重視課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平,盡力激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

在講解中,教師要力求做到精講,對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題（根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知水平,對(duì)學(xué)生已經(jīng)理解掌握的基本不再講解）,要進(jìn)行全面的剖析和說(shuō)明,對(duì)一些重點(diǎn)詞句、典章要釋出處、明義理,做到有的放矢,使學(xué)生對(duì)教材充分理解,以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的高度認(rèn)知和理解。

如講解《觸龍說(shuō)趙太后》這篇文章。全文的重點(diǎn)就在一個(gè)“說(shuō)”字上。緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，用輕松細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)人物的行動(dòng)和對(duì)話，表現(xiàn)人物微妙的心理活動(dòng)和性格特征，乃是本文最顯著的藝術(shù)特點(diǎn)。就結(jié)構(gòu)層次而言，開(kāi)篇簡(jiǎn)潔概括的交代“說(shuō)”的背景，結(jié)尾一筆帶出“說(shuō)”的結(jié)果，這都不是重點(diǎn)所在。因?yàn)橛|龍的忠心耿耿、嫻于辭令，以及他那處事之謀、勸諫之巧，主要是從這一部分來(lái)表現(xiàn)的；趙太后那始而專橫氣盛、潑辣固執(zhí)，終而通情達(dá)理、深明大義的形象，也主要是通過(guò)這一部分來(lái)刻畫(huà)的。突出本課講讀重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵在于，一要引導(dǎo)學(xué)生從分析“題目”入手,明確哪是重點(diǎn)段落;二要引導(dǎo)學(xué)生思考觸龍是分幾步進(jìn)行勸諫才達(dá)到預(yù)期效果的,每一步的意圖何在;三要引導(dǎo)學(xué)生把握觸龍進(jìn)行勸諫的各個(gè)步驟之間環(huán)環(huán)相扣、步步進(jìn)逼的關(guān)系,特別要誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生深入思考諸如“以子相托”、“媼愛(ài)燕后”等談話內(nèi)容的隱含信息,以及這些談話內(nèi)容與父母應(yīng)如何愛(ài)子這一談話主旨間的內(nèi)在聯(lián)系。

又如講析《故鄉(xiāng)》一文中海邊少年閏土的形象時(shí),緊緊抓住“深藍(lán)”、“金黃”、“碧綠”、“銀”這四個(gè)色彩迷人的詞語(yǔ),動(dòng)情地描繪海的闊大和圓月的美麗。隨著描述,許多同學(xué)不由地勾勒出一幅幅有景有情的立體畫(huà)面,有位同學(xué)突然說(shuō)此時(shí)此景的閏土,就是那位海邊勇斗老龍王的神勇少年哪吒！由此大部分同學(xué)都能意會(huì)出這幅珍藏在作者心目中二十余年的神異圖畫(huà),特別是畫(huà)幅上的那位神勇的少年,后來(lái)麻木、遲鈍、木偶人一樣的變化。這正是深深摯愛(ài)著家鄉(xiāng)的作者寫(xiě)下那句名言的動(dòng)力。“希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路?！濒斞敢獮樗秃陜河行碌拿篮蒙疃恍傅靥剿飨氯ァ?/p>

教師在“講”這一階段,還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、語(yǔ)言要有示范作用 教師講解時(shí)要干凈利索,精辟扼要,一針見(jiàn)血地突破關(guān)鍵性知識(shí),不可拖泥帶水,切忌破句、顛倒等不合語(yǔ)法的現(xiàn)象和不時(shí)插入“嗯嗯”、“那個(gè)這個(gè)”之類。語(yǔ)言要文雅,要飽含情感，要有文味。

2、配合手勢(shì)和表情

以恰到好處的手勢(shì)和表情配合講課,盡力做到神采飛揚(yáng),有聲有色,妙趣橫生。

3、給學(xué)生指明重點(diǎn)與難點(diǎn)

教師不要一味地講解,要給學(xué)生指明重點(diǎn)與難點(diǎn),使學(xué)生對(duì)課文有更深刻地把握。

（五）、“記”

“記”即記憶、識(shí)記，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法中的積累階段。指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生強(qiáng)化記憶并學(xué)會(huì)記憶的方法的過(guò)程。

記憶依據(jù)人們的活動(dòng)有無(wú)目的任務(wù),可分為無(wú)意記憶和有意記憶。無(wú)意記憶是事先沒(méi)有預(yù)定目的,不需經(jīng)過(guò)努力,也沒(méi)有運(yùn)用有

