第一篇：觀摩有感

觀《杜郎口中學(xué)整體教學(xué)模式觀摩研討會(huì)》公開(kāi)課有感

在我們教育界，杜郎口中學(xué)的名字如雷貫耳，他創(chuàng)造了一個(gè)教育的神話。早就耳聞其整體教學(xué)是教學(xué)改革的一朵奇葩，但百聞不如一見(jiàn)，這次我們有幸在教育主管部門(mén)的組織下，于3月17日——3月18日在甘肅政法大學(xué)參加了“杜郎口中學(xué)整體教學(xué)模式觀摩研討會(huì)”，感覺(jué)真的是一種震撼。會(huì)期只有一天半，很短；觸動(dòng)卻良多，頗深??

研討會(huì)上我們觀摩了三節(jié)課，一節(jié)是徐立峰老師執(zhí)教的八年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)課《用心靈感受美麗——肖像描寫(xiě)》，一節(jié)是劉衛(wèi)修老師執(zhí)教的七年級(jí)數(shù)學(xué)課《單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》。還有孫海軍的班主任經(jīng)驗(yàn)之談。從中我感悟到了課堂的精髓：課堂是學(xué)堂，課堂即錯(cuò)堂，課堂需生成，課堂多激勵(lì)。

一、課堂是學(xué)堂。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，從某種意義上說(shuō)，教師是教不會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只有通過(guò)自己的學(xué)才能得到提高。而學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課堂是主陣地，只有把課堂還給學(xué)生，變“講堂”為“學(xué)堂”，才能真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。我們很多老師顧慮：學(xué)生學(xué)不會(huì)怎么辦，學(xué)生學(xué)得慢怎么辦??因此，把課堂變成講堂，自認(rèn)為講清楚了，學(xué)生就學(xué)會(huì)了；自認(rèn)為講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)得快。孰不知，此舉正所謂“授人以魚(yú)”，扶著孩子走路，學(xué)生反而越不會(huì)自己走路，學(xué)生學(xué)得累，老師教得累。從這幾節(jié)課中，我們深深的體會(huì)到，只有學(xué)生通過(guò)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，才能真正地掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課上，學(xué)生們讀、觀、議、寫(xiě)、評(píng)，學(xué)得津津有味；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們思、析、辯、練、測(cè)，學(xué)得井井有條。對(duì)我感觸頗大的還有一句話："借學(xué)生的口，借學(xué)生的手，讓他們說(shuō)出、寫(xiě)出老師想說(shuō)想寫(xiě)的東西。杜郎口的英語(yǔ)課堂上對(duì)于聽(tīng)特別重視，他們配有專門(mén)的聽(tīng)力材料，并且課堂上還放英語(yǔ)歌曲，很有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。而杜郎口就很注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于單詞下了很多功夫，有大量的專項(xiàng)訓(xùn)練題目。反觀教師，只是適時(shí)的組織、激勵(lì)、點(diǎn)撥，整堂課上，教師是最不出鏡的人，說(shuō)得好的是學(xué)生，寫(xiě)得好的是學(xué)生，學(xué)得好的理所當(dāng)然是學(xué)生。

二、課堂即錯(cuò)堂。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)糾錯(cuò)的藝術(shù)。學(xué)生是在不斷的犯錯(cuò)過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的，是在不斷的糾錯(cuò)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的。因此，我們的課堂中，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，錯(cuò)誤暴露的越多越充分，糾正的越多越及時(shí)，學(xué)生的收獲就越大。我們有許多教師不能正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題和作業(yè)中的錯(cuò)誤，輕則批評(píng)指正，重則諷刺挖苦，長(zhǎng)此以往，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生怕犯錯(cuò)，從而厭倦了學(xué)習(xí)。而在這兩節(jié)課中，我們看到了老師是如何正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤的。語(yǔ)文課上，由于學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)《儒林外史》，對(duì)孔乙己這個(gè)形象缺少了解，把對(duì)孔乙己的肖像描寫(xiě)認(rèn)為是對(duì)一個(gè)乞丐的肖像描寫(xiě)，但老師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理由，并加以贊賞。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對(duì)單項(xiàng)式的概念歸納不到位，教師沒(méi)有越俎代庖，而是啟發(fā)學(xué)生互相補(bǔ)充完善。學(xué)生從中感受到了成功的快樂(lè)，并不因回答錯(cuò)誤而打消信心。

