第一篇：“學(xué)講練 分層教學(xué)”模式在地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用

“學(xué)講練 分層教學(xué)”模式在地理學(xué)

科教學(xué)中應(yīng)用

我們學(xué)校是“農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工、打工子弟學(xué)校”，全校大約

80%的學(xué)生是農(nóng)民工的子女，他們?yōu)榱松?jì)跟隨父母，更換學(xué)校頻繁，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣性差；加之我校教師有“目標(biāo)教學(xué)”的成功經(jīng)驗(yàn)，為此我校開(kāi)展了“學(xué)講練

分層教學(xué)”模式。教學(xué)模式的宗旨是“向課堂45分鐘要質(zhì)量”，轉(zhuǎn)變教師的“傳統(tǒng)式”教學(xué)觀念。打破以往“先教后學(xué)，課后作業(yè)”的主線，改革成“學(xué)講練

分層教學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)了從教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)的根本性轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力?，F(xiàn)對(duì)我校地理學(xué)科“學(xué)講練

分層教學(xué)”模式中的開(kāi)展情況做一階段性總結(jié)。一、培

養(yǎng)

方法

“學(xué)講練

分層教學(xué)”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。“學(xué)講練

分層教學(xué)”雖然簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，其包含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，體現(xiàn)在課堂上“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的啟發(fā)式教學(xué)，既課堂教學(xué)的過(guò)程由傳授知識(shí)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己探索、獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、形成才能的過(guò)程，這樣的過(guò)程即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過(guò)程，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過(guò)程。

“學(xué)講練

分層教學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本步驟

我們可以把“學(xué)講練

分層教學(xué)”擴(kuò)展為“提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋”。

這個(gè)教學(xué)模式的程序是：學(xué)即——出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)——學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；講即——學(xué)生匯報(bào)、討論、糾正自學(xué)結(jié)果——幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題；練即——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

（一）“學(xué)“

“學(xué)”指的學(xué)生自學(xué)。檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)情況，了解學(xué)生已掌握哪些知識(shí)或與本課相關(guān)的知識(shí)，尚未知道哪些知識(shí)或想了解哪些知識(shí)，設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在老師的指導(dǎo)下，首先揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要提出明確的自學(xué)要求，既自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，還要交給學(xué)生自學(xué)的方法。如看書(shū)是圍饒思考題獨(dú)立看書(shū)，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難問(wèn)題等等。如在學(xué)習(xí)中國(guó)氣候氣溫分布特征時(shí)我是這樣做的，首先出示自學(xué)方法（先看圖例、在看圖）、自學(xué)提綱，要求看地圖冊(cè)32頁(yè)1月7月氣溫分布圖，回答下列問(wèn)題：（時(shí)間是5分鐘）

1、什么是等溫線？

2、在圖上用色筆描出0度等溫線。0度等溫線是曲線，還是直線，為什么？

3、1月我國(guó)最南端、最北的氣溫值是多少？南北差值是多少？說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？說(shuō)出你的理由？

4、7月我國(guó)最南端、最北的氣溫值是多少？南北差值是多少？說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？

5、7月我國(guó)氣溫最低的地方在那里？為什么？ 最后將以上所學(xué)的知識(shí)落實(shí)到圖上，這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠與地圖結(jié)合起來(lái)，文圖并茂，即培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，又強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)掌握。同時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)后，同桌或前后桌及全班圍繞自學(xué)中的疑難問(wèn)題討論交流，在合作交流中完成了教學(xué)內(nèi)容。其次，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，在輔導(dǎo)過(guò)程中教師要關(guān)注兩方面。即首先要關(guān)注學(xué)生的自學(xué)態(tài)度，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的年齡小，自我約束能力比較差，此時(shí)學(xué)生的思想最容易拋錨，尤其是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，趁此機(jī)會(huì)進(jìn)行聊天、玩等等活動(dòng)，因此關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得尤為重要。第二方面是教師還要走下講臺(tái)，到學(xué)生中去作細(xì)致的調(diào)查。教師通過(guò)行間巡視，小聲個(gè)別詢問(wèn)，一方面掌握學(xué)生的自學(xué)速度，及時(shí)通報(bào)信息，對(duì)自學(xué)速度快的同學(xué)給予鼓勵(lì)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；同時(shí)重點(diǎn)了解中下等學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，迅速對(duì)其梳理歸類(lèi)，分清主次，區(qū)別對(duì)待，另一方面也是對(duì)學(xué)生自學(xué)態(tài)度的檢查與督查。從而為“講”打下良好的伏筆。

（二）“講”

“講”作為整個(gè)課堂教學(xué)的高潮，此環(huán)節(jié)不是教師漫無(wú)目的講，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、合作研討。簡(jiǎn)單程序?yàn)椋簩W(xué)生在教師的要求下，對(duì)照自學(xué)思考題逐一當(dāng)堂解答，充分暴露問(wèn)題，教師則給予明確點(diǎn)撥，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。具體做法如下：

1．指名道姓解答問(wèn)題。解題時(shí)，教師要面向全體學(xué)生提問(wèn)，發(fā)言面以每節(jié)1/2以上為宜，盡可能不要對(duì)一個(gè)學(xué)生提出過(guò)多的問(wèn)題，也不要讓全班學(xué)生齊聲答題。教師提問(wèn)盡可能做到：一方面要優(yōu)生、中下生兼顧——難度一般的題目由中下生解答；難度較大的題目由優(yōu)生解答，若有中下生舉手盡量?jī)?yōu)先解答；有時(shí)為調(diào)動(dòng)中下生學(xué)習(xí)積極性，讀書(shū)自學(xué)階段給其有益的個(gè)別提示，再指名解答，讓其品嘗成功的喜悅。另一方面要各小組兼顧——教師可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以小組為單位進(jìn)行解題比賽。

