第一篇：初中物理新課程中“探究性學(xué)習(xí)”及評(píng)價(jià)芻議

初中物理新課程中“探究性學(xué)習(xí)”及評(píng)價(jià)芻議

摘要：隨著九年義務(wù)教育物理新課程的實(shí)施，“探究性學(xué)習(xí)”貫穿于整個(gè)物理教學(xué)之中，本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了初中物理新課程課堂課外“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式及“三位一體”的評(píng)價(jià)體系，并闡述了由“探究性學(xué)習(xí)”及評(píng)價(jià)的實(shí)施所帶來(lái)的教育教學(xué)工作的可喜變化。關(guān)鍵詞：初中物理 探究性學(xué)習(xí)模式 “三位一體”評(píng)價(jià)體系 聯(lián)合國(guó)科教文組織曾在一份報(bào)告中指出：21世紀(jì)的文盲將不是不會(huì)識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，為了適應(yīng)21世紀(jì)的戰(zhàn)略需要，世界各國(guó)競(jìng)相調(diào)整基礎(chǔ)科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，大力進(jìn)行教育教學(xué)改革，特別是重視基礎(chǔ)教育課程，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，由此促使教育能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

很多有識(shí)之士指出：我國(guó)傳統(tǒng)的科學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)以傳授科學(xué)知識(shí)為主，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，向?qū)W生講授，灌輸自然科學(xué)的大量知識(shí)及一般規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶，分層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，人文精神的培育，即在知識(shí)技能上“重理論、輕實(shí)踐”，在評(píng)價(jià)中“重分?jǐn)?shù)，輕技能”。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如果不能有效轉(zhuǎn)變，將會(huì)影響整個(gè)國(guó)家的人才戰(zhàn)略，影響我們社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們的教育應(yīng)大力提倡改革，在人才教育培養(yǎng)觀念上實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，一是由繼承性教育向創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)變，二是由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、信息的能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神，即要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

隨著九年義務(wù)教育物理新課程的實(shí)施，初中物理新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)，這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化，必然促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變革，“探究性學(xué)習(xí)”就是為了適應(yīng)這種新的變革而倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。而且這種學(xué)習(xí)方式貫穿于整個(gè)物理新教材之中。探究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)學(xué)生自己探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲取新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。

我校初中物理“探究性學(xué)習(xí)”課題組全體教師以理論作指導(dǎo)，通過(guò)“兩引一放”即引進(jìn)模式、引導(dǎo)探究、放手探究的程序，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷摸索，構(gòu)建了以下初中物理“探究性學(xué)習(xí)”模式及評(píng)價(jià)體系。

一、構(gòu)建初中物理課堂“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 根據(jù)物理學(xué)科知識(shí)與課型特點(diǎn)，我們將物理課堂“探究性學(xué)習(xí)”分為：實(shí)驗(yàn)式和理論式。

1．實(shí)驗(yàn)式所謂實(shí)驗(yàn)式探究，就是在科學(xué)探究過(guò)程中主要是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)解決提出的科學(xué)問(wèn)題的一種探究方式，根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)的不同又可分為以下兩種模式。● 規(guī)律原理探究

規(guī)律原理探究是根據(jù)物理規(guī)律、原理等，先設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后猜想，再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、分析論證來(lái)證實(shí)猜想是否正確，我們歸納為“八步教學(xué)法”，其流程圖如下：

設(shè)置情境→提出問(wèn)題→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析論證→評(píng)估交流→拓展延伸

如案例1：探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

設(shè)置情境：演示實(shí)驗(yàn)，將乒乓球放入水中后，乒乓球從水中浮起來(lái)，將比乒乓球小的鐵球放入水中，鐵球沉入水底。提出問(wèn)題：物體在水中受到的浮力跟什么因素有關(guān)？ 猜想：學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想出了可能與物體的密度、物體是否空心，物體形狀等因素有關(guān)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)控制變量法設(shè)計(jì)出了以下實(shí)驗(yàn)：①將相同體積的鐵塊和鉛球浸入水中，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出其得到的浮力。②將不同體積的鐵塊浸入水中，測(cè)量其受到的浮力。③將同樣大小橡皮泥做成實(shí)心和空心放入水中，觀察其在水中的狀態(tài)。④將同樣大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，測(cè)出其受到的浮力。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分別按照以上實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄了以下測(cè)量結(jié)果或觀察結(jié)果：①將相同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中受到了浮力相等。②將不同體積的鐵塊浸入水中，體積大的受到的浮力大一些。③同樣大小的橡皮泥做成空心的比實(shí)心的受到的浮力大。④同樣大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力相同。

分析論證：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：物體受到的浮力與物體的密度無(wú)關(guān)，與物體是否空心有關(guān)，與物體的形狀無(wú)關(guān)。評(píng)估交流：學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中的成功和不足之處作出了較高的評(píng)價(jià)，其中一組在總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)的成功之處在于組內(nèi)的同學(xué)之相互協(xié)作，配合得當(dāng)，并找到實(shí)驗(yàn)中的不足之處，橡皮泥取同樣大小的時(shí)候并未完全相同，在做成空心時(shí)開(kāi)始并沒(méi)有漂浮在水面上，重做時(shí)，橡皮泥沾上了水，給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了一些影響。

拓展延伸：通過(guò)上述過(guò)程知道了浮力的大小與物體是否空心有關(guān)，進(jìn)一步延伸探究浮力的大小與物體浸入液體體積的關(guān)系，學(xué)生再次猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論?！?測(cè)量設(shè)計(jì)探究

測(cè)量設(shè)計(jì)探究是針對(duì)物理教材中的測(cè)量問(wèn)題，依據(jù)物理原理，通過(guò)設(shè)計(jì)多種測(cè)量方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而設(shè)計(jì)的一種探究方式，我們歸納為“五步教學(xué)法”，它的流程圖如下： 提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→評(píng)估交流→拓展延伸 案例2：測(cè)量小燈泡的電功率

提出問(wèn)題：怎樣測(cè)量小燈泡的電功率？

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生通過(guò)分組討論了以下實(shí)驗(yàn)方案：①用電功率表，直接測(cè)出。②根據(jù)公式P=W/t，記錄電能表上鋁盤轉(zhuǎn)過(guò)的周數(shù)和記錄時(shí)間來(lái)測(cè)量計(jì)算得出其電功率。③根據(jù)公式P=IU，通過(guò)用電流表測(cè)電流、電壓表測(cè)電壓來(lái)測(cè)量計(jì)算電功率。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于第①種方案實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有電功率表，學(xué)生按照第②種和第③種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

評(píng)估交流：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)評(píng)估得出，應(yīng)用第③種方案測(cè)量既快又方便。

拓展延伸：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)用電流表和電壓表可以很方便地測(cè)出小燈泡的電功率，如果實(shí)驗(yàn)中只有電流表（或者只有電壓表）能不能測(cè)出其電功率呢？學(xué)生討論分析具體的方案。

2．理論式科學(xué)探究不僅是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但如果把“探究性學(xué)習(xí)”等同于做實(shí)驗(yàn)，那是對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)上的膚淺，理論式探究對(duì)于培育學(xué)生科學(xué)的研究思維方式和收集處理信息能力有極其重要作用，我們將理論式探究分為兩種以下模式： ● 數(shù)理推導(dǎo)法

數(shù)理推導(dǎo)法是學(xué)生在情景基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)建構(gòu)數(shù)理模型，充分運(yùn)用數(shù)理知識(shí)從理論上推導(dǎo)出物理定律、原理等，它的流程圖為：

創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→猜想→建構(gòu)數(shù)理模型→理論推導(dǎo)→得出結(jié)論驗(yàn)證猜想 ● 信息收集法

其流程圖為：?jiǎn)栴}提出→分組收集信息資料→交流評(píng)估 如案例3：?jiǎn)栴}提出：很多交通事故是由于汽車具有慣性引起，交通法規(guī)中有哪些與之相關(guān)的規(guī)定？ 分組收集信息資料：布置學(xué)生分組收集信息。

