第一篇：對新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考1

對新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考

在活動中出現(xiàn)的挫折和失敗新課改倡導(dǎo)“要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂趣" 教育必須走進(jìn)兒童的心靈世界。兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現(xiàn)，應(yīng)是一 切教育和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！闭Z文教育實(shí)質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，去建構(gòu)新型的課堂，那么我們的語文教學(xué)就會真正邁向一個(gè)嶄新的境界!一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性

基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一 是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一 代新人?！币獙?shí)施好這一目標(biāo)，教師首先必須在教育教學(xué)活動中用心去呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的 一切靈性。因?yàn)?，呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。可是實(shí)際的教學(xué)中，有許多扼殺學(xué)生創(chuàng)新靈性，破壞“寶貴財(cái)富”的做法。如：有位教師問學(xué)生，冰融化了變成什么？有的學(xué)生說變成水，有的學(xué)生說變成小河，有的學(xué)生回答變成春天。結(jié)果，回答水和小河的受到表揚(yáng)，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個(gè)教師的做法令人悲哀——惟一 有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結(jié)果，或許這個(gè)世界上因此少了一 位詩人?？膳c其相反的，一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學(xué)生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。一位學(xué)生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”這位教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然說：“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因?yàn)槲覀兌际区B蛋。”（全班哄堂大笑）當(dāng)老師詢問“為什么”時(shí)，他一 本正經(jīng)地說：“因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一 樣著急的?！保ㄆ渌麑W(xué)生贊同了：喔!那我也是鳥蛋??）我不禁為這位教師關(guān)注學(xué)生、尊重期待，善于呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性，盡量為學(xué)生營造一片自由探索的空間

新課程的重要特點(diǎn)之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變。如何才能做到讓學(xué)生自由地去探索，主動去合作，自己獲?。课覀冎?，學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會，那么學(xué)生的終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)起來了。小學(xué)階段，向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的主要素材，以“問題──探究──新問題──新探究”的基本模式展開。這一 過程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過程中學(xué)會解決問題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗(yàn)。例如《窮人》一課的結(jié)尾只寫“桑娜拉開了帳子”便嗄然而止，這給讀者留下了一 片自由探索的空間，也給學(xué)生提供了盡顯個(gè)性的好機(jī)會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認(rèn)知情感，推測想像“拉開帳”子后會發(fā)生什么事情呢？由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學(xué)生的認(rèn)知情感，課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美!在這里，學(xué)生學(xué)會了自主感悟，學(xué)會了合作交流，這為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的互動性，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與率 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有時(shí)僅停留在表面，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結(jié)果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同?！边@種形式上的交流與主動學(xué)習(xí)并不能保證所有學(xué)生知識的建構(gòu)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎(chǔ)之上的。實(shí)現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一 些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，在回答問題后，教師應(yīng)給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學(xué)生回答問題的對與錯(cuò)，或簡單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價(jià)。如果學(xué)生的回答不周、不足甚至錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)其找錯(cuò)并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由，通過再思考先前的回答，或要求學(xué)生補(bǔ)充他人的回答。教師這一 介入行為，有助于發(fā)展學(xué)生評價(jià)、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體積極主動的求知、充分的言語實(shí)踐活動，這樣“互動”才能落實(shí)。要把握這一 特點(diǎn)，要求我們在教學(xué)中要提高學(xué)生的課堂參與率。具體做到以下幾點(diǎn)。1．參與的時(shí)間要充分。要切切實(shí)實(shí)把教師的活動時(shí)間壓下去，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的質(zhì)量要上去。2．參與的形式要多樣，要提高學(xué)生的課堂參與率，個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化組合。

3．要參與教學(xué)全過程。學(xué)生的課堂參與不僅是在教師指導(dǎo)下去構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)參與教學(xué)的全過程，在課堂上參與教學(xué)定向、反饋評價(jià)、課堂總結(jié)。

4．參與的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供最恰當(dāng)?shù)膮⑴c時(shí)機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生最初接觸新教材，發(fā)現(xiàn)新知識同他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有很大的距離時(shí)，就會有困惑，就有參與提問的欲望；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中有了收獲，常常會有表達(dá)、參與的沖動；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識有分歧，與教師的判斷有差距時(shí)，常常是組織學(xué)生課堂參與的極好時(shí)機(jī)。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)材料的儲備性，盡量把學(xué)生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋有研究者曾講：“由于已有知識和經(jīng)驗(yàn)為新的認(rèn)識活動提供了必要的基礎(chǔ)，因此立足于學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)上，在從事新的學(xué)習(xí)活動中，教師就應(yīng)十分注意幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識?！边@種為新知學(xué)習(xí)服務(wù)的必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識，奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”。

因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)開發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生頭腦中已儲備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來，優(yōu)化組合，這樣才有利于學(xué)生的知識建構(gòu)。創(chuàng)新的教學(xué)要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學(xué)生提供“憑借”的機(jī)會，實(shí)行大語文教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)與課外活動溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)；課堂教學(xué)與火熱的社會生活相溝通，擴(kuò)展外延，豐富內(nèi)涵。

(1)．向課外開放。課前可讓學(xué)生去感知、去體驗(yàn)，開放學(xué)習(xí)，讓學(xué)生事先了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景材料，作好學(xué)習(xí)的鋪墊；課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學(xué)生知識的觸角引向廣闊的知識領(lǐng)域。如語文課學(xué)習(xí)了《黃繼光》后，可讓學(xué)生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內(nèi)容可以包括：姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質(zhì)等等。

(2)．向?qū)W科開放。如語文課可向自然課開放，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；向數(shù)學(xué)課開放，可讓學(xué)生算一算、比一比；向美術(shù)課開放，可讓學(xué)生畫一畫、涂一涂；向音樂課開放，可讓學(xué)生聽一聽、唱一唱等等。另外，體育課中趣味游戲、自然常識中奇妙實(shí)驗(yàn)，音樂課中精彩舞蹈，班隊(duì)課中快樂活動等又成為學(xué)生寫作的素材。這樣“你中有我，我中有你”，整體前進(jìn)，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展。(3)．向社會開放?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！闭n堂教學(xué)應(yīng)以教材為憑借，讓學(xué)生投身于五彩繽紛、五光十色、火熱的社會生活、大自然中去學(xué)習(xí)。要利用現(xiàn)代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、看VCD、上網(wǎng)等，拓展學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生充分利用校外世界的教育資源。教師則適時(shí)指點(diǎn)、引導(dǎo)，使學(xué)生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí)，享受著開放學(xué)習(xí)的樂趣。