2．提問(wèn)中對(duì)每一位學(xué)生的回答，教師要及時(shí)給以簡(jiǎn)明的評(píng)價(jià)和積極的引導(dǎo)。學(xué)生回答正確，教師給予肯定、表?yè)P(yáng)，不再重復(fù)，最多稍作必要的拓寬、延伸、理解。學(xué)生回答錯(cuò)誤或不全面，教師多鼓勵(lì)，少批評(píng)，明確指出其不足，再要求其他同學(xué)補(bǔ)充更正。對(duì)學(xué)生的某些難題，教師考慮變換一種問(wèn)法，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥啟發(fā)，或者把一個(gè)大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題循循善誘。

3．幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。這時(shí)教師要注意三個(gè)方面：首先要明確教的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要普遍性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。其次是講的要求，不能就題論題只找答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。如在學(xué)習(xí)中國(guó)緯度位置是時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題

1、指圖說(shuō)出我國(guó)最北、最南的位置；

2、量算我國(guó)最北、最南的緯度度數(shù)；

3、由緯度位置你想到那些相關(guān)知識(shí)？并說(shuō)出理由。（半球位置、溫度帶、低中高緯）。第一小題通過(guò)讀圖，學(xué)生很容易地找出答案，第二小題學(xué)生只會(huì)量不會(huì)算，教師及時(shí)引導(dǎo)分三步進(jìn)行，第一步量?jī)蓷l緯線間的距離（緯距）；第二步算兩條緯線間的緯度差值（緯距）；第三步計(jì)算得出結(jié)論。第三小題綜合性比較強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生不能夠說(shuō)出來(lái)，循序漸進(jìn)，設(shè)問(wèn)幾個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題來(lái)完成，1、與緯度關(guān)聯(lián)的半球問(wèn)題，是南北半球，還是東西半球？劃分的界線？

2、五帶劃分的界線？

3、低中高緯劃分的界線？這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖、綜合、分析、歸納和口語(yǔ)表達(dá)能力，也作到了下有保底，上不封頂?shù)慕虒W(xué)思想。也起到了適時(shí)調(diào)節(jié)課堂的作用。再次是講的方式先讓已掌握的學(xué)生講，如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。4．.完成以上目標(biāo)教學(xué)后，教師讓學(xué)生合上課本，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引導(dǎo)系統(tǒng)小結(jié)，既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要把各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系講清，讓學(xué)生獲得比較全面和系統(tǒng)的知識(shí)；既要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)取得的成績(jī)，又要點(diǎn)明存在的問(wèn)題，同時(shí)更正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)缺陷，從而為“講階段”畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。

（三）“練”

幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，教師的主導(dǎo)作用是 1．要保證練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；如學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸業(yè)“第一課時(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：假如你處在以下這些情況之中，你會(huì)選擇何種運(yùn)輸方式呢？A:烏魯木齊到北京去開(kāi)會(huì)，第二天必須趕到B:從重慶到武漢，沿途想觀賞三峽風(fēng)光C:從拉薩到西寧，沿途要參觀訪問(wèn)；D:暑假?gòu)纳虾５酱筮B旅游，這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，即強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；如學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸業(yè)“第一課時(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你能幫我設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)合理的旅游方案嗎？（要求：到桂林去游玩，領(lǐng)略自然與人文風(fēng)光；對(duì)鐵路、公路、水路和航空各種客運(yùn)方式都要有所體驗(yàn)）

條件是：有7天休假時(shí)間；2000元人民幣作路費(fèi)。這樣既可以鞏固、提升所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3．練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。

二、“學(xué)講練

分層教學(xué)”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)的具體方案，它一般包括一節(jié)課進(jìn)程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、活動(dòng)形式、知識(shí)來(lái)源、板書(shū)設(shè)計(jì)等。所謂“學(xué)講練

分層教學(xué)”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是依據(jù)該模式的基本主張和為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)。

該模式的教學(xué)設(shè)計(jì)程序如下：

1． 備學(xué)生

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。主要從四個(gè)方面進(jìn)行，首先要了解學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備情況；其次要了解學(xué)生對(duì)完成新學(xué)知識(shí)有沒(méi)有困難；再次要了解學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)態(tài)度及興趣；最后要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)法、策略和風(fēng)格等。我們學(xué)校的學(xué)生大多是打工子弟，雖然他們有美好的學(xué)習(xí)愿望，有升學(xué)的動(dòng)機(jī)，但是毅力不夠，興趣也不持久；就學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，大部分同學(xué)還沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此，教學(xué)時(shí)側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展教育，人生價(jià)值觀教育，并且著重從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，如課前提出明確的預(yù)習(xí)要求，課后提出復(fù)習(xí)目標(biāo)，每天檢查，包括互查、抽查、全體檢測(cè)，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生慢慢會(huì)主動(dòng)去做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，也能主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)。教師還根據(jù)學(xué)生的意愿，在課堂內(nèi)外安排一些有關(guān)與課本聯(lián)系的生活知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)，以活動(dòng)進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的求知欲，溝通心靈的對(duì)話，凸顯人文的關(guān)懷。

2．備任務(wù)