交流評(píng)估：學(xué)生把收集的信息在課堂交流，看誰(shuí)收集得更全面。

要搞好上述課堂“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，在實(shí)踐中我們領(lǐng)悟到必須做到以下幾點(diǎn)：

1．充分了解學(xué)生。教師要利用空余時(shí)間采用多種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，知道學(xué)生對(duì)本章本節(jié)內(nèi)容哪些感興趣，想知道什么，想干什么，知道學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備如何等，這樣做其目的是使教師更充分利用信息、教具、學(xué)生已有知識(shí)，更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生，更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，培育學(xué)生的探究能力。

2．充分挖掘教材，整合資源。“探究性學(xué)習(xí)”不是不重結(jié)果，它是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，這就要求教師充分挖掘教材潛力，整合教育資源（包括教育設(shè)施、信息、教師等）要發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。

3．要有勇氣摒棄應(yīng)試教育模式，有信心戰(zhàn)勝困難。在新課程的教學(xué)中總有相當(dāng)部分教師（特別是初三教師）總擔(dān)心這種課堂教學(xué)模式會(huì)影響中考成績(jī)，總感覺(jué)“探究性學(xué)習(xí)”課堂鬧嗡嗡不成體統(tǒng)，教師好像是配角，勢(shì)必給學(xué)生一個(gè)誤導(dǎo)信號(hào)──放任自流。這就需要教師看到教育發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育中存在的弊端。有勇氣拼棄應(yīng)試教育做法，大力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革。當(dāng)然，在實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”中，會(huì)加大教師的工作量，教師要知曉這種教學(xué)方式的變革所帶來(lái)的困難，一定要有戰(zhàn)勝這些困難的勇氣和信心。

二、構(gòu)建初中物理課外“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)模式──實(shí)踐式探究

實(shí)踐式探究是學(xué)生根據(jù)日常生活的一些現(xiàn)象提出新的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作、創(chuàng)造等方式，解決新問(wèn)題的一種探究方式，我們根據(jù)課外“探究性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)，將實(shí)踐式探究總結(jié)為以下三種模式： 1．調(diào)查探究

主要是學(xué)生在開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)查和資料分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的研究，一般應(yīng)用于社會(huì)問(wèn)題的研究課題，它的基本流程圖如下： 選題→制定方案→社會(huì)調(diào)查→撰寫結(jié)題報(bào)告→評(píng)估交流 2．實(shí)驗(yàn)探究

物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，放手讓學(xué)生利用課余和假日時(shí)間，自找器材動(dòng)手進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探究，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究的興趣，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力，其流程圖如下： 學(xué)生選題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→驗(yàn)證假設(shè)→交流評(píng)估 3．制作探究

制作探究是教師提出一個(gè)技術(shù)性的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的制作去解決，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)用能力和評(píng)價(jià)能力，其流程圖如下：

提出問(wèn)題→制訂方案→動(dòng)手制作→評(píng)估交流 如案例4：自制溫度計(jì)

①提出一個(gè)技術(shù)問(wèn)題：如何制作一支液體溫度計(jì)，能比較直觀地反映氣溫的高低。

②制訂解決方案：要求學(xué)生進(jìn)一步提出解決技術(shù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)建議并制訂解決方案，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論、提出以下方案： 方案一：配制一定量的有色水，裝入小鹽水瓶中，并蓋緊帶孔的橡皮塞，用一端封閉，另一端開(kāi)口的玻璃管裝上熱水，振蕩一下后，倒掉熱水，迅速地通過(guò)橡皮塞上的孔插入到有色水中一定深度，玻璃管溫度下降到常溫后，管內(nèi)就會(huì)上升一段水柱。

方案二：與方案一大同小異，但管內(nèi)形成水柱的方法不同，把玻璃管封閉的一端放在火焰上燒烤一會(huì)兒，再迅速插入到有色水中一定深度。

方案三：與前面方案一，用兩端開(kāi)口的玻離管插入有色水中，在上端接一帶止水夾的軟管，用抽氣機(jī)抽出或用嘴吸出軟管內(nèi)的一些氣體，有色水就會(huì)在軟管內(nèi)形成水柱，然后用止水夾夾住軟管。

方案四；同前面方案三，用手壓擠塑料管的封閉端（塑料管的一端開(kāi)口，另一端封閉，且彈性較大），插入有色水中一定深度，放開(kāi)手，有色水就會(huì)在塑料管中上升形成一段水柱，為了確保不漏氣，用凡士林在塑料管四周涂一周。上述是我們探討出的課外“探究性學(xué)習(xí)”的幾種模式，在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行課外“探究性學(xué)習(xí)”應(yīng)注意以下兩方面的問(wèn)題：

1．充分開(kāi)放學(xué)校資源。特別是農(nóng)村寄宿制中學(xué)，學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，只有實(shí)行學(xué)校資源（如微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室等）開(kāi)放，才能給學(xué)生提供開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)必須的場(chǎng)地、器材等，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

2．充分放手學(xué)生活動(dòng)。教師在引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)模式、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展此類探究后，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自己選感興趣的問(wèn)題，自主探究，不要擔(dān)心學(xué)生探究失敗，失敗也好，成功也罷，都有益學(xué)生，正是探究中吸取失敗教訓(xùn)，或成功之經(jīng)驗(yàn)，在爭(zhēng)論中思辨，碰撞出智慧的火花。

三、構(gòu)建初中物理“探究性學(xué)習(xí)”“三位一體”的評(píng)價(jià)體系 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上過(guò)多地依重學(xué)科知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定，且評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，因此起不到促進(jìn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的作用。針對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，本著突出“一個(gè)中心”，遵循三個(gè)原則，實(shí)施“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。一個(gè)中心：即促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展 遵循三個(gè)原則，即：

①評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活性：學(xué)生是“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中最重要的實(shí)驗(yàn)因子，但學(xué)生是活生生的人，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、活動(dòng)經(jīng)歷、研究的方法、技能掌握、創(chuàng)新實(shí)踐能力，不盡相同，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重其靈活性。

②評(píng)價(jià)方法的多樣性：在探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等方式結(jié)合，在形式上有筆試、口試、觀察、交流、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽等。

③評(píng)價(jià)過(guò)程的發(fā)展性：以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而探究性學(xué)習(xí)既注重階段形成性評(píng)價(jià)，又注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，可通過(guò)建立檔案袋式的評(píng)價(jià)反映出學(xué)生個(gè)性在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。根據(jù)以上原則，我們確立并實(shí)施了“三位一體”的評(píng)價(jià)體系，即階段形成性測(cè)試+探究性學(xué)習(xí)課題+日常評(píng)價(jià)。

階段性形成測(cè)試分雙基知識(shí)題、探究性學(xué)習(xí)題、創(chuàng)造能力題、感受與體會(huì)題四個(gè)部分。

探究性學(xué)習(xí)課題從選題、計(jì)劃、實(shí)施、論證等方面評(píng)估學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力。

日常評(píng)價(jià)：主要是對(duì)學(xué)生日常參與探究活動(dòng)的情感態(tài)度與研究能力、知識(shí)等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們制定了學(xué)生物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（附后表）（每學(xué)期進(jìn)行兩次評(píng)定），評(píng)價(jià)結(jié)果作為日常評(píng)價(jià)成績(jī)，根據(jù)以上評(píng)價(jià)體系，我們將學(xué)生個(gè)體在不同時(shí)期的階段性形成測(cè)試、探究性學(xué)習(xí)課題及日常評(píng)價(jià)資料按時(shí)間順序裝入學(xué)生檔案袋中，學(xué)期結(jié)束三者綜合作為學(xué)生本學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)二階段性形成測(cè)試×35%+探究性學(xué)習(xí)課題×35%+日常評(píng)價(jià)×30%。

