第一篇：不等式教材分析與教學(xué)建議(推薦)

“不等式”教材分析與教學(xué)建議

一、教材分析 1.地位與作用

“相等”與“不等”是現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量之間的兩種基本關(guān)系，就像等式表達(dá)的是相等關(guān)系一樣，不等式是表達(dá)不等關(guān)系的一種數(shù)學(xué)表示形式。不等式作為本章的第一單元，是在學(xué)習(xí)了等式性質(zhì)、一元一次方程和二元一次方程組之后，學(xué)生已初步建立用等式和方程刻畫相等關(guān)系的數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)上，展開對(duì)不等式的學(xué)習(xí)。體會(huì)不等式是研究不等關(guān)系的有效數(shù)學(xué)模型，可以更好地認(rèn)識(shí)事物運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。

在研究不等問題的過程中繞不開與相等關(guān)系的類比，類比既是一種數(shù)學(xué)思想，用它可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種常用的研究問題的方法。本章第一單元“不等式”，從知識(shí)的角度看，是后兩節(jié)“實(shí)際問題與一元一次不等式”“一元一次不等式組” 的基礎(chǔ)，從方法的角度說，這種類比研究問題的方法，對(duì)以后的研究學(xué)習(xí)也起到了引領(lǐng)示范的作用。2.內(nèi)容安排

本單元的主要內(nèi)容包括： 不等式及其解集的相關(guān)概念，不等式的性質(zhì)、一元一次不等式、利用不等式的性質(zhì)解不等式，共2節(jié)。全單元將實(shí)際問題貫穿始終，對(duì)不等式概念引入，及其解法的討論都在解決實(shí)際問題過程中進(jìn)行，在體現(xiàn)不等式中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)建模思想和解不等式中蘊(yùn)涵的化歸思想的同時(shí)，也使該單元的難度有所增加，對(duì)此應(yīng)多加注意。

章前圖是與第9.2節(jié)的選擇購物商店問題情景相對(duì)應(yīng)，與本單元關(guān)系不大。但利用好章前圖下方的文字，則會(huì)使問題的引入自然、輕松。首先，從第一段“比較班上同學(xué)身高、體重、臂力”的文字中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)本章之前，關(guān)于不等關(guān)系其實(shí)在生活中早已不自覺地應(yīng)用過了； 而第二段則將有理數(shù)大小的比較，三角形兩邊之和大于第三邊這些已學(xué)過的七年級(jí)數(shù)學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容拿出來，除了讓學(xué)生感受不等式在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用外，還為研究不等式的性質(zhì)埋好了伏筆； 第三段則對(duì)本章內(nèi)容的地位與作用進(jìn)行了簡述；第四段則把本章要研究的問題說了個(gè)明白。理解好這些，對(duì)于如何引出本單元內(nèi)容，會(huì)有幫助。

第9.1.1節(jié)中，首先從一個(gè)具體行程問題情景引入，讓學(xué)生感受如何用數(shù)學(xué)的眼光去分析現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見的不等關(guān)系，在經(jīng)歷將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的過程中，發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)表達(dá)能力，自然地引出了不等式的概念，以及幾種常見的不等式。在含有未知數(shù)的不等式中，由未知數(shù)的取值，進(jìn)一步引出了不等式的解，不等式的解集的概念。整個(gè)過程的設(shè)計(jì)自然流暢，與方程的類比貫穿始終，既提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)、轉(zhuǎn)化問題的能力，也在學(xué)習(xí)的過程中，和等式的有關(guān)知識(shí)、方程解的定義相呼應(yīng)。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇合適的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將等式與不等式的相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比，以便更深刻地理解概念的內(nèi)涵。教材“思考” 欄目的設(shè)置，讓學(xué)生更清楚地體會(huì)出不等式的解與方程的解的不同之處，為接下來解集概念的得出做好了準(zhǔn)備。對(duì)于解集的表示，教材從“ 數(shù)” 和“ 形” 兩方面入手：一種是用式子形式（即用最簡形式的不等式x＞a 或x＜a）；另一種是用數(shù)軸，標(biāo)出數(shù)軸上的某一區(qū)間，其中點(diǎn)對(duì)應(yīng)的數(shù)值都是不等式的解。注意，教材中對(duì)于用數(shù)軸表示解 集的表述可以再清晰一點(diǎn)，比如：“不等式x＞75的解集可以用數(shù)軸上表示75的點(diǎn)的右邊部分來表示”。數(shù)軸表示解集，進(jìn)一步加深了對(duì)不等式解集的理解，使學(xué)生體會(huì)到解集的連續(xù)性，也為學(xué)習(xí)不等式組的解集做好了鋪墊。數(shù)軸表示解集的另一個(gè)作用是告訴人們： 如此可以避免用式子形式表示不等式組的解集時(shí)還要去死記硬背口訣之類的做法（這是后話）。接下來繼續(xù)類比一元一次方程，給出一元一次不等式的概念。第9.1.2 節(jié)從解不等式的需要出發(fā)，討論不等式的基本性質(zhì)，它們是解不等式的依據(jù)。教材先通過數(shù)字運(yùn)算的大小比較，類比等式的性質(zhì)，歸納出不等式的三條基本性質(zhì)。用符號(hào)語言 表示不等式的性質(zhì)，使書寫更加簡明。接著教材安排利用不等式的性質(zhì)解不等式的例題1。通過例1加深了不等式性質(zhì)的理解，了解解一元一次不等式的基本目標(biāo)（使不等式逐步轉(zhuǎn)化為x＞a或x＜a的形式），體會(huì)解法中蘊(yùn)涵的化歸思想。并能在數(shù)軸上表示出解集，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想。例2展示了一個(gè)生活中常見的帶“≤” 關(guān)系的例子，讓學(xué)生弄清題中的基本數(shù)量關(guān)系，注意問題的實(shí)際意義。通過例3，應(yīng)用不等式的變形，得出“三角形中的任意兩邊之差小于第三邊”的結(jié)論。教材在本單元結(jié)束后還安排閱讀與思考“用求差法比較大小”。從多方面體現(xiàn)不等式在實(shí)際生活中的用途，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn) 本單元的重點(diǎn)：（1）認(rèn)識(shí)不等式解的概念和不等式解集的概念的聯(lián)系與區(qū)別。（2）理解不等式的性質(zhì)，會(huì)利用不等式性質(zhì)解簡單的一元一次不等式，并能在數(shù)軸上表示出不等式的解 集。本單元的難點(diǎn)：（1）不等式的性質(zhì)3的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用；（2）列不等式表示實(shí)際問題中的不等關(guān)系。突破難點(diǎn)的關(guān)鍵：（1）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、類比和歸納不等式的性質(zhì)的探索過程，加深對(duì)不等式的性質(zhì)3的理解；讓學(xué)生比較不等式的性質(zhì)2和3的區(qū)別，以及等式的性質(zhì)和不等式的性質(zhì)的異同，加深對(duì)不等式的性質(zhì)3的認(rèn)識(shí)；適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)糾正易錯(cuò)點(diǎn)，強(qiáng)化不等式的性質(zhì)3的應(yīng)用。（2）引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問題情境，弄清其中的不等關(guān)系，啟 發(fā)學(xué)生從多種角度思考數(shù)量之間的大小關(guān)系，依據(jù)不等關(guān)系列出含未知數(shù)的不等式，解決實(shí)際問題。4.課時(shí)安排略

二、教學(xué)建議

1.承上啟下溫故知新

本單元是在學(xué)習(xí)了等式性質(zhì)、一元一次方程和二元一次方程組之后，展開不等式學(xué)習(xí)的。方程與不等式都是“ 數(shù)與代數(shù)” 部分的內(nèi)容，都是刻畫現(xiàn)實(shí)問題的模型，一個(gè)刻畫的是現(xiàn)實(shí)世界中的相等關(guān)系，一個(gè)刻畫的是現(xiàn)實(shí)世界中的不相等關(guān)系。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從相同之處找到研究問題的方法，從不同之處探求新知所在。

