第一篇：小學語文識字教學的有效途徑與方法

小學語文識字教學的途徑與方法

專 題 報 告

松柏小學 吳 凌

一、專題名稱

小學語文識字教學有效途徑與方法

二、專題的提出

（一）、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的頒布和教材的變化。

由于從今年開始，我區(qū)小學起始年級使用的是義務教育課程標準實驗教材。義務教育課程標準實驗教材是根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱為《課標》）的精神編寫的。識字教學是第一學段的教學重點、難點，而識字教學的各個方面都發(fā)生了很大變化，如教學目標、教學要求、教學內容、教學方法、評價方法、教材等。具體表現為：

1、教學目標。

《課標》提出了四個理念，即“全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”。在教學目標的確定上，提出了“三維”目標整體推進的要求。落實在識字教學第一學段上有：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

2、教學要求。

《課標》要求識字與寫字分兩條線走，即認寫分流，要先認后寫、多認少寫。“認”和“寫”各自有獨立的要求。無論是“會認字”還是“會寫字”的數量都有增加，尤其是“會認字”大幅度增加，給師生的“教”和“學”極大的挑戰(zhàn)。以一年級上冊為例，九年義務教育教材一年級上冊要求學會100個生字。而課標教材人教版一年級上期要求學生能認400個生字，會寫100個生字。課標教材北師大版一年級上冊要求會認345個生字，會寫160個生字。由此可見，無論是哪種版本的課標實驗教材，識字教學的要求都比九年義務教育的教材高得多。

3、教學內容。

以一年級上冊為例，九年義務教育教材漢語拼音部分是單純的學拼音，而新教材漢語拼音部分則是拼音、兒歌、生字、說話融為一體，既增大了老師教學的難度，又增添了學生學習的難度。

4、教學方法。

九年義務教育教材帶有較大的灌輸式教學傾向，而新教材帶有濃厚的啟發(fā)式特點，它要求學生一開始學母語就要學會觀察、揣摩、使用的方法，通過老師的啟發(fā)，達到認識、實踐、拓展的目的?！墩n標》要求識字教學要采取靈活的方法，倡導在活動和游戲中進行。

5、評價方法。

九年義務教育教材在作業(yè)設計和學期考核上注重知識的系統(tǒng)性，新教材在作業(yè)設計和學期考核上關注“三維”目標的實現，“知識與技能”的檢測也側重于實踐性、運用性，重在能力的培養(yǎng)。

6、教材特點。

九年義務教育教材具有平穩(wěn)過度、循序而漸進的特點，而新教材具有跳躍性，拓展性、發(fā)散性的特點。要完成《課標》提出的識字教學的要求，實現各個學段識字教學的目標，就必須在識字教學方法與途徑上有所研究，有所突破。

（二）松柏小學教師和學生的現狀。

我校有10名小學語文教師，這些教師大部分沒有從事過課題或者專題研究，更未進行過識字教學專題研究。他們都沒有從事過《課標》教材的教學，也沒有接受《課標》教材教法方面的系統(tǒng)培訓。學生差異比較大。

三、目標

通過小學語文識字教學的有效途徑與方法專題研究，達到以下目標：

1、驗證《課標》所規(guī)定的第一學段的“識字與寫字”教學的科學性和可行性，提出問題或建議。

2、幫助第一批從事課標實驗教材的語文教師提高專題研究的能力和識字教學的效率，為今后進入課改的教師提供經驗。

3、以學生發(fā)展為本，提高學生識字的興趣和能力，為學生自主自能識字和盡早進入閱讀奠定基礎，從而全面實現識字教學目標。

四、方法

以行動研究為主，輔之于調查問卷法。

五、成效及原因分析

1、找到了新課程背景下識字教學的一些有效途徑。

通過研究和實踐，實驗人員總結出了識字量大增以后，識字教學的一些有效途徑。我們發(fā)現，從識字的地點上來分，識字教學的有效途徑主要有課內識字和課外識字兩條；從識字的環(huán)境上來分，識字教學的有效途徑主要有語言環(huán)境中識字和生活中識字兩條。

（1）課內識字與課外識字。

《課標》規(guī)定第一學段的“識字目標”是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；學會漢語拼音；能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。要實現以上目標，關鍵還是要通過課內識字這條途徑，激發(fā)學生的識字興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，習得一些有效的識字方法。但是課內的時間是有限的，加上小學一、二年級的學生的記憶規(guī)律是記得快忘得也快，因此課外識字對完成識字教學目標也起著重要的作用。

我們采取課內和課外識字并行的辦法進行教學。在課內識字教學中，我們關注學生的已有知識經驗和識字過程，對學生在課外識字的做法大加贊賞；我們優(yōu)化識字教學的方法，讓學生在活動和游戲中輕松識字；我們重視生字的鞏固和復習；我們充分發(fā)揮識字教學中評價的作用，讓學生嘗到成功的喜悅。我們關注學生的課外識字，每周評出“課外識字大王”，并讓“課外識字大王”當小老師教同學識字；我們要求學生把課外識的字搜集起來放進成長記錄袋中；我們還把課外識字的情況納入學生成績，算獎勵分。這些做法極大地激發(fā)了學生的識字熱情，保證了識字教學目標的完成。

