第一篇：河北省2012年中小學幼兒園教師全員遠程培訓結業(yè)考試題小學音樂

“河北省2012年中小學幼兒園教師全員遠程培訓結業(yè)考試 學科名稱：小學音樂 姓名：

工作單位：

” 1 音樂課是基礎教育階段的 A 2 音樂教育同樣要面對 A 分學生 3 4 學習音樂的基本動力是 D 誘人的前景

選修課 B

B

必修課 C 落后學生 B

附屬課 D C

可有可無課

D

部

優(yōu)秀學生 A

全體學生

C

興趣愛好 對未來的期望 家長的督促20世紀80年代以來，各國教育改革浪潮迭起，形成一場世界性教育改革運動。其實質打破陳規(guī)陋習，鼓勵創(chuàng)新 B D

與先進國家的教育理念接軌

C

為各國政治A

表現與努力構建適應21世紀國際競爭和本國經濟及社會發(fā)展的新教育體系 是 A 意識形態(tài)服務 古人曾說，言之不足詠之歌之，詠歌不足舞之蹈之。這說明音樂具有 社會交往價值 B 創(chuàng)造性發(fā)展價值 C 審美價值 D 發(fā)散價值 通過音樂教育，使學生獲得音樂審美的體驗和享受成功的歡愉；提高學生的音樂鑒賞能力和表現能力。這些屬于基礎音樂的 A 教育特征 B 教育手段 C 教育任務 D 教育動機 藝術乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力是

D 刺激 8 教學的基本形式是 生交往 D 課外活動 9 10 11

A

A

創(chuàng)造

B

情感

C

意C

志師C

教師自己講授，忽視學生 B 學生自我學習

能夠持之以恒并成為個人心理特征的興趣為 A 短暫興趣 B 有趣階段 D 無趣階段

音樂學習中的主體是 A 教材 B 教學媒體 C 教師 教師是教育教學的 A 主導 B 主體 C 主流 D

小組教學 B

B B

表現 發(fā)展 教師

B C C C

課堂教學 審美 實踐 家長 C A

D D D

穩(wěn)定興趣 D 學生 核心 C 12 中小學音樂教學的基本形式是 A D 活動教學 13 音樂教育的核心是 14 音樂課程的動力是 15 課堂教學的主體是

A A A

感悟 改革 學生

個別輔導

創(chuàng)造

興趣愛好 校長 D B

學生 德育

B

C創(chuàng)D感16 課堂學習的主體始終是 A 教材 B 教師 17 音樂教育實現自己的目的是通過哪種方式實現的。教具 美育

A 智育 D 勞育 在關注對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時，音樂教育方式的同樣需要 新 C 保持舊的方式 D 保持舊的思路 19 音樂課程的綜合，其綜合的根本仍然是 A 小品

戲曲

B

創(chuàng)舉 C

舞蹈 音樂

美20 對于音樂教師來說，最重要的工作是在教學過程中不斷地幫助學生發(fā)現 A B 情感 C 靈感 D 創(chuàng)新的火花 教師的教學藝術觀說法正確的包括 A 教學不僅是一門科學，也是一門藝術 B 課堂教學藝術的關鍵在于把握注意之門——學習興趣 C 良好的教學方法是教學藝術卓有成效的重要條件 D 教學藝術的理想境界在于通過培養(yǎng)學生的自學能力，達到“教是為了不需要教” 我國基礎音樂教育存在的兩個主要問題是 A 課程的普及率不高 B 學生學習的積極性不高 C 23 24 片面理解音樂課程的價值與目標，導致音樂教育的非藝術化傾向D 違背普通音樂教育的規(guī)律，導致音樂教育的專業(yè)化傾向 基礎音樂教育除了具有基礎性，還具有哪些特征。A 民主性 B 開放性 C科學性 D 程序性

音樂教學的四個學習領域是 A 感受與鑒賞 B 表現 C 創(chuàng)造 D 音

A A

自由性 B 激勵功能

模仿

確定性 C B B B

模糊性 D

C

不樂與相關文化 音樂是一種非語義的信息，具有 確定性 傳統(tǒng)教學評價最重視哪兩項功能 能 D C 選拔功能

促進功能 甄別功27 下面屬于過程與方法目標的兩大內容是 A 培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神 D

尊重藝術，理解多元文化學生“學”的方法

C

探究 教學方法包括兩個方面 A 教師“教”的方法

課堂教學方法 D 課后教學方法 傳統(tǒng)的基礎教育課程目標的缺陷表現在 A 加重了基礎教育課程過于注重知識傳授的傾向 B 造成了課程結構突出學科本位、科目過多、缺乏整合 C 課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識 D 突出了“以人為本” 按照教學活動的主動性可以將音樂教學方法分為 A 教師主導式教學方法 B 唱教學法 C 師生互動式教學方法 D 學生自主式教學方法

