第一篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題初中政治

河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試

學(xué)科名稱：初中政治 姓名：

工作單位：

學(xué)校教育的最終目標(biāo)是 3 4 5 6

A

幫助學(xué)生掌握知識(shí)

B

提高學(xué)生解題技能

示范法 C B

美育

C培養(yǎng)愛國(guó)主義情感 D 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法就是 A D 講授法

在學(xué)校的一切工作中，哪項(xiàng)工作應(yīng)該擺在首位

體育

實(shí)驗(yàn)法 B A

智育 A

調(diào)查法C

德育 D 從課程類型上說(shuō)，《思想品德課程》是一門綜合性的 必修課 D 研討課

既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的最終歸宿的是 A 教學(xué)評(píng)價(jià) D 教學(xué)反思

選修課 B

B

實(shí)踐課 C

CA

教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容

把定位比較高的“思想政治”改為“思想品德”，其改變的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的 “德” B “智” C “體” D “美” 《思想品德》課程的首要課程目標(biāo)是 A “識(shí)記”、“理解”和“應(yīng)用” B 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 C 能力、知識(shí) D 愛祖國(guó)、愛人民、愛社會(huì)主義 8 實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，每次課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就是 A 課程設(shè)計(jì) B 單元設(shè)計(jì) 9 C 課次設(shè)計(jì) D 教育設(shè)施 綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是 A

經(jīng)濟(jì)力量的競(jìng)爭(zhēng) B

軍事力量的競(jìng)爭(zhēng) C

C

人力資源的競(jìng)爭(zhēng) D 教育的競(jìng)爭(zhēng) 教師與教材正確的關(guān)系是 A 教師教教材 B 教材是教師的圣經(jīng) 材才是高明的教師 D 教師用教材教 與2001年修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中刪去了 A B 心理健康 C 國(guó)情教育 D 社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史 12 思想品德課的根本性質(zhì)，本課程的靈魂是 A 思想性 B D 綜合性 對(duì)課內(nèi)某個(gè)特定教學(xué)目標(biāo)采取的學(xué)習(xí)行動(dòng)過程的設(shè)計(jì)就是 A 教學(xué)事件設(shè)計(jì) C 課程設(shè)計(jì) D 課次設(shè)計(jì)

放棄教

道德教育

實(shí)踐性

B

人文性 C

學(xué)習(xí)步驟設(shè)計(jì) 整個(gè)人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神，整個(gè)人類文化生活的內(nèi)在靈魂是 A 想 B 人文精神 C 自立精神 D 和諧精神

開放思15 思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性，“四性”是一個(gè)相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的整體。其中這一整體的基礎(chǔ)是 A 思想性 B 人文性 C 實(shí)踐性 D 綜合性 16 思想品德課程建構(gòu)的基礎(chǔ)是初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的 A 際關(guān)系 D 生活 新的課程改革目標(biāo)的基礎(chǔ)是

A

關(guān)注人的發(fā)展

知識(shí) B

B

友誼

C

人

提高升學(xué)率 C

對(duì)立的 B

提高教辯證統(tǒng)道德領(lǐng)學(xué)規(guī)模和檔次 D 提高勞動(dòng)者的素質(zhì) 能力培養(yǎng)的一般過程明確地顯示出，知識(shí)和能力的關(guān)系是 A 一的 C 彼此分離的 D 決定與被決定的關(guān)系 促進(jìn)學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，悅納生理變化，認(rèn)識(shí)青春期心理。這屬于 A 域 B 法律領(lǐng)域 C 心理健康領(lǐng)域 D 國(guó)情領(lǐng)域 20 夸美紐斯說(shuō)過：“教育是生活的預(yù)備?！倍磐J(rèn)為：“教育是生活的過程，不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備?！笨梢姌?gòu)成學(xué)生各種認(rèn)識(shí)素材的主要來(lái)源是學(xué)生的 A 學(xué)習(xí)B 生活世界 C 社會(huì)實(shí)踐 D 研究性學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我決定，自我選擇，自我調(diào)控，自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身主體性的過程。因此，它的特點(diǎn)包括 A 能動(dòng)性 B 獨(dú)立性 C 異步性 D 創(chuàng)造性 在思想品德課教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的作用在于 A 更好地促進(jìn)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) B 可以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)化德育要求的自覺性 的提高 D 改變教學(xué)方式，激活課堂教學(xué)

C

可以使全體學(xué)生的道德水準(zhǔn)得到質(zhì)23 正確的教師觀包括 A 教師的任務(wù)就是按照教科書把知識(shí)灌輸給學(xué)生 B 教師在教學(xué)上主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)的作用 C 教師的任務(wù)，不單是教知識(shí)，更主要的任務(wù)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì) D 導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境

教師的任務(wù)就是教知識(shí)

A

要求社會(huì)提供合適的學(xué)習(xí)情境 B

D

在教師的主超越情境，獲

C

融入情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情

A

問題教學(xué)法 B 24 體驗(yàn)學(xué)習(xí)教育的途徑大致有

取創(chuàng)造性情感體驗(yàn) “思想品德”課自主學(xué)習(xí)的主要形式包括

情境教學(xué)法 C 探究式教學(xué)法 D 信息學(xué)習(xí)法 根據(jù)案例在教學(xué)過程中的作用的不同，案例教學(xué)的基本方法可分為以下幾類，即 A 案例講授法 B 案例討論法 C 案例模擬法 D 27 活動(dòng)教學(xué)法的兩個(gè)主要特征是 A 必須精選案例 主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索為特征的方法論體系和教學(xué)類型 C

