第一篇：蘇教版小學(xué)語文二年級上冊教材分析與教學(xué)建議

蘇教版小學(xué)語文二年級上冊教材分析與教學(xué)建議

一、教材的框架體例

蘇教版小學(xué)語文教材（國標(biāo)本）二年級上冊是依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫而成的，它共分四個部分：習(xí)慣篇、識字、課文和單元練習(xí)?！白R字”安排了２個單元，每單元４課，共８課?！罢n文”安排了６個單元，每單元３～5課，共２３課。每單元安排１個綜合練習(xí)，共８個。練習(xí)以綜合性為主，分四個板塊： 學(xué)用字詞句、寫字訓(xùn)練、讀讀背背和口語交際等。既相對獨立，又各自形成系列。教材各部分的編排特點都十分有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

那該如何用好這冊教材，讓兒童樂學(xué)呢？我們先來回顧一下課標(biāo)中低段目標(biāo)要點

二、課標(biāo)中低段目標(biāo)要點

? 1．識字寫字 ? 識字寫字，低段重點； ? 認(rèn)寫分流，不加負(fù)擔(dān)； ? 認(rèn)要記住，寫要規(guī)范； ? 寫字姿勢，正確好看； ? 鞏固拼音，能查字典； ? 獨立識字，方顯能干。? 2．閱讀

? 喜歡閱讀，培養(yǎng)語感； ? 讀通讀順，體驗情感； ? 學(xué)習(xí)默讀，發(fā)展語言； ? 主動提問，大膽發(fā)言； ? 積累詞句，養(yǎng)成習(xí)慣。3．寫話

? 寫有興趣，? 樂用詞語； ? 學(xué)用標(biāo)點，? 錯了不急。

4．口語交際

? 學(xué)會傾聽，了解要點； ? 交談有禮，自信自然； ? 積極討論，樂表意見。? 5．綜合性學(xué)習(xí)? 培養(yǎng)好奇心，? 提問共討論； ? 勤看勤活動，? 表達不拘形； ? 課內(nèi)外結(jié)合，? 注重探究性

三、編寫特色與教學(xué)建議

（一）習(xí)慣篇

《課標(biāo)》在“總目標(biāo)”里就明確要求“要養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”。蘇教版“國標(biāo)本”從二年級上學(xué)期就安排“勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀”的“習(xí)慣篇”，其主旨非常明確：

第一，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，積極開發(fā)小學(xué)生的早期閱讀。第二，遵循母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，給兒童打好學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。第三，著眼于明天的發(fā)展，努力培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

教師在教學(xué)中，要認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖，將習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于每一次語文學(xué)習(xí)和實踐之中。

（１）加強指導(dǎo)。教師要有耐心，切不可急功近利，可以從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起。利用晨讀時間，指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀每篇課文，要求背誦的章節(jié)一定要背會。根據(jù)教學(xué)需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通。

（２）勤于檢查。教師利用課堂或課外時間經(jīng)常抽查學(xué)生的朗讀、背誦和課外閱讀的情況，采用表揚和婉轉(zhuǎn)批評等多種形式，讓學(xué)生享受成功的喜悅，提高朗讀、背誦和課外閱讀的興趣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能單靠幾課時的“習(xí)慣篇”教學(xué)進行培養(yǎng)，而應(yīng)該貫穿于整個語文教學(xué)始終，在各板塊的教學(xué)中都應(yīng)得到重視，這樣，養(yǎng)成習(xí)慣的目標(biāo)才能到位。

（二）識字寫字 1.教材特點

本冊教材采用了集中識字與隨文識字的方法編排內(nèi)容。其中安排了兩個單元（8篇）集中識字。其內(nèi)容貼近生活、形式呈現(xiàn)活潑，富有文化品味，有利于學(xué)生多元識字。集中識字課文采用以下三種形式：

詞串識字包括“識字”１、２、５、６課，它將意思相關(guān)的詞語圍繞一個中心集中在一起，要識的字就在這些詞語中。每一課中，分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，押韻上口，好像一首小詩。學(xué)生在借助詞串形式和情境圖識字的同時，認(rèn)識了相關(guān)事物，受到了美的熏陶。這種與人文教育有機結(jié)合的識字安排，充分體現(xiàn)了語文教育的豐富內(nèi)涵，必然為學(xué)生所接受和喜愛。

看圖會意識字： 包括“識字”３、７兩課。這種識字形式主要是通過形象化的圖畫讓學(xué)生體會字義，認(rèn)識象形字和會意字的造字規(guī)律。后面附有韻文，意在提供語言環(huán)境，幫助學(xué)生理解字義。

形聲字歸類識字： 包括“識字”４、８兩課。這種識字形式主要是讓學(xué)生認(rèn)識形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。后面也同樣附有韻文，以提供語言環(huán)境，幫助學(xué)生理解字義。2.本冊識字寫字目標(biāo)：

⑴ 準(zhǔn)確認(rèn)讀406個生字。

⑵ 掌握本冊課本安排的27個常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字276個；能按字的結(jié)構(gòu)特點把字寫端正、寫勻稱。能感受到漢字的形體美。

⑷ 熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。

⑸ 初步漢字的一些規(guī)律，會查字典，有主動識字的愿望和能力。3.識字教學(xué)建議

（1）把握本冊教材各類識字的特點。

詞串識字：誦讀詞串，輕松識字。看圖會意識字：圖字對應(yīng)，形象識字。形聲字歸類識字：品讀短語 理解識字。課文識字：自讀課文，語境識字。

會認(rèn)的字：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識模樣，巧妙識記。會寫的字：讀準(zhǔn)字音，記清字形，工整書寫。（2）教給識記方法。

在識字教學(xué)中，教給學(xué)生一些識記的方法，就等于讓學(xué)生掌握了主動識字的工具。學(xué)生在自主性、趣味性的觀察、比較、分析中能很快地讀準(zhǔn)字音、理解字義、識記字形。常用的識字方法可以歸納為“五個一”。

① 數(shù)一數(shù)： 用數(shù)筆畫、筆順的方法識記一些獨體字。

② 比一比： 把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點，如“夕——多”，“梅——?！薄?/p>

③ 分一分： 把合體字分成幾個部分識記，這幾個部分大都是熟悉的字或部件。如蛇（蟲、它），吐（口、土）。

④ 編一編： 根據(jù)字形特點，編字謎或順口溜，以幫助識記。如“識字１”的“夕”可以編成“加一橫不好，加一倍不少”；“歸”可以編成“一豎短，一撇長，一座山，倒在旁”。

⑤ 問一問： 適用于識記形聲字。如教學(xué)“錨”和“泡”這兩個字時，可以分別讓學(xué)生想一想：“錨”和“泡”為什么是金字旁和三點水旁?怎么記住這個字?（3）適當(dāng)運用識字游戲。

第一招：簡單有效的游戲辨析法。這個游戲叫“聽詞選序號”。老師把要寫學(xué)生辨析的幾個同音字寫在黑板一側(cè)，用紅筆標(biāo)上序號123??學(xué)生把手放背后，仔細(xì)聽老師說詞語或句子，判斷出該選黑板上哪個序號的字，就舉出幾個手指。小手一舉出，老師就對全班學(xué)生的掌握情況一目了然。這個游戲費時少，操作簡單，反饋迅速高效，可以在識字教學(xué)中隨時進行。

第二招：順口易記的兒歌辨析法。如一個老師在教“請、清、情、晴這幾個字時，可以通過兒歌“日出天氣晴,池塘水清清,說話常用請,天天好心情”來辨析.又如“炮、跑、泡、袍、抱、飽”這串音近形近字可以這樣來識記：“小孩穿

衣穿長袍,吃飯吃得肚子飽,出門點火放鞭炮,燙得差點起水泡,嚇得撒腿他就跑,伸手還要媽媽抱。”兒歌中既用到了這些混淆的字，又告訴學(xué)生每個字的意思跟什么偏旁有關(guān)。

第三招：趣味的漢字對話辨析法。如：“莊”對“壓”說: “一點也不要放錯,錯了就永遠(yuǎn)也翻不了身。”“吞” 對“吳”說: “你的嘴怎么長到頭上去了.”“鳥”對“烏說：“不長眼睛的，你眼前能不漆黑一團么？”

剛才我給老師介紹了一些關(guān)于識字的方法，現(xiàn)在給大家看看我們第三冊識字2的一個教學(xué)片段，希望大家能從這個教學(xué)片段中獲得啟發(fā)

蘇教版二年級上冊《識字2》教學(xué)片段

師：在國慶的的喜慶日子里，天安門廣場舉行了大典，夜晚的時候，天安門廣場就更熱鬧了，我們趕快去看看吧！（播放錄像）

師：你聽到了什么？ 生：禮炮的聲音。

師：教學(xué)“炮”字，看到這個字你想起了哪些生字？ 生：跑、泡、抱、飽，苞……

師：這些字長得這么像，你有什么好辦法區(qū)分炮和它們呢？ 生：我會記住炮要用火點。

師：原來這些字的偏旁都和這個字的的意思有關(guān)，這就是形聲字的形旁，旁邊都有一個“包”字，是它們的聲旁，找到這些規(guī)律，我們就可以更容易辨別這些形近字。

師：出示新字“鮑”，你猜猜，它是什么字？

生：我猜它肯定和魚有關(guān)，我們吃的魚中好像只聽說過鮑魚，不知道是不是這個“鮑”。

師：真是聰明的孩子，你已經(jīng)學(xué)會舉一反三了。賽一賽：快速讀出老師卡片上的字，如泡，水泡的泡。

從這個片段中，我們可以看出老師根據(jù)形聲字的規(guī)律，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，使之能有效地掌握“加一加”、“減一減”、“換一換”等多種識記字形的規(guī)律，從而有效地提高識字能力。

（4）識字寫字有機結(jié)合。

寫字訓(xùn)練是識字教學(xué)的重中之重，我們應(yīng)讓學(xué)生在描描寫寫中體驗識字樂趣，使之認(rèn)真寫字。在教學(xué)中要做到以下三個結(jié)合——

? 學(xué)生主動分析字形與多次練習(xí)相結(jié)合。? 學(xué)生主動分析字形與多角度組詞相結(jié)合。? 學(xué)生主動分析字形與漢字書空相結(jié)合。

請老師再看看這個教學(xué)片斷，還是蘇教版二年級上冊《識字2》教學(xué)片段 師：誰能把天安門城樓前的金水橋指給大家看。生手指圖教大家讀——金水橋。

師：這個名字多美，再讀讀。誰能記住這個橋字？

生：我是先記住木字旁，右邊上面一半是個天，下面是一撇一豎。生：上面不是天，是夭。

師：古時候可沒有金水橋這么漂亮的橋，人們把木頭拼接起來橫在小河上的就叫小橋，所以橋字是“木字旁”。

師：后來用石頭做的橋叫——石橋。

師：我們教學(xué)大樓和辦公樓連接起來的部分叫——天橋。師：你還知道什么橋嗎？

生：牛郎織女的鵲橋、南京長江大橋、立交橋……

師：“橋”好看又好用，造起來可不容易，寫起來也不容易。要注意哪些地方呢？

生：木字旁旁邊的捺要變成點……

師提醒：關(guān)鍵是右邊三個撇。第一個撇是——短撇，第二個是 ——長撇，第三個是——豎撇。

師：在田字格里邊寫邊念寫字小口訣：橋字有三撇，短撇、長撇和豎撇，最后一豎不能斜。

生在課本上描紅。

從這個片段中，我們看到老師把識字寫字有機的整合在一起，通過讀字音、記字形、辨字義，在理解中識記，在識記中積累，讓學(xué)生對“橋”的認(rèn)識更加豐富。教師隨口編出的小口訣潛移默化地影響學(xué)生下意識地去尋找所要寫的字的關(guān)鍵筆畫，有利于幫助學(xué)生把字寫勻稱、寫美觀。

介紹了詞串教學(xué)中識字教學(xué)的片段，我們再來看看一位老師在閱讀教學(xué)中如何進行隨文識字教學(xué)的。

蘇教版二年級上冊《小動物過冬》教學(xué)片斷

師：秋風(fēng)刮起來了，天氣越來越?jīng)隽?，三個小動物想，我們該怎么過冬呢?于是它們就商量開了——(出示卡片：商量)師：(指“量”)這個字讀什么?(生答liàng)這是一個多音字，可以讀liànɡ，在這里它讀liánɡ。你來讀一讀。(生讀)師：兩個字合起來以后讀輕聲。(生連讀兩遍)很好。三個小動物在一起商量?！吧獭弊掷锩嬗幸粋€口，意思是要說話。一個人怎么商量啊，要幾個人在一起商量，所以商量的“商”下面還有一個“八”。閉上眼睛想一想，商量的“商”里面有什么?(略停)“八”和“口”。記住了嗎? 現(xiàn)在我們把“商”這字請到田字格中，寫“商”的時候，上面的橫要寫得長一點，下面的框要寫得大一點，為什么呀？因為里面要放“八”和“口”。教師綜合運用識、認(rèn)、讀、寫多種手段引導(dǎo)學(xué)生識記“商”字，重點突出，準(zhǔn)確而到位。

同樣是這篇課文，看看老師是如何教學(xué)“暖”字的？ 師：燕子是怎樣過冬的呢？ 生：是飛到南方去。

師：它為什么要到南方去呢？ 生：因為冬天來了，北方太冷了。

師：南方很暖和，這是小燕子到南方去的理由。(出示“暖和”)誰會讀這個詞？“和”讀輕聲，請你讀。(生讀)學(xué)著他的樣子，我們一起來讀讀。(生齊：暖和)師：太陽照在我們的身上，我們就會感到怎么樣？ 生：很暖和。

師：你們看，這個“暖”字是什么旁？（生答“日字旁”)和太陽公公有關(guān)。暖的右半部分特別難寫，讓我們一起來記一記——上面是一個爪子頭，接下來是一短橫，下面是一個朋友的友。我們一起來寫。(學(xué)生跟著老師書空)形意結(jié)合識“暖”字。運用“漢語言文字的規(guī)律”、聯(lián)系生活是識字教學(xué)的要義。唯如此，字才能識得牢，記得久。

（三）閱讀

1.教材特點

（1）主題組元，關(guān)注生活，視點新穎。? 二單元：多彩生活 ? 三單元：美好心靈 ? 四單元：學(xué)會做人 ? 六單元：好學(xué)奉獻 ? 七單元：冬日情懷 ? 八單元：自然贊歌

全冊教材安排課文２３篇，其中韻文６篇。大體上按內(nèi)容分為６個單元。所編選的課文內(nèi)容豐富，有革命傳統(tǒng)教育的（《朱德的扁擔(dān)》），有贊美人間真情的（《送給盲婆婆的蟈蟈》），有關(guān)注鄉(xiāng)村生活的（《鄉(xiāng)下孩子》），有揭示自然現(xiàn)象的（《云房子》），有反映動物天地的（《小動物過冬》），有勸勉勤學(xué)苦練的（《梅蘭芳學(xué)藝》），有點明學(xué)無止境的（《小鷹學(xué)飛》），也有崇尚科學(xué)實踐的（《有趣的發(fā)現(xiàn)》），等等。這些選文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系，在時空跨度上縱橫古今中外，在內(nèi)容編排上涉及人事景物，在體裁上多為兒童喜讀樂背的詩歌、童話和故事等，課文語言規(guī)范，淺顯易懂，加之插圖再現(xiàn)了課文意境，富有兒童情趣，有助于激發(fā)想象，啟發(fā)思維，理解課文內(nèi)容。

每篇課文后面的作業(yè)題安排了三個方面的內(nèi)容：

一是朗讀、背誦、復(fù)述，旨在增加兒童規(guī)范化語言的積累。二是要求學(xué)生按筆順描紅，堅持練好寫字的基本功。

三是讀抄常用詞語，有時練習(xí)造句，從而為今后的正確運用打下基礎(chǔ)。為便于實施，第三冊“習(xí)字冊”除繼續(xù)按課安排生字的描紅、仿影與臨寫外，還增加了抄寫常用詞語的內(nèi)容。

這樣的安排，簡約實用，抓住了關(guān)鍵，學(xué)生能遠(yuǎn)離煩瑣機械的練習(xí)，高效率地達到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的主要目標(biāo)。2.本冊閱讀目標(biāo)

⑴繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復(fù)述課文；會分角色朗讀課文。

⑵能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。

⑶能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

3、教學(xué)建議

低年級是學(xué)習(xí)語文的起始階段。要一點一點地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內(nèi)容，而不是主要靠講解理解內(nèi)容。因此，低年級閱讀教學(xué)一是讓學(xué)生充分的讀書，要堅持在閱讀教學(xué)中切實過好“認(rèn)讀”關(guān)（正確認(rèn)讀