歌31 培養(yǎng)學生音樂興趣的首要方法就是為少年兒童創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境。這種環(huán)境包括 A 家庭環(huán)境 B 教室環(huán)境 C 學校環(huán)境 D 社會環(huán)境 32 音樂體裁與形式所涵蓋的內容是什么？ A 正式體裁 B 非正式體裁 C 中外常見的音樂體裁 D 中外常見的音樂表演形式 33 音樂課程評價的內容包括 A 領導 B 課程管理與課程發(fā)展 C 學生的發(fā)展 D 教師的發(fā)展 34 音樂課程的基本理念包括 A 以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力 B 面向全體學生，注重個性發(fā)展 C 強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造 D 突出音樂特點，重視學科綜合

新音樂教材內容具有哪些特色 A 突出教學內容的整合與綜合 代性的統(tǒng)一 C 密切聯系學生的生活經驗 D 拓展新的學習領域 36 音樂教育是一種情感教育和審美教育。A

毫無疑問

B

B

經典性與時

不可能

音樂在許多情況下是群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱等，這種相互配合的群體音樂活動，有助于養(yǎng)成學生獨立意識。A 毫無疑問 B 不可能

音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產和智慧結晶。A 問 B 不可能

音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。

A

毫無疑問

A

B

中小學音樂課的核心是審美，因此無須鼓勵音樂創(chuàng)造。

毫無疑

不可能

B

不

毫無疑問

可能

我國已經建立健全科學的基礎教育音樂課程評價制度，學校音樂教育與社會、家庭音樂教育已經融為一體。A 毫無疑問 B 不可能

基礎音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。A

毫無疑問

B

不可能43 從關聯范圍來說，情緒比情感要更廣泛些，它同生物性的需要相聯系，而情感指向性更集中，只作用于人類，同社會性的需要相聯系。A

毫無疑問

B

不可能

音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)勢，對音樂教育的各種影響因素給予高度重視。A 毫無疑問 B 不可能

對于音樂教學來說，主要體現為在音樂活動中體驗和感知音樂所表達的各種情感。A 毫無疑問 B 不可能

多媒體的使用要適度、適時、恰到好處，起到“錦上添花”和“雪中送炭”的作用，而不是“畫蛇添足”。A 毫無疑問 B 不可能

課堂教學是教師與學生的“師講學聽”的單向交流。A

毫無疑問

B

不可能

從教學的角度來說，只重結果而輕視過程與方法的教學獲得的只是形式上的捷徑，完全不利于人的發(fā)展。A 毫無疑問 B 不可能

事實上，存在對任何具體教學過程都具有普遍有效的模式。

A

毫無疑問

B 不可能

任何一種教學模式都應便于理解、把握和運用，讓人學習、模仿、傳播和發(fā)展。A 毫無疑問 B 不可能

第二篇：河北省2012年中小學幼兒園教師全員遠程培訓結業(yè)考試題初中語文

河北省2012年中小學幼兒園教師全員遠程培訓結業(yè)考試

學科名稱：初中語文

姓名：

工作單位：

1語文課程的性質說法正確的是 A 只具有工具性 B 只具有人文性 C 工具性和人文性的統(tǒng)一 D 具有高度的政治性

2語文教師與語文教材的關系，說法正確的是 A 教師用教材教 B 教師教教材 C 教材是教師的《圣經》 D 教師必須完全放棄教材

3學生對現代文學習材料的反應往往是 A一元的 B多元的 C 單調的 D麻木的4語文課程學習的主體應該是 A 教師 B 教材 C 課件 D 學生

5語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是 A 語文實踐 B 現代文閱讀教學 C 寫作教學 D 情感教育

6九年語文課程按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，體現了語文學習的A 階段性 B 整體性 C 層次性 D 跨越性

7學科課程按照國家的教育方針，根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務和學科內容，使學生達到的培養(yǎng)目標，這就是 A課堂目標 B單元目標 C課程目標 D教育目標 8不出聲地朗讀就是 A 默讀 B 略讀 C 瀏覽 D 感悟

