第一篇：淺談小學科學教材分析與教學建議

淺談小學科學教材分析與教學建議

眾所周知，小學科學課程包羅萬象，涵蓋了物理、化學、生物、地理等各個學科的知識。所以說，小學科學課程是學生今后學習物理、化學、生物、地理等課程的啟蒙。

由于小學科學課程面對的是小學生，所以在教學目標、教學重難點、教學方式等方面不同于我們傳統(tǒng)的教學模式。

《全日制義務教育科學（3-6 年級）課程標準（實驗稿）》明確指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。這就要求小學科學教師在理解好課程標準的同時，還要深刻領會教材編寫者的意圖，在使用教材時，要充分考慮到小學生的心理和生理發(fā)展水平，改變過去注重知識傳授的傾向，調動學生的學習積極性，放手讓學生積極參與到科學探究之中，形成積極主動的學習態(tài)度，采用合理科學的評價機制，把握好與初高中相關知識的銜接【1】。

一、強化科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師在教學過程中應當重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而弱化單一知識層面的傳授。從新課改施行以來，小學科學課程發(fā)生了本質的變化，從進行《自然》的學科教育轉移到培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。教材從內容的選擇組織到呈現方式都緊密圍繞培養(yǎng)科學素養(yǎng)的宗旨，努力擺脫以科學知識為中心的舊有模式，全面關注學生在科學知識、科學思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等方面的發(fā)展。

二、提高課堂參與度

首先，教師要清楚什么是課堂參與，課堂參與是指學生個體在課堂教學活動中所表現出來的一種傾向性行為，主要指學生通過動口、動眼、動手等外顯的行為主動參與課堂教學，具體表現為學生傾聽、舉手回答問題、觀察、參加討論、實驗、評價等。教師在進行教材分析時就應當充分考慮到學生對于本堂課的興趣點在哪里，由此興趣點引發(fā)學生對本堂課程的學習興趣。并可以考慮圍繞這些點來提出教師想要引出的問題。以《有趣的食物鏈》一課為例，有些老師是這樣激趣導入的：

師：同學們，你們玩過猜謎游戲嗎？ 老師準備了幾個謎語，有沒有興趣試試？

“一片草地”———猜一種花 卉名稱。（沒花———梅花）

“一片草地，來了一只羊”———猜一種水果名稱。（草沒———草莓）

“一片草地，有一只羊，又來了一只狼”———還是猜一種水果名稱。（羊沒———楊梅）或（羊逃———楊桃）

過渡： 這幾個謎語中出現了三種生物———草、羊和狼，是什么把不是同類的它們聯(lián)系在一起的呢？（草是羊的食物，羊是狼的食物；狼吃羊，羊吃草；草被羊吃，羊又被狼吃）師：也就是說它們之間是一種“吃與被吃”的食物關系。狼和羊為什么需要食物？（食物中有生長所需的營養(yǎng)、能量）

師：原來草也要吸收能量，草被羊吃，那草的能量傳給了誰？ 羊被狼吃，羊的能量又傳給了誰？所以生物“吃”的過程實際上就是一種能量傳遞的過程。就是這樣草、羊、狼被一環(huán)一環(huán)地連接在了一起，生物之間普遍存在這種吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。

利用學生喜歡猜謎語進行激趣，在生活中找原型，能引導學生透過概念體會“食物鏈”的本質，增強學生感性認識的同時，也為后續(xù)研究埋下了伏筆，為學生進入本課角色做好了準備。此時，學生已被教學內容所吸引，主動參與求知的欲望油然而生。

三、注重動手實驗

小學《科學（3－6 年級）課程標準》指出：科學學習中要培養(yǎng)學生尊重他人意見、樂于合作的科學態(tài)度。教育要使學生在學習中學會合作，在合作中學會生存。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地分析各種理論、觀點、方案和假說；進行協(xié)商和辯論，先小組內部協(xié)商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再班相互協(xié)商（即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論）。過這樣的合作學習環(huán)境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。【2】

四、關注實驗探究過程

實驗教學是自然科學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，但是當前科學實驗教學普遍都存在著只是注重簡單的操作練習，忽視了其實驗的基本本質的教學工能的現象，教師很少回去引導學生進行思考和探索，這樣很不利于學生進行創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)和訓練。因此，在科學教學過程中要注重對教學方法的改革，加強探索性的實驗，以便于拓寬學生的轟動空間和思維的空間，從而激發(fā)和滿足不同層次學生的探索和創(chuàng)新的欲望。例如：在做實驗中物體受到浮力大小，從中可以啟發(fā)學生的思考，你是否能利用現有的裝置對物體受到浮力的大小進行測試呢？那么你還能設計出多少種方法測量浮力大小的方法呢？學生通過分組進行實驗操作，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生使用不用的器材、不一樣的實驗步驟進行實驗操作，讓他們在實驗中感受并得出結論。通過這樣的教學，不僅能大大的提升學生學習科學的興趣，還是發(fā)展學生的個性，并活躍學生的創(chuàng)新思維。

五、重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)

科學課就是要提倡學生自主學習，發(fā)展學生個性。實驗室要盡可能為學生提供展示個性的空間，以更好地發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。因此，我們可以設立學生自制標本展櫥。在實驗室將學生制作的各種動植物標本擺放進櫥窗去，讓學生利用課前課后時間盡情觀察，滿足學生的好奇心和求知欲。在櫥窗下面及實驗室門前陳列一些文竹、君子蘭等植物，也可以喂養(yǎng)蠶、小金魚等，這些是學生們很喜歡做的事情，它為學生提供了觀察思考的機會，而且鍛煉他們的動手能力，并培養(yǎng)了持之以恒的精神。

在實驗室設置工具箱，放置實驗和研究過程中使用的工具、材料和活動紀錄卡等?？梢詥l(fā)和引導學生利用身邊的廢棄物進行合理的利用，如皮筋、氣球、乒乓球、各種彈簧、石頭、易拉罐、各種金屬條、塑料瓶、吸管、各種紙、海綿、泡沫、木塊、木炭、橡皮和硬紙板等都由學生自主籌備。發(fā)動學生不斷為它“添磚加瓦”，使它應有盡有，充分施展學生自制學具的才華，為學生自主選擇實驗器材實施開放式探究提供便利。還要組織學生開展課外觀察、實驗、栽培、飼養(yǎng)、小制作、小發(fā)明、小課題研究和科學知識競賽等實踐活動，讓學生運用已有的知識，自己獨立思考，去解決各種各樣的問題，去經歷探索研究的過程，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。并引導學生紀錄實驗數據、總結自己的研究成果、寫出自己的發(fā)現和體會。從而增強學生對書本知識和生活實際的聯(lián)系，拓寬并延伸科學教學內容。

六、采用科學合理的評價機制

《科學課程標準》(后簡為《標準》)明確指出: 科學課程的評價既要關注學生學習的結果，又要關注他們學習的過程，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的評價方式相比，現代科學課程的評價方式更靈活多樣。如何應用靈活多樣的評價方式達到科學教育的評價目的，并使之具有較強的可操作性是老師們在教學評價中遇到的主要問題。[2]

互評、自評、師評相結合，實現評價主體的多元化。評價主體多元化是指評價者的角色由教師一個發(fā)展到教師、學生、甚至家長。一名教師不可能在課堂上完成對所有同學的有效性評價，小組合作是實現評價主體多元化的有效方式。課堂教學以小組為單元構成課堂學習的基本形式，學生在教學活動中互相參與評價，可以是小組間的，也可以是小組內的。

總之，依據《課標》的宗旨，本著為學生終身發(fā)展負責的態(tài)度，靈活地富有創(chuàng)造性地使用教材，可以使我們的課堂變得充滿智慧和活力，真正讓孩子感到科學就在身邊，我們也是科學家。

【1】 王磊鋼.“小學科學課程”教材處理策略.安化:湖南第一師范學院學報.2012.6

【2】 陳磊.”小學科學教學模式探究”.北京.北京教育學院學報.2010.3.5.1

第二篇：小學信息技術教材分析與教學建議 (收藏)

小學信息技術教材分析與教學建議(收藏)

小學信息技術教材分析與教學建議(收藏)

當今社會是一個高速發(fā)展的信息社會，獲取信息、處理信息、使用信息的能力已成為現代人最基本的生存能力。在知識經濟時代，信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的基礎，掌握和熟練使用信息技術將成為勞動者素質的一項基本要求，越來越多的人需要學習信息技術知識。為了適應這種需要，當務之急是全面深入地開展對中小學生的信息技術教育。而對于小學信息技術課，教師應該如何教？學生應該學什么？目的如何？學生需要掌握哪些知識？這些以前考慮的很少，分析的也很少。通過這個學期的教學發(fā)現了了一些問題，考慮了很多，現總結如下：

一、小學信息技術課程的特點分析

小學信息技術課程的特點是由信息技術學科的性質和小學生的年齡特征共同決定的。它既不同于以往的小學計算機課，又不同于小學語文、數學等傳統(tǒng)課程。它重在對小學生進行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體，體現出如下幾個特點。

(一)基礎性

小學開設信息技術課，主要是著眼于基礎教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。在信息時代，信息技術已經和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現代社會每個公民必須具有的基本素質和基本能力。

現實表明，以計算機和網絡為核心的信息技術的發(fā)展速度是當今任何其他一門學科都未曾有過的，計算機硬件技術的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣，信息技術學科將在很長一段時間里處于高速度與高淘汰并存的發(fā)展狀態(tài)。那么，如何在小學階段為學生打好基礎，使小學生在有限的在校學習期間學到的信息技術知識和技能，盡可能地對其長遠發(fā)展起作用，而不至于隨著信息技術的發(fā)展而很快過時，是小學信息技術課面臨的突出問題。

認知心理學認為，越是基礎的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應該從培養(yǎng)學生的信息素質角度出發(fā)．選取信息技術學科中的基礎知識和基本技能作為小學信息技術課的教學內容。

(二)應用性

小學信息技術課程是一門應用性學科課程，培養(yǎng)學生應用信息技術解決實際問題的能力是課程的核心目標。在過去的計算機教育中，曾一度把計算機本身作為學習對象，使學生為學計算機而學計算機。聯(lián)合國開發(fā)署首席技術顧問Allen博士曾經在調查了我國計算機教育現狀后說，要求學生掌握計算機的構造和程序設計語言并不重要，重要的是學會如何去應用它。在小學信息技術教育中，要特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即應用信息技術方法解決問題的能力的培養(yǎng)。學生不需要死記硬背一些信息技術方面的術語和概念，不需要面對一張張枯燥的試卷，他們要接受的是真正的生活對他們的考試，是身處信息社會中是否具有生存能力的挑戰(zhàn)，他們需要學的是如何對大干世界中浩如煙海的信息進行檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創(chuàng)新以及如何用所學的信息技術知識來解決學習和生活中的各種問題。應用性是小學信息技術課程的顯著特征。

(三)整合性

小學信息技術課程與小學其他學科課程相比較，具有較強的整合性。整合性的根本在于它的學科交叉性和知識聯(lián)系的整體性。它涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如信息論、控制論、美學、文學、外語、數學、物理、電子學等等。但有些地方的“信息技術課”只注重講信息技術“學科”的內容，忽視在信息技術教學中有意滲透和融合其他學科的內容以及在培養(yǎng)學生信息能力的同時，培養(yǎng)其他學科素養(yǎng)。這種認識嚴重束縛了眾多信息技術教育工作者的思路。