讀得連貫 形成順暢的語流）賈志敏老師曾說過：“只有讀得流暢，才可以說得清楚，寫得明白。高明的老師是變著法兒讓學(xué)生反復(fù)讀書?！闭_地讀，是流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級朗讀訓(xùn)練的重點。所謂正確，每個字都要發(fā)音正確，特別是要讀準(zhǔn)生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到，不一字一頓地讀，能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀。三要進一步做到，長句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓。教師要舍得在“讀正確”上花時間。特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導(dǎo)。對于停頓，可用范讀讓學(xué)生體會和學(xué)生自讀體驗的辦法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感，領(lǐng)悟停頓的規(guī)律。人教版二年級上冊《北京》：長句朗讀指導(dǎo) 北京有許多又寬又長的柏油馬路。出示：柏油馬路 這個詞你會讀嗎？

出示：又寬又長的/柏油馬路

這是一條怎樣的柏油馬路呢？誰來讀。出示：許多/又寬又長的/柏油馬路 加上停頓，你會更容易讀。

出示：北京有許多/又寬又長的/柏油馬路。

加上標(biāo)點是一句完整的句子，你能加上停頓將這個句子讀好嗎？

小結(jié)：遇到長句子，我們可以先將句中的詞或短語讀熟，連起來再加上停頓，就能把長句子讀好了。

其實老師在指導(dǎo)學(xué)生讀長句時，就是采用了詞或短語疊加的方式去訓(xùn)練的。二是落實閱讀中的語言訓(xùn)練

1、在讀中品詞析句。

閱讀課文，不僅要知道“寫了什么”，還要體會“怎么寫的”、“寫得怎樣”。而對于第一學(xué)段的小學(xué)生來說，這種對遣詞造句的領(lǐng)悟并不要求作理性的討究，主要的途徑還是出聲的朗讀。在讀中品詞析句，要善于選擇訓(xùn)練的切入點。a． 表達準(zhǔn)確的詞句。如《美麗的丹頂鶴》一課中有這么一句：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀（邊兒）卻是黑的?！苯虒W(xué)時，可讓學(xué)生結(jié)合插圖，先去掉“邊兒”這兩個字讀讀這句話，體會這樣表達有什么不同，學(xué)生就會明白“翅膀邊兒”才是準(zhǔn)確的。再讀這句話，“邊兒”就能強調(diào)重讀了。

b． 表意關(guān)鍵的詞句?！耙惶欤ㄒ估铮?，孔繁森（悄悄地）來到醫(yī)院，（請求）獻血。醫(yī)生見他年紀(jì)大了，身體又不好，沒有同意。經(jīng)孔繁森再三（懇求），醫(yī)生才勉強答應(yīng)。”

“請求”“懇求”這兩個詞語在這段中一前一后出現(xiàn)，再現(xiàn)了孔繁森堅決要求獻血的過程，那份堅決隱含在這兩個詞中。孩子的心思雖然稚嫩但也細(xì)膩，只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們就能感受詞語運用的細(xì)微差別。

教學(xué)片斷——

師：醫(yī)生一開始沒有同意他獻血，可是最后卻答應(yīng)了，為什么？自己讀課文第三自然段。

生：那是因為孔繁森請求了醫(yī)生。

生：是因為孔繁森再三懇求了醫(yī)生，醫(yī)生才答應(yīng)的。（板書：請求 懇求）師：“請求”“懇求”都是真誠地請別人幫忙。老師來說兩句話，你們仔細(xì)聽，哪句話是“請求”，哪句話是“懇求”？

出示：1：醫(yī)生，讓我獻血吧！我可以的。

2：醫(yī)生，請讓我獻血吧！請您同意吧！我真的可以的！

生：第二句是“懇求”。

生：第二句是“懇求”，因為聽上去更加誠懇，更愿意獻血。

師：是的，你們看“懇”這個字，是“心”字底，“懇求”就是迫切、誠懇地請求。來，在手心里把“懇”字認(rèn)認(rèn)真真地寫一遍。

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個句子的對比，讓孩子聽句辨別，學(xué)生很容易體會到兩個詞語的差別，感受孔繁森的誠懇。出示的兩個句子，為學(xué)生下一環(huán)節(jié)中當(dāng)一回孔繁森再三懇求醫(yī)生提供了鋪墊。

（二）“再三懇求”，包含了孔繁森對孩子多少深情??！接下來的教學(xué)我創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生當(dāng)一回孔繁森，去再三懇求醫(yī)生。讓學(xué)生在語境中體會、動情，用心去觸摸詞語，擦亮詞語。

蘇教版二年級上冊《孔繁森》教學(xué)片斷 師：再三懇求，你們懂嗎？ 生：就是懇求了好幾次。生：就是一次又一次懇求。

師：是的，現(xiàn)在老師當(dāng)醫(yī)生，你們當(dāng)孔繁森，你們來再三懇求醫(yī)生。（語言描述，創(chuàng)設(shè)情境）一天夜里，在醫(yī)院的獻血辦公室，孔繁森推開門走了進來。

師：你好，同志，這么晚了，請問你有什么事情嗎？ 生：醫(yī)生，你好，我要獻血。

師：你年紀(jì)大了，頭發(fā)都花白了，這血是不能獻的。你還是回去吧！生：（愣了一會，接著說）醫(yī)生，我身體沒有問題的，請讓我獻吧！師：唉，你看上去身體太虛弱，還要獻血，對身體不利的，我看你還是回去吧？啊？

生：（堅持著）沒有關(guān)系的，醫(yī)生，請您同意吧！

師：血庫里是需要血，但作為醫(yī)生，我很難同意，身體是自己的，我實在不忍心??！

生：（堅決地）醫(yī)生，請您同意吧！我真的可以的！

師：（感動地）好，那就獻一次吧！啊，謝謝你了！真是個好同志??！師：同學(xué)們，剛才你們看到了，也聽到了，像這樣一次又一次誠懇地請求，就叫“再三懇求”。

生：（齊讀）“請求”“懇求”“再三懇求”。

師：讀得真好，語氣一次比一次強烈、懇切。就這樣，孔繁森請求了一次又一次，醫(yī)生好不容易才同意，這就叫——

生：勉強同意。

學(xué)生在“再三懇求”的過程中，感受和觸摸到了詞語的溫度。此時的學(xué)生從“再三懇求”中看到一個活生生的孔繁森，一個有血有肉的孔繁森。

（三）文字不是無情物，一詞一句總關(guān)情?！扒那摹笔俏闹胁⒉伙@眼的詞語，但卻是很有張力的。怎樣讓學(xué)生讀懂“悄悄”？我引導(dǎo)學(xué)生去思考去想象，并適時補充第二第三次獻血的事情，讓學(xué)生更好地體會到“悄悄”一詞飽含著的深情，再一次走進人物內(nèi)心。

教學(xué)片斷：

師：老師不明白，他去醫(yī)院獻血，干嘛要在夜里，還要“悄悄地”，你們明白嗎？

生：他不想讓別人知道，不想給別人添麻煩。

生：孔繁森不想讓別人知道他是靠獻血所得的營養(yǎng)費來撫養(yǎng)三個藏族孩子的。

生：他不想讓那三個孩子知道這件事。

生：晚上，三個孩子都在睡覺，孔繁森怕吵醒他們。因為他們知道了會不舍得讓孔繁森去獻血，說不定還會不肯去上學(xué)了。所以要“悄悄地”。

師：真好，誰來讀讀這句話？

生：一天夜里，孔繁森悄悄地來到醫(yī)院，請求獻血。（“悄悄地”讀得很輕）

學(xué)生對于“悄悄”的體會是多元的，有的雖略顯稚氣，但卻那么合情合理，因為他們早已從“懇求”等詞中讀懂了孔繁森。老師適度的補充渲染，震撼了學(xué)生，感動了學(xué)生。這樣的詞語教學(xué)，既把語言訓(xùn)練落到了實處，又在研讀詞語中悟到了“文”,讀懂了“人”，步步深入，有厚度，有力度，真正讓語言和精神同構(gòu)共生。

c． 情味豐富的詞句。如“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，(鮮紅鮮紅的)，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！保ā睹利惖牡ろ旡Q》）這一句中的“鮮紅鮮紅的”不僅僅表示一種顏色，也包含了對丹頂鶴的贊美和喜愛。如果把“鮮紅鮮紅的”僅僅理解為“紅色”，那么在朗讀時就讀不出那種“味兒”。（３）在讀中積累運用。

培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，要遵循“從讀到說，從說到寫”的原則。朗讀是表達運用的重要基礎(chǔ)。

《鄉(xiāng)下孩子》是蘇教版二年級上冊的一篇課文，文中的詞語富有特色：第一種是形容詞加名詞組成的短語，形象生動，“歡唱的黃鸝”比喻孩子的活潑快樂；“盛開的野菊”比喻孩子漂亮可愛。編制“美麗的故事”、吹出“動聽的歌曲”、樂壞“饞嘴的貓咪”。第二種是數(shù)量詞的運用正確富有變化，如“一只蝴蝶”“一片草葉”“一籃野菜”“一串小魚”，讓學(xué)生在閱讀中體會用詞的準(zhǔn)確。第三種：表示動作的詞語運用精當(dāng)。“捉、含、吹、挖、撐、逮”等動作中飽含鄉(xiāng)下孩子游戲、勞動的快樂。第二種和第三種類型的詞語合在一起組成動賓結(jié)構(gòu)的短語，掌握后為學(xué)生創(chuàng)編詩歌打好基礎(chǔ)。

有一位老師根據(jù)文本的特點，把一個教學(xué)目標(biāo)定位積累文中“歡唱的黃鸝”等短語，正確運用量詞和表示動作的詞。

【教學(xué)設(shè)計】

1.學(xué)習(xí)積累第一種短語 ⑴出示黃鸝、野菊。

誰來叫一叫它們的名字？學(xué)生讀后。師：黃鸝是一種鳥的名字，叫聲清脆，討人喜歡；野菊是一種鄉(xiāng)下常見的植物，花朵鮮艷。⑵出示：歡唱的黃鸝、盛開的野菊

指名讀，比一比，跟剛才的詞語有什么不同？ 黃鸝在什么情況下會歡唱？盛開的野菊漂亮嗎？

⑶出示課文第一段。你知道課文中“歡唱的黃鸝”“盛開的野菊”是指誰嗎？

這樣寫讓你體會到了什么？（把孩子比作歡唱的黃鸝，體現(xiàn)出孩子在媽媽懷里的快樂、活潑、可愛，把孩子比作“盛開的野菊”寫出鄉(xiāng)下孩子的漂亮有活力，生命力強。）

⑷讀讀課文第二、三段，找一找還有哪些這樣的詞語？ 出示：美麗的故事、動聽的歌曲、饞嘴的貓咪。指名讀，正音，注意“的”讀輕聲。

⑸這些短語有一個什么共同特點？（“的”后面的詞語表示一樣事物的名稱，“的”前面的詞語是說這樣事物是怎么樣的。）

師小結(jié)：加上表示怎么樣的詞語能使事物更加生動形象，我們在表達時也要學(xué)著把事物說的形象生動些。你能試著說幾個這樣的詞語嗎？ 2.學(xué)習(xí)積累第二、三種詞語

⑴再讀課文第二、三段，說說鄉(xiāng)下孩子可以做些什么。根據(jù)學(xué)生回答，出示：捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、逮小魚。⑵指名讀，說說你發(fā)現(xiàn)的這組詞語的特點。

“捉、含、挖、逮”都是表示動作的，后面的詞語表示名稱。

這些表示動作的詞能相互換嗎？（讓學(xué)生明白每一個動作要適合后面跟著的事物，搭配要合適。）

⑶還能捉（），含（），挖（），逮（）。⑷找找這兩短中還有哪些這樣的詞語？吹歌曲、編織故事、撐圓肚皮。⑸鄉(xiāng)下孩子生活豐富多彩，捉一只蝴蝶就能編織美麗的故事，含一片草葉就能吹出動聽的歌曲。看看圖：鄉(xiāng)下孩子還能做什么？用“捉一只蝴蝶”這樣的詞語來說。

例：采一束野菊、割一籃青草、摘一朵小花、舀一漂池水……

（四）“單元練習(xí)”部分

“學(xué)用字詞句”中的幾個題目是一個有機組合的整體，這種編排本身就具有趣味性，要注意讓學(xué)生在讀、寫、說、唱、畫、做的自主實踐中識字、寫字、學(xué)用詞句。

“讀讀背背”中的成語歌是教學(xué)的重點，而背誦成語又是教學(xué)的難點。雖說教成語歌不必字字落實求甚解，但背誦記憶畢竟要先有所理解。根據(jù)成語歌的特點，有的須通過觀察相關(guān)事物理解，如“練習(xí)１”的成語歌：“金風(fēng)送爽／雁過留聲／秋色宜人／天朗氣清”和“練習(xí)５”的成語歌：“滴水成冰／地凍天寒／鵝毛大雪／雪兆豐年”，教學(xué)時可以把學(xué)生帶到室外，觀察當(dāng)時的氣候特征，從相關(guān)景物中感受成語意思。有的成語歌可聯(lián)系相關(guān)課文理解，如“練習(xí)４”中的“人外有人／天外有天／學(xué)無止境／一往無前”，可聯(lián)系《小鷹學(xué)飛》理解；“練習(xí)６”中的“勤能補拙／笨鳥先飛／人一己百／奮起直追”，可以結(jié)合《梅蘭芳學(xué)藝》理解。借助生活經(jīng)驗也可以理解有些成語歌的意思，如“練習(xí)３”中的成語歌：“風(fēng)吹草動／雨過天晴／瓜熟蒂落／水到渠成”，可引導(dǎo)學(xué)生用生活中的見聞解釋這些現(xiàn)象。

“口語交際”的教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進行。要注意利用訓(xùn)練題中的文字提示和情境圖創(chuàng)設(shè)交際情境，把學(xué)生帶入情境，或親身參加表演，模擬再現(xiàn)情境；還要通過設(shè)置懸念、假設(shè)情境、合作表演等，讓學(xué)生在有強烈表達欲望時實現(xiàn)口語交際的雙向互動；也要緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，拓展口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容和形式。如教學(xué)“練習(xí)２”中的《學(xué)會請求》，導(dǎo)入新課時，可預(yù)設(shè)一個情境（如某同學(xué)忘記帶文具了，他會怎么說，怎么做），揭示課題后，再讓學(xué)生借助情境圖，自主嘗試或師生合作，演一演李春燕是怎樣向奶奶請求的。教師要注意“導(dǎo)演”不同的情節(jié)，讓學(xué)生在對比中明白： 是否說清楚了請求的內(nèi)容，提出請求時是否有禮貌，提出的請求別人能否做到，是請求能否成功的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，還可由教師提供或?qū)W生假想出其他的“請求”情境（如鬃想請爸爸帶他去公園玩），合作表演，鞏固深化。最后，聯(lián)系生活，組織討論交流： 你在生活中是怎樣（或打算怎樣）向別人提出請求的? 感謝大家的聆聽，能對大家的教學(xué)有所幫助，是對我最大的鼓勵，如有講得不對的地方，歡迎批評指正。

第二篇：二年級語文上冊教材分析與教學(xué)建議

蘇教版小學(xué)語文二年級上冊教材分析與教學(xué)建議

李紅玲

一、教材的框架體例

蘇教版小學(xué)語文教材（國標(biāo)本）二年級上冊是依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫而成的，它共分四個部分：習(xí)慣篇、識字、課文和單元練習(xí)。“識字”安排了２個單元，每單元４課，共８課?！罢n文”安排了６個單元，每單元３～5課，共２３課。每單元安排１個綜合練習(xí)，共８個。練習(xí)以綜合性為主，分四個板塊： 學(xué)用字詞句、寫字訓(xùn)練、讀讀背背和口語交際等。既相對獨立，又各自形成系列。教材各部分的編排特點都十分有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

那該如何用好這冊教材，讓兒童樂學(xué)呢？我們先來回顧一下課標(biāo)中低段目標(biāo)要點

二、課標(biāo)中低段目標(biāo)要點

1．識字寫字

識字寫字，低段重點；認(rèn)寫分流，不加負(fù)擔(dān)；認(rèn)要記住，寫要規(guī)范；寫字姿勢，正確好看；鞏固拼音，能查字典 ；獨立識字，方顯能干。2．閱讀

喜歡閱讀，培養(yǎng)語感；讀通讀順，體驗情感；學(xué)習(xí)默讀，發(fā)展語言；主動提問，大膽發(fā)言；積累詞句，養(yǎng)成習(xí)慣。3．寫話

寫有興趣，樂用詞語；學(xué)用標(biāo)點，錯了不急。4．口語交際

學(xué)會傾聽，了解要點；交談有禮，自信自然； 積極討論，樂表意見。5．綜合性學(xué)習(xí)

培養(yǎng)好奇心，提問共討論；勤看勤活動，表達不拘形；課內(nèi)外結(jié)合，注重探究性

三、編寫特色與教學(xué)建議

（一）習(xí)慣篇

《課標(biāo)》在“總目標(biāo)”里就明確要求“要養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”。蘇教版“國標(biāo)本”從二年級上學(xué)期就安排“勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀”的“習(xí)慣篇”，其主旨非常明確：

第一，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，積極開發(fā)小學(xué)生的早期閱讀。第二，遵循母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，給兒童打好學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。第三，著眼于明天的發(fā)展，努力培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