三、課堂需生成?，F(xiàn)代社會(huì)，人們推崇原生態(tài)，信奉純天然，因?yàn)樵从谧匀?，更值得信賴；也因?yàn)槌鲇谔烊?，便體現(xiàn)唯美。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是師生、生生、生本交流互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是原生態(tài)的，思維從某種意義上說(shuō)是純天然的，教師的掌控越少，課堂的效果越好；反之，教師如果控制越多，課堂越顯得程式化，按標(biāo)準(zhǔn)件的生產(chǎn)模式去管理，學(xué)生學(xué)得反而更差。我們很多課堂，氣氛沉悶，教師按部就班的執(zhí)行課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，雖然教師完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。這幾節(jié)課，毫不顯現(xiàn)人工雕琢的痕跡，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生的學(xué)習(xí)路線清晰簡(jiǎn)潔，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于自然狀態(tài)，說(shuō)自己想說(shuō)的，寫(xiě)自己想寫(xiě)的。寫(xiě)作課上有寫(xiě)老師肖像的，有寫(xiě)同學(xué)肖像的，有寫(xiě)自己肖像的；數(shù)學(xué)課上，有口答的，有板演的??處處有意外，時(shí)時(shí)有驚喜，真正體現(xiàn)的課堂的原生態(tài)，比時(shí)下許多經(jīng)過(guò)再三雕琢的精品課不知高明了幾許。

四、課堂多激勵(lì)。

教育的藝術(shù)從本質(zhì)上說(shuō)也許就是激勵(lì)的藝術(shù)。學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)道路上會(huì)遇到數(shù)不清的困難，我們教師扮演的角色并不只是幫他們清除障礙，更重要的是激勵(lì)他們挑戰(zhàn)自己，掌握方法，靠自己的力量去攻堅(jiān)克難。多一點(diǎn)賞識(shí)，學(xué)生就多一些興趣；多一點(diǎn)激勵(lì)，學(xué)生就多一些自信。我們有個(gè)別教師，信奉“嚴(yán)是愛(ài)，寬是害”，對(duì)學(xué)生一味從嚴(yán)要求，在課堂上從來(lái)不露笑臉，靠威嚴(yán)來(lái)迫使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，按時(shí)完成作業(yè)?？刹辉耄@樣做，培養(yǎng)了一群沉默的羔羊，厭學(xué)的學(xué)生。杜郎口中學(xué)要求老師上課精神飽滿，面帶微笑，這幾位教師都做到了，而且做得相當(dāng)?shù)轿弧：吞@的面容告訴我們他們是學(xué)生的朋友，親切的話語(yǔ)告訴我們他們是友善的師長(zhǎng)。課堂中，徐老師鼓勵(lì)學(xué)生的眼神、劉老師拍扶學(xué)生肩膀的動(dòng)作、毫不吝嗇的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，分明讓我們感受到賞識(shí)的力量。

從一斑而窺全豹，這幾節(jié)課讓我們親身體驗(yàn)了杜郎口整體教學(xué)模式，這一模式真正體現(xiàn)了立體式、快節(jié)奏、大容量的高效課堂的特點(diǎn)；真正做到了以學(xué)生為本，惟“學(xué)”惟“生”；真正把以“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”為核心的三維目標(biāo)落到了實(shí)處；真正改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不再是被動(dòng)接受，而是用自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

杜郎口整體教學(xué)模式是使用導(dǎo)學(xué)案的，導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，有板演、有媒體、有活頁(yè)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤(pán)和路線圖，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。我們所實(shí)踐的學(xué)案式教學(xué)模式脫胎于杜郎口整體教學(xué)模式，他們對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用、對(duì)小組的使用、對(duì)黑板的使用都值得我們學(xué)習(xí)。但我覺(jué)得更重要的是理念，對(duì)課堂的正確認(rèn)識(shí)更值得我們?nèi)ニ伎?，只有轉(zhuǎn)變了觀念，才能真正把課堂改革進(jìn)行到底。

