第一篇：在物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一次實(shí)踐2004-2005

探究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的一次實(shí)踐

上海梅山一中

初二年級(jí)組

查曉敏

210039

摘要: 物理教育是理科教育的一部分，理科教育在中學(xué)階段是比較靈活的教育的一方面,在新課程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究, 簡而言之，探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文就在教學(xué)中的一次實(shí)踐來談?wù)勛约簩?duì)探究性學(xué)習(xí)看法,以及怎樣實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞: 物理教學(xué)探究性學(xué)習(xí), 自主性.物理教育在中學(xué)階段是屬于比較靈活的教育，我們注意到，在新課程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究。探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于老師來說, 比較難以掌握, 因此需要我們老師在這方面做進(jìn)一步的探索, 我將我的一些看法和建議寫下來, 以與大家共享。

一、探究性學(xué)習(xí)的特征: 探究性學(xué)習(xí)的基本特征可以概括為“活”和“動(dòng)”兩個(gè)字?！盎睢币环矫姹憩F(xiàn)為學(xué)生的參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性。教室里實(shí)際所發(fā)生的一切不可能都由教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧的火花；“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考。

上海二期課改的課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，就是要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。實(shí)現(xiàn)這樣三位一體的課程功能，探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)比較理想的載體。好的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過富有啟發(fā)性的問題、或能激起問題的事物或現(xiàn)象，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、收集事實(shí)證據(jù)、提出和求證假說、做出解釋等建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，通過交流、辯論，使學(xué)生不僅能擴(kuò)展自己對(duì)知識(shí)的理解，而且能提高質(zhì)疑、推理和批判性地思考科學(xué)現(xiàn)象的能力。

還有一個(gè)重要的理由來自人們對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于不少科 學(xué)知識(shí)內(nèi)容，親歷探究是真正體驗(yàn)科學(xué)之魅力的最好途徑。物理課程突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂趣。

例如：我在教學(xué)的過程中，對(duì)于比較容易理解的概念，可以由學(xué)生自己下定義，對(duì)于比較難的定律、定理，先做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，即使學(xué)生不能立刻得到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐耆_的結(jié)論，但是在教學(xué)的過程中學(xué)生的思維得到鍛煉。在上復(fù)習(xí)課和講解題目時(shí)，比較簡單的叫學(xué)生來回答，目的：一個(gè)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一個(gè)是培養(yǎng)他怎樣將所學(xué)的正確的表達(dá)出來，比較難的，老師可以通過啟發(fā)和提示，盡可能讓學(xué)生得到正確的結(jié)論。對(duì)于一些后進(jìn)生，老師要多給予一些關(guān)心和理解，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)他嘗到學(xué)習(xí)的樂趣的時(shí)候，就會(huì)自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中階段，讓學(xué)生好好的學(xué)，輕松的玩，不讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù),使老師和學(xué)生都很累。

二、探究性學(xué)習(xí)的必要性：

物理是一門科學(xué), 既然是科學(xué)，就要求嚴(yán)謹(jǐn)性和尊重事實(shí), 培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)的思維方式也是創(chuàng)新思維的發(fā)展的基礎(chǔ), 在課堂上,學(xué)生的思維火花一閃, 老師要鼓勵(lì)他們積極發(fā)言, 即使有錯(cuò)誤也沒有關(guān)系, 老師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,錯(cuò)誤也是成功過程的一個(gè)階段。有些學(xué)生的思維方式比較獨(dú)特, 老師要鼓勵(lì)學(xué)生這種積極性，使學(xué)生能將興趣不斷的保持下去，在物理教學(xué)中常常有演示實(shí)驗(yàn), 老師要盡可能的保證每一個(gè)學(xué)生都能看見, 在教學(xué)的過程中會(huì)有小組討論, 討論的目的是為了弄清一個(gè)問題, 或是得到某些結(jié)論, 由學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生的結(jié)論不一定是和書上一樣, 老師要耐心的引導(dǎo)和提示, 讓學(xué)生的大腦真正的動(dòng)起來, 讓學(xué)生的思維真正的活起來。這樣有利于學(xué)生的思維的發(fā)展, 使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有一定的后勁。對(duì)于剛剛接觸物理的初二學(xué)生來說, 學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)也非常重要, 在我剛剛教過的初二學(xué)生中, 學(xué)生的思維是非?；钴S的, 上課發(fā)言也非常積極,但是在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上有一部分學(xué)生做得不是很好, 因此我好好總結(jié)了一下, 主要是在開始的時(shí)候沒有培養(yǎng)好學(xué)生的良好的習(xí)慣, 所以在后來補(bǔ)救就困難了一些, 但是學(xué)生的思維得到了充分的開發(fā), 雖然學(xué)生的成績不是總體最好, 有一個(gè)班是全年級(jí)第一, 其他班分別是中等, 還有一個(gè)班是最后一名, 就上一學(xué)年的教學(xué)我總結(jié)了一下, 主要有以下幾點(diǎn):

1、學(xué)生的素質(zhì)教育還是要抓，探究性學(xué)習(xí)還是要繼續(xù)開展下去，雖然有許多困難擺在我們的面前，比如說怎樣注意到不同的智力發(fā)展水平的學(xué)生的教育和對(duì)他們的不同要求，還有對(duì)于有一些有個(gè)性學(xué)生的特殊教育等等。