通過(guò)在九年義務(wù)教育物理新課程教學(xué)中構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式及“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。我們發(fā)現(xiàn)物理教育教學(xué)工作出現(xiàn)了一些可喜的變化： 1．促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

由于這些教學(xué)模式的運(yùn)用，不但使學(xué)生掌握了探究性學(xué)習(xí)的一般程序，而且使學(xué)生從探究中獲得了無(wú)窮的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。由于初步構(gòu)建了“三位一體”的評(píng)價(jià)體系，從而改變了過(guò)去只注重單一“考試分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)方式，使原來(lái)操作能力強(qiáng)，但考試分?jǐn)?shù)低的同學(xué)樹(shù)立了自信心，也認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，使原來(lái)動(dòng)手能力不強(qiáng)但考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了自己的不足，因此有利于促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。2．提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”前教師感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)沉悶、思考不主動(dòng)、知識(shí)偏重于機(jī)械記憶，學(xué)生中考成績(jī)低下，實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”以后，通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，還體驗(yàn)到科學(xué)研究的過(guò)程，了解了科學(xué)研究方法，受到了科學(xué)價(jià)值觀的熏陶。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新課程物理學(xué)科的興趣增強(qiáng)了，學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力增強(qiáng)了，并要求主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)、多做實(shí)驗(yàn)、自覺(jué)地進(jìn)行課外調(diào)查、制作。3．提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)施以后課內(nèi)課外強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、開(kāi)放，教師如何駕馭課堂，如何在有限時(shí)間讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這就促使教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流協(xié)作，在實(shí)踐中努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容

按優(yōu)良中差分為四等，分別取5、4、3、2 自評(píng) 組評(píng) 師評(píng) 綜合 態(tài)度

1．主動(dòng)、較主動(dòng)、一般、不主動(dòng)

2．合作、較合作、一般、不合作

3．認(rèn)真、較認(rèn)真、一般、不認(rèn)真

研 究 能

力

1．特別留心觀察、留心觀察、一般、不留心觀察

2．善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、一般、不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

3．善于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì)

4．能很好完成實(shí)驗(yàn)、能完成、一般、不能完成5．能設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì)

6．善于分析歸納、能分析歸納、一般、不能

7．善于反思實(shí)驗(yàn)、能反思、一般、不愿意

8．善于表達(dá)自己觀點(diǎn)、能表達(dá)、一般、不能

知 識(shí)

1．能很好通過(guò)研究獲取、能通過(guò)研究獲取、死記硬背、什么都不愿意

2．知識(shí)掌握很牢靠、牢靠、一般、不牢靠

3．能應(yīng)用知識(shí)很好解決問(wèn)題、注重知識(shí)應(yīng)用、一般、不注重知識(shí)應(yīng)用

其 他

1．能充分利用資源、能利用、一般、不能利用

2．能經(jīng)常虛心求教、能請(qǐng)教、一般、不愿請(qǐng)教

3．能撰寫較高質(zhì)量的論文、能撰寫一定質(zhì)量的小論文、能撰寫、不能

4．能設(shè)計(jì)動(dòng)手做有一定水平的小制作、能設(shè)計(jì)動(dòng)手做、能動(dòng)手、不能

5．經(jīng)常做小實(shí)驗(yàn)、不經(jīng)常做、做過(guò)、不做

6．能自我進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明、能改進(jìn)、只想不做、不想不做

合計(jì)

我們雖然取得了階段性的勝利和成果，教師的教育理念和教育方式得到根本轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)科研能力進(jìn)一步加強(qiáng)，相當(dāng)部分學(xué)生具備了自主探究合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且具有獨(dú)立自主進(jìn)行提出問(wèn)題，研究問(wèn)題的能力。但我們深深的感觸到：開(kāi)展好物理“探究性學(xué)習(xí)”要花費(fèi)大量的人力、物力，非意志堅(jiān)強(qiáng)者不能完成，“探究性學(xué)習(xí)”各要素中還有許多細(xì)節(jié)需要作進(jìn)一步的研究，而每個(gè)學(xué)生又是活生生的人，怎樣在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)人的個(gè)性，促使學(xué)生成為個(gè)性健全發(fā)展等，這些問(wèn)題值得我們深深的思索。但我們深信，只要我們堅(jiān)持不懈地努力，定會(huì)攻克上述一個(gè)個(gè)堡壘，不斷完善“探究性學(xué)習(xí)”模式及其評(píng)價(jià)體系，使之在物理教學(xué)中大放異彩。

第二篇：初中物理探究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告

初中物理探究性學(xué)習(xí)

課題結(jié)題報(bào)告

一、物理探究性學(xué)習(xí)提出的背景：

我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)現(xiàn)行的課程進(jìn)行前所未有的改革，新課程肩負(fù)著時(shí)代的使命，帶著新的理念即將走進(jìn)中小學(xué)校園，走入師生的生活，并正在改變著中小學(xué)師生的生活方式。此次改革給基礎(chǔ)教育的各個(gè)方面帶來(lái)了巨大的變化，也使整個(gè)社會(huì)受到了極大的關(guān)注。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是時(shí)代發(fā)展的必然要求，對(duì)建立具 有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系，提高國(guó)民素質(zhì)，具有重要意義。在整個(gè)教育步入信息化時(shí)代的今天，教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，仍是擺在我們面前的一 個(gè)緊迫課題。面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需要，我們作了認(rèn)真思考，采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。它改了傳統(tǒng)以講授式教學(xué)為主，將物理假設(shè)為一種可以直接灌輸讓學(xué)生學(xué)到的一堆知識(shí)，將學(xué)生假設(shè)為 一種品質(zhì)良好的容器，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生吸納這些真理的過(guò)程，教師更多地只是將這些知識(shí)理清頭緒，盡可能清楚地告訴給學(xué)生并使他們能重現(xiàn)。而探究式教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和 合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握物理方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、物理探究性學(xué)習(xí)方式研究目的、意義：

初中物理課程首先順應(yīng)國(guó)際改革潮流，設(shè)計(jì)了31個(gè)“探究與做一做”的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，意圖是采用以問(wèn)題為中心的主題式研究學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用類似物理研究的方式去主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用物理知識(shí)、技能和方法去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而使探索和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和發(fā)展有一個(gè)切實(shí)的的落腳點(diǎn)。這就意味著在物理課程中，探究既是教師一種重要的教學(xué)方式和學(xué)生一種主要的學(xué)習(xí)方式，又是課程目標(biāo)的重要方面，也是選擇教材內(nèi)容的一個(gè)依據(jù)。物理探究活動(dòng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)：

1．物理在哪里。物理在書(shū)本，在實(shí)驗(yàn)室，在電子網(wǎng)絡(luò)，更在我們的實(shí)際生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)物理與學(xué)生生活、生產(chǎn)實(shí)踐互相聯(lián)系，將學(xué)生生活經(jīng)歷與廣闊的社會(huì)背景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)在事實(shí)情景之中，學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性、趣味性、探索性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與情感的統(tǒng)一，物理與人文的結(jié)合，使學(xué)生感受到物理就在我們身邊，物理探究無(wú)處不在。

2．物理如何教。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注學(xué)生“知道什么”，突出教師“教”，上課大多采用講授法，知識(shí)被作為一個(gè)結(jié)果告知學(xué)生，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)考核和死記硬背，沒(méi)有給學(xué)生提供自主選擇，自主探究的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)生得到了“魚(yú)”，物理素養(yǎng)不高，學(xué)生的觀察和實(shí)踐探究能力差。現(xiàn)代物理教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生怎么才會(huì)“漁”，在讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)方面下功夫，教學(xué)方法提倡采用學(xué)生分組探究等實(shí)踐活動(dòng)。