（2）語言環(huán)境中識字和生活中識字。

《課標》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。如何突破識字教學重點呢？我們認為找到有效的識字途徑是非常重要的。從學生識字的環(huán)境來看，有效的途徑主要有語言環(huán)境中識字和生活中識字兩條。識字的重要目的是幫助學生掃清閱讀障礙，讓學生進入閱讀，因此，在語言環(huán)境中識字是一種非常好的識字途徑。它能使識字與閱讀相結合，實現識字幫助閱讀、閱讀鞏固識字的良性循環(huán)。學生生活在母語環(huán)境中，學習資源無處不在，識字也是如此。所以我們充分利用生活中的識字資源，讓識字教學走向開放，讓學生在生活中識字。如學生在逛商店、坐車、看電視、吃東西等活動中都可以識字，而且效果很好。

有效的途徑可以幫助我們更快、更好地達到目的。通過我們的摸索找到了適合我區(qū)實際的識字途徑，從而較好地完成了《課標》規(guī)定的教學目標。

2、總結出了新課程背景下識字教學的一些有效方法。

新課程提出了“三維目標”整體推進的要求，其中之一是“過程與方法”，可見方法的重要性。識字量大增以后，要想較好地完成教學任務，找到有效的教學方法是十分重要的。剛進入課改時，教師拿到全新的教科書傻了眼。因為一年級上冊有16個單元，要求認識345個生字，其中160個會寫，目標與非課改教材相比翻了幾番。而且，在學習拼音之前就有識字任務，在學拼音的過程中也有識字任務，學習課文時，一課最多要認識16個生字，這些都與非課改教材有天壤之別。擺在教師面前的第一個難題就是識字，如何優(yōu)化識字教學是教研的重要課題。我們采取隨堂聽評課的形式，在全區(qū)進行了識字教學的研討和交流，通過一段時間的摸索，我們慢慢找到了一些有效方法，有看圖識字、看實物識字、拼讀識字、聽讀識字、聯(lián)系上下文猜字等。掌握了方法，識字教學的效率大大提高了。

3、教師的專業(yè)水平得到提高。

在新課改中，教師素質決定成敗。提高教師素質是完成教學目標的關鍵所在。如何提高教師素質呢？那就是在改革中、研究中、實踐中來提高。我們認為做專題研究有利于提高教師的專業(yè)化水平。課改初期，我們以“年級”為單位，組織教師就識字教學的某一問題進行隨堂聽評課、案例分析、交流研討。

4、學生的識字能力大大提高。

新課改倡導“一切以學生發(fā)展為本”的理念，專題研究也是如此，它的落腳點必須是促進學生的發(fā)展。

由于優(yōu)化了識字教學的途徑和方法，學生的識字興趣大增，在生活中識字、主動識字蔚然成風。教師為了利于學生識字，在學生剛進學校就進行了識字情況檢測，了解學生入學前的識字情況。在教學中，教師利用一切可利用的教學資源，幫助學生識字。如把每個學生的情況制成名片，供學生識字；把教室中的每一樣物品貼上字卡，讓學生看實物識字；爭取學生家長的配合，把家中的物品貼上字卡，讓學生在家中識字；鼓勵學生自制生字卡片，在動手中識字等。在課堂上教師盡量做到關注學生識字的已有知識和經驗，采取豐富多彩而且貼近學生年齡的教學方法進行教學，充分發(fā)揮評價的激勵作用，讓學生嘗到成功的快樂。

學生入學一年后，識字能力快速提高，大多數學生達到了“自能識字”的要求。在第一學段的檢測中，實驗年級的學生百分之九十五以上都能認識1800個生字，半數以上的學生識字量超過2500個,少部分學生的識字量達到了3000個。到四年級上冊，體育路小學劉玟艷老師班的生字教學完全由學生承擔，教學效果非常好。

六、反思與困惑

1、識字教學如何與拼音教學、寫字教學、閱讀教學有機整合。

2、如何優(yōu)化第二學段、第三學段的識字教學的途徑與方法。

3、如何進一步突破第一學段識字教學的模式。

第二篇：小學語文識字教學的有效途徑與方法專題研究報告

小學語文識字教學的有效途徑與方法專題研究報告

一、專題名稱

小學語文識字教學有效途徑與方法研究

二、專題的提出

（一）、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的頒布和教材的變化。

由于從今年開始，我區(qū)小學起始年級使用的是義務教育課程標準實驗教材。義務教育課程標準實驗教材是根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱為《課標》）的精神編寫的。識字教學是第一學段的教學重點、難點，而識字教學的各個方面都發(fā)生了很大變化，如教學目標、教學要求、教學內容、教學方法、評價方法、教材等。具體表現為：

1、教學目標。

《課標》提出了四個理念，即“全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”。在教學目標的確定上，提出了“三維”目標整體推進的要求。落實在識字教學第一學段上有：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

2、教學要求。

《課標》要求識字與寫字分兩條線走，即認寫分流，要先認后寫、多認少寫?！罢J”和“寫”各自有獨立的要求。無論是“會認字”還是“會寫字”的數量都有增加，尤其是“會認字”大幅度增加，給師生的“教”和“學”極大的挑戰(zhàn)。以一年級上冊為例，九年義務教育教材一年級上冊要求學會100個生字。而課標教材人教版一年級上期要求學生能認400個生字，會寫100個生字。課標教材北師大版一年級上冊要求會認345個生字，會寫160個生字。由此可見，無論是哪種版本的課標實驗教材，識字教學的要求都比九年義務教育的教材高得多。