2、學(xué)生的發(fā)展的過程中有一些瓶頸，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在教學(xué)過程中也是非常必要的，因?yàn)槲锢碚n程學(xué)到后面，是比前面要難，學(xué)生會(huì)有畏難情緒，從而影響到學(xué)習(xí)效果，著眼于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),好的習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力有更大的提高。

3、學(xué)生的發(fā)展是多方面的，所以要不同的老師相互配合，共同做好學(xué)生的教育工作，真正的做好人類靈魂的工程師。

學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的主體，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中要充分考察初中學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

三、探究性學(xué)習(xí)的方法：

在課堂教學(xué)中和在課外教學(xué)中要有區(qū)別的實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)。

在課堂上是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的探究性的學(xué)習(xí)，因此老師要把握課堂的進(jìn)度，課堂的節(jié)奏，使得學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了科學(xué)探究的精神，鍛煉了科學(xué)探究的思維方式；在課外的科學(xué)探究中，學(xué)生可以先選一個(gè)課題，不要太大，不要太多，對(duì)于初中生來說老師要制定好計(jì)劃和日程表，按照科學(xué)的探究的程序和步驟，進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)生得出的結(jié)論不一定是最新穎的，最合適的，主要培養(yǎng)科學(xué)的精神和科學(xué)態(tài)度。

在課堂上，作為初中義務(wù)教育的老師，要保證學(xué)生學(xué)到初中所必須學(xué)到知識(shí)，因此我們的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究是不一樣的，我們?cè)谔骄繒r(shí)要將問題給學(xué)生提出來，讓學(xué)生有針對(duì)性的研究問題。因?yàn)槭抢砜平逃?，活躍學(xué)生的思維非常重要，死氣沉沉的課堂氣氛不是老師所期望的，對(duì)于學(xué)生今后的思維發(fā)展也沒有好處，所以我注意在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見, 闡述自己的看法, 鼓勵(lì)他們不斷的探索未知的世界, 我在這一學(xué)年的公開課時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，實(shí)際效果并不如想象中的好，說明在實(shí)施的過程中還有些地方要引起注意：比如說學(xué)生的積極性，還有學(xué)生的聽課方式以及和老師和學(xué)生之間的交流等等。在教學(xué)的過程中，有的學(xué)生觀點(diǎn)與 課堂的內(nèi)容會(huì)脫離, 此時(shí)老師不應(yīng)批評(píng)他, 隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)的將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中去,做到不打擊學(xué)生的積極性，并使學(xué)生對(duì)繼續(xù)探究物理知識(shí)保持興趣。在探究的過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用是非常重要的, 以學(xué)生為主體，就是要求老師不要急于將結(jié)果告訴學(xué)生, 培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力, 并由實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)果。我在實(shí)施教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能掌握有一定要求, 課堂上的學(xué)生的隨堂小實(shí)驗(yàn)效果比老師的演示實(shí)驗(yàn)要好, 能讓學(xué)生自己動(dòng)手并且動(dòng)腦, 老師進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)的教育, 對(duì)于學(xué)生掌握正確的科學(xué)的探究方法, 非常有好處。

在實(shí)施的過程中有的學(xué)生做的不好，老師要給予幫助，在做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論, 不僅有利于鍛煉學(xué)生的思維, 還將學(xué)生的探究規(guī)律的過程有機(jī)的結(jié)合起來, 使得學(xué)生的思維過程有一個(gè)連貫性。

在開公開課的時(shí)候, 我的公開課的題目是《平面鏡成像》，用ppt先提下面三個(gè)問題：

1、2、平面鏡所成像的大小與物體的大小有什么關(guān)系？

平面鏡所成像到平面鏡的距離大小與物體到平面鏡的距離大小有什么關(guān)系？

3、物體與平面鏡中所成的像的連線與鏡面之間夾角的角度是多少？

讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn), 提問:”由這個(gè)實(shí)驗(yàn),你得到什么結(jié)論?”

學(xué)生們做完實(shí)驗(yàn)以后，都踴躍回答, 表現(xiàn)很積極, 得到的結(jié)論也比較完整, 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解, 分析, 學(xué)生的理解程度要深的多。

前一段時(shí)間，閘北區(qū)組織的理化與信息技術(shù)的整合過程中, 我在聽教研員們交流的過程中, 深刻的體會(huì)到利用多種手段進(jìn)行教學(xué)的好處, 有了電腦以后, 學(xué)生的自主性就大大的提高了, 多媒體的好處在于可以使實(shí)驗(yàn)更形象化, 過程更清楚和具體, 并且可以充分利用網(wǎng)上的資源，學(xué)生的思維可以更廣闊。

在對(duì)這一屆學(xué)生的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，但是真正感覺到是為自己學(xué)習(xí)的不多，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，一些不懂的題目也不問，真正學(xué)得好的也不多，似乎是在胡任務(wù)，把我胡結(jié)束就行了，在課堂上與學(xué)生的交流也不多，這也是我感到苦惱的一部分，不知是由于學(xué) 生的膽子小，還是不愿與老師說話，還是在教學(xué)上有哪些要改進(jìn)的地方，學(xué)生愿意提問題的不多，我想在今后的教學(xué)中還要提高學(xué)生的興趣，多與學(xué)生交流，在課堂上注意學(xué)生的反映，注意與學(xué)生之間的交流。