教師在教學(xué)中，要認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖，將習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于每一次語文學(xué)習(xí)和實踐之中。

（１）加強指導(dǎo)。教師要有耐心，切不可急功近利，可以從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起。利用晨讀時間，指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀每篇課文，要求背誦的章節(jié)一定要背會。根據(jù)教學(xué)需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通。

（２）勤于檢查。教師利用課堂或課外時間經(jīng)常抽查學(xué)生的朗讀、背誦和課外閱讀的情況，采用表揚和婉轉(zhuǎn)批評等多種形式，讓學(xué)生享受成功的喜悅，提高朗讀、背誦和課外閱讀的興趣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能單靠幾課時的“習(xí)慣篇”教學(xué)進行培養(yǎng)，而應(yīng)該貫穿于整個語文教學(xué)始終，在各板塊的教學(xué)中都應(yīng)得到重視，這樣，養(yǎng)成習(xí)慣的目標(biāo)才能到位。

（二）識字寫字 1.教材特點

本冊教材采用了集中識字與隨文識字的方法編排內(nèi)容。其中安排了兩個單元（8篇）集中識字。其內(nèi)容貼近生活、形式呈現(xiàn)活潑，富有文化品味，有利于學(xué)生多元識字。集中識字課文采用以下三種形式：

詞串識字包括“識字”１、２、５、６課，它將意思相關(guān)的詞語圍繞一個中心集中在一起，要識的字就在這些詞語中。每一課中，分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，押韻上口，好像一首小詩。學(xué)生在借助詞串形式和情境圖識字的同時，認(rèn)識了相關(guān)事物，受到了美的熏陶。這種與人文教育有機結(jié)合的識字安排，充分體現(xiàn)了語文教育的豐富內(nèi)涵，必然為學(xué)生所接受和喜愛。

看圖會意識字： 包括“識字”３、７兩課。這種識字形式主要是通過形象化的圖畫讓學(xué)生體會字義，認(rèn)識象形字和會意字的造字規(guī)律。后面附有韻文，意在提供語言環(huán)境，幫助學(xué)生理解字義。

形聲字歸類識字： 包括“識字”４、８兩課。這種識字形式主要是讓學(xué)生認(rèn)識形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。后面也同樣附有韻文，以提供語言環(huán)境，幫助學(xué)生理解字義。2.本冊識字寫字目標(biāo)：

⑴ 準(zhǔn)確認(rèn)讀406個生字。

⑵ 掌握本冊課本安排的27個常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字276個；能按字的結(jié)構(gòu)特點把字寫端正、寫勻稱。能感受到漢字的形體美。

⑷ 熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。

⑸ 初步漢字的一些規(guī)律，會查字典，有主動識字的愿望和能力。3.識字教學(xué)建議

（1）把握本冊教材各類識字的特點。

詞串識字：誦讀詞串，輕松識字?？磮D會意識字：圖字對應(yīng)，形象識字。形聲字歸類識字：品讀短語 理解識字。課文識字：自讀課文，語境識字。

會認(rèn)的字：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識模樣，巧妙識記。會寫的字：讀準(zhǔn)字音，記清字形，工整書寫。（2）教給識記方法。

在識字教學(xué)中，教給學(xué)生一些識記的方法，就等于讓學(xué)生掌握了主動識字的工具。學(xué)生在自主性、趣味性的觀察、比較、分析中能很快地讀準(zhǔn)字音、理解字義、識記字形。常用的識字方法可以歸納為“五個一”。

① 數(shù)一數(shù)： 用數(shù)筆畫、筆順的方法識記一些獨體字。

② 比一比： 把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點，如“夕——多”，“梅——?！?。

③ 分一分： 把合體字分成幾個部分識記，這幾個部分大都是熟悉的字或部件。如蛇（蟲、它），吐（口、土）。

④ 編一編： 根據(jù)字形特點，編字謎或順口溜，以幫助識記。如“識字１”的“夕”可以編成“加一橫不好，加一倍不少”；“歸”可以編成“一豎短，一撇長，一座山，倒在旁”。

⑤ 問一問： 適用于識記形聲字。如教學(xué)“錨”和“泡”這兩個字時，可以分別讓學(xué)生想一想：“錨”和“泡”為什么是金字旁和三點水旁?怎么記住這個字?

（三）閱讀 1.教材特點

（1）主題組元，關(guān)注生活，視點新穎。? 二單元：多彩生活 ? 三單元：美好心靈 ? 四單元：學(xué)會做人 ? 六單元：好學(xué)奉獻 ? 七單元：冬日情懷 ? 八單元：自然贊歌

全冊教材安排課文２３篇，其中韻文６篇。大體上按內(nèi)容分為６個單元。所編選的課文內(nèi)容豐富，有革命傳統(tǒng)教育的（《朱德的扁擔(dān)》），有贊美人間真情的（《送給盲婆婆的蟈蟈》），有關(guān)注鄉(xiāng)村生活的（《鄉(xiāng)下孩子》），有揭示自然現(xiàn)象的（《云房子》），有反映動物天地的（《小動物過冬》），有勸勉勤學(xué)苦練的（《梅蘭芳學(xué)藝》），有點明學(xué)無止境的（《小鷹學(xué)飛》），也有崇尚科學(xué)實踐的（《有趣的發(fā)現(xiàn)》），等等。這些選文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系，在時空跨度上縱橫古今中外，在內(nèi)容編排上涉及人事景物，在體裁上多為兒童喜讀樂背的詩歌、童話和故事等，課文語言規(guī)范，淺顯易懂，加之插圖再現(xiàn)了課文意境，富有兒童情趣，有助于激發(fā)想象，啟發(fā)思維，理解課文內(nèi)容。

每篇課文后面的作業(yè)題安排了三個方面的內(nèi)容：

一是朗讀、背誦、復(fù)述，旨在增加兒童規(guī)范化語言的積累。二是要求學(xué)生按筆順描紅，堅持練好寫字的基本功。

三是讀抄常用詞語，有時練習(xí)造句，從而為今后的正確運用打下基礎(chǔ)。為便于實施，第三冊“習(xí)字冊”除繼續(xù)按課安排生字的描紅、仿影與臨寫外，還增加了抄寫常用詞語的內(nèi)容。

這樣的安排，簡約實用，抓住了關(guān)鍵，學(xué)生能遠(yuǎn)離煩瑣機械的練習(xí)，高效率地達到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的主要目標(biāo)。2.本冊閱讀目標(biāo)

⑴繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復(fù)述課文；會分角色朗讀課文。

⑵能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。⑶能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

3、教學(xué)建議

低年級是學(xué)習(xí)語文的起始階段。要一點一點地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內(nèi)容，而不是主要靠講解理解內(nèi)容。因此，低年級閱讀教學(xué)

一是讓學(xué)生充分的讀書，要堅持在閱讀教學(xué)中切實過好“認(rèn)讀”關(guān)（正確認(rèn)讀

讀得連貫 形成順暢的語流）賈志敏老師曾說過：“只有讀得流暢，才可以說得清楚，寫得明白。高明的老師是變著法兒讓學(xué)生反復(fù)讀書?！闭_地讀，是流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級朗讀訓(xùn)練的重點。所謂正確，每個字都要發(fā)音正確，特別是要讀準(zhǔn)生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到，不一字一頓地讀，能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀。三要進一步做到，長句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓。教師要舍得在“讀正確”上花時間。特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導(dǎo)。對于停頓，可用范讀讓學(xué)生體會和學(xué)生自讀體驗的辦法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感，領(lǐng)悟停頓的規(guī)律。

二是落實閱讀中的語言訓(xùn)練

閱讀課文，不僅要知道“寫了什么”，還要體會“怎么寫的”、“寫得怎樣”。而對于第一學(xué)段的小學(xué)生來說，這種對遣詞造句的領(lǐng)悟并不要求作理性的討究，主要的途徑還是出聲的朗讀。在讀中品詞析句，要善于選擇訓(xùn)練的切入點。

如《美麗的丹頂鶴》一課中有這么一句：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀（邊兒）卻是黑的?！苯虒W(xué)時，可讓學(xué)生結(jié)合插圖，先去掉“邊兒”這兩個字讀讀這句話，體會這樣表達有什么不同，學(xué)生就會明白“翅膀邊兒”才是準(zhǔn)確的。再讀這句話，“邊兒”就能強調(diào)重讀了。

（四）“單元練習(xí)”部分

“學(xué)用字詞句”中的幾個題目是一個有機組合的整體，這種編排本身就具有趣味性，要注意讓學(xué)生在讀、寫、說、唱、畫、做的自主實踐中識字、寫字、學(xué)用詞句。

“讀讀背背”中的成語歌是教學(xué)的重點，而背誦成語又是教學(xué)的難點。雖說教成語歌不必字字落實求甚解，但背誦記憶畢竟要先有所理解。根據(jù)成語歌的特點，有的須通過觀察相關(guān)事物理解，如“練習(xí)１”的成語歌：“金風(fēng)送爽／雁過留聲／秋色宜人／天朗氣清”和“練習(xí)５”的成語歌：“滴水成冰／地凍天寒／鵝毛大雪／雪兆豐年”，教學(xué)時可以把學(xué)生帶到室外，觀察當(dāng)時的氣候特征，從相關(guān)景物中感受成語意思。有的成語歌可聯(lián)系相關(guān)課文理解，如“練習(xí)４”中的“人外有人／天外有天／學(xué)無止境／一往無前”，可聯(lián)系《小鷹學(xué)飛》理解；“練習(xí)６”中的“勤能補拙／笨鳥先飛／人一己百／奮起直追”，可以結(jié)合《梅蘭芳學(xué)藝》理解。借助生活經(jīng)驗也可以理解有些成語歌的意思，如“練習(xí)３”中的成語歌：“風(fēng)吹草動／雨過天晴／瓜熟蒂落／水到渠成”，可引導(dǎo)學(xué)生用生活中的見聞解釋這些現(xiàn)象。

（五）“口語交際”：

活動應(yīng)在具體的交際情境中進行。要注意利用訓(xùn)練題中的文字提示和情境圖創(chuàng)設(shè)交際情境，把學(xué)生帶入情境，或親身參加表演，模擬再現(xiàn)情境；還要通過設(shè)置懸念、假設(shè)情境、合作表演等，讓學(xué)生在有強烈表達欲望時實現(xiàn)口語交際的雙向互動；也要緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，拓展口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容和形式。如教學(xué)“練習(xí)２”中的《學(xué)會請求》，導(dǎo)入新課時，可預(yù)設(shè)一個情境（如某同學(xué)忘記 6

帶文具了，他會怎么說，怎么做），揭示課題后，再讓學(xué)生借助情境圖，自主嘗試或師生合作，演一演李春燕是怎樣向奶奶請求的。教師要注意“導(dǎo)演”不同的情節(jié)，讓學(xué)生在對比中明白： 是否說清楚了請求的內(nèi)容，提出請求時是否有禮貌，提出的請求別人能否做到，是請求能否成功的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，還可由教師提供或?qū)W生假想出其他的“請求”情境（如鬃想請爸爸帶他去公園玩），合作表演，鞏固深化。最后，聯(lián)系生活，組織討論交流： 你在生活中是怎樣（或打算怎樣）向別人提出請求的?

感謝大家的聆聽，能對大家的教學(xué)有所幫助，是對我最大的鼓勵，如有講得不對的地方，歡迎批評指正。

第三篇：蘇教版小學(xué)語文二年級下冊教材分析與教學(xué)建議

蘇教版小學(xué)語文二年級下冊教材解讀與教學(xué)建議

揚州市小學(xué)語文名師工作二室 陳香

一、教材的框架體例

二年級(下冊)的編寫體例與一(下)、二(上)相一致，仍然由習(xí)慣篇、識字、課文和單元練習(xí)四個板塊組成，單元練習(xí)中的“口語交際”部分出現(xiàn)了三個前幾冊所沒有的新面孔——“說說寫寫”。（練習(xí)4、6、8，“說說寫寫”代替了“口語交際”。）

教材作如此微調(diào)，用意有二：一是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中對第一學(xué)段提出了寫話的要求，教材在本冊作了落實；二是為了更好的向習(xí)作過渡。之所以把說說寫寫安排在二年級下學(xué)期，是考慮到寫話的時機，安排過早，學(xué)生識字?jǐn)?shù)量少、生活積累少，容易讓學(xué)生對動筆產(chǎn)生畏難情緒，而當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的漢字的積累，有了三個學(xué)期口語交際經(jīng)驗的積累，有了一些生活積累之后，經(jīng)過半個學(xué)期的寫話練習(xí)，完全可以水到渠成地完成向習(xí)作的過渡。

二、關(guān)于“習(xí)慣篇”的教學(xué)

本冊“習(xí)慣篇”安排的是：勤查字典，主動識字。安排這兩項跟學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際緊密相連。二年級學(xué)生已經(jīng)有了較強的閱讀愿望，但他們的識字量不多，閱讀中常常會遇到困難。因此，選定“勤查字典”作為本學(xué)期“習(xí)慣篇”的重點內(nèi)容，旨在使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種技能和習(xí)慣。為了突出這一重點，教材在六個練習(xí)中的“學(xué)用字詞句”板塊里安排了有關(guān)部首查字法的知識和訓(xùn)練，并在多篇課文的課后練習(xí)中安排了有關(guān)查字典的作業(yè)，以與“習(xí)慣篇”呼應(yīng)，鞏固強化?！爸鲃幼R字”這一習(xí)慣的培養(yǎng)，更是滲透于教材的各個板塊。這樣，通過全冊教材的通盤考慮，給學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)搭建一個很好的平臺，使學(xué)生形成獨立識字的能力與主動識字的習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)提供有力的支持。

教師在教學(xué)中，要認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖，將習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于每一次語文學(xué)習(xí)和實踐之中?！傲?xí)慣篇”的教學(xué)，要讓學(xué)生明白養(yǎng)成“勤查字典”和“主動識字”習(xí)慣的重要性，并認(rèn)識到這是一個長期積累、培養(yǎng)的過程。單元練習(xí)中的“學(xué)用字詞句”的教學(xué)，要充分發(fā)揮教材所長，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生在活動中掌握“查字典”的方法?！白R字課文”的教學(xué)，要努力讓學(xué)生體會到漢字造字的一些規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律進行識字。進行生字詞的教學(xué)，要讓學(xué)生運用所學(xué)方法來識字、記字，運用查字典來認(rèn)字、解詞，還可以鼓勵學(xué)生自己想出記字的竅門，培養(yǎng)其識字興趣和主動性。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做有心人，通過報紙、圖書、廣告、路牌、電視等各種途徑來識字，以養(yǎng)成主動識字的好習(xí)慣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能單靠幾課時的“習(xí)慣篇”教學(xué)進行培養(yǎng)，而應(yīng)該貫穿于整個語文教學(xué)始終，在各板塊的教學(xué)中都應(yīng)得到重視，這樣，養(yǎng)成習(xí)慣的目標(biāo)才能到位。

三、關(guān)于識字的教學(xué)

本冊教科書仍用“識寫分流，多識少寫”的方法安排生字。共安排了390個生字(其中只認(rèn)不寫的105個，要求能識會寫的285個)。

本冊識字分兩部分安排：一是隨課文識字，二是專門的識字課文。其中，識字課文采用了三種形式：詞串識字、形近偏旁比較識字和認(rèn)識特殊偏旁識字。編排這些不同形式的識字課文，與培養(yǎng)學(xué)生“主動識字習(xí)慣”緊密相連，能有效地揭示了漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強他們主動識字、自主探究愿望。在單元練習(xí)（練習(xí)7石柱風(fēng)情的詞串）中，也安排了一定量這些類型的識字練習(xí)，一方面可以鞏固學(xué)生的識字方法，另一方面也為學(xué)生創(chuàng)造更多的運用機會，以便形成習(xí)慣。

教師宜發(fā)揮識字教材多功能的優(yōu)勢，根據(jù)不同類型識字課文的特點來組織教學(xué)。教學(xué)形近偏旁比較識字和認(rèn)識特殊偏旁識字，可指導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖中實物圖形與古文字，了解偏旁本義，有條件的還可以運用課件來展示偏旁的變化過程。然后，歸納、總結(jié)這類識字、釋字的方法，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。在教學(xué)中，要多給學(xué)生自主探究的機會，激起他們探索漢字造字奧妙的興趣，為其養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣打好基礎(chǔ)?！霸~串”識字，是將意思相關(guān)的詞語集中在一起，分別看，好像是排列整齊的幾組詞語；整體讀，瑯瑯上口，韻味無窮，分明是一首韻文小詩。由于每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，也就留下了廣闊的想象空間。教學(xué)時，可通過指導(dǎo)看插圖、誦讀詞語來開啟學(xué)生的想象，讓一個個抽象的詞語化作一幅幅生動的畫面。之后，可有意識地讓學(xué)生來探索“詞串”的結(jié)構(gòu)，體會詞串韻文的結(jié)構(gòu)美。還可以讓他們也試著按其結(jié)構(gòu)說上一兩句，這能有效地激發(fā)起學(xué)生的積極性，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，教學(xué)中不應(yīng)僅僅把它當(dāng)作集中識字，更要看作是一篇韻文、一首小詩，要充分運用朗讀這一手段，讓學(xué)生在讀中認(rèn)識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中感受漢語言的魅力。