實施素質教育，提高教學質量，減輕學生課業(yè)負擔的出路之一是“淡化”學科界線，開設整合性課程。信息技術課程具有這種得天獨厚的優(yōu)勢，信息技術作為認知工具的本質使它的教學內容不能脫離其他學科內容而獨立存在，只有在利用信息技術工具學習其他學科內容的過程中才能學會使用信息技術。

(四)趣味性

小學信息技術課程是一門趣味性很強的學科。這一特點是與小學生的心智發(fā)展水平密切相關的。小學生進行學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越高，則學習的動力越大，學習的效果也越好。而且，在小學階段是否能培養(yǎng)起小學生對信息技術的興趣，對其一生關于信息技術的態(tài)度都有著重要影響。因此，小學信息技術課的教學要突出趣味性，無論是教學內容還是教學形式都應該重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導學生對信息技術的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。

二、教學建議

針對小學信息技術課程四個方面的學科特點，對小學信息技術課教學提出以下建議。

(一)針對基礎性的教學建議

首先．在小學信息技術課教學內容的選擇上，應該突出“基礎性”原則。小學信息技術教育應使學生終身受益，無論學生今后從事何種工作，他們在小學學到的知識和培養(yǎng)的能力都應該是有用的。所以我們在選擇教學內容時，要立足現在，展望未來，知道時代對公民的信息技術要求是什么？如今普及的信息技術是什么？最有前途的信息技術是什么？所選學習內容應該是信息技術學科領域中具有一定穩(wěn)定性的基礎知識和基本技能，是學生將來能夠利用的，或能遷移到其他領域中去的知識或技能。例如，什么是信息、信息的重要作用、計算機系統(tǒng)的組成、各個組成部分的有關概念及知識、大致工作流程、數據處理、計算機網絡、多媒體計算機的概念等都是信息技術課程中相對穩(wěn)定的基礎知識。

小學信息技術教育是基礎性的應用教育，培養(yǎng)意識、培養(yǎng)基本技能比培養(yǎng)本學科專才重要。所以應十分重視信息技術、信息科學的基本原理、基本理論和基本方法的學習，沒有對這些基本原理、基本理論和基本方法的深入學習和理解，就不可能實現對信息處理結果和信息的活用實現進行有效的分析和評價，進而完善活用的過程。比如，計算機軟件知識在信息技術課程中占很大比重。但是在講軟件知識時，切不可盯住一個具體軟件的功能過于詳細地講．而應針對一類軟件的共性，注重對其核心內容和基本操作技能的篩選。例如，在安排“文字處理”這部分知識點時，如選擇寫字板軟件作為教學內容，則對于文字處理軟件所共有的漢字輸入、文字的編輯、美化以及圖片的插入等基礎知識和基本技能要作為重點內容。小學生在掌握這些知識點后，同樣可以把所學的知識應用于記事本、Word等其他字處理軟件，更高層次地理解計算機處理文字信息的特點。(二)針對應用性的教學建議

針對小學信息技術課程應用性強的特點，在教學過程中要貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。必須引導學生主動操作和嘗試，使他們在實際應用過程中掌握相關的知識和技術。

在實際教學中，小學信息技術教師要在教學內容的選擇上重點突出那些與日常學習和生活緊密相關的知識和技能，讓學生學習之后能夠在日常生活中找到它們的用武之地，通過使用，充分體會到信息技術給他們的學習和生活帶來的便捷和快樂。在教學方法上，知識和技能的傳授應以“任務驅動”為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題----采集信息----處理信息----總結歸納----完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務”。讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務驅動”中，任務的提出非常重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即課本上的“綜合實踐活動”和“課后練習”，這種任務如制作一張賀卡、設計并制作一份板報、上網查詢資料并整理、收發(fā)電子郵件、制作網頁等等。這種任務往往帶有一定的綜合性，可以通過學生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中把所學的知識轉化為相應的技能。另一種任務是小任務，即“動動手”。如“刪除‘畫圖練習’文件夾中的‘XR.BMP’文件”“圓角矩形的畫法和矩形的畫法完全一樣，請你使用圓角矩形工具畫一個舉重杠鈴”這種任務一般是結合信息技術學習內容而設置的一些探索性的問題和嘗試性的任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，學會某些知識點和操作技能，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神。在課外，應鼓勵學生積極應用信息技術處理生活中的實際問題。如元旦時，有的同學主動應用計算機制作了新年賀卡送給老師和學生，這時，信息技術教師要及時給予鼓勵，以強化小學生應用信息技術的意識和能力。

(三)針對整合性的教學建議

鑒于小學信息技術課的整合性特點，在教學中應該注意以下幾個方面。

首先，在教師的“教”中，要注意把其他學科的內容盡可能地融進信息技術課的教學中，使小學生在學習其他知識的同時，理解信息技術的特點和作用。這是目前把信息技術作為教學對象的階段可以采用的一種整合模式，即在信息技術課的教學中滲透和融合其他學科。

其次，在小學信息技術課中，學生的“自主學習”占很大比重。教師在給學生布置自主學習的任務時，要有意與其他學科相結合。如，布置“畫圖”的任務時，要結合美術；文字處理任務可以與寫作文、寫日記結合起來；網絡學習任務可以與查找自然學科資料和寫信結合起來；動畫制作可與數學結合起來等等。

(四)針對趣味性的教學建議

從心理學的角度分析，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯(lián)系。而小學生又有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象．愛聽動人的故事，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。如果孩子對信息技術產生興趣，就會產生一種參與意識，這就成為孩子們學習信息技術的一種動力。能否開發(fā)出這種動力，是小學信息技術課教師的任務。

在實踐中，應注意小學生的年齡特征和認識規(guī)律，讓“趣味”作為領路人。下面提供了幾種趣味教學的方法，作為參考。

l.演示教學法。

依據兒童的好奇特點，在展示學生所不知道的新奇事物時，采用演示的方法，激發(fā)學生的學習興趣。如講計算機的功能時，在教學過程中不斷地通過演示，把計算機的優(yōu)越功能介紹給同學們：舉例說明計算機的科學計算、科學管理、自動控制、輔助教學等．還讓計算機演奏音樂，繪制美麗的圖案，猜謎語等．這樣逐漸打破學生對計算機的神秘感，使學生好奇的心理轉化為躍躍欲試、自愿學習的動力。

2．游戲教學法。

依據兒童好玩的特點，指導學生在學中玩，在玩中學，擴展學習計算機的興趣。在教學過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學生興趣，把要學的知識設計成游戲形式，讓學生在玩中學到知識。如教畫圖軟件時，先繪了一些基本圖形．然后讓學生與計算機一起搭積木，用這些基本圖形組成一些美麗的圖案，讓學生在玩中掌握知識的同時培養(yǎng)成就感和審美能力。

3．競賽教學法。

依據學生好勝的特點，結合教學內容，組織小組競賽活動，鞏固學習計算機的興趣。如繪圖比賽，計算比賽，制作網頁比賽，網絡知識大賽等，給學生講當今世界軟件奇才、微軟公司總裁比爾.蓋茨的“我要贏”的傳奇故事來激勵學生，使學生隨著知識和能力的發(fā)展，始終保持高度興趣。

4．逆向教學法。

事先展示教學的結果，也就是先讓學生知其然，再向學生解釋過程，知其所以然。如在教學網頁制作時，可以首先給學生展示一些自己制作的賀卡、網頁、多媒體課件等激發(fā)起學生的興趣，這時，再教給學生這些知識。

5．成立興趣小組。

通過成立興趣小組的形式，可以把對計算機有共同興趣的同學集中在一起，通過合作學習的方式共同學習，相互促進。比如，教師節(jié)前夕，計算機興趣小組的學生用電腦繪制精美的賀卡贈給老師們。元旦來臨之前，可以挑選出自己最滿意的照片，用掃描儀制成“千禧紀念卡片”。計算機把孩子們帶人了一種神秘的世界，進入知識的殿堂，使他們的思維插上想像的翅膀，煥發(fā)出創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

總之，教師要把自己擺在教學設計者的位置上，在信息技術課教學中充分貫徹“趣味引路”的思想，創(chuàng)造性地設計趣味教學方法，運用現代教育技術，更好地創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，使小學生最大限度地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性、靈活性，使學習變成一種新景象：不再是“苦讀圣賢書”，而是“學無止境，其樂無窮”。

第三篇：不等式教材分析與教學建議(推薦)

“不等式”教材分析與教學建議

一、教材分析 1.地位與作用

“相等”與“不等”是現實世界數量之間的兩種基本關系，就像等式表達的是相等關系一樣，不等式是表達不等關系的一種數學表示形式。不等式作為本章的第一單元，是在學習了等式性質、一元一次方程和二元一次方程組之后，學生已初步建立用等式和方程刻畫相等關系的數學模型的基礎上，展開對不等式的學習。體會不等式是研究不等關系的有效數學模型，可以更好地認識事物運動變化的規(guī)律。

在研究不等問題的過程中繞不開與相等關系的類比，類比既是一種數學思想，用它可以引導學生進行探究性學習，也是數學學習中一種常用的研究問題的方法。本章第一單元“不等式”，從知識的角度看，是后兩節(jié)“實際問題與一元一次不等式”“一元一次不等式組” 的基礎，從方法的角度說，這種類比研究問題的方法，對以后的研究學習也起到了引領示范的作用。2.內容安排

本單元的主要內容包括： 不等式及其解集的相關概念，不等式的性質、一元一次不等式、利用不等式的性質解不等式，共2節(jié)。全單元將實際問題貫穿始終，對不等式概念引入，及其解法的討論都在解決實際問題過程中進行，在體現不等式中蘊涵的數學建模思想和解不等式中蘊涵的化歸思想的同時，也使該單元的難度有所增加，對此應多加注意。

章前圖是與第9.2節(jié)的選擇購物商店問題情景相對應，與本單元關系不大。但利用好章前圖下方的文字，則會使問題的引入自然、輕松。首先，從第一段“比較班上同學身高、體重、臂力”的文字中，學生會發(fā)現在學習本章之前，關于不等關系其實在生活中早已不自覺地應用過了； 而第二段則將有理數大小的比較，三角形兩邊之和大于第三邊這些已學過的七年級數學的經典內容拿出來，除了讓學生感受不等式在數學中的應用外，還為研究不等式的性質埋好了伏筆； 第三段則對本章內容的地位與作用進行了簡述；第四段則把本章要研究的問題說了個明白。理解好這些，對于如何引出本單元內容，會有幫助。