五、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的反思性，盡量寬容對待學(xué)生

在活動中出現(xiàn)的挫折和失敗新課改倡導(dǎo)“要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂趣”。要使這一 理念落實(shí)到位，教師應(yīng)寬容對待學(xué)生創(chuàng)造性活動中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。一 位教師在教學(xué)《愛迪生》一課時(shí)，發(fā)生了這樣一 件“怪”事：他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生中仍有一個(gè)女生的手高高地舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段。”真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧!”那學(xué)生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內(nèi)心的激動和緊張，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一 自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續(xù)走自己的“路”了。可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學(xué)可真了不起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因?yàn)榫o張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一 遍嗎？”“愿意!”??“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。”假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿?，只顧走自己的“路”，那學(xué)生的學(xué)還會積極主動，興味盎然嗎？為了實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新評價(jià)制度的特色又從何體現(xiàn)？由此可見，教師寬容對待學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗(yàn)，是課改評價(jià)制度得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個(gè)開放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。語文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。

第二篇：新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

多少年來，中國語文教學(xué)改革的步伐從未停止過，其間涌現(xiàn)了許多名家和流派。在素質(zhì)教育大背景下的今天，小學(xué)語文教學(xué)改革現(xiàn)狀又是怎樣的呢？特別是近年來語文新大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺，人們的期待更加迫切，而現(xiàn)實(shí)是否如人所愿？

在這里不妨先列舉一些小學(xué)語文課堂教學(xué)改革中所出現(xiàn)的教師行為：一味地放任自流與恪守“應(yīng)試”；過于依賴課件與電教文盲；過于迷信模式與讀寫分家；過早地寫與“輕負(fù)擔(dān)”地讀；重文輕感與生搬硬“道”（套）。分析以上行為的主要原因是，從教者沒有全面、深入地理解語文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。新一輪語文課程改革，給每一個(gè)語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風(fēng)順。改革首先要從學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)開始，只有努力做一個(gè)主動學(xué)習(xí)型、勇于實(shí)踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型教師，才會少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從容地走進(jìn)新一輪課改，并使語文素質(zhì)教育這面旗幟，在新一輪課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚(yáng)！

新世紀(jì)的人才，既要有較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，又需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔(dān)知識創(chuàng)新的重任，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的需要。為適應(yīng)新時(shí)期知識經(jīng)濟(jì)教育的更高要求，我們要在教學(xué)實(shí)踐中，勇于探索，大膽創(chuàng)新，走出一條符合課改新理念的小學(xué)語文課堂教學(xué)新路子。通過實(shí)踐與探索，我認(rèn)為小學(xué)語文課堂實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的策略主要有：

一、要把握好“四個(gè)關(guān)系”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)該如何體現(xiàn)新理念呢？這是當(dāng)前擺在我們每個(gè)語文教師（尤其是還在使用老教材的教師）面前的一個(gè)重大而緊迫的課題。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出的四個(gè)基本理念，在新課程課堂教學(xué)中教師要切實(shí)把握好以下幾個(gè)關(guān)系。

1．主體和主導(dǎo)

新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，要求教師在課堂上把空間留給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這就需要我們正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是知識的真正建構(gòu)者，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與、樂于合作、敢于探究、勤于實(shí)踐，在良好的自主學(xué)習(xí)情境中學(xué)會學(xué)習(xí)，以求獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。無論采用什么樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，教師的主導(dǎo)作用決不能削弱。削弱教師的作用，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究形式就會流于形式或放任自流。因此，教師應(yīng)牢牢掌握啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的主動權(quán)，成為課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者。

2．繼承和創(chuàng)新

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新。隨著課改學(xué)習(xí)的深入，研究報(bào)告、小記者、小畫家、小演員、電臺主持人等紛紛在課堂舞臺閃亮登場。這固然跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，運(yùn)用建構(gòu)主義理論開放教學(xué)。這種新穎的語文課堂，開放的教學(xué)形式調(diào)控得好，的確會產(chǎn)生無與倫比的教學(xué)效果。一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生注意，保持最佳的求知狀態(tài)；另一方面在感悟新知識的同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、實(shí)踐操作能力、交流與合作的能力以及創(chuàng)新能力。但我們也發(fā)現(xiàn)有的課堂只是形式上的創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新，并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓。傳統(tǒng)教學(xué)中，煩瑣分析、滿堂講解、全堂聽講、機(jī)械抄寫、政治說教，我們要摒棄；落實(shí)雙基、品讀感悟、培養(yǎng)能力、情感熏陶、德育滲透，我們要繼承。在課程改革面前，既要吸收國外最先進(jìn)的課程改革經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，又要繼承多年來積累的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出一條適合我國基礎(chǔ)教育實(shí)際的路子。

3．知識和能力

素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師就不能夠僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”，而必須重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交際能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄霸诎l(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！闭Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在落實(shí)雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，是語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，新課程新理念的課堂教學(xué)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識和基本技能的更新上，更加注重基礎(chǔ)性學(xué)力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，即通過這些基本能力的培養(yǎng)來形成學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4．求同和求異

新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這就用進(jìn)行求異訓(xùn)練。注重求異，并不否定求同。求同和求異是思維的兩個(gè)翅，它們是相輔相成，缺一不可。求同，就是發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識事物共性；求異，就是發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，認(rèn)識事物的個(gè)性。兩者相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能有所創(chuàng)造。新課程新理念下的語文教學(xué)，教師必須在關(guān)注學(xué)生求異思維的同時(shí)，同樣不能忽視求同能力的培養(yǎng)。求同存異，方能豐滿學(xué)生思維的雙翼。

二、要構(gòu)建學(xué)習(xí)化環(huán)境

“學(xué)習(xí)化環(huán)境”是以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用情景、協(xié)作、會話等手段，并具有“真實(shí)世界”的特征和能力的系統(tǒng)。它的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上不是只專注于目標(biāo)知識的呈現(xiàn)和傳遞，而是致力于反映學(xué)習(xí)者對信息的理解和主動建構(gòu)過程。