教材在給出一元一次不等式及其相關(guān)概念時(shí)，注意與方程有關(guān)知識(shí)進(jìn)行類比； 類比等式的性質(zhì)學(xué)習(xí)不等式的性質(zhì)； 解不等式的過程與解方程的過程進(jìn)行比較，都運(yùn)用化歸思想，變形為最簡形式（不等式化為x＞a或x＜a的形式，方程化為x=a的形式）。教材中注意了新舊知識(shí)聯(lián)系，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)它們的區(qū)別。如解不等式與解方程的不同之處，解不等式要將未知數(shù)的系數(shù)化為1時(shí)，根據(jù)未知數(shù)系數(shù)的正負(fù)，決定不等號(hào)的方向。新舊知識(shí)的對(duì)照，加強(qiáng)了知識(shí)間的橫向聯(lián)系，突出新知識(shí)的特點(diǎn)，加深對(duì)新知識(shí)的理解。2.重在引導(dǎo)發(fā)展能力

本單元教材在引出和歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)設(shè)置“ 思考” 欄目，以問題、填空等形式引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)合作交流。改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意投入到現(xiàn)實(shí)的探索性數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。案例1 不等式性質(zhì)的探索過程

思考：用“＞”或“＜”填空，并總結(jié)其中的規(guī)律：（1）5＞3，5+2____3+2，5-2____3-2；

（2）-1 ＜ 3，3 ____3-3；

（3）6 ＞ 2，6 × 5____2 × 5，6 ×（-5）____2×（-5）；（4）-2＜3，（-2）×6____3×6，（-2）×（-6）____3×（-6）。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律填空： 當(dāng)不等式兩邊加上或減去同一個(gè)數(shù)（正數(shù)或負(fù)數(shù)）時(shí)，不等號(hào)的方向_____。當(dāng)不等式兩邊乘同一個(gè)正數(shù)時(shí)，不等號(hào)的方向_____； 而乘同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，不等號(hào)的方向_____。

通過“ 思考” 欄目，讓學(xué)生觀察具體數(shù)字運(yùn)算的大小比較，總結(jié)其中的規(guī)律。接著對(duì)比等式的性質(zhì)填空，從而歸納出不等式的三條基本性質(zhì)。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、對(duì)比和歸納，探索不等式性質(zhì)的過程。教材設(shè)置的“思考”欄目和填空，給學(xué)生起到一個(gè)引導(dǎo)和歸納的作用，有利于提高學(xué)生的探究能力和歸納能力，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種策略分析解決問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索性和創(chuàng)造性。3.互為依存偏重方法 教學(xué)的過程，是知識(shí)產(chǎn)生的過程，也是思想方法滲透的過程。知識(shí)的落實(shí)是課堂的明線，思想方法的指引是數(shù)學(xué)課堂的靈魂。不等式的概念產(chǎn)生的過程，既是基本知識(shí)落實(shí)的過程，也是數(shù)學(xué)建模思想滲透的過程。解不等式的過程，也是化歸思想滲透的過程。案例2 不等式概念的建立 通過一個(gè)具體的行程問題，“一輛勻速行駛的汽車在11∶20距離A地50千米，要在12∶00之前駛過A地，車速應(yīng)滿足什么條件？ ”

對(duì)于不等關(guān)系還認(rèn)識(shí)較淺的學(xué)生而言，這是一個(gè)比較開放、有一定難度的實(shí)際問題，在教學(xué)過程中，老師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將問題拋給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，多種方法解決。從學(xué)情分析來看，學(xué)生解答此類問題不外乎從列等式和不等式兩個(gè)角度入手，再就是考慮路程會(huì)有怎樣的關(guān)系式？ 考慮速度或時(shí)間又會(huì)怎樣？ 如果學(xué)生列出的是等式，無非下面三種情況： 23x=50，50x= 23，x=50÷ 23，此時(shí)教師應(yīng)該首先肯定學(xué)生的做法有 一定道理，然后引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)的是一種相等關(guān)系還是不等關(guān)系，比如“之前”“駛過”，從如何體現(xiàn)這些關(guān)鍵詞語入手，將方程過渡到不等式，這個(gè)學(xué)習(xí)過程，表面看耗時(shí)費(fèi)力，實(shí)質(zhì)上卻更好地體現(xiàn)了等式和不等式都是刻畫現(xiàn)實(shí)問題的有效模型，對(duì)比出了等式和不等式的異同，更好地體現(xiàn)了教材的設(shè)計(jì)意圖，并且為接下來的等式和不等式的進(jìn)一步類比做好鋪墊，這個(gè)引例的選取可謂獨(dú)具匠心，執(zhí)教者需反復(fù)揣摩，才能領(lǐng)會(huì)其中的深意，在這個(gè)問題的教學(xué)中舍得花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間是值得的。4.雙基落實(shí)重在及時(shí)

一元一次不等式是最基本的代數(shù)不等式，對(duì)它的理解和掌握對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)作用。但由于本單元是以實(shí)際問題為線索展開的，教材并沒有安排一節(jié)內(nèi)容來專門介紹解 一元一次不等式，而是把不等式的解法（含有括號(hào)和分母的不等式）放在了9.2解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)，把利用移項(xiàng)解不等式這一知識(shí)點(diǎn)通過9.1.2中的例3，馬馬虎虎地過去了，把例3前需要用到不等式組才能解決的例2 按了進(jìn)來，這需要老師們對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)整合。利用不等式解決實(shí)際問題對(duì)于學(xué)生來說，本來就是一個(gè)難點(diǎn)，如這時(shí)缺乏對(duì)不等式解法的分析歸納，忽視它們，不利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所以教學(xué)中要及時(shí)對(duì)解不等式進(jìn)行歸納整理，安排必要的、適量的練習(xí)，為后面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。案例3 一元一次不等式的解法 利用不等式的性質(zhì)解下列不等式：（1）x-7＞26；（2）3x＜2x+1；（3）23x＞50；（4）-4x＞3。

這是第9.1.2中的例1。建議在例1前增加一個(gè)正向應(yīng)用不等式性質(zhì)的問題，例如習(xí)題9.1中的第5題可以改造為設(shè)m＞n，用“＜”或“＞”填空并說明理由：（1）m-5____n-5；（2）m+4____n+4；（3）6m____6n；（4）-13m____-13n。增加這一類問題的目的，在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不等式的性質(zhì)說理的同時(shí)，為不等式三條性質(zhì)的靈活應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)，并使學(xué)困生也能循序漸進(jìn)地掌握不等式三條性質(zhì)，并能夠靈活應(yīng)用。通過解例1的4個(gè)不等式，了解解一元一次不等式的基本目標(biāo)（使不等式逐步轉(zhuǎn)化為x＞a或x＜a的形式），從中體會(huì)解法中蘊(yùn)涵的化歸思想。

第二篇：二年級(jí)語文上冊(cè)教材分析與教學(xué)建議

蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)教材分析與教學(xué)建議

李紅玲

一、教材的框架體例

蘇教版小學(xué)語文教材（國標(biāo)本）二年級(jí)上冊(cè)是依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫而成的，它共分四個(gè)部分：習(xí)慣篇、識(shí)字、課文和單元練習(xí)?！白R(shí)字”安排了２個(gè)單元，每單元４課，共８課?！罢n文”安排了６個(gè)單元，每單元３～5課，共２３課。每單元安排１個(gè)綜合練習(xí)，共８個(gè)。練習(xí)以綜合性為主，分四個(gè)板塊： 學(xué)用字詞句、寫字訓(xùn)練、讀讀背背和口語交際等。既相對(duì)獨(dú)立，又各自形成系列。教材各部分的編排特點(diǎn)都十分有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

那該如何用好這冊(cè)教材，讓兒童樂學(xué)呢？我們先來回顧一下課標(biāo)中低段目標(biāo)要點(diǎn)

二、課標(biāo)中低段目標(biāo)要點(diǎn)