3、教學內容。

以一年級上冊為例，九年義務教育教材漢語拼音部分是單純的學拼音，而新教材漢語拼音部分則是拼音、兒歌、生字、說話融為一體，既增大了老師教學的難度，又增添了學生學習的難度。

4、教學方法。

九年義務教育教材帶有較大的灌輸式教學傾向，而新教材帶有濃厚的啟發(fā)式特點，它要求學生一開始學母語就要學會觀察、揣摩、使用的方法，通過老師的啟發(fā)，達到認識、實踐、拓展的目的?！墩n標》要求識字教學要采取靈活的方法，倡導在活動和游戲中進行。

5、評價方法。

九年義務教育教材在作業(yè)設計和學期考核上注重知識的系統(tǒng)性，新教材在作業(yè)設計和學期考核上關注“三維”目標的實現，“知識與技能”的檢測也側重于實踐性、運用性，重在能力的培養(yǎng)。

6、教材特點。

九年義務教育教材具有平穩(wěn)過度、循序而漸進的特點，而新教材具有跳躍性，拓展性、發(fā)散性的特點。

要完成《課標》提出的識字教學的要求，實現各個學段識字教學的目標，就必須在識字教學方法與途徑上有所研究，有所突破。

（二）蘆淞區(qū)語文教師和學生的現狀。

我區(qū)有294名小學語文教師，這些教師大部分沒有從事過課題或者專題研究，更未進行過識字教學專題研究。他們都沒有從事過《課標》教材的教學，也沒有接受《課標》教材教法方面的系統(tǒng)培訓。

我區(qū)有23所學校，有城區(qū)學校、廠礦學校和農村學校，學校的學生來源比較廣，差異也比較大。

三、研究目標

通過小學語文識字教學的有效途徑與方法專題研究，達到以下目標：

1、驗證《課標》所規(guī)定的第一學段的“識字與寫字”教學的科學性和可行性，提出問題或建議。

2、幫助第一批從事課標實驗教材的語文教師提高專題研究的能力和識字教學的效率，為今后進入課改的教師提供經驗。

3、以學生發(fā)展為本，提高學生識字的興趣和能力，為學生自主自能識字和盡早進入閱讀奠定基礎，從而全面實現識字教學目標。

四、研究方法

以行動研究為主，輔之于調查問卷法。

五、研究成效及原因分析

1、找到了新課程背景下識字教學的一些有效途徑。

通過研究和實踐，實驗人員總結出了識字量大增以后，識字教學的一些有效途徑。我們發(fā)現，從識字的地點上來分，識字教學的有效途徑主要有課內識字和課外識字兩條；從識字的環(huán)境上來分，識字教學的有效途徑主要有語言環(huán)境中識字和生活中識字兩條。

（1）課內識字與課外識字。

《課標》規(guī)定第一學段的“識字目標”是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；學會漢語拼音；能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。要實現以上目標，關鍵還是要通過課內識字這條途徑，激發(fā)學生的識字興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，習得一些有效的識字方法。但是課內的時間是有限的，加上小學一、二年級的學生的記憶規(guī)律是記得快忘得也快，因此課外識字對完成識字教學目標也起著重要的作用。

我們采取課內和課外識字并行的辦法進行教學。在課內識字教學中，我們關注學生的已有知識經驗和識字過程，對學生在課外識字的做法大加贊賞；我們優(yōu)化識字教學的方法，讓學生在活動和游戲中輕松識字；我們重視生字的鞏固和復習；我們充分發(fā)揮識字教學中評價的作用，讓學生嘗到成功的喜悅。我們關注學生的課外識字，每周評出“課外識字大王”，并讓“課外識字大王”當小老師教同學識字；我們要求學生把課外識的字搜集起來放進成長記錄袋中；我們還把課外識字的情況納入學生成績，算獎勵分。這些做法極大地激發(fā)了學生的識字熱情，保證了識字教學目標的完成。

（2）語言環(huán)境中識字和生活中識字。

《課標》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。如何突破識字教學重點呢？我們認為找到有效的識字途徑是非常重要的。從學生識字的環(huán)境來看，有效的途徑主要有語言環(huán)境中識字和生活中識字兩條。識字的重要目的是幫助學生掃清閱讀障礙，讓學生進入閱讀，因此，在語言環(huán)境中識字是一種非常好的識字途徑。它能使識字與閱讀相結合，實現識字幫助閱讀、閱讀鞏固識字的良性循環(huán)。學生生活在母語環(huán)境中，學習資源無處不在，識字也是如此。所以我們充分利用生活中的識字資源，讓識字教學走向開放，讓學生在生活中識字。如學生在逛商店、坐車、看電視、吃東西等活動中都可以識字，而且效果很好。