這次蘭州之行使我感觸頗深，甚至還有幾分震撼。我發(fā)現(xiàn)杜郎口中學(xué)之所以有如此精彩的課堂，應(yīng)該歸功于他們學(xué)校的一套行之有效的教學(xué)模式———“三三六”教學(xué)模式?！叭苯虒W(xué)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”，他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘）或者“0+45”（教師甚至不講解）。三個(gè)特點(diǎn) ：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示，課堂活動(dòng)才有意義。預(yù)習(xí)課上老師明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，提出要求；做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)；抽查好預(yù)習(xí)的效果；搜集好預(yù)習(xí)疑難。展示課則以問(wèn)題為載體，展示自己對(duì)知識(shí)的理解拓寬思維和提升能力。展示課上，會(huì)的不展示，出錯(cuò)率高的重點(diǎn)展示，一般是先把學(xué)案內(nèi)容分塊給小組研討，然后組內(nèi)討論，再把答案及解析過(guò)程板書(shū)到黑板上供別組同學(xué)參閱，別組同學(xué)可以根據(jù)提示或者個(gè)人見(jiàn)解對(duì)該組的答案提出異議。這種方式極大的改變了中下層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而優(yōu)秀生在組內(nèi)教別人也是在檢查自己的學(xué)習(xí)水平和表達(dá)能力，對(duì)其將來(lái)在社會(huì)上參與工作可以提前學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)如何競(jìng)爭(zhēng)。但是展示課需注意三大誤區(qū)：一是不篩選隨心所欲的講；二是僅口頭展示，無(wú)筆頭展示；三是注重題目的數(shù)量，不注重技巧、方法。

雖然杜郎口的成功經(jīng)驗(yàn)不一定完全適合我們，但是我想，在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，將杜郎口的成功經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中去。

第二篇：觀摩公開(kāi)課有感

同課異構(gòu)觀摩有感

觀看學(xué)習(xí)了課程的同課異構(gòu)的教學(xué)剪輯使我收獲頗多，我尤其喜歡山東郭尚民老師的課堂，他的課讓我覺(jué)得很舒服，很輕松。聲音溫柔動(dòng)聽(tīng)，滿臉笑容。我想學(xué)生這是學(xué)生愿意并喜歡與學(xué)生交流的基礎(chǔ)。在郭老師的課堂中讓我印象最深的就是精講課文時(shí)講到的通感，《荷塘月色》中有兩句，歷來(lái)被奉為近代文學(xué)應(yīng)用通感的典范。在“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的”一句中，荷香為氣味，只能以嗅覺(jué)感知，歌聲為樂(lè)音，憑聽(tīng)覺(jué)方可獲得。郭老師引導(dǎo)學(xué)生資助發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)時(shí)卻打破常規(guī)，把“聲”、“香”加以聯(lián)系，時(shí)嗅覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)溝通。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想能力。以對(duì)“遠(yuǎn)處高樓上”飄來(lái)的“渺茫的歌聲”這種體驗(yàn)來(lái)品味微風(fēng)送來(lái)的“縷縷清香”，不由得讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生這樣的理解：歌聲從遠(yuǎn)處高樓上飄來(lái)，自然不能聽(tīng)得十分真切，只能時(shí)斷時(shí)續(xù)，隱隱約約的，但卻更具吸引力，使人不由自主地凝神傾聽(tīng)；荷香是淡淡地，不會(huì)濃郁撲鼻，只能時(shí)有時(shí)無(wú)，如絲如縷，然而愈是如此愈能喚起人內(nèi)心微妙地情感，情不自禁地去捕捉這種令人喜悅地清香。于是，朱自清的“聲”與“香”這兩種作用于不同感官地知覺(jué)，由于在人的心理反應(yīng)上存有相似點(diǎn)，得到了自然而然地溝通。郭老師通過(guò)誦讀和精講反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章使用的通感句子，調(diào)動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)期積累起來(lái)的各個(gè)生活方面的經(jīng)驗(yàn)，讓他們?nèi)ゴФ?、體會(huì)那難于直接描述的事物，達(dá)成一種更高層次的共鳴，讓我們?cè)谛蕾p過(guò)程中產(chǎn)生如臨其境、如睹其物、如聞其香、如聆其聲的真切、深刻的藝術(shù)感受。

其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了這樣美的講授，就像第三講各位老師所說(shuō)，我們不僅要進(jìn)入文本，還要從文本中出來(lái)。除了好的一方面可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阌X(jué)得不好的地方，畢竟作為高中生，他們對(duì)美也有一定的自己的認(rèn)識(shí)。以后在教學(xué)過(guò)程中，我也會(huì)認(rèn)真思考這一點(diǎn)，并將這一點(diǎn)融入我的課堂。