備任務(wù)也就是備教材，其中心環(huán)節(jié)就是確定任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上我們完成的每一個(gè)任務(wù)都是圍繞重、難點(diǎn)進(jìn)行的，因此，我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中必須要遵循兩個(gè)依據(jù)：一是在全部學(xué)習(xí)任務(wù)中必須優(yōu)先完成的任務(wù)，優(yōu)先指對(duì)教學(xué)時(shí)間和精力投入，條件的創(chuàng)設(shè)都給予充分保證，因此任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在教學(xué)目標(biāo)之外，而在教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)。二是任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)盡可能滿足相對(duì)較高層次的學(xué)習(xí)需要。

3．備目標(biāo)

教師備課首先要備好目標(biāo)，備好目標(biāo)要做到四要。即：一要明確，二要具體，三要恰當(dāng)，四要完整。具體的要求是：教學(xué)目標(biāo)不能用來(lái)表示教師的教學(xué)程序式活動(dòng)安排；教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可檢驗(yàn)、可操作的句子陳述，包括行為、行為發(fā)生的條件和行為接受的標(biāo)準(zhǔn)；不要用抽象模糊的詞語(yǔ)，如“理解”、“運(yùn)用”、“培養(yǎng)”、“體會(huì)”等陳述教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)具體目標(biāo)來(lái)自于任務(wù)分析，依據(jù)備學(xué)生、備任務(wù)所得到的信息，具體目標(biāo)不能游離于任務(wù)。如學(xué)習(xí)氣候《氣溫和氣溫的分布規(guī)律》的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，新課程的要求，確定為以下的目標(biāo)：

1、能舉例說(shuō)出氣溫與人類(lèi)生產(chǎn)和生活的關(guān)系。

2、初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。

3、學(xué)會(huì)使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規(guī)律。依據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，給予學(xué)生充分自學(xué)。以上課時(shí)目標(biāo)不難完成，而且學(xué)生學(xué)得較主動(dòng)。

4． 備檢測(cè) 備課備檢測(cè)是落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的首要途徑。具體做法是：一是認(rèn)知目標(biāo)為主線，設(shè)計(jì)出課堂上能夠進(jìn)行令集體教學(xué)、小組交流和個(gè)別輔導(dǎo)三結(jié)合的問(wèn)題，以利于分層落實(shí)。二是以技能目標(biāo)為核心，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)形成能力、發(fā)展智力的問(wèn)題。當(dāng)堂檢測(cè)要做到：

（1）注重即時(shí)訓(xùn)練。課上講了什么，及時(shí)鞏固訓(xùn)練；今天學(xué)了什么，當(dāng)天訓(xùn)練強(qiáng)化，不至使學(xué)生產(chǎn)生遺忘，這是艾濱浩斯總結(jié)的一條認(rèn)知規(guī)律。

（2）注重訓(xùn)練容量。課內(nèi)大容量的訓(xùn)練，可以以訓(xùn)練為主線貫穿始終，讓學(xué)生在高度專(zhuān)注、高效的學(xué)習(xí)情形下展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的。（3）注重訓(xùn)練節(jié)奏。在訓(xùn)練中要注意調(diào)節(jié)訓(xùn)練的節(jié)奏和變換訓(xùn)練的形式。訓(xùn)練的形式，有口頭的、有書(shū)面的、有“開(kāi)頭練”的，也有“開(kāi)小組會(huì)”的等等，這些都因?qū)W科、因教師、因教學(xué)內(nèi)容的難易度而有所不同。

（4）注重調(diào)動(dòng)情緒。就是要讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中，感受到成功，滿足自己表現(xiàn)的欲望，從而讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們所帶來(lái)的快樂(lè)。

5． 備過(guò)程

在上述工作基礎(chǔ)上，即教學(xué)目標(biāo)建立及評(píng)價(jià)目標(biāo)的途徑確定之后，就要對(duì)“學(xué)講練

分層教學(xué)”模式的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)：呈現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，訓(xùn)練—當(dāng)堂矯正。注意的問(wèn)題是：考慮課時(shí)，課時(shí)指在規(guī)定的時(shí)空內(nèi)所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)單位容量，教師應(yīng)有選擇課時(shí)的權(quán)利；安排好教學(xué)內(nèi)容；選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法和媒體；選擇教學(xué)的組織形式；安排教學(xué)行為。

總之，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們努力營(yíng)造愉悅、寬松、開(kāi)放的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生樂(lè)于投入其中，“把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把議的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生”。讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言，大膽交流，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。當(dāng)然還有許多問(wèn)題困擾著需要我們進(jìn)一步去探究，為此，我進(jìn)行了“學(xué)講練

分層教學(xué)”模式在地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的階段性總結(jié)，希望能對(duì)今后的教學(xué)有所借鑒。

第二篇：地理學(xué)科“講練結(jié)合”教學(xué)模式初探

地理學(xué)科“講練結(jié)合”教學(xué)模式初探

劉明杰

在中學(xué)的基礎(chǔ)教育中。高中地理是重要的學(xué)科之一，但是，高三的高考，高一的會(huì)考，又賦予地理一定的地位和重要性。如何應(yīng)對(duì)高考，如何在高一會(huì)考中取得優(yōu)良成績(jī)，作為一名高中地理老師，義不容辭承擔(dān)責(zé)任。在近一年的教學(xué)工作中，通過(guò)不斷摸索、實(shí)踐，總結(jié)出行之有效的教學(xué)模式。任何一門(mén)學(xué)科都講求“講練結(jié)合”，對(duì)于地理學(xué)科、尤其是目前的地理學(xué)科，同樣講求“講練結(jié)合”，現(xiàn)總結(jié)如下。