本冊識字教學(xué)還有著“承前啟后”的作用。學(xué)生進入三年級，讀寫訓(xùn)練提到日程上來。教師們在進行識字教學(xué)時，也可試著走“教——扶——放”之路，引導(dǎo)學(xué)生自己識字，以適應(yīng)發(fā)展的需要。

要正確認(rèn)識和充分發(fā)揮本冊教材識字教學(xué)的“承前啟后”作用。

我們知道，第一學(xué)段是以識字教學(xué)為重點；第二學(xué)段則要逐步向以讀寫為重點過渡。小學(xué)生進入三年級，讀寫訓(xùn)練提到了日程上來，識字教學(xué)“扶”的成分逐漸減少，而“放”的成分逐漸增多,識字教學(xué)也要由“扶”到“放”。這也是本冊教材要求重點培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力和習(xí)慣的出發(fā)點之一。這就要求我們二年級的語文老師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣，此外，學(xué)生進入三年級，課文注音形式也有變化。第一學(xué)段的課文是“雙行閱讀”，學(xué)生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再聯(lián)系上下文想一想便可解決。自三年級上冊開始，課文不再全文注音。如果學(xué)生第一學(xué)段所學(xué)生字回生過多，則勢必給閱讀課文造成困難。這就要求我們不光要完成本學(xué)期的識字任務(wù)，還要復(fù)習(xí)鞏固前三個學(xué)期所學(xué)習(xí)的生字。

本冊識字教學(xué)的安排還注意到為下一步識字教學(xué)作好鋪墊。除了繼續(xù)重視打好筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)等方面的基礎(chǔ)外，還十分重視部首查字法的訓(xùn)練。在“單元練習(xí)”（練習(xí)1、2、4、5、7、8）和課后“練習(xí)”中（課文4、12、20）設(shè)計了大量的部首查字法練習(xí)，務(wù)必使學(xué)生熟練地掌握部首查字法。(學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了音序查字法，但無法查檢不知道字音的生字。)所有這些，都是為形成學(xué)生的獨立識字能力作準(zhǔn)備。

隨著學(xué)生所學(xué)漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現(xiàn)象便難免發(fā)生。本冊教材安排了相當(dāng)數(shù)量的形近偏旁的比較，就可促使小學(xué)生認(rèn)識上的分化，從而預(yù)先防止了一些可能產(chǎn)生的錯別字。如我們讓學(xué)生知道了“竹”代表竹子，“艸”代表草木，他們就不會再將“籮筐”的“籮”與“菠蘿”的“蘿”混為一談。

如何發(fā)揮好本冊識字教學(xué)的“承前啟后”作用? 一是要注意隨時鞏固已獲得的識字成果。

此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三冊生字。其中一上的生字相當(dāng)一部分是基本字或使用頻率高的字，可能回生得比較少。一下、二上的生字?jǐn)?shù)量有了較大幅度的增加，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有的生字學(xué)過后從未在課文中再現(xiàn)。這些因素造成了生字回生率的上升。

怎樣鞏固生字呢?一些人往往把鞏固生字的希望寄托在大量、機械的抄寫上，以為抄寫的遍數(shù)越多便越鞏固。事實并非如此，那種毫無針對性的疲勞轟炸只能敗壞學(xué)生的胃口，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

正確的方法應(yīng)當(dāng)是“識用結(jié)合”。要加強課外閱讀，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書；還要鼓勵學(xué)生多寫話。這樣做，不僅可以打好閱讀與寫作的基礎(chǔ)，而且能夠提高生字的再現(xiàn)率與使用率，有利于鞏固已學(xué)過的生字。

二是要培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力和主動識字的習(xí)慣。這也是本冊“習(xí)慣篇”要求的一個重點。

讓學(xué)生主動識字，必須要有內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生喜歡讀故事，可以告訴孩子，要想讀懂這些精彩的故事，就得認(rèn)識大量的字還要充分發(fā)揮漢字本身的魅力，讓孩子感到識字很有趣。練習(xí)6“學(xué)用字詞句”設(shè)計了一幅有趣的文字畫，就是要展示漢字的這種魅力。漢字本身就是畫兒，如“鹿、龜、森、林、月”，學(xué)生一看就能認(rèn)識。漢字的這種生動形象的表意性質(zhì)，是拼音文字所不具備的。

教學(xué)實踐一再證明，適當(dāng)?shù)仄饰鰸h字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律，有助于形成兒童的獨立識字能力，激發(fā)他們對漢字的興趣。如本冊出現(xiàn)了“曉”、“澆”、“繞”、“燒”等生字，可以編這樣一個歌訣：沒有水怎么“澆”?沒有火怎么“燒”?春蠶吐絲彎彎“繞”，初見日光知拂“曉”。押韻上口，還說明了字理。教《沉香救母》一課中的“淚”，便可啟發(fā)學(xué)生說說“淚”為什么是“水”加“目”?學(xué)生通過思考便能說出：“因為淚水是從眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是‘淚’?！睆倪@些例子，兒童就能感受到漢字的構(gòu)成是很巧妙的，是很有道理的。

三是可結(jié)合糾正錯別字，揭示漢字的規(guī)律。

如學(xué)生經(jīng)常把“染”右上的“九”寫成“丸”，我們便可告訴學(xué)生：古代的顏料是從植物中提取的，所以下面是個“木”，右上是“九”?！熬拧北硎驹S多次的意思。又如學(xué)生經(jīng)常把“籃球”寫成“蘭球”，便可告訴學(xué)生：最初的籃球運動是將球投進籃子里，而籃子大都是用竹子編的，所以“籃”字是竹字頭。

這種追本溯源的識字教學(xué)方法往往能使學(xué)生豁然開朗，并喜愛上漢字。更為重要的是，學(xué)生掌握了漢字規(guī)律，便能學(xué)一知十、一通百通，這對于學(xué)生日后獨立識字、主動識字無疑是有重要意義的。

四要鼓勵兒童自己想出記字的竅門。一切知識的建構(gòu)都離不開學(xué)生自己的主動性。學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗想出記字的方法，能夠終身不忘，也有助于形成他們主動識字的習(xí)慣。一個小朋友這樣記“串”字：這是“羊肉串”的“串”，兩個“口”是兩塊羊肉，一豎是穿羊肉的鐵條。多么有趣!多么有創(chuàng)造性!五要引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以外的資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字。本冊練習(xí)3“學(xué)用字詞句”，設(shè)計了讓學(xué)生走上街頭，認(rèn)讀牌匾上的字，就是要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做有心人，主動去識字。這類識字的渠道很多，如報紙、圖書、標(biāo)語、廣告、商標(biāo)、路牌、電視、網(wǎng)絡(luò)等等。

學(xué)生形成了獨立識字的能力與主動識字的習(xí)慣，就能通過多種渠道識字，提高了識字的效率。學(xué)生識的字越多，其獨立識字的能力也就越強，從而形成識字活動的良性循環(huán)。

關(guān)于識字寫字教學(xué)的評價建議

到二年級下冊為止，我們教材共安排要求會寫的生字996個，只要求認(rèn)識的生字1577個。識字與寫字的評價，既要以本冊安排的生字為主，也要考慮到對前三冊生字的復(fù)習(xí)與鞏固。對已經(jīng)學(xué)過的生字，基本上應(yīng)該讓學(xué)生分別按要求予以掌握，特別是那些基本字(獨體字、部首字)以及構(gòu)詞能力強、使用頻率較高的合體字，更應(yīng)作為評價的主要內(nèi)容。評價的標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)是“讀準(zhǔn)字音、聯(lián)系上下文大體上懂得字義”，要求會寫的字再增加“書寫規(guī)范、端正、整潔”。

評價學(xué)生的寫字，我們一要看寫得對不對、寫得好不好；二要看握筆方法、寫字姿勢正確不正確，筆順是否規(guī)范，行筆是否到位；三要看喜歡不喜歡寫，能不能始終都認(rèn)真寫。把這“三看”綜合起來加以評價，更為科學(xué)、合理。

識字有規(guī)律，“程序”應(yīng)把握（識字教學(xué)的十個程序）

怎樣進行識字教學(xué)呢？如何把握識字教學(xué)的規(guī)律呢？怎樣才能在教學(xué)中讓學(xué)生掌握一種識字的方法呢？

我認(rèn)為，指導(dǎo)一個生字需要走這樣的幾個步驟：（以二年級《識字2》“碧水”為例?！氨獭笔巧郑氨趟笔窃~語）

第一步：讀生字“碧”。在課文田字格內(nèi)，先讀“碧”字的拼音與這個字------“碧”；

第二步：教師出示拼音。

教師在黑板田字格上方的拼音格里寫出拼音，并提醒學(xué)生這個字的拼音是一個兩拼認(rèn)讀音節(jié)。然后讓學(xué)生讀一次拼音。（教師要提醒學(xué)生音節(jié)有什么特點。學(xué)生全神貫注地看，心里默默地讀）

第三步：觀察。

先讓學(xué)生在課本上觀察這個字的寫法：什么結(jié)構(gòu)？筆順筆畫里最容易錯的地方與比較難掌握的筆畫，每一筆在田字格里的占位。（至少觀察20秒）

第四步：指導(dǎo)書寫“碧”。

教師在范寫時，要提醒學(xué)生每一筆在田字格中的占位，特別是指導(dǎo)“石”字的第一筆一定要長一些，能托住上面的“王” 與“白”。（學(xué)生全神貫注地看）

第五步：包括拼音讀生字，連續(xù)兩次。然后教師在田字格外隨機出示“水”字，與“碧”組成詞語“碧水”。（二年級的識字板書是帶生字的詞語；而一年級的板書只是田字格里的生字。）

第六步:識記。

怎樣才能記住這個字呢？你有什么妙招記住這個字等。（上下結(jié)構(gòu)“石” 字旁，“王”“白”坐在石頭上。這個順口溜，起碼讓學(xué)生記住什么結(jié)構(gòu)，如何快速記憶）

第七步：書空二次。

第八步：看課文插圖，理解“碧”字的意思。什么是“碧”呢？就是綠的意思，碧綠的意思等。讀原文詞語“碧水”兩次。

第九步：拓展詞語?！氨獭蹦芙M成“碧綠”、“碧空、”“碧藍”等。第十步：寫字。

指導(dǎo)完本節(jié)課的生字之后，下課前10分鐘讓學(xué)生在田字格本上寫兩遍生字或與生字組成的詞語。本人觀點：

1、這是一個識字教學(xué)的程序，可以動態(tài)生成或在學(xué)生把握這個程序之后適當(dāng)減去第一步。一年級的學(xué)生不能隨意砍掉任何一個步驟。我們要有這樣的一個意識：第一學(xué)段的識字是重點，盡管生字蘊藏在短文里，理解內(nèi)容是非主流教學(xué)，而識字教學(xué)是主流教學(xué)，應(yīng)在讀文中停下來識字，又在識字后銜接上讀文。讀一讀，識一識，認(rèn)一認(rèn)，寫一寫，再讀一讀。

2、部分教師卻把分析理解感悟放在首位，一聽說有人聽課就講第二課時，分析充斥課堂，也不指導(dǎo)生字了。美其名曰，第一節(jié)學(xué)完了。要知道，第一學(xué)段識字教學(xué)是兩課時完成的，不是一課時就能完成得了的。所以你淡化的是識字的重點，重視的是分析理解。

3、有了識字的程序，學(xué)生在第一學(xué)段的兩年中，基本形成了一種識字的定勢思維規(guī)律，一看就知道教師的套路，便于學(xué)習(xí)，便于思維，便于從中學(xué)到識字的方法與把握識字的一般規(guī)律。教師也不用今天一個方法，明天一個創(chuàng)意，后天一種辦法，弄得學(xué)生無所適從，摸不著教師到底是讓學(xué)生怎樣識字。那樣，教師只能要求一步，學(xué)生動一步；不知下一步該如何進行；而有了這十步的程序，學(xué)生就會看一步，走十步。這就是“舉一反三”和“聞一知十”的方法。是學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法。

四、關(guān)于閱讀教學(xué)

本冊課文共24課，分為6個單元。1-4課為“春光篇”，可聞內(nèi)容大多與春天的物候有關(guān)；5-8課為哲理篇，意在讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些人生哲理；9-12課為親情篇，主要教育學(xué)生孝敬父母，關(guān)心他人；13-16課勤學(xué)篇，目的是教育學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大志向，刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識；17-20課為愛國篇，主要教育學(xué)生熱愛祖國，了解一些祖國風(fēng)光和民族風(fēng)情；21-24課為科技篇，主要是激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索大自然的奧秘。

第一學(xué)段閱讀教學(xué)的一般規(guī)律（操作方法）：

第一課時，讀得正確；在閱讀中糾正讀音，學(xué)習(xí)兩類生字，掃清障礙，識記生字，指導(dǎo)讀的正確，必要時可以引讀、范讀。指導(dǎo)書寫至少二分之一的生字（田字格中的生字），其它生字留在第二課時完成。

第一步：自讀課文，整體感知，初識生字。（圈——生字；標(biāo)——段落；通——課文）

第二步；自讀（或齊讀）課后田字格里生字和綠色通道里的生字，連讀兩次。第三步；指名朗讀，逐段指導(dǎo)。先正音、糾錯、辨析、斷句等。然后以段出示生字（兩類生字），進行識字（以段相對集中生字）。再重點提取1--2個生字進行指導(dǎo)書寫。

第四步：以課文里最主要的一個詞語或一個關(guān)聯(lián)詞語進行語言文字的運用。第五步：如果有時間，自讀一次課文或復(fù)習(xí)鞏固一下識字。

第二課時，讀得流利。在閱讀中完成剩余部分的識字任務(wù)。要指導(dǎo)長句子的斷句，要在學(xué)生朗讀中指導(dǎo)到能讀出人物、植物、動物、景物的語氣、神態(tài)、動作或表情。要指導(dǎo)讀好描寫景物的優(yōu)美語句。能讓學(xué)生讀得搖頭晃腦，讀得朗朗上口。一二年級重點在語感的指導(dǎo)上下功夫，而不是在分析理解內(nèi)容上做文章。第二課時結(jié)束時，學(xué)生能知道這篇文章主要說了一個什么意思，或講了一個什么故事（道理）即可。

第一步：自讀課文，整體感知。（或者出示生字、鞏固生字，自讀課文，整體感知。）

第二步：指名朗讀，逐段指導(dǎo)。（要讀出人物、動物、植物的語氣、情感、神態(tài)、心理、姿勢的變化； 要讓學(xué)生找到語言表達內(nèi)容所具有的味道。一定是依據(jù)文本指導(dǎo)讀，而不是空洞說教。）

第三步：在讀流利基礎(chǔ)上逐段解決遺留下來的生字。

第四步：在讀完全文，完成識字任務(wù)后，回顧課文重點內(nèi)容，點亮人文性（重在工具性，點亮人文性）。（2---3分鐘）

第五步：依據(jù)課文內(nèi)的重點詞語或關(guān)聯(lián)詞語或其他捕捉訓(xùn)練點，進行語言文字的運用。落腳到寫好幾句話上。

閱讀教學(xué)的建議

閱讀教學(xué)——精心組織好學(xué)生與文本的對話活動，讓學(xué)生在與文本的自主性對自主性對話中完成立體的建構(gòu)。

課堂上發(fā)生的對話是多元的，而學(xué)生與文本的對話始終應(yīng)該是老師關(guān)注的重點。教師必須喚醒學(xué)生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，保證學(xué)生與文本的對話過程順利展開并取得效果。

1、第一學(xué)段的閱讀教學(xué)有一定的特殊性，教學(xué)時既要突出重點又要注意銜接。

文本的呈現(xiàn)方式只是一些單個排列、靜止地躺在紙上的文字符號。閱讀時，學(xué)生需要去辨認(rèn)這些符號，再按語義單位對它們進行分割組合，然后動用自己的發(fā)音器官把它們順暢地讀出來。這樣，靜止的文字符號才能復(fù)活—變成有聲有色的話語。這是對課文的認(rèn)讀過程，能否順利完成這一過程，不僅影響現(xiàn)時閱讀的效果，而且對今后高一級閱讀能力的形成與發(fā)展也有巨大的制約作用。低年級學(xué)生讀書時生字較多，對文字符號的辨認(rèn)速度緩慢，語義組合有困難，視覺、發(fā)音等器官的動作配合不協(xié)調(diào)，認(rèn)讀能力不強。因此，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，做到正確連貫地朗讀課文是第一學(xué)段的教學(xué)重點。教學(xué)時，我們要將力氣用在培養(yǎng)學(xué)生借助拼音、圖畫等，快捷準(zhǔn)確地認(rèn)字、識詞，連詞成句，連句成段，并按照表達的需要讀出輕重緩急，盡快實現(xiàn)“認(rèn)讀同步”上。這是實實在在的“字詞句的訓(xùn)練”，也是初步的語感體驗過程，千萬馬虎不得。到了第二學(xué)段，學(xué)生認(rèn)讀能力有所增強，生活閱歷隨之豐富，教師就應(yīng)有意識地在繼續(xù)重視培養(yǎng)認(rèn)讀能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，從而將對話活動引向深人。這樣，學(xué)生在閱讀文本時，各種學(xué)過的知識和人生體驗才能向讀物的聚光點奔涌，學(xué)生必須積極調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，才能對文本話語作出有主見的應(yīng)答反映，與文本意義發(fā)生碰撞，與作者進行精神溝通，獲得精神的滋養(yǎng)。二年級下冊正處于承前啟后的特殊階段，既要夯實基礎(chǔ)，又要著眼未來。