案例練習(xí)法

B 是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以以活動(dòng)為基礎(chǔ)構(gòu)筑了一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)過程 D 教師成為活動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，必須大量講解 討論教學(xué)法也是一種常用的教學(xué)方法，課堂討論，按人數(shù)的多少，分為兩種基本形式 A 小組討論 B 全班討論 C 辯論式 D 演講式 要搞好課堂討論，離不開嚴(yán)密的教學(xué)組織工作。運(yùn)用課堂討論的方法，應(yīng)該把握好三個(gè)環(huán)節(jié) A 在討論前，要有準(zhǔn)備 B 在討論中，要有引導(dǎo) C 在討論后，要有總結(jié) D “每次討論,必須邀請(qǐng)相關(guān)專家” 30 與其他教學(xué)方法相比，探究教學(xué)法具有自己的特點(diǎn)，即 A 探究教學(xué)法可以減輕教師負(fù)擔(dān) B 探究式教學(xué)法重視過程和結(jié)果 C 探究教學(xué)法重視知識(shí)的運(yùn)用 D 探究教學(xué)法重視學(xué)生的自主探究和主動(dòng)參與

編寫教案的意義在于 A 教案是實(shí)現(xiàn)向課堂教學(xué)過渡的必需環(huán)節(jié) B 教案是評(píng)選優(yōu)秀教師的必要條件 C 教案是教師上好課的根本保證 D 教案是提高教師教學(xué)和科研能力的主要途徑

思想品德活動(dòng)課可分為哪兩種基本形式 A

教師為主體的活動(dòng)課 B

學(xué)校組織的A

道活動(dòng)課 C 課堂教育活動(dòng)課 D 室外實(shí)踐活動(dòng)課

從目前思想品德課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)看，評(píng)價(jià)的目的方式主要體現(xiàn)在三個(gè)方面 德品質(zhì)評(píng)價(jià) B 甄別選拔性評(píng)價(jià) C 34 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有以下弊端 A 單一性 C

鑒定性的水平評(píng)價(jià) D

教學(xué)評(píng)價(jià)功能的片面性

教學(xué)評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位

發(fā)展性評(píng)價(jià)

B 教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性 D 35 課改前的教師評(píng)價(jià)制度存在的問題包括 A 教師評(píng)價(jià)制度完全抑制了教師教學(xué)的積極性 B 教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系單一 C 過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)長(zhǎng)期處于分離狀態(tài) D 教師評(píng)價(jià)主體多元化只是紙上談兵

講授法是教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

把教材上的內(nèi)容都講授給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。問 B 不可能

A

毫無(wú)疑38 講授法已經(jīng)徹底過時(shí)，必須擯棄不用。A 39 40

毫無(wú)疑問 B 不可能

面向有天賦的學(xué)生，為了這些學(xué)生的發(fā)展，是現(xiàn)代教育和新課程最重要、最核心的理念。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

教材已經(jīng)包含了所有的教學(xué)資源，教師沒有必要再去開發(fā)教學(xué)資源。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

新的課程理念雖然是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，但從評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)看，其目的仍然是把“優(yōu)秀者”選拔出來(lái)。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。A 可能

毫無(wú)疑問

B

不43 講授教學(xué)方式使教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得最充分，最有利于調(diào)控課堂，提高教學(xué)效率。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

思想品德課的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生的生活、思想實(shí)際出發(fā)。A

毫無(wú)疑問

B

不可能

初中生的年齡一般為13—15歲，是思想品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)做人的關(guān)鍵時(shí)期。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

思想品德的思想性因素像其他學(xué)科那樣是“隱性”的，需要教師在教學(xué)中去“挖掘”。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

好課應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一的課。

A

毫無(wú)疑問

B

不可能

自主學(xué)習(xí)只是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也就是學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

教案，平時(shí)也稱為“課時(shí)教學(xué)計(jì)劃”，它是教師備課的書面成果，是教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案，是教師上課的主要依據(jù)。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

教育目的是整個(gè)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢驗(yàn)教育工作的尺度。評(píng)價(jià)目的是教育目的的具體化，在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中起到方向性和準(zhǔn)繩性的作用。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

第二篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題初中語(yǔ)文

河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試

學(xué)科名稱：初中語(yǔ)文

姓名：

工作單位：

1語(yǔ)文課程的性質(zhì)說(shuō)法正確的是 A 只具有工具性 B 只具有人文性 C 工具性和人文性的統(tǒng)一 D 具有高度的政治性

2語(yǔ)文教師與語(yǔ)文教材的關(guān)系，說(shuō)法正確的是 A 教師用教材教 B 教師教教材 C 教材是教師的《圣經(jīng)》 D 教師必須完全放棄教材

3學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)往往是 A一元的 B多元的 C 單調(diào)的 D麻木的4語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是 A 教師 B 教材 C 課件 D 學(xué)生