1． “講練結(jié)合”貫穿于備課設(shè)計(jì)中

高一地理的第一冊(cè)課本，牽涉很多理解性的知識(shí)，不講不行，不講透不行，學(xué)生不理解更不行，講是主要的，但是，只講不練也不行。講完以后，學(xué)生當(dāng)時(shí)理解了，下了地理課，學(xué)生就又忘了，需要有一種強(qiáng)化記憶，強(qiáng)化理解的方式來(lái)鞏固課堂知識(shí)。如何訓(xùn)練，如何讓學(xué)生更好地掌握和理解，老師在課前備課時(shí)，就應(yīng)事先設(shè)計(jì)好訓(xùn)練方法，訓(xùn)練思路，訓(xùn)練內(nèi)容。只有在備課過(guò)程中，把訓(xùn)練的東西設(shè)計(jì)好，才能在課堂訓(xùn)練中得心應(yīng)手，游刃有余。

2． “講練結(jié)合”貫穿于課堂設(shè)計(jì)中

首先，是授課的講練結(jié)合。我在每節(jié)課導(dǎo)入課堂以后，就利用電教媒體，將訓(xùn)練題目投影于屏幕上，總題目就叫“自學(xué)導(dǎo)讀題”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)。幾分鐘以后，進(jìn)行問(wèn)答式講授。提高學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看課題錄像，課件，老師進(jìn)行講解。每節(jié)課最后5分鐘到10分鐘，都要對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，利用多媒體，采用填空選擇的形式，提問(wèn)學(xué)生，考查學(xué)生掌握情況。使學(xué)生當(dāng)堂的知識(shí)得到很好的鞏固。

其次，是作業(yè)的講練結(jié)合。鑒于高中地理學(xué)科特點(diǎn)，地理作業(yè)很多時(shí)候當(dāng)堂完不成，課下需用部分時(shí)間來(lái)處理，而且靠學(xué)生自身能力，仍有個(gè)別題目處理不好，這就要求老師要么在課堂上、要么在自習(xí)課上，進(jìn)行集體講解或個(gè)別輔導(dǎo)。最后達(dá)到完全掌握。輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)成為學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握、鞏固的有效手段，同時(shí)也是課本知識(shí)的拓展、延伸，完善和補(bǔ)充。

再次，是課堂小測(cè)的運(yùn)用。這是一項(xiàng)我認(rèn)為行之有效的訓(xùn)練模式。學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度也不一樣，各種思想的影響加上學(xué)業(yè)上的眾多負(fù)擔(dān)，有些學(xué)生很少花心思在地理上，教學(xué)效果無(wú)法體現(xiàn)，長(zhǎng)期下去則成問(wèn)題。課堂小測(cè)則成為檢驗(yàn)和督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固的很好手段。我讓每人準(zhǔn)備一個(gè)小測(cè)本，以周為單位，每周一次，利用課前幾分鐘，對(duì)前幾節(jié)課的內(nèi)容以填空或選擇的形式讓學(xué)生及時(shí)作答，不抄題，只寫(xiě)答案。形式迅速靈活，然后及時(shí)公布答案，同座位互改（紅筆），收上作檢查。做得好的予以表?yè)P(yáng)，差的予以批評(píng)和鼓勵(lì)。由于形成習(xí)慣，很多學(xué)生甚至喜歡上這種形式，尤其對(duì)差生或懶者，促進(jìn)很大。

3． 讀圖技能訓(xùn)練

地圖是向?qū)W生傳遞地理信息的媒介和載體，這也是地理的學(xué)科特色，地理測(cè)試考察中便有大量的讀圖分析題，而這些，卻又是考生最容易失分的地方，成為長(zhǎng)期的薄弱環(huán)節(jié)，所以說(shuō)，要想取得好成績(jī)，掌握好地圖的運(yùn)用是關(guān)鍵。

讀圖能力的關(guān)鍵，一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟：

第一步,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文閱讀地圖.一般學(xué)生的讀書(shū)訓(xùn)練優(yōu)于讀圖訓(xùn)練,而對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō),其讀書(shū)能力也優(yōu)于讀圖能力.故訓(xùn)練應(yīng)從讀書(shū)入手,由書(shū)到圖.指導(dǎo)學(xué)生,在閱讀課文后,先在地圖上對(duì)課文描述的地理事物進(jìn)行定位,?然后借助地圖把課文中描述的地理事物如:位置,輪廓,地形,河湖,?城市等地理特征在頭腦中形成分布觀念.這就是通過(guò)讀書(shū)輔助讀圖的過(guò)程.第二步,是在了解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照地圖默述課文,起初分題敘述，如位置,地形,資源等,逐漸發(fā)展到綜合敘述自然區(qū)域和人文地理特征,利用和改造自然的途徑和措施等.而第三步則是引導(dǎo)學(xué)生在前兩步的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)獨(dú)立使用地圖去認(rèn)識(shí)事物,?培養(yǎng)良好的地圖思維,增強(qiáng)讀圖分析的解題能力,從而提高自己的學(xué)科成績(jī)。

4． 復(fù)習(xí)期的講與練

地理會(huì)考是高一年級(jí)會(huì)考科目之一，如何做好復(fù)習(xí)工作，對(duì)學(xué)生能否順利通過(guò)會(huì)考至關(guān)重要。根據(jù)課時(shí)安排和會(huì)考復(fù)習(xí)需要，在會(huì)考前有近三周時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，如何利用好這寶貴的三周時(shí)間，使之能行之有效又不至于沉悶，講與練便意義凸現(xiàn)出來(lái)。

首先，是課前訓(xùn)練，我根據(jù)考試綱要編寫(xiě)了一份以填空、選擇為主要形式的復(fù)習(xí)提綱，內(nèi)容詳細(xì)，根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)程，事先發(fā)到手中，要求上當(dāng)節(jié)課前完成，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去復(fù)習(xí)。