有效的途徑可以幫助我們更快、更好地達到目的。通過我們的摸索找到了適合我區(qū)實際的識字途徑，從而較好地完成了《課標》規(guī)定的教學目標。

2、總結出了新課程背景下識字教學的一些有效方法。

新課程提出了“三維目標”整體推進的要求，其中之一是“過程與方法”，可見方法的重要性。識字量大增以后，要想較好地完成教學任務，找到有效的教學方法是十分重要的。剛進入課改時，教師拿到全新的教科書傻了眼。因為一年級上冊有16個單元，要求認識345個生字，其中160個會寫，目標與非課改教材相比翻了幾番。而且，在學習拼音之前就有識字任務，在學拼音的過程中也有識字任務，學習課文時，一課最多要認識16個生字，這些都與非課改教材有天壤之別。擺在教師面前的第一個難題就是識字，如何優(yōu)化識字教學是教研的重要課題。我們采取隨堂聽評課的形式，在全區(qū)進行了識字教學的研討和交流，通過一段時間的摸索，我們慢慢找到了一些有效方法，有看圖識字、看實物識字、拼讀識字、聽讀識字、聯(lián)系上下文猜字等。掌握了方法，識字教學的效率大大提高了。

3、教師的專業(yè)水平得到提高。在新課改中，教師素質決定成敗。提高教師素質是完成教學目標的關鍵所在。如何提高教師素質呢？那就是在改革中、研究中、實踐中來提高。我們認為做專題研究有利于提高教師的專業(yè)化水平。課改初期，我們以“年級”為單位，組織教師就識字教學的某一問題進行隨堂聽評課、案例分析、交流研討。然后，我們發(fā)現并推出識字教學好的做法和經驗，通過展示和交流，成為全區(qū)教師共享的資源。一年后，我們要求片組或學校就識字教學專題進行研究，南方公司第三小學、何家坳小學、早禾坪小學、樟樹坪小學、賀家土小學等進行了開放識字研究，栗樹山小學、龍泉小學、南方公司第一小學、慶云山小學等進行了隨文識字教學研究。在研究的過程中，教師的專業(yè)水平得到大幅度提高。實驗教師李啟定、袁峰、彭彩霞、劉玟艷的識字教學課獲得國家級特等獎和示范課獎勵，張月、劉玟艷的識字教學課獲得省一、二等獎，文慧宏、付新春、劉寧潔、彭芳、言格、袁峰、彭彩霞、張月、劉玟艷等承擔過市級識字教學示范課或獲得市一等獎。專題研究組成員編寫學術專著4本，其中包括中國和平出版社出版的《課程標準新教案》一本，湖南教育出版社出版的《新課程教學資源庫.語文教學案例》一本，教育部語文出版社出版的《課標實驗教材教師教學用書》兩本。研究組還編寫了大量的學輔資料，正在株洲地區(qū)和全國課改實驗區(qū)使用，受到了廣泛好評。實驗教師余燦宇、陳文、易健健、胡瓊、劉仙桃等人的論文獲得國家級一、二等獎或公開發(fā)表。三年多來，有黃利紅、丁麗、彭彩霞等10多位實驗教師走上學校校長、主任等管理崗位，有劉仙桃、劉玟艷、董瑾等3位教師成為區(qū)級語文學科帶頭人。教師的專業(yè)發(fā)展極大地提高了語文教育教學質量，為實現教學目標提供了有力保障。

4、學生的識字能力大大提高。

新課改倡導“一切以學生發(fā)展為本”的理念，專題研究也是如此，它的落腳點必須是促進學生的發(fā)展。

三年多來，由于優(yōu)化了識字教學的途徑和方法，學生的識字興趣大增，在生活中識字、主動識字蔚然成風。教師為了利于學生識字，在學生剛進學校就進行了識字情況檢測，了解學生入學前的識字情況。在教學中，教師利用一切可利用的教學資源，幫助學生識字。如把每個學生的情況制成名片，供學生識字；把教室中的每一樣物品貼上字卡，讓學生看實物識字；爭取學生家長的配合，把家中的物品貼上字卡，讓學生在家中識字；鼓勵學生自制生字卡片，在動手中識字等。在課堂上教師盡量做到關注學生識字的已有知識和經驗，采取豐富多彩而且貼近學生年齡的教學方法進行教學，充分發(fā)揮評價的激勵作用，讓學生嘗到成功的快樂。

學生入學一年后，識字能力快速提高，大多數學生達到了“自能識字”的要求。在第一學段的檢測中，實驗年級的學生百分之九十五以上都能認識1800個生字，半數以上的學生識字量超過2500個,少部分學生的識字量達到了3000個。特別是農村小學——早禾坪小學的學生識字能力絲毫不亞于城區(qū)學生。到四年級上冊，體育路小學劉玟艷老師班的生字教學完全由學生承擔，教學效果非常好。我區(qū)識字教學的先進經驗多次在株洲市推廣，株洲電視臺和株洲日報社對此作了專題報道，產生了良好的社會效果。

六、反思與困惑

1、識字教學如何與拼音教學、寫字教學、閱讀教學有機整合。

2、如何優(yōu)化第二學段、第三學段的識字教學的途徑與方法。

3、如何進一步突破第一學段識字教學的模式。

第三篇：小學語文教學目標與有效途徑

小學語文教學目標與有效途徑

實施素質教育離不開語文教學，語文教學必須有機地滲透素質教育。換句話，語文教學必須為實施素質教育奠定基礎。

何為素質教育？ 素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是根據《教育法》規(guī)定的國家教育，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動的發(fā)展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。語文學科教學中實施素質教育著重應該解決的問題