第9.1.1節(jié)中，首先從一個具體行程問題情景引入，讓學生感受如何用數學的眼光去分析現實生活中隨處可見的不等關系，在經歷將實際問題轉化成數學問題的過程中，發(fā)展了學生的符號表達能力，自然地引出了不等式的概念，以及幾種常見的不等式。在含有未知數的不等式中，由未知數的取值，進一步引出了不等式的解，不等式的解集的概念。整個過程的設計自然流暢，與方程的類比貫穿始終，既提高了學生用數學的意識、轉化問題的能力，也在學習的過程中，和等式的有關知識、方程解的定義相呼應。在教學的過程中，教師可以根據教學實際選擇合適的時機，引導學生將等式與不等式的相關概念進行對比，以便更深刻地理解概念的內涵。教材“思考” 欄目的設置，讓學生更清楚地體會出不等式的解與方程的解的不同之處，為接下來解集概念的得出做好了準備。對于解集的表示，教材從“ 數” 和“ 形” 兩方面入手：一種是用式子形式（即用最簡形式的不等式x＞a 或x＜a）；另一種是用數軸，標出數軸上的某一區(qū)間，其中點對應的數值都是不等式的解。注意，教材中對于用數軸表示解 集的表述可以再清晰一點，比如：“不等式x＞75的解集可以用數軸上表示75的點的右邊部分來表示”。數軸表示解集，進一步加深了對不等式解集的理解，使學生體會到解集的連續(xù)性，也為學習不等式組的解集做好了鋪墊。數軸表示解集的另一個作用是告訴人們： 如此可以避免用式子形式表示不等式組的解集時還要去死記硬背口訣之類的做法（這是后話）。接下來繼續(xù)類比一元一次方程，給出一元一次不等式的概念。第9.1.2 節(jié)從解不等式的需要出發(fā)，討論不等式的基本性質，它們是解不等式的依據。教材先通過數字運算的大小比較，類比等式的性質，歸納出不等式的三條基本性質。用符號語言 表示不等式的性質，使書寫更加簡明。接著教材安排利用不等式的性質解不等式的例題1。通過例1加深了不等式性質的理解，了解解一元一次不等式的基本目標（使不等式逐步轉化為x＞a或x＜a的形式），體會解法中蘊涵的化歸思想。并能在數軸上表示出解集，體現數形結合思想。例2展示了一個生活中常見的帶“≤” 關系的例子，讓學生弄清題中的基本數量關系，注意問題的實際意義。通過例3，應用不等式的變形，得出“三角形中的任意兩邊之差小于第三邊”的結論。教材在本單元結束后還安排閱讀與思考“用求差法比較大小”。從多方面體現不等式在實際生活中的用途，拓寬了學生的視野，提高了學生的數學應用意識。3.學習重點和難點 本單元的重點：（1）認識不等式解的概念和不等式解集的概念的聯(lián)系與區(qū)別。（2）理解不等式的性質，會利用不等式性質解簡單的一元一次不等式，并能在數軸上表示出不等式的解 集。本單元的難點：（1）不等式的性質3的認識和應用；（2）列不等式表示實際問題中的不等關系。突破難點的關鍵：（1）引導學生經歷觀察、類比和歸納不等式的性質的探索過程，加深對不等式的性質3的理解；讓學生比較不等式的性質2和3的區(qū)別，以及等式的性質和不等式的性質的異同，加深對不等式的性質3的認識；適當加強練習，及時糾正易錯點，強化不等式的性質3的應用。（2）引導學生分析實際問題情境，弄清其中的不等關系，啟 發(fā)學生從多種角度思考數量之間的大小關系，依據不等關系列出含未知數的不等式，解決實際問題。4.課時安排略

二、教學建議

1.承上啟下溫故知新

本單元是在學習了等式性質、一元一次方程和二元一次方程組之后，展開不等式學習的。方程與不等式都是“ 數與代數” 部分的內容，都是刻畫現實問題的模型，一個刻畫的是現實世界中的相等關系，一個刻畫的是現實世界中的不相等關系。在教學的過程中，教師應當引導學生從相同之處找到研究問題的方法，從不同之處探求新知所在。

教材在給出一元一次不等式及其相關概念時，注意與方程有關知識進行類比； 類比等式的性質學習不等式的性質； 解不等式的過程與解方程的過程進行比較，都運用化歸思想，變形為最簡形式（不等式化為x＞a或x＜a的形式，方程化為x=a的形式）。教材中注意了新舊知識聯(lián)系，同時又強調它們的區(qū)別。如解不等式與解方程的不同之處，解不等式要將未知數的系數化為1時，根據未知數系數的正負，決定不等號的方向。新舊知識的對照，加強了知識間的橫向聯(lián)系，突出新知識的特點，加深對新知識的理解。2.重在引導發(fā)展能力

本單元教材在引出和歸納知識點時，會設置“ 思考” 欄目，以問題、填空等形式引導學生自主探索，激發(fā)學生進行思考，促進合作交流。改進教與學的方式，使學生樂意投入到現實的探索性數學活動中去。案例1 不等式性質的探索過程

思考：用“＞”或“＜”填空，并總結其中的規(guī)律：（1）5＞3，5+2____3+2，5-2____3-2；

（2）-1 ＜ 3，3 ____3-3；

（3）6 ＞ 2，6 × 5____2 × 5，6 ×（-5）____2×（-5）；（4）-2＜3，（-2）×6____3×6，（-2）×（-6）____3×（-6）。根據發(fā)現的規(guī)律填空： 當不等式兩邊加上或減去同一個數（正數或負數）時，不等號的方向_____。當不等式兩邊乘同一個正數時，不等號的方向_____； 而乘同一個負數時，不等號的方向_____。

通過“ 思考” 欄目，讓學生觀察具體數字運算的大小比較，總結其中的規(guī)律。接著對比等式的性質填空，從而歸納出不等式的三條基本性質。讓學生經歷觀察、對比和歸納，探索不等式性質的過程。教材設置的“思考”欄目和填空，給學生起到一個引導和歸納的作用，有利于提高學生的探究能力和歸納能力，發(fā)展學生思維，讓學生學會用多種策略分析解決問題，體驗數學活動充滿著探索性和創(chuàng)造性。3.互為依存偏重方法 教學的過程，是知識產生的過程，也是思想方法滲透的過程。知識的落實是課堂的明線，思想方法的指引是數學課堂的靈魂。不等式的概念產生的過程，既是基本知識落實的過程，也是數學建模思想滲透的過程。解不等式的過程，也是化歸思想滲透的過程。案例2 不等式概念的建立 通過一個具體的行程問題，“一輛勻速行駛的汽車在11∶20距離A地50千米，要在12∶00之前駛過A地，車速應滿足什么條件？ ”

對于不等關系還認識較淺的學生而言，這是一個比較開放、有一定難度的實際問題，在教學過程中，老師可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將問題拋給學生，鼓勵學生多角度思考，多種方法解決。從學情分析來看，學生解答此類問題不外乎從列等式和不等式兩個角度入手，再就是考慮路程會有怎樣的關系式？ 考慮速度或時間又會怎樣？ 如果學生列出的是等式，無非下面三種情況： 23x=50，50x= 23，x=50÷ 23，此時教師應該首先肯定學生的做法有 一定道理，然后引導學生分析題目中的關鍵詞語，體現的是一種相等關系還是不等關系，比如“之前”“駛過”，從如何體現這些關鍵詞語入手，將方程過渡到不等式，這個學習過程，表面看耗時費力，實質上卻更好地體現了等式和不等式都是刻畫現實問題的有效模型，對比出了等式和不等式的異同，更好地體現了教材的設計意圖，并且為接下來的等式和不等式的進一步類比做好鋪墊，這個引例的選取可謂獨具匠心，執(zhí)教者需反復揣摩，才能領會其中的深意，在這個問題的教學中舍得花費點時間是值得的。4.雙基落實重在及時

一元一次不等式是最基本的代數不等式，對它的理解和掌握對于后續(xù)學習具有重要的基礎作用。但由于本單元是以實際問題為線索展開的，教材并沒有安排一節(jié)內容來專門介紹解 一元一次不等式，而是把不等式的解法（含有括號和分母的不等式）放在了9.2解決實際問題的過程中學習，把利用移項解不等式這一知識點通過9.1.2中的例3，馬馬虎虎地過去了，把例3前需要用到不等式組才能解決的例2 按了進來，這需要老師們對教材進行適當整合。利用不等式解決實際問題對于學生來說，本來就是一個難點，如這時缺乏對不等式解法的分析歸納，忽視它們，不利于學生鞏固基礎知識和基本技能。所以教學中要及時對解不等式進行歸納整理，安排必要的、適量的練習，為后面學習打好基礎。案例3 一元一次不等式的解法 利用不等式的性質解下列不等式：（1）x-7＞26；（2）3x＜2x+1；（3）23x＞50；（4）-4x＞3。

這是第9.1.2中的例1。建議在例1前增加一個正向應用不等式性質的問題，例如習題9.1中的第5題可以改造為設m＞n，用“＜”或“＞”填空并說明理由：（1）m-5____n-5；（2）m+4____n+4；（3）6m____6n；（4）-13m____-13n。增加這一類問題的目的，在于讓學生學會用不等式的性質說理的同時，為不等式三條性質的靈活應用夯實基礎，并使學困生也能循序漸進地掌握不等式三條性質，并能夠靈活應用。通過解例1的4個不等式，了解解一元一次不等式的基本目標（使不等式逐步轉化為x＞a或x＜a的形式），從中體會解法中蘊涵的化歸思想。

第四篇：蘇教版小學語文二年級下冊教材分析與教學建議

蘇教版小學語文二年級下冊教材解讀與教學建議

揚州市小學語文名師工作二室 陳香

一、教材的框架體例

二年級(下冊)的編寫體例與一(下)、二(上)相一致，仍然由習慣篇、識字、課文和單元練習四個板塊組成，單元練習中的“口語交際”部分出現了三個前幾冊所沒有的新面孔——“說說寫寫”。（練習4、6、8，“說說寫寫”代替了“口語交際”。）

教材作如此微調，用意有二：一是“語文課程標準”中對第一學段提出了寫話的要求，教材在本冊作了落實；二是為了更好的向習作過渡。之所以把說說寫寫安排在二年級下學期，是考慮到寫話的時機，安排過早，學生識字數量少、生活積累少，容易讓學生對動筆產生畏難情緒，而當學生有了一定數量的漢字的積累，有了三個學期口語交際經驗的積累，有了一些生活積累之后，經過半個學期的寫話練習，完全可以水到渠成地完成向習作的過渡。

二、關于“習慣篇”的教學

本冊“習慣篇”安排的是：勤查字典，主動識字。安排這兩項跟學生的語文學習實際緊密相連。二年級學生已經有了較強的閱讀愿望，但他們的識字量不多，閱讀中常常會遇到困難。因此，選定“勤查字典”作為本學期“習慣篇”的重點內容，旨在使其成為學生學習語文的一種技能和習慣。為了突出這一重點，教材在六個練習中的“學用字詞句”板塊里安排了有關部首查字法的知識和訓練，并在多篇課文的課后練習中安排了有關查字典的作業(yè)，以與“習慣篇”呼應，鞏固強化?！爸鲃幼R字”這一習慣的培養(yǎng)，更是滲透于教材的各個板塊。這樣，通過全冊教材的通盤考慮，給學生習慣的培養(yǎng)搭建一個很好的平臺，使學生形成獨立識字的能力與主動識字的習慣，為其今后的學習提供有力的支持。

教師在教學中，要認真領會教材編寫意圖，將習慣的培養(yǎng)貫穿于每一次語文學習和實踐之中?！傲晳T篇”的教學，要讓學生明白養(yǎng)成“勤查字典”和“主動識字”習慣的重要性，并認識到這是一個長期積累、培養(yǎng)的過程。單元練習中的“學用字詞句”的教學，要充分發(fā)揮教材所長，創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生在活動中掌握“查字典”的方法。“識字課文”的教學，要努力讓學生體會到漢字造字的一些規(guī)律，并指導學生運用規(guī)律進行識字。進行生字詞的教學，要讓學生運用所學方法來識字、記字，運用查字典來認字、解詞，還可以鼓勵學生自己想出記字的竅門，培養(yǎng)其識字興趣和主動性。此外，還要引導學生在日常生活中做有心人，通過報紙、圖書、廣告、路牌、電視等各種途徑來識字，以養(yǎng)成主動識字的好習慣。

總之，培養(yǎng)學生良好的學習習慣不能單靠幾課時的“習慣篇”教學進行培養(yǎng)，而應該貫穿于整個語文教學始終，在各板塊的教學中都應得到重視，這樣，養(yǎng)成習慣的目標才能到位。