助于記憶的方法的一種識(shí)記。無(wú)意記憶具有很大的選擇性,那些在生活中具有重大意義的事物,適合人的興趣、需要、活動(dòng)的目的和任務(wù)的事物,對(duì)人的影響就深,就往往容易記住。在語(yǔ)文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生充分利用無(wú)意記憶的這種特點(diǎn),努力培養(yǎng)興趣,激發(fā)求知欲望,從而提高無(wú)意記憶的效果,不斷積累豐富知識(shí)。但在一般情況下,有意記憶比無(wú)意記憶效果要好得多。所謂有意記憶，是指有識(shí)記的意圖和明確的任務(wù),經(jīng)過(guò)一定的意志努力,采取一定的措施，利用一定的記憶方法進(jìn)行的記憶。培養(yǎng)學(xué)生有意記憶的能力比無(wú)意記憶更為重要。所以在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要要求學(xué)生學(xué)會(huì)制定明確的目標(biāo),學(xué)習(xí)時(shí)能專心致志，注意力集中,做到心到、眼到、口到、手到、腦到。在“記”這一環(huán)節(jié),教師教會(huì)學(xué)生方法很關(guān)鍵。方法記憶,即采用各種手法,運(yùn)用想象、比較、分析、歸納、圖表、編歌訣、順口溜以及抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和中心句等方法,尋找知識(shí)的縱橫聯(lián)系,以快速、準(zhǔn)確的提高記憶的方法。

如學(xué)習(xí)“修改病句”這一塊時(shí),教學(xué)生記修改方法?？删幰韵赂柙E（《修改病句“十看”訣》）:一看語(yǔ)義貫通否,前后矛盾是常病;二看成份殘缺否,主干枝葉辨分明;三看用詞恰當(dāng)否,詞性詞義和褒貶;四看搭配恰當(dāng)否,主謂謂賓最常見(jiàn);五看語(yǔ)法合理否,習(xí)慣說(shuō)法要考慮;六看修飾恰當(dāng)否,定主狀謂配合好;七看聯(lián)絡(luò)適宜否,關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用妥當(dāng);八看是否有歧義,表意明確是宗旨;九看否定詞幾個(gè),單是否定雙肯定;十看是否有雜糅,句式單一表意明。

在“記”這一階段,教師要注意以下幾點(diǎn):

1、向?qū)W生提出明確的識(shí)記任務(wù)

識(shí)記有無(wú)明確任務(wù),對(duì)識(shí)記的效果影響極大。有明確識(shí)記任務(wù),就記得快、記得牢;沒(méi)有明確的識(shí)記任務(wù),就記得慢、不牢固。引導(dǎo)學(xué)生理解記憶

記憶的基礎(chǔ)是聯(lián)想和聯(lián)系。理解記憶是在分析多種材料的關(guān)系中進(jìn)行的。把事物的各種關(guān)系反映到頭腦中,和已有的記憶素材聯(lián)系起來(lái),建立的聯(lián)系越多,記憶得越快,保持的記憶越牢。通過(guò)理解記憶,所獲得的知識(shí)不是片斷零碎的,而是前后聯(lián)系,逐步走向系統(tǒng)化。

2、指導(dǎo)學(xué)生把識(shí)記和試背結(jié)合起來(lái)

背誦是語(yǔ)文課中一種重要的記憶手段。反復(fù)多遍地進(jìn)行背誦，自然就能熟記。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀和教師進(jìn)行講解后,則要求試背。在試背中,有個(gè)別段落、句子背不出來(lái)時(shí),再重讀。這樣反復(fù)強(qiáng)化,就能提高記憶的效率,增強(qiáng)記憶能力。

（六）、“練” “練”是練習(xí)、訓(xùn)練，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用階段。即在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)做練習(xí),讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，做到當(dāng)堂消化,當(dāng)堂吸收,它不單是理解鞏固知識(shí)的活動(dòng),也是化知識(shí)為能力的過(guò)程。