語文學科教學位其自身的特點，一般應解決四個問題：一是結合語文學科思想性教學，促進學生的世界觀、人生觀和價值觀的轉變。二是結合語文學科的課文分析，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。三是結合語文學科的基本功訓練，培養(yǎng)學生運用祖國的語言、文字的能力。四是對照課文中的英模形象，樹立自己奮斗、追求的目標。小學語文教學目標確立的依據

首先，語文學科既是工具學科，又是思想品德教育的活教材。工具性特征，表現在其他學科的學習依賴于語文學科的學習。試想，不會拼音，又不會釋字義，怎么能讀懂文章呢？ 但是，說語文學科是一部活教材，一點也不過分。語文學科多數篇目，都是寫人敘事。凡這類文章，作者運用記敘、描寫、議論、抒情等表達方式去著力于刻畫塑造人物形象。由于語言生動形象，描寫細膩，塑造的人物形象往往栩栩如生，讀后，令人仿佛身臨其境，如聞其聲，其感染、教育作用是潛移默化易人們所接受。《司馬光》中的司馬光的機靈、果斷的性格，人們只要讀了?……?一段文字，人物形象就躍然紙上，人們的敬佩之情油然而生。

其次，語文教學傳授語文知識的過程，也是將知識轉化為能力的過程。小學語文中的《鐵棒磨成針》、《種子的力》等課文，既向學生傳授了科普知識，又揭示了一個真理：《鐵棒磨成針》告訴人們，要做成功一件事，不在于能力的大小，而在于持之以恒，不斷拼搏、進取。?世上無難事，只有肯攀登。?一個人的力氣是有限的，但持之以恒，能將鐵棒磨成繡花針。一粒種芽向上的力是微弱的，但它不斷向上生長，終于掀開阻擋它前進的絆腳石而長出地面。語文教學中，如果結合這類課文讓學生想一想，學與學，做一做，學生在無聲的講學中便長了才干---從?認知?到?用知?的轉化過程。

第三，培養(yǎng)學生?求知?的過程，也是一個促進學生世界觀、人生觀和價值觀的轉變，學會做人、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美的過程。小學語文《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中的邱少云形象，就是一個國際主義、愛國主義戰(zhàn)士的形象。如果教學中引導學生深刻認識邱少云為了保證戰(zhàn)斗的勝利，寧肯犧牲自己，也要忍住極度的烈火燃燒的疼痛，遵守戰(zhàn)場紀律，是什么力量在支撐著他的意志、毅力，學生就會聯(lián)想到支配他行動的思想（世界觀、人生觀、價值觀）在起決定作用。倘若他想?留得青山在，不愁沒柴燒。?即茍且偷生的人生觀占了上風，他就會置戰(zhàn)場紀律于不顧，想辦法撲滅身上的烈火，貽誤戰(zhàn)機，犧牲革命的利益來保全自己。但邱少云一心想的是為了朝鮮人民，為了取得反侵略戰(zhàn)爭的勝利，即使自己死了，也是直得的。因而，譜寫了一曲國際主義、愛國主義的凱歌。通過教學，就是要激發(fā)學生的愛國主義熱情，無私奉獻的精神，潛移默化學生的世界觀、人生觀和價值觀。

總而言之，小學語文教學不但要緊扣素質教育這個主旋律，而且要選擇最佳的教學方法去實現?素質教育?的最佳效果。小學語文教學的有效途徑

在長期的小學語文教學實踐中，筆者堅持語文學科教學全面滲透素質教育通常采用的訓練思路有?德教?開路，?智教?鋪路，?能教?創(chuàng)路三種。

?德教?開路。即精選課文，充分挖掘課文中的思想教育因素，因人制宜，貫穿世界觀、人生觀、價值觀教育，始終突出一個?德?字教育，江澤民同志在全國教育工作會議上強調指出 :?思想政治教育，在各級各類學校都要擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱。要說素質，思想政治素質是重要因素。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。?譬如，我在執(zhí)教《中華人民共和國成立》一文時，重點挖掘新中國來之不易---它是無數革命先烈拋頭顱、灑熱血的結晶的德育因素，教學中重點啟發(fā)學生，應像革命前輩一樣，珍惜今天的幸福生活。聯(lián)系重慶?11.27?慘案中犧牲的英烈們的英雄壯舉，弘揚紅巖精神，?愛國、團結、奮進、拼搏。?并用紅巖精神，指導自己的學習，瀟灑自己的人生。

?智教?鋪路。即在小學語文教學中 ,至始至終把教學生正音、釋詞、造句、寫作的過程，變成一個學生學會運用祖國語言、文字擅長社會交際的能力培訓過程。始終強調一個?智?字教育。

例如，筆者在指導學生認識?瞻仰?一詞時，訓練思路分以下四步：

（1）是感知。釋詞，懂得詞意，讓學生懂得?瞻仰?,就是觀看的意思。（2）是深化。區(qū)別?瞻仰?不同于一般的?觀看、瞧、看、望?的不同點，在于有強烈的思想感情和觀看的方位、順序。?瞻仰?的對象，一般是令人敬佩的有紀念意義的建筑象征物。如人民英雄紀念碑、紀念塔。方位順序是由下往上。（3）是鞏固。即指導學生用?瞻仰?一詞造句，查意。（4）是拓寬。即指導學生選擇、創(chuàng)造環(huán)境去運用。

經過?四步?訓練，學生在日記中便出現了這樣的語段：?今年‘清明節(jié)’那天上午十點，我們全班同學佇立在柏林陵園的紀念碑前，瞻仰革命烈士紀念碑，久久地、久久地，不愿離去……?