1．識(shí)字寫字

識(shí)字寫字，低段重點(diǎn)；認(rèn)寫分流，不加負(fù)擔(dān)；認(rèn)要記住，寫要規(guī)范；寫字姿勢，正確好看；鞏固拼音，能查字典 ；獨(dú)立識(shí)字，方顯能干。2．閱讀

喜歡閱讀，培養(yǎng)語感；讀通讀順，體驗(yàn)情感；學(xué)習(xí)默讀，發(fā)展語言；主動(dòng)提問，大膽發(fā)言；積累詞句，養(yǎng)成習(xí)慣。3．寫話

寫有興趣，樂用詞語；學(xué)用標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)了不急。4．口語交際

學(xué)會(huì)傾聽，了解要點(diǎn)；交談?dòng)卸Y，自信自然； 積極討論，樂表意見。5．綜合性學(xué)習(xí)

培養(yǎng)好奇心，提問共討論；勤看勤活動(dòng)，表達(dá)不拘形；課內(nèi)外結(jié)合，注重探究性

三、編寫特色與教學(xué)建議

（一）習(xí)慣篇

《課標(biāo)》在“總目標(biāo)”里就明確要求“要養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”。蘇教版“國標(biāo)本”從二年級(jí)上學(xué)期就安排“勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀”的“習(xí)慣篇”，其主旨非常明確：

第一，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，積極開發(fā)小學(xué)生的早期閱讀。第二，遵循母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，給兒童打好學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。第三，著眼于明天的發(fā)展，努力培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

教師在教學(xué)中，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，將習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于每一次語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中。

（１）加強(qiáng)指導(dǎo)。教師要有耐心，切不可急功近利，可以從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起。利用晨讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀每篇課文，要求背誦的章節(jié)一定要背會(huì)。根據(jù)教學(xué)需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通。

（２）勤于檢查。教師利用課堂或課外時(shí)間經(jīng)常抽查學(xué)生的朗讀、背誦和課外閱讀的情況，采用表揚(yáng)和婉轉(zhuǎn)批評(píng)等多種形式，讓學(xué)生享受成功的喜悅，提高朗讀、背誦和課外閱讀的興趣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能單靠幾課時(shí)的“習(xí)慣篇”教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)語文教學(xué)始終，在各板塊的教學(xué)中都應(yīng)得到重視，這樣，養(yǎng)成習(xí)慣的目標(biāo)才能到位。

（二）識(shí)字寫字 1.教材特點(diǎn)

本冊(cè)教材采用了集中識(shí)字與隨文識(shí)字的方法編排內(nèi)容。其中安排了兩個(gè)單元（8篇）集中識(shí)字。其內(nèi)容貼近生活、形式呈現(xiàn)活潑，富有文化品味，有利于學(xué)生多元識(shí)字。集中識(shí)字課文采用以下三種形式：

詞串識(shí)字包括“識(shí)字”１、２、５、６課，它將意思相關(guān)的詞語圍繞一個(gè)中心集中在一起，要識(shí)的字就在這些詞語中。每一課中，分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，押韻上口，好像一首小詩。學(xué)生在借助詞串形式和情境圖識(shí)字的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了相關(guān)事物，受到了美的熏陶。這種與人文教育有機(jī)結(jié)合的識(shí)字安排，充分體現(xiàn)了語文教育的豐富內(nèi)涵，必然為學(xué)生所接受和喜愛。

看圖會(huì)意識(shí)字： 包括“識(shí)字”３、７兩課。這種識(shí)字形式主要是通過形象化的圖畫讓學(xué)生體會(huì)字義，認(rèn)識(shí)象形字和會(huì)意字的造字規(guī)律。后面附有韻文，意在提供語言環(huán)境，幫助學(xué)生理解字義。

形聲字歸類識(shí)字： 包括“識(shí)字”４、８兩課。這種識(shí)字形式主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)。后面也同樣附有韻文，以提供語言環(huán)境，幫助學(xué)生理解字義。2.本冊(cè)識(shí)字寫字目標(biāo)：

⑴ 準(zhǔn)確認(rèn)讀406個(gè)生字。

⑵ 掌握本冊(cè)課本安排的27個(gè)常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字276個(gè)；能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫端正、寫勻稱。能感受到漢字的形體美。

⑷ 熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。

⑸ 初步漢字的一些規(guī)律，會(huì)查字典，有主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。3.識(shí)字教學(xué)建議

（1）把握本冊(cè)教材各類識(shí)字的特點(diǎn)。

詞串識(shí)字：誦讀詞串，輕松識(shí)字?？磮D會(huì)意識(shí)字：圖字對(duì)應(yīng)，形象識(shí)字。形聲字歸類識(shí)字：品讀短語 理解識(shí)字。課文識(shí)字：自讀課文，語境識(shí)字。

會(huì)認(rèn)的字：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)模樣，巧妙識(shí)記。會(huì)寫的字：讀準(zhǔn)字音，記清字形，工整書寫。（2）教給識(shí)記方法。

在識(shí)字教學(xué)中，教給學(xué)生一些識(shí)記的方法，就等于讓學(xué)生掌握了主動(dòng)識(shí)字的工具。學(xué)生在自主性、趣味性的觀察、比較、分析中能很快地讀準(zhǔn)字音、理解字義、識(shí)記字形。常用的識(shí)字方法可以歸納為“五個(gè)一”。

① 數(shù)一數(shù)： 用數(shù)筆畫、筆順的方法識(shí)記一些獨(dú)體字。

② 比一比： 把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點(diǎn)，如“夕——多”，“梅——海”。

③ 分一分： 把合體字分成幾個(gè)部分識(shí)記，這幾個(gè)部分大都是熟悉的字或部件。如蛇（蟲、它），吐（口、土）。

④ 編一編： 根據(jù)字形特點(diǎn)，編字謎或順口溜，以幫助識(shí)記。如“識(shí)字１”的“夕”可以編成“加一橫不好，加一倍不少”；“歸”可以編成“一豎短，一撇長，一座山，倒在旁”。

⑤ 問一問： 適用于識(shí)記形聲字。如教學(xué)“錨”和“泡”這兩個(gè)字時(shí)，可以分別讓學(xué)生想一想：“錨”和“泡”為什么是金字旁和三點(diǎn)水旁?怎么記住這個(gè)字?

（三）閱讀 1.教材特點(diǎn)

（1）主題組元，關(guān)注生活，視點(diǎn)新穎。? 二單元：多彩生活 ? 三單元：美好心靈 ? 四單元：學(xué)會(huì)做人 ? 六單元：好學(xué)奉獻(xiàn) ? 七單元：冬日情懷 ? 八單元：自然贊歌

全冊(cè)教材安排課文２３篇，其中韻文６篇。大體上按內(nèi)容分為６個(gè)單元。所編選的課文內(nèi)容豐富，有革命傳統(tǒng)教育的（《朱德的扁擔(dān)》），有贊美人間真情的（《送給盲婆婆的蟈蟈》），有關(guān)注鄉(xiāng)村生活的（《鄉(xiāng)下孩子》），有揭示自然現(xiàn)象的（《云房子》），有反映動(dòng)物天地的（《小動(dòng)物過冬》），有勸勉勤學(xué)苦練的（《梅蘭芳學(xué)藝》），有點(diǎn)明學(xué)無止境的（《小鷹學(xué)飛》），也有崇尚科學(xué)實(shí)踐的（《有趣的發(fā)現(xiàn)》），等等。這些選文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系，在時(shí)空跨度上縱橫古今中外，在內(nèi)容編排上涉及人事景物，在體裁上多為兒童喜讀樂背的詩歌、童話和故事等，課文語言規(guī)范，淺顯易懂，加之插圖再現(xiàn)了課文意境，富有兒童情趣，有助于激發(fā)想象，啟發(fā)思維，理解課文內(nèi)容。