5語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是 A 語(yǔ)文實(shí)踐 B 現(xiàn)代文閱讀教學(xué) C 寫作教學(xué) D 情感教育

6九年語(yǔ)文課程按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的A 階段性 B 整體性 C 層次性 D 跨越性

7學(xué)科課程按照國(guó)家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，這就是 A課堂目標(biāo) B單元目標(biāo) C課程目標(biāo) D教育目標(biāo) 8不出聲地朗讀就是 A 默讀 B 略讀 C 瀏覽 D 感悟

9記事文和敘事文合稱 A 記敘文 B 議論文 C 散文 D 小說(shuō)

10“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育應(yīng)該 A 滲透于教學(xué)過程之中 B 灌輸于教學(xué)過程之中 C 替代語(yǔ)文教學(xué) D 獨(dú)立于語(yǔ)文教學(xué)

11提高語(yǔ)文能力的主要途徑是 A大量背誦 B勤奮學(xué)習(xí)C默讀記憶 D語(yǔ)文實(shí)踐 12課程改革以何為本 A 教育 B 創(chuàng)新 C 教材 D 發(fā)展

13凡是人們?nèi)粘Ｉ钌?，為了處理公私事?wù)所寫的文字、文書，都是 A 雜文 B 記敘文

C 抒情文 D 應(yīng)用文

14義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力 A 計(jì)算能力和空間想象能力 B 實(shí)驗(yàn)操作能力 C 藝術(shù)感受能力 D 聽、說(shuō)、讀、寫能力

15人運(yùn)用思維接受語(yǔ)音信息的能力就是 A 聽話能力 B 說(shuō)話能力 C 現(xiàn)代文閱讀能力 D 寫作能力

16議論文是一種 A 文學(xué)體裁 B 說(shuō)話方式 C 表達(dá)能力 D 交流技巧 17語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式 A不拘一格 B整齊劃一 C規(guī)范化D公式化

18在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是 A 學(xué)會(huì)知識(shí) B 掌握技能 C 培養(yǎng)技巧 D 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

19在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，這就是 A 學(xué)習(xí)策略 B 學(xué)習(xí)技巧 C 學(xué)習(xí)方法 D 游戲規(guī)則

20在學(xué)校學(xué)習(xí)中，最有效的知識(shí)是 A 語(yǔ)文知識(shí) B 數(shù)學(xué)知識(shí) C 社會(huì)常識(shí) D 自我控制的知識(shí)

21面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在哪些方面加以改進(jìn) A 課程目標(biāo)和內(nèi)容 B 教學(xué)觀念 C 學(xué)習(xí)方式 D 評(píng)價(jià)目的和方法

22多年來(lái)固化的議論文知識(shí)，最基本的有兩點(diǎn)，即 A 三要素 B 三段論 C 寫作能力

D 口語(yǔ)交際能力

23語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中，正確的做法包括 A 每篇每章都要灌輸愛國(guó)主義 B 應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用 C 注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向 D 應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn) 24文章的體裁，一般人把它分做 A 記敘文 B 論說(shuō)文 C 抒情文 D 應(yīng)用文 25 正確的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)方式包括 A自主學(xué)習(xí)B合作學(xué)習(xí)C探究學(xué)習(xí)D填鴨式學(xué)習(xí)

26新課程教學(xué)中的三維目標(biāo)包括 A 身體素質(zhì)和道德素質(zhì) B 知識(shí)與技能 C 過程與方法

D 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

27語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生哪三種精神 A 敢于亮劍的精神 B 主動(dòng)探究精神 C 團(tuán)結(jié)合作精神 D 勇于創(chuàng)新的精神

28習(xí)慣的三段論劃分是 A 社論 B 引論 C 本論 D 結(jié)論

29語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合性的三個(gè)方面包括 A 現(xiàn)代文閱讀和寫作的綜合 B 能力訓(xùn)練點(diǎn)的綜合C 語(yǔ)文與生活的綜合 D 三維目標(biāo)的綜合30九年一貫制語(yǔ)文課程具有 A 分散性 B 整體性 C 階段性 D 政治性

31關(guān)于課程的前瞻性和適應(yīng)性說(shuō)法正確的是 A 密切相關(guān)，毫無(wú)隔閡 B 二者只能取其一

C 一定程度上相矛盾 D 既要考慮前瞻性，又要考慮適應(yīng)性

32現(xiàn)代文學(xué)作品在初中教材中的地位與作用表現(xiàn)在 A 有利于接近中學(xué)生的認(rèn)知水平B 有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能 C 有利于將比較繁難的知識(shí)文化借助于他們喜聞樂見的形式進(jìn)行有效的傳輸 D 有利于借助適合的方式培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)文能力

33關(guān)于聽話能力與說(shuō)話能力說(shuō)法正確的包括 A 二者是水漲船高的關(guān)系 B 聽話能力強(qiáng)就一定說(shuō)話能力高 C 聽話能力強(qiáng)并不一定說(shuō)話能力高 D說(shuō)話能力強(qiáng)也不一定聽話能力強(qiáng) 34聽話、說(shuō)話、閱讀、寫作四種語(yǔ)文能力之間復(fù)雜的關(guān)系說(shuō)法正確的包括 A 聽話能力促進(jìn)閱讀能力 B 說(shuō)話能力促進(jìn)寫作能力 C 閱讀能力反作用于聽話能力和說(shuō)話能力 D 寫作能力反作用于聽話能力、說(shuō)話能力和閱讀能力