在課外探究性學(xué)習(xí)中, 要注意以下幾點(diǎn), 因?yàn)槌踔袑W(xué)生所學(xué)的知識(shí)有限,所以老師要會(huì)在日常生活中尋找素材, 在日常生活中挖掘素材, 并及時(shí)的記錄下來, 作為學(xué)生探究性課題的一些課題, 學(xué)生對(duì)什么課題感興趣,學(xué)生想探究哪些問題, 就讓學(xué)生探究什么問題。作為初中學(xué)生，老師是要給學(xué)生制定好時(shí)間表和計(jì)劃表，按照步驟讓學(xué)生進(jìn)行探究工作，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的習(xí)慣的過程。由于物理是與生活緊密聯(lián)系的一門課程, 所以理論聯(lián)系實(shí)際,從實(shí)際生活中尋找素材進(jìn)行探究。

所以就某一個(gè)課題的課外探究, 主要是培養(yǎng)學(xué)生的一種科學(xué)的方法和思想，不在于學(xué)生得到的結(jié)果要多么先進(jìn)，主要是探究的過程中學(xué)生鍛煉思維和培養(yǎng)動(dòng)手能力。

在物理教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生的“活”和“動(dòng)”為主的一種教學(xué)方式, 在現(xiàn)在的教學(xué)過程中, 老師在不斷的摸索正確指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生既掌握了知識(shí),又提高了能力,并且活躍了思維,使得物理課成為學(xué)生所喜歡的一門課程, 使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕, 讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí), 充分開發(fā)學(xué)生的智力, 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問題能力。

參考書籍： I.《中學(xué)教育學(xué)》

Ii．《中學(xué)心理學(xué)》

Iii．廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)

第二篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

學(xué)

科：語

文

題

目：

作者單位：陽東縣塘圍中學(xué)

作者姓名：陳

寫作時(shí)間：淺談中學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

豪 2009年3月12日 淺談中學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

【 摘要 】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑之一。”為將探究性學(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)，我作了一些粗淺的探討，認(rèn)為主要做到以下五點(diǎn)：尊生學(xué)生，激發(fā)熱情；根據(jù)實(shí)際，難易適度；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟；注重學(xué)生的思維拓展。

【 關(guān)鍵詞 】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、探究性學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生、難易適度、探究意識(shí)、體驗(yàn)感悟、思維拓展

長期以來，由于受應(yīng)試教育和“傳道、授業(yè)、解惑”這些傳統(tǒng)思想模式的影響，語文教學(xué)幾乎僵化，教師慣于牽著學(xué)生走，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的“一味灌輸”，在知識(shí)時(shí)代及教育不斷改革的今天，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是與教育發(fā)展趨勢(shì)的要求是不相適應(yīng)。從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)顯然是捉襟見肘的，必須有一種發(fā)自學(xué)生內(nèi)在的精神解放，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑之一。”將探究性學(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐是當(dāng)前新課標(biāo)實(shí)施中的迫切問題。我認(rèn)為將探究性學(xué)習(xí)引進(jìn)語文必須做到以下幾點(diǎn)。

一、尊重學(xué)生，激發(fā)熱情

在語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，老師尊重學(xué)生是關(guān)鍵。只有老師尊重學(xué)生，師生處于平等、和諧的氛圍之中，才能讓學(xué)生敢于探究。課堂上老師不僅要尊重學(xué)生的人格和自尊心，還要尊重學(xué)生的“問題”，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《第 1 一次真好》時(shí)，我讓學(xué)生展開想象，并且開展討論，讓學(xué)生大膽的說自己第一次有趣的事情。有一調(diào)皮學(xué)生卻故意搗蛋，他說：“其實(shí)，最值得我去回乙的第一次，就是我的第一次接吻！”當(dāng)時(shí)全班馬上炸開了窩，把我氣暈，七年級(jí)的學(xué)生竟然“體味”初吻，這不是在“造反”嗎？但是我很快又平靜下來了，心想：這是學(xué)生的個(gè)性，即使是學(xué)生提出的問題不合理，我也應(yīng)該尊重學(xué)生。于是我對(duì)每個(gè)學(xué)生的“第一次”作了點(diǎn)評(píng)，當(dāng)點(diǎn)評(píng)“第一次接吻”時(shí)，我卻話鋒一轉(zhuǎn)，說“其實(shí)吻有很多種，在西方國家吻和擁抱都是一種禮節(jié)，相信同學(xué)們都吻過自己的親人，如爸媽等??”然后用鼓勵(lì)的口氣說：“現(xiàn)在，我提個(gè)建議，不如我們下節(jié)課一起探究一下為什么在西方國家吻是一種禮節(jié)，而在我國卻還不真正成為禮節(jié)呢？”這樣不僅尊重了學(xué)生，凈化了學(xué)生的一些不好的想法，而且還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生敢于去探究。

