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      初中物理新課程中“探究性學(xué)習(xí)”及評(píng)價(jià)芻議

      時(shí)間:2019-05-14 10:28:57下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:初中物理新課程中“探究性學(xué)習(xí)”及評(píng)價(jià)芻議

      初中物理新課程中“探究性學(xué)習(xí)”及評(píng)價(jià)芻議

      摘要:隨著九年義務(wù)教育物理新課程的實(shí)施,“探究性學(xué)習(xí)”貫穿于整個(gè)物理教學(xué)之中,本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納了初中物理新課程課堂課外“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式及“三位一體”的評(píng)價(jià)體系,并闡述了由“探究性學(xué)習(xí)”及評(píng)價(jià)的實(shí)施所帶來(lái)的教育教學(xué)工作的可喜變化。關(guān)鍵詞:初中物理 探究性學(xué)習(xí)模式 “三位一體”評(píng)價(jià)體系 聯(lián)合國(guó)科教文組織曾在一份報(bào)告中指出:21世紀(jì)的文盲將不是不會(huì)識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人,為了適應(yīng)21世紀(jì)的戰(zhàn)略需要,世界各國(guó)競(jìng)相調(diào)整基礎(chǔ)科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo),大力進(jìn)行教育教學(xué)改革,特別是重視基礎(chǔ)教育課程,變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,重構(gòu)教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用,由此促使教育能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

      很多有識(shí)之士指出:我國(guó)傳統(tǒng)的科學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)以傳授科學(xué)知識(shí)為主,把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器,向?qū)W生講授,灌輸自然科學(xué)的大量知識(shí)及一般規(guī)律,學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶,分層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí),而忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),人文精神的培育,即在知識(shí)技能上“重理論、輕實(shí)踐”,在評(píng)價(jià)中“重分?jǐn)?shù),輕技能”。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),如果不能有效轉(zhuǎn)變,將會(huì)影響整個(gè)國(guó)家的人才戰(zhàn)略,影響我們社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此,我們的教育應(yīng)大力提倡改革,在人才教育培養(yǎng)觀念上實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”,一是由繼承性教育向創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)變,二是由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、信息的能力,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神,即要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

      隨著九年義務(wù)教育物理新課程的實(shí)施,初中物理新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué),這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化,必然促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變革,“探究性學(xué)習(xí)”就是為了適應(yīng)這種新的變革而倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。而且這種學(xué)習(xí)方式貫穿于整個(gè)物理新教材之中。探究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下,在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中,通過(guò)學(xué)生自己探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng),在攝取已有的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)同化、組合和探究,獲取新的知識(shí)、能力和態(tài)度,發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。

      我校初中物理“探究性學(xué)習(xí)”課題組全體教師以理論作指導(dǎo),通過(guò)“兩引一放”即引進(jìn)模式、引導(dǎo)探究、放手探究的程序,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷摸索,構(gòu)建了以下初中物理“探究性學(xué)習(xí)”模式及評(píng)價(jià)體系。

      一、構(gòu)建初中物理課堂“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 根據(jù)物理學(xué)科知識(shí)與課型特點(diǎn),我們將物理課堂“探究性學(xué)習(xí)”分為:實(shí)驗(yàn)式和理論式。

      1.實(shí)驗(yàn)式所謂實(shí)驗(yàn)式探究,就是在科學(xué)探究過(guò)程中主要是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)解決提出的科學(xué)問(wèn)題的一種探究方式,根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)的不同又可分為以下兩種模式。● 規(guī)律原理探究

      規(guī)律原理探究是根據(jù)物理規(guī)律、原理等,先設(shè)置一個(gè)情境,讓學(xué)生提出問(wèn)題,然后猜想,再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、分析論證來(lái)證實(shí)猜想是否正確,我們歸納為“八步教學(xué)法”,其流程圖如下:

      設(shè)置情境→提出問(wèn)題→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析論證→評(píng)估交流→拓展延伸

      如案例1:探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

      設(shè)置情境:演示實(shí)驗(yàn),將乒乓球放入水中后,乒乓球從水中浮起來(lái),將比乒乓球小的鐵球放入水中,鐵球沉入水底。提出問(wèn)題:物體在水中受到的浮力跟什么因素有關(guān)? 猜想:學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,猜想出了可能與物體的密度、物體是否空心,物體形狀等因素有關(guān)。

      設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):學(xué)生根據(jù)控制變量法設(shè)計(jì)出了以下實(shí)驗(yàn):①將相同體積的鐵塊和鉛球浸入水中,用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出其得到的浮力。②將不同體積的鐵塊浸入水中,測(cè)量其受到的浮力。③將同樣大小橡皮泥做成實(shí)心和空心放入水中,觀察其在水中的狀態(tài)。④將同樣大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中,測(cè)出其受到的浮力。

      進(jìn)行實(shí)驗(yàn):學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),分別按照以上實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),記錄了以下測(cè)量結(jié)果或觀察結(jié)果:①將相同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中受到了浮力相等。②將不同體積的鐵塊浸入水中,體積大的受到的浮力大一些。③同樣大小的橡皮泥做成空心的比實(shí)心的受到的浮力大。④同樣大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力相同。

      分析論證:學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析:物體受到的浮力與物體的密度無(wú)關(guān),與物體是否空心有關(guān),與物體的形狀無(wú)關(guān)。評(píng)估交流:學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中的成功和不足之處作出了較高的評(píng)價(jià),其中一組在總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)的成功之處在于組內(nèi)的同學(xué)之相互協(xié)作,配合得當(dāng),并找到實(shí)驗(yàn)中的不足之處,橡皮泥取同樣大小的時(shí)候并未完全相同,在做成空心時(shí)開(kāi)始并沒(méi)有漂浮在水面上,重做時(shí),橡皮泥沾上了水,給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了一些影響。

      拓展延伸:通過(guò)上述過(guò)程知道了浮力的大小與物體是否空心有關(guān),進(jìn)一步延伸探究浮力的大小與物體浸入液體體積的關(guān)系,學(xué)生再次猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論?!?測(cè)量設(shè)計(jì)探究

      測(cè)量設(shè)計(jì)探究是針對(duì)物理教材中的測(cè)量問(wèn)題,依據(jù)物理原理,通過(guò)設(shè)計(jì)多種測(cè)量方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而設(shè)計(jì)的一種探究方式,我們歸納為“五步教學(xué)法”,它的流程圖如下: 提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→評(píng)估交流→拓展延伸 案例2:測(cè)量小燈泡的電功率

      提出問(wèn)題:怎樣測(cè)量小燈泡的電功率?

      設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):學(xué)生通過(guò)分組討論了以下實(shí)驗(yàn)方案:①用電功率表,直接測(cè)出。②根據(jù)公式P=W/t,記錄電能表上鋁盤轉(zhuǎn)過(guò)的周數(shù)和記錄時(shí)間來(lái)測(cè)量計(jì)算得出其電功率。③根據(jù)公式P=IU,通過(guò)用電流表測(cè)電流、電壓表測(cè)電壓來(lái)測(cè)量計(jì)算電功率。

      進(jìn)行實(shí)驗(yàn):學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),由于第①種方案實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有電功率表,學(xué)生按照第②種和第③種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

      評(píng)估交流:學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)評(píng)估得出,應(yīng)用第③種方案測(cè)量既快又方便。

      拓展延伸:通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)用電流表和電壓表可以很方便地測(cè)出小燈泡的電功率,如果實(shí)驗(yàn)中只有電流表(或者只有電壓表)能不能測(cè)出其電功率呢?學(xué)生討論分析具體的方案。

      2.理論式科學(xué)探究不僅是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),但如果把“探究性學(xué)習(xí)”等同于做實(shí)驗(yàn),那是對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)上的膚淺,理論式探究對(duì)于培育學(xué)生科學(xué)的研究思維方式和收集處理信息能力有極其重要作用,我們將理論式探究分為兩種以下模式: ● 數(shù)理推導(dǎo)法

      數(shù)理推導(dǎo)法是學(xué)生在情景基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)建構(gòu)數(shù)理模型,充分運(yùn)用數(shù)理知識(shí)從理論上推導(dǎo)出物理定律、原理等,它的流程圖為:

      創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→猜想→建構(gòu)數(shù)理模型→理論推導(dǎo)→得出結(jié)論驗(yàn)證猜想 ● 信息收集法

      其流程圖為:?jiǎn)栴}提出→分組收集信息資料→交流評(píng)估 如案例3:?jiǎn)栴}提出:很多交通事故是由于汽車具有慣性引起,交通法規(guī)中有哪些與之相關(guān)的規(guī)定? 分組收集信息資料:布置學(xué)生分組收集信息。

      交流評(píng)估:學(xué)生把收集的信息在課堂交流,看誰(shuí)收集得更全面。

      要搞好上述課堂“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,提高教學(xué)效果,在實(shí)踐中我們領(lǐng)悟到必須做到以下幾點(diǎn):