每篇課文后面的作業(yè)題安排了三個(gè)方面的內(nèi)容：

一是朗讀、背誦、復(fù)述，旨在增加兒童規(guī)范化語言的積累。二是要求學(xué)生按筆順描紅，堅(jiān)持練好寫字的基本功。

三是讀抄常用詞語，有時(shí)練習(xí)造句，從而為今后的正確運(yùn)用打下基礎(chǔ)。為便于實(shí)施，第三冊(cè)“習(xí)字冊(cè)”除繼續(xù)按課安排生字的描紅、仿影與臨寫外，還增加了抄寫常用詞語的內(nèi)容。

這樣的安排，簡約實(shí)用，抓住了關(guān)鍵，學(xué)生能遠(yuǎn)離煩瑣機(jī)械的練習(xí)，高效率地達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的主要目標(biāo)。2.本冊(cè)閱讀目標(biāo)

⑴繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復(fù)述課文；會(huì)分角色朗讀課文。

⑵能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語的意思。⑶能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

3、教學(xué)建議

低年級(jí)是學(xué)習(xí)語文的起始階段。要一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會(huì)和朗讀體驗(yàn)來理解內(nèi)容，而不是主要靠講解理解內(nèi)容。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)

一是讓學(xué)生充分的讀書，要堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中切實(shí)過好“認(rèn)讀”關(guān)（正確認(rèn)讀

讀得連貫 形成順暢的語流）賈志敏老師曾說過：“只有讀得流暢，才可以說得清楚，寫得明白。高明的老師是變著法兒讓學(xué)生反復(fù)讀書?！闭_地讀，是流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。所謂正確，每個(gè)字都要發(fā)音正確，特別是要讀準(zhǔn)生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到，不一字一頓地讀，能按句逗停頓；也不每個(gè)字都拖長聲音地唱讀。三要進(jìn)一步做到，長句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓。教師要舍得在“讀正確”上花時(shí)間。特別是對(duì)生字的字音、易錯(cuò)讀成地方音的字的讀音要重點(diǎn)加以指導(dǎo)。對(duì)于停頓，可用范讀讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)生自讀體驗(yàn)的辦法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感，領(lǐng)悟停頓的規(guī)律。

二是落實(shí)閱讀中的語言訓(xùn)練

閱讀課文，不僅要知道“寫了什么”，還要體會(huì)“怎么寫的”、“寫得怎樣”。而對(duì)于第一學(xué)段的小學(xué)生來說，這種對(duì)遣詞造句的領(lǐng)悟并不要求作理性的討究，主要的途徑還是出聲的朗讀。在讀中品詞析句，要善于選擇訓(xùn)練的切入點(diǎn)。

如《美麗的丹頂鶴》一課中有這么一句：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀（邊兒）卻是黑的?！苯虒W(xué)時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合插圖，先去掉“邊兒”這兩個(gè)字讀讀這句話，體會(huì)這樣表達(dá)有什么不同，學(xué)生就會(huì)明白“翅膀邊兒”才是準(zhǔn)確的。再讀這句話，“邊兒”就能強(qiáng)調(diào)重讀了。

（四）“單元練習(xí)”部分

“學(xué)用字詞句”中的幾個(gè)題目是一個(gè)有機(jī)組合的整體，這種編排本身就具有趣味性，要注意讓學(xué)生在讀、寫、說、唱、畫、做的自主實(shí)踐中識(shí)字、寫字、學(xué)用詞句。

“讀讀背背”中的成語歌是教學(xué)的重點(diǎn)，而背誦成語又是教學(xué)的難點(diǎn)。雖說教成語歌不必字字落實(shí)求甚解，但背誦記憶畢竟要先有所理解。根據(jù)成語歌的特點(diǎn)，有的須通過觀察相關(guān)事物理解，如“練習(xí)１”的成語歌：“金風(fēng)送爽／雁過留聲／秋色宜人／天朗氣清”和“練習(xí)５”的成語歌：“滴水成冰／地凍天寒／鵝毛大雪／雪兆豐年”，教學(xué)時(shí)可以把學(xué)生帶到室外，觀察當(dāng)時(shí)的氣候特征，從相關(guān)景物中感受成語意思。有的成語歌可聯(lián)系相關(guān)課文理解，如“練習(xí)４”中的“人外有人／天外有天／學(xué)無止境／一往無前”，可聯(lián)系《小鷹學(xué)飛》理解；“練習(xí)６”中的“勤能補(bǔ)拙／笨鳥先飛／人一己百／奮起直追”，可以結(jié)合《梅蘭芳學(xué)藝》理解。借助生活經(jīng)驗(yàn)也可以理解有些成語歌的意思，如“練習(xí)３”中的成語歌：“風(fēng)吹草動(dòng)／雨過天晴／瓜熟蒂落／水到渠成”，可引導(dǎo)學(xué)生用生活中的見聞解釋這些現(xiàn)象。

（五）“口語交際”：

活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。要注意利用訓(xùn)練題中的文字提示和情境圖創(chuàng)設(shè)交際情境，把學(xué)生帶入情境，或親身參加表演，模擬再現(xiàn)情境；還要通過設(shè)置懸念、假設(shè)情境、合作表演等，讓學(xué)生在有強(qiáng)烈表達(dá)欲望時(shí)實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)；也要緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，拓展口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容和形式。如教學(xué)“練習(xí)２”中的《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》，導(dǎo)入新課時(shí)，可預(yù)設(shè)一個(gè)情境（如某同學(xué)忘記 6

帶文具了，他會(huì)怎么說，怎么做），揭示課題后，再讓學(xué)生借助情境圖，自主嘗試或師生合作，演一演李春燕是怎樣向奶奶請(qǐng)求的。教師要注意“導(dǎo)演”不同的情節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)比中明白： 是否說清楚了請(qǐng)求的內(nèi)容，提出請(qǐng)求時(shí)是否有禮貌，提出的請(qǐng)求別人能否做到，是請(qǐng)求能否成功的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，還可由教師提供或?qū)W生假想出其他的“請(qǐng)求”情境（如鬃想請(qǐng)爸爸帶他去公園玩），合作表演，鞏固深化。最后，聯(lián)系生活，組織討論交流： 你在生活中是怎樣（或打算怎樣）向別人提出請(qǐng)求的?

感謝大家的聆聽，能對(duì)大家的教學(xué)有所幫助，是對(duì)我最大的鼓勵(lì)，如有講得不對(duì)的地方，歡迎批評(píng)指正。

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)教材分析與教學(xué)建議 (收藏)

小學(xué)信息技術(shù)教材分析與教學(xué)建議(收藏)

小學(xué)信息技術(shù)教材分析與教學(xué)建議(收藏)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的信息社會(huì)，獲取信息、處理信息、使用信息的能力已成為現(xiàn)代人最基本的生存能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，掌握和熟練使用信息技術(shù)將成為勞動(dòng)者素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求，越來越多的人需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。為了適應(yīng)這種需要，當(dāng)務(wù)之急是全面深入地開展對(duì)中小學(xué)生的信息技術(shù)教育。而對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課，教師應(yīng)該如何教？學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？目的如何？學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)？這些以前考慮的很少，分析的也很少。通過這個(gè)學(xué)期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)了了一些問題，考慮了很多，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)分析

小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)是由信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的年齡特征共同決定的。它既不同于以往的小學(xué)計(jì)算機(jī)課，又不同于小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程。它重在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識(shí)性和技能性于一體，體現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)。

(一)基礎(chǔ)性

小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課，主要是著眼于基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。在信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必須具有的基本素質(zhì)和基本能力。

現(xiàn)實(shí)表明，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何其他一門學(xué)科都未曾有過的，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣，信息技術(shù)學(xué)科將在很長一段時(shí)間里處于高速度與高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。那么，如何在小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使小學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)期間學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)和技能，盡可能地對(duì)其長遠(yuǎn)發(fā)展起作用，而不至于隨著信息技術(shù)的發(fā)展而很快過時(shí)，是小學(xué)信息技術(shù)課面臨的突出問題。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，越是基礎(chǔ)的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)角度出發(fā)．選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。