二、根據(jù)實(shí)際，難易適度

在進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)中要把握好幾個(gè)“度”，重視深度、把握難度、掌握時(shí)間度、提高效益度、關(guān)注參與度。由于初中生閱歷不深，知識(shí)積累不夠，要想在大范圍上實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)，還得從降低難度做起，由易到難，循序漸進(jìn)，分步實(shí)施，逐層推進(jìn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”陶行知先生也曾談及：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一句?！?胡適給北大的畢業(yè)生開的三味“防身藥方”中，第一味就是“問題丹”。他說：“問題是知識(shí)學(xué)問的老祖宗，古往今來一切知識(shí)的產(chǎn)生和積聚，都是因?yàn)橐獯?問題?！眴栴}與質(zhì)疑是中學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵之一。因此，在中學(xué)語文的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換位”，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度去產(chǎn)生問題，這是最符合中學(xué)生的身心規(guī)律，也是最容易讓學(xué)生培養(yǎng)探究意識(shí)。如在教《走一步，再走一步》一文中，當(dāng)講解到“我從石架向下望，??結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是自己?！蔽揖妥寣W(xué)生換位想一想“如果你是文章的“我”，你當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的心情”當(dāng)講解到“‘聽我說吧’，??你能看見石架下面的那塊巖石嗎？”時(shí)，又讓學(xué)生換位想一想“爸爸明知你不敢去做，為什么還這樣做呢？而你的心情又是怎樣的呢？然后又提問“假如‘我’的父親沒有來，作為‘我’的同學(xué)，你會(huì)怎么做？”這樣換位思考，能讓學(xué)生對(duì)提出問題產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生換位思考，就會(huì)讓學(xué)生覺得想問題是一件愉快的事情，這就逐漸使他們形成問題意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)提問的品質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)探究意識(shí)的目的。因此，在中學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換位”思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立探究意識(shí)，讓學(xué)生樂于去探究。

四、注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟

學(xué)習(xí)語文離不開一個(gè)“情”字，課文是情感的產(chǎn)物，作者“情動(dòng)于衷而形于言”。只有對(duì)作者傾注在文中的情有了真切的體驗(yàn)，對(duì)文中所蘊(yùn)含的哲理有了透徹的感悟，才能深刻理解語言文字，進(jìn)而“會(huì)意”、“悟性”。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景，品字析句，換位移情等方法來喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如教讀《春》，先由語言感受春天的信息，仔細(xì)觀賞春天里風(fēng)雨花草的聲音、色彩、形狀以及人的活動(dòng)，漸漸地在腦海里出現(xiàn)了一幅欣欣然的迎春圖。繼而由景象、人、事轉(zhuǎn)入理性 思考，由個(gè)人感受上升到社會(huì)理性層面，問春天給人們帶來了什么？學(xué)生各抒己見，“春天像一首歌，唱出了鳥語花香，預(yù)示著人們的美好未來”；“春天像一臺(tái)戲，展示著五彩繽紛的世界”等等。這就超越了文本固有的內(nèi)涵。文本中說“一年之計(jì)在于春”。如果學(xué)生進(jìn)一步提出表示要珍惜青春年華，進(jìn)而醒悟“一年之計(jì)在少年”要揚(yáng)起風(fēng)帆向前去。這就由文本轉(zhuǎn)入人生體驗(yàn)。哲學(xué)家加達(dá)默爾說“只要某些東西不僅僅被經(jīng)歷了，而且其所經(jīng)歷的存在獲得一個(gè)使自身具有永久性意義的鑄造，那么這些東西就成了體驗(yàn)?！边@樣的探究活動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見，不僅僅課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力得以充分發(fā)揮，最終達(dá)到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。

五、注重學(xué)生的思維拓展

傳統(tǒng)語文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，注重答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”，往往要忽視學(xué)生思維拓展，如果學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過程中呈定勢(shì)特性，展不開思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展學(xué)生思維，使其思維呈活躍的勢(shì)態(tài)，是中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果學(xué)生思維拓展了，就容易產(chǎn)生靈感爆發(fā)，對(duì)事物就會(huì)有一種強(qiáng)烈的探究欲望，產(chǎn)生越乎尋常的獨(dú)特見解。拓展學(xué)生的思維可能可以分兩步走。首先，由此及彼，逐步拓展。使如在學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，我按照課文逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)春特點(diǎn)，在學(xué)生基本認(rèn)識(shí)春特點(diǎn)之后，讓學(xué)生帶著愉快新奇的心情去探究其他的季節(jié)的特點(diǎn)，讓學(xué)生大膽地加以越味想象，用自己的話說出春與其他季節(jié)有什么不同，有什么相同之處。其次，設(shè)計(jì)游戲，邊玩邊學(xué)。游戲是青少年的天性，教師應(yīng)該充分利用這一特 點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展有趣的、愉快的游戲，讓學(xué)生們?cè)诓回溣螒蛑腥ヌ骄繉W(xué)習(xí)。例如在教《皇帝的新裝》一文中，我組織學(xué)生開展游戲，讓班的一個(gè)男生扮演皇帝，一個(gè)男生和一個(gè)女生扮演騙子，其他扮演相應(yīng)的角色，在游戲過程，要求學(xué)生按照課文的內(nèi)容，留意自己每一步都做著什么。然后提出問題：“在根本不存的新裝面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見，這是為什么？”、“你怎么理解皇帝的新裝？”、“騙子是怎樣使皇帝受騙的？”這樣就把單調(diào)的語文知識(shí)融化于趣味的游戲之中了，學(xué)生很容易就能將自己的思維拓展，根據(jù)游戲從而得到答案，就變得愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。這樣，學(xué)生在探究分析過程中也就會(huì)得心應(yīng)手。

總之，要一切從實(shí)際出發(fā)，由易到難，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識(shí)”，注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。順應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教學(xué)改革的要求，使探究性學(xué)習(xí)成為中學(xué)語文教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