      1.充分了解學(xué)生。教師要利用空余時(shí)間采用多種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通,知道學(xué)生對(duì)本章本節(jié)內(nèi)容哪些感興趣,想知道什么,想干什么,知道學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備如何等,這樣做其目的是使教師更充分利用信息、教具、學(xué)生已有知識(shí),更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué),適應(yīng)學(xué)生,更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素,培育學(xué)生的探究能力。

      2.充分挖掘教材,整合資源。“探究性學(xué)習(xí)”不是不重結(jié)果,它是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系,這就要求教師充分挖掘教材潛力,整合教育資源(包括教育設(shè)施、信息、教師等)要發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。

      3.要有勇氣摒棄應(yīng)試教育模式,有信心戰(zhàn)勝困難。在新課程的教學(xué)中總有相當(dāng)部分教師(特別是初三教師)總擔(dān)心這種課堂教學(xué)模式會(huì)影響中考成績(jī),總感覺(jué)“探究性學(xué)習(xí)”課堂鬧嗡嗡不成體統(tǒng),教師好像是配角,勢(shì)必給學(xué)生一個(gè)誤導(dǎo)信號(hào)──放任自流。這就需要教師看到教育發(fā)展趨勢(shì),認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育中存在的弊端。有勇氣拼棄應(yīng)試教育做法,大力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革。當(dāng)然,在實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”中,會(huì)加大教師的工作量,教師要知曉這種教學(xué)方式的變革所帶來(lái)的困難,一定要有戰(zhàn)勝這些困難的勇氣和信心。

      二、構(gòu)建初中物理課外“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)模式──實(shí)踐式探究

      實(shí)踐式探究是學(xué)生根據(jù)日常生活的一些現(xiàn)象提出新的問(wèn)題,通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作、創(chuàng)造等方式,解決新問(wèn)題的一種探究方式,我們根據(jù)課外“探究性學(xué)習(xí)”特點(diǎn),將實(shí)踐式探究總結(jié)為以下三種模式: 1.調(diào)查探究

      主要是學(xué)生在開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)查和資料分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的研究,一般應(yīng)用于社會(huì)問(wèn)題的研究課題,它的基本流程圖如下: 選題→制定方案→社會(huì)調(diào)查→撰寫結(jié)題報(bào)告→評(píng)估交流 2.實(shí)驗(yàn)探究

      物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,放手讓學(xué)生利用課余和假日時(shí)間,自找器材動(dòng)手進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探究,不但有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究的興趣,而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力,其流程圖如下: 學(xué)生選題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→驗(yàn)證假設(shè)→交流評(píng)估 3.制作探究

      制作探究是教師提出一個(gè)技術(shù)性的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生的制作去解決,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,應(yīng)用能力和評(píng)價(jià)能力,其流程圖如下:

      提出問(wèn)題→制訂方案→動(dòng)手制作→評(píng)估交流 如案例4:自制溫度計(jì)

      ①提出一個(gè)技術(shù)問(wèn)題:如何制作一支液體溫度計(jì),能比較直觀地反映氣溫的高低。

      ②制訂解決方案:要求學(xué)生進(jìn)一步提出解決技術(shù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)建議并制訂解決方案,學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論、提出以下方案: 方案一:配制一定量的有色水,裝入小鹽水瓶中,并蓋緊帶孔的橡皮塞,用一端封閉,另一端開(kāi)口的玻璃管裝上熱水,振蕩一下后,倒掉熱水,迅速地通過(guò)橡皮塞上的孔插入到有色水中一定深度,玻璃管溫度下降到常溫后,管內(nèi)就會(huì)上升一段水柱。

      方案二:與方案一大同小異,但管內(nèi)形成水柱的方法不同,把玻璃管封閉的一端放在火焰上燒烤一會(huì)兒,再迅速插入到有色水中一定深度。

      方案三:與前面方案一,用兩端開(kāi)口的玻離管插入有色水中,在上端接一帶止水夾的軟管,用抽氣機(jī)抽出或用嘴吸出軟管內(nèi)的一些氣體,有色水就會(huì)在軟管內(nèi)形成水柱,然后用止水夾夾住軟管。

      方案四;同前面方案三,用手壓擠塑料管的封閉端(塑料管的一端開(kāi)口,另一端封閉,且彈性較大),插入有色水中一定深度,放開(kāi)手,有色水就會(huì)在塑料管中上升形成一段水柱,為了確保不漏氣,用凡士林在塑料管四周涂一周。上述是我們探討出的課外“探究性學(xué)習(xí)”的幾種模式,在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到,進(jìn)行課外“探究性學(xué)習(xí)”應(yīng)注意以下兩方面的問(wèn)題:

      1.充分開(kāi)放學(xué)校資源。特別是農(nóng)村寄宿制中學(xué),學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng),只有實(shí)行學(xué)校資源(如微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室等)開(kāi)放,才能給學(xué)生提供開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)必須的場(chǎng)地、器材等,探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能落到實(shí)處,發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

      2.充分放手學(xué)生活動(dòng)。教師在引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)模式、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展此類探究后,應(yīng)充分放手讓學(xué)生自己選感興趣的問(wèn)題,自主探究,不要擔(dān)心學(xué)生探究失敗,失敗也好,成功也罷,都有益學(xué)生,正是探究中吸取失敗教訓(xùn),或成功之經(jīng)驗(yàn),在爭(zhēng)論中思辨,碰撞出智慧的火花。

      三、構(gòu)建初中物理“探究性學(xué)習(xí)”“三位一體”的評(píng)價(jià)體系 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上過(guò)多地依重學(xué)科知識(shí),忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定,且評(píng)價(jià)指標(biāo)單一,忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異,因此起不到促進(jìn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的作用。針對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”特點(diǎn),我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中,本著突出“一個(gè)中心”,遵循三個(gè)原則,實(shí)施“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。一個(gè)中心:即促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展 遵循三個(gè)原則,即:

      ①評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活性:學(xué)生是“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中最重要的實(shí)驗(yàn)因子,但學(xué)生是活生生的人,學(xué)生個(gè)體之間存在差異,學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、活動(dòng)經(jīng)歷、研究的方法、技能掌握、創(chuàng)新實(shí)踐能力,不盡相同,因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重其靈活性。

      ②評(píng)價(jià)方法的多樣性:在探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等方式結(jié)合,在形式上有筆試、口試、觀察、交流、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽等。

      ③評(píng)價(jià)過(guò)程的發(fā)展性:以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重終結(jié)性評(píng)價(jià),而探究性學(xué)習(xí)既注重階段形成性評(píng)價(jià),又注重終結(jié)性評(píng)價(jià),可通過(guò)建立檔案袋式的評(píng)價(jià)反映出學(xué)生個(gè)性在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況,有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。根據(jù)以上原則,我們確立并實(shí)施了“三位一體”的評(píng)價(jià)體系,即階段形成性測(cè)試+探究性學(xué)習(xí)課題+日常評(píng)價(jià)。

      階段性形成測(cè)試分雙基知識(shí)題、探究性學(xué)習(xí)題、創(chuàng)造能力題、感受與體會(huì)題四個(gè)部分。

      探究性學(xué)習(xí)課題從選題、計(jì)劃、實(shí)施、論證等方面評(píng)估學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力。

      日常評(píng)價(jià):主要是對(duì)學(xué)生日常參與探究活動(dòng)的情感態(tài)度與研究能力、知識(shí)等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià),我們制定了學(xué)生物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表(附后表)(每學(xué)期進(jìn)行兩次評(píng)定),評(píng)價(jià)結(jié)果作為日常評(píng)價(jià)成績(jī),根據(jù)以上評(píng)價(jià)體系,我們將學(xué)生個(gè)體在不同時(shí)期的階段性形成測(cè)試、探究性學(xué)習(xí)課題及日常評(píng)價(jià)資料按時(shí)間順序裝入學(xué)生檔案袋中,學(xué)期結(jié)束三者綜合作為學(xué)生本學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià),即終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)二階段性形成測(cè)試×35%+探究性學(xué)習(xí)課題×35%+日常評(píng)價(jià)×30%。

      通過(guò)在九年義務(wù)教育物理新課程教學(xué)中構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式及“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。我們發(fā)現(xiàn)物理教育教學(xué)工作出現(xiàn)了一些可喜的變化: 1.促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

      由于這些教學(xué)模式的運(yùn)用,不但使學(xué)生掌握了探究性學(xué)習(xí)的一般程序,而且使學(xué)生從探究中獲得了無(wú)窮的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。由于初步構(gòu)建了“三位一體”的評(píng)價(jià)體系,從而改變了過(guò)去只注重單一“考試分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)方式,使原來(lái)操作能力強(qiáng),但考試分?jǐn)?shù)低的同學(xué)樹(shù)立了自信心,也認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn),使原來(lái)動(dòng)手能力不強(qiáng)但考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了自己的不足,因此有利于促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。2.提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