需要提醒的是，閱讀教學(xué)更重要的是通過讀書實踐來習(xí)得語言。蘇教版小語教材強調(diào)熟讀成誦，一個重要的目的就是為了習(xí)得語言、積累語言。學(xué)生熟讀成誦的過程，同時也是以文本的規(guī)范語言改造自己的日常語言的過程。他們會在不知不覺中接納文本的新鮮詞匯和巧妙句式，接受文本帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語言的熏陶，最終達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。2.逐步構(gòu)建“對話型”閱讀教學(xué)新機制。

根據(jù)“互動——合作”的理念，我們可以嘗試以下幾種模式來構(gòu)建“對話型”的課堂教學(xué)。

感悟式。閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充裕的讀書時間，教給學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理。如學(xué)習(xí)《蝸牛的獎杯》時，可設(shè)計這樣的教學(xué)流程：第一步，讓學(xué)生自由地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，教師在必要時指導(dǎo)一下長句停頓的方法；第二步，要求學(xué)生帶著把“這是一只（）的蝸?！毖a充完整的任務(wù)去讀文本；第三步，要求學(xué)生用幾句話概括故事情節(jié)，再讀文本；第四步，精讀文本，談自己的見解。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀、復(fù)述、概括能力，而且學(xué)生在每一次閱讀中都有所感悟、思考。這就是學(xué)生和文本相互對話并有所感悟的過程。

探討式。探討式的教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。在語文探究活動中，教師要先認(rèn)真傾聽學(xué)生對作品的初步認(rèn)識，了解他們的初步感受。然后，教師以一個研討者的身份平等地參與到學(xué)生討論中，并隨時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑或提出異議。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時，學(xué)生對狐貍的角色定位產(chǎn)生了爭議，部分學(xué)生認(rèn)為它的行為也有可取之處。我們便可以讓學(xué)生自由組合，討論爭辯，進而感悟文本，把握文本內(nèi)在的價值取向。

創(chuàng)生式?！皠?chuàng)生式”教學(xué)，在于順時而作，應(yīng)運而生；在于創(chuàng)造性地使用教材；在于變教教材為教學(xué)生；在于尊重差異，活用教法—“能寫的則寫，善畫的則畫，會說的則說”，真正體現(xiàn)了“以人為本”，尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人、發(fā)展人，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。相反，如果教師漠視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，按部就班執(zhí)行備課的“既定方針”，哪怕教學(xué)設(shè)計得再周密，組織得再巧妙，打磨得再精細(xì)，它與學(xué)生也是“油水隔離”。因為這樣的“設(shè)計”與“組織”，它忠誠于教案，卻背離了學(xué)生；它進行著表演，卻沒有觀眾；它體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；它實現(xiàn)了控制，卻封鎖了自由；它塑造了共性，卻泯滅了個性。長此以往，學(xué)生怎能不萬馬齊喑，課堂怎能不死氣沉沉，人文怎能不喪失殆盡？

閱讀教學(xué)的評價建議

“課程標(biāo)準(zhǔn)”對閱讀教學(xué)的重點是這樣表述的：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來?！?/p>

根據(jù)二年級學(xué)生的知識儲備與生活經(jīng)驗，對本冊閱讀這一塊的評價，在要求上應(yīng)該側(cè)重于“感受、理解”，即評價的要點放在“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。”；樂于與別人交流自己在閱讀過程中“對感興趣的人物和事件的感受和想法”；“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”等方面。

五、關(guān)于課后作業(yè)

1、關(guān)于課后作業(yè)的編排

課后的作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了“三維融合，各有側(cè)重”的思想。不僅僅是鞏固學(xué)得的知識與技能，更重要的是促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。本冊課后作業(yè)共有五個方面：1．朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等；2．寫字；3．查字典；4．詞句的積累和運用；5．實踐性、探究性、創(chuàng)造性作業(yè)。

第一方面課后作業(yè)把朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等放在最前邊，這不單單是一個安排順序問題，這充分反映了教材對語文基本功的訓(xùn)練、語言的積累運用、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶是十分重視的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“階段目標(biāo)”中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！本烤剐W(xué)生怎樣做，才能實現(xiàn)這一目標(biāo)?我們說，靠教師對內(nèi)容的繁瑣分析，不行；靠教師滿堂問，也不行；靠教師布置大量的機械性作業(yè)，更不行。其主要途徑就是靠朗讀。只有讓第一學(xué)級學(xué)生“直接接觸”文本，通過反反復(fù)復(fù)地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進——記得住——用得出”?！岸昙壪聝浴惫灿?4課，有21篇要求朗讀，約占總課文的90％。

眾所周知，語文學(xué)習(xí)很難一蹴而就，它需要有一個長期積累的過程。第一學(xué)段是發(fā)展記憶力的“黃金時段”，趁著記性好，讓他們的小腦袋里裝些詩文佳作，積淀一定量的語言經(jīng)驗，這對提高他們的語言能力是極有好處的?！岸昙壪聝浴庇?3篇課文要求背誦，約占總課文的54％。

從“二年級下冊”開始安排了3次默讀，這為今后提高學(xué)生閱讀的速度奠定了基礎(chǔ)。教材還安排了1次“復(fù)述課文”，3次“講故事”，這都有利于學(xué)生積累運用語言，培養(yǎng)口頭表達和創(chuàng)造思維能力。

第二方面是寫字?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“階段目標(biāo)”中指出：“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”，為了讓第一學(xué)段學(xué)生打好這一基本功，“二年級下冊”延續(xù)“二年級上冊”的做法，按筆順規(guī)范展示了部分生字的筆順，其目的是突出寫字的難點。其余的字讓學(xué)生運用已掌握的方法記憶筆順和字形結(jié)構(gòu)，然后，將所有能識會寫的字在田字格里描紅。有人認(rèn)為，隨著計算機的不斷普及，字只要寫正確就可以了，何必下這么大的功夫讓學(xué)生去描紅、仿影和臨寫?我們認(rèn)為這種“重對輕好”的觀點失之偏頗，把字寫得規(guī)范、端正、整潔，不單是一個技能問題，在寫“好”字的實踐過程中，也伴隨著情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，如，熱愛祖國的情懷，認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，堅韌不拔的意志、審美的情趣和良好的習(xí)慣??在某種意義上，這比寫“對”高上一個層面。

第三方面查字典?！岸昙壪聝浴钡恼n后作業(yè)安排了3次用部首檢字法查字典。讓小學(xué)生分別對上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和難檢的字進行查檢，以培養(yǎng)“獨立識字”的能力。

第四方面是詞句的積累和運用。

詞語的積累主要有以下幾種形式：1．讀讀，抄抄，再聽寫。意在鞏固識寫，強化對詞語的記憶。2．讀讀詞語。增加這種形式，意在讓學(xué)生積累一些由熟字組成且有活力的詞語。另外，還有幾種，如：第7課《蝸牛的獎杯》，將兩個同義詞進行比較。第8課《狐假虎威》，將一組詞語通過表演進行深化理解。第19課《臺灣的蝴蝶谷》，將描寫色彩的詞語進行歸類。

句式的積累有以下幾種形式：如，第2課《蠶姑娘》，將“蠶姑娘脫下舊衣裳”和“蠶姑娘換上新衣裳”合為“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳。”通過讀句子，讓學(xué)生初步感知兩個有承接關(guān)系的句子并作一個句子，主語可以承前省略。第10課《沉香救母》，通過讀“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量”等句子，讓學(xué)生初步感知表示“兩事時間上前后緊接”的句子結(jié)構(gòu)方式。通過讀句子，還讓學(xué)生感知在名詞前面加上修飾語，句子就具體；表示因果的復(fù)句，可以先因后果，也可以先果后因；運用詞語要做到準(zhǔn)確??在教學(xué)時，教師萬萬不可向第一學(xué)段學(xué)生講語法和修辭術(shù)語，可根據(jù)他們的理解水平，深入淺出地進行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在課后作業(yè)中，分別安排用“覺得”、“忙著”、“已經(jīng)”等詞造句。每道題有2～3個例句，有的出自于本課，有的出自于前面課文，有的是聯(lián)系生活實際而設(shè)計的。目的是從不同角度給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生進一步了解詞的用法，以便進行模仿。

第五方面是綜合性學(xué)習(xí)。《語文標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”。“二年級下冊”對綜合性作業(yè)的設(shè)計作了探索性的嘗試。這些作業(yè)大多富有情趣，開啟思維，引發(fā)想象，主要有下列幾種類型：

第一種：側(cè)重于教材資源的開發(fā)。如，第12課《木蘭從軍》，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來?！钡趌l課《沉香救母》，“‘沉香一頭撲進了媽媽的懷抱’，想象一下，這時他們會說些什么?”第7課《蝸牛的獎杯》，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么?”等，此類作業(yè)具有遷移性、開放性，甚至不確定性。在讀寫結(jié)合中，課文的字里行間就有“取之不盡，用之不竭”的說寫資源。學(xué)生馳騁想象，進行再創(chuàng)造。不必去刻意追求劃一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是“仁者見仁，智者見智”，提高了讀寫實踐能力，培養(yǎng)了主動探索、勇于創(chuàng)新的精神。

第二種：側(cè)重于與其它學(xué)科的結(jié)合。如，第3課《月亮灣》，“你的家鄉(xiāng)哪兒最美?試著畫一畫，再向同學(xué)們做介紹。”第22課《猴子種果樹》，要求“演一演”。第14課《“黑板”跑了》，讓學(xué)生“找?guī)讉€關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽?！钡?7課《歌唱二小放牛郎》，“課后學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》?！弊寣W(xué)生在跨學(xué)科的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。提高了學(xué)生的整體語文素質(zhì)。

第三種：側(cè)重于搜集資料。如，第1課《古詩兩首》，“搜集幾首描寫春天的古詩，讀一讀。”第15課《晚上的“太陽”》，“找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀?！钡?0課《歡樂的潑水節(jié)》，“潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日，你還知道其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日嗎?”這樣，就為今后學(xué)會搜集和處理信息作好鋪墊。

2、關(guān)于課后作業(yè)的教學(xué)建議：

一要樹立正確的作業(yè)觀。教師要把課后作業(yè)提到促進學(xué)生發(fā)展的高度去認(rèn)識。讓學(xué)生在師生、生生的互動中，去自我表現(xiàn)。通過課后作業(yè)的實踐，全面提高語文素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要積極參與，傾注關(guān)愛，只能引導(dǎo)激勵，不能放任自流，也不能強制約束，更不能作為懲罰學(xué)生的手段。

二要強化目標(biāo)達成意識。課后作業(yè)題是每篇課文教學(xué)目的的具體化，只有每課的目標(biāo)落實了，才能確保小學(xué)階段教學(xué)總目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，要強化目標(biāo)達成意識，把課后作業(yè)的教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的重點，貫穿于整個閱讀教學(xué)的全過程。如，朗讀課文。初讀時，必須把課文讀通；精讀時，必須抓住重點詞句讓學(xué)生理解課文所表達的思想感情；然后，才能做到有感情地朗讀。只有這樣循序漸進地將每一課的課后作業(yè)加以實施，“二年級下冊”的教學(xué)目標(biāo)才能一一落實。

三要提高教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高作業(yè)質(zhì)量的重要保證。作業(yè)要盡量在課內(nèi)完成。如果教師用自己的講充斥整個課堂，占用了學(xué)生主動活動的時間，課后作業(yè)必然推至課外。這樣，一方面加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，再一方面沒有師生和生生的互動，課后作業(yè)的質(zhì)量難以得到保證。

四要創(chuàng)設(shè)寬松操作氛圍。根據(jù)教學(xué)實際，可以對課后作業(yè)進行適當(dāng)?shù)脑?、刪、改、換。要承認(rèn)差異，因材施教，對不同層次的學(xué)生要提出不同的要求。要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，可以讓他們自行設(shè)計作業(yè)，如，同一課有的可以有感情地朗讀，有的可以表演，有的可以繪畫??這樣就能鼓勵創(chuàng)造，張揚個性，發(fā)揮特長，充分體現(xiàn)人的價值，獲得成功的愉悅。另外，做作業(yè)的形式要有趣味性。如，可采用“摘蘋果”等形式讓學(xué)生“讀讀詞語”；可運用“競賽”等形式去“朗讀課文”；可用“演一演”等形式去讓學(xué)生“背誦課文”；學(xué)生“寫字”后，可辦“小小的展覽會”；“綜合性學(xué)習(xí)”可與語文活動結(jié)合起來??讓學(xué)生在一種歡樂、寬松的氛圍中去完成課后作業(yè)。

第四篇：一年級上冊語文教材分析及教學(xué)建議

一年級上冊語文教材分析及教學(xué)建議

義務(wù)教育人教版課標(biāo)實驗教科書一年級上冊教材，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的課程理念和目標(biāo)為依據(jù)進行編排的，在總的指導(dǎo)思想上，它體現(xiàn)了課程改革的新的理念、新的精神。為了讓教師們更好了解、準(zhǔn)確把握這冊教材的編輯意圖，現(xiàn)從以下幾個方面做些介紹：

一、教材的基本結(jié)構(gòu)；

二、教材的特點；

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)；

四、教材的編輯意圖及教學(xué)建議。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

本冊教材由入學(xué)教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等六大部分組成，并附有兩個生字表和。

第一部分是入學(xué)教育。

第二部分是漢語拼音。（13課、四個復(fù)習(xí)）第三部分是識字。（識字8課，分為兩組）第四部分是課文。（課文20篇，分為四組）

第五部分是語文園地。每組識字和課文之后安排一個語文園地，第六部分是口語交際。每個語文園地后面安排一次口語交際。

最后一部分是兩個生字表和一個漢字筆畫名稱表。生字表(一)是全冊要求認(rèn)識的字，有400個；生字表(二)是全冊要求會寫的字，有100個；漢字筆畫名稱表列舉了20種基本筆畫。

二、教材的特點 1．綜合性

教材采用多種方式體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性，使初入學(xué)的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在興趣、能力、習(xí)慣等方面做好奠基。內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從一開始就不是單一的，而是多元的。如學(xué)拼音階段就出現(xiàn)了短語、句子和兒歌，把學(xué)拼音、識字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。又如在課后練習(xí)和語文園地中，設(shè)計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了語文能力的整體發(fā)展和學(xué)科的溝通與融合。2．科學(xué)性 內(nèi)容的編排都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，以認(rèn)字和寫字為例，要求認(rèn)的字都是常見的，出現(xiàn)頻率是最高的；要求寫的字，都是最常用的，最簡單的。實行認(rèn)字分開，多認(rèn)少寫。3．時代性

這冊教材大幅度更新內(nèi)容，富有時代的氣息。如《我多想去看看》表現(xiàn)了愛國的主題；《自已去吧》體現(xiàn)了自主鍛煉的愿望；《借生日》、《平平搭積木》贊揚了關(guān)愛他人的品格；《爺爺和小樹》、《小熊住山洞》蘊含著保護環(huán)境的教育因素。4．趣味性

教材的各個部分都體現(xiàn)了主動學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養(yǎng)動手能力。在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信。5．適用性

本冊教材內(nèi)容兼顧地方，難度適中，分量適當(dāng)，為教師和學(xué)生留有拓展和創(chuàng)造的空間。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo) １、漢語拼音：

⑴學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

⑵能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話。２、識字與寫字：

⑴喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

⑵認(rèn)識常用漢字４００個，會寫其中的１００個。

⑶掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。⑷初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。３、閱讀：

⑴喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。⑵學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。⑶學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。⑷對讀物中的內(nèi)容感興趣，樂于與他人交流。４、口語交際：

⑴學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。⑵能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。⑶能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

⑷有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

四、教材的編輯意圖及教學(xué)建議 第一部分：關(guān)于入學(xué)教育

入學(xué)教育共四幅圖,分別以“歡迎新同學(xué)”“學(xué)習(xí)語文很快樂”和“良好的讀寫習(xí)慣”為主題。

教學(xué)時，要把觀察圖畫與生活實際結(jié)合起來。這幾幅圖為學(xué)生提供了觀察講述的材料，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，講述自己的感受。另外，根據(jù)各學(xué)校不同的實際情況，把觀察畫面與參觀校園結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識校園，初步明確學(xué)校常規(guī)，如：課堂上怎么坐、怎么舉手發(fā)言、怎么讀書，都要指導(dǎo)學(xué)生模仿圖畫練一練。尤其是讀書、寫字姿勢，在之后長期的教學(xué)活動中，要反復(fù)訓(xùn)練，一直到學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣為止。有的老師從一年級起，每到寫字，就和孩子們一道念歌訣：身離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。每當(dāng)有學(xué)生看書姿勢不正確的時候，老師也總是溫馨地提醒和指導(dǎo)：身體坐正，書本端好。這種持之以恒地培養(yǎng)，對學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣是終身受益的，老師們不要因為趕進度就淡化了。