9記事文和敘事文合稱 A 記敘文 B 議論文 C 散文 D 小說

10“情感態(tài)度和價值觀”的教育應該 A 滲透于教學過程之中 B 灌輸于教學過程之中 C 替代語文教學 D 獨立于語文教學

11提高語文能力的主要途徑是 A大量背誦 B勤奮學習C默讀記憶 D語文實踐 12課程改革以何為本 A 教育 B 創(chuàng)新 C 教材 D 發(fā)展

13凡是人們日常生活上，為了處理公私事務所寫的文字、文書，都是 A 雜文 B 記敘文

C 抒情文 D 應用文

14義務教育階段語文課程主要是培養(yǎng)學生的哪種能力 A 計算能力和空間想象能力 B 實驗操作能力 C 藝術感受能力 D 聽、說、讀、寫能力

15人運用思維接受語音信息的能力就是 A 聽話能力 B 說話能力 C 現代文閱讀能力 D 寫作能力

16議論文是一種 A 文學體裁 B 說話方式 C 表達能力 D 交流技巧 17語文現代文學習活動的形式 A不拘一格 B整齊劃一 C規(guī)范化D公式化

18在學校里，學生最重要的學習是 A 學會知識 B 掌握技能 C 培養(yǎng)技巧 D 學會學習

19在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧，這就是 A 學習策略 B 學習技巧 C 學習方法 D 游戲規(guī)則

20在學校學習中，最有效的知識是 A 語文知識 B 數學知識 C 社會常識 D 自我控制的知識

21面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在哪些方面加以改進 A 課程目標和內容 B 教學觀念 C 學習方式 D 評價目的和方法

22多年來固化的議論文知識，最基本的有兩點，即 A 三要素 B 三段論 C 寫作能力

D 口語交際能力

23語文現代文教學中，正確的做法包括 A 每篇每章都要灌輸愛國主義 B 應該重視語文的熏陶感染作用 C 注意教學內容的價值取向 D 應尊重學生在學習過程中的獨特體驗 24文章的體裁，一般人把它分做 A 記敘文 B 論說文 C 抒情文 D 應用文 25 正確的語文課程學習方式包括 A自主學習B合作學習C探究學習D填鴨式學習

26新課程教學中的三維目標包括 A 身體素質和道德素質 B 知識與技能 C 過程與方法

D 情感、態(tài)度與價值觀

27語文新課程標準提倡學生哪三種精神 A 敢于亮劍的精神 B 主動探究精神 C 團結合作精神 D 勇于創(chuàng)新的精神

28習慣的三段論劃分是 A 社論 B 引論 C 本論 D 結論

29語文學習綜合性的三個方面包括 A 現代文閱讀和寫作的綜合 B 能力訓練點的綜合C 語文與生活的綜合 D 三維目標的綜合30九年一貫制語文課程具有 A 分散性 B 整體性 C 階段性 D 政治性

31關于課程的前瞻性和適應性說法正確的是 A 密切相關，毫無隔閡 B 二者只能取其一

C 一定程度上相矛盾 D 既要考慮前瞻性，又要考慮適應性

32現代文學作品在初中教材中的地位與作用表現在 A 有利于接近中學生的認知水平B 有利于激發(fā)他們的學習潛能 C 有利于將比較繁難的知識文化借助于他們喜聞樂見的形式進行有效的傳輸 D 有利于借助適合的方式培養(yǎng)學生的整體語文能力

33關于聽話能力與說話能力說法正確的包括 A 二者是水漲船高的關系 B 聽話能力強就一定說話能力高 C 聽話能力強并不一定說話能力高 D說話能力強也不一定聽話能力強 34聽話、說話、閱讀、寫作四種語文能力之間復雜的關系說法正確的包括 A 聽話能力促進閱讀能力 B 說話能力促進寫作能力 C 閱讀能力反作用于聽話能力和說話能力 D 寫作能力反作用于聽話能力、說話能力和閱讀能力

35在現代文教學中，如何讓學生真正成為現代文學習主體 A 不停的選擇各種題材資料讓學生閱讀，不要給思考時間 B 教師預先設計好問題和答案，讓學生“請君入甕” C 積極引導學生開展自主現代文學習，把學習的主動權還給學生 D 鼓勵學生通過批判性現代文學習，培養(yǎng)問題意識，在自主探究中尋找答案

36議論文只能有一個論點。A 毫無疑問 B 不可能

37在議論文的教學中，教師不能允許學生對《談骨氣》等經典文章提出異議。A 毫無疑問

B 不可能

38現代文學習是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態(tài)過程。A毫無疑問 B不可能 39訓練議論文寫作的第一步是訓練有理有據地說話和答問。A 毫無疑問 B 不可能40語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。A 毫無疑問 B 不可能