      實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”前教師感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)沉悶、思考不主動(dòng)、知識(shí)偏重于機(jī)械記憶,學(xué)生中考成績(jī)低下,實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”以后,通過(guò)科學(xué)探究,學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí),還體驗(yàn)到科學(xué)研究的過(guò)程,了解了科學(xué)研究方法,受到了科學(xué)價(jià)值觀的熏陶。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新課程物理學(xué)科的興趣增強(qiáng)了,學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力增強(qiáng)了,并要求主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)、多做實(shí)驗(yàn)、自覺(jué)地進(jìn)行課外調(diào)查、制作。3.提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

      “探究性學(xué)習(xí)”實(shí)施以后課內(nèi)課外強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、開(kāi)放,教師如何駕馭課堂,如何在有限時(shí)間讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系,對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),這就促使教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),加強(qiáng)交流協(xié)作,在實(shí)踐中努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變教師角色,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

      評(píng)價(jià)內(nèi)容

      按優(yōu)良中差分為四等,分別取5、4、3、2 自評(píng) 組評(píng) 師評(píng) 綜合 態(tài)度

      1.主動(dòng)、較主動(dòng)、一般、不主動(dòng)

      2.合作、較合作、一般、不合作

      3.認(rèn)真、較認(rèn)真、一般、不認(rèn)真

      研 究 能

      1.特別留心觀察、留心觀察、一般、不留心觀察

      2.善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、一般、不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

      3.善于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì)

      4.能很好完成實(shí)驗(yàn)、能完成、一般、不能完成5.能設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì)

      6.善于分析歸納、能分析歸納、一般、不能

      7.善于反思實(shí)驗(yàn)、能反思、一般、不愿意

      8.善于表達(dá)自己觀點(diǎn)、能表達(dá)、一般、不能

      知 識(shí)

      1.能很好通過(guò)研究獲取、能通過(guò)研究獲取、死記硬背、什么都不愿意

      2.知識(shí)掌握很牢靠、牢靠、一般、不牢靠

      3.能應(yīng)用知識(shí)很好解決問(wèn)題、注重知識(shí)應(yīng)用、一般、不注重知識(shí)應(yīng)用

      其 他

      1.能充分利用資源、能利用、一般、不能利用

      2.能經(jīng)常虛心求教、能請(qǐng)教、一般、不愿請(qǐng)教

      3.能撰寫較高質(zhì)量的論文、能撰寫一定質(zhì)量的小論文、能撰寫、不能

      4.能設(shè)計(jì)動(dòng)手做有一定水平的小制作、能設(shè)計(jì)動(dòng)手做、能動(dòng)手、不能

      5.經(jīng)常做小實(shí)驗(yàn)、不經(jīng)常做、做過(guò)、不做

      6.能自我進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明、能改進(jìn)、只想不做、不想不做

      合計(jì)

      我們雖然取得了階段性的勝利和成果,教師的教育理念和教育方式得到根本轉(zhuǎn)變,教師的教學(xué)科研能力進(jìn)一步加強(qiáng),相當(dāng)部分學(xué)生具備了自主探究合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,并且具有獨(dú)立自主進(jìn)行提出問(wèn)題,研究問(wèn)題的能力。但我們深深的感觸到:開(kāi)展好物理“探究性學(xué)習(xí)”要花費(fèi)大量的人力、物力,非意志堅(jiān)強(qiáng)者不能完成,“探究性學(xué)習(xí)”各要素中還有許多細(xì)節(jié)需要作進(jìn)一步的研究,而每個(gè)學(xué)生又是活生生的人,怎樣在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)人的個(gè)性,促使學(xué)生成為個(gè)性健全發(fā)展等,這些問(wèn)題值得我們深深的思索。但我們深信,只要我們堅(jiān)持不懈地努力,定會(huì)攻克上述一個(gè)個(gè)堡壘,不斷完善“探究性學(xué)習(xí)”模式及其評(píng)價(jià)體系,使之在物理教學(xué)中大放異彩。

      第二篇:初中物理探究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告

      初中物理探究性學(xué)習(xí)

      課題結(jié)題報(bào)告

      一、物理探究性學(xué)習(xí)提出的背景:

      我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)現(xiàn)行的課程進(jìn)行前所未有的改革,新課程肩負(fù)著時(shí)代的使命,帶著新的理念即將走進(jìn)中小學(xué)校園,走入師生的生活,并正在改變著中小學(xué)師生的生活方式。此次改革給基礎(chǔ)教育的各個(gè)方面帶來(lái)了巨大的變化,也使整個(gè)社會(huì)受到了極大的關(guān)注。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是時(shí)代發(fā)展的必然要求,對(duì)建立具 有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系,提高國(guó)民素質(zhì),具有重要意義。在整個(gè)教育步入信息化時(shí)代的今天,教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢,如何加快課堂教學(xué)改革的步伐,全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程,仍是擺在我們面前的一 個(gè)緊迫課題。面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需要,我們作了認(rèn)真思考,采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。它改了傳統(tǒng)以講授式教學(xué)為主,將物理假設(shè)為一種可以直接灌輸讓學(xué)生學(xué)到的一堆知識(shí),將學(xué)生假設(shè)為 一種品質(zhì)良好的容器,學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生吸納這些真理的過(guò)程,教師更多地只是將這些知識(shí)理清頭緒,盡可能清楚地告訴給學(xué)生并使他們能重現(xiàn)。而探究式教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和 合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握物理方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

      二、物理探究性學(xué)習(xí)方式研究目的、意義:

      初中物理課程首先順應(yīng)國(guó)際改革潮流,設(shè)計(jì)了31個(gè)“探究與做一做”的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),意圖是采用以問(wèn)題為中心的主題式研究學(xué)習(xí)的途徑,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,用類似物理研究的方式去主動(dòng)地獲取知識(shí),應(yīng)用物理知識(shí)、技能和方法去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,從而使探索和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和發(fā)展有一個(gè)切實(shí)的的落腳點(diǎn)。這就意味著在物理課程中,探究既是教師一種重要的教學(xué)方式和學(xué)生一種主要的學(xué)習(xí)方式,又是課程目標(biāo)的重要方面,也是選擇教材內(nèi)容的一個(gè)依據(jù)。物理探究活動(dòng)有別于傳統(tǒng)教學(xué):

      1.物理在哪里。物理在書(shū)本,在實(shí)驗(yàn)室,在電子網(wǎng)絡(luò),更在我們的實(shí)際生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中,學(xué)習(xí)物理與學(xué)生生活、生產(chǎn)實(shí)踐互相聯(lián)系,將學(xué)生生活經(jīng)歷與廣闊的社會(huì)背景聯(lián)系起來(lái),學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)在事實(shí)情景之中,學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性、趣味性、探索性,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與情感的統(tǒng)一,物理與人文的結(jié)合,使學(xué)生感受到物理就在我們身邊,物理探究無(wú)處不在。

      2.物理如何教。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注學(xué)生“知道什么”,突出教師“教”,上課大多采用講授法,知識(shí)被作為一個(gè)結(jié)果告知學(xué)生,強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)考核和死記硬背,沒(méi)有給學(xué)生提供自主選擇,自主探究的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,學(xué)生得到了“魚(yú)”,物理素養(yǎng)不高,學(xué)生的觀察和實(shí)踐探究能力差。現(xiàn)代物理教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,關(guān)注學(xué)生怎么才會(huì)“漁”,在讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)方面下功夫,教學(xué)方法提倡采用學(xué)生分組探究等實(shí)踐活動(dòng)。

      3.物理怎么學(xué)。學(xué)科的本質(zhì)決定了物理的學(xué)習(xí)方法,人類具有探究的天性,探究是物理學(xué)習(xí)的有效途徑。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在探究中學(xué),在探究中建構(gòu)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理的理解。筆者認(rèn)為開(kāi)展初中物理小課題探究活動(dòng),以教師提供的或?qū)W生自主選擇的小課題進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究活動(dòng),給學(xué)生在具體的操作程序和方法上構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。這樣的探究學(xué)習(xí)活動(dòng),有利于學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能,方法和能力、態(tài)度和情感在學(xué)生自身人格中內(nèi)化,使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到全面發(fā)展。本課題旨在通過(guò)物理學(xué)科探研性學(xué)習(xí)方式研究,改變學(xué)生原有單

      一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的自主性和多樣性的學(xué)習(xí)方式。

      三.物理學(xué)科探究性學(xué)習(xí)研究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

      1、實(shí)驗(yàn)步驟:

      1).準(zhǔn)備階段:(2005.4----2005.5)