能教?創(chuàng)路?.即在小學語文教學中，設法讓不同素質的學生樹立正確的苦樂觀，鍛煉毅力，懂得生活，正視困難，苦中尋樂，苦中奮進，拼搏人生，始終把握一個?能?字教育。一方面?打氣?,鼓勇氣；另一方面創(chuàng)造條件讓學生品味，戰(zhàn)勝困難的樂趣，添信心。

?打氣?,即，凡是學生在遇到不懂、不會的東西，便啟發(fā)他們?知難而進?.如，命題作文題目一出，有學生便喊：?我寫不起?.教師便糾正?我能寫?.然后，教師鼓勵他要無顧忌地寫，寫不好不要緊，不敢寫才是可怕的。學生寫好之后，教師再注意引導他自我修改、定稿。

第四篇：淺談小學語文閱讀教學文本解讀的有效途徑與方法

淺談小學語文閱讀教學文本解讀的有效途徑與方法

崇德小學 崔偉成

課改春風又綠校園大地，無數專家和一線老師們不懈探索實踐，使我們語文教學不斷地糾偏反正，推陳出新，取得了累累碩果。欣喜之余我們不禁高呼：閱讀教學離不開文本解讀。而如何有效地進行文本解讀是我們一直以來的追求，經過多年的實踐，筆者認為使其有效可從以下四個方面入手。

一、初讀嘗味，走近文本

把文章讀通讀順是閱讀教學的基本要求，但在通順的基礎上進一步入情、入理則是我們閱讀教學的落腳點。因為讀書的方法與策略是多樣化的，朗讀、默讀，誦讀、精讀、略讀、瀏覽，邊讀邊思考、邊讀邊做記號等等。正如王崧舟所說“語文是一種感性的存在，語文不用概念和命題說話，這就有別于數學，它用形象作詞、用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌?！币虼?，在初讀時，要從整體上入手，把握文本內容，感知文本，使學生初入文章情境之中，嘗嘗字詞的意蘊之“味”，嘗嘗段落的安排之“味”嘗嘗作者的構思之“味”。

二、再讀入味，走進文本

嘗味之時已進文本。當學生有了個性化體驗后，引導學生分析解讀文本的過程，才能使學生學得更入味。建構主義認為，學生的認知結構是閱讀文本的起點，理解總是從已有的認知結構開始。由于學生在解讀文本時，認知結構的差異很大，所以教師要善于幫助學生從他們自己的經驗出發(fā)去實現與文本的視界融合，讀得入味。要允許學生對文本作出多種解讀，甚至是相互矛盾的解讀，讀出真滋味。

三、細讀品味，深入文本

“故書不嫌百回讀，熟讀深思子自知”。品味語言是語文老師的教學基本功，作為學習的引導者，老師更要品味、體悟文章中的重點詞句，在咬文嚼字中揣摩作者的語言，把握作者的思路，感悟作者的情感。從而豐富學生的內心世界和情感世界。還要在對語言文字進行揣摩、推敲、咀嚼、鑒賞中獲得美感、培養(yǎng)與語感。同時，引導學生品味語言的過程，也是學生學習語言的過程，規(guī)范學生語言表達，內化文本語言的過程?？梢姟捌贰钡膭討B(tài)過程，是細膩的入微的，對學生來講是刻骨銘心的，學生感悟到難以用語言敘述的愉悅感，這就是文本解讀有效性的最好見證。王崧舟老師在教學《一夜的工作》時，對學生說了這么一段話：“感人的文字光找出來是不夠的，你得用自己全部的感動去品位它們、咀嚼它們，不要放過其中的任何一句話、一個詞，甚至一個標點符號?！迸c其說是在教導學生，還不如說在告誡老師怎樣解讀文本。

四、讀后回味，走出文本

“閱讀教學要帶領學生在課文里走一個來回。”“來”指通過語言文字理解課文的思想內容，“回”是指從思想內容又回到語言文字上來，了解課文是怎樣表達思想內容的。這個“來”的過程就是“語言——思想”，而“回”的過程就是“思想——語言”。因而在新課程理念下，我們的課堂中引導學生解讀文本時就需回味語言，從而摸索語言規(guī)律和技巧，體會詞句的表達效果，揣摩作者是怎樣用語言表達思想的內容的，領會作者的表達方法、敘述和說明的方法，從讀學寫，了解文章寫法，學以致用。

