第一篇：生物教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的體會

生物教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的體會

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷時一年了。在這一年的教學(xué)實踐中，我們有收獲也有困惑，有成功也有失敗，課改使我們的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)?！庇盟鼇硪?guī)范教學(xué)行為以啟迪我們的教學(xué)智慧，給我們的教學(xué)工作帶來了無限的生機(jī)，工作中感觸頗多。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)剬φn改教

材中探究性學(xué)習(xí)的體會。

一、對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我在生物教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中、在合作中學(xué)的探

究性學(xué)習(xí)方式。

探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)：不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，更要注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法，并致力于培養(yǎng)他們探究合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。探究是學(xué)生獲得科學(xué)知

識，獲得科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法。

探究活動的基本要素包括疑惑、自主意識、方法論和反思。

探究活動的模式是指課堂上學(xué)生從事的一個完整的探究過程，大致分為問題、假設(shè)、推

斷、檢驗、結(jié)論、交流和評價等階段。

理解探究學(xué)習(xí)的理論對指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是十分必要的。人教版生物新教材編寫的指導(dǎo)思想是：“以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教材符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會需求，反映生物科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會中的廣泛應(yīng)用。”要使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面全面發(fā)展，必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗各種科學(xué)探究活動，而不是被動學(xué)習(xí)知識。因此，擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是這次教材改革的切入點和突破口。從這個高度來認(rèn)識探究性學(xué)習(xí)的重要性，是觀念的轉(zhuǎn)變，也是課程理念的更新；是全面提高受教育者的科

學(xué)素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的需要。

二、引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

1.實驗是一種探究性學(xué)習(xí)的載體。實驗教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實驗，樂于探究，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，學(xué)生在觀察探究實驗中應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，我提前讓學(xué)生在課外進(jìn)行實驗，然后根據(jù)自己的實驗體會進(jìn)行討論：“在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？”“陽光、水分、空氣、溫度”都是種子萌發(fā)的條件嗎？討論時學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非常活躍。有的學(xué)生堅持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，我就因勢利導(dǎo)，布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實驗，把探究活動引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

以往的生物實驗，基本上是教師示范，然后讓學(xué)生重復(fù)。新教材中的實驗大部分是探究實驗，都是先提出問題，再根據(jù)已有知識做出假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)制定實驗方案。新教材安排的實驗多，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，實驗要求學(xué)生獨立操作，在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗，讓學(xué)生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而獲得知識與技

能，培養(yǎng)探究能力。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識。在學(xué)習(xí)過程中，要勇于探索，敢于質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題探索問題，是探究性學(xué)習(xí)過程的核心。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我在教學(xué)中對如何創(chuàng)設(shè)問題情境的體會有兩點。

第一，教師要善于提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性。例如在進(jìn)行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進(jìn)一步探究中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，選擇材料進(jìn)行培養(yǎng)，并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng)，進(jìn)行對比實驗，結(jié)果證實光

是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學(xué)習(xí)能力。

第二，創(chuàng)設(shè)情境要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動探究。沒有問題的思維是膚淺的被動思維。主動思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，因此，設(shè)計問題要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，如利用豐富多彩的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動去研究和探索；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學(xué)生提出問題，探究

生物科學(xué)的奧秘。

3.分層次、把握度，面向全體學(xué)生。在實施探究性學(xué)習(xí)中，由于班級人數(shù)多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識、能力、情感水平也有層次性。如果教學(xué)中不注意這一點就難以達(dá)到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。因此，我在教學(xué)中注意了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點，在探究學(xué)習(xí)中，提出不同的要求：對思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動的梯度。

三、“守住一條線”，確保探究性學(xué)習(xí)實施

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是要變學(xué)生被動的聽講為動手、動腦的主動參與活動。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動中，既發(fā)展搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。教材中出現(xiàn)的分層次的多側(cè)面的探究活動，是

教材的最重要的組成部分，教學(xué)中要確保探究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量。我們在教學(xué)實踐中深刻體會到：要守住這條線，教師是關(guān)鍵，工作中要扎扎實實地把每一節(jié)探究活動課上好，從備課到材料的準(zhǔn)備，從活動設(shè)計到指導(dǎo)學(xué)生實施，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作。當(dāng)然，學(xué)生是參與探究活動的主體，教師必須調(diào)動起學(xué)生的積極性，否則，探究活

動難以完成。

總之，新教材從內(nèi)容上為探究性學(xué)習(xí)提供了素材保證。我們要立足新教材，把握新教材，以新課程理念為指導(dǎo)，規(guī)范自己的教學(xué)行為，啟迪我們的教學(xué)智慧，推進(jìn)課程改革，跟上時

代的步伐。

第二篇：生物教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)體會.