      A成立課題實(shí)驗(yàn)小組

      B.制定課題實(shí)驗(yàn)方案;

      C.確定實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案;

      2).實(shí)驗(yàn)階段:(2005.9-----2007.5)

      A.通過(guò)對(duì)《物理》教材內(nèi)容的整理、論證,采用用教課書(shū)去教而不是教教課書(shū),適當(dāng)增補(bǔ)、聯(lián)系實(shí)際、引進(jìn)設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目等手段,改革教學(xué)內(nèi)容,課堂上注意讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),提倡自主意識(shí)、參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),努力開(kāi)放教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。

      B.建立以小組學(xué)習(xí)為主的課堂組織形式,把握小組學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī),加強(qiáng)合作教學(xué),在師生合作和生生合作的基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和解決方案并親身體驗(yàn)和參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程,使學(xué)生能生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地自覺(jué)參與課堂學(xué)習(xí)。

      C.調(diào)整課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,使課堂結(jié)論和結(jié)果開(kāi)放,打破傳統(tǒng)的以教師為主的課堂結(jié)構(gòu),檢測(cè)采用小組和全班互評(píng)的方式,利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),及時(shí)檢測(cè),及時(shí)反饋。

      D.設(shè)計(jì)部分電教教材,自制CA I課件。

      E.組織一些學(xué)生的課外調(diào)查、課外實(shí)踐等課外活動(dòng)。

      3).總結(jié)階段:(2007.5----2007.9)

      A.整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料,對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢測(cè)。

      B.整理教學(xué)設(shè)計(jì)系列,做好成果匯編。

      C.寫出有一定理論水平的實(shí)驗(yàn)研究論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

      四、課題研究方法和措施

      1.初中物理探究性學(xué)習(xí)方式的指標(biāo)體系的建立

      為了保證本實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn),必須建立初中物理探究性學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)體系的建立,使初中物理探究性學(xué)習(xí)方式能對(duì)目前的物理學(xué)習(xí)方式的改革起到參考和促進(jìn)作用。本實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立,基本以國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和本實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)為依據(jù),通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析和征詢有關(guān)物理教研員和初中物理教師的意見(jiàn),我們將初中物理探究性學(xué)習(xí)能力分為“問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、合作能力和綜合能力”4個(gè)方面作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。這是在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上情感、態(tài)度、價(jià)值觀和嘗試性行為,表現(xiàn)為弱的物理探究性學(xué)習(xí)能力。

      搜集信息能力 堅(jiān)持用網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書(shū)館、資料、學(xué)校、相關(guān)部門或社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)等方式搜集物理資料自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷、確定取樣過(guò)程和研究對(duì)象,搜集第一手物理資料 在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷、確定取樣過(guò)程和研究對(duì)象,搜集第一手物理資料 嘗試設(shè)計(jì)問(wèn)卷、確定取樣過(guò)程和研究對(duì)象,搜集第一手物理資料處理信息能力 獨(dú)立地對(duì)資料信息進(jìn)行篩選、整理,并確定哪些信息適合于回答所要解決的問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下對(duì)資料信息進(jìn)行篩選、整理,并確定哪些信息適合于回答所要解決的問(wèn)題。嘗試對(duì)資料信息進(jìn)行篩選、整理,并確定哪些信息適合于回答所要解決的問(wèn)題。

      解決問(wèn)題能力 獨(dú)立地選擇探究方法,設(shè)計(jì)并探究途徑 在教師的指導(dǎo)下選擇探究方法,設(shè)計(jì)并探究途徑 嘗試選擇探究方法,設(shè)計(jì)并探究途徑獨(dú)立地開(kāi)展探究,解決問(wèn)題 在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展探究,解決問(wèn)題 在教師指導(dǎo)下模仿探究,解決問(wèn)題參與能力 課堂上積極主動(dòng)地發(fā)言,主動(dòng)地要求回答老師的提問(wèn) 不提出問(wèn)題,跟著教師或同學(xué)的問(wèn)題思考,較少舉手發(fā)言 從不主動(dòng)提出問(wèn)題和思考問(wèn)題,極少發(fā)言積極主動(dòng)地參加各類校內(nèi)外活動(dòng),產(chǎn)總想表現(xiàn)自己 較少參加各類校內(nèi)外活動(dòng),并有時(shí)表現(xiàn)自己 從不參加各類校內(nèi)外活動(dòng),并畏縮極少表現(xiàn)自己的交住能力 善于與他人溝通 喜歡與他人溝通 不喜歡與他人溝通在群體中有一定的凝聚力 在群體中有凝聚力 在群體中沒(méi)有凝聚力追求理想和目標(biāo),克服困難和挫折 遇到困難和挫折,經(jīng)鼓勵(lì)、督促才能堅(jiān)持 害怕困難,遇到挫折就退縮適應(yīng)能力 從他人的角度看問(wèn)題,善于理解不同觀點(diǎn)尊重他人 愿意從他人的角度看問(wèn)題,善于理解不同觀點(diǎn)尊重他人 拒絕從他人的角度看問(wèn)題,善于理解不同觀點(diǎn)尊重他人在群體中樂(lè)于助人,善于合作不自私 在群體中有時(shí)樂(lè)于助人,互相合作,但自私 在群體中自私、霸道主持公道,敢于批評(píng)不良行為 逃避矛盾,做和事佬 不辯是非,縱容不良行為語(yǔ)言能力 認(rèn)真傾聽(tīng)他人的講話,解釋、分析并記住他人所講的內(nèi)容 有時(shí)傾聽(tīng)他人的講話,說(shuō)出他人所講的內(nèi)容 對(duì)他人所講的內(nèi)容一無(wú)所知根據(jù)不同的目的和對(duì)象有效地表述觀點(diǎn),并具說(shuō)服力 根據(jù)不同的目的和對(duì)象有效地表述觀點(diǎn) 表述

      觀點(diǎn)時(shí),語(yǔ)無(wú)倫次評(píng)價(jià)所讀材料 解釋、分析、概述所讀材料 描述所讀材料靈活動(dòng)用文字、圖表撰寫研究報(bào)告或總結(jié)或方案,表述觀點(diǎn) 采用文字、圖表撰寫研究報(bào)告或總結(jié)或方案,表述觀點(diǎn) 嘗試運(yùn)用文字、圖表撰寫研究報(bào)告或總結(jié)或者方案,表述觀點(diǎn)讀圖能力 靈活地觀察、分析、比較、篩選圖表信息 獨(dú)立地完成觀察、分析、比較、篩選圖表信息 嘗試在教師的指導(dǎo)下完成分析、比較、篩選圖表信息善于抓住關(guān)鍵詞,將文字、語(yǔ)言、靈活地轉(zhuǎn)化成各類正解的信息 能抓住關(guān)鍵詞,將文字、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成各類正解的信息 嘗試將文字、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成各類正解的信息

      思維能力 靈活地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)技能、統(tǒng)計(jì)、氏解釋數(shù)據(jù)和信息 能采用各種數(shù)學(xué)技能,統(tǒng)計(jì)、解釋數(shù)據(jù)和信息 嘗試采用各種數(shù)學(xué)技能,統(tǒng)計(jì)、解釋數(shù)據(jù)和信息使用一些特殊的現(xiàn)象,分析歸納一般的物理規(guī)律、原理 能從一些特殊的現(xiàn)象中分析歸納一般的物理規(guī)律、原理 嘗試從特殊的現(xiàn)象中分析歸納一般的物理規(guī)律、原理運(yùn)用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象 能運(yùn)用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象 嘗試運(yùn)用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象靈活運(yùn)用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想 喜歡運(yùn)用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想 嘗試運(yùn)用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想

      發(fā)展能力 有明確的目標(biāo),奮發(fā)向上,不斷進(jìn)取 目標(biāo)不明確,有上進(jìn)心,不甘落后 沒(méi)有目標(biāo),自甘落后堅(jiān)持聽(tīng)取他人意見(jiàn)、吸取他人的長(zhǎng)處,客觀地評(píng)價(jià)自己,看到不足 重視他人的意見(jiàn)、吸取他人的長(zhǎng)處,客觀地評(píng)價(jià)自己 拒絕聽(tīng)取他人的意見(jiàn)驕傲自大對(duì)各種事物和問(wèn)題作出準(zhǔn)確的判斷 喜歡對(duì)各種事物和問(wèn)題作出判斷 不能辨認(rèn)各種事物和問(wèn)題堅(jiān)持采用將他人有益的建議,及時(shí)糾正、補(bǔ)充自己的不足,并轉(zhuǎn)化到行動(dòng)中 重視他人有益的建議,糾正、補(bǔ)充自己的不足 對(duì)他人有益的建議不不重視,我行我素靈活運(yùn)用各種方法預(yù)測(cè)事物發(fā)展的趨勢(shì) 重視運(yùn)用各種方法,預(yù)測(cè)事物發(fā)展的趨勢(shì) 不能認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的趨勢(shì)