3．物理怎么學(xué)。學(xué)科的本質(zhì)決定了物理的學(xué)習(xí)方法，人類具有探究的天性，探究是物理學(xué)習(xí)的有效途徑。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在探究中學(xué)，在探究中建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理的理解。筆者認(rèn)為開(kāi)展初中物理小課題探究活動(dòng)，以教師提供的或?qū)W生自主選擇的小課題進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究活動(dòng)，給學(xué)生在具體的操作程序和方法上構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。這樣的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能，方法和能力、態(tài)度和情感在學(xué)生自身人格中內(nèi)化，使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到全面發(fā)展。本課題旨在通過(guò)物理學(xué)科探研性學(xué)習(xí)方式研究，改變學(xué)生原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的自主性和多樣性的學(xué)習(xí)方式。

三．物理學(xué)科探究性學(xué)習(xí)研究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1、實(shí)驗(yàn)步驟：

1）.準(zhǔn)備階段：（2005.4----2005.5）

A成立課題實(shí)驗(yàn)小組

B.制定課題實(shí)驗(yàn)方案；

C.確定實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案；

2）.實(shí)驗(yàn)階段：（2005.9-----2007.5）

A.通過(guò)對(duì)《物理》教材內(nèi)容的整理、論證，采用用教課書(shū)去教而不是教教課書(shū)，適當(dāng)增補(bǔ)、聯(lián)系實(shí)際、引進(jìn)設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目等手段，改革教學(xué)內(nèi)容，課堂上注意讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提倡自主意識(shí)、參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。

B.建立以小組學(xué)習(xí)為主的課堂組織形式，把握小組學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)，加強(qiáng)合作教學(xué)，在師生合作和生生合作的基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和解決方案并親身體驗(yàn)和參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生能生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地自覺(jué)參與課堂學(xué)習(xí)。

C.調(diào)整課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使課堂結(jié)論和結(jié)果開(kāi)放，打破傳統(tǒng)的以教師為主的課堂結(jié)構(gòu)，檢測(cè)采用小組和全班互評(píng)的方式，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)反饋。

D.設(shè)計(jì)部分電教教材，自制CA I課件。

E.組織一些學(xué)生的課外調(diào)查、課外實(shí)踐等課外活動(dòng)。

3）.總結(jié)階段：（2007.5----2007.9）

A.整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢測(cè)。

B.整理教學(xué)設(shè)計(jì)系列，做好成果匯編。

C.寫出有一定理論水平的實(shí)驗(yàn)研究論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四、課題研究方法和措施

1．初中物理探究性學(xué)習(xí)方式的指標(biāo)體系的建立

為了保證本實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須建立初中物理探究性學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)體系的建立，使初中物理探究性學(xué)習(xí)方式能對(duì)目前的物理學(xué)習(xí)方式的改革起到參考和促進(jìn)作用。本實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，基本以國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和本實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析和征詢有關(guān)物理教研員和初中物理教師的意見(jiàn)，我們將初中物理探究性學(xué)習(xí)能力分為“問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、合作能力和綜合能力”4個(gè)方面作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。這是在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上情感、態(tài)度、價(jià)值觀和嘗試性行為，表現(xiàn)為弱的物理探究性學(xué)習(xí)能力。

搜集信息能力 堅(jiān)持用網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書(shū)館、資料、學(xué)校、相關(guān)部門或社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)等方式搜集物理資料自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷、確定取樣過(guò)程和研究對(duì)象，搜集第一手物理資料 在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷、確定取樣過(guò)程和研究對(duì)象，搜集第一手物理資料 嘗試設(shè)計(jì)問(wèn)卷、確定取樣過(guò)程和研究對(duì)象，搜集第一手物理資料處理信息能力 獨(dú)立地對(duì)資料信息進(jìn)行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下對(duì)資料信息進(jìn)行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問(wèn)題。嘗試對(duì)資料信息進(jìn)行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問(wèn)題。

解決問(wèn)題能力 獨(dú)立地選擇探究方法，設(shè)計(jì)并探究途徑 在教師的指導(dǎo)下選擇探究方法，設(shè)計(jì)并探究途徑 嘗試選擇探究方法，設(shè)計(jì)并探究途徑獨(dú)立地開(kāi)展探究，解決問(wèn)題 在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展探究，解決問(wèn)題 在教師指導(dǎo)下模仿探究，解決問(wèn)題參與能力 課堂上積極主動(dòng)地發(fā)言，主動(dòng)地要求回答老師的提問(wèn) 不提出問(wèn)題，跟著教師或同學(xué)的問(wèn)題思考，較少舉手發(fā)言 從不主動(dòng)提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，極少發(fā)言積極主動(dòng)地參加各類校內(nèi)外活動(dòng)，產(chǎn)總想表現(xiàn)自己 較少參加各類校內(nèi)外活動(dòng)，并有時(shí)表現(xiàn)自己 從不參加各類校內(nèi)外活動(dòng)，并畏縮極少表現(xiàn)自己的交住能力 善于與他人溝通 喜歡與他人溝通 不喜歡與他人溝通在群體中有一定的凝聚力 在群體中有凝聚力 在群體中沒(méi)有凝聚力追求理想和目標(biāo)，克服困難和挫折 遇到困難和挫折，經(jīng)鼓勵(lì)、督促才能堅(jiān)持 害怕困難，遇到挫折就退縮適應(yīng)能力 從他人的角度看問(wèn)題，善于理解不同觀點(diǎn)尊重他人 愿意從他人的角度看問(wèn)題，善于理解不同觀點(diǎn)尊重他人 拒絕從他人的角度看問(wèn)題，善于理解不同觀點(diǎn)尊重他人在群體中樂(lè)于助人，善于合作不自私 在群體中有時(shí)樂(lè)于助人，互相合作，但自私 在群體中自私、霸道主持公道，敢于批評(píng)不良行為 逃避矛盾，做和事佬 不辯是非，縱容不良行為語(yǔ)言能力 認(rèn)真傾聽(tīng)他人的講話，解釋、分析并記住他人所講的內(nèi)容 有時(shí)傾聽(tīng)他人的講話，說(shuō)出他人所講的內(nèi)容 對(duì)他人所講的內(nèi)容一無(wú)所知根據(jù)不同的目的和對(duì)象有效地表述觀點(diǎn)，并具說(shuō)服力 根據(jù)不同的目的和對(duì)象有效地表述觀點(diǎn) 表述

觀點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)無(wú)倫次評(píng)價(jià)所讀材料 解釋、分析、概述所讀材料 描述所讀材料靈活動(dòng)用文字、圖表撰寫研究報(bào)告或總結(jié)或方案，表述觀點(diǎn) 采用文字、圖表撰寫研究報(bào)告或總結(jié)或方案，表述觀點(diǎn) 嘗試運(yùn)用文字、圖表撰寫研究報(bào)告或總結(jié)或者方案，表述觀點(diǎn)讀圖能力 靈活地觀察、分析、比較、篩選圖表信息 獨(dú)立地完成觀察、分析、比較、篩選圖表信息 嘗試在教師的指導(dǎo)下完成分析、比較、篩選圖表信息善于抓住關(guān)鍵詞，將文字、語(yǔ)言、靈活地轉(zhuǎn)化成各類正解的信息 能抓住關(guān)鍵詞，將文字、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成各類正解的信息 嘗試將文字、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成各類正解的信息

思維能力 靈活地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)技能、統(tǒng)計(jì)、氏解釋數(shù)據(jù)和信息 能采用各種數(shù)學(xué)技能，統(tǒng)計(jì)、解釋數(shù)據(jù)和信息 嘗試采用各種數(shù)學(xué)技能，統(tǒng)計(jì)、解釋數(shù)據(jù)和信息使用一些特殊的現(xiàn)象，分析歸納一般的物理規(guī)律、原理 能從一些特殊的現(xiàn)象中分析歸納一般的物理規(guī)律、原理 嘗試從特殊的現(xiàn)象中分析歸納一般的物理規(guī)律、原理運(yùn)用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象 能運(yùn)用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象 嘗試運(yùn)用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象靈活運(yùn)用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想 喜歡運(yùn)用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想 嘗試運(yùn)用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想