生物教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)體會 新頒布的全日制普通初級中學(xué)《生物教學(xué)大綱》增加了研究性課題的教學(xué)內(nèi)容，這是中學(xué)生物教學(xué)的一個新的要求。大綱列出了一些參考課題，并指出“提倡教師和學(xué)生自己提出問題”，形成研究性學(xué)習(xí)的新思路。按照大綱的要求，我在生物教學(xué)過程中開展了研究性學(xué)習(xí)，通過實踐，我真正感受到了研究性學(xué)習(xí)的重要性和必要性，促使我們自覺、深入總結(jié)和思考。用它來規(guī)范教學(xué)行為以啟迪我們的教學(xué)智慧，給我們的教學(xué)工作帶來了無限的生機(jī)，工作中感觸頗多。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)剬φn改教材中研究性學(xué)習(xí)的體會。

一、生物學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

我國傳統(tǒng)教學(xué)是教師把課本講得越詳細(xì)越明白越好，就像一位母親把飯都嚼碎了喂給嬰兒吃一樣，久而久之，學(xué)生缺乏獨立思考和判斷能力，缺乏主觀能動性，結(jié)果使學(xué)生自己思考的余地太少，“缺乏自由與追問的風(fēng)氣”，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是探究。在生物學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的就在于誘導(dǎo)學(xué)生透過生命現(xiàn)象探究生命活動的規(guī)律，學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)研究的思維方式和研究方法。在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能取得好的教學(xué)效果。

首先，中學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識體系還不健全，在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好、更快地掌握新的基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)他們將感性知識和理論知識、實踐知識與書本知識、各學(xué)科知識以及知識與技能的結(jié)合，構(gòu)建反映各自特點和有利于未來發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，在生物學(xué)課堂教學(xué)中可作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，歸納起來可以從以下幾個方面考慮：

1、生物學(xué)基本概念和規(guī)律;

2、生物學(xué)探究性實驗;

3、與生物學(xué)有關(guān)的多學(xué)科綜合問題;

4、現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題;

5、科學(xué)前沿的生物學(xué)問題。所以在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)以具體的知識為載體，以能力發(fā)展為目標(biāo)。

其次，在中學(xué)生物學(xué)課程中，課堂教學(xué)內(nèi)容是核心和重點，是全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)和掌握的。根據(jù)實施素質(zhì)教育的基本原則，學(xué)校的教育教學(xué)工作必須面向全體學(xué)生。如果將研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將有利于絕大多數(shù)學(xué)生能夠更好地掌握生物學(xué)課程體系的核心和重點。

第三，鑒于學(xué)生將大多數(shù)時間用于學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，因此指導(dǎo)他們應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)性知識和技能的直接興趣和間接興趣。在日積月累中通過分析、比較和判斷的過程來逐步學(xué)習(xí)和掌握正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成自主性的學(xué)習(xí)能力和社會交往能力。

二生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)成果分析

通過研究性學(xué)習(xí)的實踐及取得的成果來看，研究性學(xué)習(xí)并不排斥課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中并不是不能開展研究性學(xué)習(xí)。只要通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式是可行的，而且達(dá)到了基礎(chǔ)知識的傳授和創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)同步實現(xiàn)的理想目標(biāo)，因此，實施研究性學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。針對上述實驗結(jié)果，本研究分析認(rèn)為，通過這種途徑，不但可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，而且對改變學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和方法具有明顯的作用，能顯著提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和科學(xué)思維能力，以及知識遷移能力、知識運(yùn)用能力等，明顯的提高了學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了學(xué)科知識教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育目標(biāo)的統(tǒng)一。

三、生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)存在的問題及其對策

1、學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度尚需轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在學(xué)習(xí)目的和態(tài)度方面有所改變，但仍有部分學(xué)生對教師的教學(xué)思路建議更強(qiáng)調(diào)的是如何應(yīng)對考試，而對此之外的教學(xué)活動如調(diào)查、走訪、撰寫課題總結(jié)報告等方面勉強(qiáng)應(yīng)付，甚至有的學(xué)生根本就沒有參與學(xué)習(xí)中來，對教師精心準(zhǔn)備的旨在了解當(dāng)代生命科學(xué)領(lǐng)域成果的電教片也不感興趣?？傊?，學(xué)生過分依賴教師獲取現(xiàn)成知識和結(jié)論的現(xiàn)象還沒有明顯改變。

2、研究性學(xué)習(xí)課題開發(fā)的水平不高。本次研究僅根據(jù)教材安排的課程題目進(jìn)行的，所選定的研究課題沒有從學(xué)生的興趣和特長出發(fā)，這也是影響學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)而影響研究性學(xué)習(xí)效果的原因。在今后開展研究性學(xué)習(xí)過程中，選題盡量從學(xué)生的興趣和特長出發(fā)，即讓學(xué)生處于活動的主體地位，要給學(xué)生充分的選題的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生具有研究性學(xué)習(xí)的能力。

3、時間得不到保證。研究性學(xué)習(xí)從課題的選擇，到調(diào)查研究、制定方案、實施方案、總結(jié)交流，周期較長。而現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容偏多，教師的工作量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，實施研究性學(xué)習(xí)的時間得不到保證。即使實施，往往流于形式。因此，必須進(jìn)一步推進(jìn)教育體制改革，使其真正落到實處。