王安石的《泊船瓜洲》千古聞名，特別是對“春風又綠江南岸”中的“綠”字，更是為后人所津津樂道。我在幾次教學中，也逃脫不了傳統(tǒng)的理解，緊抓“綠”字大做文章，把它當作一首寫景詩來處理，試圖讓學生明白——春天江南的美麗?？僧斘伊私饬恕恫创现蕖返膶懽鞅尘昂螅屛腋械阶约菏侨绱说臏\薄和無知。寫這首詩時，王安石已年過半百，對政治早已心恢意冷。已經歷了兩次因推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次的他再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準，因而他的赴任是勉強的、違心的。就在他上任后，又多次請求解除宰相職務，并終于在復出后的第二年，終于如愿以償地再度罷相。顯而易見，在這種際遇心境下，寫作《泊船瓜洲》，也就難免字里行間，貯滿了憂郁、傷感、消沉之情，也就難免對即將遠離的家鄉(xiāng)懷有深深的眷戀之意了。把詩眼定位于“綠”字，真是“滑天下之大稽”。真是“大師一出手，方知有沒有”，著名特級教師孫雙金就敏銳的捕捉到了這一點，于是就有了對《泊船瓜洲》如下的解讀：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”是說詩人離家近，應該還?！按猴L又綠江南岸”，是說詩人離家久，更該還?！懊髟潞螘r照我還”是說詩人思家切，但當下卻不能還。詩眼抓準了，這首詩的基調也準了，意境也有了，于是就像庖丁解牛——迎刃而解了。

參禪有三重境界：初悟，看山是山，看水是水；有悟，看山不是山，看水不是水；徹悟，看山仍然是山，看水仍然是水。我想，文本的解讀也是如此。不論是嘗味、入味、品味、回味，文本的解讀最終都是要皈依于語言本身的，它是我們語文教師生存方式的風向標，是“安身立命”之道。作為教師，必須學會解讀文本，才能做到“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。

第五篇：提高小學作文教學的有效途徑與方法

提高小學作文教學的有效途徑與方法

培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的重點，而作文教學則更是語文教學的重中之重，既是重點也是難點。因而，小學生作文指導課如何上，已成為大家關注的焦點。從當前小學作文教學的現狀來看，存在一個普遍的現象就是老師怕教，學生怕寫。雖然每個班中都有一小部分語言基礎非常好的學生對寫作確實有悟性，似乎不需要老師過多的“牽線搭橋”。但我們看到更多的狀況是：大部分學生面對寫作顯得無比痛苦。中等及偏下的學生，面對習作，更是無所適從，無從下筆。在作文指導課上，雖然師生都付出了許多努力，但常常收效甚微。那么，提高小學作文教學有沒有什么有效的途徑與方法呢？有。通過近兩年來對小學作文教學的瓶頸分析與對策的研究，結合自己多年作文教學的經驗，我總結出以下幾點經驗：

一、通過教師的講解和示范作文，讓學生把握要點，培養(yǎng)其寫作的靈感

在寫作訓練中，語文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、主題思想、文章結構、邏輯修辭等作為不同階段的訓練中心任務。這些任務雖然很重要，但并不是中心任務，中心任務應當是“靈感”的訓練。靈感來源于生活，靈感來源于思考，靈感來源于主動性，靈感來源于個體對大自然的愛……

以前我們的作文題目多是命題作文，學生的思維打不開，沒有多少靈感，只能靠苦思冥想、生搬硬套來完成習作任務。新課程改

革以來，我們作文的命題方式也有了很大的變化，如“你曾到過哪些風景優(yōu)美的地方，請你把它寫下來”。面對不同的場景，學生一定會用不同的視覺對待，當然就會產生不同的靈感。這些開放式的作文命題方式，貼近學生生活，尊重個人的生活體驗，讓他們能寫出自己的個性，寫出高質量的文章。

老師要善于創(chuàng)設習作情景，開展豐富多彩的課堂活動，激起學生的習作靈感，并給學生充分的習作時間，讓學生寫下當時的感受，捕捉瞬間的靈感?？梢哉f，個人的寫作才華，是在活動的過程中鍛煉出來的。在活動中，學生是主角，是主體，既可以是活動的參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師只是活動的引導者，對活動起促進和輔導作用。讓學生在活動中自己發(fā)現問題，解決問題，積極想象，勇于創(chuàng)新，把活動推向更高層次。同時，教師還應在不同活動中及時激勵評價學生，鼓勵學生持續(xù)發(fā)展，大膽運用語言，實踐語言，最終達到自主學習，自我評價，靈活掌握和運用語言的目的?？傊?，如果我們的課堂把靈感當作中心任務，學生一定不會被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因為靈感會全面啟動學生的思維，會主動調取素材庫的素材，也會自動生成新的話語。

二、注重生活積累，提高作文能力

1、廣泛閱讀，積累語言。量的積累才有可能導致質的提升。“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！边@告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思泉涌，筆下生花?！缎抡n標》也提出要“重視文本”。因此我們要利用好課文內容來積累語言。入選小學教材的很多課文

文質兼美，是非常好的積累源，老師可以布置學生每天練習背誦自己喜歡的段落，摘抄文中好詞佳句，教師定期檢查。同時，課外向學生介紹一些名言，古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。有了良好的語言積累，就會為其寫作作好鋪墊，在作文中就能夠有詞可用，有話可說。

2、注意觀察，積累生活。觀察是人們認識事物的第一步，是一種復雜的多側面活動，對初學作文的小學生而言，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才能信手拈來，寫出的文章才能真實生動。在指導學生觀察時，除了學會有序地觀察，養(yǎng)成觀察的好習慣之外，還要引導學生不能單用眼睛看，要耳、口、手、腦并用，做生活中的有心人，及時記下觀察發(fā)現，堅持寫觀察日記，把每天觀察到的人、事、景、物選取自己認為重要的，有價值的東西記錄下來。不拘長短、內容及形式。人要重點記錄下人物的語言、動作、神態(tài)；事要重點記錄下事情的起因、經過、結果；景要重點記錄下景物的特征、顏色、動靜；物要重點記下物件的外形和結構，用途與功能……