“練”的目的不僅是為了對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固深化,而且是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在課內(nèi)練重點(diǎn)教材,練系統(tǒng)知識(shí)，練易錯(cuò)、易忘、易混淆的東西。練的題目一般分為兩種：一是當(dāng)堂練課后復(fù)習(xí)題,具體作法是將習(xí)題放在密切相關(guān)的教材之后處理,這樣能起到鞏固新知識(shí)的作用,還便于根據(jù)學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正,利于將教師和學(xué)生從繁重作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。二是練精選的有一定難度的綜合題1----2道。前者屬雙基題目,其目的是找出知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和探索解題規(guī)律;后者的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、鉆研、搜索新知識(shí)的能力,深化已學(xué)知識(shí)。“練”要以課內(nèi)為主,課外為輔,力爭(zhēng)課內(nèi)解決問(wèn)題。通過(guò)“練”讓學(xué)生熟悉各種題型，抓住解題的要領(lǐng),明確解題的思維方法,總結(jié)解題的規(guī)律,熟悉解題的步驟。

設(shè)計(jì)練習(xí)要注意縱橫聯(lián)系，前后貫通,多方考慮,既要考慮教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)出難易程度不同的題，每一道習(xí)題要能承擔(dān)一定的訓(xùn)練任務(wù),以鞏固課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識(shí)遷移能力。同時(shí)應(yīng)注意習(xí)題設(shè)計(jì)的新穎和形式的多樣,以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣,讓他們?cè)谳p松愉快的心境中,鞏固知識(shí),發(fā)展智能。

這里僅就語(yǔ)文課堂聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練舉例如下:如選擇學(xué)生敏感的話題,讓學(xué)生精心準(zhǔn)備后,開(kāi)展辯說(shuō);或讓學(xué)生模擬答記者問(wèn)訓(xùn)練提問(wèn)的技巧和應(yīng)答的得體;也可讓學(xué)生搜集名言警句或精彩片段,每天由一名同學(xué)將搜集到的內(nèi)容課前抄在小黑板上,并由他們進(jìn)行講解、評(píng)點(diǎn)，每人五六十天才輪一次,負(fù)擔(dān)不重,但對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和聽(tīng)說(shuō)能力的全面提高,則有不可替代的作用。

“練”這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、設(shè)計(jì)習(xí)題要有梯度

練習(xí)題的排列要有一個(gè)梯度,即由簡(jiǎn)到繁,由淺入深,由低層到高層,就是先做基本概念題,再做變換題,后做綜合題。基本練習(xí)的目的是鞏固雙基,變換題練習(xí)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,綜合題練習(xí)的目的是理清新舊知識(shí)縱橫的聯(lián)系,訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、設(shè)計(jì)選擇習(xí)題要有針對(duì)性

教師在設(shè)計(jì)習(xí)題、選擇練習(xí)時(shí)要有針對(duì)性,以便讓學(xué)生分清易混淆的知識(shí)、概念。

3、習(xí)題的選擇要適合學(xué)生能力

練習(xí)不要一成不變地用現(xiàn)成的習(xí)題冊(cè),要適合學(xué)生的能力,要注意激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的積極性。

4、題量要適中

練習(xí)不足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不利,練習(xí)量過(guò)大會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān),嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)和抄襲等不良現(xiàn)象發(fā)生。

5、及時(shí)檢查落實(shí)

無(wú)論布置何種形式的作業(yè),教師的檢查都必須落到實(shí)處,且不拘形式。切不可放任自流,讓學(xué)生有可乘之機(jī)、敷衍了事、滋生不良習(xí)慣。

（七）、“結(jié)”

“結(jié)”即總結(jié)、小結(jié)，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的整理階段。指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)論化總結(jié)的過(guò)程,是整堂課內(nèi)容的濃縮,是理順知識(shí)、強(qiáng)化記憶,培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力的最后總結(jié)?！敖Y(jié)”一般在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己去完成,即讓學(xué)生通過(guò)回憶所學(xué)內(nèi)容、歸納總結(jié)、形成體系,以使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的整理、歸納中進(jìn)一步消化和提高,并培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用的能力。

在這一過(guò)程中,一定要使學(xué)生明確知識(shí)的來(lái)龍去脈,抓住知識(shí)的合理內(nèi)涵,熟悉知識(shí)的適用范圍。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)從各種事實(shí)出發(fā)，分析、綜合，抽象、概括出各種規(guī)律的關(guān)系。這樣不僅可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解,澄清糊涂和混淆不清的概念,而且又能豐富學(xué)生的想象力,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

教師在“結(jié)”這一階段應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1、教給學(xué)生總結(jié)的方法