三、關于識字的教學

本冊教科書仍用“識寫分流，多識少寫”的方法安排生字。共安排了390個生字(其中只認不寫的105個，要求能識會寫的285個)。

本冊識字分兩部分安排：一是隨課文識字，二是專門的識字課文。其中，識字課文采用了三種形式：詞串識字、形近偏旁比較識字和認識特殊偏旁識字。編排這些不同形式的識字課文，與培養(yǎng)學生“主動識字習慣”緊密相連，能有效地揭示了漢字結構的規(guī)律，充分激發(fā)學生學習的熱情，增強他們主動識字、自主探究愿望。在單元練習（練習7石柱風情的詞串）中，也安排了一定量這些類型的識字練習，一方面可以鞏固學生的識字方法，另一方面也為學生創(chuàng)造更多的運用機會，以便形成習慣。

教師宜發(fā)揮識字教材多功能的優(yōu)勢，根據不同類型識字課文的特點來組織教學。教學形近偏旁比較識字和認識特殊偏旁識字，可指導學生觀察教材插圖中實物圖形與古文字，了解偏旁本義，有條件的還可以運用課件來展示偏旁的變化過程。然后，歸納、總結這類識字、釋字的方法，并引導學生舉一反三。在教學中，要多給學生自主探究的機會，激起他們探索漢字造字奧妙的興趣，為其養(yǎng)成主動識字的習慣打好基礎?！霸~串”識字，是將意思相關的詞語集中在一起，分別看，好像是排列整齊的幾組詞語；整體讀，瑯瑯上口，韻味無窮，分明是一首韻文小詩。由于每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，也就留下了廣闊的想象空間。教學時，可通過指導看插圖、誦讀詞語來開啟學生的想象，讓一個個抽象的詞語化作一幅幅生動的畫面。之后，可有意識地讓學生來探索“詞串”的結構，體會詞串韻文的結構美。還可以讓他們也試著按其結構說上一兩句，這能有效地激發(fā)起學生的積極性，養(yǎng)成主動學習的習慣。當然，教學中不應僅僅把它當作集中識字，更要看作是一篇韻文、一首小詩，要充分運用朗讀這一手段，讓學生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中感受漢語言的魅力。

本冊識字教學還有著“承前啟后”的作用。學生進入三年級，讀寫訓練提到日程上來。教師們在進行識字教學時，也可試著走“教——扶——放”之路，引導學生自己識字，以適應發(fā)展的需要。

要正確認識和充分發(fā)揮本冊教材識字教學的“承前啟后”作用。

我們知道，第一學段是以識字教學為重點；第二學段則要逐步向以讀寫為重點過渡。小學生進入三年級，讀寫訓練提到了日程上來，識字教學“扶”的成分逐漸減少，而“放”的成分逐漸增多,識字教學也要由“扶”到“放”。這也是本冊教材要求重點培養(yǎng)學生獨立識字能力和習慣的出發(fā)點之一。這就要求我們二年級的語文老師要注意培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并培養(yǎng)主動識字的習慣，此外，學生進入三年級，課文注音形式也有變化。第一學段的課文是“雙行閱讀”，學生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再聯(lián)系上下文想一想便可解決。自三年級上冊開始，課文不再全文注音。如果學生第一學段所學生字回生過多，則勢必給閱讀課文造成困難。這就要求我們不光要完成本學期的識字任務，還要復習鞏固前三個學期所學習的生字。

本冊識字教學的安排還注意到為下一步識字教學作好鋪墊。除了繼續(xù)重視打好筆畫、筆順、偏旁、結構等方面的基礎外，還十分重視部首查字法的訓練。在“單元練習”（練習1、2、4、5、7、8）和課后“練習”中（課文4、12、20）設計了大量的部首查字法練習，務必使學生熟練地掌握部首查字法。(學生雖然已經掌握了音序查字法，但無法查檢不知道字音的生字。)所有這些，都是為形成學生的獨立識字能力作準備。

隨著學生所學漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現象便難免發(fā)生。本冊教材安排了相當數量的形近偏旁的比較，就可促使小學生認識上的分化，從而預先防止了一些可能產生的錯別字。如我們讓學生知道了“竹”代表竹子，“艸”代表草木，他們就不會再將“籮筐”的“籮”與“菠蘿”的“蘿”混為一談。

如何發(fā)揮好本冊識字教學的“承前啟后”作用? 一是要注意隨時鞏固已獲得的識字成果。

此前，學生已經學習了三冊生字。其中一上的生字相當一部分是基本字或使用頻率高的字，可能回生得比較少。一下、二上的生字數量有了較大幅度的增加，而且結構復雜的字多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有的生字學過后從未在課文中再現。這些因素造成了生字回生率的上升。

怎樣鞏固生字呢?一些人往往把鞏固生字的希望寄托在大量、機械的抄寫上，以為抄寫的遍數越多便越鞏固。事實并非如此，那種毫無針對性的疲勞轟炸只能敗壞學生的胃口，使他們對學習產生厭倦情緒。

正確的方法應當是“識用結合”。要加強課外閱讀，鼓勵學生多讀書，讀好書；還要鼓勵學生多寫話。這樣做，不僅可以打好閱讀與寫作的基礎，而且能夠提高生字的再現率與使用率，有利于鞏固已學過的生字。

二是要培養(yǎng)學生獨立識字的能力和主動識字的習慣。這也是本冊“習慣篇”要求的一個重點。

讓學生主動識字，必須要有內驅力。小學生喜歡讀故事，可以告訴孩子，要想讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字還要充分發(fā)揮漢字本身的魅力，讓孩子感到識字很有趣。練習6“學用字詞句”設計了一幅有趣的文字畫，就是要展示漢字的這種魅力。漢字本身就是畫兒，如“鹿、龜、森、林、月”，學生一看就能認識。漢字的這種生動形象的表意性質，是拼音文字所不具備的。

教學實踐一再證明，適當地剖析漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律，有助于形成兒童的獨立識字能力，激發(fā)他們對漢字的興趣。如本冊出現了“曉”、“澆”、“繞”、“燒”等生字，可以編這樣一個歌訣：沒有水怎么“澆”?沒有火怎么“燒”?春蠶吐絲彎彎“繞”，初見日光知拂“曉”。押韻上口，還說明了字理。教《沉香救母》一課中的“淚”，便可啟發(fā)學生說說“淚”為什么是“水”加“目”?學生通過思考便能說出：“因為淚水是從眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是‘淚’?！睆倪@些例子，兒童就能感受到漢字的構成是很巧妙的，是很有道理的。

三是可結合糾正錯別字，揭示漢字的規(guī)律。

如學生經常把“染”右上的“九”寫成“丸”，我們便可告訴學生：古代的顏料是從植物中提取的，所以下面是個“木”，右上是“九”。“九”表示許多次的意思。又如學生經常把“籃球”寫成“蘭球”，便可告訴學生：最初的籃球運動是將球投進籃子里，而籃子大都是用竹子編的，所以“籃”字是竹字頭。

這種追本溯源的識字教學方法往往能使學生豁然開朗，并喜愛上漢字。更為重要的是，學生掌握了漢字規(guī)律，便能學一知十、一通百通，這對于學生日后獨立識字、主動識字無疑是有重要意義的。

四要鼓勵兒童自己想出記字的竅門。一切知識的建構都離不開學生自己的主動性。學生聯(lián)系自身的生活經驗想出記字的方法，能夠終身不忘，也有助于形成他們主動識字的習慣。一個小朋友這樣記“串”字：這是“羊肉串”的“串”，兩個“口”是兩塊羊肉，一豎是穿羊肉的鐵條。多么有趣!多么有創(chuàng)造性!五要引導學生利用教科書以外的資源、課堂以外的學習渠道自主識字。本冊練習3“學用字詞句”，設計了讓學生走上街頭，認讀牌匾上的字，就是要引導學生在日常生活中做有心人，主動去識字。這類識字的渠道很多，如報紙、圖書、標語、廣告、商標、路牌、電視、網絡等等。

學生形成了獨立識字的能力與主動識字的習慣，就能通過多種渠道識字，提高了識字的效率。學生識的字越多，其獨立識字的能力也就越強，從而形成識字活動的良性循環(huán)。

關于識字寫字教學的評價建議

到二年級下冊為止，我們教材共安排要求會寫的生字996個，只要求認識的生字1577個。識字與寫字的評價，既要以本冊安排的生字為主，也要考慮到對前三冊生字的復習與鞏固。對已經學過的生字，基本上應該讓學生分別按要求予以掌握，特別是那些基本字(獨體字、部首字)以及構詞能力強、使用頻率較高的合體字，更應作為評價的主要內容。評價的標準主要應是“讀準字音、聯(lián)系上下文大體上懂得字義”，要求會寫的字再增加“書寫規(guī)范、端正、整潔”。

評價學生的寫字，我們一要看寫得對不對、寫得好不好；二要看握筆方法、寫字姿勢正確不正確，筆順是否規(guī)范，行筆是否到位；三要看喜歡不喜歡寫，能不能始終都認真寫。把這“三看”綜合起來加以評價，更為科學、合理。

識字有規(guī)律，“程序”應把握（識字教學的十個程序）

怎樣進行識字教學呢？如何把握識字教學的規(guī)律呢？怎樣才能在教學中讓學生掌握一種識字的方法呢？

我認為，指導一個生字需要走這樣的幾個步驟：（以二年級《識字2》“碧水”為例?！氨獭笔巧郑氨趟笔窃~語）

第一步：讀生字“碧”。在課文田字格內，先讀“碧”字的拼音與這個字------“碧”；

第二步：教師出示拼音。

教師在黑板田字格上方的拼音格里寫出拼音，并提醒學生這個字的拼音是一個兩拼認讀音節(jié)。然后讓學生讀一次拼音。（教師要提醒學生音節(jié)有什么特點。學生全神貫注地看，心里默默地讀）

第三步：觀察。

先讓學生在課本上觀察這個字的寫法：什么結構？筆順筆畫里最容易錯的地方與比較難掌握的筆畫，每一筆在田字格里的占位。（至少觀察20秒）

第四步：指導書寫“碧”。

教師在范寫時，要提醒學生每一筆在田字格中的占位，特別是指導“石”字的第一筆一定要長一些，能托住上面的“王” 與“白”。（學生全神貫注地看）

第五步：包括拼音讀生字，連續(xù)兩次。然后教師在田字格外隨機出示“水”字，與“碧”組成詞語“碧水”。（二年級的識字板書是帶生字的詞語；而一年級的板書只是田字格里的生字。）

第六步:識記。

怎樣才能記住這個字呢？你有什么妙招記住這個字等。（上下結構“石” 字旁，“王”“白”坐在石頭上。這個順口溜，起碼讓學生記住什么結構，如何快速記憶）

第七步：書空二次。

第八步：看課文插圖，理解“碧”字的意思。什么是“碧”呢？就是綠的意思，碧綠的意思等。讀原文詞語“碧水”兩次。

第九步：拓展詞語?！氨獭蹦芙M成“碧綠”、“碧空、”“碧藍”等。第十步：寫字。

指導完本節(jié)課的生字之后，下課前10分鐘讓學生在田字格本上寫兩遍生字或與生字組成的詞語。本人觀點：

1、這是一個識字教學的程序，可以動態(tài)生成或在學生把握這個程序之后適當減去第一步。一年級的學生不能隨意砍掉任何一個步驟。我們要有這樣的一個意識：第一學段的識字是重點，盡管生字蘊藏在短文里，理解內容是非主流教學，而識字教學是主流教學，應在讀文中停下來識字，又在識字后銜接上讀文。讀一讀，識一識，認一認，寫一寫，再讀一讀。

2、部分教師卻把分析理解感悟放在首位，一聽說有人聽課就講第二課時，分析充斥課堂，也不指導生字了。美其名曰，第一節(jié)學完了。要知道，第一學段識字教學是兩課時完成的，不是一課時就能完成得了的。所以你淡化的是識字的重點，重視的是分析理解。