發(fā)展能力 有明確的目標(biāo)，奮發(fā)向上，不斷進(jìn)取 目標(biāo)不明確，有上進(jìn)心，不甘落后 沒(méi)有目標(biāo)，自甘落后堅(jiān)持聽(tīng)取他人意見(jiàn)、吸取他人的長(zhǎng)處，客觀地評(píng)價(jià)自己，看到不足 重視他人的意見(jiàn)、吸取他人的長(zhǎng)處，客觀地評(píng)價(jià)自己 拒絕聽(tīng)取他人的意見(jiàn)驕傲自大對(duì)各種事物和問(wèn)題作出準(zhǔn)確的判斷 喜歡對(duì)各種事物和問(wèn)題作出判斷 不能辨認(rèn)各種事物和問(wèn)題堅(jiān)持采用將他人有益的建議，及時(shí)糾正、補(bǔ)充自己的不足，并轉(zhuǎn)化到行動(dòng)中 重視他人有益的建議，糾正、補(bǔ)充自己的不足 對(duì)他人有益的建議不不重視，我行我素靈活運(yùn)用各種方法預(yù)測(cè)事物發(fā)展的趨勢(shì) 重視運(yùn)用各種方法，預(yù)測(cè)事物發(fā)展的趨勢(shì) 不能認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的趨勢(shì)

養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展意識(shí) 關(guān)注可持續(xù)發(fā)展 不關(guān)注可持續(xù)發(fā)展當(dāng)然探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也有其一定的原則，那就是評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)習(xí)過(guò)程而不是探究的結(jié)果；重在知識(shí)技能的應(yīng)用而不是知識(shí)的數(shù)量；重在親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最主要的是要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。

2、探究，就是探討追究。從大的方面看，能在生產(chǎn)生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并分析解悶問(wèn)，是探究；從小的方面看，追究一個(gè)詞一個(gè)句子的意思或用法，也是探究。探究，是過(guò)程，是探究者發(fā)揮主體積極性去學(xué)習(xí)或創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)探究，獲取直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，養(yǎng)成物理精神和物理態(tài)度，掌握基本的物理方法，提高運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。探究的結(jié)果，或是學(xué)到新的知識(shí)，或是產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究能力的形成，也就形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的品格，有了開(kāi)拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過(guò)程。

3、物理探究性教學(xué)，就是重在引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展理念，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)物理精神。學(xué)生了解了科學(xué)規(guī)律，具備獨(dú)立探究的能力，今天或?qū)?lái)他們就能夠自學(xué)物理、自主靈活地運(yùn)用知識(shí)，能更大程度上發(fā)揮才智。由此，我們采取行動(dòng)研究方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，力求探尋物理探究性教學(xué)的意義、原則和方法，探尋教師與學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)特點(diǎn)，探尋不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)時(shí)空的運(yùn)行規(guī)律。也尋找切實(shí)可行的物理探究性教學(xué)模式。

4、實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生探究活動(dòng)情況

1）學(xué)生調(diào)查：

（1）你喜歡教師采用什么方法上物理?

A.示范的方法,如講授例題.B.研究的方法,如研究二力平衡條件.C.實(shí)驗(yàn)探究的方法,如測(cè)一墨水瓶水的質(zhì)量.（2）問(wèn)題:在“大氣的壓強(qiáng)”新課學(xué)習(xí)剛一開(kāi)始,教師就演示了“雪碧瓶變癟”的實(shí)驗(yàn)： 你的想法是:

A.希望自己親自演示一下這個(gè)實(shí)驗(yàn).B.教師馬上解釋雪碧瓶變癟的原因.C.自己迅速閱讀課本開(kāi)頭的一段話,以明了其原因.D.教師稍候一會(huì)兒,讓自己猜想可能的原因.（3）.運(yùn)用多媒體，揭示事物本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

1)多媒體技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)能力，可以沖破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供豐富的感知對(duì)象，再現(xiàn)各種事物的細(xì)節(jié)和變化，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)效果。

2)運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以在教學(xué)中進(jìn)行時(shí)空變換、大小變換、速度變換、虛實(shí)變換，把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長(zhǎng)的、簡(jiǎn)單和復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，揭示事物現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)侓，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)從感性向理性飛躍。在物理課教學(xué)中，有很多章節(jié)內(nèi)容由于受到條件的限制，課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式展現(xiàn)給學(xué)生觀察。特別是“宇宙”，用實(shí)物是難以展示在學(xué)生面前的，而用多媒體進(jìn)行教學(xué)就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。

3)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體技術(shù)能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

4)應(yīng)用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技能。對(duì)一些裝置和操作學(xué)生感困難的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生先進(jìn)行模擬操作，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能，然后再進(jìn)行真正的實(shí)驗(yàn)。

(5).選擇合適的探究活動(dòng)的內(nèi)容:

我們課題組在實(shí)施過(guò)程中，特別是在物理探究中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考，組織討論，建立假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，爭(zhēng)辯與反思，質(zhì)疑和釋疑，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，開(kāi)放思維，開(kāi)放

課堂，開(kāi)放時(shí)空,構(gòu)筑了許多豐富多彩的小課題探究平臺(tái)。

1)物理知識(shí)，技能和方法的運(yùn)用。從重力學(xué)習(xí)聯(lián)想到大氣壓，液體壓強(qiáng)和浮力知識(shí)，鏈接“神舟”5號(hào)飛船、潛水艇的基本原理。

2)參加一個(gè)探究活動(dòng)，獲取一個(gè)技術(shù)性成果感受。探究自然界和生活中光和電現(xiàn)象，自行車增大摩擦力的措施等。

3)自然觀察探究，實(shí)驗(yàn)探究，文獻(xiàn)調(diào)查探究等探究方法的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)校桂花生活習(xí)生；探究我們的地區(qū)氣候特性；SARS病原體、禽流感是人們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，展開(kāi)一系列問(wèn)題，進(jìn)行探究活動(dòng)。

4)運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)技能和方法綜合研究一個(gè)問(wèn)題。水對(duì)生命體及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的意義；洗潔精的污染試驗(yàn)。

5)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的研究。廢電池對(duì)水質(zhì)的污染；化工廠和度假村的選址?？疵绹?guó)NBA，話青少年的運(yùn)動(dòng)和能量需要。

6）增進(jìn)對(duì)物理技術(shù)的理解和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用數(shù)據(jù)圖表進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法等等。

五．值得注意的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生有許多不可控因素影響著實(shí)驗(yàn)。

2.外顯程度較高的物理探究性學(xué)習(xí)能力特征容易被觀察到，但外顯程度較低的物理探究性學(xué)習(xí)能力特質(zhì)則不易掌握。

3、實(shí)驗(yàn)中的教師由于條件限制和各自的能力水平，對(duì)學(xué)生的了解和施評(píng)難免有一定的主觀性。我們希望在今后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編制一套更能體現(xiàn)該評(píng)價(jià)指標(biāo)、可量化、可操作的試題，更科學(xué)地讓學(xué)生對(duì)其物理探究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自評(píng)，然后將教師的評(píng)定與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，得出更為合理的指標(biāo)體系。

作者單位:湖北省?？悼h后坪中心學(xué)校

作者姓名:蘭海軍

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第三篇：淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)以其形象、生動(dòng)、形式多樣，蘊(yùn)藏著非?；钴S的因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的空間，活化知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教育教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，真正由學(xué)生自己探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的太少了。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位被淡化了，這樣無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。

探究性實(shí)驗(yàn)是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展和知識(shí)形成的思想和方法，掌握知識(shí)的本意和正確的結(jié)論。使

學(xué)生的意志、毅力、情感、價(jià)值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進(jìn)了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