分析比較,加強(qiáng)聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,找出關(guān)系。

2、注意針對(duì)性和全面性

教師要把容易忽視和混淆不清的知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),指導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)進(jìn)行條理化的全面歸納,把新舊知識(shí)縱橫聯(lián)系,使之系統(tǒng)化,以利于學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法是一種綜合教學(xué)法，它貫穿教學(xué)過(guò)程的始終,并在這一過(guò)程中,其各個(gè)環(huán)節(jié)又相互滲透,相輔相成?！皢ⅰ⒆x、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法的七環(huán)節(jié)是統(tǒng)一的整體,但在課堂實(shí)際運(yùn)用中,其實(shí)施結(jié)構(gòu)與程序又不是每節(jié)課都必須具備的教學(xué)模式。它可以根據(jù)教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際,將其幾個(gè)環(huán)節(jié)重新組合。如：可用“啟、讀、講、練、結(jié)”形式,“啟、議、講、練、結(jié)”形式,也可用“啟、讀、練、結(jié)”等形式。另外,“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法七環(huán)節(jié)又不是孤立的,不能“讀”只是“讀”,“議”僅是“議”,“講”只是單純的教師“講”??要“講”中有“啟”,“講”中有“練”,“議”中有“記”,教師的啟發(fā)指導(dǎo)貫穿始終。

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法破除了“填鴨式”的舊教學(xué)方式,變“填鴨式”為啟發(fā)式,變“教師中心論”或“學(xué)生中心論”為教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體“并重論”?！皢ⅰ⒆x、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法沖破了“注入式”教學(xué)的束縛,打破了“滿堂灌”的沉悶局面,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程納入了科學(xué)化,即教學(xué)目的具體化、教學(xué)重點(diǎn)突出化、教學(xué)方案設(shè)計(jì)科學(xué)化、教學(xué)方法選擇靈活化、師生雙邊協(xié)調(diào)化、教學(xué)信息反饋及時(shí)化。

“教無(wú)定法,貴在得法?！蹦芊蠈W(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,有效地提高教學(xué)效率并順利地完成教學(xué)目標(biāo)的便是好的教學(xué)方法。所以,教師要因材施教、因生制宜、靈活運(yùn)用,這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,啟發(fā)學(xué)生的注意力、思維力、理解力,充分培養(yǎng)學(xué)生的智能。

第四篇：?jiǎn)栔v練教學(xué)模式在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用

淺談“問(wèn)講練”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

—— 以《晚游六橋待月記》為例

淮海中學(xué) 朱小會(huì)

內(nèi)容摘要：“問(wèn)講練”教學(xué)模式真正凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，教師只是課堂的組織者。本文主要淺談“問(wèn)講練”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以《晚游六橋待 月記》為具體操作實(shí)例。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)講練”

教學(xué)模式

《晚游六橋待月記》 一

“問(wèn)講練”教學(xué)模式產(chǎn)生背景

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求我們從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)課程目標(biāo)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣幾點(diǎn)基本理念： 第一，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)；第二，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；第三，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。

隨著新課程改革的深入，語(yǔ)文課越來(lái)越突出人文性的一面，語(yǔ)文課文文質(zhì)彬彬，精彩紛呈。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革新形勢(shì)，我們要做好“問(wèn)講練”教學(xué)模式?！皢?wèn)講練”教學(xué)模式是一種基于各科課堂教學(xué)普遍存在的教學(xué)結(jié)構(gòu)隨意性大、效率低下、學(xué)生主體性不能凸顯的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度提出來(lái)的。二

“問(wèn)講練”教學(xué)模式個(gè)人理解

“問(wèn)”：主要發(fā)出者為學(xué)生。教師課前，須留下一定的問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間，利用資料書(shū)、工具書(shū)進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)、探究。如若還有問(wèn)題不能解決，做上標(biāo)記?？烧n前，也可在課堂上把這一問(wèn)題向老師、同學(xué)提問(wèn)。把學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在課前或課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。

另外，“問(wèn)”的發(fā)出者還可以是老師。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)抓住重點(diǎn)來(lái)問(wèn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)。好的課堂提問(wèn)，一定是教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣。當(dāng)然，提問(wèn)不宜面面俱到，要善于選取利于學(xué)生理解重難點(diǎn)的問(wèn)題。

“講”：最主要發(fā)出者為教師。當(dāng)然“講”的時(shí)間不宜長(zhǎng)，大概控時(shí)為15~20分鐘。“講”可以是教師自己主講，也可以輔以學(xué)生講解。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提出的問(wèn)題，采取多種形式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行點(diǎn)撥，或按學(xué)習(xí)小組組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)，解決問(wèn)題。在“講”的過(guò)程中要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，只有如此，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“練”：運(yùn)用遷移理論為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。可以是口頭練習(xí)，也可以是書(shū)面練習(xí)。當(dāng)然可以是課堂練習(xí)、也可以是課外小練。課堂訓(xùn)練的效果可能更好一些，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)鞏固新知識(shí)。課外小練也要注意及時(shí)反饋，早做完早知道答案更好一些，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，這樣的印象會(huì)更加深刻。