35在現(xiàn)代文教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為現(xiàn)代文學(xué)習(xí)主體 A 不停的選擇各種題材資料讓學(xué)生閱讀，不要給思考時(shí)間 B 教師預(yù)先設(shè)計(jì)好問題和答案，讓學(xué)生“請(qǐng)君入甕” C 積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 D 鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問題意識(shí)，在自主探究中尋找答案

36議論文只能有一個(gè)論點(diǎn)。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

37在議論文的教學(xué)中，教師不能允許學(xué)生對(duì)《談骨氣》等經(jīng)典文章提出異議。A 毫無(wú)疑問

B 不可能

38現(xiàn)代文學(xué)習(xí)是一個(gè)讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。A毫無(wú)疑問 B不可能 39訓(xùn)練議論文寫作的第一步是訓(xùn)練有理有據(jù)地說(shuō)話和答問。A 毫無(wú)疑問 B 不可能40語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

41論題，就是議論的話題，從寫作的角度來(lái)說(shuō)，就是作者想要“就什么跟讀者談點(diǎn)什么”的第一個(gè)“什么”。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

42語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，只能在課堂上學(xué)習(xí)。A 毫無(wú)疑問 B 不可能43中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)充分吸收了歷史傳統(tǒng)的和外來(lái)文學(xué)的豐富營(yíng)養(yǎng)。A毫無(wú)疑問 B不可能44把握住論題是寫作議論文首先要做的事。A 毫無(wú)疑問 B 不可能45培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，不屬于現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的任務(wù)。A 毫無(wú)疑問

B 不可能

46語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就是語(yǔ)文教材內(nèi)容。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

47在現(xiàn)代，人們習(xí)慣于把散文看作是與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇文學(xué)并列的一種文學(xué)體裁。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

48現(xiàn)代文學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)實(shí)踐?！?A 毫無(wú)疑問 B 不可能

49初學(xué)議論文寫作，最好多以事實(shí)論據(jù)來(lái)證明觀點(diǎn)，一則因?yàn)槭聦?shí)具有很強(qiáng)的說(shuō)服力；一則因?yàn)槭聦?shí)好找。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

50語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

第三篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題小學(xué)信息技術(shù)

“河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試 學(xué)科名稱：小學(xué)信息技術(shù) 姓名：

工作單位：

”