(二)應(yīng)用性

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力是課程的核心目標(biāo)。在過去的計(jì)算機(jī)教育中，曾一度把計(jì)算機(jī)本身作為學(xué)習(xí)對(duì)象，使學(xué)生為學(xué)計(jì)算機(jī)而學(xué)計(jì)算機(jī)。聯(lián)合國開發(fā)署首席技術(shù)顧問Allen博士曾經(jīng)在調(diào)查了我國計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀后說，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的構(gòu)造和程序設(shè)計(jì)語言并不重要，重要的是學(xué)會(huì)如何去應(yīng)用它。在小學(xué)信息技術(shù)教育中，要特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即應(yīng)用信息技術(shù)方法解決問題的能力的培養(yǎng)。學(xué)生不需要死記硬背一些信息技術(shù)方面的術(shù)語和概念，不需要面對(duì)一張張枯燥的試卷，他們要接受的是真正的生活對(duì)他們的考試，是身處信息社會(huì)中是否具有生存能力的挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)的是如何對(duì)大干世界中浩如煙海的信息進(jìn)行檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)和創(chuàng)新以及如何用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)來解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。應(yīng)用性是小學(xué)信息技術(shù)課程的顯著特征。

(三)整合性

小學(xué)信息技術(shù)課程與小學(xué)其他學(xué)科課程相比較，具有較強(qiáng)的整合性。整合性的根本在于它的學(xué)科交叉性和知識(shí)聯(lián)系的整體性。它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)，比如信息論、控制論、美學(xué)、文學(xué)、外語、數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)等等。但有些地方的“信息技術(shù)課”只注重講信息技術(shù)“學(xué)科”的內(nèi)容，忽視在信息技術(shù)教學(xué)中有意滲透和融合其他學(xué)科的內(nèi)容以及在培養(yǎng)學(xué)生信息能力的同時(shí)，培養(yǎng)其他學(xué)科素養(yǎng)。這種認(rèn)識(shí)嚴(yán)重束縛了眾多信息技術(shù)教育工作者的思路。

實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的出路之一是“淡化”學(xué)科界線，開設(shè)整合性課程。信息技術(shù)課程具有這種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的本質(zhì)使它的教學(xué)內(nèi)容不能脫離其他學(xué)科內(nèi)容而獨(dú)立存在，只有在利用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的過程中才能學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)。

(四)趣味性

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。這一特點(diǎn)是與小學(xué)生的心智發(fā)展水平密切相關(guān)的。小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)來源于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越高，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果也越好。而且，在小學(xué)階段是否能培養(yǎng)起小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，對(duì)其一生關(guān)于信息技術(shù)的態(tài)度都有著重要影響。因此，小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)要突出趣味性，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都應(yīng)該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣味”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

二、教學(xué)建議

針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程四個(gè)方面的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)提出以下建議。

(一)針對(duì)基礎(chǔ)性的教學(xué)建議

首先．在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該突出“基礎(chǔ)性”原則。小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)使學(xué)生終身受益，無論學(xué)生今后從事何種工作，他們?cè)谛W(xué)學(xué)到的知識(shí)和培養(yǎng)的能力都應(yīng)該是有用的。所以我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要立足現(xiàn)在，展望未來，知道時(shí)代對(duì)公民的信息技術(shù)要求是什么？如今普及的信息技術(shù)是什么？最有前途的信息技術(shù)是什么？所選學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是學(xué)生將來能夠利用的，或能遷移到其他領(lǐng)域中去的知識(shí)或技能。例如，什么是信息、信息的重要作用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、各個(gè)組成部分的有關(guān)概念及知識(shí)、大致工作流程、數(shù)據(jù)處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體計(jì)算機(jī)的概念等都是信息技術(shù)課程中相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)。

小學(xué)信息技術(shù)教育是基礎(chǔ)性的應(yīng)用教育，培養(yǎng)意識(shí)、培養(yǎng)基本技能比培養(yǎng)本學(xué)科專才重要。所以應(yīng)十分重視信息技術(shù)、信息科學(xué)的基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)，沒有對(duì)這些基本原理、基本理論和基本方法的深入學(xué)習(xí)和理解，就不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)信息處理結(jié)果和信息的活用實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效的分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而完善活用的過程。比如，計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)在信息技術(shù)課程中占很大比重。但是在講軟件知識(shí)時(shí)，切不可盯住一個(gè)具體軟件的功能過于詳細(xì)地講．而應(yīng)針對(duì)一類軟件的共性，注重對(duì)其核心內(nèi)容和基本操作技能的篩選。例如，在安排“文字處理”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如選擇寫字板軟件作為教學(xué)內(nèi)容，則對(duì)于文字處理軟件所共有的漢字輸入、文字的編輯、美化以及圖片的插入等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要作為重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生在掌握這些知識(shí)點(diǎn)后，同樣可以把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于記事本、Word等其他字處理軟件，更高層次地理解計(jì)算機(jī)處理文字信息的特點(diǎn)。(二)針對(duì)應(yīng)用性的教學(xué)建議

針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要貫徹從生活中選取實(shí)例，再回到生活中去解決實(shí)際問題的原則。必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作和嘗試，使他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用過程中掌握相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)。

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)教師要在教學(xué)內(nèi)容的選擇上重點(diǎn)突出那些與日常學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)的知識(shí)和技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠在日常生活中找到它們的用武之地，通過使用，充分體會(huì)到信息技術(shù)給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來的便捷和快樂。在教學(xué)方法上，知識(shí)和技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題----采集信息----處理信息----總結(jié)歸納----完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中，任務(wù)的提出非常重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即課本上的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”和“課后練習(xí)”，這種任務(wù)如制作一張賀卡、設(shè)計(jì)并制作一份板報(bào)、上網(wǎng)查詢資料并整理、收發(fā)電子郵件、制作網(wǎng)頁等等。這種任務(wù)往往帶有一定的綜合性，可以通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，解決一個(gè)實(shí)際問題，在應(yīng)用中把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種任務(wù)是小任務(wù)，即“動(dòng)動(dòng)手”。如“刪除‘畫圖練習(xí)’文件夾中的‘XR.BMP’文件”“圓角矩形的畫法和矩形的畫法完全一樣，請(qǐng)你使用圓角矩形工具畫一個(gè)舉重杠鈴”這種任務(wù)一般是結(jié)合信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的一些探索性的問題和嘗試性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)某些知識(shí)點(diǎn)和操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。在課外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)用信息技術(shù)處理生活中的實(shí)際問題。如元旦時(shí)，有的同學(xué)主動(dòng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)制作了新年賀卡送給老師和學(xué)生，這時(shí)，信息技術(shù)教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以強(qiáng)化小學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。

(三)針對(duì)整合性的教學(xué)建議

鑒于小學(xué)信息技術(shù)課的整合性特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

首先，在教師的“教”中，要注意把其他學(xué)科的內(nèi)容盡可能地融進(jìn)信息技術(shù)課的教學(xué)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的同時(shí)，理解信息技術(shù)的特點(diǎn)和作用。這是目前把信息技術(shù)作為教學(xué)對(duì)象的階段可以采用的一種整合模式，即在信息技術(shù)課的教學(xué)中滲透和融合其他學(xué)科。

其次，在小學(xué)信息技術(shù)課中，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”占很大比重。教師在給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，要有意與其他學(xué)科相結(jié)合。如，布置“畫圖”的任務(wù)時(shí)，要結(jié)合美術(shù)；文字處理任務(wù)可以與寫作文、寫日記結(jié)合起來；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)可以與查找自然學(xué)科資料和寫信結(jié)合起來；動(dòng)畫制作可與數(shù)學(xué)結(jié)合起來等等。

(四)針對(duì)趣味性的教學(xué)建議

從心理學(xué)的角度分析，個(gè)人的興趣往往與肯定的情緒體驗(yàn)相聯(lián)系。而小學(xué)生又有特定的心理特征：好動(dòng)、好問、好奇，習(xí)慣于游戲，喜歡各種生動(dòng)有趣的形象．愛聽動(dòng)人的故事，注意力不集中，容易被直觀形象、生動(dòng)活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。如果孩子對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種參與意識(shí)，這就成為孩子們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種動(dòng)力。能否開發(fā)出這種動(dòng)力，是小學(xué)信息技術(shù)課教師的任務(wù)。