1、葉平、姜瑛俐《研究性學(xué)習(xí)的原理方法與實(shí)施》，湖北教育出版社，2003年。

2、伍長松，《探究式學(xué)習(xí)：18條原則》，《教育理論與實(shí)踐》，2003年第1期。

3、謝智昌：《面向中學(xué)構(gòu)建新的語文教學(xué)模式》，《廣東教學(xué)研究》。

第三篇：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂中的實(shí)施

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂中的實(shí)施

不可否認(rèn)傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法曾在歷史上發(fā)揮過積極的作用，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的人才，但是這種教學(xué)方式過分側(cè)重于知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力以及情感方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)物理望而生畏，喪失信心和熱情，以致影響其終身對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情和信心。目前倡導(dǎo)、開展的創(chuàng)新教育，理論上轟轟烈烈，其重要意義已取得教育界內(nèi)外人士的共識(shí)。問題在于如何落實(shí)到教學(xué)過程中呢？此次課改的基本理念之一就是改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。而物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)此理念的重要途徑之一。

心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，初中學(xué)生有一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的指導(dǎo)。故需精心設(shè)計(jì)學(xué)案，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生探究新知識(shí)的過程。在此我以分組實(shí)驗(yàn)具體案例為例，談我在教學(xué)中的一點(diǎn)心得。

教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程大致可劃分為三個(gè)階段：教學(xué)分析階段、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)階段和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)階段。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，時(shí)間安排和教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)程度的把握是較經(jīng)常令教師為難的問題，所以在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)以上問題設(shè)計(jì)了學(xué)案并做了較為詳細(xì)的闡述。

1、教學(xué)分析階段

老師必須對(duì)新教材作深入的縱向了解，與舊教材在內(nèi)容深度安排、內(nèi)容順序編排、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)等方面作橫向比較，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)階段

（1）教學(xué)策略的選擇、設(shè)計(jì)及實(shí)施過程的一些注意事項(xiàng)

①探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的探究學(xué)案。學(xué)案應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。另一方面，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際，才能更好激發(fā)學(xué)生的探究熱情，開拓學(xué)生的思維。

②根據(jù)探究程度不同要求，可讓學(xué)生在課堂按預(yù)習(xí)的內(nèi)容做實(shí)驗(yàn)，以得出一些簡單的規(guī)律或解決學(xué)案上的問題（重點(diǎn)不在于一定要得到正確的答案），或讓學(xué)生預(yù)先在家里做簡單的實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察并按學(xué)案作記錄；或在課堂上利用簡單的儀器模擬一些實(shí)際生活中的用品或現(xiàn)象；又或讓學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

③根據(jù)學(xué)校情況利用好實(shí)驗(yàn)儀器，盡可能通過簡單的實(shí)驗(yàn)去得出概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這里要求教師了解大量的物理小實(shí)驗(yàn)，具備有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。同時(shí)要確保實(shí)驗(yàn)儀器的正常使用和備用。讓學(xué)生在上課前明確儀器的管理規(guī)定。

④在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)在教室里四處走動(dòng)，與各小組進(jìn)行交流。傾聽學(xué)生的問題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)他們的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。必要時(shí)，教師可讓學(xué)生暫停實(shí)驗(yàn)，通過演講、示范或討論等形式提供其它信息。

⑤注意把握好時(shí)間的安排。由于這是一種新的教學(xué)方式，學(xué)生不一定能夠完全適應(yīng)，故學(xué)生預(yù)習(xí)與否、紀(jì)律情況、儀器質(zhì)量問題等方面都能夠影響到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行情況。上探究性實(shí)驗(yàn)課最好是兩個(gè)課時(shí)。

⑥注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)或根據(jù)生產(chǎn)和實(shí)際生活的常識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。如在“速度的變化”的戶外實(shí)驗(yàn)中，有個(gè)別組的學(xué)生在測(cè)量小球從斜坡滾下過程的速度時(shí)，數(shù)據(jù)顯示為減速運(yùn)動(dòng)，老師稍作引導(dǎo)，學(xué)生基本上能夠迅速反應(yīng)出該組數(shù)據(jù)是錯(cuò)誤的，并說出了造成出錯(cuò)的幾種可能性。

⑦要求學(xué)生做好數(shù)據(jù)記錄和課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，規(guī)范報(bào)告形式。這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣有積極的作用。

⑧制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好各名學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的登記。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響學(xué)生探究熱情的因素。教師在合理安排探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)要設(shè)法讓學(xué)生從探究實(shí)驗(yàn)中更多地得到教師的鼓勵(lì)。從活動(dòng)的過程中去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不以成敗論優(yōu)劣。

⑨將優(yōu)秀的作業(yè)、作品在年級(jí)展示。這是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的肯定，同時(shí)也必定能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）案例——“科學(xué)探究：歐姆定律” ①新舊教材對(duì)比