4、獲取信息的資源不足。由于學(xué)校圖書館的信息資源有限，因而學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、報紙期刊等媒體查閱知識信息能力不足，使學(xué)生主動獲取知識信息的熱情受到不同程度的影響，也進(jìn)而影響到了研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的正常進(jìn)程和效果。另外，家長和社會對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，沒有給予足夠的支持，進(jìn)而也使學(xué)生在研究過程中受到一定的阻

力。因此，研究性學(xué)習(xí)需全社會的關(guān)心和支持、需教育主管部門關(guān)心和扶持，加強(qiáng)學(xué)校圖書資源的建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地利用各種媒體獲取信息的能力，這是開展研究性學(xué)習(xí)的重要保障。

通過一年來研究性學(xué)習(xí)的實踐，我覺得：研究性學(xué)習(xí)像春風(fēng)，給教育帶來了勃勃生機(jī);像催化劑，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;像舞臺，給每位學(xué)生提供了展示才能的機(jī)會，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中收益新頒布的全日制普通初級中學(xué)《生物教學(xué)大綱》增加了研究性課題的教學(xué)內(nèi)容，這是中學(xué)生物教學(xué)的一個新的要求。大綱列出了一些參考課題，并指出“提倡教師和學(xué)生自己提出問題”，形成研究性學(xué)習(xí)的新思路。按照大綱的要求，我在生物教學(xué)過程中開展了研究性學(xué)習(xí)，通過實踐，我真正感受到了研究性學(xué)習(xí)的重要性和必要性，促使我們自覺、深入總結(jié)和思考。用它來規(guī)范教學(xué)行為以啟迪我們的教學(xué)智慧，給我們的教學(xué)工作帶來了無限的生機(jī)，工作中感觸頗多。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)剬φn改教材中研究性學(xué)習(xí)的體會。

一、生物學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

我國傳統(tǒng)教學(xué)是教師把課本講得越詳細(xì)越明白越好，就像一位母親把飯都嚼碎了喂給嬰兒吃一樣，久而久之，學(xué)生缺乏獨立思考和判斷能力，缺乏主觀能動性，結(jié)果使學(xué)生自己思考的余地太少，“缺乏自由與追問的風(fēng)氣”，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是探究。在生物學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的就在于誘導(dǎo)學(xué)生透過生命現(xiàn)象探究生命活動的規(guī)律，學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)研究的思維方式和研究方法。在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能取得好的教學(xué)效果。

首先，中學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識體系還不健全，在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好、更快地掌握新的基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)他們將感性知識和理論知識、實踐知識與書本知識、各學(xué)科知識以及知識與技能的結(jié)合，構(gòu)建反映各自特點和有利于未來發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，在生物學(xué)課堂教學(xué)中可作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，歸納起來可以從以下幾個方面考慮：

1、生物學(xué)基本概念和規(guī)律;

2、生物學(xué)探究性實驗;

3、與生物學(xué)有關(guān)的多學(xué)科綜合問題;

4、現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題;

5、科學(xué)前沿的生物學(xué)問題。所以在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)以具體的知識為載體，以能力發(fā)展為目標(biāo)。

其次，在中學(xué)生物學(xué)課程中，課堂教學(xué)內(nèi)容是核心和重點，是全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)和掌握的。根據(jù)實施素質(zhì)教育的基本原則，學(xué)校的教育教學(xué)工作必須面向全體學(xué)生。如果將研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將有利于絕大多數(shù)學(xué)生能夠更好地掌握生物學(xué)課程體系的核心和重點。

第三，鑒于學(xué)生將大多數(shù)時間用于學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，因此指導(dǎo)他們應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)性知識和技能的直接興趣和間接興趣。在日積月累中通過分析、比較和判斷的過程來逐步學(xué)習(xí)和掌握正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成自主性的學(xué)習(xí)能力和社會交往能力。

二生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)成果分析

通過研究性學(xué)習(xí)的實踐及取得的成果來看，研究性學(xué)習(xí)并不排斥課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中并不是不能開展研究性學(xué)習(xí)。只要通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，在課堂 本文來自 范文大全網(wǎng) http://004km.cn，轉(zhuǎn)載請保留此標(biāo)記。教學(xué)過程中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式是可行的，而且達(dá)到了基礎(chǔ)知識的傳授和創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)同步實現(xiàn)的理想目標(biāo)，因此，實施研究性學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。針對上述實驗結(jié)果，本研究分析認(rèn)為，通過這種途徑，不但可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，而且對改變學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和方法具有明顯的作用，能顯著提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和科學(xué)思維能力，以及知識遷移能力、知識運(yùn)用能力等，明顯的提高了學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了學(xué)科知識教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育目標(biāo)的統(tǒng)一。