41論題，就是議論的話題，從寫作的角度來說，就是作者想要“就什么跟讀者談點什么”的第一個“什么”。A 毫無疑問 B 不可能

42語文是母語教育課程，只能在課堂上學習。A 毫無疑問 B 不可能43中國現代文學充分吸收了歷史傳統(tǒng)的和外來文學的豐富營養(yǎng)。A毫無疑問 B不可能44把握住論題是寫作議論文首先要做的事。A 毫無疑問 B 不可能45培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，不屬于現代文學習的任務。A 毫無疑問

B 不可能

46語文教學內容就是語文教材內容。A 毫無疑問 B 不可能

47在現代，人們習慣于把散文看作是與詩歌、小說、戲劇文學并列的一種文學體裁。A 毫無疑問 B 不可能

48現代文學習應該是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的現代文學習實踐。” A 毫無疑問 B 不可能

49初學議論文寫作，最好多以事實論據來證明觀點，一則因為事實具有很強的說服力；一則因為事實好找。A 毫無疑問 B 不可能

50語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。A 毫無疑問 B 不可能

第三篇：河北省2012年中小學幼兒園教師全員遠程培訓結業(yè)考試題小學信息技術

“河北省2012年中小學幼兒園教師全員遠程培訓結業(yè)考試 學科名稱：小學信息技術 姓名：

工作單位：

”

終結性評價是一種面向 A “現在”的評價 B “未來”的評價 C “過去”的評價 D 學生能力的評價 在形成性評價中，應該更重視學生學習A 過程 B 結果 C 分數 D 思路 在實際教學過程中，大多數評價往往是針對學生 A 學校過程 B 學習結果 C 學習條件 D 學習準備 在評價中，正確的關注、適當的利用各項評價的功能，將對課程改革和教師發(fā)展起到積極的作用，而這種作用則最終作用于 A 學生 B 家長 C 學校 D 教師 研究性學習的核心是 A 掌握信息技能 B 掌握信息知識 C 完成某一主題 D 學會調研方法 學生存在各自差異，因此，教師最好的教學方法是 A “整齊劃一” B “因材施教” C “舉一反三” D “不聞不問” 信息技術中有關技能的學習要體現學生 A 被動性 B 主體性 C 間接性 D 擴散性 新課程認為，課程是一個 A 封閉的系統(tǒng) B 半封閉的系統(tǒng) C 開放的系統(tǒng) D 半開放的系統(tǒng) 新課程更加注重哪種評價方式 A 發(fā)展性評價 B 定量評價 C 一元化評價 D 診斷性評價 小組合作學習的最終目標是 A 學生個個升入高校深造 B 都能獲得優(yōu)秀成績 C 樹立競爭氛圍 D 不求人人成功，但求人人進步 11 素質教育是針對哪種教育提出來的 A 全民教育 B 應試教育 C 終身教育 D 精英教育 課程評價引導著被評價者做什么和怎么做，這是評價 A 反饋功能 B 導向功能 C 診斷功能 D 檢驗功能 考慮不同學生起點水平及個性方面的差異，信息技術課程同樣要 A 因材施教 B 舉一反三 C 整齊劃一 D 統(tǒng)一管理 決定學生最終學科成績的等級評定就是 A 診斷性評價 B 過程性評價 C 終結性評價 D 測試評價 15 教育評價的最終目的是 A 促進學生全面發(fā)展 B 提高學生身體素質 C 培養(yǎng)正確的世界觀 D 掌握學習方法 16 教育教學評價中，必須遵循 A 評價主體、評價內容、評價方法多樣 B 以成績?yōu)槲┮辉u價標準 C 教師為惟一評價主體 D 學生是上帝，教師是仆役 把評價分為單項評價與綜合評價，這是根據 A 評價對象的復雜程度分類 B 師生地位分類 C 評價的方法分類 D 評價模型分類 將評價分為診斷性評價、過程性評價、終結性評價，這是 A 從評價主體分 B 從評價對象分 C 從評價方法分 D 從功能上分 19 教師與教材的關系正確的是 A 教教材 B 用教材教 C 把教材當圣經 D 教材是教師惟一的教學資源 教師教學水平、學生學習情況，是否實現教學目標，這些都必須通過課程教學評價加以檢查和驗證，這就是評價的 A 學習功能 B 處理功能 C 反饋功能 D 檢驗功能 在評價過程中，下列哪些行為和心態(tài)是不可取的 A “丑媳婦怕見公婆” B “鴕鳥顧頭不顧腚” C “只要參加就給獎” D “君子坦蕩蕩” 22 一般而言，課程評價的主要功能有哪三項 A 課程改進的導向 B 學生學習的診斷 C 師生教學的檢驗 D 公民素質的普遍提高 23 信息技術課程內容設計上堅持哪三點 A 有利于學生個性發(fā)展的課程結構形式 B 切實針對學生身心發(fā)展特點的課程內容 C 信息技術應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合 D 教師袖手旁觀，讓學生自由學習24 新課程強調一種怎樣的師生關系 A平等的 B 和諧的 C 互助的 D 師嚴道尊 新的課程評價要求 A 評價主體的多元化和評價形式的多樣化 B 采用形成性評價與終結性評價相結合的方式 C 既關注結果，又關注過程，使二者和諧統(tǒng)一 D 考慮評價活動的可操作性，要注重評價的實際效果 26 下列哪些可以成為教育教學的評價主體 A 教師 B 家長 C 教室 D 學生 所謂的“三維一體”具體包括 A 情商與智商 B 知識與技能 C 過程與方法 D 情感、態(tài)度與價值觀 課程教學評價的功能主要表現在 A 導向功能 B 診斷功能 C 檢驗功能 D 反饋功能 教學評價具有哪些作用 A 推動新課程改革的進程 B 促進教師的發(fā)展 C 選拔作用 D 社會化作用 30 教師設置任務情境時要注意 A 情境要讓學生難以明白 B 情境要絕對還原現實生活 C 情境要有連續(xù)性 D 情境的創(chuàng)設應簡單而實用

