第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)1

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

學(xué)校：錦屏縣啟蒙小學(xué) 姓名：龍根蘭

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無(wú)論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

三、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。

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第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力

倉(cāng)小——蔡群

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們從“不敢問(wèn)”到“勇于問(wèn)”，并通過(guò)引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問(wèn)難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語(yǔ)文來(lái)看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。

1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。

教學(xué)課文之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問(wèn)題不讀書”、“讀書必發(fā)問(wèn)”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過(guò)程中不懂的問(wèn)題記下來(lái)。

2、在課題上質(zhì)疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，出示課題后，學(xué)生問(wèn)：“天堂”指什么？為什么說(shuō)是“鳥(niǎo)的天堂”？出示了課題《一定要爭(zhēng)氣》后，學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)要爭(zhēng)氣？為什么要爭(zhēng)氣？怎樣爭(zhēng)氣的？

3、在閱讀理解中質(zhì)疑。

學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學(xué)生問(wèn)：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”問(wèn)：信封這樣寫，爺爺能收到信來(lái)接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問(wèn)題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問(wèn)，對(duì)理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

4、在教學(xué)后質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。學(xué)了《一夜的工作》后，有生問(wèn)：周總理貴為一國(guó)，工作是那么勞苦、簡(jiǎn)樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認(rèn)真，還貪污受賄呢？此問(wèn)更是拓展了學(xué)生思維。

總之，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開(kāi)端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)途徑，我在教學(xué)中努力地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力收到了事半功倍的教學(xué)效果。

第三篇：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的方法很多。教學(xué)中，讓學(xué)生識(shí)記生字、詞語(yǔ)，多讀課文，讀熟課文，背誦課文。教會(huì)學(xué)生查字典、詞典，培養(yǎng)學(xué)生遇到生字、新詞會(huì)使用工具書幫助理解，積累好詞佳句。課外讓學(xué)生多讀健康有益的課外書，并積累好詞佳句。

工作和學(xué)習(xí)同樣重要，工作中要注意調(diào)節(jié)，努力工作的同時(shí)要擠出時(shí)間加倍學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

本期簡(jiǎn)報(bào)設(shè)計(jì)太巧妙，讓我開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

開(kāi)課藝術(shù)的方法——開(kāi)課藝術(shù)探微之二

本文作者:范振宇 發(fā)表時(shí)間:2007-6-7

作者單位: 古跡坪小學(xué) 聯(lián)系方式:www.cdswwc@163.con 所謂藝術(shù)，是指用形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，但比現(xiàn)實(shí)有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，包括文學(xué)、繪畫、雕塑、建筑、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等。而開(kāi)課藝術(shù)，是指富有創(chuàng)造性的開(kāi)課方式和方法。根據(jù)這個(gè)定義，教者在開(kāi)課時(shí)所使用的方式和方法，就應(yīng)該是教材、教學(xué)參考書中沒(méi)有的，是根據(jù)教材、學(xué)生、課型的特點(diǎn)，教者創(chuàng)造出來(lái)的。

不管是哪類教材、哪類學(xué)生，也不管是哪類課型、哪類教師，所創(chuàng)造出來(lái)的開(kāi)課藝術(shù)，都應(yīng)該對(duì)孩子起到“收心移情”、“引發(fā)興趣”、“激發(fā)欲望”的藝術(shù)效果。筆者在這里只就小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)新授課的開(kāi)課藝術(shù)，作如下一些探索。

一、創(chuàng)造巧、妙、趣的藝術(shù)方法，對(duì)孩子進(jìn)行收心移情

孩子在課外活動(dòng)中，聽(tīng)見(jiàn)上課鈴聲進(jìn)入課堂。雖然人已坐在課堂上，但心卻還在課外活動(dòng)的情景中游蕩、激動(dòng)，有的甚至還在為某一“得意”而手舞足蹈，為某一“失意”而耿耿于懷。要讓孩子的心、孩子的情轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，直接的說(shuō)孩子們上課了，這節(jié)課我們研究什么什么，大家要靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，等等，肯定是得不到教師

所希望的目的的。筆者認(rèn)為，使用如下這些藝術(shù)方法，可以得到教師所希望的目的。

1、用巧、妙、趣的教具，抓住孩子的視覺(jué)

運(yùn)用文學(xué)、繪畫、雕塑、建筑、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等藝術(shù)道具和表演手法，抓住孩子的視覺(jué)，給孩子以新、奇、樂(lè)的感覺(jué)，使孩子們很快在不知不覺(jué)中，淡忘那些在課外活動(dòng)中的“興奮”與“不平”的情景，從而把心和情都轉(zhuǎn)移到課堂情景中來(lái)。