終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種面向 A “現(xiàn)在”的評(píng)價(jià) B “未來(lái)”的評(píng)價(jià) C “過去”的評(píng)價(jià) D 學(xué)生能力的評(píng)價(jià) 在形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)該更重視學(xué)生學(xué)習(xí)A 過程 B 結(jié)果 C 分?jǐn)?shù) D 思路 在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)評(píng)價(jià)往往是針對(duì)學(xué)生 A 學(xué)校過程 B 學(xué)習(xí)結(jié)果 C 學(xué)習(xí)條件 D 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 在評(píng)價(jià)中，正確的關(guān)注、適當(dāng)?shù)睦酶黜?xiàng)評(píng)價(jià)的功能，將對(duì)課程改革和教師發(fā)展起到積極的作用，而這種作用則最終作用于 A 學(xué)生 B 家長(zhǎng) C 學(xué)校 D 教師 研究性學(xué)習(xí)的核心是 A 掌握信息技能 B 掌握信息知識(shí) C 完成某一主題 D 學(xué)會(huì)調(diào)研方法 學(xué)生存在各自差異，因此，教師最好的教學(xué)方法是 A “整齊劃一” B “因材施教” C “舉一反三” D “不聞不問” 信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生 A 被動(dòng)性 B 主體性 C 間接性 D 擴(kuò)散性 新課程認(rèn)為，課程是一個(gè) A 封閉的系統(tǒng) B 半封閉的系統(tǒng) C 開放的系統(tǒng) D 半開放的系統(tǒng) 新課程更加注重哪種評(píng)價(jià)方式 A 發(fā)展性評(píng)價(jià) B 定量評(píng)價(jià) C 一元化評(píng)價(jià) D 診斷性評(píng)價(jià) 小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是 A 學(xué)生個(gè)個(gè)升入高校深造 B 都能獲得優(yōu)秀成績(jī) C 樹立競(jìng)爭(zhēng)氛圍 D 不求人人成功，但求人人進(jìn)步 11 素質(zhì)教育是針對(duì)哪種教育提出來(lái)的 A 全民教育 B 應(yīng)試教育 C 終身教育 D 精英教育 課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)著被評(píng)價(jià)者做什么和怎么做，這是評(píng)價(jià) A 反饋功能 B 導(dǎo)向功能 C 診斷功能 D 檢驗(yàn)功能 考慮不同學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，信息技術(shù)課程同樣要 A 因材施教 B 舉一反三 C 整齊劃一 D 統(tǒng)一管理 決定學(xué)生最終學(xué)科成績(jī)的等級(jí)評(píng)定就是 A 診斷性評(píng)價(jià) B 過程性評(píng)價(jià) C 終結(jié)性評(píng)價(jià) D 測(cè)試評(píng)價(jià) 15 教育評(píng)價(jià)的最終目的是 A 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 B 提高學(xué)生身體素質(zhì) C 培養(yǎng)正確的世界觀 D 掌握學(xué)習(xí)方法 16 教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，必須遵循 A 評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法多樣 B 以成績(jī)?yōu)槲┮辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) C 教師為惟一評(píng)價(jià)主體 D 學(xué)生是上帝，教師是仆役 把評(píng)價(jià)分為單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)，這是根據(jù) A 評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜程度分類 B 師生地位分類 C 評(píng)價(jià)的方法分類 D 評(píng)價(jià)模型分類 將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，這是 A 從評(píng)價(jià)主體分 B 從評(píng)價(jià)對(duì)象分 C 從評(píng)價(jià)方法分 D 從功能上分 19 教師與教材的關(guān)系正確的是 A 教教材 B 用教材教 C 把教材當(dāng)圣經(jīng) D 教材是教師惟一的教學(xué)資源 教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些都必須通過課程教學(xué)評(píng)價(jià)加以檢查和驗(yàn)證，這就是評(píng)價(jià)的 A 學(xué)習(xí)功能 B 處理功能 C 反饋功能 D 檢驗(yàn)功能 在評(píng)價(jià)過程中，下列哪些行為和心態(tài)是不可取的 A “丑媳婦怕見公婆” B “鴕鳥顧頭不顧腚” C “只要參加就給獎(jiǎng)” D “君子坦蕩蕩” 22 一般而言，課程評(píng)價(jià)的主要功能有哪三項(xiàng) A 課程改進(jìn)的導(dǎo)向 B 學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷 C 師生教學(xué)的檢驗(yàn) D 公民素質(zhì)的普遍提高 23 信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上堅(jiān)持哪三點(diǎn) A 有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式 B 切實(shí)針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課程內(nèi)容 C 信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合 D 教師袖手旁觀，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)24 新課程強(qiáng)調(diào)一種怎樣的師生關(guān)系 A平等的 B 和諧的 C 互助的 D 師嚴(yán)道尊 新的課程評(píng)價(jià)要求 A 評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化 B 采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式 C 既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使二者和諧統(tǒng)一 D 考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)的可操作性，要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果 26 下列哪些可以成為教育教學(xué)的評(píng)價(jià)主體 A 教師 B 家長(zhǎng) C 教室 D 學(xué)生 所謂的“三維一體”具體包括 A 情商與智商 B 知識(shí)與技能 C 過程與方法 D 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 課程教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要表現(xiàn)在 A 導(dǎo)向功能 B 診斷功能 C 檢驗(yàn)功能 D 反饋功能 教學(xué)評(píng)價(jià)具有哪些作用 A 推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程 B 促進(jìn)教師的發(fā)展 C 選拔作用 D 社會(huì)化作用 30 教師設(shè)置任務(wù)情境時(shí)要注意 A 情境要讓學(xué)生難以明白 B 情境要絕對(duì)還原現(xiàn)實(shí)生活 C 情境要有連續(xù)性 D 情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡(jiǎn)單而實(shí)用

過程性評(píng)價(jià)需要特別注意哪些要點(diǎn) A 反饋要頻繁 B 反饋要及時(shí) C 反饋要詳細(xì) D 反饋要采取積極性評(píng)價(jià)

多媒體是雙刃劍，其負(fù)面作用表現(xiàn)為 A 提高了教學(xué)的效率 B 造成師生交流不暢 C 師生交流少，容易導(dǎo)致教師的親和力下降 D 容易滋長(zhǎng)了教師的依賴性 33 對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)，涉及到的信息要素主要有 A 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況 B 課內(nèi)外作業(yè)、學(xué)習(xí)單元應(yīng)完成的作品 C 參與小組合作學(xué)習(xí)情況 D 終結(jié)性考試成績(jī)

對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，涉及到的信息要素主要有 A 教師的職業(yè)道德 B 教學(xué)設(shè)計(jì) C 課堂教學(xué)實(shí)施 D 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 35 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)更關(guān)注評(píng)價(jià)的哪兩項(xiàng)功能 A 甄別功能 B 選拔功能 C 激勵(lì)功能 D 促進(jìn)功能

質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為世界各國(guó)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

在以往課程評(píng)價(jià)中，處于被評(píng)價(jià)者目前逐步從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

學(xué)業(yè)成績(jī)是課程評(píng)價(jià)的惟一指標(biāo)。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

信息技術(shù)是新的學(xué)習(xí)方式的支撐，更是一種新的文化，是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果，主要是看這節(jié)課在備課時(shí)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感）是否一一地達(dá)成。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成功的唯一標(biāo)志是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

評(píng)價(jià)的主題不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不一，有關(guān)評(píng)價(jià)的信息要素也不相同。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

評(píng)價(jià)的選拔作用應(yīng)該徹底放棄。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，因此是最有意義的評(píng)價(jià)方法。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

結(jié)果性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自尊心、自信心和學(xué)習(xí)興趣傷害極大，必須取締。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)反饋學(xué)生表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