第三篇：---觀摩招聘會(huì)有感

這周周六我們進(jìn)行了觀摩大學(xué)生招聘會(huì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。已是三月份，仍有大學(xué)生尚未找到工作。一次又一次投著簡(jiǎn)歷，又一次又一次被拒絕，他們中有很多不被社會(huì)看好的90后，但是西裝革履的他們不再是張揚(yáng)、稚嫩、甚至頹廢，他們臉上寫(xiě)滿了茫然、無(wú)奈與沮喪。這難道是“90前”的人們想要看到的嗎？在挫折面前保持樂(lè)觀，依舊充滿活力，才應(yīng)是90后的我們。

在招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，可謂是人山人海，但是似乎還比不上初中時(shí)“在規(guī)定時(shí)間購(gòu)買(mǎi)規(guī)定教輔”的密度大。看來(lái)，待就業(yè)的大學(xué)生數(shù)量還是巨大的，這也是大學(xué)擴(kuò)招的必然現(xiàn)象。僅2012年將要畢業(yè)的大學(xué)生就有680多萬(wàn)，相當(dāng)于一個(gè)中等國(guó)家的人口了，就業(yè)問(wèn)題依舊嚴(yán)峻。而當(dāng)他們盡力將自己推銷出去時(shí)，另外一些精英們已經(jīng)忙于工作了。他們可以不用為工作發(fā)愁，可以不用為生活過(guò)多擔(dān)憂，他們甚至可以有選擇地從事自己感興趣的工作。當(dāng)一些人可以通過(guò)“拼爹”求得一份好工作時(shí)，他們同樣可以通過(guò)自己的實(shí)力得到同樣的工作，甚至可以很快升遷。在這個(gè)“拼爹”時(shí)代，我依舊相信實(shí)力可以證明一切。

采訪了幾位求職大學(xué)生，他們的經(jīng)歷也許會(huì)對(duì)我們有所幫助。有兩位是讀文科的，他們說(shuō)理工科的會(huì)比較容易就業(yè)。他們說(shuō)大學(xué)的成績(jī)并不是想象中的那么“無(wú)所謂”，成績(jī)以及獲得的一些獎(jiǎng)學(xué)金在求職中是很重要的一部分。他們也提到要盡量多學(xué)些知識(shí)，畢竟工作有可能專業(yè)不對(duì)口，要逐漸完善自己。在學(xué)習(xí)之余，我們還要多參加一些有意義的活動(dòng)，校內(nèi)、校外的活動(dòng)都可以鍛煉我們的能力。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，求職不是一件簡(jiǎn)單的事情。他們不斷受挫，不斷完善自己，不斷修改著自己的簡(jiǎn)歷。他們說(shuō)選專業(yè)只關(guān)注就業(yè)，應(yīng)結(jié)合自己的愛(ài)好，畢竟沒(méi)有人會(huì)干一輩子自己不喜歡的事情。在選擇專業(yè)之前，一定要對(duì)其有較為深入的了解，否則就有可能中途開(kāi)始不喜歡，開(kāi)始?jí)櫬洹＿@些對(duì)我有所啟發(fā)，有所幫助。

第四篇：青島觀摩有感

“開(kāi)放式”的教育讓孩子的生活更精彩

青島實(shí)驗(yàn)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)有感謝

10月15日—19日，我有幸參加了威海市教育局組織的掛職園長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，參觀學(xué)習(xí)了青島實(shí)驗(yàn)幼兒園的“開(kāi)放式”教育，讓我明白了“一日生活進(jìn)課程”的真正含義，受益匪淺。

一、良好的常規(guī)訓(xùn)練，是“開(kāi)放式”教育實(shí)施的前提

培訓(xùn)的第一天，我們首先來(lái)到青島實(shí)驗(yàn)幼兒園的一所分園——大堯園。我們觀看了孩子們的“升旗儀式”與“早操活動(dòng)”，在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們的舉止動(dòng)作不由讓我驚嘆?；顫姾脛?dòng)是孩子的天性，且當(dāng)遇有特殊的情境時(shí)，孩子會(huì)變得更加活躍。但在這里，卻非常整齊有序，孩子們都旁若無(wú)人地注視著自己的老師，伴隨著美妙的音樂(lè)節(jié)奏不停地變換動(dòng)作，且每個(gè)孩子的動(dòng)作都很到位，儼然是經(jīng)過(guò)了軍事化訓(xùn)練了一般。在接下來(lái)幾天去的兩所分園，也都同樣如此?！氨鶅鋈撸且蝗罩??！边@里一定飽含著老師們的不少汗水。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境下，會(huì)形成良好的生活習(xí)慣，也為以后的生活、學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、開(kāi)放式教育模式，讓孩子樂(lè)在其中