三、生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)存在的問題及其對策

1、學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度尚需轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在學(xué)習(xí)目的和態(tài)度方面有所改變，但仍有部分學(xué)生對教師的教學(xué)思路建議更強(qiáng)調(diào)的是如何應(yīng)對考試，而對此之外的教學(xué)活動如調(diào)查、走訪、撰寫課題總結(jié)報告等方面勉強(qiáng)應(yīng)付，甚至有的學(xué)生根本就沒有參與學(xué)習(xí)中來，對教師精心準(zhǔn)備的旨在了解當(dāng)代生命科學(xué)領(lǐng)域成果的電教片也不感興趣?？傊瑢W(xué)生過分依賴教師獲取現(xiàn)成知識和結(jié)論的現(xiàn)象還沒有明顯改變。

2、研究性學(xué)習(xí)課題開發(fā)的水平不高。本次研究僅根據(jù)教材安排的課程題目進(jìn)行的，所選定的研究課題沒有從學(xué)生的興趣和特004km.cn長出發(fā)，這也是影響學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)而影響研究性學(xué)習(xí)效果的原因。在今后開展研究性學(xué)習(xí)過程中，選題盡量從學(xué)生的興趣和特長出發(fā)，即讓學(xué)生處于活動的主體地位，要給學(xué)生充分的選題的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生具有研究性學(xué)習(xí)的能力。

3、時間得不到保證。研究性學(xué)習(xí)從課題的選擇，到調(diào)查研究、制定方案、實施方案、總結(jié)交流，周期較長。而現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容偏多，教師的工作量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，實施研究性學(xué)習(xí)的時間得不到保證。即使實施，往

往流于形式。因此，必須進(jìn)一步推進(jìn)教育體制改革，使其真正落到實處。

4、獲取信息的資源不足。由于學(xué)校圖書館的信息資源有限，因而學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、報紙期刊等媒體查閱知識信息能力不足，使學(xué)生主動獲取知識信息的熱情受到不同程度的影響，也進(jìn)而影響到了研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的正常進(jìn)程和效果。另外，家長和社會對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，沒有給予足夠的支持，進(jìn)而也使學(xué)生在研究過程中受到一定的阻力。因此，研究性學(xué)習(xí)需全社會的關(guān)心和支持、需教育主管部門關(guān)心和扶持，加強(qiáng)學(xué)校圖書資源的建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地利用各種媒體獲取信息的能力，這是開展研究性學(xué)習(xí)的重要保障。

通過一年來研究性學(xué)習(xí)的實踐，我覺得：研究性學(xué)習(xí)像春風(fēng)，給教育帶來了勃勃生機(jī);像催化劑，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;像舞臺，給每位學(xué)生提供了展示才能的機(jī)會，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中收益。

第三篇：生物教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的體會

生物教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的體會

楊 鵬

“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)?！边@是新課標(biāo)對生物教學(xué)的基本要求。在生物教學(xué)過程中，我校倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中、在合作中的探究性學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，更要注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法，并致力于培養(yǎng)他們探究合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。探究是學(xué)生獲得科學(xué)知識，獲得科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法。探究過程，大致包括提出問題、作出假設(shè)、驗證檢驗、得出結(jié)論、交流和評價等階段。

1．實驗是探究性學(xué)習(xí)的重要載體之一。實驗教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實驗，樂于探究，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。在觀察探究實驗中應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，我提前布置學(xué)生在課外進(jìn)行實驗，然后根據(jù)自己的實驗體會進(jìn)行討論：“在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？”“陽光、水分、空氣、溫度”都是種子萌發(fā)的條件嗎？討論時有的學(xué)生堅持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，我就因勢利導(dǎo)，布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實驗，把探究活動引入了新的境界，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

新教材安排的實驗多，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，實驗要求學(xué)生獨立操作，在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗，讓學(xué)生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而獲得知識與技能，培養(yǎng)探究能力。

2．創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識。怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題探索問題，是探究性學(xué)習(xí)過程的核心。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師要善于提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性。例如，在進(jìn)行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進(jìn)一步探究中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我們吃的韭菜是綠色的，而韮黃是黃色的，韮黃是怎樣培育出來的，你想知道嗎？那就請同學(xué)們親自種植來探究吧。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，選擇材料進(jìn)行培養(yǎng)，并找出光是探究的主要因素。我們從學(xué)校附近的蔬菜大棚以來一些韭菜分成均勻的兩組，一組韭菜放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng)，進(jìn)行對比實驗，結(jié)果證實光是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動探究。設(shè)計問題要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，利用豐富多彩的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動去研究和探索，如在人的性別決定這個實驗中可提出生男生女是隨機(jī)的，還是有某種規(guī)律性？通過學(xué)生完成課本上的小實驗問題就迎刃而解了；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學(xué)生提出問題，探究生物科學(xué)的奧秘。

4.分層次、把握度，面向全體學(xué)生。在實施探究性學(xué)習(xí)中，由于班級人數(shù)多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識。能力、情感水平也有層次性。如果教學(xué)中不注意這一點就難以達(dá)到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的特點，在探究學(xué)習(xí)中，提出不同的要求：對思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動的梯度。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助教師是關(guān)鍵，工作中要扎扎實實地把每一節(jié)探究活動課上好，從備課到材料的準(zhǔn)備，從活動設(shè)計到指導(dǎo)學(xué)生實施，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作。學(xué)生是參與探究活動的主體，教師必須調(diào)動起學(xué)生的積極性，確保探究活動順利完成。