過程性評價需要特別注意哪些要點 A 反饋要頻繁 B 反饋要及時 C 反饋要詳細 D 反饋要采取積極性評價

多媒體是雙刃劍，其負面作用表現為 A 提高了教學的效率 B 造成師生交流不暢 C 師生交流少，容易導致教師的親和力下降 D 容易滋長了教師的依賴性 33 對學生的課程學習狀況評價，涉及到的信息要素主要有 A 學生課堂學習的狀況 B 課內外作業(yè)、學習單元應完成的作品 C 參與小組合作學習情況 D 終結性考試成績

對教師教學的評價，涉及到的信息要素主要有 A 教師的職業(yè)道德 B 教學設計 C 課堂教學實施 D 對學生學習方法的指導 35 傳統(tǒng)評價更關注評價的哪兩項功能 A 甄別功能 B 選拔功能 C 激勵功能 D 促進功能

質性評價的方法以其全面、深入、真實再現評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為世界各國課程改革倡導的評價方法。A 毫無疑問 B 不可能

在以往課程評價中，處于被評價者目前逐步從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。A 毫無疑問 B 不可能

學業(yè)成績是課程評價的惟一指標。A 毫無疑問 B 不可能

信息技術是新的學習方式的支撐，更是一種新的文化，是教學資源和教學環(huán)境的延伸。A 毫無疑問 B 不可能

評價一節(jié)課的教學效果，主要是看這節(jié)課在備課時所設計的教學目標（知識、技能、情感）是否一一地達成。A 毫無疑問 B 不可能

評價要面向全體學生。A 毫無疑問 B 不可能

評價課堂教學成功的唯一標志是教學目標是否達成。A 毫無疑問 B 不可能

評價的主題不同，評價內容的側重點有所不一，有關評價的信息要素也不相同。A 毫無疑問 B 不可能

評價的選拔作用應該徹底放棄。A 毫無疑問 B 不可能

量化的評價把復雜的教育現象簡單化，因此是最有意義的評價方法。A 毫無疑問 B 不可能

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。A 毫無疑問 B 不可能

結果性評價對學生自尊心、自信心和學習興趣傷害極大，必須取締。A 毫無疑問 B 不可能

教學評價對反饋學生表現，促進學生學習起著至關重要的作用。A 毫無疑問 B 不可能

教學的最終效果雖然體現在終結性評價上，但保證最終效果的關鍵卻是過程性評價，而過程性評價又完全依賴于一線教師。A 毫無疑問 B 不可能

傳統(tǒng)的教育評價中，學生處于積極主動的地位。A 毫無疑問 B 不可能

第四篇：河北省2012年中小學幼兒園教師全員遠程培訓結業(yè)考試題小學語文

“河北省2012年中小學幼兒園教師全員遠程培訓結業(yè)考試

學科名稱：小學語文

姓名：

工作單位：

”