語文課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)化的環(huán)境，是指通過為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)具有更多的主動和自由的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以在其中自由的探索和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用各種工具和信息資源（文字材料、書籍、音像資料、多媒體光盤和Internet的資源），綜合各學(xué)科的知識，與同伴相互協(xié)作，或者在教師的支持與幫助下，完成意義建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生語言，提高語文的素養(yǎng)。

良好的語文學(xué)習(xí)化環(huán)境是指由教師和學(xué)生在教學(xué)的雙邊活動中共同營造的，在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由自主，積極主動，學(xué)生的情感和智慧得到充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)的效率明顯提高，可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力得到增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）有利于轉(zhuǎn)變師生角色的轉(zhuǎn)型；（2）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；（3）有利于構(gòu)建開放有活力的語文課程體系。

構(gòu)建學(xué)習(xí)化環(huán)境的基本策略：

我們可以從兩個(gè)維度來對學(xué)習(xí)化的環(huán)境進(jìn)行分析，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)化環(huán)境的完整系列。1．教師——學(xué)習(xí)化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)習(xí)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中教師的作用是無可替代的，教師主要應(yīng)在兩個(gè)方面下工夫。第一是營造一個(gè)安寧的、和諧的、物化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，感覺到心情舒暢，學(xué)習(xí)的積極性被充分激發(fā)，情愫被放飛。第二是要營造一個(gè)具有“心理安全感”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。這兩點(diǎn)在學(xué)習(xí)化環(huán)境的營造中起至關(guān)重要的作用，兩個(gè)方面都不能忽視。

（2）提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這是關(guān)鍵。語文課上，教師要突破“教教材”的局限，要將教材看成一個(gè)學(xué)習(xí)的載體，教師要想法設(shè)法提供與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料具有三大特征：豐富性——培養(yǎng)學(xué)生汲取學(xué)習(xí)信息的能力和空間；關(guān)聯(lián)性——以便學(xué)習(xí)方便地對知識進(jìn)行重新組合；生成性——以便學(xué)生從中生長出新的知識。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不能光局限在課內(nèi)，我們可以將課堂看成一個(gè)支點(diǎn)，從這個(gè)支點(diǎn)向校園、向課外發(fā)散，向兒童的經(jīng)驗(yàn)回歸。讓學(xué)生帶著問題走出課堂，帶著繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力走向社會生活，走向大自然。

（3）營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

第一、教師要為學(xué)生營造積極的，富有競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，班集體的學(xué)習(xí)功能才能充分被利用。同時(shí)要讓學(xué)生在競爭中學(xué)會合作，在合作中發(fā)揮各自的長處，相互之間構(gòu)建；第二、教師努力在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知和情感上的強(qiáng)烈的沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力；第三要開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿歡樂。

2．學(xué)生——學(xué)習(xí)化環(huán)境的實(shí)現(xiàn)者。

在這一維度上，教師要盡最大的努力使學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。

“樂學(xué)”就是指學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)有信心。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本身中感覺到快樂，這樣才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，才會給終身學(xué)習(xí)展開一個(gè)前提。

“能學(xué)” 就是指學(xué)生能從不同的角度去思考問題，并勇于實(shí)踐，不怕失敗，追求成功。

“會學(xué)” 就是指形成反思性的學(xué)習(xí)策略，不斷提供自己的學(xué)習(xí)策略和水平。

三、要探索課堂教學(xué)新模式

語文課堂教學(xué)雖然屬于教學(xué)實(shí)踐范疇，但是與教師的的教學(xué)理念息息相關(guān)，它不僅是教學(xué)形式的問題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該樹立起學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨(dú)特學(xué)習(xí)者、問題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生理念，應(yīng)該樹立起教師是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式，讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

通過新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑—討論辨析—總結(jié)升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學(xué)的新模式比較適應(yīng)新課程理念。

自主學(xué)習(xí)

語文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的閱讀、預(yù)習(xí)，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識的嘗試。自主學(xué)習(xí)能力不可能自然生成。作為語文教師，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)自覺地、有意識地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

討論辨析

討論辨析是學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論。是學(xué)生解決問題的一個(gè)重要教學(xué)過程。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時(shí)地結(jié)束，讓學(xué)生留有余地回去思考。

總結(jié)升華

總結(jié)升華就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問題進(jìn)行歸納系統(tǒng)。通過總結(jié)，讓學(xué)生是在新形式中的升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。

發(fā)展探究

探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)探索就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。

新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。上面所提到的“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑—討論辨析—總結(jié)升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學(xué)的模式只是各種模式中的一個(gè)主要模式，或者說是主導(dǎo)的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師完全可以在新課程理念下指導(dǎo)下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)百花齊放的局面。

四、要在研讀中發(fā)展個(gè)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個(gè)性?！倍凶x正是一種極具個(gè)性化的課堂教學(xué)新模式、它借鑒了“研究性學(xué)習(xí)”的理論，要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主的閱讀、獲取和運(yùn)用，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí)，提高閱讀能力和語文水平。研讀是一種探索，其本身就是一個(gè)過程，它把充裕的時(shí)間和空間讓給了不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，這就使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過研讀來提高自己的閱讀能力和創(chuàng)新意識，使自己的個(gè)性獲得最優(yōu)發(fā)展。

那么，如何在研讀中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢？

1．充分發(fā)揮研讀的自主性

研讀的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是“自主地閱讀獲取和運(yùn)用”，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行研究性閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學(xué)生的個(gè)性，就愈能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，教師就必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導(dǎo)則主要在于營造一種有利于學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài)。2．著力提倡感悟的獨(dú)立性

研讀是學(xué)生獨(dú)立研究教材的學(xué)習(xí)行為，在這個(gè)過程中產(chǎn)生的感悟，必然帶有濃重的個(gè)性化的傾向，所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這是因?yàn)?，每一個(gè)學(xué)生具體的閱讀，有著各自注重的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。即使對同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會產(chǎn)生不同的感悟，在研讀的過程中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，老師要珍視、尊重并大加鼓勵(lì)的，正是這種個(gè)性差異的閱讀感悟，對于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有著不可低估的作用。

3．努力展現(xiàn)交流的真實(shí)性

在研讀這種課堂模式中，交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟、允許學(xué)生與老師爭論，允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法、從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