其次，是課堂訓(xùn)練，一上課就小測(cè)，測(cè)當(dāng)節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，然后是互改、評(píng)、講，其間對(duì)某些疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過(guò)小測(cè)也可找出后進(jìn)生和薄弱環(huán)節(jié)，以便及早解決問(wèn)題。

5． 后進(jìn)生輔導(dǎo)中的講與練

后進(jìn)生輔導(dǎo)，一般放在下午第三節(jié)及課外活動(dòng)時(shí)間，每周一節(jié)，主要形式是前半節(jié)課是學(xué)生自習(xí)，后半節(jié)課是小測(cè)，成績(jī)達(dá)標(biāo)可離開(kāi)，太差者，留下繼續(xù)，總的原則是督促他們讀書(shū)，因?yàn)檫@些所謂的“后進(jìn)生”除個(gè)別外，普遍是因?yàn)閼校恢匾暬蚍椒ú划?dāng)而造成。只要限定有時(shí)間給他們看書(shū)鞏固，就會(huì)有提高。

地理教學(xué)模式很多，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，我采用的“講練結(jié)合”模式只是一家之言，僅供參考，不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位專(zhuān)家批評(píng)指正。

第三篇：?jiǎn)栔v練教學(xué)模式在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用

淺談“問(wèn)講練”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

—— 以《晚游六橋待月記》為例

淮海中學(xué) 朱小會(huì)

內(nèi)容摘要：“問(wèn)講練”教學(xué)模式真正凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，教師只是課堂的組織者。本文主要淺談“問(wèn)講練”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以《晚游六橋待 月記》為具體操作實(shí)例。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)講練”

教學(xué)模式

《晚游六橋待月記》 一

“問(wèn)講練”教學(xué)模式產(chǎn)生背景

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求我們從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)課程目標(biāo)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣幾點(diǎn)基本理念： 第一，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)；第二，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；第三，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。

隨著新課程改革的深入，語(yǔ)文課越來(lái)越突出人文性的一面，語(yǔ)文課文文質(zhì)彬彬，精彩紛呈。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革新形勢(shì)，我們要做好“問(wèn)講練”教學(xué)模式。“問(wèn)講練”教學(xué)模式是一種基于各科課堂教學(xué)普遍存在的教學(xué)結(jié)構(gòu)隨意性大、效率低下、學(xué)生主體性不能凸顯的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度提出來(lái)的。二

“問(wèn)講練”教學(xué)模式個(gè)人理解

“問(wèn)”：主要發(fā)出者為學(xué)生。教師課前，須留下一定的問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間，利用資料書(shū)、工具書(shū)進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)、探究。如若還有問(wèn)題不能解決，做上標(biāo)記?？烧n前，也可在課堂上把這一問(wèn)題向老師、同學(xué)提問(wèn)。把學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在課前或課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。

另外，“問(wèn)”的發(fā)出者還可以是老師。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)抓住重點(diǎn)來(lái)問(wèn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)。好的課堂提問(wèn)，一定是教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣。當(dāng)然，提問(wèn)不宜面面俱到，要善于選取利于學(xué)生理解重難點(diǎn)的問(wèn)題。

“講”：最主要發(fā)出者為教師。當(dāng)然“講”的時(shí)間不宜長(zhǎng)，大概控時(shí)為15~20分鐘?！爸v”可以是教師自己主講，也可以輔以學(xué)生講解。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提出的問(wèn)題，采取多種形式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行點(diǎn)撥，或按學(xué)習(xí)小組組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)，解決問(wèn)題。在“講”的過(guò)程中要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，只有如此，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“練”：運(yùn)用遷移理論為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？梢允强陬^練習(xí)，也可以是書(shū)面練習(xí)。當(dāng)然可以是課堂練習(xí)、也可以是課外小練。課堂訓(xùn)練的效果可能更好一些，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)鞏固新知識(shí)。課外小練也要注意及時(shí)反饋，早做完早知道答案更好一些，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，這樣的印象會(huì)更加深刻。

三 “問(wèn)講練”教學(xué)模式具體操作

《晚游六橋待月記》在教學(xué)過(guò)程實(shí)踐了這一教學(xué)模式了。袁宏道的《晚游六橋待月記》是一篇短小的古文。本文的教學(xué)目標(biāo)為：掌握重要的文言虛詞和實(shí)詞；感受西湖春月之美；體會(huì)作者獨(dú)特的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握重要的文言虛詞和實(shí)詞；體會(huì)作者獨(dú)特的審美情趣。教學(xué)難點(diǎn)：

理解西湖春月之美。

“問(wèn)講練”教學(xué)模式操作之前提：要想打造一堂有效的“問(wèn)講練”課堂，必須要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。那么課前我就布置學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文，預(yù)習(xí)任務(wù)也很明確。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括作者簡(jiǎn)介、課文誦讀、解決字音、梳理課文大意。如果課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題一定要做上標(biāo)記。

用描寫(xiě)、贊美西湖美景的詩(shī)句導(dǎo)入之后，我們就開(kāi)始認(rèn)識(shí)作者。作者同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)過(guò)，這一問(wèn)題由學(xué)生介紹、講解。教師補(bǔ)充作者的美學(xué)思想：獨(dú)抒性靈、不拘俗套。

“問(wèn)講練”教學(xué)模式第一輪：

問(wèn)：回歸課文，提問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有還沒(méi)有解決的字音？