一、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

普通實(shí)驗(yàn)是在已有的規(guī)范程式下由教師指導(dǎo)、幫助完成的，主要為解決學(xué)生的基本知識(shí)、基本方法、基本技巧，要求學(xué)生達(dá)到會(huì)做規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)，但缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的功能。為促使學(xué)生在新材料、新情境、新問(wèn)題面前勇敢地質(zhì)疑，提出問(wèn)題。改變學(xué)生傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”方式，建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，能在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，改變過(guò)去由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生以更多的思考、探索、實(shí)踐的時(shí)間和空間，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立和合作探究的能力。不但要能做引入性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還要能做探索性實(shí)驗(yàn)，不但要能做實(shí)驗(yàn)、巧做實(shí)驗(yàn)，還要能根據(jù)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的碰到的事例提出問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研究，可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)思想和研究方法，提高建模能力，提高學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，延伸學(xué)力，展示學(xué)生的研究思路和才能。使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)理論的內(nèi)部需要、學(xué)習(xí)水平等綜合素質(zhì)有較大提高。

二、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的原則

1、探究性實(shí)驗(yàn)課題的選擇，有較強(qiáng)的開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性，所以要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)群體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)生的基礎(chǔ)水平，做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也要結(jié)合教師的指導(dǎo)、參謀服務(wù)作用，創(chuàng)設(shè)師生平等、互相尊重、合作交流的教學(xué)氛圍。從學(xué)習(xí)、社會(huì)生活生產(chǎn)中選擇具有實(shí)際意義的事例作為課題，但并不是每一項(xiàng)知識(shí)都適合學(xué)生用探究方法來(lái)實(shí)驗(yàn)的，應(yīng)根據(jù)具體情況，作合理的選擇，使課題有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性，突出知識(shí)本身的特點(diǎn)，安排探究方向和重點(diǎn)，由易到難，逐步提高。使學(xué)生從中既能學(xué)到探究的思想方法，實(shí)踐操作的本領(lǐng)，又能通過(guò)質(zhì)疑、反思、實(shí)踐操作，交流、討論、歸納、修正數(shù)據(jù)獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實(shí)驗(yàn)必須根據(jù)確切的物理原理，如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設(shè)計(jì)制作的，這些實(shí)驗(yàn)原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。探究實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的基本概念、定理、規(guī)律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實(shí)驗(yàn)方法等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，設(shè)計(jì)和進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，必須有清晰的物理原理。這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的梳理、選擇、整合的過(guò)程。

3、由于探究性實(shí)驗(yàn)中涉及較多的儀器器材的應(yīng)用，有些還需學(xué)生自己動(dòng)手制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)件，所以要注意幾個(gè)設(shè)計(jì)原則。

(１)科學(xué)性，科學(xué)的方案必須有科學(xué)的理論依據(jù)和正確的表

達(dá)方式。

(２)安全性，方案設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮安全、可靠，不會(huì)對(duì)人和儀器、器材造成傷害或損害。學(xué)生由于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)考慮會(huì)欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導(dǎo)、提醒和把關(guān)。

(３)可操作性，方案的設(shè)計(jì)應(yīng)便于操作、觀察、數(shù)據(jù)測(cè)定、數(shù)據(jù)處理，以便得出正確的科學(xué)的結(jié)果。

(４)精確性，所使用的儀器應(yīng)選擇相應(yīng)的精密度，操作人員應(yīng)把握正確的觀察測(cè)量方法，如在測(cè)時(shí)、測(cè)距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。盡可能選擇誤差小的方案，并在實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施前應(yīng)對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估，使實(shí)驗(yàn)誤差控制在允許的范圍內(nèi)。

三、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種教學(xué)模式

1、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)給定的實(shí)驗(yàn)題目、材料用具、方法步驟，學(xué)生按照步驟操作，驗(yàn)證教師講解過(guò)的結(jié)論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個(gè)重要概念之一。對(duì)這個(gè)概念的教學(xué)，就是一個(gè)探究式的教學(xué)過(guò)程，但是教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到“控制變量法”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分配到各個(gè)小組去引導(dǎo)全部學(xué)生對(duì)密度的概念的學(xué)習(xí)。大家都知道密度=質(zhì)量/體積 ,要弄懂密度這個(gè)概念,就必須搞清楚質(zhì)量和體積的關(guān)系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：①物體的質(zhì)量和體積之間有什么關(guān)系? ②同種物體,質(zhì)量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質(zhì)量呢?

④不同物體,質(zhì)量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質(zhì)量呢? ⑥同種物質(zhì)所組成的不同物體,其質(zhì)量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質(zhì)所組成的物體,其質(zhì)量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個(gè)其他物體,重復(fù)實(shí)驗(yàn),結(jié)果會(huì)怎樣? 教師通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維,使得學(xué)生能夠思考如何去實(shí)驗(yàn),邊實(shí)驗(yàn)邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學(xué)生養(yǎng)成探究實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

2、指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是常見(jiàn)的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會(huì)給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。例如：在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，教材明確地給出了探究的課題，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格，同時(shí)也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強(qiáng)的思考題目等。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強(qiáng)調(diào)電路的連接要正確，要準(zhǔn)確讀數(shù)、記錄、認(rèn)真分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和其中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法。

這里需要注意的是，指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是教師熱衷的一種探究性教學(xué)模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學(xué)生，忽略教師的指導(dǎo)性。

3、開(kāi)放式的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開(kāi)放性的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實(shí)驗(yàn)的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學(xué)生都有很大的自主性，完成的時(shí)間相對(duì)也比較長(zhǎng)。在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的知識(shí)以后，要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強(qiáng)大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時(shí)間開(kāi)展一些探究，可以安排一個(gè)月的時(shí)間，要求各個(gè)小組寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后進(jìn)行交流與探討、總結(jié)。又如：在學(xué)習(xí)測(cè)量導(dǎo)體的電阻之后，教師可以提出測(cè)量電阻的方法很多，要求學(xué)生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)主人翁精神，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)過(guò)程的轉(zhuǎn)化。

四、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效

1、物理探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，加深了學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或?qū)W科研究的情境，使之與前人探索物理知識(shí)或規(guī)律的過(guò)程有許多相似之處，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)掘已有經(jīng)

驗(yàn)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，感悟和體會(huì)研究物理的思想和方法。通過(guò)問(wèn)題的提出、方案的選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散思維，通過(guò)方案的評(píng)估、確定，又培養(yǎng)了學(xué)生的聚斂思維。這整個(gè)討論、交流、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也正是學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過(guò)程，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，也使部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，開(kāi)始努力予以改進(jìn)

2、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究問(wèn)題的探究能力，動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。通過(guò)問(wèn)題的提出、方案的選擇、設(shè)計(jì)，儀器設(shè)備的選擇操作，實(shí)驗(yàn)需用構(gòu)件的動(dòng)手制作，數(shù)據(jù)的收集處理，歸納推理等系列訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，觀察能力、實(shí)踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學(xué)生能對(duì)不同設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性評(píng)估，舍去不科學(xué)的或雖理論上成立但實(shí)踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學(xué)生跳出了死讀書(shū)的怪圈。也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3、探究性實(shí)驗(yàn)促成了學(xué)生的解題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理，做練習(xí)題是不可缺少的重要一環(huán)，是幫助學(xué)生理解鞏固物理知識(shí)的重要手段之一。有些學(xué)生往往有這種感覺(jué)，聽(tīng)教師講解時(shí)懂了，自己解題時(shí)卻又不行了。特別使碰到與實(shí)際聯(lián)系密切的問(wèn)題更是無(wú)從下手。究其原因，就是學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會(huì)靈活運(yùn)用已有知識(shí)。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn) 的設(shè)計(jì)、操作，能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問(wèn)題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前后，學(xué)生的解題思路和能力有了相當(dāng)大的提高。

五、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、教師要領(lǐng)著學(xué)生探究，體驗(yàn)探究過(guò)程