探究試題：

今有一實驗，具體步驟如下：

1.把盆栽的天竺葵方在黑暗中一晝夜。

2.用黑紙把一片葉的部分從正面和背面蓋住，然后移到陽光下，照射3h---4h。

3.見下遮光的葉片，去掉黑紙。4.將葉片放在盛有酒精的小燒杯中，再放入大燒杯中隔水加熱，葉片逐漸由 色變成 色。

5.取出葉片，用清水漂洗干凈。然后放在培養(yǎng)皿中，向葉片滴加碘液。6.稍停片刻，用清水沖洗掉碘液。這是可以看到，葉片遮光部分呈，沒有遮光的部分變成。

（1）步驟1的作用是：。（2）步驟4中酒精的作用是：。（3）這個實驗說明了：。

第四篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中如何實施探究性學(xué)習(xí)

學(xué)

科：語

文

題

目：

作者單位：陽東縣塘圍中學(xué)

作者姓名：陳

寫作時間：淺談中學(xué)語文教學(xué)中如何實施探究性學(xué)習(xí)

豪 2009年3月12日 淺談中學(xué)語文教學(xué)中如何實施探究性學(xué)習(xí)

【 摘要 】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實施探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效途徑之一?！睘閷⑻骄啃詫W(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)，我作了一些粗淺的探討，認(rèn)為主要做到以下五點：尊生學(xué)生，激發(fā)熱情；根據(jù)實際，難易適度；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；注重學(xué)生的體驗感悟；注重學(xué)生的思維拓展。

【 關(guān)鍵詞 】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、探究性學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生、難易適度、探究意識、體驗感悟、思維拓展

長期以來，由于受應(yīng)試教育和“傳道、授業(yè)、解惑”這些傳統(tǒng)思想模式的影響，語文教學(xué)幾乎僵化，教師慣于牽著學(xué)生走，只注重學(xué)生對知識的“一味灌輸”，在知識時代及教育不斷改革的今天，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是與教育發(fā)展趨勢的要求是不相適應(yīng)。從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)顯然是捉襟見肘的，必須有一種發(fā)自學(xué)生內(nèi)在的精神解放，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實施探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效途徑之一?！睂⑻骄啃詫W(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)語文學(xué)習(xí)實踐是當(dāng)前新課標(biāo)實施中的迫切問題。我認(rèn)為將探究性學(xué)習(xí)引進(jìn)語文必須做到以下幾點。

一、尊重學(xué)生，激發(fā)熱情

在語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，老師尊重學(xué)生是關(guān)鍵。只有老師尊重學(xué)生，師生處于平等、和諧的氛圍之中，才能讓學(xué)生敢于探究。課堂上老師不僅要尊重學(xué)生的人格和自尊心，還要尊重學(xué)生的“問題”，平等地對待每一個學(xué)生，才能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《第 1 一次真好》時，我讓學(xué)生展開想象，并且開展討論，讓學(xué)生大膽的說自己第一次有趣的事情。有一調(diào)皮學(xué)生卻故意搗蛋，他說：“其實，最值得我去回乙的第一次，就是我的第一次接吻！”當(dāng)時全班馬上炸開了窩，把我氣暈，七年級的學(xué)生竟然“體味”初吻，這不是在“造反”嗎？但是我很快又平靜下來了，心想：這是學(xué)生的個性，即使是學(xué)生提出的問題不合理，我也應(yīng)該尊重學(xué)生。于是我對每個學(xué)生的“第一次”作了點評，當(dāng)點評“第一次接吻”時，我卻話鋒一轉(zhuǎn)，說“其實吻有很多種，在西方國家吻和擁抱都是一種禮節(jié)，相信同學(xué)們都吻過自己的親人，如爸媽等??”然后用鼓勵的口氣說：“現(xiàn)在，我提個建議，不如我們下節(jié)課一起探究一下為什么在西方國家吻是一種禮節(jié)，而在我國卻還不真正成為禮節(jié)呢？”這樣不僅尊重了學(xué)生，凈化了學(xué)生的一些不好的想法，而且還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生敢于去探究。