3、有了識字的程序，學生在第一學段的兩年中，基本形成了一種識字的定勢思維規(guī)律，一看就知道教師的套路，便于學習，便于思維，便于從中學到識字的方法與把握識字的一般規(guī)律。教師也不用今天一個方法，明天一個創(chuàng)意，后天一種辦法，弄得學生無所適從，摸不著教師到底是讓學生怎樣識字。那樣，教師只能要求一步，學生動一步；不知下一步該如何進行；而有了這十步的程序，學生就會看一步，走十步。這就是“舉一反三”和“聞一知十”的方法。是學生終身受用的學習方法。

四、關于閱讀教學

本冊課文共24課，分為6個單元。1-4課為“春光篇”，可聞內容大多與春天的物候有關；5-8課為哲理篇，意在讓學生從中領悟一些人生哲理；9-12課為親情篇，主要教育學生孝敬父母，關心他人；13-16課勤學篇，目的是教育學生從小樹立遠大志向，刻苦學習文化科學知識；17-20課為愛國篇，主要教育學生熱愛祖國，了解一些祖國風光和民族風情；21-24課為科技篇，主要是激發(fā)學生熱愛科學、勇于探索大自然的奧秘。

第一學段閱讀教學的一般規(guī)律（操作方法）：

第一課時，讀得正確；在閱讀中糾正讀音，學習兩類生字，掃清障礙，識記生字，指導讀的正確，必要時可以引讀、范讀。指導書寫至少二分之一的生字（田字格中的生字），其它生字留在第二課時完成。

第一步：自讀課文，整體感知，初識生字。（圈——生字；標——段落；通——課文）

第二步；自讀（或齊讀）課后田字格里生字和綠色通道里的生字，連讀兩次。第三步；指名朗讀，逐段指導。先正音、糾錯、辨析、斷句等。然后以段出示生字（兩類生字），進行識字（以段相對集中生字）。再重點提取1--2個生字進行指導書寫。

第四步：以課文里最主要的一個詞語或一個關聯(lián)詞語進行語言文字的運用。第五步：如果有時間，自讀一次課文或復習鞏固一下識字。

第二課時，讀得流利。在閱讀中完成剩余部分的識字任務。要指導長句子的斷句，要在學生朗讀中指導到能讀出人物、植物、動物、景物的語氣、神態(tài)、動作或表情。要指導讀好描寫景物的優(yōu)美語句。能讓學生讀得搖頭晃腦，讀得朗朗上口。一二年級重點在語感的指導上下功夫，而不是在分析理解內容上做文章。第二課時結束時，學生能知道這篇文章主要說了一個什么意思，或講了一個什么故事（道理）即可。

第一步：自讀課文，整體感知。（或者出示生字、鞏固生字，自讀課文，整體感知。）

第二步：指名朗讀，逐段指導。（要讀出人物、動物、植物的語氣、情感、神態(tài)、心理、姿勢的變化； 要讓學生找到語言表達內容所具有的味道。一定是依據文本指導讀，而不是空洞說教。）

第三步：在讀流利基礎上逐段解決遺留下來的生字。

第四步：在讀完全文，完成識字任務后，回顧課文重點內容，點亮人文性（重在工具性，點亮人文性）。（2---3分鐘）

第五步：依據課文內的重點詞語或關聯(lián)詞語或其他捕捉訓練點，進行語言文字的運用。落腳到寫好幾句話上。

閱讀教學的建議

閱讀教學——精心組織好學生與文本的對話活動，讓學生在與文本的自主性對自主性對話中完成立體的建構。

課堂上發(fā)生的對話是多元的，而學生與文本的對話始終應該是老師關注的重點。教師必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，保證學生與文本的對話過程順利展開并取得效果。

1、第一學段的閱讀教學有一定的特殊性，教學時既要突出重點又要注意銜接。

文本的呈現方式只是一些單個排列、靜止地躺在紙上的文字符號。閱讀時，學生需要去辨認這些符號，再按語義單位對它們進行分割組合，然后動用自己的發(fā)音器官把它們順暢地讀出來。這樣，靜止的文字符號才能復活—變成有聲有色的話語。這是對課文的認讀過程，能否順利完成這一過程，不僅影響現時閱讀的效果，而且對今后高一級閱讀能力的形成與發(fā)展也有巨大的制約作用。低年級學生讀書時生字較多，對文字符號的辨認速度緩慢，語義組合有困難，視覺、發(fā)音等器官的動作配合不協(xié)調，認讀能力不強。因此，培養(yǎng)學生的認讀能力，做到正確連貫地朗讀課文是第一學段的教學重點。教學時，我們要將力氣用在培養(yǎng)學生借助拼音、圖畫等，快捷準確地認字、識詞，連詞成句，連句成段，并按照表達的需要讀出輕重緩急，盡快實現“認讀同步”上。這是實實在在的“字詞句的訓練”，也是初步的語感體驗過程，千萬馬虎不得。到了第二學段，學生認讀能力有所增強，生活閱歷隨之豐富，教師就應有意識地在繼續(xù)重視培養(yǎng)認讀能力的同時，引導學生注意聯(lián)系自己的生活經歷，以自己的生活經歷走向作者的生活經歷，從而將對話活動引向深人。這樣，學生在閱讀文本時，各種學過的知識和人生體驗才能向讀物的聚光點奔涌，學生必須積極調動自己的已有經驗，才能對文本話語作出有主見的應答反映，與文本意義發(fā)生碰撞，與作者進行精神溝通，獲得精神的滋養(yǎng)。二年級下冊正處于承前啟后的特殊階段，既要夯實基礎，又要著眼未來。

需要提醒的是，閱讀教學更重要的是通過讀書實踐來習得語言。蘇教版小語教材強調熟讀成誦，一個重要的目的就是為了習得語言、積累語言。學生熟讀成誦的過程，同時也是以文本的規(guī)范語言改造自己的日常語言的過程。他們會在不知不覺中接納文本的新鮮詞匯和巧妙句式，接受文本帶有文學色彩的優(yōu)美語言的熏陶，最終達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。2.逐步構建“對話型”閱讀教學新機制。

根據“互動——合作”的理念，我們可以嘗試以下幾種模式來構建“對話型”的課堂教學。

感悟式。閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要給學生充裕的讀書時間，教給學生讀書方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理。如學習《蝸牛的獎杯》時，可設計這樣的教學流程：第一步，讓學生自由地讀，讀準字音，讀通句子，教師在必要時指導一下長句停頓的方法；第二步，要求學生帶著把“這是一只（）的蝸?！毖a充完整的任務去讀文本；第三步，要求學生用幾句話概括故事情節(jié)，再讀文本；第四步，精讀文本，談自己的見解。這樣不但訓練了學生的朗讀、復述、概括能力，而且學生在每一次閱讀中都有所感悟、思考。這就是學生和文本相互對話并有所感悟的過程。

探討式。探討式的教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。在語文探究活動中，教師要先認真傾聽學生對作品的初步認識，了解他們的初步感受。然后，教師以一個研討者的身份平等地參與到學生討論中，并隨時鼓勵學生質疑或提出異議。在學習《狐假虎威》一課時，學生對狐貍的角色定位產生了爭議，部分學生認為它的行為也有可取之處。我們便可以讓學生自由組合，討論爭辯，進而感悟文本，把握文本內在的價值取向。

創(chuàng)生式。“創(chuàng)生式”教學，在于順時而作，應運而生；在于創(chuàng)造性地使用教材；在于變教教材為教學生；在于尊重差異，活用教法—“能寫的則寫，善畫的則畫，會說的則說”，真正體現了“以人為本”，尊重人、關心人、服務人、發(fā)展人，一切從學生的角度出發(fā)。相反，如果教師漠視學生學習興趣，按部就班執(zhí)行備課的“既定方針”，哪怕教學設計得再周密，組織得再巧妙，打磨得再精細，它與學生也是“油水隔離”。因為這樣的“設計”與“組織”，它忠誠于教案，卻背離了學生；它進行著表演，卻沒有觀眾；它體現了權利，卻忘記了民主；它實現了控制，卻封鎖了自由；它塑造了共性，卻泯滅了個性。長此以往，學生怎能不萬馬齊喑，課堂怎能不死氣沉沉，人文怎能不喪失殆盡？

閱讀教學的評價建議

“課程標準”對閱讀教學的重點是這樣表述的：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來?！?/p>

根據二年級學生的知識儲備與生活經驗，對本冊閱讀這一塊的評價，在要求上應該側重于“感受、理解”，即評價的要點放在“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀?！?；樂于與別人交流自己在閱讀過程中“對感興趣的人物和事件的感受和想法”；“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”等方面。

五、關于課后作業(yè)

1、關于課后作業(yè)的編排

課后的作業(yè)設計體現了“三維融合，各有側重”的思想。不僅僅是鞏固學得的知識與技能，更重要的是促進學生素質的全面提高。本冊課后作業(yè)共有五個方面：1．朗讀、背誦、默讀、復述等；2．寫字；3．查字典；4．詞句的積累和運用；5．實踐性、探究性、創(chuàng)造性作業(yè)。

第一方面課后作業(yè)把朗讀、背誦、默讀、復述等放在最前邊，這不單單是一個安排順序問題，這充分反映了教材對語文基本功的訓練、語言的積累運用、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶是十分重視的。

《語文課程標準》在第一學段“階段目標”中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！本烤剐W生怎樣做，才能實現這一目標?我們說，靠教師對內容的繁瑣分析，不行；靠教師滿堂問，也不行；靠教師布置大量的機械性作業(yè)，更不行。其主要途徑就是靠朗讀。只有讓第一學級學生“直接接觸”文本，通過反反復復地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進——記得住——用得出”?！岸昙壪聝浴惫灿?4課，有21篇要求朗讀，約占總課文的90％。

眾所周知，語文學習很難一蹴而就，它需要有一個長期積累的過程。第一學段是發(fā)展記憶力的“黃金時段”，趁著記性好，讓他們的小腦袋里裝些詩文佳作，積淀一定量的語言經驗，這對提高他們的語言能力是極有好處的。“二年級下冊”有13篇課文要求背誦，約占總課文的54％。

從“二年級下冊”開始安排了3次默讀，這為今后提高學生閱讀的速度奠定了基礎。教材還安排了1次“復述課文”，3次“講故事”，這都有利于學生積累運用語言，培養(yǎng)口頭表達和創(chuàng)造思維能力。

第二方面是寫字?！墩n程標準》在第一學段“階段目標”中指出：“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”，為了讓第一學段學生打好這一基本功，“二年級下冊”延續(xù)“二年級上冊”的做法，按筆順規(guī)范展示了部分生字的筆順，其目的是突出寫字的難點。其余的字讓學生運用已掌握的方法記憶筆順和字形結構，然后，將所有能識會寫的字在田字格里描紅。有人認為，隨著計算機的不斷普及，字只要寫正確就可以了，何必下這么大的功夫讓學生去描紅、仿影和臨寫?我們認為這種“重對輕好”的觀點失之偏頗，把字寫得規(guī)范、端正、整潔，不單是一個技能問題，在寫“好”字的實踐過程中，也伴隨著情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，如，熱愛祖國的情懷，認真學習的態(tài)度，堅韌不拔的意志、審美的情趣和良好的習慣??在某種意義上，這比寫“對”高上一個層面。

第三方面查字典?！岸昙壪聝浴钡恼n后作業(yè)安排了3次用部首檢字法查字典。讓小學生分別對上下結構、半包圍結構和難檢的字進行查檢，以培養(yǎng)“獨立識字”的能力。