4．真誠尊重學(xué)習(xí)的選擇性

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就必須真誠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性、為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的機(jī)會。由于學(xué)生長期按教師的指令學(xué)習(xí)，只會用劃一的方式去學(xué)習(xí)，這必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會選擇，在選擇中學(xué)會判斷，給每一個(gè)學(xué)生自主性的活動實(shí)踐的機(jī)會，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇，才能使活動具有真正的教育價(jià)值。我們在進(jìn)行研讀時(shí)，就應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地?；A(chǔ)教育課程改革的新目標(biāo)、新理念、新內(nèi)容、新教法最終將落實(shí)在課堂上。在實(shí)施新課程的今天，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀，讓學(xué)生生命潛能爆放出熠熠生輝的火花。這應(yīng)是我們當(dāng)今小學(xué)語文教師所追求的。

第三篇：新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的思考

新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的思考

評課作為教學(xué)研討活動的一個(gè)組成部分，在日常的教學(xué)活動中經(jīng)常開展。然而我們平時(shí)較多地關(guān)注“上課”、“說課”、討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課”的設(shè)計(jì)與落實(shí)，較少把我們的視點(diǎn)聚焦于“評課”方面。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發(fā)、更能促進(jìn)評課者的教學(xué)能力，要評課，尤其是評好課，需要評課者在很多方面進(jìn)行探索與努力。“教學(xué)評價(jià)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評價(jià)”更是教學(xué)活動中過程性評價(jià)的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵(lì)廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)的目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的過程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過程。

評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的：

①教學(xué)環(huán)境：是否營造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；

②學(xué)習(xí)興趣：教師能否充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動、有效地投入到數(shù)學(xué)活動之中：學(xué)生是否對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；

③自信心：教師能否讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程。評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：

①學(xué)習(xí)方式：教師能否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，是否體現(xiàn)動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式；

②思維的發(fā)展：教師能否發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維能力、統(tǒng)計(jì)觀念、合情推理能力、初步的演澤推理能力與初步反思的意識；

③解決問題與應(yīng)用意識：教師能否有效地組織學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決簡單的實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用意識:能否使學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)因材施教的原則，使得每一個(gè)學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著不同的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)數(shù)學(xué)問題情境的特點(diǎn)，組織教學(xué)。有些問題需要學(xué)生獨(dú)立解決；有些問題需要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。

評價(jià)時(shí)還應(yīng)關(guān)注：

1．處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，具有刻意求新的意識和大膽嘗試的精神。要重視繼承前人優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，決不意味著墨守成規(guī)。而要堅(jiān)持“古為今用”的原則，既要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展史上值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也要以科學(xué)、審慎的態(tài)度來分析批判以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中失敗的教訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面作大膽的嘗試，要敢于超越傳統(tǒng)，綜合創(chuàng)新，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

評價(jià)中主要觀測：（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)上有沒有新的思路？（2）在課堂教學(xué)模式上有沒有新的探索，新的嘗試？（3）蘊(yùn)涵的教學(xué)思想有沒有站在時(shí)代的前沿？

2．處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，做到服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合，教師“教不越位”，學(xué)生“學(xué)習(xí)到位”。

課堂教學(xué)是教與學(xué)有機(jī)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，重教輕學(xué)，課堂教學(xué)中缺乏學(xué)生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反之，重學(xué)輕教，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視或輕視教師的主導(dǎo)性，也不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)改革的實(shí)踐證明，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，才能獲得最佳教學(xué)效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中能努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系。教學(xué)中，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學(xué)生怎樣學(xué)。使教學(xué)真

正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。特別是能順著學(xué)生的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在教學(xué)中不回避問題，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)提問的啟發(fā)性，處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，力求服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合。真正做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快。

評價(jià)中主要觀測：（1）是否重視充分暴露學(xué)生的思維過程，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難？

（2）是否及時(shí)收集反饋信息，調(diào)整教學(xué)過程？（3）是否能充分估計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)，把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)？（4）是否能遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法？（5）是否重視學(xué)生自學(xué)能力，特別是獲取知識能力的培養(yǎng)，重視學(xué)法指導(dǎo)？

3．處理好多數(shù)與少數(shù)的關(guān)系，面向全體學(xué)生。

班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。而素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。要解決這一矛盾，在課堂教學(xué)過程中就必須采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略。把個(gè)別參與為主的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式。把面向全體學(xué)生作為確定組織形式的基本要求，必須盡可能地避免和減少一問一答等“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的形式。把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?、分層達(dá)成的組織形式。

評價(jià)中主要觀測：（1）是否力求改革單一的課堂交往形式，建立多向的課堂交往形式？（2）是否采用小組討論，同桌合作，提高單位時(shí)間的受益面，發(fā)揮同學(xué)集體的作用？（3）是否注重練習(xí)的層次性，設(shè)計(jì)一些“上不封頂，下要保底”的開放題？（4）是否注意到了讓每個(gè)學(xué)生都能充分表現(xiàn)自己，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有沒有特殊政策？

4．處理好學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合。

“初步學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法，解決簡單的實(shí)際問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。一方面，課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，特別是幾何知識和一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的。另一方面，數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)踐，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本，教師就必須處理好學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生初步理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，進(jìn)一步認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)知識的重要用途，增強(qiáng)應(yīng)用意識。

評價(jià)中主要觀測：（1）是否充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的因素？（2）是否注意用生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題？（3）是否用開放性的策略來教學(xué)封閉式的內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式？（4）是否創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生用所學(xué)的知識來解決簡單的實(shí)際問題？

5．處理好手段與目的的關(guān)系，注重實(shí)效。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄放像機(jī)和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的電教設(shè)備，在課堂教學(xué)中，越來越得到廣泛的應(yīng)用。特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，雖然還只是初露頭角，但優(yōu)勢非常明顯。它能集圖、聲、色、文于一體，直觀、形象、動態(tài)地展示知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，加大課堂教學(xué)密度等。但這里有幾個(gè)問題值得注意：一是教學(xué)手段畢竟是為完成教學(xué)目的服務(wù)的。它受到學(xué)校的電教設(shè)備、教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教學(xué)內(nèi)容等因素的制約。況且，傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想；相反，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也并不意味著現(xiàn)代化的教學(xué)思想。二是現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用絕不排斥其它教具、學(xué)具的使用；相反，各種教學(xué)手段的密切配合才能發(fā)揮更大的作用。這就要求教師必須處理好手段與目的的關(guān)系，注重實(shí)效。