在實(shí)踐中，應(yīng)注意小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓“趣味”作為領(lǐng)路人。下面提供了幾種趣味教學(xué)的方法，作為參考。

l.演示教學(xué)法。

依據(jù)兒童的好奇特點(diǎn)，在展示學(xué)生所不知道的新奇事物時(shí)，采用演示的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講計(jì)算機(jī)的功能時(shí)，在教學(xué)過程中不斷地通過演示，把計(jì)算機(jī)的優(yōu)越功能介紹給同學(xué)們：舉例說明計(jì)算機(jī)的科學(xué)計(jì)算、科學(xué)管理、自動(dòng)控制、輔助教學(xué)等．還讓計(jì)算機(jī)演奏音樂，繪制美麗的圖案，猜謎語等．這樣逐漸打破學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感，使學(xué)生好奇的心理轉(zhuǎn)化為躍躍欲試、自愿學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2．游戲教學(xué)法。

依據(jù)兒童好玩的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。在教學(xué)過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識(shí)影響學(xué)生興趣，把要學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)成游戲形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)。如教畫圖軟件時(shí)，先繪了一些基本圖形．然后讓學(xué)生與計(jì)算機(jī)一起搭積木，用這些基本圖形組成一些美麗的圖案，讓學(xué)生在玩中掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)成就感和審美能力。

3．競賽教學(xué)法。

依據(jù)學(xué)生好勝的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織小組競賽活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。如繪圖比賽，計(jì)算比賽，制作網(wǎng)頁比賽，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)大賽等，給學(xué)生講當(dāng)今世界軟件奇才、微軟公司總裁比爾.蓋茨的“我要贏”的傳奇故事來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生隨著知識(shí)和能力的發(fā)展，始終保持高度興趣。

4．逆向教學(xué)法。

事先展示教學(xué)的結(jié)果，也就是先讓學(xué)生知其然，再向?qū)W生解釋過程，知其所以然。如在教學(xué)網(wǎng)頁制作時(shí)，可以首先給學(xué)生展示一些自己制作的賀卡、網(wǎng)頁、多媒體課件等激發(fā)起學(xué)生的興趣，這時(shí)，再教給學(xué)生這些知識(shí)。

5．成立興趣小組。

通過成立興趣小組的形式，可以把對(duì)計(jì)算機(jī)有共同興趣的同學(xué)集中在一起，通過合作學(xué)習(xí)的方式共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。比如，教師節(jié)前夕，計(jì)算機(jī)興趣小組的學(xué)生用電腦繪制精美的賀卡贈(zèng)給老師們。元旦來臨之前，可以挑選出自己最滿意的照片，用掃描儀制成“千禧紀(jì)念卡片”。計(jì)算機(jī)把孩子們帶人了一種神秘的世界，進(jìn)入知識(shí)的殿堂，使他們的思維插上想像的翅膀，煥發(fā)出創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

總之，教師要把自己擺在教學(xué)設(shè)計(jì)者的位置上，在信息技術(shù)課教學(xué)中充分貫徹“趣味引路”的思想，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)趣味教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性、靈活性，使學(xué)習(xí)變成一種新景象：不再是“苦讀圣賢書”，而是“學(xué)無止境，其樂無窮”。

第四篇：教材分析和教學(xué)建議專題

教材分析和教學(xué)建議

【教材分析】

這篇課文選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民，在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強(qiáng)的精神。全文語言優(yōu)美含蓄，讀來耐人尋味。

課文講述了一個(gè)生命的故事：守衛(wèi)在昆侖山的解放軍戰(zhàn)士收到了小朋友寄來的一袋葵花籽，孩子們希望葵花籽能種在祖國的邊防線上。為了讓這些葵花能在昆侖山上安家，播種后戰(zhàn)士們?nèi)f般呵護(hù)，渴望它們茁壯成長。但是葵花始終抵擋不住昆侖山的惡劣天氣，大部分都凍死了，只存活了一棵幼苗。戰(zhàn)士們?yōu)檫@棵頑強(qiáng)的葵花圍起了一圈密不透風(fēng)的石頭籬笆，每天癡情地守望著。然而戰(zhàn)士們虔誠的心還是沒有感化凝寒的風(fēng)雪。一場颶風(fēng)過后，葵花最終被凍死了，可它在生命的最后一刻居然綻開一朵明艷的花。這朵花雖然“只有五分硬幣那么大，薄而平整，”可是在戰(zhàn)士們看來，它已經(jīng)是昆侖山上最美麗、最耀眼、最頑強(qiáng)、最值得自豪的生命之花。

這是一篇讀后令人肅然起敬的文章。這份敬意首先來自于那些葵花——昆侖山上可敬的生命之花；更重要的是來自于那些女兵——昆侖山上可敬的青春之花。

課文按記敘的順序可分為三大部分：首先，課文向我們交代了昆侖山的自然環(huán)境；接著寫了葵花子在戰(zhàn)士們的精心呵護(hù)下，沖破生命的禁區(qū)成長起來；最后寫葵花終于被昆侖山的冰雪凝固了。

文中對(duì)昆侖山自然環(huán)境惡劣的描寫為謳歌那些可敬的生命極盡渲染之功。那里簡直就是生命的禁區(qū)。那里沒有春天，極其寒冷，寒風(fēng)狂暴肆虐：“昆侖山其實(shí)只有一個(gè)季節(jié)――冬天。春節(jié)過后那段漫長而寒冷的日子被稱為春天，這是我們這幫小女兵從平原家中帶來的習(xí)慣。”“快到‘五一’了，冰封的道路漸漸開通，”“不知道該算是上個(gè)冬天最遲還是下個(gè)冬天最早的一股冷風(fēng)，凍死了絕大部分葵花?！薄澳且荒隂]有秋天，寒凝一切的風(fēng)雪毫無先兆地驟然降臨。”這風(fēng)雪大到“石圍墻也被颶風(fēng)吹得四散飄去”。而那棵葵花就生長在這“常年積雪，連草都不長”的昆侖山上。

就在這樣的苦寒地帶，那些孩子們精心挑選的生命的種子來了。它們?cè)趹?zhàn)士們的眼中是那樣可愛：“顆顆像小炮彈一樣結(jié)實(shí)，飽滿得可愛”，帶著“一股奇異的清香”躺在“一個(gè)繡著黃色‘八一’和紅色五星的小白口袋?！北M管這個(gè)小白口袋“針腳毛茸茸的，繡活手藝不高，想必出自一個(gè)笨手笨腳的胖姑娘。”它還是讓戰(zhàn)士們感嘆于孩子們純真的愿望——“在國境線上種葵花，多美妙的想法！每當(dāng)葵花開放的時(shí)候，我們將有一條金色的國境線?！?/p>

就在這樣的苦寒地帶，這些生命的種子帶給了戰(zhàn)士們太多的驚喜：“葵花子居然發(fā)芽了！先探出兩片嫩黃的葉子，像試探風(fēng)向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生機(jī)盎然地長大起來?！鄙谷蝗绱藞?jiān)韌而又美麗！那一“探”，那“舒展腰肢”“前仰后合”生長著的小生靈頑強(qiáng)勇敢地展示著生命的美好，讓人怎能不心生敬意？ 經(jīng)歷了一場冷風(fēng)之后，絕大部分葵花被凍死了，只奇跡般地保存下一棵幼苗。這是多么可愛的花朵啊！它“勇敢地展開桃形的葉子，在寒風(fēng)中抖個(gè)不?！?，它“急匆匆地壓縮了自己生命的歷程，才長到一尺高，就萌出了紐扣大的花蕾”，在冰封雪凍的昆侖山上，它遭受著一次又一次的打擊，卻沒有向嚴(yán)寒屈服。它是那么纖弱，可它依然“一往情深地看著太陽”，感謝著高原上微不足道的溫暖，它更沒有忘記對(duì)太陽摯愛的本性，回報(bào)給這雪域高原的是充滿希望的花蕾。