由于剛開(kāi)始進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)如何選定課題，如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展研究，如何結(jié)題匯報(bào)都一無(wú)所知，所以需要在教師的帶領(lǐng)下與學(xué)生共同進(jìn)行研究，讓學(xué)生通過(guò)幾次不同探究方式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)到探究學(xué)習(xí)的基本方法步驟。、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

2、教師要讓學(xué)生嘗試局部探究，形成探究能力

經(jīng)過(guò)教師的激發(fā)、指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)實(shí)踐后，許多學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并初步了解了研究的基本方法。這時(shí)指導(dǎo)教師可以嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行選題練習(xí)；調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等探究方法練習(xí)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告及調(diào)查報(bào)告寫作等單項(xiàng)性的自主探究活動(dòng)，為下一步完整地進(jìn)行自主的探究型課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、教師要讓學(xué)生自主探究，提高探究能力

由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)探究學(xué)習(xí)的基本方法已初步掌握。這時(shí)就可以嘗試讓學(xué)生大膽地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學(xué)習(xí)中還

是離不開(kāi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)的對(duì)象、內(nèi)容不同，指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)兩種。集體指導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)中的共同問(wèn)題以班級(jí)、年級(jí)甚至學(xué)校的組織形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全員指導(dǎo)活動(dòng)。個(gè)別指導(dǎo)是指教師對(duì)不同的課題小組個(gè)別進(jìn)行的指導(dǎo)活動(dòng)。它與集體指導(dǎo)相比，著重于解決學(xué)生在開(kāi)展探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)別化問(wèn)題。個(gè)別指導(dǎo)是初中探究型課程實(shí)施中教師最為主要的指導(dǎo)形式。由于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著許多不確定因素，需要指導(dǎo)教師及時(shí)了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利地開(kāi)展下去。

4、教師要在開(kāi)展探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 初中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、運(yùn)用，教學(xué)中開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，即模仿科學(xué)家的探究方法，重視探究的過(guò)程、方法和步驟，探究學(xué)生未知的知識(shí)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，初中物理教學(xué)主要是以探究性方法為主，注意對(duì)整個(gè)物理概念和結(jié)論的過(guò)程的探究，通過(guò)提出疑問(wèn)、設(shè)計(jì)方案、思考解決、動(dòng)手操作、得出結(jié)論等具體步驟，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

5、教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實(shí)驗(yàn)的空間 物理知識(shí)本來(lái)就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)起來(lái)形成的，不管是城市或農(nóng)村的日常生活，都接觸到大量的物理現(xiàn)象。比如，我們大多數(shù)同學(xué)都依賴自行車上學(xué)和回家。我們可以引導(dǎo)思考這樣一個(gè)問(wèn)題，自行車上

應(yīng)用了那一些我們目前階段所學(xué)的物理知識(shí)呢？他們?cè)谖锢砝蠋煹闹笇?dǎo)下，對(duì)自行車進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了自行車中應(yīng)用了多種物理知識(shí)，并對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探究：①在自行車前進(jìn)過(guò)程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對(duì)踏板施加力的作用，則自行車后輪相對(duì)地面有向后運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對(duì)于地面有向前運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細(xì)觀察了自行車的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應(yīng)用了杠桿的知識(shí)； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進(jìn)過(guò)程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺(jué)就舒服。

自行車雖然看似很簡(jiǎn)單和普通,但在它上面應(yīng)用了很多的物理知識(shí),我們只是結(jié)合初中力學(xué)知識(shí)進(jìn)行了研究,難免不全面,但隨著知識(shí)的增加,我想會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的親身體會(huì)，培養(yǎng)的學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了課堂教學(xué)的效率。

第四篇：淺談“探究性”學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

淺談“探究性”學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】《新課標(biāo)》闡明了科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。本文淺談“探究性”學(xué)習(xí)在實(shí)中物理教學(xué)中的運(yùn)作。

【關(guān)鍵詞】探究性；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)中物理

《新課標(biāo)》中明確指出：“物理課程價(jià)值的一個(gè)重要表現(xiàn)是通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度?！薄缎抡n標(biāo)》闡明了科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。那么什么是探究性學(xué)習(xí)呢？探究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)去獲取知識(shí)、發(fā)展科學(xué)探究的能力、形成科學(xué)概念、培養(yǎng)探索未知世界積極態(tài)度的實(shí)踐活動(dòng)。探究性教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師的強(qiáng)制性灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)而獲得的。

一、探究性學(xué)習(xí)對(duì)初中物理教學(xué)的意義

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。通過(guò)探究學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，他們的獨(dú)立精神和合作精神得到了發(fā)揚(yáng)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了加強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

其次，有利于讓學(xué)生掌握探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)主體的實(shí)踐活動(dòng)，離不開(kāi)主體對(duì)解決問(wèn)題方法的領(lǐng)悟。該模式十分重視學(xué)生的主體活動(dòng)，其核心是“探究”，即讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的，創(chuàng)造了人人參與、人人成功的教學(xué)氛圍，因而氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

最后，有利于建立民主、平等的師生關(guān)系。探究性教學(xué)模式使教師在課堂上成為學(xué)生的“服務(wù)者”，與學(xué)生共同研討的“參與者”。這樣，為創(chuàng)新教育創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。有利于教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造。探究性教學(xué)模式適合當(dāng)今新課程教學(xué)改革的實(shí)際，概括較為適度，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性，為教師課堂教學(xué)再創(chuàng)造提供了條件。

二、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

1.建立和諧的師生關(guān)系、激勵(lì)學(xué)生積極探究

由于受尊師重道的傳統(tǒng)教育觀念影響，一直存在老師權(quán)威不容侵犯的觀點(diǎn)。即使老師犯了錯(cuò)誤，學(xué)生也不能在公開(kāi)場(chǎng)合反對(duì)。這種不平等的師生關(guān)系，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。學(xué)生有一種無(wú)形的壓抑感，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的萎縮，影響到學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該放棄權(quán)威思想，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與和創(chuàng)新，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。它是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自重探究的一種內(nèi)在動(dòng)力，可見(jiàn)興趣是創(chuàng)新思維活動(dòng)的先導(dǎo)。物理是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇異的物理觀念，因此，在初中物理探究教學(xué)中，教師一定要充分利用實(shí)驗(yàn)手段，采取直觀形象的教學(xué)方法，運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

在課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上又啟發(fā)性地提出問(wèn)題，把新知識(shí)作為問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立起聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)思考，獲得新知識(shí)。如在“光的傳播”新授課時(shí)，用flash制作一幅光的傳播動(dòng)畫課件，通過(guò)詳細(xì)展示光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播的路徑，引人入勝的動(dòng)畫增加學(xué)生的好奇心。促使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)行探究。

4.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)探究思維

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進(jìn)行充分交流、切磋，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流中，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行客觀的比較和鑒別，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，促進(jìn)對(duì)所獲得知識(shí)的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進(jìn)一步的提高和培養(yǎng)。教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

總之，物理是一門以探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究式教學(xué)在問(wèn)題研究和問(wèn)題解決中所用到的科學(xué)方法也正是物理學(xué)科課程目標(biāo)所要求的。因此在物理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然界中的各種物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識(shí)，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)方法具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸紅軍.探究性教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)教學(xué)參考，2013年 第32期

[2]賀銀蘭.初中物理探究教學(xué)法的意義.青少年日記：教育教學(xué)研究，2013年 第11期

第五篇：初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性評(píng)價(jià)方案芻議

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性評(píng)價(jià)方案芻議(含摘要)【摘要】 有效的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以什么為評(píng)價(jià)指標(biāo)？如何評(píng)價(jià)一堂物理課的設(shè)計(jì)是否是有效的？筆者在課題研究的基礎(chǔ)上提出了自己的見(jiàn)解，并提出了初步的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的評(píng)價(jià)方案。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)設(shè)計(jì) 有效性 評(píng)價(jià) 方案