如教學(xué)《美麗的公雞》、《驕傲的孔雀》、《小蝌蚪找媽媽》、《狼和小羊》.......時(shí)，把公雞、孔雀、蝌蚪、狼、小羊......的道具擺在講桌上，用于化裝表演課本劇，抓住孩子的視覺(jué)；又如教學(xué)《方程》、《千克（公斤）的認(rèn)識(shí)》、《圓的認(rèn)識(shí)》......時(shí)，教師拿著天平、手稱、兩端栓著粉筆的繩子（代圓規(guī)）......進(jìn)入課堂，就很巧、妙、趣的抓住了孩子的視覺(jué)，使孩子的心、孩子的情很快地在不知不覺(jué)中，轉(zhuǎn)移到課堂情景中來(lái)了。

2、用巧、妙、趣的聲音，抓住孩子的聽(tīng)覺(jué)

運(yùn)用相聲、口技、音樂(lè)、生活故事、童話故事、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言等藝術(shù)方法，抓住孩子的聽(tīng)覺(jué)，給孩子以新、奇、樂(lè)的感覺(jué)，使孩子很快淡忘課外活動(dòng)中，那些“得意”或“失意”的情景，從而把心和情都不知不覺(jué)地轉(zhuǎn)移到課堂情景中來(lái)。

如教學(xué)《在希望的田野上》、《春天》......，一上課就播放《在希望的田野上》的歌曲、《春之聲》的樂(lè)曲......；又如教學(xué)《魚游到了紙上》，一上課就問(wèn)：“孩子們，你們看見(jiàn)魚是在哪里游的？見(jiàn)過(guò)魚游到紙上嗎？”再如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》，一上課就講《八戒

分瓜》的故事；教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，一上課就講《猴子摘桃與分桃》的故事；教學(xué)《乘法分配律》，一上課就講《老人與青年賣蔥與買蔥》的故事......；這些是孩子感到新鮮和奇怪的，一下就抓住了孩子的聽(tīng)覺(jué)，使孩子在新、奇、樂(lè)中，很快地不知不覺(jué)地，就淡忘了課外活動(dòng)中的那些“得意”與“失意”，從而把心和情都轉(zhuǎn)移到課堂情景中來(lái)了。

二、創(chuàng)造奇、絕、懸、疑的藝術(shù)方法，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

奇，是罕見(jiàn)的、特殊的、非常的、違反常理的事件、想法和做法，就是在課堂教學(xué)中能得到出奇制勝效果的方式和方法；絕，是極，是最，是獨(dú)一無(wú)二，就是在課堂教學(xué)中能取得最佳效果的方式和方法；懸，即把孩子的“口味”懸掛起來(lái)，給孩子內(nèi)心制造出一種恨不能馬上就“吃”（我想學(xué)）的迫切心態(tài)，也就是文藝創(chuàng)作中的“丟包袱”，我們所說(shuō)的懸念；疑，是不確定、不肯定，有待深入、發(fā)展、研究后才能解決的問(wèn)題，給孩子內(nèi)心制造出一種希望馬上就看到結(jié)果（我要學(xué)）的迫切需要。奇、絕、懸、疑的藝術(shù)方法，往往是你中有我，我中有你，蘊(yùn)涵于某一藝術(shù)方法的過(guò)程之中。

如教學(xué)《三角形的內(nèi)角和是180度》，開(kāi)課時(shí)教師對(duì)孩子們說(shuō)：“今天我要請(qǐng)孩子們考考我?！边@話孩子們就感到“奇”和“懸”，平常都是老師考我們，哪有我們考老師的呢？這又是“疑”。接下去老師告訴孩子們：“你們?nèi)我猱嬕粋€(gè)三角形，量出它兩個(gè)內(nèi)角的和告訴我，看我能否說(shuō)出另一個(gè)角的度數(shù)?！庇谑呛⒆觽兣d趣盎然，踴躍考老師，結(jié)果老師都一一回答正確了。孩子們想：“老師沒(méi)有看見(jiàn)我們畫和量，這么多人畫和量的第三個(gè)角的度數(shù)都不一樣，都沒(méi)有告訴老師，老師

怎么就都能一一回答出來(lái)呢？”這便是奇、絕、懸、疑都融為一體了。用奇、絕、懸、疑的藝術(shù)方法開(kāi)課，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，歸屬游戲激趣型。此外，還有表演激趣型，故事激趣型，比賽激趣型，直觀操作激趣型，談話激趣型，審美激趣型，成功體驗(yàn)激趣型，等等。