第四方面是詞句的積累和運用。

詞語的積累主要有以下幾種形式：1．讀讀，抄抄，再聽寫。意在鞏固識寫，強化對詞語的記憶。2．讀讀詞語。增加這種形式，意在讓學生積累一些由熟字組成且有活力的詞語。另外，還有幾種，如：第7課《蝸牛的獎杯》，將兩個同義詞進行比較。第8課《狐假虎威》，將一組詞語通過表演進行深化理解。第19課《臺灣的蝴蝶谷》，將描寫色彩的詞語進行歸類。

句式的積累有以下幾種形式：如，第2課《蠶姑娘》，將“蠶姑娘脫下舊衣裳”和“蠶姑娘換上新衣裳”合為“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳?！蓖ㄟ^讀句子，讓學生初步感知兩個有承接關系的句子并作一個句子，主語可以承前省略。第10課《沉香救母》，通過讀“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量”等句子，讓學生初步感知表示“兩事時間上前后緊接”的句子結構方式。通過讀句子，還讓學生感知在名詞前面加上修飾語，句子就具體；表示因果的復句，可以先因后果，也可以先果后因；運用詞語要做到準確??在教學時，教師萬萬不可向第一學段學生講語法和修辭術語，可根據他們的理解水平，深入淺出地進行引導，以培養(yǎng)學生的語感。

在課后作業(yè)中，分別安排用“覺得”、“忙著”、“已經”等詞造句。每道題有2～3個例句，有的出自于本課，有的出自于前面課文，有的是聯(lián)系生活實際而設計的。目的是從不同角度給學生提供范例，讓學生進一步了解詞的用法，以便進行模仿。

第五方面是綜合性學習?！墩Z文標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”?！岸昙壪聝浴睂C合性作業(yè)的設計作了探索性的嘗試。這些作業(yè)大多富有情趣，開啟思維，引發(fā)想象，主要有下列幾種類型：

第一種：側重于教材資源的開發(fā)。如，第12課《木蘭從軍》，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來?！钡趌l課《沉香救母》，“‘沉香一頭撲進了媽媽的懷抱’，想象一下，這時他們會說些什么?”第7課《蝸牛的獎杯》，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么?”等，此類作業(yè)具有遷移性、開放性，甚至不確定性。在讀寫結合中，課文的字里行間就有“取之不盡，用之不竭”的說寫資源。學生馳騁想象，進行再創(chuàng)造。不必去刻意追求劃一的“標準答案”，而是“仁者見仁，智者見智”，提高了讀寫實踐能力，培養(yǎng)了主動探索、勇于創(chuàng)新的精神。

第二種：側重于與其它學科的結合。如，第3課《月亮灣》，“你的家鄉(xiāng)哪兒最美?試著畫一畫，再向同學們做介紹。”第22課《猴子種果樹》，要求“演一演”。第14課《“黑板”跑了》，讓學生“找?guī)讉€關于專心學習的成語，做成小書簽。”第17課《歌唱二小放牛郎》，“課后學唱《歌唱二小放牛郎》?！弊寣W生在跨學科的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。提高了學生的整體語文素質。

第三種：側重于搜集資料。如，第1課《古詩兩首》，“搜集幾首描寫春天的古詩，讀一讀?！钡?5課《晚上的“太陽”》，“找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀?！钡?0課《歡樂的潑水節(jié)》，“潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日，你還知道其他少數民族的傳統(tǒng)節(jié)日嗎?”這樣，就為今后學會搜集和處理信息作好鋪墊。

2、關于課后作業(yè)的教學建議：

一要樹立正確的作業(yè)觀。教師要把課后作業(yè)提到促進學生發(fā)展的高度去認識。讓學生在師生、生生的互動中，去自我表現。通過課后作業(yè)的實踐，全面提高語文素質。在教學中，教師要積極參與，傾注關愛，只能引導激勵，不能放任自流，也不能強制約束，更不能作為懲罰學生的手段。

二要強化目標達成意識。課后作業(yè)題是每篇課文教學目的的具體化，只有每課的目標落實了，才能確保小學階段教學總目標的實現。因此，要強化目標達成意識，把課后作業(yè)的教學當作教學的重點，貫穿于整個閱讀教學的全過程。如，朗讀課文。初讀時，必須把課文讀通；精讀時，必須抓住重點詞句讓學生理解課文所表達的思想感情；然后，才能做到有感情地朗讀。只有這樣循序漸進地將每一課的課后作業(yè)加以實施，“二年級下冊”的教學目標才能一一落實。

三要提高教學質量。提高課堂教學質量是提高作業(yè)質量的重要保證。作業(yè)要盡量在課內完成。如果教師用自己的講充斥整個課堂，占用了學生主動活動的時間，課后作業(yè)必然推至課外。這樣，一方面加重了學生的負擔，再一方面沒有師生和生生的互動，課后作業(yè)的質量難以得到保證。

四要創(chuàng)設寬松操作氛圍。根據教學實際，可以對課后作業(yè)進行適當的增、刪、改、換。要承認差異，因材施教，對不同層次的學生要提出不同的要求。要充分挖掘學生的學習潛能，可以讓他們自行設計作業(yè)，如，同一課有的可以有感情地朗讀，有的可以表演，有的可以繪畫??這樣就能鼓勵創(chuàng)造，張揚個性，發(fā)揮特長，充分體現人的價值，獲得成功的愉悅。另外，做作業(yè)的形式要有趣味性。如，可采用“摘蘋果”等形式讓學生“讀讀詞語”；可運用“競賽”等形式去“朗讀課文”；可用“演一演”等形式去讓學生“背誦課文”；學生“寫字”后，可辦“小小的展覽會”；“綜合性學習”可與語文活動結合起來??讓學生在一種歡樂、寬松的氛圍中去完成課后作業(yè)。

第五篇：蘇教版小學語文二年級上冊教材分析與教學建議

蘇教版小學語文二年級上冊教材分析與教學建議

一、教材的框架體例

蘇教版小學語文教材（國標本）二年級上冊是依據《義務教育語文課程標準》編寫而成的，它共分四個部分：習慣篇、識字、課文和單元練習?！白R字”安排了２個單元，每單元４課，共８課?！罢n文”安排了６個單元，每單元３～5課，共２３課。每單元安排１個綜合練習，共８個。練習以綜合性為主，分四個板塊： 學用字詞句、寫字訓練、讀讀背背和口語交際等。既相對獨立，又各自形成系列。教材各部分的編排特點都十分有助于激發(fā)學生語文學習的興趣。

那該如何用好這冊教材，讓兒童樂學呢？我們先來回顧一下課標中低段目標要點

二、課標中低段目標要點

? 1．識字寫字 ? 識字寫字，低段重點； ? 認寫分流，不加負擔； ? 認要記住，寫要規(guī)范； ? 寫字姿勢，正確好看； ? 鞏固拼音，能查字典； ? 獨立識字，方顯能干。? 2．閱讀

? 喜歡閱讀，培養(yǎng)語感； ? 讀通讀順，體驗情感； ? 學習默讀，發(fā)展語言； ? 主動提問，大膽發(fā)言； ? 積累詞句，養(yǎng)成習慣。3．寫話

? 寫有興趣，? 樂用詞語； ? 學用標點，? 錯了不急。

4．口語交際

? 學會傾聽，了解要點； ? 交談有禮，自信自然； ? 積極討論，樂表意見。? 5．綜合性學習? 培養(yǎng)好奇心，? 提問共討論； ? 勤看勤活動，? 表達不拘形； ? 課內外結合，? 注重探究性

三、編寫特色與教學建議

（一）習慣篇

《課標》在“總目標”里就明確要求“要養(yǎng)成語文學習的良好習慣”。蘇教版“國標本”從二年級上學期就安排“勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀”的“習慣篇”，其主旨非常明確：

第一，遵循兒童認知規(guī)律，積極開發(fā)小學生的早期閱讀。第二，遵循母語學習的規(guī)律，給兒童打好學習語言的基礎。第三，著眼于明天的發(fā)展，努力培養(yǎng)小學生良好的讀書習慣。

教師在教學中，要認真領會教材編寫意圖，將習慣的培養(yǎng)貫穿于每一次語文學習和實踐之中。

（１）加強指導。教師要有耐心，切不可急功近利，可以從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起。利用晨讀時間，指導學生用普通話朗讀每篇課文，要求背誦的章節(jié)一定要背會。根據教學需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外溝通。

（２）勤于檢查。教師利用課堂或課外時間經常抽查學生的朗讀、背誦和課外閱讀的情況，采用表揚和婉轉批評等多種形式，讓學生享受成功的喜悅，提高朗讀、背誦和課外閱讀的興趣。

總之，培養(yǎng)學生良好的學習習慣不能單靠幾課時的“習慣篇”教學進行培養(yǎng)，而應該貫穿于整個語文教學始終，在各板塊的教學中都應得到重視，這樣，養(yǎng)成習慣的目標才能到位。

（二）識字寫字 1.教材特點

本冊教材采用了集中識字與隨文識字的方法編排內容。其中安排了兩個單元（8篇）集中識字。其內容貼近生活、形式呈現活潑，富有文化品味，有利于學生多元識字。集中識字課文采用以下三種形式：

詞串識字包括“識字”１、２、５、６課，它將意思相關的詞語圍繞一個中心集中在一起，要識的字就在這些詞語中。每一課中，分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，押韻上口，好像一首小詩。學生在借助詞串形式和情境圖識字的同時，認識了相關事物，受到了美的熏陶。這種與人文教育有機結合的識字安排，充分體現了語文教育的豐富內涵，必然為學生所接受和喜愛。

看圖會意識字： 包括“識字”３、７兩課。這種識字形式主要是通過形象化的圖畫讓學生體會字義，認識象形字和會意字的造字規(guī)律。后面附有韻文，意在提供語言環(huán)境，幫助學生理解字義。

形聲字歸類識字： 包括“識字”４、８兩課。這種識字形式主要是讓學生認識形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。后面也同樣附有韻文，以提供語言環(huán)境，幫助學生理解字義。2.本冊識字寫字目標：

⑴ 準確認讀406個生字。

⑵ 掌握本冊課本安排的27個常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字276個；能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。能感受到漢字的形體美。

⑷ 熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。

⑸ 初步漢字的一些規(guī)律，會查字典，有主動識字的愿望和能力。3.識字教學建議

（1）把握本冊教材各類識字的特點。

詞串識字：誦讀詞串，輕松識字?？磮D會意識字：圖字對應，形象識字。形聲字歸類識字：品讀短語 理解識字。課文識字：自讀課文，語境識字。

會認的字：讀準字音，認識模樣，巧妙識記。會寫的字：讀準字音，記清字形，工整書寫。（2）教給識記方法。

在識字教學中，教給學生一些識記的方法，就等于讓學生掌握了主動識字的工具。學生在自主性、趣味性的觀察、比較、分析中能很快地讀準字音、理解字義、識記字形。常用的識字方法可以歸納為“五個一”。

① 數一數： 用數筆畫、筆順的方法識記一些獨體字。

② 比一比： 把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點，如“夕——多”，“梅——?！?。

③ 分一分： 把合體字分成幾個部分識記，這幾個部分大都是熟悉的字或部件。如蛇（蟲、它），吐（口、土）。

④ 編一編： 根據字形特點，編字謎或順口溜，以幫助識記。如“識字１”的“夕”可以編成“加一橫不好，加一倍不少”；“歸”可以編成“一豎短，一撇長，一座山，倒在旁”。