評價(jià)中主要觀測：（1）是否注重多種手段的優(yōu)化組合？（2）多媒體的使用是否恰到好處，真正起到突破難點(diǎn)的作用？

6．處理好尊重教材與靈活處理教材的關(guān)系，做到源于教材，又不拘泥于教材。

教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是等值對應(yīng)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容來自于師生對課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過程中的實(shí)際活動的全部，教材內(nèi)容只不過是教學(xué)內(nèi)容的重要成分。況且，教材本身還有一個(gè)不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務(wù)在于用教材教學(xué)，而不只是教學(xué)教材。必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。

評價(jià)中主要觀測：（1）是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化課時(shí)教學(xué)內(nèi)容？（2）是否充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，注意了數(shù)學(xué)思想方法的滲透？

美國著名的教育評價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格就教育評價(jià)說過一句非常精辟的話：評價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。就一般的評課而言，評課的目的有這樣三種情況：一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定；二是對課堂教學(xué)成敗的原因作出評析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識；三是對課堂教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。評課的目的是促進(jìn)教學(xué)，因此，評課應(yīng)堅(jiān)持少批評多鼓勵(lì)的原則。對授課老師的獨(dú)到之處要大加贊賞，對不足之處，要用發(fā)展的眼光期待教師的成功！

第四篇：新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的思考

新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的思考

一、基本理念和基本維度 1.基本理念

（1）新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要正確地認(rèn)識學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，以及運(yùn)算、空間觀念、統(tǒng)計(jì)、解決問題等數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)的目的

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)的目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的過程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過程。2.基本維度（1）情意過程

評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的： ①教學(xué)環(huán)境：是否營造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；

②學(xué)習(xí)興趣：教師能否充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動、有效地投入到數(shù)學(xué)活動之中：學(xué)生是否對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；

③自信心：教師能否讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。（2）認(rèn)知過程

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程。評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)： ①學(xué)習(xí)方式：教師能否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，是否體現(xiàn)動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式；

②思維的發(fā)展：教師能否發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維能力、統(tǒng)計(jì)觀念、合情推理能力、初步的演澤推理能力與初步反思的意識；

③解決問題與應(yīng)用意識：教師能否有效地組織學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決簡單的實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用意識:能否使學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。（3）因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)因材施教的原則，使得每一個(gè)學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著不同的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)數(shù)學(xué)問題情境的特點(diǎn)，組織教學(xué)。有些問題需要學(xué)生獨(dú)立解決；有些問題需要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。評價(jià)時(shí)還應(yīng)關(guān)注：

①尊重個(gè)性差異：教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題； ②面向全體學(xué)生：教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予切實(shí)的幫助；

③教學(xué)方法與手段：合理有效地使用教學(xué)方法與手段。

二、基本意識 1．整體意識

一節(jié)課是一個(gè)整體，一門學(xué)科是一個(gè)整體，在小學(xué)階段的各門學(xué)科又構(gòu)成了一個(gè)整體教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，決不是某一門學(xué)科單獨(dú)所能完成的。教師要淡化學(xué)科的個(gè)性，強(qiáng)化各門學(xué)科的共性，注意各門學(xué)科之間的相互滲透和溝通。就一門學(xué)科而言，要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，也必須著眼于整體，有整體意識。在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上必須跳出認(rèn)知技能的框框，注重目標(biāo)的整體性和全面性。2．應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也已滲透到社會的方方面面。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很少講知識的來源和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的應(yīng)用意識淡薄。即使是應(yīng)用題教學(xué)，也缺少了“應(yīng)用味”。絕大多數(shù)都是湊好數(shù)據(jù)編好題型直接塞給學(xué)生的。學(xué)生做了千百道應(yīng)用題，還是只會按類型解題，不懂得怎么應(yīng)用。既不知道數(shù)據(jù)從哪里來，又不知道解決某個(gè)問題需要哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲得數(shù)據(jù)。很多學(xué)生只在課堂內(nèi)、考試時(shí)感到數(shù)學(xué)有用。而走出課堂，離開考場，幾乎感覺不到數(shù)學(xué)的存在。在課堂教學(xué)中必須積極倡導(dǎo)應(yīng)用意識，根據(jù)教育目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和意識，盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，參與知識的形成過程。特別強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。3．創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。而從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來看，盡管許多教師有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和鉆研精神，但無論在教學(xué)的模式還是在教學(xué)方法上都是“繼承多于創(chuàng)造”，也很少有自己的教學(xué)風(fēng)格。改革本身就意味著創(chuàng)新，要積極倡導(dǎo)創(chuàng)新意識，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究上有一點(diǎn)點(diǎn)新的思路，新的探索，只要是符合改革方向的都值得肯定。4．超前意識

教育是今天播種，明天開花結(jié)果的事業(yè)，一個(gè)社會公民通常都要接受幾年甚至幾十年的教育，教育為未來服務(wù)是人們的共識。就一節(jié)課而言，也必須把準(zhǔn)教育改革的方向，著眼于未來。在一些示范課和觀摩課中，獲獎的常常是一些經(jīng)過“精耕細(xì)作，滴水不漏”的課；另外一些“優(yōu)點(diǎn)很明顯，缺點(diǎn)很露骨”的課被拒之門外，而這些作課教師大膽嘗試的精神和刻意求新的意識，卻給聽課者留下了深刻的印象，其中有些當(dāng)時(shí)“披頭散發(fā)”的課，經(jīng)過“精心梳理”以后，重新成為優(yōu)秀課?？梢姡瑢φn堂教學(xué)必須用發(fā)展的眼光來思考，要積極倡導(dǎo)超前意識，使課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)思想能站在時(shí)代的前沿。5．主體意識和服務(wù)意識

實(shí)施“主體性教育”是素質(zhì)教育的核心。當(dāng)今世界許多國家教育改革的趨勢是在教育教學(xué)過程中，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，更要注意發(fā)展學(xué)生的主體性。但實(shí)際的課堂教學(xué)又如何呢？盡管許多教師在理性上承認(rèn)：學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位總是有意無意地被忽視。使得培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏一種內(nèi)在的精神，在自主性上，不能根據(jù)需要主動地發(fā)展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨(dú)立思考，缺乏分析問題和解決問題的能力?？梢?，課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識，讓教師充分認(rèn)識到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺；要重視學(xué)生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養(yǎng)。不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而要關(guān)注在40分鐘里學(xué)生的變化和發(fā)展。與之相應(yīng)的，教師必須具有的服務(wù)意識，服務(wù)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)深入分析學(xué)生和吃透教材上，服務(wù)在課堂教學(xué)中學(xué)生碰到困難，自己解決不了的時(shí)候，服務(wù)在把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)上。6．效率意識和訓(xùn)練意識