語文課程的性質說法正確的是

A 只具有工具性 B 只具有人文性 C 工具性和人文性的統(tǒng)一 D 具有高度的政治性 語文說課的中心是

A 其他參與人員 B 評說課人員 C 說課者 D 學生 3 九年義務教育階段的語文課程，必須面向

A 全體學生 B 優(yōu)秀學生 C 落后學生 D 部分學生 4 在評說課過程之中，首先應該

A 評價說課的整體面貌 B 尖銳評判 C 面面俱到 D 反客為主 5 在保證“全面”這一前提之下，還要求說課者要

A 具有科學素養(yǎng) B 強調說課的重點 C 擁有語文知識 D 具備交際能力 6 語文課程學習的主體應該是

A 教師 B 教材 C 課件 D 學生 7 學習的過程是一種

A 線性發(fā)展過程 B 波浪式前進過程 C 螺旋式上升過程 D 拋物線起伏過程 8 九年語文課程按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，體現了語文學習的

A 階段性 B 整體性 C 層次性 D 跨越性 9 新課程的教學目標是幾個維度的有機統(tǒng)一

A 一維目標 B 二維目標 C 三維目標 D 四維目標 10 按照國家的教育方針，根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務和學科內容，使學生達到的培養(yǎng)目標，這就是

A 課堂目標 B 單元目標 C 課程目標 D 教育目標 11 語文教學中，進行有效對話的前提是

A 師生共同走進文本 B 建立平等的師生關系 C 遵循傳統(tǒng)的“傳話”閱讀方式 D 落實生成性教學 說課者、評課者和其他參與者的關系應該是

A 對立的 B平等的 C 仇視的 D 責難的 13 人們接受外來信息和接受知識主要是通過

A 嗅覺 B 味覺 C 聽覺 D 視覺 14 說課者、評課者和其他參與者應該 A 相互責難 B 單向交流 C 單一思考 D 多方交流 學生掌握書面表達的能力需要經歷一個長效積累的過程，這個過程是一個

A 從量變到量變的過程 B 漸進過程 C 突變過程 D 從質變到量變的過程 16 綜合性學習使語文課程從封閉的課堂上走出來，走向了生活和家庭，走向了自然和社會，因此，它是一種

A 綜合性課程 B 生活化的課程 C 經驗性的課程 D 個性化的課程 17 寫作的真正源泉是

A 課堂 B 閱讀 C 生活 D 考試 18 說課和教學的真正源泉是 A 課堂 B 閱讀 C 生活 D 考試 根據某次寫作的要求，有目的地組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動讓學生觀察，這是

A 定向觀察 B 隨機觀察 C 無效觀察 D 無意觀察 20 說課與評說課活動是一個

A 團隊活動 B 個體活動 C 單向活動 D 片面活動 21 面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在哪些方面加以改進

A 課程目標和內容 B 教學觀念 C 學習方式 D 評價目的和方法 22 關于說課與評說課分析正確的包括

A 二者是教學研究活動中一個問題的兩個方面 B 說課，是說課者與教學設計直接發(fā)生關系的一個方面 C 評說課，是評說課者借助說課者、與教學設計發(fā)生關系的另外一個方面 D 二者就是一回事 關于語文課程說法正確的包括

A 是一種政治工具 B 是最重要的交際工具 C 工具性與人文性的統(tǒng)一 D 應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展 在說課與評說課活動的參與者之中，大致應該由三類人員組成，即

A 學術權威 B 說課者 C 評說課者 D 參與說課、評說課活動者 25 小學語文課程應該培養(yǎng)學生的哪些能力

A 識字寫字能力 B 閱讀能力 C 寫作能力 D 口語交際能力 26 關于說課，說法正確的包括

A 就是上課 B 就是備課 C 說課，不同于備課 D 說課，不同于講課 27 語文教育中，正確的做法包括

A 每篇每章都要灌輸愛國主義 B 應該重視語文的熏陶感染作用 C 注意教學內容的價值取向 D 應尊重學生在學習過程中的獨特體驗 28 語文綜合性學習

A 有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng) B 是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑 C 不利于學生成長 D 容易與其他課程相互干擾，不值得提倡 新課程教學中的三維目標包括

A 身體素質和道德素質 B 知識與技能 C 過程與方法 D 情感、態(tài)度與價值觀 30 信息時代有關信息的特點表現為

A 信息量越來越小 B 渠道越來越少 C 信息具有多樣性 D 信息傳播多渠道 31 九年一貫制語文課程具有

A 分散性 B 整體性 C 階段性 D 政治性 32 關于課程的前瞻性和適應性說法正確的是

A 密切相關，毫無隔閡 B 二者只能取其一 C 一定程度上相矛盾 D 既要考慮前瞻性，又要考慮適應性

語文課程是培養(yǎng)學生哪些精神的重要途徑

A 個人主義 B 主動探究 C 團結合作 D 勇于創(chuàng)新 34 關于聽話能力與說話能力說法正確的包括

A 二者是水漲船高的關系 B 聽話能力強就一定說話能力高 C 聽話能力強并不一定說話能力高 D 說話能力強也不一定聽話能力強 35 借助于書面語言傳遞信息的方式包括