第一幅圖以“歡迎新同學(xué)”為主題，展示了開學(xué)之際校園內(nèi)外歡樂、有序的場景，通過觀察畫面，講述圖意，學(xué)生可以初步了解學(xué)校生活的一些側(cè)面，感受老師的親切，并學(xué)習(xí)一些簡單的禮貌用語；老師提示澆花、掃地的孩子，借以引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校的一些常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校，為學(xué)校和班級做一些力所能及事情的意識。

第二幅圖以“學(xué)習(xí)語文很快樂”為主題，可以幫助學(xué)生初步了解語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，養(yǎng)成專心聽課、積極發(fā)言的習(xí)慣，感受語文學(xué)習(xí)的生動有趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

第三、四幅圖以“良好的讀寫習(xí)慣”為主題，把正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法教給學(xué)生，并注意講述與模仿相結(jié)合，為養(yǎng)成良好的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。特別強調(diào)：養(yǎng)成教育要常常提醒、不斷督促檢查，特別應(yīng)注意幼、小過渡，在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的同時，糾正不良習(xí)慣。第二部分：關(guān)于漢語拼音

人教版課標(biāo)實驗教材仍然把漢語拼音的學(xué)習(xí)安排在前面。這樣編排，一是考慮漢語拼音能幫助識字，學(xué)生一旦掌握了這個識字的工具，就可以獨立識字，這樣便為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，二是考慮漢語拼音能夠幫助方言地區(qū)的學(xué)生正音，進而推廣普通話，所以仍然把漢語拼音的學(xué)習(xí)安排在本冊教材之首。

這部分教材把學(xué)習(xí)的內(nèi)容（拼音、短語、句子、兒歌）有效地整合在一起。每課都有一幅意境優(yōu)美的情境圖，借此圖學(xué)拼音，培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展兒童語言，增強學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是拼音，其次是識字，再次是兒歌。

1—2課學(xué)習(xí)6個單韻母及2個聲母（Y Ｗ），通過觀察，先讓學(xué)生說出相關(guān)的音節(jié)，掌握發(fā)音的方法，讀準(zhǔn)四聲，借助兒歌和圖形識記字形，了解yi wu yu 整體認(rèn)讀。

3—4課學(xué)習(xí)8個聲母，認(rèn)識8個生字，會讀兒歌，掌握拼讀技巧（前音輕短后音重，兩音兩連猛一撞），學(xué)習(xí)生字，只要求認(rèn)識，結(jié)合語言環(huán)境和情景大致了解意思，不要求書寫，不作字形分析，整體識記。兒歌主要是鞏固拼音，只要求熟讀，為了激發(fā)興趣，加強記憶，可配上動作表演讀。學(xué)習(xí)情景圖中的詞語時，可以讓學(xué)生觀察想象，用上這些詞語編1—2句話的短故事，這樣可以把鞏固拼音，識記生字，發(fā)展語言綜合起來學(xué)習(xí)。

5—8課學(xué)習(xí)13個聲母，認(rèn)識22個漢字，9首兒歌，學(xué)習(xí)方法大致相同，但要解決好四大難點：第一是三拼音節(jié)怎樣讀怎樣分辨；第二是平舌音和翹舌音的分辨；第三是“j q x”與“ü”的拼寫訓(xùn)練；第四是整體認(rèn)讀音節(jié)怎樣讀，重點要加強拼讀音節(jié)練習(xí)。

9—13課學(xué)習(xí)9個復(fù)韻母，9個鼻韻母，6個整體認(rèn)讀音節(jié)，認(rèn)識40個生字，5首兒歌，一些句子。要加強分類復(fù)習(xí)。

學(xué)拼音，要求讀準(zhǔn)聲音、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)，根據(jù)具體情況大約有四分之三的同學(xué)能過好關(guān)，還有四分之一的同學(xué)只有在課后的學(xué)習(xí)中不斷鞏固。

漢語拼音教學(xué)的策略：

1、語境中學(xué)習(xí)拼音，培養(yǎng)觀察能力和語言表達能力！每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。

2、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)拼音，體驗自主、合作、探究學(xué)習(xí)的樂趣，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)圖中與字母相近的地方，發(fā)現(xiàn)ｊｑｘ與ü相拼兩點省略的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母、鼻韻母的組合規(guī)律。

3、創(chuàng)設(shè)情境故事，讓學(xué)生在生動有趣的情境中興趣盎然的學(xué)習(xí)。比如將所有的拼音教學(xué)課的內(nèi)容串編成一系列拼音王國歷險記，每一堂課都在認(rèn)識拼音王國中的新朋友，并經(jīng)歷它們王國中發(fā)生的種種有趣的故事！學(xué)生學(xué)得可帶勁了！這樣故事情景式的學(xué)習(xí)很吸引學(xué)生。比如學(xué)習(xí)ａｏｅ是第一課，我就先創(chuàng)設(shè)故事的開頭，讓學(xué)生感覺我們要去一個遙遠(yuǎn)的拼音王國了！先要認(rèn)識拼音王國中最最可愛的一個家族！那就是──單韻母！然后用上課文中那有意思的情景圖，請學(xué)生找一找我們的單韻母朋友在哪兒，學(xué)生一定能發(fā)現(xiàn)ａｏｅ的蹤影，我們把它們請出來！出示ａｏｅ的卡片，跟它們打招呼就可以引導(dǎo)學(xué)生要有禮貌，一定要把它們的名字叫響亮，并且叫正確，在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生如何正確的發(fā)音。還可以讓學(xué)生在拼音王國中闖關(guān)，邊學(xué)習(xí)拼音，邊培養(yǎng)克服困難的決心。

4、設(shè)計形式生動多樣的拼音游戲，讓學(xué)生在游戲中掌握拼音，比如開火車、送信游戲，摘果子等等。

拼音教學(xué)應(yīng)該注意的問題：

1、注意發(fā)揮教材優(yōu)勢。在漢語拼音教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境插圖，從中找出與字母的形體相似的部分。部分情境插圖中還安排了富有情節(jié)的內(nèi)容與相關(guān)的帶調(diào)音節(jié)、詞語，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系圖畫拼讀音節(jié)，認(rèn)讀詞語，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進行簡單的組詞練習(xí)。譬如，“衣”——“衣服、襯衣、棉衣、衣裳??”“馬”——“馬車、大馬、木馬、馬戲、??”此外，擴展還可以是結(jié)合畫面、借助想象所進行的說話練習(xí)，要求學(xué)生所說的話中帶有所學(xué)音節(jié)，譬如，“阿姨晾衣服、小哥哥在喂魚、一條魚躍出水面、一只烏鴉站在窩里”。盡管上述的處理將鞏固音節(jié)、觀察畫面和語言訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起，但需要說明的是，這樣的訓(xùn)練應(yīng)該在學(xué)生初步掌握所學(xué)音節(jié)之后進行，不提倡學(xué)生在不會認(rèn)讀拼音的情況之下，盲目倉促地進行拓展訓(xùn)練。

2、教學(xué)時要抓難點。如：教學(xué)a、o、e的發(fā)音，o的發(fā)音是難點；四聲的教學(xué)，難點是讀準(zhǔn)第三聲。

3、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言實際，進行漢語拼音教學(xué)。譬如，學(xué)習(xí)b p m f一課，老師可以結(jié)合生活中的“玻璃、菠菜、（b）、潑水、上坡（p）、摸魚（m）、佛像（f）”等詞語學(xué)習(xí)、記憶發(fā)音。再如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拼讀常見的水果、蔬菜、動物、生活中的物品、學(xué)習(xí)用具、同學(xué)或者家庭成員的名字與稱呼等等，進行拼音的綜合復(fù)習(xí)與鞏固。這樣能夠避免大量無義音節(jié)的反復(fù)的、枯燥的訓(xùn)練，節(jié)省教學(xué)時間。

4、要注意幼（兒園）、?。▽W(xué)）過渡與結(jié)合，及時糾正幼兒園時孩子不正確的發(fā)音與拼讀。

5、注意在識字、閱讀中不斷復(fù)習(xí)鞏固，使稍慢一步的學(xué)生及時跟上，牢固掌握漢語拼音這個工具。第三部分：關(guān)于識字寫字

識字方面：

本冊要求認(rèn)識的字400個。上不封頂，下要保底。本冊教材的識字分別編排在三個部分：一是結(jié)合漢語拼音識字，要求認(rèn)70個字；二是在歸類識字部分識字，要求認(rèn)105個字；三是隨課文識字，要求認(rèn)225字。人教版教材的識字其共同的新亮點是識字環(huán)境的文化氣息濃郁，意蘊深厚，較好的體現(xiàn)了識字與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。

在教學(xué)中，可適當(dāng)滲透一些識字知識和方法。在低年級識字教學(xué)中，首選“字理識字”方法進行識字，它符合漢字構(gòu)形規(guī)律、兒童的認(rèn)知心理和識字教學(xué)規(guī)律，還可有效減少學(xué)生錯別字的產(chǎn)生。因為在漢字中，象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)，指事字是符號或是在象形字基礎(chǔ)上增加符號造成的，會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形(指事)字的組合，“字理識字”把象形、指事字看成是最基本的字，教好了這些字再教會意字、形聲字就勢如破竹了；在“字理識字”的基礎(chǔ)上再借助已有的知識采用“加一加，減一減，換一換，猜一猜”的方法進行識字；還要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，在生活在識字，因為有情境，一次認(rèn)記的少，學(xué)生往往認(rèn)得清、記得牢。

集中的8課識字課，教學(xué)的重點：識字、寫字、積累詞語。其形式可以歸納為以下三種：

1、在韻文中識字，感受古典的語言美

《一去二三里》這首古詩作為第一課的識字教材，承載的當(dāng)然不僅僅是認(rèn)讀12個生字書寫3個生字這樣的任務(wù)，簡潔的字詞留給了學(xué)生無限的想象空間，優(yōu)美的意境帶給學(xué)生無窮的美的感受，而朗朗上口的韻語詩句傳達著漢語言特有的聲韻美。相類似的課文還有《比一比》《畫》《靜夜思》等。

2、按造字規(guī)律識字，體會古老的漢字美

識字

（一）中《口耳目》一課的編排體現(xiàn)了編者強烈的漢字文化意識，可謂匠心獨運。一幅小鳥圖、一個甲骨文漢字“鳥”、一個現(xiàn)代漢字“鳥”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規(guī)律，隱隱傳遞的是中華文化的精華。老師要充分利用這些圖畫，教好這些基本字；后面識字

（二）中相似的《日月明》一課“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖??”等的教學(xué)就容易多了。

3、生活情景中識字，領(lǐng)略真實的漢字美

《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等課文通過插圖和文字創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結(jié)合，反映了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、時代生活等，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字。

寫字方面：

寫字教學(xué)策略：寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實實地訓(xùn)練。提倡每節(jié)課動筆。寫字指導(dǎo)要有層次性和階段性。第一階段：起步階段，以扶為主

a.觀察田字格，認(rèn)識田字格，知道如何觀察字的大體位置； b.認(rèn)識筆畫，了解筆畫規(guī)則；

c.著重觀察字在田字格中的擺放和關(guān)鍵筆畫的位置； d.教師范寫； e.學(xué)生練習(xí)； f.交流反饋。

第二階段：過渡階段，扶放結(jié)合

a.引導(dǎo)觀察、發(fā)現(xiàn)：一年級上學(xué)期要寫的１００個字都是獨體字，著重要觀察字的擺放和關(guān)鍵筆畫的位置。

b.強調(diào)教師范寫，邊說邊寫。如識字

（二）第２課，９３頁“尺、毛”。c.注重練習(xí)、反饋。

第三階段：互幫互教，以放為主 a.自主觀察，相互交流，找規(guī)律。b.教師范寫難寫的字。c.學(xué)生練寫，反饋。

教師教學(xué)用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表，供教師指導(dǎo)認(rèn)字、寫字時使用。

識字和寫字教學(xué)要注意的問題：

1、在識字教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的偏旁部件、識字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在本冊教材中，編寫了一些有利于鞏固字形的練習(xí)：譬如71頁的熟字增加筆畫形成新字；87頁的偏旁歸類練習(xí)；117頁的形近字比較練習(xí)等。教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的字形編寫合適的字謎幫助記憶，譬如：“回”——“四四方方一座城，小城藏在大城中”，“會”——“一人云上走”。教師要尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字，同時還要注意引導(dǎo)學(xué)生相互交流記字方法，以激發(fā)并維持學(xué)生的識字興趣。識字的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，識字是一個由生到熟，在復(fù)現(xiàn)中鞏固的過程，要尊重學(xué)生的個性差異；不要強求每個學(xué)生同時過關(guān)，往往有大約三分之一的學(xué)生不是當(dāng)堂就能過關(guān)的。

2、培養(yǎng)識字興趣，加強復(fù)習(xí)和鞏固。教師要創(chuàng)造多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。如：一起玩識字、組詞的游戲，共同制作生字、詞語卡片，還可以制作一些帶有動物、水果等背景圖的生字、詞語卡片用來布置教室。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識字的樂趣，隨時能見到所學(xué)的字詞，從而達到復(fù)習(xí)和鞏固的目的。此外，考慮到漢字與語言、閱讀的關(guān)系，教師還可以用學(xué)過的字編成句子、短文讓學(xué)生閱讀，使學(xué)過的字反復(fù)與學(xué)生見面，得到鞏固。同時，教師還可以倡導(dǎo)學(xué)生課外多閱讀，使學(xué)生體驗識字的價值和自由閱讀的樂趣，并不知不覺地鞏固識字的成果，增識其他生字。

另外，識字教學(xué)要嚴(yán)格按教學(xué)用書中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求進行教學(xué)，不要提高要求，按要求認(rèn)識筆畫，認(rèn)識偏旁，筆畫名稱表在課文的148頁，基本沒有什么變動，漢字常用偏旁名稱表在教學(xué)用書的213頁，有少量的變動，新的教材要用新的名稱進行教學(xué)。

3、教材的編排，實行認(rèn)寫分開，要求認(rèn)識的字是隨文呈現(xiàn)的常用字常見字，而要求寫的是按筆畫的難易進行分類編排的，每課要求寫的是3—4個字，但這些字大多都分散在以前學(xué)過的課文中，都是前文所認(rèn)識的字，這樣的編排就需要教師花費一定的時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前文已認(rèn)的字，寫字的要求很嚴(yán)格，要求字寫得正確，端正，整潔，嚴(yán)格按筆順規(guī)則寫字，掌握漢字的基本筆畫，能寫會說（漢字的筆畫名稱表在課本的148頁）。以往的經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生認(rèn)字需要不斷鞏固，寫字要嚴(yán)格訓(xùn)練按筆順寫，并不斷強調(diào)寫字姿勢，使之養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。例如：1《口耳目》、2《操場上》、3《比一比》。第四部分：關(guān)于閱讀教學(xué)

新課程的閱讀教學(xué)要樹立體驗性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，拓展性閱讀三種閱讀教學(xué)觀。

低年級閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來。要重視朗讀指導(dǎo)，每次于朗讀都要有不同的要求，形式要多樣，要體現(xiàn)層次性，還要注意范讀，遇到長句子或難句子還可以帶著讀。

要尊重學(xué)生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學(xué)生讀后發(fā)表自已的看法，而且愿意與他人交流，只要沒有方向性的錯誤都應(yīng)給予肯定，這樣可以體現(xiàn)審美價值的個性化和多元化，還有利于調(diào)動積極性和活躍思維。例如“雪化了是什么？”學(xué)了《四季》后，說說你喜歡哪個季節(jié)，說一說，畫一畫。

要引導(dǎo)學(xué)生積累語言，不僅要求學(xué)生讀，背課內(nèi)的好詞佳句，還要引導(dǎo)學(xué)生積極讀課外書中的好詞好句，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說出了比較好的句子特別是本書上沒見過的句子應(yīng)及時表揚，讓他介紹經(jīng)驗，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。

學(xué)習(xí)古詩重點放在讀、背、識字、寫字上，兩篇連環(huán)畫形式的課文，鼓勵學(xué)生借助圖畫閱讀，可以猜讀，跳讀，遇到不認(rèn)識的字問別人，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)習(xí)語文的成就感。課例：《爺爺和小樹》、《小小竹排畫中游》、《影子》。

第五部分：關(guān)于語文園地及課后練習(xí)

語文園地的特點：自主性，實踐性，彈性。培養(yǎng)學(xué)生的能力：認(rèn)識能力，想象能力，辨析能力。

課文園地中的題目和課后練習(xí)的題目，主要應(yīng)由學(xué)生獨立完成，有些題目可以合作交流。遇到難題可以向同學(xué)請教或一起討論，做完之后同桌或小組交換評價，訂正。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要注意個別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，要有的放矢進行指導(dǎo)。