二、根據(jù)實際，難易適度

在進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)中要把握好幾個“度”，重視深度、把握難度、掌握時間度、提高效益度、關(guān)注參與度。由于初中生閱歷不深，知識積累不夠，要想在大范圍上實踐探究性學(xué)習(xí)，還得從降低難度做起，由易到難，循序漸進(jìn)，分步實施，逐層推進(jìn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！碧招兄壬苍劶埃骸鞍l(fā)明千千萬，起點在一句?！?胡適給北大的畢業(yè)生開的三味“防身藥方”中，第一味就是“問題丹”。他說：“問題是知識學(xué)問的老祖宗，古往今來一切知識的產(chǎn)生和積聚，都是因為要解答 問題?！眴栴}與質(zhì)疑是中學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的起點，是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵之一。因此，在中學(xué)語文的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換位”，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度去產(chǎn)生問題，這是最符合中學(xué)生的身心規(guī)律，也是最容易讓學(xué)生培養(yǎng)探究意識。如在教《走一步，再走一步》一文中，當(dāng)講解到“我從石架向下望，??結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是自己。”我就讓學(xué)生換位想一想“如果你是文章的“我”，你當(dāng)時會有怎樣的心情”當(dāng)講解到“‘聽我說吧’，??你能看見石架下面的那塊巖石嗎？”時，又讓學(xué)生換位想一想“爸爸明知你不敢去做，為什么還這樣做呢？而你的心情又是怎樣的呢？然后又提問“假如‘我’的父親沒有來，作為‘我’的同學(xué)，你會怎么做？”這樣換位思考，能讓學(xué)生對提出問題產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生換位思考，就會讓學(xué)生覺得想問題是一件愉快的事情，這就逐漸使他們形成問題意識，達(dá)到培養(yǎng)提問的品質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)探究意識的目的。因此，在中學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換位”思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立探究意識，讓學(xué)生樂于去探究。

四、注重學(xué)生的體驗感悟

學(xué)習(xí)語文離不開一個“情”字，課文是情感的產(chǎn)物，作者“情動于衷而形于言”。只有對作者傾注在文中的情有了真切的體驗，對文中所蘊(yùn)含的哲理有了透徹的感悟，才能深刻理解語言文字，進(jìn)而“會意”、“悟性”。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景，品字析句，換位移情等方法來喚起學(xué)生的情感體驗。例如教讀《春》，先由語言感受春天的信息，仔細(xì)觀賞春天里風(fēng)雨花草的聲音、色彩、形狀以及人的活動，漸漸地在腦海里出現(xiàn)了一幅欣欣然的迎春圖。繼而由景象、人、事轉(zhuǎn)入理性 思考，由個人感受上升到社會理性層面，問春天給人們帶來了什么？學(xué)生各抒己見，“春天像一首歌，唱出了鳥語花香，預(yù)示著人們的美好未來”；“春天像一臺戲，展示著五彩繽紛的世界”等等。這就超越了文本固有的內(nèi)涵。文本中說“一年之計在于春”。如果學(xué)生進(jìn)一步提出表示要珍惜青春年華，進(jìn)而醒悟“一年之計在少年”要揚(yáng)起風(fēng)帆向前去。這就由文本轉(zhuǎn)入人生體驗。哲學(xué)家加達(dá)默爾說“只要某些東西不僅僅被經(jīng)歷了，而且其所經(jīng)歷的存在獲得一個使自身具有永久性意義的鑄造，那么這些東西就成了體驗。”這樣的探究活動，學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅僅課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)識能力得以充分發(fā)揮，最終達(dá)到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。

五、注重學(xué)生的思維拓展

傳統(tǒng)語文教學(xué)注重知識的傳授，注重答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”，往往要忽視學(xué)生思維拓展，如果學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過程中呈定勢特性，展不開思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展學(xué)生思維，使其思維呈活躍的勢態(tài)，是中學(xué)語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果學(xué)生思維拓展了，就容易產(chǎn)生靈感爆發(fā)，對事物就會有一種強(qiáng)烈的探究欲望，產(chǎn)生越乎尋常的獨特見解。拓展學(xué)生的思維可能可以分兩步走。首先，由此及彼，逐步拓展。使如在學(xué)習(xí)《春》一課時，我按照課文逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識春特點，在學(xué)生基本認(rèn)識春特點之后，讓學(xué)生帶著愉快新奇的心情去探究其他的季節(jié)的特點，讓學(xué)生大膽地加以越味想象，用自己的話說出春與其他季節(jié)有什么不同，有什么相同之處。其次，設(shè)計游戲，邊玩邊學(xué)。游戲是青少年的天性，教師應(yīng)該充分利用這一特 點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展有趣的、愉快的游戲，讓學(xué)生們在不販游戲中去探究學(xué)習(xí)。例如在教《皇帝的新裝》一文中，我組織學(xué)生開展游戲，讓班的一個男生扮演皇帝，一個男生和一個女生扮演騙子，其他扮演相應(yīng)的角色，在游戲過程，要求學(xué)生按照課文的內(nèi)容，留意自己每一步都做著什么。然后提出問題：“在根本不存的新裝面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見，這是為什么？”、“你怎么理解皇帝的新裝？”、“騙子是怎樣使皇帝受騙的？”這樣就把單調(diào)的語文知識融化于趣味的游戲之中了，學(xué)生很容易就能將自己的思維拓展，根據(jù)游戲從而得到答案，就變得愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。這樣，學(xué)生在探究分析過程中也就會得心應(yīng)手。

總之，要一切從實際出發(fā)，由易到難，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識”，注重學(xué)生的體驗感悟，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。順應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)改革的要求，使探究性學(xué)習(xí)成為中學(xué)語文教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