在此選取人教版的新版《物理》（九年級(jí)）中“第十四章第二節(jié)科學(xué)探究：歐姆定律”為例，闡述如何進(jìn)行一堂完全的科學(xué)探究分組實(shí)驗(yàn)課，及對(duì)比舊教材的教學(xué)有何不同。

i.教材的編寫有了很大的轉(zhuǎn)變。新教材篇幅較大，注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，減少例題和課后習(xí)題的量以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且該節(jié)課在整個(gè)電學(xué)中的位置更趨合理。在新教材中，電表的使用編排在歐姆定律之前，使學(xué)生在進(jìn)行歐姆定律的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)具備應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)儀器正確使用的能力。

ii.對(duì)比舊教材，新教材有著許多不同之處： a.重視猜想，舊教材中是直接跳過這個(gè)環(huán)節(jié)；

b.新教材中沒有直接給出電路圖，而是要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)，并且列出實(shí)驗(yàn)步驟；

c.在實(shí)驗(yàn)探究中強(qiáng)調(diào)“變量控制法”； d.數(shù)據(jù)的分析處理方式，新教材除了表格外還引導(dǎo)學(xué)生利用圖像來處理數(shù)據(jù)，使結(jié)論更直觀清晰；

e.注重學(xué)生之間的交流，并在結(jié)論得出之后還要求學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評(píng)估。

從教材的安排可以看出該節(jié)課具備了進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)探究的各個(gè)要素，并且所需的器材和資料是一般學(xué)校就已具備的，故適合應(yīng)用探究性分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。

②學(xué)案分析：該份學(xué)案包含了實(shí)驗(yàn)探究的全過程。

i.“課前準(zhǔn)備”是承接前一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生完成課外實(shí)驗(yàn)并記錄相關(guān)內(nèi)容。

ii.初中生對(duì)于燈泡亮度變化的原因有一定的認(rèn)識(shí)，但可能不盡正確；或者有疑問但又沒能完整的有條理性的表達(dá)出來，那么教師在提問這一環(huán)節(jié)就必須起到一個(gè)引導(dǎo)作用，將問題用最簡單的語言表述出來，那么學(xué)生才能沿著問題的方向進(jìn)行下一步的猜測(cè)。

iii讓學(xué)生將自己所能想到的可能的關(guān)系都寫下來，并在課堂上將自己的猜測(cè)說出來，這不僅是給學(xué)生的思考的勞動(dòng)成果的肯定，使學(xué)生樂于對(duì)物理現(xiàn)象背后的規(guī)律進(jìn)行猜測(cè)，而且也是可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)希望自己的猜測(cè)是正確的，并能得到同學(xué)的認(rèn)同。

iv.在制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生往往會(huì)想到的就是實(shí)驗(yàn)步驟和電路圖，而忽略了其它一些細(xì)節(jié)，如電路的安全性、器材的使用和實(shí)驗(yàn)注意的問題等等，所以這部分在學(xué)案設(shè)計(jì)中點(diǎn)出這些細(xì)節(jié)需要注意，但具體注意的內(nèi)容則由學(xué)生自己查找。而學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程中所想、所疑、所感的都可記錄在“隨堂筆錄”一欄中，記錄的內(nèi)容不要求語言非常完整，即使是口語化也可，教師也可通過該欄的情況作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)。v.學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù)后，必須學(xué)會(huì)分析處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行論證，讓學(xué)生用不同的語言表達(dá)結(jié)論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性很有好處。否則只會(huì)做實(shí)驗(yàn)而不會(huì)分析論證的話，前面所做的都無多大意義。

vi.完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論后，有些學(xué)生肯定會(huì)說“早知道我就不這樣弄了”，“幸好剛才有再檢查一次，要不然肯定都燒了”，“好像他們測(cè)多幾次畫出來的圖像比我們漂亮”等等。這些正是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的一些反饋，記錄在案，有利于學(xué)生以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甚至在日常的學(xué)習(xí)生活中解決問題時(shí)能找出更有效的方法。盡管初中生的表述不如高中生強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告還是必不可少的，報(bào)告的內(nèi)容可以較高中的簡單，但報(bào)告的格式卻不能隨意刪減。由于學(xué)案是邊實(shí)驗(yàn)邊記錄的，所以不必強(qiáng)求學(xué)生書寫工整，卷面整潔；實(shí)驗(yàn)報(bào)告則應(yīng)要求學(xué)生做到書寫工整、卷面整潔。在實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用各自的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生細(xì)心觀察，準(zhǔn)確測(cè)量，如實(shí)記錄，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)格的科學(xué)方法。

vii當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論誤差較大時(shí)，教師以此提出問題，讓學(xué)生分析討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能大有益處。另外，由于是由2－3人為一個(gè)小組，所以學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以使他人采納自己的主張；另一方面，他們也可以學(xué)習(xí)如何傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點(diǎn)以提高自己的認(rèn)識(shí)；此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度，與同伴求同存異，攜手合作以實(shí)現(xiàn)小組的行動(dòng)目標(biāo)。[10]

viii.實(shí)驗(yàn)課后，開放物理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用寬余時(shí)間去重溫實(shí)驗(yàn)，[15]這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)技能的有效途徑，能使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)、查漏補(bǔ)缺、活用知識(shí)。在平時(shí)的分組實(shí)驗(yàn)課中，有的學(xué) 生由于動(dòng)手能力差、操作方法不當(dāng)、造成實(shí)驗(yàn)誤差很大，沒有很好完成實(shí)驗(yàn)；有的學(xué)生因2～3人一組，其中有的人動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少，則對(duì)實(shí)驗(yàn)還感到陌生；還有些學(xué)生因?qū)嶒?yàn)儀器突然出現(xiàn)故障影響了實(shí)驗(yàn)任務(wù)的順利完成。這些學(xué)生都有一種重做實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈欲望，故開展這一活動(dòng)，適合學(xué)生的求知心理，提供重新現(xiàn)象的機(jī)會(huì)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)階段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要是通過書面作業(yè)和考試，靠分?jǐn)?shù)決定學(xué)生過去學(xué)習(xí)的情況，這種單一的評(píng)估方式在全新的學(xué)習(xí)模式中已不再適用，筆試只是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。