就算生命的最后一刻，它依然不放棄最后的開放，“最令人警醒的是花盤四周彈射出密集的黃色花瓣，箭頭一般怒放著，像一顆永不泯滅的星”。其實(shí)，永不泯滅的是那顆頑強(qiáng)的心。它用花朵驕傲地告訴世界：生命雖然如此艱難，如此短暫，但是，我來過，我傾全力怒放，我燦爛地死去，我完成了一朵花的使命。盡管那花極小，但是它帶給世界的是一種無以言表的、來自生命的震撼。在邊防戰(zhàn)士心中，它是一朵永不凋零的花。它凝固成了“一方柱形的冰晶”，它成了昆侖山上的一座冰雕，它是戰(zhàn)士們心中永遠(yuǎn)的豐碑。

讀到此，細(xì)細(xì)想去，這頑強(qiáng)的生命之花，不就是那些更令人敬佩的、那些守衛(wèi)在昆侖山上的解放軍戰(zhàn)士嗎？ 這些女兵為了祖國的和平，為了人民的安寧，勇敢地來到昆侖雪山。她們的生活條件非常艱苦，“整整一個(gè)冬天，除了脫水菜和軍用罐頭，沒有見過綠色”；她們想吃點(diǎn)別的，可是“關(guān)山重重，山路迢迢”，當(dāng)來自全國各地的慰問品到山的時(shí) 候，已經(jīng)“花生走了油，瓜子變了味兒，沙棗顛成粉末，面粉烙的小果子像出土文物??”；她們明知在高寒地區(qū)不能種葵花，可為了孩子們“美妙的想法”，她們種了，并“天天跑來看，松土施肥”，為它壘石擋風(fēng)。她們?yōu)榭ㄏ?，為葵花悲，葵花在她們眼里就像一個(gè)“活蹦亂跳的小生靈”那樣惹人牽掛和憐愛。戰(zhàn)士們愛葵花，護(hù)葵花，是她們?cè)诒M情地表達(dá)著對(duì)生活的熱愛和對(duì)祖國的忠誠。

結(jié)尾處作者抒發(fā)了自己強(qiáng)烈的情感：這雪域高原上不向嚴(yán)寒屈服，不向狂風(fēng)低頭，一往情深地看著太陽的葵花正是邊防戰(zhàn)士的象征。他們默默守衛(wèi)著祖國的千里防線，承受著惡劣環(huán)境的考驗(yàn)，無論遇到什么困難，她們也永往直前、樂觀向上。她們是那樣的可愛，那樣的無畏，她們是盛開在昆侖雪山的青春之花，英雄之花。【教學(xué)建議】

教學(xué)這一課，首先要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，了解課文的大體內(nèi)容，把握文章的敘述順序。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)語句，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

教師可以從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)感情。

一、了解昆侖山的自然環(huán)境，為品讀課文打好底色。

可以讓學(xué)生先查找資料，再結(jié)合課文中描寫昆侖山自然環(huán)境的語句來了解雪域高原氣候的惡劣。例如，可以結(jié)合課文的描寫，說一說昆侖山的四季：看不到的春天：“春節(jié)過后那段漫長而寒冷的日子被稱之為春天”；遲到的春天：快到“五一”了，冰封的道路才漸漸開通，春節(jié)的慰問品才可以到達(dá)；帶引號(hào)的所謂的“夏天”：凍死了絕大部分葵花，刮著和冬天一樣的寒風(fēng)；“沒有秋天”，只有“毫無先兆的”，可以寒凝一切的風(fēng)雪和可以吹散石頭圍墻的颶風(fēng)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象這是一個(gè)怎樣的世界，生活在這里的人會(huì)遇到怎樣的問題。

二、抓住重點(diǎn)語段精讀品味，樹立葵花的形象。

課文按照葵花的生長寫了它的種子、幼芽、花蕾和花朵。對(duì)種子的描寫重點(diǎn)抓住了它的飽滿可愛。對(duì)幼芽、花蕾和花朵的描寫，則突出了它們的美麗嬌弱卻頑強(qiáng)不屈，表達(dá)了作者對(duì)生命的敬畏。這些描寫特別適合引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，以讀帶講。朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生勾畫出描寫葵花的句子并思考：你看到了一株怎樣的葵花？

三、理解人物行為，體會(huì)內(nèi)心世界。由“花”了解人，體會(huì)人物品格。

課文中多次描寫了戰(zhàn)士們對(duì)葵花的精心呵護(hù)，可以讓學(xué)生找到這些語句，感受戰(zhàn)士們心中對(duì)葵花的愛。更重要的是回頭再讀課文中對(duì)葵花的描寫，從而由花到人，了解人物品格。教學(xué)中，特別要注意抓住以下兩句話。

1．“這棵幸運(yùn)的葵花，一往情深地看著太陽，勇敢地展開桃形的葉子。莖上纖巧的絨毛，像蜜蜂翅膀一樣，在寒風(fēng)中抖個(gè)不停。也許它感到了昆侖山喜怒無常的威嚴(yán)，急匆匆地壓縮了自己生命的歷程，才長到一尺高，就萌出了紐扣大的花蕾，壓得最高處的莖葉微微下垂，好像慚愧自己為什么不長得更高一些?！?/p>

這段話中的“一往情深”是花兒對(duì)太陽的情意，更是戰(zhàn)士們對(duì)祖國、對(duì)人民的熱愛。正因?yàn)橛辛诉@份愛，戰(zhàn)士們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，告別親人，在這個(gè)冰天雪地的惡劣環(huán)境中，吃著脫水蔬菜和軍用罐頭，忍受著高原缺氧的折磨，堅(jiān)守在崗位上。她們像花兒一樣柔弱，也像花兒一樣頑強(qiáng)。

2．“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道，它是世界上最高的葵花?！?/p>

這里的“最高”一方面是指海拔最高，這棵葵花依然在生命的禁區(qū)，傲然開放，另一方面是說這棵葵花頑強(qiáng)的精神是最讓人敬仰的。

最后還可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)展，了解作者以及邊防戰(zhàn)士的生活和奉獻(xiàn)。教師可以推薦畢淑敏的相關(guān)作品如《離太陽最近的樹》《信使》等。

建議本課教學(xué)2課時(shí)。

【參考資料】

1．畢淑敏 國家一級(jí)作家、北京作家協(xié)會(huì)副主席、內(nèi)科主治醫(yī)師、北京師范大學(xué)文學(xué)碩士。祖籍山東，1952年生于新疆伊寧。17歲赴西藏高原阿里地區(qū)當(dāng)兵，服役11年。歷任衛(wèi)生員、助理軍醫(yī)、軍醫(yī)，1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京，1990年成為專業(yè)作家。著有《畢淑敏文集》八卷，長篇小說《紅處方》、《血玲瓏》、《拯救乳房》等。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)一則

課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)昆侖山自然環(huán)境的資料和解放軍戰(zhàn)士守衛(wèi)邊防的故事。教學(xué)過程：

一、引入課題

在青藏高原的西北部，屹立著巍巍昆侖：這里冰崖壁立，山勢險(xiǎn)峻；這里沒有明顯的四季，一年有八十到一百天大風(fēng)；這里最低氣溫可達(dá)零下五十?dāng)z氏度，最大風(fēng)速可達(dá)每秒五米以上??然而就是在這樣一個(gè)幾乎讓人無法生存的地方卻堅(jiān)守著一支剛強(qiáng)的隊(duì)伍，就是這樣一個(gè)幾乎沒有任何植物生長的地方卻綻放了一朵艷麗的向日葵。今天，我們就隨作者一同走進(jìn)昆侖山，走進(jìn)這一群最可愛的人。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字