三 “問(wèn)講練”教學(xué)模式具體操作

《晚游六橋待月記》在教學(xué)過(guò)程實(shí)踐了這一教學(xué)模式了。袁宏道的《晚游六橋待月記》是一篇短小的古文。本文的教學(xué)目標(biāo)為：掌握重要的文言虛詞和實(shí)詞；感受西湖春月之美；體會(huì)作者獨(dú)特的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握重要的文言虛詞和實(shí)詞；體會(huì)作者獨(dú)特的審美情趣。教學(xué)難點(diǎn)：

理解西湖春月之美。

“問(wèn)講練”教學(xué)模式操作之前提：要想打造一堂有效的“問(wèn)講練”課堂，必須要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。那么課前我就布置學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文，預(yù)習(xí)任務(wù)也很明確。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括作者簡(jiǎn)介、課文誦讀、解決字音、梳理課文大意。如果課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題一定要做上標(biāo)記。

用描寫(xiě)、贊美西湖美景的詩(shī)句導(dǎo)入之后，我們就開(kāi)始認(rèn)識(shí)作者。作者同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)過(guò)，這一問(wèn)題由學(xué)生介紹、講解。教師補(bǔ)充作者的美學(xué)思想：獨(dú)抒性靈、不拘俗套。

“問(wèn)講練”教學(xué)模式第一輪：

問(wèn)：回歸課文，提問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有還沒(méi)有解決的字音？

講：基本上學(xué)生都回答沒(méi)有。請(qǐng)幾位同學(xué)讀課文，如若發(fā)現(xiàn)字音問(wèn)題，則由其他學(xué)生解答，教師予以明確。

練：幾位學(xué)生讀完之后，則全班學(xué)生齊讀?！皢?wèn)講練”教學(xué)模式第二輪：

問(wèn)：小組相互交流，針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討。學(xué)生就討論中還沒(méi)有解決的問(wèn)題向教師提問(wèn)。講：小組討論不能解決的字、詞、句。教師調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，予以解答。對(duì)于古文中常見(jiàn)的重點(diǎn)的字、詞、句，重點(diǎn)講解，提醒學(xué)生做好筆記。為，有兩種讀音。兩種讀音，因不同詞性讀不同音。今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒。

這句中，為，念第四聲。詞性為介詞，翻譯為“被”。

這句句式為被動(dòng)句。譯為：今年春雪很多，梅花被春寒抑制而推遲開(kāi)放。說(shuō)到被動(dòng)句，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的幾篇古文中的被動(dòng)句： “于”表被動(dòng)：此非孟德之困于周郎者乎？ “見(jiàn)”表被動(dòng)：此鼠之見(jiàn)閉而不得去者也？ “為”表被動(dòng)：梅花為寒所勒。練：幾個(gè)同學(xué)上黑板翻譯句子。

其他同學(xué)這兩句翻譯，在積累本上寫(xiě)。余時(shí)為桃花所戀。(被動(dòng)句，“為”翻譯為“被”)傅金吾園中梅，張功甫玉照堂故物也。（判斷句）

針對(duì)翻譯過(guò)程中的存在的問(wèn)題教師繼續(xù)講解。直到學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)?！皢?wèn)講練”教學(xué)模式第三輪：

問(wèn)：教師提問(wèn)全體學(xué)生：作者簡(jiǎn)介中，我們說(shuō)作者的美學(xué)思想為：獨(dú)抒性靈、不拘俗套。從本文哪些地方，可以看出作者與一般人不同的審美情趣？先小組交流討論，然后由小組成員代表全組發(fā)表意見(jiàn)。

講：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師予以講解明確：

① 由石簣多次勸他去賞宋梅，袁宏道卻為桃所戀竟不忍去，此其不俗之一也；（在這一點(diǎn)講解中，要穿插講解古人心目中“梅”之內(nèi)涵。梅花是歲寒三友之一，花中四君子之首。自古以來(lái)，人們都贊美它的傲雪精神，它的孤獨(dú)的不與百花爭(zhēng)春的高潔的美。所以“賞梅”為文人雅士高雅之舉。而桃花經(jīng)常與女性、愛(ài)情相關(guān)，桃花似有輕佻之意，“賞桃”在文人眼中似乎不若“賞梅”高雅。）