教學(xué)的最終效果雖然體現(xiàn)在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，但保證最終效果的關(guān)鍵卻是過程性評(píng)價(jià)，而過程性評(píng)價(jià)又完全依賴于一線教師。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中，學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

第四篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題小學(xué)語(yǔ)文

“河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試

學(xué)科名稱：小學(xué)語(yǔ)文

姓名：

工作單位：

”

語(yǔ)文課程的性質(zhì)說(shuō)法正確的是

A 只具有工具性 B 只具有人文性 C 工具性和人文性的統(tǒng)一 D 具有高度的政治性 語(yǔ)文說(shuō)課的中心是

A 其他參與人員 B 評(píng)說(shuō)課人員 C 說(shuō)課者 D 學(xué)生 3 九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向

A 全體學(xué)生 B 優(yōu)秀學(xué)生 C 落后學(xué)生 D 部分學(xué)生 4 在評(píng)說(shuō)課過程之中，首先應(yīng)該

A 評(píng)價(jià)說(shuō)課的整體面貌 B 尖銳評(píng)判 C 面面俱到 D 反客為主 5 在保證“全面”這一前提之下，還要求說(shuō)課者要

A 具有科學(xué)素養(yǎng) B 強(qiáng)調(diào)說(shuō)課的重點(diǎn) C 擁有語(yǔ)文知識(shí) D 具備交際能力 6 語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是

A 教師 B 教材 C 課件 D 學(xué)生 7 學(xué)習(xí)的過程是一種

A 線性發(fā)展過程 B 波浪式前進(jìn)過程 C 螺旋式上升過程 D 拋物線起伏過程 8 九年語(yǔ)文課程按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的

A 階段性 B 整體性 C 層次性 D 跨越性 9 新課程的教學(xué)目標(biāo)是幾個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一

A 一維目標(biāo) B 二維目標(biāo) C 三維目標(biāo) D 四維目標(biāo) 10 按照國(guó)家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，這就是

A 課堂目標(biāo) B 單元目標(biāo) C 課程目標(biāo) D 教育目標(biāo) 11 語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行有效對(duì)話的前提是

A 師生共同走進(jìn)文本 B 建立平等的師生關(guān)系 C 遵循傳統(tǒng)的“傳話”閱讀方式 D 落實(shí)生成性教學(xué) 說(shuō)課者、評(píng)課者和其他參與者的關(guān)系應(yīng)該是

A 對(duì)立的 B平等的 C 仇視的 D 責(zé)難的 13 人們接受外來(lái)信息和接受知識(shí)主要是通過

A 嗅覺 B 味覺 C 聽覺 D 視覺 14 說(shuō)課者、評(píng)課者和其他參與者應(yīng)該 A 相互責(zé)難 B 單向交流 C 單一思考 D 多方交流 學(xué)生掌握書面表達(dá)的能力需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)效積累的過程，這個(gè)過程是一個(gè)

A 從量變到量變的過程 B 漸進(jìn)過程 C 突變過程 D 從質(zhì)變到量變的過程 16 綜合性學(xué)習(xí)使語(yǔ)文課程從封閉的課堂上走出來(lái)，走向了生活和家庭，走向了自然和社會(huì)，因此，它是一種

A 綜合性課程 B 生活化的課程 C 經(jīng)驗(yàn)性的課程 D 個(gè)性化的課程 17 寫作的真正源泉是

A 課堂 B 閱讀 C 生活 D 考試 18 說(shuō)課和教學(xué)的真正源泉是 A 課堂 B 閱讀 C 生活 D 考試 根據(jù)某次寫作的要求，有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動(dòng)讓學(xué)生觀察，這是

A 定向觀察 B 隨機(jī)觀察 C 無(wú)效觀察 D 無(wú)意觀察 20 說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)是一個(gè)

A 團(tuán)隊(duì)活動(dòng) B 個(gè)體活動(dòng) C 單向活動(dòng) D 片面活動(dòng) 21 面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在哪些方面加以改進(jìn)

A 課程目標(biāo)和內(nèi)容 B 教學(xué)觀念 C 學(xué)習(xí)方式 D 評(píng)價(jià)目的和方法 22 關(guān)于說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課分析正確的包括

A 二者是教學(xué)研究活動(dòng)中一個(gè)問題的兩個(gè)方面 B 說(shuō)課，是說(shuō)課者與教學(xué)設(shè)計(jì)直接發(fā)生關(guān)系的一個(gè)方面 C 評(píng)說(shuō)課，是評(píng)說(shuō)課者借助說(shuō)課者、與教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生關(guān)系的另外一個(gè)方面 D 二者就是一回事 關(guān)于語(yǔ)文課程說(shuō)法正確的包括

A 是一種政治工具 B 是最重要的交際工具 C 工具性與人文性的統(tǒng)一 D 應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展 在說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)的參與者之中，大致應(yīng)該由三類人員組成，即

A 學(xué)術(shù)權(quán)威 B 說(shuō)課者 C 評(píng)說(shuō)課者 D 參與說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課活動(dòng)者 25 小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力

A 識(shí)字寫字能力 B 閱讀能力 C 寫作能力 D 口語(yǔ)交際能力 26 關(guān)于說(shuō)課，說(shuō)法正確的包括

A 就是上課 B 就是備課 C 說(shuō)課，不同于備課 D 說(shuō)課，不同于講課 27 語(yǔ)文教育中，正確的做法包括

A 每篇每章都要灌輸愛國(guó)主義 B 應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用 C 注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向 D 應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn) 28 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