1．自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，同時(shí)畫出不理解的新詞。

2．教學(xué)生字，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流不理解的新詞：如關(guān)山重重、山路迢迢、凄清、颶風(fēng)等。

三、多種形式朗讀，初步了解課文大意

1．讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生把握文章的敘述順序，用最簡練的語言概括大意。2．根據(jù)記敘順序，可以試著把課文分成幾部分？

四、抓住重點(diǎn)句段品讀課文，感受葵花的形象；由“花”到人，體會(huì)人物的品格和精神。1．學(xué)習(xí)第一部分

（1）自由讀課文，找出描寫昆侖山自然環(huán)境惡劣的句子。

要抓住下面的描寫：“‘昆侖山其實(shí)只有一個(gè)季節(jié)——冬天’；而‘春節(jié)過后那段漫長而寒冷的日子’被人為地稱為春天；直到‘五一，那里冰封的道路才漸漸開通。”讓學(xué)生想象昆侖山上冰雪漫天、人跡罕至的蒼涼景象。

（2）找出描寫邊防戰(zhàn)士生活艱苦的句子。

（3）面對(duì)著孩子們寄來的精心挑選的葵花種子，“我”已給孩子們寫好信說葵花無法在

這里存活，卻為什么遲遲沒有發(fā)出呢？（暗含著這些女兵非常希望葵花子就像她們一樣能在這里安家。）2．學(xué)習(xí)第二、第三部分

自然環(huán)境的惡劣，生活的艱苦，沒有遏止住邊防戰(zhàn)士對(duì)美好生活的追求和向往。她們明知道昆侖山常年積雪、寸草不生，不能長葵花，卻還是懷著對(duì)綠色的渴望，種下了葵花子。

（1）圍繞“課文有哪些地方描寫了昆侖山上的葵花？結(jié)合有關(guān)語句說說這樣的葵花給了你怎樣的感受？課文圍繞葵花又講了哪些事情”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)葵花頑強(qiáng)的生命力與邊防戰(zhàn)士們對(duì)祖國的摯愛。

——“人們都說活不了，卻天天跑來看，松土施肥。”體現(xiàn)了戰(zhàn)士們?cè)鯓拥男那椋?/p>

——僅存的一棵葵花，在這雪域高原，沒有向嚴(yán)寒屈服，也沒有向狂風(fēng)低頭，更沒有忘記其對(duì)太陽的摯愛的本性，它和戰(zhàn)士們有著怎樣的相同之處呢？

（2）重點(diǎn)體會(huì)那棵向日葵凌寒盛開帶給我們的震撼。

——“那一年沒有秋天，寒凝一切的風(fēng)雪毫無先兆地驟然降臨?！边@句話中的“寒凝一切”點(diǎn)出了昆侖山風(fēng)雪的嚴(yán)酷，“毫無先兆”和“驟然降臨”寫這風(fēng)雪來勢迅猛。

——戰(zhàn)士們“跌跌撞撞”地“撲”向魂系夢牽的葵花，因?yàn)榭ㄒ殉蔀樗齻兊摹盎锇椤?，她們的“?zhàn)友”。

——雖然石圍墻已被颶風(fēng)吹得四散飄去，但“向日葵卻毅然不動(dòng)地站立在那里“。它生命已去，精神不毀，在最后一刻，還向人們獻(xiàn)出了自己的美麗。

（3）體會(huì)課文最后一句話的深刻含義。

五、回讀課文，拓展延伸

（1）積累課文中讓你印象最深的句段。

（2）講述你所收集的描寫邊防戰(zhàn)士們的動(dòng)人事跡。（3）以“生命”為主題詞寫一寫你的感悟。

第五篇：教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)職稱考試《教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)》的格式

射陽縣淮海農(nóng)場學(xué)校

李立新

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

（1）了解（知道、初步）－－－

（2）理解（認(rèn)識(shí)、會(huì)）－－－掌握（能）－－－

（3）運(yùn)用（證明）－－－，學(xué)會(huì)用－－－“數(shù)形結(jié)合”的方法解決－－－問題

2、過程與方法：

（1）經(jīng)歷（感受、嘗試、）－－－觀察、猜想、探究等活動(dòng)使學(xué)生知道－－－知識(shí)（2）體驗(yàn)（體會(huì)）－－－積累操作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)通過數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、探索精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣；

(2)通過小組討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：－－－

[分析]學(xué)生對(duì)－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等，而－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等。本節(jié)課要研究兩者的關(guān)系該從何處入手，引起同學(xué)們的思考，學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)是處理好新舊知識(shí)的聯(lián)系，盡可能減少學(xué)生接受新知識(shí)的困難。

2、教學(xué)難點(diǎn)：---

[分析]學(xué)生對(duì)－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等，而－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等。研究兩者之間的關(guān)系需從－－－與－－－之間的關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題加以研究。提高學(xué)生利用舊知識(shí)來探究新知的能力，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。通過有效組織小組合作學(xué)習(xí)，采取教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。三.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境 感悟新知---【設(shè)計(jì)意圖】利用前面所學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生討論，從而產(chǎn)生疑問，激發(fā)其求知欲。同時(shí)，揭示本堂課所研究的內(nèi)容和－－－有關(guān)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而引出課題。

（二）探索活動(dòng)

揭示新知

1、活動(dòng)（1）

觀察與思考

在下列－－－中，各有什么特征？哪些是－－－？你發(fā)現(xiàn)了什么？

操作與思考

（按要求操作），在（移動(dòng)）過程中－－與－－的位置關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？你能描述這種變化嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】帶著問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也給不同層次的同學(xué)一個(gè)互相探討的空間。

2、活動(dòng)（2）嘗試與交流

你能用－－來－－嗎？請(qǐng)與同學(xué)交流。

思考與探索

如何解－－？

怎樣求－－？ －－是－－？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖】教師提出問題，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，可學(xué)生分組探索，教師適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的解題思路和格式進(jìn)行梳理和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出正確結(jié)論。

3、總結(jié)歸納新知 －－－

【設(shè)計(jì)意圖】用（填空的形式）來幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的親身體驗(yàn)，更有利于對(duì)規(guī)律的認(rèn)同。并且適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，可讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）例題解析 領(lǐng)悟新知

例１－－－ 例２－－－

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)新問題的解決，繼而與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過此題來培養(yǎng)學(xué)生簡單應(yīng)用本節(jié)課的知識(shí)解決問題的能力。

（四）練習(xí)反饋（展示交流）運(yùn)用新知 －－－

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生自我講解，既可以檢查學(xué)生的理解是否正確，也可以對(duì)其它不明白的同學(xué)達(dá)到講題效果－－－提問，主要是想讓同學(xué)們說出不同的思路，進(jìn)而可以對(duì)比兩種做法在這一問題上的優(yōu)劣－－－此題更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)解決問題時(shí)，幾何方法和代數(shù)方法各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

（五）課堂小結(jié) 優(yōu)化新知（提煉總結(jié) 分享收獲）本節(jié)課你有什么收獲？請(qǐng)說出來和同學(xué)們一起分享.【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生暢所欲言，并鼓勵(lì)其說出除知識(shí)以外的收獲。讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，教師從知識(shí)和情感兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)－－－歸納知識(shí)，使學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣。

（六）分層作業(yè)

共同提高（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）

①必做題：課本P----題；課本P----題； ②選做題：請(qǐng)利用課外時(shí)間設(shè)計(jì)----；

【設(shè)計(jì)意圖】考慮到學(xué)生客觀存在的差異性，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，所以分層次布置必做題、選做題－－－通過練習(xí)，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

附：典型試題分析

此題考查了－－－的相關(guān)知識(shí)，考查了學(xué)生的運(yùn)算能力、待定系數(shù)法、數(shù)形結(jié)合思想及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。第－－問具有開放性，答案并不唯一，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開放思維有一定好處。本試題以－－為載體，考查（函數(shù)）的圖象及性質(zhì)應(yīng)用，綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生有較高的分析問題、解決問題的能力，既注重基礎(chǔ)，又突出能力，區(qū)分度較高。