      養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展意識(shí) 關(guān)注可持續(xù)發(fā)展 不關(guān)注可持續(xù)發(fā)展當(dāng)然探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也有其一定的原則,那就是評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)習(xí)過(guò)程而不是探究的結(jié)果;重在知識(shí)技能的應(yīng)用而不是知識(shí)的數(shù)量;重在親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng),獲得感悟和體驗(yàn)而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn);重在全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最主要的是要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。

      2、探究,就是探討追究。從大的方面看,能在生產(chǎn)生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并分析解悶問(wèn),是探究;從小的方面看,追究一個(gè)詞一個(gè)句子的意思或用法,也是探究。探究,是過(guò)程,是探究者發(fā)揮主體積極性去學(xué)習(xí)或創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)探究,獲取直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),養(yǎng)成物理精神和物理態(tài)度,掌握基本的物理方法,提高運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。探究的結(jié)果,或是學(xué)到新的知識(shí),或是產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),探究能力的形成,也就形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的品格,有了開(kāi)拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)??梢哉f(shuō),探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是創(chuàng)新的必經(jīng)過(guò)程。

      3、物理探究性教學(xué),就是重在引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展理念,強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí),培養(yǎng)物理精神。學(xué)生了解了科學(xué)規(guī)律,具備獨(dú)立探究的能力,今天或?qū)?lái)他們就能夠自學(xué)物理、自主靈活地運(yùn)用知識(shí),能更大程度上發(fā)揮才智。由此,我們采取行動(dòng)研究方法,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,力求探尋物理探究性教學(xué)的意義、原則和方法,探尋教師與學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)特點(diǎn),探尋不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)時(shí)空的運(yùn)行規(guī)律。也尋找切實(shí)可行的物理探究性教學(xué)模式。

      4、實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生探究活動(dòng)情況

      1)學(xué)生調(diào)查:

      (1)你喜歡教師采用什么方法上物理?

      A.示范的方法,如講授例題.B.研究的方法,如研究二力平衡條件.C.實(shí)驗(yàn)探究的方法,如測(cè)一墨水瓶水的質(zhì)量.(2)問(wèn)題:在“大氣的壓強(qiáng)”新課學(xué)習(xí)剛一開(kāi)始,教師就演示了“雪碧瓶變癟”的實(shí)驗(yàn): 你的想法是:

      A.希望自己親自演示一下這個(gè)實(shí)驗(yàn).B.教師馬上解釋雪碧瓶變癟的原因.C.自己迅速閱讀課本開(kāi)頭的一段話,以明了其原因.D.教師稍候一會(huì)兒,讓自己猜想可能的原因.(3).運(yùn)用多媒體,揭示事物本質(zhì),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

      1)多媒體技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)能力,可以沖破時(shí)間和空間的限制,為學(xué)生提供豐富的感知對(duì)象,再現(xiàn)各種事物的細(xì)節(jié)和變化,有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,提高教學(xué)效果。

      2)運(yùn)用多媒體技術(shù),可以在教學(xué)中進(jìn)行時(shí)空變換、大小變換、速度變換、虛實(shí)變換,把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長(zhǎng)的、簡(jiǎn)單和復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前,揭示事物現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)侓,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)從感性向理性飛躍。在物理課教學(xué)中,有很多章節(jié)內(nèi)容由于受到條件的限制,課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式展現(xiàn)給學(xué)生觀察。特別是“宇宙”,用實(shí)物是難以展示在學(xué)生面前的,而用多媒體進(jìn)行教學(xué)就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。

      3)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體技術(shù)能將文字、畫面、聲音有效地融為一體,將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生仿佛身臨其境,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

      4)應(yīng)用多媒體技術(shù),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技能。對(duì)一些裝置和操作學(xué)生感困難的實(shí)驗(yàn),應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生先進(jìn)行模擬操作,訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能,然后再進(jìn)行真正的實(shí)驗(yàn)。

      (5).選擇合適的探究活動(dòng)的內(nèi)容:

      我們課題組在實(shí)施過(guò)程中,特別是在物理探究中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)思考,組織討論,建立假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),收集證據(jù),爭(zhēng)辯與反思,質(zhì)疑和釋疑,激勵(lì)與評(píng)價(jià),開(kāi)放思維,開(kāi)放

      課堂,開(kāi)放時(shí)空,構(gòu)筑了許多豐富多彩的小課題探究平臺(tái)。

      1)物理知識(shí),技能和方法的運(yùn)用。從重力學(xué)習(xí)聯(lián)想到大氣壓,液體壓強(qiáng)和浮力知識(shí),鏈接“神舟”5號(hào)飛船、潛水艇的基本原理。

      2)參加一個(gè)探究活動(dòng),獲取一個(gè)技術(shù)性成果感受。探究自然界和生活中光和電現(xiàn)象,自行車增大摩擦力的措施等。

      3)自然觀察探究,實(shí)驗(yàn)探究,文獻(xiàn)調(diào)查探究等探究方法的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)校桂花生活習(xí)生;探究我們的地區(qū)氣候特性;SARS病原體、禽流感是人們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,展開(kāi)一系列問(wèn)題,進(jìn)行探究活動(dòng)。

      4)運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)技能和方法綜合研究一個(gè)問(wèn)題。水對(duì)生命體及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的意義;洗潔精的污染試驗(yàn)。

      5)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的研究。廢電池對(duì)水質(zhì)的污染;化工廠和度假村的選址??疵绹?guó)NBA,話青少年的運(yùn)動(dòng)和能量需要。

      6)增進(jìn)對(duì)物理技術(shù)的理解和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用數(shù)據(jù)圖表進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法等等。

      五.值得注意的問(wèn)題

      1.實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生有許多不可控因素影響著實(shí)驗(yàn)。

      2.外顯程度較高的物理探究性學(xué)習(xí)能力特征容易被觀察到,但外顯程度較低的物理探究性學(xué)習(xí)能力特質(zhì)則不易掌握。

      3、實(shí)驗(yàn)中的教師由于條件限制和各自的能力水平,對(duì)學(xué)生的了解和施評(píng)難免有一定的主觀性。我們希望在今后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),編制一套更能體現(xiàn)該評(píng)價(jià)指標(biāo)、可量化、可操作的試題,更科學(xué)地讓學(xué)生對(duì)其物理探究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自評(píng),然后將教師的評(píng)定與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合,得出更為合理的指標(biāo)體系。

      作者單位:湖北省??悼h后坪中心學(xué)校

      作者姓名:蘭海軍

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      第三篇:淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

      淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

      物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)以其形象、生動(dòng)、形式多樣,蘊(yùn)藏著非?;钴S的因素,需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度,為學(xué)生提供全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的空間,活化知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間,塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí),物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段,有其特殊的教育教學(xué)功能:不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料,驗(yàn)證物理定律,而且能夠提供科學(xué)的思維方法,加深對(duì)基本知識(shí)的理解,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論,并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

      傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合,基本上由教師手把手講授實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng),真正由學(xué)生自己探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的太少了。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位被淡化了,這樣無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展,學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。

      探究性實(shí)驗(yàn)是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式,建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題,體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展和知識(shí)形成的思想和方法,掌握知識(shí)的本意和正確的結(jié)論。使

      學(xué)生的意志、毅力、情感、價(jià)值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進(jìn)了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效果,提高了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

      一、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

      普通實(shí)驗(yàn)是在已有的規(guī)范程式下由教師指導(dǎo)、幫助完成的,主要為解決學(xué)生的基本知識(shí)、基本方法、基本技巧,要求學(xué)生達(dá)到會(huì)做規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo),但缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的功能。為促使學(xué)生在新材料、新情境、新問(wèn)題面前勇敢地質(zhì)疑,提出問(wèn)題。改變學(xué)生傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”方式,建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展,能在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮,改變過(guò)去由教師包攬教學(xué)的局面,給學(xué)生以更多的思考、探索、實(shí)踐的時(shí)間和空間,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立和合作探究的能力。不但要能做引入性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),還要能做探索性實(shí)驗(yàn),不但要能做實(shí)驗(yàn)、巧做實(shí)驗(yàn),還要能根據(jù)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的碰到的事例提出問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研究,可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)思想和研究方法,提高建模能力,提高學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,延伸學(xué)力,展示學(xué)生的研究思路和才能。使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)理論的內(nèi)部需要、學(xué)習(xí)水平等綜合素質(zhì)有較大提高。