⑤ 問一問： 適用于識記形聲字。如教學“錨”和“泡”這兩個字時，可以分別讓學生想一想：“錨”和“泡”為什么是金字旁和三點水旁?怎么記住這個字?（3）適當運用識字游戲。

第一招：簡單有效的游戲辨析法。這個游戲叫“聽詞選序號”。老師把要寫學生辨析的幾個同音字寫在黑板一側，用紅筆標上序號123??學生把手放背后，仔細聽老師說詞語或句子，判斷出該選黑板上哪個序號的字，就舉出幾個手指。小手一舉出，老師就對全班學生的掌握情況一目了然。這個游戲費時少，操作簡單，反饋迅速高效，可以在識字教學中隨時進行。

第二招：順口易記的兒歌辨析法。如一個老師在教“請、清、情、晴這幾個字時，可以通過兒歌“日出天氣晴,池塘水清清,說話常用請,天天好心情”來辨析.又如“炮、跑、泡、袍、抱、飽”這串音近形近字可以這樣來識記：“小孩穿

衣穿長袍,吃飯吃得肚子飽,出門點火放鞭炮,燙得差點起水泡,嚇得撒腿他就跑,伸手還要媽媽抱?！眱焊柚屑扔玫搅诉@些混淆的字，又告訴學生每個字的意思跟什么偏旁有關。

第三招：趣味的漢字對話辨析法。如：“莊”對“壓”說: “一點也不要放錯,錯了就永遠也翻不了身?！薄巴獭?對“吳”說: “你的嘴怎么長到頭上去了.”“鳥”對“烏說：“不長眼睛的，你眼前能不漆黑一團么？”

剛才我給老師介紹了一些關于識字的方法，現在給大家看看我們第三冊識字2的一個教學片段，希望大家能從這個教學片段中獲得啟發(fā)

蘇教版二年級上冊《識字2》教學片段

師：在國慶的的喜慶日子里，天安門廣場舉行了大典，夜晚的時候，天安門廣場就更熱鬧了，我們趕快去看看吧！（播放錄像）

師：你聽到了什么？ 生：禮炮的聲音。

師：教學“炮”字，看到這個字你想起了哪些生字？ 生：跑、泡、抱、飽，苞……

師：這些字長得這么像，你有什么好辦法區(qū)分炮和它們呢？ 生：我會記住炮要用火點。

師：原來這些字的偏旁都和這個字的的意思有關，這就是形聲字的形旁，旁邊都有一個“包”字，是它們的聲旁，找到這些規(guī)律，我們就可以更容易辨別這些形近字。

師：出示新字“鮑”，你猜猜，它是什么字？

生：我猜它肯定和魚有關，我們吃的魚中好像只聽說過鮑魚，不知道是不是這個“鮑”。

師：真是聰明的孩子，你已經學會舉一反三了。賽一賽：快速讀出老師卡片上的字，如泡，水泡的泡。

從這個片段中，我們可以看出老師根據形聲字的規(guī)律，在教學中引導學生發(fā)現、總結，使之能有效地掌握“加一加”、“減一減”、“換一換”等多種識記字形的規(guī)律，從而有效地提高識字能力。

（4）識字寫字有機結合。

寫字訓練是識字教學的重中之重，我們應讓學生在描描寫寫中體驗識字樂趣，使之認真寫字。在教學中要做到以下三個結合——

? 學生主動分析字形與多次練習相結合。? 學生主動分析字形與多角度組詞相結合。? 學生主動分析字形與漢字書空相結合。

請老師再看看這個教學片斷，還是蘇教版二年級上冊《識字2》教學片段 師：誰能把天安門城樓前的金水橋指給大家看。生手指圖教大家讀——金水橋。

師：這個名字多美，再讀讀。誰能記住這個橋字？

生：我是先記住木字旁，右邊上面一半是個天，下面是一撇一豎。生：上面不是天，是夭。

師：古時候可沒有金水橋這么漂亮的橋，人們把木頭拼接起來橫在小河上的就叫小橋，所以橋字是“木字旁”。

師：后來用石頭做的橋叫——石橋。

師：我們教學大樓和辦公樓連接起來的部分叫——天橋。師：你還知道什么橋嗎？

生：牛郎織女的鵲橋、南京長江大橋、立交橋……

師：“橋”好看又好用，造起來可不容易，寫起來也不容易。要注意哪些地方呢？

生：木字旁旁邊的捺要變成點……

師提醒：關鍵是右邊三個撇。第一個撇是——短撇，第二個是 ——長撇，第三個是——豎撇。

師：在田字格里邊寫邊念寫字小口訣：橋字有三撇，短撇、長撇和豎撇，最后一豎不能斜。

生在課本上描紅。

從這個片段中，我們看到老師把識字寫字有機的整合在一起，通過讀字音、記字形、辨字義，在理解中識記，在識記中積累，讓學生對“橋”的認識更加豐富。教師隨口編出的小口訣潛移默化地影響學生下意識地去尋找所要寫的字的關鍵筆畫，有利于幫助學生把字寫勻稱、寫美觀。

介紹了詞串教學中識字教學的片段，我們再來看看一位老師在閱讀教學中如何進行隨文識字教學的。

蘇教版二年級上冊《小動物過冬》教學片斷

師：秋風刮起來了，天氣越來越涼了，三個小動物想，我們該怎么過冬呢?于是它們就商量開了——(出示卡片：商量)師：(指“量”)這個字讀什么?(生答liàng)這是一個多音字，可以讀liànɡ，在這里它讀liánɡ。你來讀一讀。(生讀)師：兩個字合起來以后讀輕聲。(生連讀兩遍)很好。三個小動物在一起商量?！吧獭弊掷锩嬗幸粋€口，意思是要說話。一個人怎么商量啊，要幾個人在一起商量，所以商量的“商”下面還有一個“八”。閉上眼睛想一想，商量的“商”里面有什么?(略停)“八”和“口”。記住了嗎? 現在我們把“商”這字請到田字格中，寫“商”的時候，上面的橫要寫得長一點，下面的框要寫得大一點，為什么呀？因為里面要放“八”和“口”。教師綜合運用識、認、讀、寫多種手段引導學生識記“商”字，重點突出，準確而到位。

同樣是這篇課文，看看老師是如何教學“暖”字的？ 師：燕子是怎樣過冬的呢？ 生：是飛到南方去。

師：它為什么要到南方去呢？ 生：因為冬天來了，北方太冷了。

師：南方很暖和，這是小燕子到南方去的理由。(出示“暖和”)誰會讀這個詞？“和”讀輕聲，請你讀。(生讀)學著他的樣子，我們一起來讀讀。(生齊：暖和)師：太陽照在我們的身上，我們就會感到怎么樣？ 生：很暖和。

師：你們看，這個“暖”字是什么旁？（生答“日字旁”)和太陽公公有關。暖的右半部分特別難寫，讓我們一起來記一記——上面是一個爪子頭，接下來是一短橫，下面是一個朋友的友。我們一起來寫。(學生跟著老師書空)形意結合識“暖”字。運用“漢語言文字的規(guī)律”、聯(lián)系生活是識字教學的要義。唯如此，字才能識得牢，記得久。

（三）閱讀

1.教材特點

（1）主題組元，關注生活，視點新穎。? 二單元：多彩生活 ? 三單元：美好心靈 ? 四單元：學會做人 ? 六單元：好學奉獻 ? 七單元：冬日情懷 ? 八單元：自然贊歌

全冊教材安排課文２３篇，其中韻文６篇。大體上按內容分為６個單元。所編選的課文內容豐富，有革命傳統(tǒng)教育的（《朱德的扁擔》），有贊美人間真情的（《送給盲婆婆的蟈蟈》），有關注鄉(xiāng)村生活的（《鄉(xiāng)下孩子》），有揭示自然現象的（《云房子》），有反映動物天地的（《小動物過冬》），有勸勉勤學苦練的（《梅蘭芳學藝》），有點明學無止境的（《小鷹學飛》），也有崇尚科學實踐的（《有趣的發(fā)現》），等等。這些選文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經驗世界和想象世界的聯(lián)系，在時空跨度上縱橫古今中外，在內容編排上涉及人事景物，在體裁上多為兒童喜讀樂背的詩歌、童話和故事等，課文語言規(guī)范，淺顯易懂，加之插圖再現了課文意境，富有兒童情趣，有助于激發(fā)想象，啟發(fā)思維，理解課文內容。

每篇課文后面的作業(yè)題安排了三個方面的內容：

一是朗讀、背誦、復述，旨在增加兒童規(guī)范化語言的積累。二是要求學生按筆順描紅，堅持練好寫字的基本功。

三是讀抄常用詞語，有時練習造句，從而為今后的正確運用打下基礎。為便于實施，第三冊“習字冊”除繼續(xù)按課安排生字的描紅、仿影與臨寫外，還增加了抄寫常用詞語的內容。

這樣的安排，簡約實用，抓住了關鍵，學生能遠離煩瑣機械的練習，高效率地達到《標準》規(guī)定的主要目標。2.本冊閱讀目標

⑴繼續(xù)學習正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復述課文；會分角色朗讀課文。

⑵能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。

⑶能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

3、教學建議

低年級是學習語文的起始階段。要一點一點地培養(yǎng)學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容，而不是主要靠講解理解內容。因此，低年級閱讀教學一是讓學生充分的讀書，要堅持在閱讀教學中切實過好“認讀”關（正確認讀

讀得連貫 形成順暢的語流）賈志敏老師曾說過：“只有讀得流暢，才可以說得清楚，寫得明白。高明的老師是變著法兒讓學生反復讀書?！闭_地讀，是流利地讀和有感情地讀的基礎，也是低年級朗讀訓練的重點。所謂正確，每個字都要發(fā)音正確，特別是要讀準生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到，不一字一頓地讀，能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀。三要進一步做到，長句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓。教師要舍得在“讀正確”上花時間。特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導。對于停頓，可用范讀讓學生體會和學生自讀體驗的辦法，逐漸培養(yǎng)學生的語感，領悟停頓的規(guī)律。人教版二年級上冊《北京》：長句朗讀指導 北京有許多又寬又長的柏油馬路。出示：柏油馬路 這個詞你會讀嗎？

出示：又寬又長的/柏油馬路

這是一條怎樣的柏油馬路呢？誰來讀。出示：許多/又寬又長的/柏油馬路 加上停頓，你會更容易讀。

出示：北京有許多/又寬又長的/柏油馬路。

加上標點是一句完整的句子，你能加上停頓將這個句子讀好嗎？

小結：遇到長句子，我們可以先將句中的詞或短語讀熟，連起來再加上停頓，就能把長句子讀好了。

其實老師在指導學生讀長句時，就是采用了詞或短語疊加的方式去訓練的。二是落實閱讀中的語言訓練

1、在讀中品詞析句。

閱讀課文，不僅要知道“寫了什么”，還要體會“怎么寫的”、“寫得怎樣”。而對于第一學段的小學生來說，這種對遣詞造句的領悟并不要求作理性的討究，主要的途徑還是出聲的朗讀。在讀中品詞析句，要善于選擇訓練的切入點。a． 表達準確的詞句。如《美麗的丹頂鶴》一課中有這么一句：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀（邊兒）卻是黑的?！苯虒W時，可讓學生結合插圖，先去掉“邊兒”這兩個字讀讀這句話，體會這樣表達有什么不同，學生就會明白“翅膀邊兒”才是準確的。再讀這句話，“邊兒”就能強調重讀了。

b． 表意關鍵的詞句?！耙惶欤ㄒ估铮?，孔繁森（悄悄地）來到醫(yī)院，（請求）獻血。醫(yī)生見他年紀大了，身體又不好，沒有同意。經孔繁森再三（懇求），醫(yī)生才勉強答應。”