國外探究性教學(xué)的評(píng)價(jià)一般以自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)報(bào)告中闡述自己在研究過程中的得與失，自己在各個(gè)方面的收獲，如“我學(xué)會(huì)了什么”，“我掌握了什么方法”，“今后我準(zhǔn)備如何改進(jìn)自己的研究工作”等，這些可能是評(píng)價(jià)中最精彩的部分。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究課我們可以設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表是盡量將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況量化，即將非量化轉(zhuǎn)為可量化，這可方便教師在對(duì)學(xué)生作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)盡可能全面地觀察到每個(gè)學(xué)生的情況。對(duì)于定性評(píng)價(jià)的分成幾個(gè)等級(jí)，并相對(duì)應(yīng)用數(shù)字表示，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將所得分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)到相應(yīng)當(dāng)分?jǐn)?shù)段，其結(jié)果即為該名學(xué)生該次的學(xué)習(xí)情況。教師只需根據(jù)評(píng)價(jià)表的說明對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)即可。

從探究過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)全方位地推進(jìn)，才能奏效。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，推動(dòng)教學(xué)改革，堅(jiān)持教改方向，努力學(xué)習(xí)和研究探究性教學(xué)。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)論文實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)論文：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)論文實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)論文：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐

探究性學(xué)習(xí)

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生以“動(dòng)手、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既是當(dāng)前課程改革實(shí)施《新課標(biāo)》的一個(gè)重要內(nèi)容，也是每一個(gè)教師面臨的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 探究性 參與 交流

《新課標(biāo)》已經(jīng)實(shí)施一個(gè)階段了，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中來看，有些教師狹義的理解探究性學(xué)習(xí)的含義，過分追求探究性學(xué)習(xí)的模式，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的定位存在一定的偏激，教學(xué)實(shí)踐走入了單純形式的模式，存在許多誤區(qū)，直接影響了教學(xué)效果，怎樣才能走出誤區(qū)呢？做簡單剖析如下：

一、探究性學(xué)習(xí)離不開教師的主導(dǎo)作用

探究性學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生是在現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)獲取知識(shí)、技能和態(tài)度。在這里，掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)情況和基礎(chǔ)知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問題情境，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探究十分重要。而在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，一些教師卻恰恰忽視了這一點(diǎn)。一些教學(xué)內(nèi)容，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，也給學(xué)生提供了充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，也就根本談不上自覺運(yùn)用，甚至一些 學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對(duì)新知識(shí)深層次的理解及拓展更是束手無策。以試題簡便計(jì)算教學(xué)為例，當(dāng)讓學(xué)生嘗試計(jì)算 9+3 時(shí)，班上30名學(xué)生有29名的計(jì)算結(jié)果都等于12。而讓學(xué)生說出是怎樣計(jì)算時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，盡管教師運(yùn)用教具創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，并多方誘導(dǎo)，但絕大部分學(xué)生的計(jì)算方法仍停留在扳手指頭上，少部分學(xué)生采用將大數(shù)記在心里再加上小數(shù)的方法，個(gè)別學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)?0+3=13，9比10少1，所以9+3=12”，班上僅有一名學(xué)生利用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算。這說明，絕大多數(shù)學(xué)生在對(duì)新知的探究中，對(duì)未接觸過的計(jì)算方法，無論怎樣啟發(fā)，都不會(huì)應(yīng)用。因此，在教學(xué)學(xué)生沒有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的課程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能不顧及學(xué)生實(shí)際為探究而探究，仍應(yīng)以引導(dǎo)講解為主、自主探索為輔。教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，學(xué)生充分探究、交流、討論與合作。這樣才能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)真正的融會(huì)貫通。因此，要想使不同程度的學(xué)生都有所收獲，務(wù)必要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、探究性學(xué)習(xí)離不開全員參與

探究性學(xué)習(xí)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)中積極合作、群體參與。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及參與、合作、競(jìng)爭、交往的現(xiàn)代意識(shí)，有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力；又能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。在這里正確把握能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)員全員參與合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵所在。為了使小組合作真正體現(xiàn)參與、合作、競(jìng)爭、交往等現(xiàn)代意識(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，在問題情境中，小組每個(gè)成員應(yīng)積極主動(dòng)參與，樂于合作，使人人有事干，有話可說，有意見可發(fā)表，有疑難共同解決，呈現(xiàn)出一個(gè)良好的合作氛圍。例如：一位教師教學(xué)三角形面積時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境：“兩個(gè)完全一樣的銳角三角形，你能把它拼成什么圖形？看哪組拼的圖形多？比比拼拼看。”各小組成員紛紛拿出已準(zhǔn)備好的三角形圖片進(jìn)行拼圖，合作氣氛非常熱烈，有的小組拼成平行四邊形，有的小組拼成了長方形，有得拼成了四邊形、正方形，還有的拼成了菱形，有一個(gè)小組拼出好多種圖形，最后小組組長展示成果。這樣的和作學(xué)習(xí)，全員積極參與、互動(dòng)，真正將合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。