② 杭州游人多在午、未、申三時(shí)游西湖，而袁宏道卻認(rèn)為朝、夕二時(shí)，才是西湖最為濃媚的時(shí)刻，這又是對(duì)時(shí)人趣味的一種背離，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的審美趣味，此其不俗二也；

③月景雖最美，但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫，作者頗能以探幽尋勝，受用此樂(lè)而得意，對(duì)俗士即紅男綠女的杭人則含有諷誚之意，故云安可為俗士道哉!練：閱讀《湖心亭看雪》。兩篇古文都非常短小精煉，同寫(xiě)西湖美景，兩篇古文的 作者都有著與眾不同的審美情趣。故請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀張岱的《湖心亭看雪》。

“問(wèn)講練”教學(xué)模式真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與者，也成為自主學(xué)習(xí)的探尋者，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、調(diào)控者，是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。如果把課堂比作一場(chǎng)舞臺(tái)劇，在“問(wèn)講練”教學(xué)模式下，學(xué)生真正成為這場(chǎng)舞臺(tái)劇的主角，教師只是導(dǎo)演。

第五篇：讀中感悟 議中深入-教學(xué)教案

［說(shuō)學(xué)生］

四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。

［說(shuō)目標(biāo)］

依據(jù)大綱的要求，教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，制定以下的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

１、體會(huì)錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的強(qiáng)烈的情感。

２、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，提高學(xué)生品味詞句的能力。

教學(xué)重點(diǎn)是理解“潮來(lái)之時(shí)”的記敘。

教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)錢塘江大潮的雄壯的磅礴的氣勢(shì)。

［說(shuō)教學(xué)］

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、運(yùn)用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。

１、導(dǎo)入：在我國(guó)，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰(shuí)知道錢塘江大潮？見(jiàn)過(guò)嗎？

２、放錄像，直接感受錢塘江大潮的雄偉和壯觀。

３、請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^看錢塘江大潮后的感受。

運(yùn)用電教媒體，讓學(xué)生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢(shì)，學(xué)生的激情馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生理解詞句。

二、初讀課文，理清課文的順序

課文脈絡(luò)非常清楚，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上能很快理清文章的順序，在此基礎(chǔ)上按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的順序組織教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)觀潮人的感受

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)到觀潮人的急切、激動(dòng)的心情。因此，我設(shè)計(jì)這么幾個(gè)問(wèn)題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見(jiàn)到大潮了，你心情如何？你會(huì)怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？

四、通過(guò)“讀、悟、議、賞、再讀”，重點(diǎn)體會(huì)潮來(lái)時(shí)壯觀景象。

潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會(huì)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。因此，我設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

１、讀。學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。

２、悟。讀中感悟，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)聯(lián)系已有生活經(jīng)歷，體會(huì)感悟，能更深入地理解課文。

３、議。即教師給學(xué)生足夠多的時(shí)間討論交流，讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的見(jiàn)解，允許有不同意見(jiàn)，并鼓勵(lì)創(chuàng)新，圍繞“哪些景象最吸引你，說(shuō)說(shuō)體會(huì)，并把體會(huì)到的讀出來(lái)”這一問(wèn)題，全班交流，大家各抒已見(jiàn)，如讀到“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”時(shí)，有同學(xué)說(shuō)那情景像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說(shuō)像發(fā)生了地震，感受到地在震動(dòng)，有的同學(xué)感受到大潮涌動(dòng)的速度?！白h”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上發(fā)揮、表演。

４、賞。再次展現(xiàn)大潮來(lái)時(shí)的雄壯的情景，在體會(huì)文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀感受到大潮的氣勢(shì)。

５、再讀。在學(xué)生深入體會(huì)感受后，把自己體會(huì)到的朗讀出來(lái)。使學(xué)生在讀中欣賞品味，既激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服。

６、想。如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長(zhǎng)、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，你的心情又如何呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？“想”既利于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)大潮的雄壯，又拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

五、結(jié)束

學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時(shí)間讓學(xué)生展示，這樣既鞏固了學(xué)生的感受，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

讓學(xué)生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長(zhǎng)聽(tīng)，既鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

［說(shuō)效果］

可以看到，通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過(guò)自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)；通過(guò)自由評(píng)，使學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致?！白x中感悟，議中深入”學(xué)生不僅讀懂得了課文，而且體會(huì)到祖國(guó)河山的壯麗，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字之美?！?/p>