一、問(wèn)題的提出

近幾年來(lái)，由于工作關(guān)系，聽(tīng)了不少物理課。大多數(shù)課在教師的認(rèn)真準(zhǔn)備下，上得有聲有色：課內(nèi)師生交流頻繁，而且一般都會(huì)設(shè)計(jì)很多學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生大多都表現(xiàn)踴躍。可是，筆者曾做過(guò)這樣的嘗試，對(duì)我校部分青年物理教師教后效果進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試（測(cè)試內(nèi)容我們事先準(zhǔn)備好，且測(cè)試內(nèi)容絕沒(méi)有超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)果卻讓人大跌眼鏡：學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的效率相當(dāng)差，甚至有些班達(dá)標(biāo)率低于60%。你說(shuō)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的嗎？教學(xué)是否有效：真的跟師生間的頻繁交流、設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)成正比？ 其實(shí)未必！課后反思這種公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)它們常常并不高效，有時(shí)甚至于是低效的。更有甚者，這樣的課對(duì)有些同學(xué)而言是負(fù)效的！何以見(jiàn)得：

一、師生間的頻繁交流內(nèi)容往往為了“快捷”，問(wèn)題顯得膚淺、不深入，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類，學(xué)生容易陷入不深入思考，養(yǎng)成張口就答的壞習(xí)慣；

二、過(guò)多的物理活動(dòng)則容易使學(xué)生淺嘗輒止，將精力更多地集中于對(duì)活動(dòng)結(jié)果的追求，而忽略對(duì)探究過(guò)程的注意。那么，到底什么是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？就是我們常常要遇到的問(wèn)題。

二、問(wèn)題的界定

教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教育實(shí)踐工作者為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，教學(xué)有無(wú)效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦也應(yīng)被認(rèn)作無(wú)效教學(xué)。所謂初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的評(píng)價(jià)課題，正是針對(duì)以上情況而展開(kāi)的，它主要是指課題研究者根據(jù)教育教學(xué)相關(guān)法則，設(shè)計(jì)出一套切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系，對(duì)所涉的物理課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，以期能更有效地為改進(jìn)我們的教學(xué)工作服務(wù)。江蘇省督學(xué)、特級(jí)教師柳印生先生，在談及如何評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效時(shí)，曾提出了“教后三思”的觀點(diǎn)，即教者教學(xué)后需反思本堂課上：“學(xué)生的能力發(fā)展了沒(méi)有？”、“學(xué)生的語(yǔ)言水平進(jìn)步了沒(méi)有？”、“學(xué)生的思維得到訓(xùn)練了沒(méi)有？”這樣三個(gè)問(wèn)題。如回答是肯定的，則無(wú)疑這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的。將這一觀點(diǎn)延引到物理教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，似還可以加上如下反思：“學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了沒(méi)有？”、“學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣提高了沒(méi)有？”、“學(xué)生科學(xué)探究水平提升了沒(méi)有？”等。

三、初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的評(píng)價(jià)方案的制定

（一）評(píng)價(jià)方案制定的基本理論

1.多元智力理論：加德納認(rèn)為，所謂智力（Inteligence）并非單純的語(yǔ)言能力和數(shù)理-邏輯能力，而是“在特定的文化背景或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力”。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人的智力存在著一個(gè)多元結(jié)構(gòu)，其中包括并可以分解為八種智力，即語(yǔ)言智力，指?jìng)€(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力；空間智力，指?jìng)€(gè)體感覺(jué)、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達(dá)自己思想和情感的能力；身體運(yùn)動(dòng)智力，指?jìng)€(gè)體運(yùn)用四肢和軀干的能力；音樂(lè)智力，指?jìng)€(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力；自我意識(shí)智力，指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力；邏輯數(shù)學(xué)智力，指?jìng)€(gè)體運(yùn)算和推理的能力；人際關(guān)系智力，指?jìng)€(gè)體與人相處與交往的能力；自然觀察智力，指?jìng)€(gè)體對(duì)自然界的生物進(jìn)行辨別和分類的能力。他認(rèn)為，這八種智力有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)，它們以相對(duì)獨(dú)立的形式而存在，人與人之間沒(méi)有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異。2.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義的起源，與瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰有關(guān)，他提出了著名的“同化”與“順應(yīng)”兩個(gè)重要概念。所謂同化，是指把外部的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；所謂順應(yīng)，是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)，所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程。認(rèn)知的歷程，就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡?？梢?jiàn)，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者自已積極主動(dòng)地建構(gòu)自身的知識(shí)框架。即“人在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。

（二）初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的評(píng)價(jià)方案應(yīng)涵蓋的內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得是否合理

所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的合理性評(píng)價(jià)，指的是對(duì)執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是否能針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了多元考慮：如是否讓每個(gè)學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)？目標(biāo)制定是否體現(xiàn)了各種層次學(xué)生的不同需求（即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）？有無(wú)考慮學(xué)生多元智力能力方面的訓(xùn)練？等方面的評(píng)價(jià) 合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，必定應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能獲得提升，即目標(biāo)的制定應(yīng)讓“優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得香、暫困生吃得了”。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意人的智力是多方面的，不能單以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力（考試成績(jī)）論英雄，還應(yīng)有利于教者從其他方面（音樂(lè)、視覺(jué)、身體、自知、交往、內(nèi)省能力等）來(lái)全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2、是否有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)的評(píng)價(jià)，指的是對(duì)執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，其知識(shí)和能力主線是否突出的學(xué)生主體地位，知識(shí)的呈現(xiàn)方式是否有利于學(xué)生自主建構(gòu)自身的物理知識(shí)體系的評(píng)價(jià)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，必定會(huì)想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)凇白灾鳌ず献鳌ぬ骄俊钡姆諊?，在已有知識(shí)的情境中架設(shè)起自已的知識(shí)體系大廈。而絕不由教師大包大辦或者對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“滿堂灌”。

3、科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有效

所謂科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效的評(píng)價(jià)，指的是對(duì)執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本堂課的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，是否將科學(xué)探究的目的表述清楚，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，執(zhí)教者設(shè)計(jì)的科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程呈現(xiàn)以及探究結(jié)果呈現(xiàn)是否清晰方面的評(píng)價(jià)。良好的科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，必定會(huì)考慮到過(guò)程及結(jié)果呈現(xiàn)的清晰性，而絕不會(huì)讓學(xué)習(xí)者對(duì)本身呈現(xiàn)并不清晰的活動(dòng)進(jìn)行所謂的探究。遺憾的是，這個(gè)細(xì)節(jié)為不少老師所忽略。所以我們經(jīng)常在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)教者在講臺(tái)上自說(shuō)自話、自演自活，而學(xué)習(xí)者在后面伸長(zhǎng)了脖子也看不清他所演示的結(jié)果。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)究竟有何用處？大多數(shù)時(shí)候僅僅是執(zhí)教者為了告訴聽(tīng)課人一個(gè)信息：即這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)我已經(jīng)做過(guò)了而已。

4、是否有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)，指的是對(duì)執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本堂課時(shí)，有沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而讓學(xué)習(xí)者在興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)。一堂有效的物理課，在設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)考慮它的興趣性。除了在基本知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)等方面能切中肯罄，還應(yīng)當(dāng)摸準(zhǔn)學(xué)生關(guān)于本知識(shí)點(diǎn)的興奮點(diǎn)所在，隨時(shí)抖它幾個(gè)“包袱”，從而讓學(xué)生在一片興趣中輕松的獲取知識(shí)。

《中國(guó)教師報(bào)》采訪部主任李炳亭先生認(rèn)為：有效課堂一定是從學(xué)生出發(fā)的教育。從學(xué)生出發(fā)，也就是要從學(xué)生的權(quán)利、興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā)，變教中心為學(xué)中心。讓我們一起架起有效教學(xué)的風(fēng)帆：發(fā)展學(xué)生、成就教師，建設(shè)未來(lái)！