A 有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng) B 是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑 C 不利于學(xué)生成長(zhǎng) D 容易與其他課程相互干擾，不值得提倡 新課程教學(xué)中的三維目標(biāo)包括

A 身體素質(zhì)和道德素質(zhì) B 知識(shí)與技能 C 過程與方法 D 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 30 信息時(shí)代有關(guān)信息的特點(diǎn)表現(xiàn)為

A 信息量越來(lái)越小 B 渠道越來(lái)越少 C 信息具有多樣性 D 信息傳播多渠道 31 九年一貫制語(yǔ)文課程具有

A 分散性 B 整體性 C 階段性 D 政治性 32 關(guān)于課程的前瞻性和適應(yīng)性說(shuō)法正確的是

A 密切相關(guān)，毫無(wú)隔閡 B 二者只能取其一 C 一定程度上相矛盾 D 既要考慮前瞻性，又要考慮適應(yīng)性

語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生哪些精神的重要途徑

A 個(gè)人主義 B 主動(dòng)探究 C 團(tuán)結(jié)合作 D 勇于創(chuàng)新 34 關(guān)于聽話能力與說(shuō)話能力說(shuō)法正確的包括

A 二者是水漲船高的關(guān)系 B 聽話能力強(qiáng)就一定說(shuō)話能力高 C 聽話能力強(qiáng)并不一定說(shuō)話能力高 D 說(shuō)話能力強(qiáng)也不一定聽話能力強(qiáng) 35 借助于書面語(yǔ)言傳遞信息的方式包括

A 聽話 B 說(shuō)話 C 閱讀 D 寫作 36 學(xué)生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點(diǎn)。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

說(shuō)課，不同于備課。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

教師是學(xué)生識(shí)字意識(shí)培養(yǎng)的引導(dǎo)者，因此可以在學(xué)習(xí)中包辦代替。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

說(shuō)課就是上課。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

評(píng)說(shuō)課，是教師在同行完成教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課之后，與說(shuō)課者、與同行分析、研究、說(shuō)課者教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)流程等預(yù)設(shè)的一項(xiàng)同樣特殊的、教學(xué)準(zhǔn)備工作。A 毫無(wú)疑問 B 不可能

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)唯一途徑就是說(shuō)課。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，只能在課堂上學(xué)習(xí)。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

語(yǔ)文課程同樣應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，不屬于語(yǔ)文課程的任務(wù)。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文課程外在的附加任務(wù)。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

教科書是唯一的語(yǔ)文課程資源。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

在聽說(shuō)課過程中思考，這種思考很鍛煉人。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

第五篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題小學(xué)數(shù)學(xué)

河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試

學(xué)科名稱：小學(xué)數(shù)學(xué) 姓名：

工作單位：

內(nèi)容 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革的目的是

發(fā)展 C 掌握技能 D 培養(yǎng)愛國(guó)情感 2 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要促進(jìn)

A 發(fā)展 C C 促進(jìn)落后學(xué)生的發(fā)展 D

D

A 3 課程改革的核心理念是

以學(xué)校的發(fā)展為本

A 掌握知識(shí) B B

促進(jìn)學(xué)生的全面促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展

B

降低學(xué)習(xí)難度

以學(xué)生的發(fā)展為本 以教師的發(fā)展為本

以課程的發(fā)展為本 允許學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，這意味著數(shù)學(xué)教育同樣具有

A 全體性 B 發(fā)展性 C 差異性 D 階段性 “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 ”是指數(shù)學(xué)課程要面向

B 落后學(xué)生 C 部分學(xué)生 D 全體學(xué)生 新的評(píng)價(jià)體系側(cè)重于評(píng)價(jià)的 A 能 D 淘汰功能 在傳統(tǒng)教學(xué)中，唯一的課程資源是

社會(huì) 數(shù)學(xué)教育同樣要面向

A

甄別功能 A

教材 B

B B

A

優(yōu)秀學(xué)生C

發(fā)展功

DDCA

選拔功能 教師

C

C

學(xué)校

優(yōu)秀學(xué)生 落后學(xué)生 部分學(xué)生

全體學(xué)生 既是教育的起點(diǎn)，又是教育的終點(diǎn)的是

A 教學(xué)重點(diǎn) B 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)過程 D 教學(xué)目標(biāo) 新課程強(qiáng)調(diào)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這意味著數(shù)學(xué)教育具有

差異性 B 基礎(chǔ)性 C 全面性 D 社會(huì)性 “數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具?！边@說(shuō)明數(shù)學(xué)具有

值 B 審美價(jià)值 C 12 教學(xué)是教與學(xué)的 動(dòng)交流

能力價(jià)值 D A 單邊活動(dòng)

工具價(jià)值

B 雙邊活動(dòng)