優(yōu)化課堂教學(xué)過程的最終目的是為了提高課堂教學(xué)的效率。一節(jié)課只有40分鐘，要完成教學(xué)目標(biāo)，又要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，對于數(shù)學(xué)課來說；無論概念、定義、法則的形成，計(jì)算技能的鞏固，解題方法的掌握都離不開一定數(shù)量的練習(xí)，所以要真正提高課堂教學(xué)效率，教師必須有訓(xùn)練意識，提供足夠的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。

三、評價(jià)策略

1．處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，具有刻意求新的意識和大膽嘗試的精神。

要重視繼承前人優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，決不意味著墨守成規(guī)。而要堅(jiān)持“古為今用”的原則，既要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展史上值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也要以科學(xué)、審慎的態(tài)度來分析批判以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中失敗的教訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面作大膽的嘗試，要敢于超越傳統(tǒng)，綜合創(chuàng)新，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

評價(jià)中主要觀測：（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)上有沒有新的思路？（2）在課堂教學(xué)模式上有沒有新的探索，新的嘗試？（3）蘊(yùn)涵的教學(xué)思想有沒有站在時(shí)代的前沿？

2．處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，做到服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合，教師“教不越位”，學(xué)生“學(xué)習(xí)到位”。課堂教學(xué)是教與學(xué)有機(jī)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，重教輕學(xué)，課堂教學(xué)中缺乏學(xué)生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反之，重學(xué)輕教，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視或輕視教師的主導(dǎo)性，也不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)改革的實(shí)踐證明，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，才能獲得最佳教學(xué)效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中能努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系。教學(xué)中，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學(xué)生怎樣學(xué)。使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。特別是能順著學(xué)生的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在教學(xué)中不回避問題，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)提問的啟發(fā)性，處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，力求服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合。真正做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快。

評價(jià)中主要觀測：（1）是否重視充分暴露學(xué)生的思維過程，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難？（2）是否及時(shí)收集反饋信息，調(diào)整教學(xué)過程？（3）是否能充分估計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)，把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)？（4）是否能遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法？（5）是否重視學(xué)生自學(xué)能力，特別是獲取知識能力的培養(yǎng)，重視學(xué)法指導(dǎo)？ 3．處理好多數(shù)與少數(shù)的關(guān)系，面向全體學(xué)生。班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。而素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。要解決這一矛盾，在課堂教學(xué)過程中就必須采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略。把個(gè)別參與為主的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式。把面向全體學(xué)生作為確定組織形式的基本要求，必須盡可能地避免和減少一問一答等“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的形式。把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?、分層達(dá)成的組織形式。

評價(jià)中主要觀測：（1）是否力求改革單一的課堂交往形式，建立多向的課堂交往形式？（2）是否采用小組討論，同桌合作，提高單位時(shí)間的受益面，發(fā)揮同學(xué)集體的作用？（3）是否注重練習(xí)的層次性，設(shè)計(jì)一些“上不封頂，下要保底”的開放題？（4）是否注意到了讓每個(gè)學(xué)生都能充分表現(xiàn)自己，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有沒有特殊政策？ 4．處理好學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合。

“初步學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法，解決簡單的實(shí)際問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。一方面，課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，特別是幾何知識和一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的。另一方面，數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)踐，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本，教師就必須處理好學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生初步理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，進(jìn)一步認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)知識的重要用途，增強(qiáng)應(yīng)用意識。

評價(jià)中主要觀測：（1）是否充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的因素？（2）是否注意用生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題？（3）是否用開放性的策略來教學(xué)封閉式的內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式？（4）是否創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生用所學(xué)的知識來解決簡單的實(shí)際問題？ 5．處理好手段與目的的關(guān)系，注重實(shí)效。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄放像機(jī)和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的電教設(shè)備，在課堂教學(xué)中，越來越得到廣泛的應(yīng)用。特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，雖然還只是初露頭角，但優(yōu)勢非常明顯。它能集圖、聲、色、文于一體，直觀、形象、動態(tài)地展示知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，加大課堂教學(xué)密度等。但這里有幾個(gè)問題值得注意：一是教學(xué)手段畢竟是為完成教學(xué)目的服務(wù)的。它受到學(xué)校的電教設(shè)備、教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教學(xué)內(nèi)容等因素的制約。況且，傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想；相反，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也并不意味著現(xiàn)代化的教學(xué)思想。二是現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用絕不排斥其它教具、學(xué)具的使用；相反，各種教學(xué)手段的密切配合才能發(fā)揮更大的作用。這就要求教師必須處理好手段與目的的關(guān)系，注重實(shí)效。評價(jià)中主要觀測：（1）是否注重多種手段的優(yōu)化組合？（2）多媒體的使用是否恰到好處，真正起到突破難點(diǎn)的作用？

6．處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的落實(shí)。

提高課堂教學(xué)效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機(jī)、需要等一并投入了課堂，他們是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不只是學(xué)習(xí)知識，還有提高自己的能力、學(xué)習(xí)審美情操、培養(yǎng)個(gè)性等。他們是把整個(gè)生命投入課堂的，這就要求教師能立足于生命的高度來看待課堂教學(xué)，要把學(xué)生良好的意志品格、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等的培養(yǎng)也作為教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。評價(jià)中主要觀測：（1）是否注意營造生動、活潑、主動、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程？（2）是否采用激勵(lì)評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？（3）是否能適時(shí)適宜培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)？

7．處理好尊重教材與靈活處理教材的關(guān)系，做到源于教材，又不拘泥于教材。

教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是等值對應(yīng)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容來自于師生對課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過程中的實(shí)際活動的全部，教材內(nèi)容只不過是教學(xué)內(nèi)容的重要成分。況且，教材本身還有一個(gè)不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務(wù)在于用教材教學(xué)，而不只是教學(xué)教材。必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。評價(jià)中主要觀測：（1）是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化課時(shí)教學(xué)內(nèi)容？（2）是否充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，注意了數(shù)學(xué)思想方法的滲透？