課后練習(xí)：

漢語拼音：每課沒編課后練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固主要體現(xiàn)在“復(fù)習(xí)”中。教師可以根據(jù)教學(xué)實際，適當(dāng)編寫一些練習(xí)題。也可以訂購《語文練習(xí)》用以復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識。

識字課和課文：每課都有練習(xí)題。練習(xí)的內(nèi)容包括“讀、寫、認(rèn)、背、說、找、連、猜、填、比、畫、看”等形式，而且都是以“我會讀”“我會寫”“我會說”等圖標(biāo)提出練習(xí)的內(nèi)容，盡量避免以“問題”的方式呈現(xiàn)，拉近了課本與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生感到十分親切。同時“我會”二字有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，有利于增強他們學(xué)好語文的自信心。有的題目沒有題干，教師教學(xué)用書中提示了練習(xí)的目的。（如91頁的“我會說”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)用合適的量詞說圖上的事物。）

如《比尾巴》課后練習(xí)“讀讀畫畫”，讀動物的名稱，給動物畫尾巴，學(xué)生非常感興趣，個個洋溢著成功的喜悅。如《影子》課后練習(xí)，“我會說”，“我的前面——我的后面——我的左面——的后面——”這樣的練習(xí)想象空間比較大，答案多種多樣，學(xué)生能在快樂學(xué)習(xí)中掌握方位。課例：《語文園地一》中的“讀讀說說”和“我會認(rèn)”、《語文園地三》中的“看看讀讀”、《語文園地六》中的“我會連”和“讀讀說說”。第六部分：關(guān)于口語交際

口語交際就是在一定的情境中，人們用口頭語言，我說你聽，你說我聽，交流思想，溝通感情，傳遞信息的雙向互助的言語活動?？谡Z交際的種類有話題式交流、活動式交流、想象式交流。本冊教材安排了6次口語交際，都在每個語文園地之后，每一次交際都配有圖畫，但圖畫所起的作用是不同的。如《有趣的游戲》配的三幅圖起到提示性、輔助性的作用，教學(xué)時可參考學(xué)生的實際，說說自已做過的游戲，有必要時，可提前安排學(xué)生進行游戲活動，再現(xiàn)情境。如《這樣做好不好》配有兩幅圖，這兩幅圖是進行口語交際的主要憑借，教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，說說每幅圖的意思，再討論怎樣勸說踐踏草坪的小朋友和不注意節(jié)約用水的阿姨。

口語交際過程中，老師也是參與者，要用自已的語言影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，對交際的過程適時調(diào)控，形成師生、生生之間的互動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定表揚，讓學(xué)生感到交際的樂趣與成功的喜悅。對學(xué)生的語病要及時糾正，尤其要引導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話，要體現(xiàn)由說得少到說得多，由說得不太好到說得比較好，由不愿說到喜歡說，想說的訓(xùn)練過程。

第五篇：語文五年級上冊教材分析及教學(xué)建議

人教版語文五年級上冊教材分析及教學(xué)建議

銀坑小學(xué)

王瓊英

人民教育出版社出版的五年級上冊語文教材作為新教材，是在語文課程基本理念的指導(dǎo)下遵循課程目標(biāo)的要求，并根據(jù)高年段學(xué)生的特點，在識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)方面的要求下編訂的。該教材在原有基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)展、提升。在優(yōu)化教材內(nèi)容，整合教材結(jié)構(gòu)，活躍教材呈現(xiàn)方式上又有創(chuàng)新。進一步彰顯了該套教材新、寬、活、實的特色”

一、教材結(jié)構(gòu)

本冊教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個專題包括“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”四大部分。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，分為“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。

二、專題內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化之處

1、單元導(dǎo)語增加了新的內(nèi)容

導(dǎo)語：提示、布置單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;點明專題,激發(fā)興趣, 提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。

2、口語交際與習(xí)作單列，并提供多個話題供師生選擇。

加強對“口語交際習(xí)作”的指導(dǎo)，增加了內(nèi)容和形式的選擇性，編寫上，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達和書面表達聯(lián)系更加緊密。有先說后寫的，有先寫后說的，有兩者可以靈活處理的。

3、將“語文園地”改為“回顧·拓展”，并增加了新的欄目。

（1）由“語文園地”發(fā)展而來,為了適應(yīng)高年級語文教學(xué)的要求而設(shè)置，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個單元后，能在老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的討論中，對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納、梳理，并適當(dāng)拓展，加強語文與生活的聯(lián)系。

（2）增加了新內(nèi)容，〈交流平臺〉由低中年級“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)展而來。引導(dǎo)學(xué)生回顧本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流關(guān)于課文內(nèi)容、讀寫方法等方面的收獲，提煉學(xué)習(xí)方法，形成規(guī)律性認(rèn)識，重視方法的總結(jié)和遷移。

下面我針對各組來具體講講我對教材的理解和教學(xué)建議，不對之處，請大家提出寶貴意見。

第一組教材解讀

本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密圍繞著閱讀。教材的安排上，目的是要引導(dǎo)學(xué)生把握住要內(nèi)容，體會作者對書的深厚感情，在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法，讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。從而終生受益。

本組教材由２篇精讀課文、兩篇略讀、口語交際讀?習(xí)作、回顧?拓展四部分組成。在精讀課文后面又安排了綜合學(xué)習(xí)和小練筆，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。在“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”“口語交際、習(xí)作”“回顧、拓展”等訓(xùn)練內(nèi)容中要引導(dǎo)學(xué)生搜集名人讀書故事，或名人名言，與愛讀書的人交流讀書體會，了解圖書的種類，給自己的圖書歸類并做書目，選擇不同角度說、寫讀書經(jīng)歷或訪談、辯論等。

《竊讀記》：生動細(xì)致地刻畫臺灣作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“??！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了?！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”

選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強化。

《小苗與大樹的對話》：以小女孩和北大著名學(xué)者季羨林對話的形式，提出讀書的有益見解。這是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。季老在談話指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。

選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內(nèi)容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動，為口語交際、習(xí)作打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

《走遍天下書為侶》：告訴我們以書為侶，其樂無窮；提出要善于讀書，常讀常新。見多了博覽群書的高論，本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精“一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣?xùn)|西娛樂的假設(shè)開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復(fù)地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會常讀常新，百讀不厭。

這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設(shè)和設(shè)問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發(fā)；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設(shè)、設(shè)問、反問、比喻等的表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學(xué)習(xí)活動。本文教學(xué)的重點是：把握主要內(nèi)容，體會作者的情感。教學(xué)的難點是：理解反復(fù)讀一本書的原因和方法。

《我的“長生果”》：這是作家葉文玲童年讀書的經(jīng)歷，點明了讀與寫的關(guān)系。作者滿含深情地回憶了少年時代的讀書生活，他的讀物由叫做“香煙人”的小畫片到連環(huán)畫，到文藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，不僅擴展想像力，鍛煉記憶力，增強了理解力，更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實踐中，逐漸悟出了讀寫間的關(guān)系和寫作方法：作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好；作文，要寫真情實感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。重點回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。

情真意切，真實可感是本文的一大特點。在對具體讀書生活的回憶中，作者對自己的閱讀及其感受描寫得極為生動傳神，使人仿佛看到一個如饑似渴地讀書的孩子，沉迷于書中的世界，汲取著營養(yǎng)，在一天天地成長。尤其是兩次作文的實例，有力地印證了閱讀的功效。“我的長生果”的寓意不言自明。在行文中，作者還恰當(dāng)?shù)剡\用了大量的成語，和飽含情感的敘述結(jié)合起來，增強了話語表現(xiàn)的動感和力度。在結(jié)構(gòu)上，從首段的點題、總起，到按時間順序的回憶，使得全文線索清晰，完整緊湊。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對書的情感，體會作者所悟出的道理；二是結(jié)合實際明白讀寫間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些讀寫方法，并繼續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)。

本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實際體會“長生果”的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。

第二組教材解讀

第二單元的主題是“月是故鄉(xiāng)明”。《古詩詞三首》宋代王安石《泊船瓜洲》、唐代張籍《秋思》、清朝納蘭性德《長相思》，這是一組游子思鄉(xiāng)的絕唱；《梅花魂》，“魂”字畫龍點睛，一幅梅花圖，一生戀國情；《桂花雨》的課題就極富詩意，有其形，有其香，有其情，忘不了家鄉(xiāng)的桂花雨，美麗的童年回憶；《小橋流水人家》從平凡的景致品味到了

濃濃的鄉(xiāng)情。

一、文本細(xì)讀

文本細(xì)讀的角度有很多，要根據(jù)教材特點加以把握。

1．從語言的角度細(xì)讀文本。

細(xì)讀文本，要品味文本的語言，熟悉作者的語言風(fēng)格，揣摩寫法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點。如《梅花魂》的語言就極有特色，語言含蓄，感情深沉。如第二自然段，至少我們可以讀出三層意思：一是外祖父教“我”讀詩詞，用心良苦，唐宋詩詞是中華民族的文化精髓，外祖父這樣做是讓我不要忘記民族文化。二是外祖父一遍一遍地讀著這些詩詞，其實是在借詩消愁，慰藉自己的相思之苦。三是讀者讀著，外祖父哭了，而“我”拍著手笑，這一“笑”一“哭”之間，是以“我”的少不知事襯托外祖父的深沉情愫。細(xì)讀文本，就是要把感情、語言、寫法結(jié)合起來認(rèn)真體會。

2．從文化的角度來細(xì)讀文本

《古詩詞三首》中的詩詞都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩詞。古典詩詞是我國歷代作家學(xué)識、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn)，躍動的文字中飛揚著他們的鮮明個性。在接受他們作品時，同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。詩中的月亮、秋風(fēng)、故園，已不再是簡單的景物，而是承載著無窮的韻味，成為離愁的意象。詩歌借寫景敘事來抒情，辭短情長。正如阿米爾所言：一片自然風(fēng)景就是一種心情。

二、教法建議

奧斯貝爾曾經(jīng)說過：如果把全部的教育學(xué)、心理學(xué)都?xì)w結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。了解學(xué)生的起點，是有效教學(xué)的第一步。教師在預(yù)設(shè)時必須考慮的幾個問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識技能 以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景？（2）哪些內(nèi)容學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解和掌握，不需要教師系統(tǒng)的講解？（3）哪些內(nèi)容是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導(dǎo)和講解？（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

如《梅花魂》勾勒的摯戀祖國的海外游子形象距離學(xué)生的生活與情感比較遙遠(yuǎn)。學(xué)生缺乏這方面的體驗，很難理解文中一些含蓄的語句，深沉的話語。所以，要讓學(xué)生先對梅花的品格和時代背景有所了解，然后才能理解這份深沉的愛。正如陶行知在《中國教育改造》說的：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機體部分?！?/p>

三、關(guān)注課文的表達方法

第二學(xué)段閱讀的主要任務(wù)：體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。主要解決“寫什么”。第三學(xué)段閱讀的新要求：揣摩文章的表達方法，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。主要解決“怎樣寫”。這是第三學(xué)段的新要求，要在教學(xué)中引起重視。

如《梅花魂》一文的教學(xué)過程：（1）朗讀課文，想一想課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情？（2）想一想每件事情中從哪些地方可以體會到外祖父的思念之情？（3）幾件事情有什么聯(lián)系？在這種聯(lián)系中進一步體會情感。學(xué)生不但把握了課文的主要內(nèi)容，而且了解了作者的情感是如何通過景物或事情表達出來的。

第三組教材解讀

第三組“學(xué)習(xí)說明性文章”，重點讓學(xué)生掌握一些基本的說明方法。在導(dǎo)語部分即提出要求，在課文學(xué)習(xí)中主要通過課后思考題讓學(xué)生了解本課的說明方法，在口語交際.習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生應(yīng)用一些基本的說明方法，在回顧.拓展中的“交流平臺”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面推進學(xué)生的各項語文能力。

課文解讀：

《鯨》是一篇常識性說明文，介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識。課文層次分明，條理清晰，每個自然段講一個意思，語言簡練準(zhǔn)確、平實質(zhì)樸又不乏生動形象，運用了列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準(zhǔn)確地對鯨地特點加以說明，融知識性與趣味性于一體，增強了文章的可讀性。

本課地教學(xué)重點是：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者用多種說明方法說明事物特點的表達方法。

《松鼠》這篇課文是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都較強的文藝說明文（又稱科學(xué)小品）它以準(zhǔn)確的說明為前提，以形象化描寫為手段，在說明角度、表達方法、語言風(fēng)格等方面與《鯨》有很大不同。教學(xué)本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受松鼠的可愛之處及生活習(xí)性特點，并通過鯨進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達方法。

在教學(xué)本課時，應(yīng)讓學(xué)生提前搜集相關(guān)資料，了解作者和松鼠的相關(guān)知識。課上根據(jù)閱讀提示進行自主閱讀。探究與《鯨》在表達上的異同。

說明角度：《鯨》側(cè)重于介紹鯨的形體特點和生活習(xí)性；

《松鼠》側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動。

表達方法：《鯨》運用了列數(shù)字、舉例字、打比方、作比較等說明方法；

《松鼠》采用比喻、擬人手法生動形象的說明事物。

語言風(fēng)格：《鯨》語言精煉平實；

《松鼠》語言生動傳神，極具文學(xué)色彩。訓(xùn)練重點：

本組教材編排了4篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說明文。本組教材的幾篇課文是以以前學(xué)習(xí)說明性文章的延伸與發(fā)展。目的是一方面為了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；另一方面是要讓學(xué)生了解說明的方法，體會作者怎樣準(zhǔn)確的用詞、形象的表達，并在習(xí)作中加以運用。而后者是我們教學(xué)的重點。

教學(xué)建議：

教學(xué)時應(yīng)注意拓展課程資源，加強學(xué)科的整合意識，擴展學(xué)生的知識面，努力提高學(xué)

生的科學(xué)素養(yǎng)。內(nèi)容上要統(tǒng)籌安排，把課文的學(xué)習(xí)與口語交際、習(xí)作等有機整合起來。

尋找切入口，突破教學(xué)重點。

在課文的閱讀中，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好筆記，總結(jié)從課文中獲取的知識和信息，列出課文中運用的表達方法及例子，為交流平臺中的單元小結(jié)做好準(zhǔn)備

不要把語文課上成科學(xué)常識課，對于課文中涉及的一些科學(xué)知識，在語文課上不宜深究，應(yīng)該把著眼點放在理解語言文字所表達的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)說明文的學(xué)習(xí)方法上。

第四組教材解讀

它正像單元提示中寫到的一樣“有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫‘生活’。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章?！彼嬖V我們的正是從生活的小事中去悟得至簡、至真、至純的人生哲理。既然是豐富的人生哲理，單單從文章的語言來感悟顯然是比較單薄的，因此在教學(xué)中盡量讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，觀察生活、體驗生活，同時通過延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語文教學(xué)的形式。

1、延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容

本單元教學(xué)其中的一個重點是讓學(xué)生從課文內(nèi)容中去悟得道理，更重要的是通過課文內(nèi)容和生活實際的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和生活實踐體驗中走幾個來回，以達到對所悟得的人生哲理立體化的體驗。因此教學(xué)時不應(yīng)局限于文本的內(nèi)容，應(yīng)把課堂與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，參與生活，感悟生活，在生活中擴大視野，增加積累，激活思考，悟得哲理。只有讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和社會生活結(jié)合起來，才能有生氣、有靈氣、有活力，教學(xué)過程中才能教得新、教得實、教得活。

可以把這些學(xué)生生活中的“大鱸魚”被搬到課堂上，讓他們自己說一說、論一論，暴露其最原始且最純真的想法，教師、學(xué)生以一平顆和的心去看待當(dāng)時真實的想法，不管當(dāng)初做的、想的是對是錯，最主要是通過今天的學(xué)習(xí)、討論之后以后能作出正確的選擇。在這個環(huán)節(jié)中，避免出現(xiàn)學(xué)生們都是說大話、套話的現(xiàn)象，這樣就失去了意義。那么在這個環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用顯得特別重要，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗這些誘惑人的大鱸魚，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。

在其他三篇課文中，也可以追求課堂教學(xué)與生活實踐的緊密結(jié)合結(jié)合點。如教學(xué)《通往廣場的路不止一條》時讓學(xué)生討論自己生活當(dāng)中通過多種途徑解決辦法的事例；教學(xué)《落花生》時，讓學(xué)生找找身邊“落花生”式的人物，（清潔工、送報人、修理工等）并談?wù)劥藭r對他們的看法；教學(xué)《珍珠鳥》時讓學(xué)生談?wù)勆顚嵺`中由于諸多的不信賴而造成的諸多尷尬??