三、探究性學(xué)習(xí)離不開討論交流

課堂教學(xué)疑難問題的解決，討論交流是較有效的途徑，一些問題經(jīng)過師生的共同探討，學(xué)生的相互交流便可迎刃而解。在這里，合里引導(dǎo)、確定合適的討論主題直接影響討論交流的效果。實(shí)踐中一些公開教學(xué)中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，是一種只見森林不見樹木性的討論。這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰(zhàn)群儒，究起來空洞無物，只不過是做做樣子給人看，毫無價(jià)值。不但不能解決課堂中亟待解決的問題，反而

會(huì)滋長一部分學(xué)生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。

要讓學(xué)生課堂討論交流有價(jià)值、有創(chuàng)新、有突破、有發(fā)現(xiàn)，教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)問題，精心組織討論，讓學(xué)生在新知識(shí)的生長點(diǎn)處討論；在知識(shí)的重點(diǎn)處討論；在探求結(jié)果不確定處討論；在新舊知識(shí)發(fā)生碰撞處討論。只有這樣才能使教學(xué)面向全體，使不同程度的學(xué)生都有不同程度的提高。

綜上所述，在當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，存在忽視教師的主導(dǎo)作用、忽視教學(xué)內(nèi)容的具體性、忽視討論交流的針對(duì)性等問題。為使探究性學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揚(yáng)光大，在今后教學(xué)實(shí)踐中，作為一名教師必須做到名副其實(shí)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自主探究、小組合作、討論交流等探究性學(xué)習(xí)的方式，愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過探究真正提高學(xué)生自身素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才。

第五篇：淺談“探究性”學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

淺談“探究性”學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】《新課標(biāo)》闡明了科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。本文淺談“探究性”學(xué)習(xí)在實(shí)中物理教學(xué)中的運(yùn)作。

【關(guān)鍵詞】探究性；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)中物理

《新課標(biāo)》中明確指出：“物理課程價(jià)值的一個(gè)重要表現(xiàn)是通過科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度?！薄缎抡n標(biāo)》闡明了科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。那么什么是探究性學(xué)習(xí)呢？探究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)去獲取知識(shí)、發(fā)展科學(xué)探究的能力、形成科學(xué)概念、培養(yǎng)探索未知世界積極態(tài)度的實(shí)踐活動(dòng)。探究性教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師的強(qiáng)制性灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)而獲得的。

一、探究性學(xué)習(xí)對(duì)初中物理教學(xué)的意義

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。通過探究學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，他們的獨(dú)立精神和合作精神得到了發(fā)揚(yáng)，學(xué)生的問題意識(shí)得到了加強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

其次，有利于讓學(xué)生掌握探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開主體的實(shí)踐活動(dòng)，離不開主體對(duì)解決問題方法的領(lǐng)悟。該模式十分重視學(xué)生的主體活動(dòng)，其核心是“探究”，即讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程中，由于學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的，創(chuàng)造了人人參與、人人成功的教學(xué)氛圍，因而氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自覺行動(dòng)。

最后，有利于建立民主、平等的師生關(guān)系。探究性教學(xué)模式使教師在課堂上成為學(xué)生的“服務(wù)者”，與學(xué)生共同研討的“參與者”。這樣，為創(chuàng)新教育創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。有利于教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造。探究性教學(xué)模式適合當(dāng)今新課程教學(xué)改革的實(shí)際，概括較為適度，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性，為教師課堂教學(xué)再創(chuàng)造提供了條件。

二、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

1.建立和諧的師生關(guān)系、激勵(lì)學(xué)生積極探究

由于受尊師重道的傳統(tǒng)教育觀念影響，一直存在老師權(quán)威不容侵犯的觀點(diǎn)。即使老師犯了錯(cuò)誤，學(xué)生也不能在公開場(chǎng)合反對(duì)。這種不平等的師生關(guān)系，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。學(xué)生有一種無形的壓抑感，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的萎縮，影響到學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該放棄權(quán)威思想，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與和創(chuàng)新，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。它是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自重探究的一種內(nèi)在動(dòng)力，可見興趣是創(chuàng)新思維活動(dòng)的先導(dǎo)。物理是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇異的物理觀念，因此，在初中物理探究教學(xué)中，教師一定要充分利用實(shí)驗(yàn)手段，采取直觀形象的教學(xué)方法，運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的途徑，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上又啟發(fā)性地提出問題，把新知識(shí)作為問題呈現(xiàn)出來，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立起聯(lián)系，讓學(xué)生通過思考，獲得新知識(shí)。如在“光的傳播”新授課時(shí)，用flash制作一幅光的傳播動(dòng)畫課件，通過詳細(xì)展示光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播的路徑，引人入勝的動(dòng)畫增加學(xué)生的好奇心。促使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，進(jìn)行探究。

4.開展合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)探究思維

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進(jìn)行充分交流、切磋，對(duì)所提出的問題進(jìn)行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流中，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行客觀的比較和鑒別，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，促進(jìn)對(duì)所獲得知識(shí)的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進(jìn)一步的提高和培養(yǎng)。教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

總之，物理是一門以探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究式教學(xué)在問題研究和問題解決中所用到的科學(xué)方法也正是物理學(xué)科課程目標(biāo)所要求的。因此在物理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然界中的各種物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識(shí)，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)方法具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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