三、運(yùn)用順?biāo)浦鄣乃囆g(shù)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望

所謂順?biāo)浦?，即指在巧、妙、趣、奇、絕、懸、疑的藝術(shù)效果得到之后，教師順勢(shì)對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)。因?yàn)椋陂_(kāi)課短短的兩、三分鐘，最多五分鐘的時(shí)間內(nèi)，教師所創(chuàng)造的開(kāi)課藝術(shù)，要完成“收心移情”、“引發(fā)興趣”、“激發(fā)欲望”三個(gè)具有先后順序的連續(xù)性目標(biāo)，時(shí)間的間隔是非常短暫的，有的甚至很難清楚地劃分出時(shí)間上的界限來(lái)。往往是三個(gè)目標(biāo)用同一個(gè)游戲，或同一個(gè)故事，或同一個(gè)謎語(yǔ)，或同一個(gè)懸念，或同一個(gè)操作，或同一首兒歌......來(lái)完成的。因此，“激發(fā)欲望”的藝術(shù)方法，是“收心移情”、“引發(fā)興趣”藝術(shù)方法的順?biāo)浦刍蜓由臁?/p>

例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》，教師先講《八戒分瓜》的故事：八戒說(shuō)把這堆西瓜的二分之一分給小猴，小猴說(shuō)二分之一太少，我要這堆西瓜的四分之一。八戒同意地笑了，小猴也高興地笑了。這個(gè)故事到此，已收到了“收心移情”、“引發(fā)興趣”藝術(shù)效果。緊接著教師問(wèn)孩子們：“誰(shuí)的笑最傻？為什么？”這順?biāo)浦鄣囊粏?wèn)，便起到了“激發(fā)欲望”的藝術(shù)效果。

又如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》，教師先用多媒體屏幕演示：兩只小兔在草地上跑步，白兔沿正方形路線跑了一周，黑兔沿圓形路線跑了一周。白兔和黑兔爭(zhēng)論，都說(shuō)自己跑的路線最多。開(kāi)課到此已收到了“收心移

情”、“引發(fā)興趣”藝術(shù)效果。緊接著教師問(wèn)孩子們：“要想當(dāng)個(gè)公正判官，我們應(yīng)該怎么辦？”這問(wèn)便起到了“激發(fā)欲望”的藝術(shù)效果。再如教學(xué)《奇妙的“眼睛”》，教師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄?！庇弥i語(yǔ)開(kāi)課，起到了“收心移情”、“引發(fā)興趣”藝術(shù)效果。緊接著告訴孩子們 ：“課文里講的眼睛并不是人的眼睛，但這些眼睛能夠看到人的眼睛不能看到的東西。你們想知道這些奇妙的眼睛到底是什么嗎？”這一問(wèn)便起到了“激發(fā)欲望”的藝術(shù)效果?？傊_(kāi)課藝術(shù)的方式方法很多，很多。需要教師緊緊根據(jù)教材、學(xué)生、課型等特點(diǎn)去創(chuàng)造，切不可游離教材、學(xué)生、課型等特點(diǎn)去為藝術(shù)而藝術(shù)，也不可占用太多的時(shí)間去喧賓奪主。開(kāi)課藝術(shù)要達(dá)到的“收心移情”、“引發(fā)興趣”、“激發(fā)欲望”三個(gè)目標(biāo)，雖然具有先后次序和連續(xù)性，但是，三個(gè)目標(biāo)是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體，既不可割裂開(kāi)來(lái)，更不可顧此失彼。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)敘事1

教

學(xué)

敘

事

殷玉榮

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以自主合作為模式的課堂教學(xué)。既在學(xué)習(xí)課文《開(kāi)天辟地》一文時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位討論盤古是神還是人，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí)，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現(xiàn)在我的面前，只見(jiàn)一個(gè)組的組員在為誰(shuí)先回答而爭(zhēng)吵的面紅耳赤，當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候，他們驟然停止。另一個(gè)組：一位女生見(jiàn)到了我，如同見(jiàn)到了裁判，立刻舉手后便說(shuō)：“老師，他說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是這樣的??”而那位同學(xué)則搶白道：“我沒(méi)錯(cuò)！”為了不引起大的波動(dòng)，我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，另一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著。他好象對(duì)大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了。幾位同學(xué)進(jìn)行了回答，很快解決了問(wèn)題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒(méi)有感覺(jué)到輕松，那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭(zhēng)執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問(wèn)題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問(wèn)題呢？

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，它要求教師在授課內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無(wú)論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的。必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見(jiàn)。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，教師要給學(xué)生方法，組織意見(jiàn)一致的同學(xué)進(jìn)行辨題，即有必要討論再討論。這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，樂(lè)于參與。討論并與其他意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)辯，切不可放之不管。其次，教師要求學(xué)生討論的問(wèn)題必須是大家希望解決的問(wèn)題。此外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，需要新能力時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的《教學(xué)大綱》，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，讓我們體會(huì)到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標(biāo)。

我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面。合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實(shí)際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識(shí)的過(guò)程。