“請求”“懇求”這兩個詞語在這段中一前一后出現，再現了孔繁森堅決要求獻血的過程，那份堅決隱含在這兩個詞中。孩子的心思雖然稚嫩但也細膩，只要引導得當，他們就能感受詞語運用的細微差別。

教學片斷——

師：醫(yī)生一開始沒有同意他獻血，可是最后卻答應了，為什么？自己讀課文第三自然段。

生：那是因為孔繁森請求了醫(yī)生。

生：是因為孔繁森再三懇求了醫(yī)生，醫(yī)生才答應的。（板書：請求 懇求）師：“請求”“懇求”都是真誠地請別人幫忙。老師來說兩句話，你們仔細聽，哪句話是“請求”，哪句話是“懇求”？

出示：1：醫(yī)生，讓我獻血吧！我可以的。

2：醫(yī)生，請讓我獻血吧！請您同意吧！我真的可以的！

生：第二句是“懇求”。

生：第二句是“懇求”，因為聽上去更加誠懇，更愿意獻血。

師：是的，你們看“懇”這個字，是“心”字底，“懇求”就是迫切、誠懇地請求。來，在手心里把“懇”字認認真真地寫一遍。

這一環(huán)節(jié)我設計了兩個句子的對比，讓孩子聽句辨別，學生很容易體會到兩個詞語的差別，感受孔繁森的誠懇。出示的兩個句子，為學生下一環(huán)節(jié)中當一回孔繁森再三懇求醫(yī)生提供了鋪墊。

（二）“再三懇求”，包含了孔繁森對孩子多少深情?。〗酉聛淼慕虒W我創(chuàng)設語境，讓學生當一回孔繁森，去再三懇求醫(yī)生。讓學生在語境中體會、動情，用心去觸摸詞語，擦亮詞語。

蘇教版二年級上冊《孔繁森》教學片斷 師：再三懇求，你們懂嗎？ 生：就是懇求了好幾次。生：就是一次又一次懇求。

師：是的，現在老師當醫(yī)生，你們當孔繁森，你們來再三懇求醫(yī)生。（語言描述，創(chuàng)設情境）一天夜里，在醫(yī)院的獻血辦公室，孔繁森推開門走了進來。

師：你好，同志，這么晚了，請問你有什么事情嗎？ 生：醫(yī)生，你好，我要獻血。

師：你年紀大了，頭發(fā)都花白了，這血是不能獻的。你還是回去吧！生：（愣了一會，接著說）醫(yī)生，我身體沒有問題的，請讓我獻吧！師：唉，你看上去身體太虛弱，還要獻血，對身體不利的，我看你還是回去吧？??？

生：（堅持著）沒有關系的，醫(yī)生，請您同意吧！

師：血庫里是需要血，但作為醫(yī)生，我很難同意，身體是自己的，我實在不忍心??！

生：（堅決地）醫(yī)生，請您同意吧！我真的可以的！

師：（感動地）好，那就獻一次吧！啊，謝謝你了！真是個好同志?。煟和瑢W們，剛才你們看到了，也聽到了，像這樣一次又一次誠懇地請求，就叫“再三懇求”。

生：（齊讀）“請求”“懇求”“再三懇求”。

師：讀得真好，語氣一次比一次強烈、懇切。就這樣，孔繁森請求了一次又一次，醫(yī)生好不容易才同意，這就叫——

生：勉強同意。

學生在“再三懇求”的過程中，感受和觸摸到了詞語的溫度。此時的學生從“再三懇求”中看到一個活生生的孔繁森，一個有血有肉的孔繁森。

（三）文字不是無情物，一詞一句總關情。“悄悄”是文中并不顯眼的詞語，但卻是很有張力的。怎樣讓學生讀懂“悄悄”？我引導學生去思考去想象，并適時補充第二第三次獻血的事情，讓學生更好地體會到“悄悄”一詞飽含著的深情，再一次走進人物內心。

教學片斷：

師：老師不明白，他去醫(yī)院獻血，干嘛要在夜里，還要“悄悄地”，你們明白嗎？

生：他不想讓別人知道，不想給別人添麻煩。

生：孔繁森不想讓別人知道他是靠獻血所得的營養(yǎng)費來撫養(yǎng)三個藏族孩子的。

生：他不想讓那三個孩子知道這件事。

生：晚上，三個孩子都在睡覺，孔繁森怕吵醒他們。因為他們知道了會不舍得讓孔繁森去獻血，說不定還會不肯去上學了。所以要“悄悄地”。

師：真好，誰來讀讀這句話？

生：一天夜里，孔繁森悄悄地來到醫(yī)院，請求獻血。（“悄悄地”讀得很輕）

學生對于“悄悄”的體會是多元的，有的雖略顯稚氣，但卻那么合情合理，因為他們早已從“懇求”等詞中讀懂了孔繁森。老師適度的補充渲染，震撼了學生，感動了學生。這樣的詞語教學，既把語言訓練落到了實處，又在研讀詞語中悟到了“文”,讀懂了“人”，步步深入，有厚度，有力度，真正讓語言和精神同構共生。

c． 情味豐富的詞句。如“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，(鮮紅鮮紅的)，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”（《美麗的丹頂鶴》）這一句中的“鮮紅鮮紅的”不僅僅表示一種顏色，也包含了對丹頂鶴的贊美和喜愛。如果把“鮮紅鮮紅的”僅僅理解為“紅色”，那么在朗讀時就讀不出那種“味兒”。（３）在讀中積累運用。

培養(yǎng)學生運用語言的能力，要遵循“從讀到說，從說到寫”的原則。朗讀是表達運用的重要基礎。

《鄉(xiāng)下孩子》是蘇教版二年級上冊的一篇課文，文中的詞語富有特色：第一種是形容詞加名詞組成的短語，形象生動，“歡唱的黃鸝”比喻孩子的活潑快樂；“盛開的野菊”比喻孩子漂亮可愛。編制“美麗的故事”、吹出“動聽的歌曲”、樂壞“饞嘴的貓咪”。第二種是數量詞的運用正確富有變化，如“一只蝴蝶”“一片草葉”“一籃野菜”“一串小魚”，讓學生在閱讀中體會用詞的準確。第三種：表示動作的詞語運用精當?！白?、含、吹、挖、撐、逮”等動作中飽含鄉(xiāng)下孩子游戲、勞動的快樂。第二種和第三種類型的詞語合在一起組成動賓結構的短語，掌握后為學生創(chuàng)編詩歌打好基礎。

有一位老師根據文本的特點，把一個教學目標定位積累文中“歡唱的黃鸝”等短語，正確運用量詞和表示動作的詞。

【教學設計】

1.學習積累第一種短語 ⑴出示黃鸝、野菊。

誰來叫一叫它們的名字？學生讀后。師：黃鸝是一種鳥的名字，叫聲清脆，討人喜歡；野菊是一種鄉(xiāng)下常見的植物，花朵鮮艷。⑵出示：歡唱的黃鸝、盛開的野菊

指名讀，比一比，跟剛才的詞語有什么不同？ 黃鸝在什么情況下會歡唱？盛開的野菊漂亮嗎？

⑶出示課文第一段。你知道課文中“歡唱的黃鸝”“盛開的野菊”是指誰嗎？

這樣寫讓你體會到了什么？（把孩子比作歡唱的黃鸝，體現出孩子在媽媽懷里的快樂、活潑、可愛，把孩子比作“盛開的野菊”寫出鄉(xiāng)下孩子的漂亮有活力，生命力強。）

⑷讀讀課文第二、三段，找一找還有哪些這樣的詞語？ 出示：美麗的故事、動聽的歌曲、饞嘴的貓咪。指名讀，正音，注意“的”讀輕聲。

⑸這些短語有一個什么共同特點？（“的”后面的詞語表示一樣事物的名稱，“的”前面的詞語是說這樣事物是怎么樣的。）

師小結：加上表示怎么樣的詞語能使事物更加生動形象，我們在表達時也要學著把事物說的形象生動些。你能試著說幾個這樣的詞語嗎？ 2.學習積累第二、三種詞語

⑴再讀課文第二、三段，說說鄉(xiāng)下孩子可以做些什么。根據學生回答，出示：捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、逮小魚。⑵指名讀，說說你發(fā)現的這組詞語的特點。

“捉、含、挖、逮”都是表示動作的，后面的詞語表示名稱。

這些表示動作的詞能相互換嗎？（讓學生明白每一個動作要適合后面跟著的事物，搭配要合適。）

⑶還能捉（），含（），挖（），逮（）。⑷找找這兩短中還有哪些這樣的詞語？吹歌曲、編織故事、撐圓肚皮。⑸鄉(xiāng)下孩子生活豐富多彩，捉一只蝴蝶就能編織美麗的故事，含一片草葉就能吹出動聽的歌曲?？纯磮D：鄉(xiāng)下孩子還能做什么？用“捉一只蝴蝶”這樣的詞語來說。

例：采一束野菊、割一籃青草、摘一朵小花、舀一漂池水……

（四）“單元練習”部分

“學用字詞句”中的幾個題目是一個有機組合的整體，這種編排本身就具有趣味性，要注意讓學生在讀、寫、說、唱、畫、做的自主實踐中識字、寫字、學用詞句。

“讀讀背背”中的成語歌是教學的重點，而背誦成語又是教學的難點。雖說教成語歌不必字字落實求甚解，但背誦記憶畢竟要先有所理解。根據成語歌的特點，有的須通過觀察相關事物理解，如“練習１”的成語歌：“金風送爽／雁過留聲／秋色宜人／天朗氣清”和“練習５”的成語歌：“滴水成冰／地凍天寒／鵝毛大雪／雪兆豐年”，教學時可以把學生帶到室外，觀察當時的氣候特征，從相關景物中感受成語意思。有的成語歌可聯(lián)系相關課文理解，如“練習４”中的“人外有人／天外有天／學無止境／一往無前”，可聯(lián)系《小鷹學飛》理解；“練習６”中的“勤能補拙／笨鳥先飛／人一己百／奮起直追”，可以結合《梅蘭芳學藝》理解。借助生活經驗也可以理解有些成語歌的意思，如“練習３”中的成語歌：“風吹草動／雨過天晴／瓜熟蒂落／水到渠成”，可引導學生用生活中的見聞解釋這些現象。

“口語交際”的教學活動應在具體的交際情境中進行。要注意利用訓練題中的文字提示和情境圖創(chuàng)設交際情境，把學生帶入情境，或親身參加表演，模擬再現情境；還要通過設置懸念、假設情境、合作表演等，讓學生在有強烈表達欲望時實現口語交際的雙向互動；也要緊密聯(lián)系學生的日常生活，拓展口語交際訓練的內容和形式。如教學“練習２”中的《學會請求》，導入新課時，可預設一個情境（如某同學忘記帶文具了，他會怎么說，怎么做），揭示課題后，再讓學生借助情境圖，自主嘗試或師生合作，演一演李春燕是怎樣向奶奶請求的。教師要注意“導演”不同的情節(jié)，讓學生在對比中明白： 是否說清楚了請求的內容，提出請求時是否有禮貌，提出的請求別人能否做到，是請求能否成功的關鍵。在此基礎上，還可由教師提供或學生假想出其他的“請求”情境（如鬃想請爸爸帶他去公園玩），合作表演，鞏固深化。最后，聯(lián)系生活，組織討論交流： 你在生活中是怎樣（或打算怎樣）向別人提出請求的? 感謝大家的聆聽，能對大家的教學有所幫助，是對我最大的鼓勵，如有講得不對的地方，歡迎批評指正。