      二、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的原則

      1、探究性實(shí)驗(yàn)課題的選擇,有較強(qiáng)的開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性,所以要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)群體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)生的基礎(chǔ)水平,做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性,也要結(jié)合教師的指導(dǎo)、參謀服務(wù)作用,創(chuàng)設(shè)師生平等、互相尊重、合作交流的教學(xué)氛圍。從學(xué)習(xí)、社會(huì)生活生產(chǎn)中選擇具有實(shí)際意義的事例作為課題,但并不是每一項(xiàng)知識(shí)都適合學(xué)生用探究方法來(lái)實(shí)驗(yàn)的,應(yīng)根據(jù)具體情況,作合理的選擇,使課題有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性,突出知識(shí)本身的特點(diǎn),安排探究方向和重點(diǎn),由易到難,逐步提高。使學(xué)生從中既能學(xué)到探究的思想方法,實(shí)踐操作的本領(lǐng),又能通過(guò)質(zhì)疑、反思、實(shí)踐操作,交流、討論、歸納、修正數(shù)據(jù)獲得成果,得到成功的愉悅。

      2、任何實(shí)驗(yàn)必須根據(jù)確切的物理原理,如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設(shè)計(jì)制作的,這些實(shí)驗(yàn)原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。探究實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的基本概念、定理、規(guī)律,掌握了一定的儀器使用方法,控制變量的實(shí)驗(yàn)方法等基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以,設(shè)計(jì)和進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn),必須有清晰的物理原理。這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的梳理、選擇、整合的過(guò)程。

      3、由于探究性實(shí)驗(yàn)中涉及較多的儀器器材的應(yīng)用,有些還需學(xué)生自己動(dòng)手制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)件,所以要注意幾個(gè)設(shè)計(jì)原則。

      (1)科學(xué)性,科學(xué)的方案必須有科學(xué)的理論依據(jù)和正確的表

      達(dá)方式。

      (2)安全性,方案設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮安全、可靠,不會(huì)對(duì)人和儀器、器材造成傷害或損害。學(xué)生由于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,有時(shí)考慮會(huì)欠妥,所以,教師在安全方面必須予以指導(dǎo)、提醒和把關(guān)。

      (3)可操作性,方案的設(shè)計(jì)應(yīng)便于操作、觀察、數(shù)據(jù)測(cè)定、數(shù)據(jù)處理,以便得出正確的科學(xué)的結(jié)果。

      (4)精確性,所使用的儀器應(yīng)選擇相應(yīng)的精密度,操作人員應(yīng)把握正確的觀察測(cè)量方法,如在測(cè)時(shí)、測(cè)距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。盡可能選擇誤差小的方案,并在實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施前應(yīng)對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估,使實(shí)驗(yàn)誤差控制在允許的范圍內(nèi)。

      三、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種教學(xué)模式

      1、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究

      驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)給定的實(shí)驗(yàn)題目、材料用具、方法步驟,學(xué)生按照步驟操作,驗(yàn)證教師講解過(guò)的結(jié)論或概念。如:“密度”的概念是初中物理中的一個(gè)重要概念之一。對(duì)這個(gè)概念的教學(xué),就是一個(gè)探究式的教學(xué)過(guò)程,但是教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo),因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到“控制變量法”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法,所以教師最好抓住有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分配到各個(gè)小組去引導(dǎo)全部學(xué)生對(duì)密度的概念的學(xué)習(xí)。大家都知道密度=質(zhì)量/體積 ,要弄懂密度這個(gè)概念,就必須搞清楚質(zhì)量和體積的關(guān)系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo):①物體的質(zhì)量和體積之間有什么關(guān)系? ②同種物體,質(zhì)量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質(zhì)量呢?

      ④不同物體,質(zhì)量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質(zhì)量呢? ⑥同種物質(zhì)所組成的不同物體,其質(zhì)量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質(zhì)所組成的物體,其質(zhì)量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個(gè)其他物體,重復(fù)實(shí)驗(yàn),結(jié)果會(huì)怎樣? 教師通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維,使得學(xué)生能夠思考如何去實(shí)驗(yàn),邊實(shí)驗(yàn)邊思考,而不是單純的照搬,硬套。使學(xué)生養(yǎng)成探究實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

      2、指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

      指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是常見(jiàn)的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的,教材中也會(huì)給出探究的指導(dǎo)方案,只需教師在探究過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。例如:在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時(shí),教材明確地給出了探究的課題,實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格,同時(shí)也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強(qiáng)的思考題目等。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用,回顧控制變量法,強(qiáng)調(diào)電路的連接要正確,要準(zhǔn)確讀數(shù)、記錄、認(rèn)真分析,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和其中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法。

      這里需要注意的是,指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是教師熱衷的一種探究性教學(xué)模式,但是要切記不要為了探究而探究,全部交給學(xué)生,忽略教師的指導(dǎo)性。

      3、開(kāi)放式的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

      開(kāi)放性的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實(shí)驗(yàn)的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流,學(xué)生都有很大的自主性,完成的時(shí)間相對(duì)也比較長(zhǎng)。在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上,允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍,對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下,有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié),在不同情況下善于應(yīng)變,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力,使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的知識(shí)以后,要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強(qiáng)大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時(shí)間開(kāi)展一些探究,可以安排一個(gè)月的時(shí)間,要求各個(gè)小組寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,然后進(jìn)行交流與探討、總結(jié)。又如:在學(xué)習(xí)測(cè)量導(dǎo)體的電阻之后,教師可以提出測(cè)量電阻的方法很多,要求學(xué)生自己去探索,或者小組探究。這樣讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)主人翁精神,從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)過(guò)程的轉(zhuǎn)化。

      四、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效

      1、物理探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè),加深了學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐,通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或?qū)W科研究的情境,使之與前人探索物理知識(shí)或規(guī)律的過(guò)程有許多相似之處,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)掘已有經(jīng)

      驗(yàn),運(yùn)用已學(xué)知識(shí),感悟和體會(huì)研究物理的思想和方法。通過(guò)問(wèn)題的提出、方案的選擇,培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散思維,通過(guò)方案的評(píng)估、確定,又培養(yǎng)了學(xué)生的聚斂思維。這整個(gè)討論、交流、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,也正是學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過(guò)程,通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),也使部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足,開(kāi)始努力予以改進(jìn)

      2、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究問(wèn)題的探究能力,動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。通過(guò)問(wèn)題的提出、方案的選擇、設(shè)計(jì),儀器設(shè)備的選擇操作,實(shí)驗(yàn)需用構(gòu)件的動(dòng)手制作,數(shù)據(jù)的收集處理,歸納推理等系列訓(xùn)練,使學(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮,觀察能力、實(shí)踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高,使學(xué)生能對(duì)不同設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性評(píng)估,舍去不科學(xué)的或雖理論上成立但實(shí)踐操作上不可行或不精確的方案,這種靈活的思維方式,使學(xué)生跳出了死讀書(shū)的怪圈。也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

      3、探究性實(shí)驗(yàn)促成了學(xué)生的解題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理,做練習(xí)題是不可缺少的重要一環(huán),是幫助學(xué)生理解鞏固物理知識(shí)的重要手段之一。有些學(xué)生往往有這種感覺(jué),聽(tīng)教師講解時(shí)懂了,自己解題時(shí)卻又不行了。特別使碰到與實(shí)際聯(lián)系密切的問(wèn)題更是無(wú)從下手。究其原因,就是學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察,缺少聯(lián)想,不會(huì)靈活運(yùn)用已有知識(shí)。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn) 的設(shè)計(jì)、操作,能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),建立起清晰的物理模型和物理情境,提高分析問(wèn)題的空間想象能力,有利于克服片面性,拓展解題思路。比照探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前后,學(xué)生的解題思路和能力有了相當(dāng)大的提高。

      五、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

      1、教師要領(lǐng)著學(xué)生探究,體驗(yàn)探究過(guò)程

      由于剛開(kāi)始進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)如何選定課題,如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展研究,如何結(jié)題匯報(bào)都一無(wú)所知,所以需要在教師的帶領(lǐng)下與學(xué)生共同進(jìn)行研究,讓學(xué)生通過(guò)幾次不同探究方式的學(xué)習(xí)實(shí)踐,學(xué)到探究學(xué)習(xí)的基本方法步驟。、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

      2、教師要讓學(xué)生嘗試局部探究,形成探究能力

      經(jīng)過(guò)教師的激發(fā)、指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)實(shí)踐后,許多學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),并初步了解了研究的基本方法。這時(shí)指導(dǎo)教師可以嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行選題練習(xí);調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等探究方法練習(xí);實(shí)驗(yàn)報(bào)告及調(diào)查報(bào)告寫作等單項(xiàng)性的自主探究活動(dòng),為下一步完整地進(jìn)行自主的探究型課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      3、教師要讓學(xué)生自主探究,提高探究能力

      由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學(xué)習(xí),學(xué)生們對(duì)探究學(xué)習(xí)的基本方法已初步掌握。這時(shí)就可以嘗試讓學(xué)生大膽地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生的能力畢竟有限,所以,在這一階段的學(xué)習(xí)中還