講：基本上學(xué)生都回答沒(méi)有。請(qǐng)幾位同學(xué)讀課文，如若發(fā)現(xiàn)字音問(wèn)題，則由其他學(xué)生解答，教師予以明確。

練：幾位學(xué)生讀完之后，則全班學(xué)生齊讀?！皢?wèn)講練”教學(xué)模式第二輪：

問(wèn)：小組相互交流，針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討。學(xué)生就討論中還沒(méi)有解決的問(wèn)題向教師提問(wèn)。講：小組討論不能解決的字、詞、句。教師調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，予以解答。對(duì)于古文中常見(jiàn)的重點(diǎn)的字、詞、句，重點(diǎn)講解，提醒學(xué)生做好筆記。為，有兩種讀音。兩種讀音，因不同詞性讀不同音。今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒。

這句中，為，念第四聲。詞性為介詞，翻譯為“被”。

這句句式為被動(dòng)句。譯為：今年春雪很多，梅花被春寒抑制而推遲開(kāi)放。說(shuō)到被動(dòng)句，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的幾篇古文中的被動(dòng)句： “于”表被動(dòng)：此非孟德之困于周郎者乎？ “見(jiàn)”表被動(dòng)：此鼠之見(jiàn)閉而不得去者也？ “為”表被動(dòng)：梅花為寒所勒。練：幾個(gè)同學(xué)上黑板翻譯句子。

其他同學(xué)這兩句翻譯，在積累本上寫(xiě)。余時(shí)為桃花所戀。(被動(dòng)句，“為”翻譯為“被”)傅金吾園中梅，張功甫玉照堂故物也。（判斷句）

針對(duì)翻譯過(guò)程中的存在的問(wèn)題教師繼續(xù)講解。直到學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)?！皢?wèn)講練”教學(xué)模式第三輪：

問(wèn)：教師提問(wèn)全體學(xué)生：作者簡(jiǎn)介中，我們說(shuō)作者的美學(xué)思想為：獨(dú)抒性靈、不拘俗套。從本文哪些地方，可以看出作者與一般人不同的審美情趣？先小組交流討論，然后由小組成員代表全組發(fā)表意見(jiàn)。

講：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師予以講解明確：

① 由石簣多次勸他去賞宋梅，袁宏道卻為桃所戀竟不忍去，此其不俗之一也；（在這一點(diǎn)講解中，要穿插講解古人心目中“梅”之內(nèi)涵。梅花是歲寒三友之一，花中四君子之首。自古以來(lái)，人們都贊美它的傲雪精神，它的孤獨(dú)的不與百花爭(zhēng)春的高潔的美。所以“賞梅”為文人雅士高雅之舉。而桃花經(jīng)常與女性、愛(ài)情相關(guān)，桃花似有輕佻之意，“賞桃”在文人眼中似乎不若“賞梅”高雅。）

② 杭州游人多在午、未、申三時(shí)游西湖，而袁宏道卻認(rèn)為朝、夕二時(shí)，才是西湖最為濃媚的時(shí)刻，這又是對(duì)時(shí)人趣味的一種背離，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的審美趣味，此其不俗二也；

③月景雖最美，但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫，作者頗能以探幽尋勝，受用此樂(lè)而得意，對(duì)俗士即紅男綠女的杭人則含有諷誚之意，故云安可為俗士道哉!練：閱讀《湖心亭看雪》。兩篇古文都非常短小精煉，同寫(xiě)西湖美景，兩篇古文的 作者都有著與眾不同的審美情趣。故請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀張岱的《湖心亭看雪》。

“問(wèn)講練”教學(xué)模式真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與者，也成為自主學(xué)習(xí)的探尋者，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、調(diào)控者，是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。如果把課堂比作一場(chǎng)舞臺(tái)劇，在“問(wèn)講練”教學(xué)模式下，學(xué)生真正成為這場(chǎng)舞臺(tái)劇的主角，教師只是導(dǎo)演。

第四篇：分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中，分層教學(xué)不僅能夠通過(guò)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法和進(jìn)度，讓學(xué)生在能夠接受的范圍內(nèi)加大學(xué)習(xí)效率，還可以根據(jù)學(xué)生的智能差別營(yíng)造不同的教學(xué)氛圍，讓不同層次的教學(xué)目標(biāo)都能與實(shí)際情況相匹配。

一、實(shí)施的原則

迄今為止，在高中階段的眾多科目當(dāng)中，物理屬于比較難接受且難掌握的學(xué)科，無(wú)論是從這門(mén)學(xué)科的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還是從這門(mén)學(xué)科的操作性目標(biāo)來(lái)看，都是相對(duì)抽象且難以理解的。針對(duì)這種情況，教師在課程結(jié)束后應(yīng)對(duì)學(xué)生的掌握情況有一個(gè)大致的了解。從古至今流傳著一條教學(xué)法則：因材施教。意思是說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和接受程度來(lái)制定與其相符的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，即將“以人為本”為首要原則。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平相差懸殊，參差不齊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅給教師帶來(lái)了備課難題，還會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一個(gè)好的教師應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾的能力。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，按照比例相對(duì)勻稱(chēng)的原則將學(xué)生整體劃分為重點(diǎn)班和普通班，這種方案利弊皆有，從根本上說(shuō)解決了一部分教師的教學(xué)難題，但是終究治標(biāo)不治本。這種現(xiàn)象的嚴(yán)重化和普遍化很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生智能差異的存在，可見(jiàn)，采取分層教學(xué)具有重要意義。之所以將“以人為本”作為分層教學(xué)的根本原則，是因?yàn)槠淠軌蚝艽蟪潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的潛在素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在能力，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的終極目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，都能展現(xiàn)自我，發(fā)展綜合技能。在這個(gè)過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力，尊重其通過(guò)自我滲透和發(fā)展而理解的知識(shí)層面，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，并非被動(dòng)地接受教師傳授的內(nèi)容?，F(xiàn)在試舉一例：