C A A

A

基礎(chǔ)價(jià)D 教

被師

單項(xiàng)交流 學(xué)生

B 13 數(shù)學(xué)課程要以學(xué)生的發(fā)展為本，所以學(xué)習(xí)的主體是

C 教材 D 課件 “活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要凸顯

C 主體性 D 漸進(jìn)性

探究性 B

A

活動(dòng)性15 從傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，這就使

展 B 學(xué)生得到發(fā)展 C 師生共同發(fā)展 D 師生角色互換 這說(shuō)明

A 價(jià)具有社會(huì)性 評(píng)價(jià)主體具有多元性 B

評(píng)價(jià)比較亂 C

教師得到發(fā)

評(píng)16 評(píng)價(jià)將由“自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)”共同組成，評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性 D 17 讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的生活實(shí)際延伸，讓生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，這就是數(shù)學(xué)問題

A 激勵(lì)化 B 生活化 C 多元化 D 公式化 教師必須創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)情景中，掌握知識(shí)，這就是

A 情景交融 B 以境激情，以情激學(xué) C 以情促知 D 知情統(tǒng)一

如果學(xué)生是機(jī)械學(xué)習(xí)，難以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)就宛如一堆散沙，因此教師必須幫助學(xué)生

A 供機(jī)會(huì) D 激發(fā)情感 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)目標(biāo)的定位更趨向于

C 線性發(fā)展 D 漸進(jìn)發(fā)展

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

A

B

架設(shè)橋梁

B

C

提

立體多元

A

平面單一

引導(dǎo)者21 在以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師的角色應(yīng)該是

C 主宰者 D 合作者 新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)具體內(nèi)容包括

過程與方法 D 情感態(tài)度與價(jià)值觀 數(shù)學(xué)對(duì)人的發(fā)展的作用

C

A

組織者 B B

身體素質(zhì) A

知識(shí)與技能 C

B23 數(shù)學(xué)的意義與作用。可以從哪兩個(gè)方面理解

是必修課程

數(shù)學(xué)對(duì)人類社會(huì)的作用

數(shù)學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是謀生的工具 D 數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)

全面了解學(xué)24 新的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要目的是

A 生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程 C 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)D 選拔善于應(yīng)試的學(xué)生 B

改進(jìn)教師的教學(xué) “義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@意味著

A 教育對(duì)象的全體性 B 數(shù)學(xué)教育具有基礎(chǔ)性 C 數(shù)學(xué)教育具有發(fā)展性 D 數(shù)學(xué)教育具有差異性 在數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯哪些特征

A 凸顯自主性 B 凸顯體驗(yàn)性 C 凸顯合作性 D 凸顯活動(dòng)性 在新的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師角色描述正確的有

A

知識(shí)的創(chuàng)造者

B

課堂的主宰者 C 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者 D 學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者 現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的有效使用，它的作用將體現(xiàn)在哪三個(gè)方面

A 帶來(lái)海量信息，使人們不用學(xué)習(xí)B 整合學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)習(xí)環(huán)境 C 提供學(xué)習(xí)工具，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 D 注重問題解決，激發(fā)創(chuàng)造潛能 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是

A 掌握 D 綜合全面的評(píng)價(jià)

靜態(tài)的 B

功利性的

B A A

C

局限于知識(shí)與技能的C

基本法規(guī)

相互矛

交CD學(xué)30 傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)是指

A 基礎(chǔ)知識(shí)

D 基本原則

三個(gè)維度目標(biāo)相互之間的關(guān)系分析正確是

盾 C 相互融合 D 協(xié)調(diào)共進(jìn)

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)，即

融性 D 階段性

下列屬于“知識(shí)與技能”的內(nèi)容包括

數(shù)學(xué)價(jià)值 D 態(tài)度習(xí)慣 34 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)包括

A 基本技能

A

民主

B 35 新課程提倡的師生關(guān)系是

生是上帝

A B

基本技能

以并列結(jié)構(gòu)呈現(xiàn) B 分散性 B

B C

立體性 C 形成技能 基礎(chǔ)知識(shí)

D

掌握知識(shí) 解決問題平等

C

數(shù)學(xué)思考

師嚴(yán)道尊

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) ”是指義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)提供促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

數(shù)學(xué)教育的根本目的是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的重要組成部分，義務(wù)教育是打基礎(chǔ)的教育，是每一個(gè)兒童接受正規(guī)教育的開始。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

A

毫無(wú)疑問

B

不可能39 計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用使數(shù)學(xué)失去了其存在的價(jià)值。

數(shù)學(xué)是抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，但抽象的問題往往來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，所以源于生活的數(shù)學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

數(shù)學(xué)是抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，但抽象的問題往往來(lái)源于現(xiàn)實(shí)。

不可能 C D E 42 無(wú)論課程內(nèi)容怎么改革，考試仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一手段。

B 不可能

無(wú)論過去還是現(xiàn)在，教材都是唯一的課程資源。

現(xiàn)在的教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”。

A A

A

毫無(wú)疑問 A

B

毫無(wú)疑問B B

不可能不可能

B

毫無(wú)疑問 毫無(wú)疑問

A

先進(jìn)的數(shù)學(xué)課程理念，都來(lái)自于成功的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

毫無(wú)疑問

不可能

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

數(shù)學(xué)不能直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

A

毫無(wú)疑問 B 不可能

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡教材的多樣性、趣味性，生活化和情境性，這是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能

計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，意味著可以用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)替代學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)。

A 毫無(wú)疑問 B 不可能