A 聽話 B 說話 C 閱讀 D 寫作 36 學生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。A 毫無疑問 B 不可能

說課，不同于備課。A 毫無疑問 B 不可能

教師是學生識字意識培養(yǎng)的引導者，因此可以在學習中包辦代替。

A 毫無疑問 B 不可能

說課就是上課。

A 毫無疑問 B 不可能

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

A 毫無疑問 B 不可能

評說課，是教師在同行完成教學設計、說課之后，與說課者、與同行分析、研究、說課者教學設計思想、教學設計內容、教學設計流程等預設的一項同樣特殊的、教學準備工作。A 毫無疑問 B 不可能

語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

A 毫無疑問 B 不可能

全面提高學生的語文素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。

A 毫無疑問 B 不可能

全面提高學生的語文素養(yǎng)唯一途徑就是說課。

A 毫無疑問 B 不可能

語文是母語教育課程，只能在課堂上學習。

A 毫無疑問 B 不可能

語文課程同樣應植根于現實，面向世界，面向未來。

A 毫無疑問 B 不可能

培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，不屬于語文課程的任務。

A 毫無疑問 B 不可能

培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程外在的附加任務。

A 毫無疑問 B 不可能

教科書是唯一的語文課程資源。

A 毫無疑問 B 不可能

在聽說課過程中思考，這種思考很鍛煉人。

A 毫無疑問 B 不可能

第五篇：河北省2012年中小學幼兒園教師全員遠程培訓結業(yè)考試題小學數學

河北省2012年中小學幼兒園教師全員遠程培訓結業(yè)考試

學科名稱：小學數學 姓名：

工作單位：

內容 義務教育階段的數學課程改革的目的是

發(fā)展 C 掌握技能 D 培養(yǎng)愛國情感 2 義務教育階段的數學課程要促進

A 發(fā)展 C C 促進落后學生的發(fā)展 D

D

A 3 課程改革的核心理念是

以學校的發(fā)展為本

A 掌握知識 B B

促進學生的全面促進每個學生的優(yōu)秀學生發(fā)展

B

降低學習難度

以學生的發(fā)展為本 以教師的發(fā)展為本

以課程的發(fā)展為本 允許學生富有個性地學習、尊重學生的學習差異，這意味著數學教育同樣具有

A 全體性 B 發(fā)展性 C 差異性 D 階段性 “不同的人在數學上得到不同的發(fā)展 ”是指數學課程要面向

B 落后學生 C 部分學生 D 全體學生 新的評價體系側重于評價的 A 能 D 淘汰功能 在傳統(tǒng)教學中，唯一的課程資源是

社會 數學教育同樣要面向

A

甄別功能 A

教材 B

B B

A

優(yōu)秀學生C

發(fā)展功

DDCA

選拔功能 教師

C

C

學校

優(yōu)秀學生 落后學生 部分學生

全體學生 既是教育的起點，又是教育的終點的是

A 教學重點 B 教學評價

教學過程 D 教學目標 新課程強調“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”，這意味著數學教育具有

差異性 B 基礎性 C 全面性 D 社會性 “數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具?！边@說明數學具有

值 B 審美價值 C 12 教學是教與學的 動交流

能力價值 D A 單邊活動

工具價值

B 雙邊活動

C A A

A

基礎價D 教

被師

單項交流 學生

B 13 數學課程要以學生的發(fā)展為本，所以學習的主體是

C 教材 D 課件 “活動是數學教學的生命線”，因此數學教學要凸顯

C 主體性 D 漸進性

探究性 B

A

活動性15 從傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學轉變?yōu)閹熒ソ袒W，這就使

展 B 學生得到發(fā)展 C 師生共同發(fā)展 D 師生角色互換 這說明

A 價具有社會性 評價主體具有多元性 B

評價比較亂 C

教師得到發(fā)

評16 評價將由“自我評價、同學評價、教師評價、家長評價和社會有關人員評價”共同組成，評價具有激勵性 D 17 讓數學教學內容向學生的生活實際延伸，讓生活中的數學問題進入數學教學，這就是數學問題

A 激勵化 B 生活化 C 多元化 D 公式化 教師必須創(chuàng)設生動有趣的生活情境激發(fā)學生的學習激情，從而主動投入到學習情景中，掌握知識，這就是