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表

（一）等級評價(jià)法

說明：①本評價(jià)方案采用等級評價(jià)法，評價(jià)等級分為A、B、C、D四級，每一項(xiàng)目的評價(jià)等級也分為A、B、C、D四級。②在評價(jià)等級中，A為優(yōu)、B為良、C為一般、D為差。③A級：A在26個(gè)以上（含水26個(gè)）且沒有C、D出現(xiàn)。B級：B在26個(gè)以上（含26個(gè)）且沒有D出現(xiàn)。C級：C在26個(gè)以上（含26個(gè)）。D級：D在26個(gè)以上（含26個(gè)）。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)等級評價(jià)表

課題： 教師 評價(jià)項(xiàng)目

評 價(jià) 要 點(diǎn)

評價(jià)等級

A B C D

教學(xué)目標(biāo)

1、符合課標(biāo)理念，體現(xiàn)知識與技能、數(shù)學(xué)思想、解決問題以及情感態(tài)度等四個(gè)方面的要求。

2、切合教材要求和學(xué)生實(shí)際。

3、表述準(zhǔn)確、具體，準(zhǔn)確使用刻畫知識技能與數(shù)學(xué)活動水平的目標(biāo)動詞。

教學(xué)內(nèi)容

1、能駕馭教材，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

2、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑性的。

3、適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)情境材料，支持學(xué)生學(xué)習(xí)，注意本學(xué)科與其它領(lǐng)域的適當(dāng)聯(lián)系。

4、教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

教學(xué)過程

1、教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。

2、開展有效的學(xué)習(xí)活動，師生、生生多邊互動，積極參與，把動手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)形式。

3、教學(xué)節(jié)奏適當(dāng)，時(shí)空分配合理，教學(xué)進(jìn)程自然流暢。

4、師生關(guān)系和諧，情、知交融。

5、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合學(xué)科教學(xué)。

教學(xué)方法

1、教學(xué)方法具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、有效，問題設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、合理。

3、采用不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

4、體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，情感的激發(fā)。

5、教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)。

教師行為

1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色。

3、向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。

學(xué)生行為

1、在自主探索和合作交流的過程中從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

2、學(xué)習(xí)活動是活潑的、主動的、和有個(gè)性的。

3、體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人地位。

教學(xué)效果

1、大多數(shù)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得知識、技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2、全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

3、學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)出積極的情感與態(tài)度

教學(xué)特色

1、在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)或全過程中有獨(dú)具創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，其效果顯著。

2、設(shè)計(jì)的教學(xué)方案有獨(dú)具特色的主題或立意。

3、教師在教學(xué)過程中具有鮮明的個(gè)人教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

教師素質(zhì)

1、教態(tài)自然，語言準(zhǔn)確簡練，示范規(guī)范，指導(dǎo)得法，板書科學(xué)合理。

2、能正確熟練地使用直觀教具和現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，并合理優(yōu)化。

3、善于組織教學(xué),具有一定的教學(xué)機(jī)智,隨機(jī)調(diào)控能力強(qiáng).4、具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解.簡要評語

綜合得分

合計(jì)

綜合等級

評委：

（二）量化評價(jià)法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價(jià)表

課題： 評價(jià)項(xiàng)目

評 價(jià) 要 點(diǎn)

評價(jià)得分

A B

教師 C 得分

教學(xué)目標(biāo)(6分)

1、符合課標(biāo)理念，體現(xiàn)知識與技能、數(shù)學(xué)思想、解決問題以及情感態(tài)度等四個(gè)方面的要求。2 1 0

2、切合教材要求和學(xué)生實(shí)際。2 1 0

3、表述準(zhǔn)確、具體，準(zhǔn)確使用刻畫知識技能與數(shù)學(xué)活動水平的目標(biāo)動詞。2 1 0

教學(xué)內(nèi)容(8分)

1、能駕馭教材，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。2 1 0

2、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑性的。2 1 0

3、適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)情境材料，支持學(xué)生學(xué)習(xí)，注意本學(xué)科與其它領(lǐng)域的適當(dāng)聯(lián)系。2 1 0

4、教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。2 1 0

教學(xué)過程(20分)

1、教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。4 2 1

2、開展有效的學(xué)習(xí)活動，師生、生生多邊互動，積極參與，把動手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)形式。4 2 1

3、教學(xué)節(jié)奏適當(dāng)，時(shí)空分配合理，教學(xué)進(jìn)程自然流暢。4 2 1

4、師生關(guān)系和諧，情、知交融。4 2 1

5、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合學(xué)科教學(xué)。4 2 1

教學(xué)方法(15分)

1、教學(xué)方法具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3 2 1

2、情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、有效，問題設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、合理。3 2 1

3、采用不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。3 2 1

4、體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，情感的激發(fā)。3 2 1

5、教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)。3 2 1

教師行為(9分)

1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3 2 1

2、體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色。3 2 1

3、向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。3 2 1

學(xué)生行為(9分)

1、在自主探索和合作交流的過程中從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。3 2 1

2、學(xué)習(xí)活動是活潑的、主動的、和有個(gè)性的。3 2 1

3、體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人地位。3 2 1

教學(xué)效果(15分)

1、大多數(shù)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得知識、技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新意識的發(fā)展。5 3 1

2、全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。5 3 1

3、學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)出積極的情感與態(tài)度 5 3 1

教學(xué)特色(10分)

1、在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)或全過程中有獨(dú)具創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，其效果顯著。3 2 1

2、設(shè)計(jì)的教學(xué)方案有獨(dú)具特色的主題或立意。3 2 1

3、教師在教學(xué)過程中具有鮮明的個(gè)人教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。4 3 2

教師素質(zhì)(8分)

1、教態(tài)自然，語言準(zhǔn)確簡練，示范規(guī)范，指導(dǎo)得法，板書科學(xué)合理。2 1 0

2、能正確熟練地使用直觀教具和現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，并合理優(yōu)化。2 1 0

3、善于組織教學(xué),具有一定的教學(xué)機(jī)智,隨機(jī)調(diào)控能力強(qiáng).2 1 0

4、具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解.2 1 0

簡要評語

綜合得分

合計(jì)