      是離不開(kāi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)的對(duì)象、內(nèi)容不同,指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)兩種。集體指導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)中的共同問(wèn)題以班級(jí)、年級(jí)甚至學(xué)校的組織形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全員指導(dǎo)活動(dòng)。個(gè)別指導(dǎo)是指教師對(duì)不同的課題小組個(gè)別進(jìn)行的指導(dǎo)活動(dòng)。它與集體指導(dǎo)相比,著重于解決學(xué)生在開(kāi)展探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)別化問(wèn)題。個(gè)別指導(dǎo)是初中探究型課程實(shí)施中教師最為主要的指導(dǎo)形式。由于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著許多不確定因素,需要指導(dǎo)教師及時(shí)了解,并給予必要的幫助和支持,才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利地開(kāi)展下去。

      4、教師要在開(kāi)展探究活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 初中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、運(yùn)用,教學(xué)中開(kāi)展探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究,即模仿科學(xué)家的探究方法,重視探究的過(guò)程、方法和步驟,探究學(xué)生未知的知識(shí)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,初中物理教學(xué)主要是以探究性方法為主,注意對(duì)整個(gè)物理概念和結(jié)論的過(guò)程的探究,通過(guò)提出疑問(wèn)、設(shè)計(jì)方案、思考解決、動(dòng)手操作、得出結(jié)論等具體步驟,讓學(xué)生自主地參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

      5、教師要注重挖掘生活素材,拓展探究性實(shí)驗(yàn)的空間 物理知識(shí)本來(lái)就起源于日常生活中的觀察,并在觀察的基礎(chǔ)上通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)起來(lái)形成的,不管是城市或農(nóng)村的日常生活,都接觸到大量的物理現(xiàn)象。比如,我們大多數(shù)同學(xué)都依賴自行車上學(xué)和回家。我們可以引導(dǎo)思考這樣一個(gè)問(wèn)題,自行車上

      應(yīng)用了那一些我們目前階段所學(xué)的物理知識(shí)呢?他們?cè)谖锢砝蠋煹闹笇?dǎo)下,對(duì)自行車進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和研究,發(fā)現(xiàn)了自行車中應(yīng)用了多種物理知識(shí),并對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探究:①在自行車前進(jìn)過(guò)程中,前后輪都受到地面的摩擦力作用,若人在對(duì)踏板施加力的作用,則自行車后輪相對(duì)地面有向后運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì),則它受到地面向前作用的摩擦力F1,前輪相對(duì)于地面有向前運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)受到地面向后摩擦力F2;②我們仔細(xì)觀察了自行車的構(gòu)造,發(fā)現(xiàn)在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間,大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間,以及車把和前輪之間在制造上都應(yīng)用了杠桿的知識(shí); ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進(jìn)過(guò)程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺(jué)就舒服。

      自行車雖然看似很簡(jiǎn)單和普通,但在它上面應(yīng)用了很多的物理知識(shí),我們只是結(jié)合初中力學(xué)知識(shí)進(jìn)行了研究,難免不全面,但隨著知識(shí)的增加,我想會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。

      總之,探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),通過(guò)學(xué)生的親身體會(huì),培養(yǎng)的學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,也提高了課堂教學(xué)的效率。

      第四篇:淺談“探究性”學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

      淺談“探究性”學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

      【摘 要】《新課標(biāo)》闡明了科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一。本文淺談“探究性”學(xué)習(xí)在實(shí)中物理教學(xué)中的運(yùn)作。

      【關(guān)鍵詞】探究性;探究性學(xué)習(xí);實(shí)中物理

      《新課標(biāo)》中明確指出:“物理課程價(jià)值的一個(gè)重要表現(xiàn)是通過(guò)科學(xué)探究,學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,發(fā)展初步的科學(xué)探究能力,形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度?!薄缎抡n標(biāo)》闡明了科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一。那么什么是探究性學(xué)習(xí)呢?探究性學(xué)習(xí),是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),主動(dòng)去獲取知識(shí)、發(fā)展科學(xué)探究的能力、形成科學(xué)概念、培養(yǎng)探索未知世界積極態(tài)度的實(shí)踐活動(dòng)。探究性教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師的強(qiáng)制性灌輸,而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)而獲得的。

      一、探究性學(xué)習(xí)對(duì)初中物理教學(xué)的意義

      首先,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。通過(guò)探究學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn),他們的獨(dú)立精神和合作精神得到了發(fā)揚(yáng),學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了加強(qiáng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得親身體驗(yàn),產(chǎn)生積極情感,逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向,激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

      其次,有利于讓學(xué)生掌握探究方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)主體的實(shí)踐活動(dòng),離不開(kāi)主體對(duì)解決問(wèn)題方法的領(lǐng)悟。該模式十分重視學(xué)生的主體活動(dòng),其核心是“探究”,即讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中,由于學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的,創(chuàng)造了人人參與、人人成功的教學(xué)氛圍,因而氣氛非常活躍,學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

      最后,有利于建立民主、平等的師生關(guān)系。探究性教學(xué)模式使教師在課堂上成為學(xué)生的“服務(wù)者”,與學(xué)生共同研討的“參與者”。這樣,為創(chuàng)新教育創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。有利于教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造。探究性教學(xué)模式適合當(dāng)今新課程教學(xué)改革的實(shí)際,概括較為適度,具有相對(duì)的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性,為教師課堂教學(xué)再創(chuàng)造提供了條件。

      二、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

      1.建立和諧的師生關(guān)系、激勵(lì)學(xué)生積極探究

      由于受尊師重道的傳統(tǒng)教育觀念影響,一直存在老師權(quán)威不容侵犯的觀點(diǎn)。即使老師犯了錯(cuò)誤,學(xué)生也不能在公開(kāi)場(chǎng)合反對(duì)。這種不平等的師生關(guān)系,導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。學(xué)生有一種無(wú)形的壓抑感,不僅降低了教學(xué)質(zhì)量,而且直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的萎縮,影響到學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該放棄權(quán)威思想,與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造一種輕松、愉快的課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與和創(chuàng)新,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

      2.創(chuàng)設(shè)探究情境,激發(fā)學(xué)生興趣

      興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。它是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的催化劑,是調(diào)動(dòng)學(xué)生自重探究的一種內(nèi)在動(dòng)力,可見(jiàn)興趣是創(chuàng)新思維活動(dòng)的先導(dǎo)。物理是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇異的物理觀念,因此,在初中物理探究教學(xué)中,教師一定要充分利用實(shí)驗(yàn)手段,采取直觀形象的教學(xué)方法,運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問(wèn)題的途徑,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。

      3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

      在課堂教學(xué)過(guò)程中,適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù),在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上又啟發(fā)性地提出問(wèn)題,把新知識(shí)作為問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立起聯(lián)系,讓學(xué)生通過(guò)思考,獲得新知識(shí)。如在“光的傳播”新授課時(shí),用flash制作一幅光的傳播動(dòng)畫課件,通過(guò)詳細(xì)展示光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播的路徑,引人入勝的動(dòng)畫增加學(xué)生的好奇心。促使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn),進(jìn)行探究。

      4.開(kāi)展合作學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)探究思維

      合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中,采用小組合作探究的模式,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,彼此之間進(jìn)行充分交流、切磋,對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論、交流,相互啟發(fā),相互爭(zhēng)論,創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流中,讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行客觀的比較和鑒別,不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性,促進(jìn)對(duì)所獲得知識(shí)的正確、全面地理解,從而使自己的探究能力得到進(jìn)一步的提高和培養(yǎng)。教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,要多方位、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

      總之,物理是一門以探究為基礎(chǔ)的學(xué)科,探究式教學(xué)在問(wèn)題研究和問(wèn)題解決中所用到的科學(xué)方法也正是物理學(xué)科課程目標(biāo)所要求的。因此在物理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,對(duì)于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然界中的各種物理現(xiàn)象,掌握相關(guān)知識(shí),提高自學(xué)能力,培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)方法具有十分重要的意義。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陸紅軍.探究性教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)教學(xué)參考,2013年 第32期

      [2]賀銀蘭.初中物理探究教學(xué)法的意義.青少年日記:教育教學(xué)研究,2013年 第11期

      第五篇:初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性評(píng)價(jià)方案芻議

      初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性評(píng)價(jià)方案芻議(含摘要)【摘要】 有效的物理教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)當(dāng)以什么為評(píng)價(jià)指標(biāo)?如何評(píng)價(jià)一堂物理課的設(shè)計(jì)是否是有效的?筆者在課題研究的基礎(chǔ)上提出了自己的見(jiàn)解,并提出了初步的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的評(píng)價(jià)方案。