如圖所示，現(xiàn)在有一個(gè)斜面A，它的傾角是α，該斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以線將其一端固定于墻面，另一端利用滑輪同木塊B相連接，B保持靜止?fàn)顟B(tài)。另外，滑輪右邊線和斜面相平行，左邊線處在水平狀態(tài)，且A與B同等質(zhì)量。在去掉固定A裝置后，A和B均處在直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，如果剔除摩擦因素，則在A處于固定狀態(tài)之際，A對(duì)B的支持力為多少？在A處在滑動(dòng)狀態(tài)之際，B位移、速度同A的關(guān)系是怎樣的？

本題兩問(wèn)均有一定難度，尤其第二小問(wèn)難度更大，其中包括了位移與速度的不同理論知識(shí)，為了充分遵循“以人為本”的原則，使分層教學(xué)模式得到落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)情境認(rèn)識(shí)不清晰，讓本題所具有的競(jìng)賽意味得到突顯，從而讓學(xué)生在分層教學(xué)模式下解決該問(wèn)題。最為合理也最常見(jiàn)的做法是從力的角度出發(fā)，對(duì)題目里面所呈現(xiàn)的不同部分加速度進(jìn)行分析，并借助隔離手段給予處理，保證不同學(xué)生能從不同思路出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的真正處理。

二、實(shí)施條件和具體模式

在對(duì)高中生實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有一定的實(shí)施條件。首先，教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是具有差異性的，無(wú)論是對(duì)教師講解的專(zhuān)業(yè)物理知識(shí)的理解程度，還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是參差不齊的。不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不同、思維模式不同，對(duì)知識(shí)感興趣的程度也不同，這些都會(huì)直接影響其主動(dòng)性發(fā)揮的程度。其次，教師應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自己的努力掌握知識(shí)。物理學(xué)科考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握和對(duì)基本現(xiàn)象的了解水平。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的弱點(diǎn)尋求相應(yīng)的方案，也可以理解為不同類(lèi)型的學(xué)生可以構(gòu)造出與自己學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)模式，在有了一定收獲后，還能夠通過(guò)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)獲得豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。

在作業(yè)檢測(cè)過(guò)程中，為了落實(shí)“不同緯度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)題目：

1.如圖所示，質(zhì)量分別為3m、2m、m的三個(gè)小球A、B、C，用兩根長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕繩相連，置于傾角為30？紫、高為L(zhǎng)的固定光滑斜面上，A球恰能從斜面頂端外豎直落下，弧形擋板使小球只能豎直向下運(yùn)動(dòng)，小球落地后均不再反彈。由靜止開(kāi)始釋放它們，不計(jì)所有摩擦，求：

（1）A球剛要落地時(shí)的速度大?。?/p>

（2）C球剛要落地時(shí)的速度大小。

學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師的指引，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，分解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的問(wèn)題，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。如果教師不能夠通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)豐富和完善教學(xué)環(huán)境，就無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在對(duì)高中生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，好的教學(xué)模式能夠使教學(xué)效果事半功倍。首先，應(yīng)該使課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)踐與思考相結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中，除了課內(nèi)知識(shí)，教師要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱n外知識(shí)，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。其次，可以將物理教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。最后，將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成社會(huì)綜合性的教學(xué)模式。

三、實(shí)施過(guò)程

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平質(zhì)的提升，就應(yīng)該遵循先提問(wèn)、后探究的原則。教師要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)進(jìn)行基本劃分，使每名學(xué)生都在自己能力范圍內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)該在確定教學(xué)理念之后就安于現(xiàn)狀、停滯不前，而是應(yīng)該通過(guò)“問(wèn)題―探究”的進(jìn)一步實(shí)施對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行升華，進(jìn)一步加深影響，尋求不同層次的教學(xué)模式。

例如，教師在“力學(xué)和物理學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生更直觀地了解物理現(xiàn)象，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步論證，首先應(yīng)該在課前準(zhǔn)備一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如在力學(xué)中，如何評(píng)價(jià)省力杠桿的利用價(jià)值，如何區(qū)分省力杠桿和費(fèi)力杠桿，力學(xué)在日常生活中的運(yùn)用都有哪些，等等。這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生有一個(gè)過(guò)渡，從而循序漸進(jìn)地接受新知識(shí)。之后再過(guò)提出問(wèn)題再探究的途徑幫助學(xué)生加深印象。

又如，當(dāng)學(xué)習(xí)到動(dòng)量守恒定律相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證是必然的選擇。教師可以基于“問(wèn)題―探究”原理，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自覺(jué)體會(huì)到分層教學(xué)模式的精髓。教師要求學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)空易拉罐，再加上一段細(xì)線，把空易拉罐的上部位置開(kāi)口，并在易拉罐的底部鉆出5個(gè)小孔，使其沿同一方向下壓，然后在上部邊緣打出3個(gè)小孔，用細(xì)線穿到小孔里面，把它懸掛起來(lái)，在易拉罐里面注滿水并將其放到水桶之上。接下來(lái)，學(xué)生便可以觀察到水在不同小孔里面噴灑的過(guò)程，會(huì)同時(shí)看到易拉罐向反方向旋轉(zhuǎn)。在教師不同程度的提示之下，不同層次的學(xué)生可以先后對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行深入分析：易拉罐初裝滿水時(shí)，處在靜止?fàn)顟B(tài)，其總動(dòng)量為零，由于壓力作用造成小孔噴水……在符合分層教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，紛紛得到動(dòng)量守恒結(jié)論。