1、葉平、姜瑛俐《研究性學(xué)習(xí)的原理方法與實施》，湖北教育出版社，2003年。

2、伍長松，《探究式學(xué)習(xí)：18條原則》，《教育理論與實踐》，2003年第1期。

3、謝智昌：《面向中學(xué)構(gòu)建新的語文教學(xué)模式》，《廣東教學(xué)研究》。

第五篇：在生物實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué)的嘗試（共）

在生物實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué)的嘗試

本溪市13中學(xué) 馬逸云

所謂實驗探究教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識和技能，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份通過實驗親自發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的一種教學(xué)方法。其教學(xué)活動的基本程序為：創(chuàng)設(shè)問題→（課題）→理論探究（假說）→實驗探究（佐證）→科學(xué)推斷（結(jié)論）→遷移拓展（應(yīng)用）。

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)最基本的研究方法，生物學(xué)的每一步發(fā)展總是和一系列著名的經(jīng)典實驗聯(lián)系在一起。有鑒于此，在生物實驗教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)科以實驗證實或證偽假說猜想的特點，以實驗為基礎(chǔ)開展教學(xué)，把實驗作為啟發(fā)興趣、探索問題、闡述內(nèi)容、解釋原因、歸納總結(jié)的重要依據(jù)和手段。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直觀、鮮明的實驗現(xiàn)象和實驗事實，運(yùn)用科學(xué)方法探索生命活動的本質(zhì)及其變化規(guī)律。這樣不僅可以為學(xué)生提供更多參與、體驗、探究知識發(fā)生發(fā)展的過程，了解知識來龍去脈的機(jī)會，使學(xué)生在探索和解決問題的過程中獲得成功感，增強(qiáng)自我效能感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的持久興趣。更重要的是通過嚴(yán)格規(guī)范并富有探索性的實驗操作，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，極大地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及創(chuàng)造能力。創(chuàng)設(shè)問題情境、體驗實驗的探究性

創(chuàng)造思維基于實驗始于問題，學(xué)生的積極思維是從迫切需要解決某個問題時開始的。從這個意義上說，問題是思維運(yùn)行的動力和催化劑。問題的提出通常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)。所謂問題情境是指“當(dāng)前探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡而又亟需解決的心理狀態(tài)”。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要根據(jù)教材目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知水平和社會生活實際出發(fā)，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，精心設(shè)計可以進(jìn)行實驗探究活動的問題。問題不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，應(yīng)“難易適度”，既具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，又含有需要經(jīng)過分析、探索、比較、綜合等思維活動才能得出結(jié)論的未知成分。顯然，這種落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考才能解決。對于教材的重點難點內(nèi)容，要盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題，處理好問題的銜接與過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體思維價值。在生物實驗探究教學(xué)過程中，教師要抓住生物知識之間的滲透和遷移，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，明確提出探究問題，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出探究課題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維潛能，將學(xué)生的注意力吸引到問題情境中來，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性、自覺性，并教給學(xué)生思考問題的方式和范圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個積極主動探索新事物的過程。

例如，在教學(xué)“根對礦質(zhì)離子的吸收”時，實驗探索如下：

實驗（1）：把大蒜根尖放入亞甲基藍(lán)溶液中，觀察根的顏色變化，根被染成藍(lán)色（另取與根相同數(shù)量的大頭針做對照）。

實驗（2）：把染色的根分為兩等份，分別浸入CaCl2溶液和蒸餾水中，觀察根的顏色變化，浸入CaCl2 溶液中的根褪色,溶液變藍(lán),浸入蒸餾水中顏色不變。

問:為什么用根尖作實驗材料？為什么用亞甲基藍(lán)溶液而不用無色溶液(便于肉眼觀察)？根被染成藍(lán)色的原因是什么？為什么要用蒸餾水作為對照？浸入CaCl2溶液中的根為什么變白了？CaCl2溶液為什么呈藍(lán)色？從實驗(1)(2)你能得出什么結(jié)論？

在以上實驗教學(xué)設(shè)計中、教師除了提出問題、做出適當(dāng)引導(dǎo)外、主要是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問題的情境、使實驗現(xiàn)象鮮明、直觀、討論氣氛寬松、熱烈，為學(xué)生的心智和思維潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種腦力激蕩的環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、使每個學(xué)生在未知領(lǐng)域自由馳騁、主動參與、積極探索、在思維的不斷發(fā)散和收斂中走向創(chuàng)造、使學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)素養(yǎng)在獨立解決問題的氛圍中得以提高。設(shè)置假說佐證、凸顯實驗的探究性

假說佐證是自然科學(xué)研究中廣泛應(yīng)用的一種方法。假說是根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實對未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律做出的一種假定性說明。在進(jìn)行新知識情境探索性實驗時、教師可以提出多種可能的結(jié)論假說以刺激和保持學(xué)生對生命現(xiàn)象的自主探究興趣和注意力、使他們的思維始終處于高度活躍的狀態(tài)。要鼓勵學(xué)生通過自己查閱文獻(xiàn)資料、收集整理信息數(shù)據(jù)、親自去感受、探明問題的關(guān)鍵所在。在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出多種可能的假設(shè)、進(jìn)而設(shè)計佐證假說的實驗方案并進(jìn)行實驗操作。教師要遵循(延遲判斷)的原則、留給學(xué)生足夠的自由思維的空間。過程要展開、不要過早地給結(jié)論、使學(xué)生對實驗結(jié)論的判斷、產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的認(rèn)識過程之后，推理要激活、不要呆板地找關(guān)系、說因果。在生物實驗探究教學(xué)中讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用假說的方法研究問題、可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)接近科學(xué)研究的實際過程、使實驗探究面向真實科學(xué)、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力、保證學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的和諧構(gòu)建和思維的均衡發(fā)展。