2、拓展學(xué)生思維的空間。

本單元的這幾篇課文雖然都篇幅較短，但卻字字珠璣、極富深意，因此應(yīng)盡量讓學(xué)生走過簡單的文字背后來到更廣闊的思維空間，讓學(xué)生在找詞、找句、討論、分析的過程中拓展其思維的廣度和深度。像這樣的環(huán)節(jié)在其他幾篇課文中同樣也可以用到很多。如：在《珍珠鳥》一課中，我們可以讓學(xué)生站在珍珠鳥的角度多次的訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，如第10自然段是讓學(xué)生想象這時小鳥會說些什么？（補充）第13自然段時可以讓學(xué)生想象珍珠鳥在夢中夢見了什么？（補充）通過這樣的想象說話拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

3、活化語文教學(xué)的形式

語文課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法是靈活多樣的。在本單元教學(xué)中，我們可以通過感悟、討論、辯論、朗讀、即時寫話、做書簽等多種方式，激起學(xué)生閱讀興趣，加深其對人生哲理的深刻體驗。

4、注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法

通過本單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從生活實際的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利于一生成長的人生啟示。這其實只是三維目標(biāo)里的其中一個要求。只要我們細(xì)心發(fā)現(xiàn)，就會看到這幾篇課文在表達方式上都有這樣一個共同點：即課文都由情節(jié)性強的故事和從故事中提煉的道理這兩部分組成。像這樣的寫作特點，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去運用。因此在這一單元的學(xué)習(xí)中，我們不僅要讓學(xué)生收獲生活上的啟示，更應(yīng)讓學(xué)生收獲寫作方法上的啟示。

如在《落花生》中安排的“小練筆”：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。

第四單元的教學(xué)，我想是盡量讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，觀察生活、體驗生活，通過延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語文教學(xué)的形式，注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法，以促使學(xué)生多方位、多角度地來悟“道”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫作方法提高自己的寫作能力。

第五組教材解讀

本組教材由三部分構(gòu)成：主體部分包括兩個綜合性學(xué)習(xí)主題活動── “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個導(dǎo)語，主要是提出學(xué)習(xí)任務(wù)；主體部分后面有一個結(jié)語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續(xù)探究的建議。

1．“閱讀材料”激趣型

完成每一個活動都要以學(xué)習(xí)“閱讀資料”為先導(dǎo)，但“閱讀材料”不同于一般的課文，教學(xué)中不能以學(xué)習(xí)“閱讀材料”為主，而要把閱讀資料作為學(xué)生搜集、查找相關(guān)材料的例子，利用“閱讀材料”的學(xué)習(xí)為開展活動引路。這些閱讀材料不講究系統(tǒng)完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。學(xué)生們閱讀這些資料后，便可以輕松地邁入了漢字王國的大門。

2.引導(dǎo)制訂切實可行的活動計劃

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從

哪些方面了解漢字??活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果?！?/p>

我們可以看出，教材十分強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，要充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)中的自主性。本次綜合性學(xué)習(xí)歷時較長，活動內(nèi)容較多，又是第一次遇見獨立的整體性的綜合性學(xué)習(xí)，活動計劃的制定相對重要。

3.引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理相關(guān)資料。

只有將現(xiàn)實生活中的鮮活素材充實到活動中來，才能使活動更有趣味，更有實效。同時，把活動與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，對豐富和發(fā)展學(xué)生的語言實際運用能力才有好處。教師要隨時了解學(xué)生搜集和整理相關(guān)資料的情況，指導(dǎo)他們分門別類的進行匯總，指導(dǎo)他們圍繞主題刪繁就簡、去粗取精，指導(dǎo)他們進行編輯、加工。如，可以用筆抄寫，做成手抄報，可以粘貼在積累本上，可以制成電子版報，也可以自己設(shè)計封面、插圖、版式，裝訂成冊等。

4.注重交流展示。

小組活動以后，要進行匯報和交流，這是更大范圍的合作學(xué)習(xí)。交流的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要讓每個同學(xué)反映自己學(xué)習(xí)的成果，分享其他同學(xué)的收獲。

5．從多個角度，采用多種方式對學(xué)生進行評價。

根據(jù)材料和表現(xiàn)進行自我評價、小組同學(xué)評價和教師評價。自我評價可以是自我小結(jié)，總結(jié)自己在這次綜合性學(xué)習(xí)中得到的收獲。小組和教師評價可以適當(dāng)采用等級或星級。小組評價要強調(diào)多看別人的優(yōu)點和進步，讓學(xué)生學(xué)會贊賞他人。教師的評價要多用激勵性評語。這種過程型成長記錄，學(xué)生可以看到自己的進步，具有很強的激勵作用。

盡管語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及形式都決定了它涉及了其他學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容，但我們必須要認(rèn)識到它姓“語”，其著眼點仍然應(yīng)在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，這個學(xué)習(xí)過程應(yīng)是人文精神與實踐能力的相互融合。因此，我們認(rèn)為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)努力體現(xiàn)“語文味”。

第六組教材解讀

本組教材以“父母之愛”為專題，單元導(dǎo)語中就點出了本單元的主題：父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴(yán)格的要求。教材中編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，兩篇略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會看病》，一個“口語交際習(xí)作”和“回顧拓展”。這幾篇課文，從不同的角度來反映父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，讓人感動，引人思考。

1．整體感知把握基調(diào)

本組教材訓(xùn)練重點是“抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫”。那么，是不是一上課就得抓住重點段來感悟呢？我想不然，教師上課是得抓住一些重點段落和句子，我們要把握的是那些牽一發(fā)而動全身的句子。抓住這樣的段落或句子，實際上就是抓住了全文的一個切入點和感悟點，是為了更好的實現(xiàn)由點到面、由部分到整體的感悟過程。而要尋找到這一合適的感悟點，首先應(yīng)該對課文有一個整體的領(lǐng)悟。只有準(zhǔn)確地把握了整體，找準(zhǔn)了文本的基調(diào)，對局部的理解才會到位。

2．整體規(guī)劃

抓住文眼

《地震中的父與子》是一篇情感性特別強的文章，文中人物心理變化也很復(fù)雜，值得推敲的句段也很多，課堂教學(xué)時不可能面面俱到，我們教師對文本得先有個整體規(guī)劃。課文結(jié)尾“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！边@是提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句，從中我們也可以看出課文主要寫了“了不起的父親”和“了不起的兒子”兩大板塊，這對父子的了不起都是因為他們信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！边@是課文的主線，這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次。

課文寫父親的了不起，共寫了三個畫面。第一個畫面是父親悲痛欲絕，但一想起自己對兒子的諾言，又重新挺立；第二個畫面是父親不聽別人的勸阻，堅持挖廢墟中的兒子；第三個畫面是父親長時間孤軍奮戰(zhàn)，面目全非。在這三個畫面中，第三個畫面“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”最有感染力、震撼力，最能說明父親的了不起，最能體現(xiàn)父親那飽含血淚的沉甸甸的愛，最能在學(xué)生心中留下難以磨滅的印象。因此，我們在教學(xué)時可以避輕就重，抓住這一片段重點感悟。

3．細(xì)讀文本

充分感悟

五年級學(xué)生的生活經(jīng)歷和文本有很大的距離，可以說沒有學(xué)生體驗過生離死別的痛苦，他們的理解和我們教師的理解也有很大的差距。在課堂上，我們不能把我們的理解強加給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、體驗、想象等方法來感悟。通過反復(fù)朗讀這個句子來感悟父親不怕艱難，不放棄的精神固然是最重要的，許多名家大師都給我們樹立了很好的榜樣，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上，參考用書上去看看他們的一些設(shè)計，在這里我就不多說了。但我覺得在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，光光通過讀來感悟是不夠的，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來感悟。如引導(dǎo)學(xué)生通過想象來填補文本的空白：“當(dāng)父親挖了8小時（12小時，24小時，36小時）的時候，他的手指已經(jīng)

，他的肚子已經(jīng)

，衣服

，他的臉上，但是，他想到

，于是他又

。”也可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“父親在挖掘的過程中可能會遇到哪些事？”值得一提的是，課文中寫到父親最后終于救出了兒子，這是最圓滿的結(jié)局，可在當(dāng)時地震現(xiàn)場，這種可能幾乎是微乎其微。父親可能在挖掘的過程中因引燃煤氣罐而爆炸身亡，也很可能挖到自己兒子的尸體?？梢哉f父親在挖的過程中只有一個信念，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！辈还苁巧€是死，父子都要在一起。通過想象對父親那堅忍不拔、決不放棄、恪守諾言的形象就更加鮮明了。

感悟兒子的了不起也同樣可以通過想象。課后有個“小練筆”：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意當(dāng)時的阿曼達只有七歲，面對突如其來的災(zāi)難不可能不感到恐懼，在廢墟下的漫長時間里，不可能不哭

泣，不可能不感到絕望。他是怎樣戰(zhàn)勝恐懼，戰(zhàn)勝饑餓，重新鼓起勇氣的，又是怎樣把這種力量帶給其他同學(xué)的？把自己當(dāng)成廢墟底下的阿曼達，把埋在廢墟下的這一過程寫下來，然后和同學(xué)們交流交流。通過想象，更能感受到偉大的父愛對孩子的重要。

第七組教材解讀

本組教材以“勿忘國恥”為專題。《圓明園的毀滅》表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨；《狼牙山五壯士》頌揚了抗日英雄大無畏的英雄氣概和偉大的獻身精神；《難忘的一課》敘述了抗日戰(zhàn)爭勝利后臺灣剛“光復(fù)”時，臺灣人民學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景；《最后一分鐘》是一首富有時代感的詩歌，抒發(fā)了香港回歸祖國時，華夏兒女無比的喜悅與自豪之情。這幾篇課文雖然體裁不一，有敘事性的散文，有作者的親身經(jīng)歷和抗日英雄的事跡，也有詩歌，但字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情。

認(rèn)真研讀整組教材后我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元語文學(xué)習(xí)的重點是“搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過程中加以運用”。因此我們在備課時應(yīng)把整組教材作為一個整體，注意單元中各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的鋪墊和照應(yīng)。

教學(xué)的總體思路：課前引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀背景資料，積淀情感；通過對語言文字的理解和當(dāng)時歷史的回顧，把握文本內(nèi)涵；通過有感情地朗讀抒發(fā)愛國之情?！秷A明園的毀滅》《狼牙山五壯士》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們在教學(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。但值得注意的是，這些保留的課文在本冊教材中因為被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，因此在教學(xué)時我們要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計。

主要目標(biāo)：有感情地朗讀課文，搜集、整理、運用相關(guān)資料了解中華民族的屈辱史，領(lǐng)悟課文表達的方法。

一、借助資料，豐富文本體驗

那段屈辱的歷史，與學(xué)生的生活有距離，文章字里行間飽含的濃厚情感，學(xué)生較難體會。為克服這一閱讀障礙，相關(guān)資料的拓展在教學(xué)中顯得十分必要?！巴ㄟ^多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運用”是本單元的語文學(xué)習(xí)的重點，這一要求也貫穿了整個單元的始終。

1．課前布置學(xué)生搜集相關(guān)的文字或圖片資料 2．課中教師緊扣語言文字補充資料幫助學(xué)生理解課文

3．課后引導(dǎo)學(xué)生進一步搜集資料并進行初步的分類整理或進行拓展閱讀

二、揣摩表達形式，體會表達效果

葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步，不是完整的語文課，必須“著眼于語文形式方面”，才能讓學(xué)生獲得更多的收獲。從另一個角度來說，語文學(xué)科在文本方面與其他學(xué)科最主要的區(qū)別，就是讓學(xué)生認(rèn)識并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過語言形式來表達的。五年級的學(xué)生已具備了初步的閱讀能力，因此在引導(dǎo)學(xué)生體會文章思想感情的同時，還要讓學(xué)生揣摩課文的表達形式，體會表達效果。1．著眼于遣詞造句

抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題，特別是牽一發(fā)而動全身的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合資料體會。再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題進行讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。以達到遷移和運用的目的。

抓住重點詞句出示，并適當(dāng)展開引導(dǎo)。2．著眼于篇章結(jié)構(gòu)

文章的布局謀篇是需要讀者用心體會琢磨的，如果課內(nèi)閱讀的關(guān)注點只在文章內(nèi)容上，勢必影響閱讀的質(zhì)量?！盀槭裁催@樣寫？”這樣的練習(xí)設(shè)計讓學(xué)生注意文章的表達方式，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的布局謀篇。讓學(xué)生在自己思考，在相互交流的基礎(chǔ)上，明白作者布局謀篇的用意，有利于學(xué)生理解文章更深層次的意義，也有利于學(xué)生自己習(xí)作時有意識的運用。關(guān)于這一點，教材在課后思考題中也提示了重點。

第八組教材解讀

本組教材以“走近毛澤東”為專題，安排了四篇課文。先是兩篇精讀課文：《七律.長征》，一首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深刻表現(xiàn)了毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格和高昂氣概?！堕_國大典》，通過對 1949年10月1日開國大典盛況的描寫，展現(xiàn)了人民領(lǐng)袖、一代偉人的風(fēng)貌。然后用一段連接語引出后兩篇課文，“我們再去了解作為普通人的毛澤東的情感世界”，《青山處處埋忠骨》，情感細(xì)膩、真摯，人文內(nèi)涵豐富、感人至深。毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上?！睹飨诨ㄉ健罚洈⒘嗣珴蓶|在花山村的幾件事，體現(xiàn)的是毛澤東熱愛人民群眾的高貴品質(zhì)，深刻地表現(xiàn)出毛澤東既是偉人，也是普通群眾?？傊?，這四篇課文從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，讀后，讓人深深地感到：毛澤東──他是杰出的詩人，他是偉大的領(lǐng)袖，他是慈愛的父親，他和普通的群眾在一起。走近毛澤東，讓學(xué)生去感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

一、教學(xué)建議

1．突出單元主題，豐滿領(lǐng)袖形象

今天的孩子，對毛澤東這樣一位偉人，只是在有限的書籍和影視作品中略知一二。從一個口耳相傳中萬民敬仰的一代偉人，到大氣磅礴的詩人；從高不可攀的革命領(lǐng)袖，到一位經(jīng)受喪子之痛的慈愛的父親，一位老百姓眼中親切、似曾相識的首長。隨著課文的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生走近毛澤東，了解毛澤東，把一個有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。

《開國大典》在這一主題中也應(yīng)體現(xiàn)新的教學(xué)功能。感受毛澤東的的偉人風(fēng)采，是本課教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)時，可以從兩個方面引導(dǎo)：一是從人民群眾的表現(xiàn)中來感受。可

以在體會人民群眾激動、自豪感情的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論“從中還可以感受到什么”。二是抓住文中那些直接描寫毛澤東言行的句子引導(dǎo)學(xué)生感受，如：“毛主席在城樓上主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼‘人民萬歲！’‘同志們?nèi)f歲！’”。

2．品味語言精妙，領(lǐng)悟描寫方法

小學(xué)閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段都應(yīng)有所側(cè)重。高年級，要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主旨，品味語言的精妙，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法。在閱讀教學(xué)中，在揣摩作者運用語言現(xiàn)象讓我們感受到人文情韻的同時，更深入地關(guān)注作者是運用怎樣的語言、怎樣的方法、怎樣的形式來表達情感的，認(rèn)識并逐步掌握運用語言規(guī)律，使閱讀為表達服務(wù)。本組教材從不同的角度反映毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，教學(xué)時一個重要的目標(biāo)，就是幫助學(xué)生體會文章的思想感情，學(xué)習(xí)場面描寫和人物描寫的一些基本方法。

《青山處處埋忠骨》：通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點。一是通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界；二是通過心理描寫來突出性格特點。本文對毛澤東的心理活動刻畫得非常真實和細(xì)膩，正是通過這樣的描寫，把一個具有曠達的心胸和無私襟懷的毛澤東的形象展現(xiàn)在了讀者的眼前。學(xué)習(xí)這篇課文，我們不僅要讓學(xué)生讀好這些語句和語段，更應(yīng)該主學(xué)生了解和學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法，在引導(dǎo)學(xué)生體會人物思想感情的同時，要進一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

三、教學(xué)實施建議

根據(jù)當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，要倡導(dǎo)簡簡單單地上好語文課。要認(rèn)真鉆研文本，吃透文本精神，精心進行教學(xué)預(yù)設(shè)。本組課文語言淺顯易懂，學(xué)生能看懂。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研文本，強化初讀，學(xué)生課文不讀熟不開講；以讀為主，以講助讀，以多媒體助讀，以表演助讀。不能以學(xué)生的集體討論來代替學(xué)生個人的閱讀。要進行整體感悟，扣讀導(dǎo)悟。不要將課文掰得過碎，重走繁瑣分析的老路。

語文教學(xué)要“注重語文基本技能的訓(xùn)練”。語文課要力求上得真實、樸實、扎實。要精講、多讀、多練，既要讓學(xué)生“動口”，又要讓學(xué)生“動手”，不可“君子動口不動手”。課后練習(xí)中小練筆，是重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，最好能讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

根據(jù)本階段語文教科書的編寫特點，在教學(xué)中還要注意以下問題：

1．牢固樹立生活語文的理念，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

2．充分利用專題單元中各文章間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

專題單元，是圍繞同一個主題來設(shè)計的，這就要求我們在備課時，應(yīng)有一個整體的觀念。進行本組教學(xué)要加強教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來，力爭讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為成長的需要。做到“我讀書我快樂”