第五篇：淺談新課程理念下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1

淺談新課程理念下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

孫早利

（遼陽市第二高級中學(xué)，遼寧 遼陽市111000）

新課程改革是我國基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，其實(shí)施的關(guān)鍵與最終實(shí)現(xiàn)的途徑則是課堂教學(xué)，而有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)成功的必要條件。因此，利用新課程理念來指導(dǎo)物理課的教學(xué)設(shè)計(jì)，已成為物理課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)科學(xué)的教育觀、物理新課程理念及物理學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高中物理新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要把握以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)引入激趣化

興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。而引起學(xué)生興趣的規(guī)律有兩條：當(dāng)所學(xué)知識能解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問時(shí)；當(dāng)所學(xué)知識揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的涵義時(shí)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，使他們感受到身邊的物理知識和物理規(guī)律，增大學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們在生產(chǎn)和生活實(shí)際中應(yīng)用物理知識的認(rèn)識。

例如在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動”一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“水流星”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)水桶旋轉(zhuǎn)到倒懸在空中時(shí)，桶中的水并沒流出來，這就使學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，爭著來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這一現(xiàn)象與學(xué)生原有的認(rèn)識不一致，因而產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激起了學(xué)生的探索欲望，調(diào)動了學(xué)生的潛在意識來投入學(xué)習(xí)研究。

二、教學(xué)目標(biāo)三維化

物理課堂教學(xué)目標(biāo)是對物理課堂學(xué)習(xí)活動預(yù)期達(dá)到結(jié)果的表述，它確定了教學(xué)工作的方向，制約著物理課堂中教與學(xué)的活動。新課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀列為物理課程目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識與技能的同時(shí)，尋找科學(xué)探究的過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理世界，并結(jié)合物理提供的豐富素材，使學(xué)生形成積極、健康、科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循四個(gè)原則，即課堂教學(xué)目標(biāo)與物理課程目標(biāo)一致性原則，三維目標(biāo)縱橫貫穿的整體性原則,高層次目標(biāo)中包含低層次目標(biāo)的層次性原則，教學(xué)目標(biāo)的難度適中、明確、可測量、易操作的具體性原則。

三、教學(xué)方法多樣化

物理課堂教學(xué)，要教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。其關(guān)鍵是從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，積極實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，可以采用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、技能操作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行物理調(diào)查和物理專題研究，使學(xué)生在更廣泛的空間去體驗(yàn)物理的樂趣，發(fā)掘物理育人功能，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

四、教學(xué)手段信息化

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，是提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的重要手段。計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和信息呈現(xiàn)方式，比如，可以利用多媒體視頻系統(tǒng)或教學(xué)課件，突顯課堂無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)能突破時(shí)間和空間的束縛，靈活地放大和縮小場景，化無形于有形，化抽象為形象，所以借助多媒體能讓學(xué)生認(rèn)識加強(qiáng)，理解透徹，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。在效果和吸引學(xué)生注意力等方面，比以往常用的幻燈、掛圖有著無可比擬的優(yōu)越性。

五、教學(xué)過程互動化

教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動中去，參與是課程實(shí)施的核心，學(xué)生參與教學(xué)體現(xiàn)著活動、民主、自由。要實(shí)現(xiàn)民主，教師一定要轉(zhuǎn)變角色，教師要成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。組織者就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞。引導(dǎo)者不僅要引導(dǎo)方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，要在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識，一道尋找真理，勇敢地承認(rèn)自己的過失與錯(cuò)誤，拉近與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自主探索。

互動的方式很多，就教師與學(xué)生之間的互動形式來看，有以教師為主的互動（“問話式”，教師問學(xué)生答）和在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的互動（“對話式”，互問互答）。就互動的內(nèi)容來看，主要是通過“問題——操作、思考——回答”的方式來展現(xiàn)。例如高一新教材《力的合成》課堂教學(xué)，老師問“一桶水，可以由兩個(gè)人提起，也可以一個(gè)人提起，這兩個(gè)過程相同嗎?” “已知分力求合力就叫做力的合成。那么如何去求合力呢?”通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生從最簡單的二力合成進(jìn)行研究，例如：“3N和4N的力，合力是多少?” “可以等于5N嗎?可以等于3N嗎?可以等于1N嗎?”“合力與分力之間到底遵循著什么樣的關(guān)系，如何驗(yàn)證？”通過師生互動、實(shí)驗(yàn)研究、討論分析得出結(jié)論。

六、教學(xué)小結(jié)反思化

課堂小結(jié)是教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一，如果處理得當(dāng)，則是“畫龍點(diǎn)睛”。課堂小結(jié)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識。為此，應(yīng)將小結(jié)交由學(xué)生自己完成。要留足夠時(shí)間給學(xué)生自我總結(jié)反思，反思的內(nèi)容可以是：這節(jié)課你學(xué)到了什么? 你有什么收獲? 你還有什么問題? 你還想知道什么?要讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，教師可做適當(dāng)?shù)囊炫c提高。

七、教學(xué)板書審美化

按照認(rèn)識論的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程，總是由感性到理性、由表及里、由淺入深、由此及彼。而教學(xué)板書設(shè)計(jì)的目的，一是引起學(xué)生注意，對教學(xué)的主要內(nèi)容能有提示。二是方便學(xué)生記憶和運(yùn)用。教學(xué)板書要有新意，條理分明的板書應(yīng)融科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性和藝術(shù)性為一體，讓學(xué)生享受板書美的同時(shí)，接受新的知識。

八、教學(xué)評價(jià)多元化

教學(xué)評價(jià)包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)三部分。物理新課程倡導(dǎo)以評價(jià)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展為中心，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，主張綜合地、積極地、真實(shí)地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。在評價(jià)中，一是要注重過程與結(jié)果相結(jié)合，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能；二是要體現(xiàn)評價(jià)途徑的多元化，既要評價(jià)學(xué)生掌握物理知識的情況，也要重視評價(jià)學(xué)生在探究能力、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且要制定評價(jià)探究能力、實(shí)驗(yàn)技能、興趣愛好、批判性思想和創(chuàng)新能力以及個(gè)性差異等方面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生樹立自信。

總之，高中物理新課程課堂的教學(xué)過程，不僅是一種特殊的認(rèn)識過程，同時(shí)還是師生情感共融，價(jià)值共享，共同探索新知，共享生命體驗(yàn)的過程。在課堂實(shí)踐中不要拘泥于預(yù)先的設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛手腳，一切以學(xué)生為主，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動，應(yīng)情景變而變，通過不斷的實(shí)踐探索，為全面提高物理新課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，探索出一條新路子。

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