      【關(guān)鍵詞】 教學(xué)設(shè)計(jì) 有效性 評(píng)價(jià) 方案

      一、問(wèn)題的提出

      近幾年來(lái),由于工作關(guān)系,聽(tīng)了不少物理課。大多數(shù)課在教師的認(rèn)真準(zhǔn)備下,上得有聲有色:課內(nèi)師生交流頻繁,而且一般都會(huì)設(shè)計(jì)很多學(xué)生活動(dòng),學(xué)生大多都表現(xiàn)踴躍。可是,筆者曾做過(guò)這樣的嘗試,對(duì)我校部分青年物理教師教后效果進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試(測(cè)試內(nèi)容我們事先準(zhǔn)備好,且測(cè)試內(nèi)容絕沒(méi)有超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)),結(jié)果卻讓人大跌眼鏡:學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的效率相當(dāng)差,甚至有些班達(dá)標(biāo)率低于60%。你說(shuō),這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的嗎?教學(xué)是否有效:真的跟師生間的頻繁交流、設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)成正比? 其實(shí)未必!課后反思這種公開(kāi)課,發(fā)現(xiàn)它們常常并不高效,有時(shí)甚至于是低效的。更有甚者,這樣的課對(duì)有些同學(xué)而言是負(fù)效的!何以見(jiàn)得:

      一、師生間的頻繁交流內(nèi)容往往為了“快捷”,問(wèn)題顯得膚淺、不深入,如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類,學(xué)生容易陷入不深入思考,養(yǎng)成張口就答的壞習(xí)慣;

      二、過(guò)多的物理活動(dòng)則容易使學(xué)生淺嘗輒止,將精力更多地集中于對(duì)活動(dòng)結(jié)果的追求,而忽略對(duì)探究過(guò)程的注意。那么,到底什么是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)?教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性如何進(jìn)行評(píng)價(jià)?就是我們常常要遇到的問(wèn)題。

      二、問(wèn)題的界定

      教學(xué)設(shè)計(jì),簡(jiǎn)單地說(shuō),就是指教育實(shí)踐工作者為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效,教學(xué)有無(wú)效,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好,即使教師教得很辛苦也應(yīng)被認(rèn)作無(wú)效教學(xué)。所謂初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的評(píng)價(jià)課題,正是針對(duì)以上情況而展開(kāi)的,它主要是指課題研究者根據(jù)教育教學(xué)相關(guān)法則,設(shè)計(jì)出一套切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系,對(duì)所涉的物理課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià),以期能更有效地為改進(jìn)我們的教學(xué)工作服務(wù)。江蘇省督學(xué)、特級(jí)教師柳印生先生,在談及如何評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效時(shí),曾提出了“教后三思”的觀點(diǎn),即教者教學(xué)后需反思本堂課上:“學(xué)生的能力發(fā)展了沒(méi)有?”、“學(xué)生的語(yǔ)言水平進(jìn)步了沒(méi)有?”、“學(xué)生的思維得到訓(xùn)練了沒(méi)有?”這樣三個(gè)問(wèn)題。如回答是肯定的,則無(wú)疑這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的。將這一觀點(diǎn)延引到物理教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái),似還可以加上如下反思:“學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了沒(méi)有?”、“學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣提高了沒(méi)有?”、“學(xué)生科學(xué)探究水平提升了沒(méi)有?”等。

      三、初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的評(píng)價(jià)方案的制定

      (一)評(píng)價(jià)方案制定的基本理論

      1.多元智力理論:加德納認(rèn)為,所謂智力(Inteligence)并非單純的語(yǔ)言能力和數(shù)理-邏輯能力,而是“在特定的文化背景或社會(huì)中,解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力”。根據(jù)這種觀點(diǎn),人的智力存在著一個(gè)多元結(jié)構(gòu),其中包括并可以分解為八種智力,即語(yǔ)言智力,指?jìng)€(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力;空間智力,指?jìng)€(gè)體感覺(jué)、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達(dá)自己思想和情感的能力;身體運(yùn)動(dòng)智力,指?jìng)€(gè)體運(yùn)用四肢和軀干的能力;音樂(lè)智力,指?jìng)€(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力;自我意識(shí)智力,指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力;邏輯數(shù)學(xué)智力,指?jìng)€(gè)體運(yùn)算和推理的能力;人際關(guān)系智力,指?jìng)€(gè)體與人相處與交往的能力;自然觀察智力,指?jìng)€(gè)體對(duì)自然界的生物進(jìn)行辨別和分類的能力。他認(rèn)為,這八種智力有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號(hào)系統(tǒng),它們以相對(duì)獨(dú)立的形式而存在,人與人之間沒(méi)有智力上的好壞高低之分,只有各種智力不同組合形成的差異。2.建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義的起源,與瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰有關(guān),他提出了著名的“同化”與“順應(yīng)”兩個(gè)重要概念。所謂同化,是指把外部的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中;所謂順應(yīng),是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí),所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程。認(rèn)知的歷程,就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡??梢?jiàn),建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性,即要求學(xué)習(xí)者自已積極主動(dòng)地建構(gòu)自身的知識(shí)框架。即“人在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己,人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。

      (二)初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的評(píng)價(jià)方案應(yīng)涵蓋的內(nèi)容

      1、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得是否合理

      所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的合理性評(píng)價(jià),指的是對(duì)執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),是否能針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了多元考慮:如是否讓每個(gè)學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)?目標(biāo)制定是否體現(xiàn)了各種層次學(xué)生的不同需求(即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū))?有無(wú)考慮學(xué)生多元智力能力方面的訓(xùn)練?等方面的評(píng)價(jià) 合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,必定應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能獲得提升,即目標(biāo)的制定應(yīng)讓“優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得香、暫困生吃得了”。同時(shí),也應(yīng)當(dāng)注意人的智力是多方面的,不能單以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力(考試成績(jī))論英雄,還應(yīng)有利于教者從其他方面(音樂(lè)、視覺(jué)、身體、自知、交往、內(nèi)省能力等)來(lái)全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

      2、是否有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)

      所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)的評(píng)價(jià),指的是對(duì)執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí),其知識(shí)和能力主線是否突出的學(xué)生主體地位,知識(shí)的呈現(xiàn)方式是否有利于學(xué)生自主建構(gòu)自身的物理知識(shí)體系的評(píng)價(jià)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,必定會(huì)想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在課堂上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,讓他們?cè)凇白灾鳌ず献鳌ぬ骄俊钡姆諊?,在已有知識(shí)的情境中架設(shè)起自已的知識(shí)體系大廈。而絕不由教師大包大辦或者對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“滿堂灌”。

      3、科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有效

      所謂科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效的評(píng)價(jià),指的是對(duì)執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本堂課的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí),是否將科學(xué)探究的目的表述清楚,在學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中,執(zhí)教者設(shè)計(jì)的科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程呈現(xiàn)以及探究結(jié)果呈現(xiàn)是否清晰方面的評(píng)價(jià)。良好的科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案,必定會(huì)考慮到過(guò)程及結(jié)果呈現(xiàn)的清晰性,而絕不會(huì)讓學(xué)習(xí)者對(duì)本身呈現(xiàn)并不清晰的活動(dòng)進(jìn)行所謂的探究。遺憾的是,這個(gè)細(xì)節(jié)為不少老師所忽略。所以我們經(jīng)常在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)教者在講臺(tái)上自說(shuō)自話、自演自活,而學(xué)習(xí)者在后面伸長(zhǎng)了脖子也看不清他所演示的結(jié)果。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)究竟有何用處?大多數(shù)時(shí)候僅僅是執(zhí)教者為了告訴聽(tīng)課人一個(gè)信息:即這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)我已經(jīng)做過(guò)了而已。

      4、是否有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià),指的是對(duì)執(zhí)教者在設(shè)計(jì)本堂課時(shí),有沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),從而讓學(xué)習(xí)者在興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)。一堂有效的物理課,在設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)考慮它的興趣性。除了在基本知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)等方面能切中肯罄,還應(yīng)當(dāng)摸準(zhǔn)學(xué)生關(guān)于本知識(shí)點(diǎn)的興奮點(diǎn)所在,隨時(shí)抖它幾個(gè)“包袱”,從而讓學(xué)生在一片興趣中輕松的獲取知識(shí)。

      《中國(guó)教師報(bào)》采訪部主任李炳亭先生認(rèn)為:有效課堂一定是從學(xué)生出發(fā)的教育。從學(xué)生出發(fā),也就是要從學(xué)生的權(quán)利、興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā),變教中心為學(xué)中心。讓我們一起架起有效教學(xué)的風(fēng)帆:發(fā)展學(xué)生、成就教師,建設(shè)未來(lái)!

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        初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)

        《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會(huì) 武學(xué)斌 強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技新課標(biāo)能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí);改革以書(shū)......

        淺析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

        淺析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用 摘 要:隨著我國(guó)素質(zhì)教育的開(kāi)展,在新課改的背景下,初中物理教學(xué)也順應(yīng)改革要求進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》......