A 情景交融 B 以境激情，以情激學 C 以情促知 D 知情統(tǒng)一

如果學生是機械學習，難以形成新的認知結構。長期下去，學生頭腦中的數學知識就宛如一堆散沙，因此教師必須幫助學生

A 供機會 D 激發(fā)情感 《數學課程標準》對目標的定位更趨向于

C 線性發(fā)展 D 漸進發(fā)展

構建網絡

A

B

架設橋梁

B

C

提

立體多元

A

平面單一

引導者21 在以學生為主體的數學活動中，教師的角色應該是

C 主宰者 D 合作者 新課程強調的三維目標具體內容包括

過程與方法 D 情感態(tài)度與價值觀 數學對人的發(fā)展的作用

C

A

組織者 B B

身體素質 A

知識與技能 C

B23 數學的意義與作用?？梢詮哪膬蓚€方面理解

是必修課程

數學對人類社會的作用

數學對教師來說是謀生的工具 D 數學對學生來說

全面了解學24 新的數學評價體系的主要目的是

A 生的數學學習歷程 C 激勵學生的學習D 選拔善于應試的學生 B

改進教師的教學 “義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！边@意味著

A 教育對象的全體性 B 數學教育具有基礎性 C 數學教育具有發(fā)展性 D 數學教育具有差異性 在數學教學中凸顯哪些特征

A 凸顯自主性 B 凸顯體驗性 C 凸顯合作性 D 凸顯活動性 在新的數學課程教學中，教師角色描述正確的有

A

知識的創(chuàng)造者

B

課堂的主宰者 C 學生學習活動的組織者 D 學習過程的引導者 現代信息技術在數學課程中的有效使用，它的作用將體現在哪三個方面

A 帶來海量信息，使人們不用學習B 整合學習資源，提供學習環(huán)境 C 提供學習工具，轉變學習方式 D 注重問題解決，激發(fā)創(chuàng)造潛能 傳統(tǒng)的教學評價是

A 掌握 D 綜合全面的評價

靜態(tài)的 B

功利性的

B A A

C

局限于知識與技能的C

基本法規(guī)

相互矛

交CD學30 傳統(tǒng)的“雙基”教學是指

A 基礎知識

D 基本原則

三個維度目標相互之間的關系分析正確是

盾 C 相互融合 D 協(xié)調共進

數學課程目標在設計上體現了兩個特點，即

融性 D 階段性

下列屬于“知識與技能”的內容包括

數學價值 D 態(tài)度習慣 34 數學學習的基礎包括

A 基本技能

A

民主

B 35 新課程提倡的師生關系是

生是上帝

A B

基本技能

以并列結構呈現 B 分散性 B

B C

立體性 C 形成技能 基礎知識

D

掌握知識 解決問題平等

C

數學思考

師嚴道尊

“人人學有價值的數學 ”是指義務教育階段的數學應當提供促進學生全面發(fā)展的內容。

A 毫無疑問 B 不可能

數學教育的根本目的是面向全體學生、促進學生發(fā)展。

A 毫無疑問 B 不可能

數學是義務教育的重要組成部分，義務教育是打基礎的教育，是每一個兒童接受正規(guī)教育的開始。

A 毫無疑問 B 不可能

A

毫無疑問

B

不可能39 計算機的普及和應用使數學失去了其存在的價值。

數學是抽象性很強的學科，但抽象的問題往往來源于現實，所以源于生活的數學更能激發(fā)學生的學習興趣。

A 毫無疑問 B 不可能

數學是抽象性很強的學科，但抽象的問題往往來源于現實。

不可能 C D E 42 無論課程內容怎么改革，考試仍然是評價學生的惟一手段。

B 不可能

無論過去還是現在，教材都是唯一的課程資源。

現在的教師應該是“用教材教，而不是教教材”。

A A

A

毫無疑問 A

B

毫無疑問B B

不可能不可能

B

毫無疑問 毫無疑問

A

先進的數學課程理念，都來自于成功的數學教學實踐。

毫無疑問

不可能

新數學課程標準提倡人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

A 毫無疑問 B 不可能

數學不能直接為社會創(chuàng)造價值。

A 毫無疑問 B 不可能

小學數學學習內容的選擇與呈現方式要滿足多樣化的學習需求。

A

毫無疑問 B 不可能

《標準》提倡教材的多樣性、趣味性，生活化和情境性，這是符合學生年齡特點和認識規(guī)律的。

A 毫無疑問 B 不可能

計算機的出現，意味著可以用計算機上的模擬實驗來替代學生能夠從事的實踐活動。

A 毫無疑問 B 不可能