假說是科學(xué)性和假定性的辯證統(tǒng)一、假說的真理性還有待于實驗的檢驗。通常構(gòu)成假說的命題不能直接用實驗證明、研究者要根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理、導(dǎo)出新的結(jié)論，可檢驗命題、再設(shè)計實驗證明之。佐證就是利用科學(xué)研究方法和科學(xué)實驗手段以及嚴(yán)密的邏輯推理、對假說進(jìn)行驗證以揭示事物本質(zhì)規(guī)律的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過實驗證明對假說加以篩選、并進(jìn)行演繹、推理、判斷，得出科學(xué)、正確的結(jié)論、以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和獲得科學(xué)知識的方法。實驗程序如下：

例如、上述“根對離子的交換吸附”探究實驗、由于受離子跨膜運(yùn)輸具有選擇性的影響、有些學(xué)生認(rèn)為交換吸附也具有選擇性?！半x子交換吸附具有選擇性”這只是一個推測性的假設(shè)、但如何證明交換吸附是否具有選擇性呢？學(xué)生利用大蒜根尖、亞甲基藍(lán)溶液、蒸餾水以及其他無機(jī)鹽溶液親自動手實驗來驗證上述假設(shè)推斷，最后得到了滿意的實驗結(jié)果：不管是植物必需元素K+、NH4+、Ca2+、Fe3+還是植物非必需元素如Ag+、Pb2+都可以和根表面的離子發(fā)生交換吸附、所以交換吸附無選擇性。如此訓(xùn)練一番、既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

引發(fā)結(jié)論拓展、增強(qiáng)實驗的探究性

結(jié)論拓展是對知識規(guī)律的鞏固和活化、是思維生長和發(fā)散、能力形成和發(fā)展的過程。在生物實驗探究教學(xué)中、教師要在學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗背景下、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識和能力發(fā)展的新“生長點”、提供一些有一定難度、綜合程度較高或靈活運(yùn)用知識點的問題、鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究、如對知識進(jìn)行重新認(rèn)識、對實驗裝置提出改進(jìn)方案、設(shè)計出新的探究實驗方案。這樣可以為學(xué)生的創(chuàng)造性活動以及思維發(fā)展創(chuàng)造一個更加廣闊的空間、使得實驗探究教學(xué)真正具有伸展性和開放性。對于學(xué)生設(shè)計的新的探究性實驗方案、教師要及時給予指導(dǎo)評價、多對他們“引”和“幫”、以防止學(xué)生的探究漫無邊際、無限發(fā)散。在學(xué)生思路受阻時、教師應(yīng)給予評判引導(dǎo)、點撥思路、提示方向、極力把學(xué)生的探究活動引向深入、以增加思維的廣度和深度、使新知識得以鞏固和遷移、從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。決不可作過多限制、更不應(yīng)對其學(xué)習(xí)過程作任何“預(yù)置”的“圈套”或超前指路。

例如,學(xué)生在進(jìn)行“葉綠體色素提取分離實驗”時、配錯了層析液的比例、卻發(fā)現(xiàn)分離效果優(yōu)于正確配方、從而對課本配方的最優(yōu)性產(chǎn)生了懷疑、教師鼓勵學(xué)生反復(fù)試驗、找出最佳配方。而且學(xué)生還依據(jù)分離原理、設(shè)計出其它實驗方案。用汽油做層析液，用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心，以粉筆取代濾紙條做實驗。上述實驗方案都取得了很好的分離效果。再如，在做完“蒸騰作用”的定性實驗后、讓學(xué)生解決如何“定量”測定蒸騰作用這一新的實驗命題。結(jié)果學(xué)生提出了“稱重法”、“量體積法”等多種方法，而且在方案設(shè)計和實施中掌握了不少知識和實驗技巧。如“蒸騰強(qiáng)度”的概念，測量，實驗儀器安裝，對比實驗，實驗條件控制等。在教學(xué)“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗時，學(xué)生按課本完成了細(xì)胞在蔗糖溶液中的質(zhì)壁分離和復(fù)原這一實驗后，為了驗證細(xì)胞膜、原生質(zhì)層和液泡膜是否具有選擇透過性，可以將蔗糖溶液改為尿素溶液，重復(fù)實驗過程，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞并未加清水而細(xì)胞就能自動復(fù)原，從而對選擇透過性膜有了更深刻的認(rèn)識。通過動手、動腦、入心的實驗設(shè)計和實施過程，訓(xùn)練了思維的新穎性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和實踐能力。