在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生這一主體進(jìn)行科學(xué)的人性化的分層，作為實(shí)施階段的重要環(huán)節(jié)，這是決定分層教學(xué)模式能否成功的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在條件。了解學(xué)生的途徑有很多種，比如上課提問(wèn)、課下與學(xué)生交流等。其次要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。例如，在“光學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先通過(guò)丁達(dá)爾效應(yīng)的簡(jiǎn)單介紹讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一神奇現(xiàn)象的產(chǎn)生條件和基本原理，再進(jìn)一步延伸。這一步不僅決定著教師的教學(xué)目標(biāo)能否順利完成，還對(duì)課堂效率有重要的決定性的作用。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)可以從根本上照顧到每一名學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，教師在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)關(guān)心每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和內(nèi)在需求，讓每一名學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的位置，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

第五篇：分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 本文研究的是分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。文章在簡(jiǎn)要闡述了分層教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從分層教學(xué)模式有助于素質(zhì)教育的落實(shí)、有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)三個(gè)方面分析了其在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并在此基礎(chǔ)之上，提出了應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)模式 體育教學(xué)

一、分層教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

分層教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)際上就是在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，任課教師在認(rèn)可并尊重學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)立不同的評(píng)估體系，以此來(lái)確保所有的學(xué)生都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展和提升的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是面對(duì)全體學(xué)生的一種教學(xué)模式，但是同時(shí)其又充分的考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的實(shí)際情況的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得到最佳的發(fā)展的一種范型，其對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升均有著積極的促進(jìn)作用。

二、分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

（一）分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于素質(zhì)教育的落實(shí)

目前，很多任課教師在開(kāi)展學(xué)校體育教學(xué)的過(guò)程中，仍然傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展統(tǒng)一的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)體差異沒(méi)有得到應(yīng)用的重視和考慮，導(dǎo)致很多學(xué)生因?yàn)轶w育學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)容的選擇性差、學(xué)習(xí)的難度不適合自己等原因，不喜歡體育課，從而也因此影響了素質(zhì)教育的完成和實(shí)現(xiàn)。而分層教學(xué)模式，則在遵循體育教學(xué)規(guī)律的前提下，充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，并很好的克服了傳統(tǒng)統(tǒng)一體育教學(xué)所無(wú)法解決的兩極分化的問(wèn)題，對(duì)于素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)有著非常重要的意義。

（二）分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并要注意在體育教學(xué)的過(guò)程中，盡量給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行體育實(shí)踐。而分層教學(xué)模式恰好符合上述的要求，分層教學(xué)模式的教學(xué)原理就是以學(xué)生為主體，重視學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，確保因材施教的切實(shí)落實(shí)。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)模式的上述特點(diǎn)充分契合了新課標(biāo)的理念，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的實(shí)現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮是十分有益的。

（三）分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)

隨著近些年我國(guó)《全民健身綱要》的廣泛推行和深入實(shí)施，終身體育觀念的重要性開(kāi)始日益凸顯。而對(duì)于終身體育來(lái)說(shuō)，其核心就在于，如何按照終身體育的理論來(lái)安排自己終身的生活和學(xué)習(xí)行為，這也就是說(shuō)，體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，并不是隨著學(xué)校體育學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束的，而是貫穿人的一生的終身體育鍛煉行為。

在開(kāi)展學(xué)校體育教學(xué)的過(guò)程中，如果任課教師能夠科學(xué)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用分層教學(xué)的模式，將不同的學(xué)生分成與之實(shí)際情況相適應(yīng)的小組，為其設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，做出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的快樂(lè)，有助于學(xué)生良好的體育體驗(yàn)的積累和體育情感的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和自主進(jìn)行體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性就會(huì)得到有效的培養(yǎng)，從而為學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的要點(diǎn)分析

為了確保分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題：

首先，重視學(xué)生分層的科學(xué)性。在體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，切忌盲目分層或者是分層的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，否則不但無(wú)法充分的發(fā)揮分層教學(xué)模式應(yīng)用的成效，還會(huì)為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)消極負(fù)面的影響。例如：如果在分層的過(guò)程中，簡(jiǎn)單的按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和身體狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就很容易給學(xué)生帶來(lái)不好的心理暗示和心理負(fù)擔(dān)。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，正確的分層應(yīng)該是按照學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好、性別、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等等進(jìn)行科學(xué)的劃分，科學(xué)靈活的應(yīng)用興趣分層標(biāo)準(zhǔn)、身體素質(zhì)和技能分層標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目分層標(biāo)準(zhǔn)等多種形式。

其次，重視學(xué)生分層的動(dòng)態(tài)性。任課教師應(yīng)注意，學(xué)生的分層并不是一成不變的，任課教師應(yīng)注意隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的分層做出及時(shí)的調(diào)整。例如：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良好，有了一定的進(jìn)步，就要及時(shí)調(diào)整到較高的層次，如果某些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，消極懈怠或者是跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度出現(xiàn)了落后的情況，就要及時(shí)的調(diào)整到較低的一層。這樣不僅能夠確保學(xué)生始終處在適合自己的層次中，而且還能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

最后，應(yīng)注意在利用分層教學(xué)模式的過(guò)程中，任課教師一定要注意教學(xué)技巧的應(yīng)用，例如：在需要按照身體素質(zhì)技能進(jìn)行分層時(shí)，就應(yīng)注意不要公開(kāi)化，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心，從而影響學(xué)生的發(fā)展和正常的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

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