3、增強體驗，積累技巧

小學生作文要求內容具體，情感真實，滿足自我表達的需要。但小學生作文還有一個重要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢，言之有序，有感染力。因此，我們必須在各種單項作文訓練中指導學生積累語言的表達技巧。所謂積累技

巧，就是通過與閱讀教學相結合的各種作文單項訓練，讓學生掌握一些表達思想的方法，它包括語言表達的技巧，篇章結構的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學中教師可以結合學生學習的內容進行片斷訓練，如進行總分式、并列式的語序結構訓練；進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓練；借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓練；還可以對課文進行擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫?？梢杂柧毟鞣N形式的開頭結尾；可以結合相關課文練習寫景、狀物的寫作順序；可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。在進行片斷訓練的同時還可以訓練學生的思維能力和想象能力。進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓練，鼓勵學生寫童話式、暢想式作文，提高學生對社會生活的認識水平。

三、增強信心，培養(yǎng)學生自信地寫作

學生之所以怕寫作文，除了平時積累少外，還因為作文的條條框框太多，要求越多，作文就越容易離題，一次次的打擊，讓孩子再不敢動筆寫作了。那么，怎樣才能讓學生敢寫作文呢？這就要求老師為學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的對話平臺，讓學生重塑自信。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”要讓學生充滿自信，那我們的作文批改就不能老是去“找茬”，而應該學會善用鼓勵，讓學生在作文中體會到成功的快樂。從一個字詞的運用到一個片斷的描寫，從文章的材料、內容、立意到學生寫作的表達技巧，從工整的書寫到錯別字的減少，多們都應該提出建設性的意見，避免使用侮辱和帶歧視性的語言。我們要引導學生自我欣賞，自我接

納，為自己的人生喝彩。

我曾經教過這樣一位男孩子，十分好動，籃球是他喜愛的運動項目。因此，在言談間，作文里經常提到他的籃球，可是在有關打籃球的作文里我看到的是這樣的敘述：甲同學搶到籃球傳給乙同學，乙同學又傳給丙同學，丙同學又傳給丁同學，丁同學又傳給……，最后某同學投籃了，球進了！作文也寫完了。這樣的作文按照書面的情況給予評價顯然會挫傷他的積極性。我選擇了和他一同觀看一場籃球比賽，請他給我這個“門外人”講解比賽，當我?guī)е蝗汉⒆訃诨@球場外，看著他眉飛色舞，聽著他滔滔不絕的講解時，相信他已獲得了極大的滿足。賽后我告訴他：“你說得太棒了，如果你能把剛才所說的都寫下來，那肯定是一篇優(yōu)秀的作文！”積極向上的評價點燃了他的寫作熱情，在以后的文章中總能看到他不少精彩的語句和生動的描寫。

正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中說：“要使我們的每個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能夠給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。”

四、重視作文評閱

學生寫作與專業(yè)人士寫作有所不同。專業(yè)人士寫一篇文章，從開始構思起一直到完稿，差不多是一個連續(xù)的過程。在這個過程中，作家的精力一方面致力于文章的選材，立意、結構、語言；同時還時時用“第三只眼”對自己的寫作行為進行監(jiān)測和診斷，并將診斷的信息及時反饋給大腦，根據反饋信息對寫作行為再進行調整，也就是邊寫作邊修改。學生在寫作文的過程中，雖然伴隨著一定的反思與修正活動，但這種意識和能力都不夠，所起的作用也不大。因為初學寫作的人，對什么是好文章，應該怎樣寫，缺乏客觀的衡量標準，較難做出合理的判斷。也就是說，學生在寫作文的時候，依靠自己的力量，無法擔負對寫好作文來說的必要監(jiān)測、反饋功能，而這個功能是需要教師來承擔的。這樣一來，學生寫作文的過程被劃分成了兩部分，從審題、構思，到寫作完成后交作文，這只是寫這篇作文的第一個環(huán)節(jié)；教師評閱后，學生根據修改意見修改成定稿（有時還需要再次評閱，再次修改），這篇作文才算全部完成。而教師的評閱，正好是聯(lián)系兩個寫作環(huán)節(jié)的紐帶，因此，作文評閱的意義十分重要，一點也不能省略。

端正了作文評閱的觀念，還需要掌握一些具體的要求和方法，才能充分發(fā)揮評閱的作用。教師最常用的作文評閱方式是在學生作文本上寫評語和在班級作集體講評兩種，前者適合對每個學生的作文作具體評價，后者適合對全班作文的整體情況作總結。如果時間允許，最有效的方式還是面批。不管采用哪種方式的評閱方式，總的來說還是要遵循一個原則，那就是多就少改，鼓勵為主。

總之，提高小學作文教學的途徑和方法是多種多樣的，老師應采取靈活多樣的教育教學策略，培養(yǎng)學生習作的靈感，增強孩子的習作積累，充分激發(fā)學生的想象力和積極性，在提高小學生作文水平的同時，使廣大學生學會表達，學會交流，學會做人。