開(kāi)放式教育模式是青島實(shí)驗(yàn)幼兒園的一大特色，我們觀看了每個(gè)不同年齡班的主題區(qū)域。每個(gè)班每個(gè)區(qū)角都為孩子準(zhǔn)備了充足的活動(dòng)材料，活動(dòng)的核心內(nèi)容都是與孩子的一日生活息息相關(guān)，目的就是讓孩子在不同的區(qū)域活動(dòng)中，將已有的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分地展現(xiàn)，從中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再試著自己解決問(wèn)題，從而積累更多更豐富的知 1

識(shí)，也使孩子能夠在自主的學(xué)習(xí)中得以不斷成長(zhǎng)。當(dāng)然，能為孩子們準(zhǔn)備創(chuàng)造這樣的活動(dòng)環(huán)境，只靠幼兒園老師單方面的力量是不夠的，更離不開(kāi)家長(zhǎng)的鼎力相助。例如大班的主題“海洋之舟”，需要讓孩子提前預(yù)知一些有關(guān)船的信息，也需要船的模型和關(guān)于船的閱讀資料。因此，在主題即將開(kāi)始前，老師會(huì)先召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)公布此主題的計(jì)劃安排與核心目標(biāo)，讓家長(zhǎng)明白自己在每個(gè)學(xué)習(xí)階段需要配合老師幫孩子搜集哪些資料；隨著主題的逐步開(kāi)展，孩子們?cè)诨顒?dòng)中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再和老師、小組成員一起去尋找答案。有時(shí)老師為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)將這些問(wèn)題反拋給孩子，讓孩子有繼續(xù)探究的欲望，從而會(huì)使整個(gè)活動(dòng)不斷地深入，最終達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。主題開(kāi)展的每個(gè)細(xì)節(jié)，老師都處理得非常到位，且在整個(gè)活動(dòng)中，老師也只是充當(dāng)了一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者、合作者的角色，正順應(yīng)了《綱要》精神，孩子們?cè)谶@樣的生活氛圍中，盡情地展現(xiàn)自我，體驗(yàn)著生活的樂(lè)趣。

回顧我們以往的教學(xué)活動(dòng)，盡管也是圍繞主題的內(nèi)容采取區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行，但卻有太多不盡人意的地方，值得我們深思。比如說(shuō)，活動(dòng)區(qū)材料的投放問(wèn)題，一是給予了一次性投放，過(guò)一段時(shí)間后，孩子會(huì)對(duì)這些活動(dòng)區(qū)失去興趣；二是投入的材料過(guò)于單薄，只是針對(duì)主題表面的活動(dòng)內(nèi)容選材，沒(méi)有進(jìn)行深入地拓展思路，甚至有些材料也只不過(guò)是擺設(shè)，根本玩不起來(lái)，使孩子在活動(dòng)中缺少激情，缺乏玩的興趣，最終導(dǎo)致孩子在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間段里隨心所欲，吵鬧聲不斷。在這樣的環(huán)境下，老師也只能顧著去維持秩

序了，根本無(wú)心去留心觀察孩子的活動(dòng)細(xì)節(jié)。也或者有時(shí)，孩子在玩的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但老師沒(méi)能好好把握這樣的教育契機(jī)，解答孩子的方法不夠恰當(dāng)，從而削減了活動(dòng)效果。在家園合作方面，我們做得也不夠好。比如，當(dāng)要開(kāi)展某個(gè)主題時(shí)，老師會(huì)把需要家長(zhǎng)準(zhǔn)備的材料一并告知家長(zhǎng)，根本不會(huì)考慮某種材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值該在哪個(gè)階段投放最為合適，該怎樣指導(dǎo)家長(zhǎng)來(lái)配合工作，因而導(dǎo)致家長(zhǎng)們把所有的材料一鼓氣全部帶來(lái)，失去了它們應(yīng)有的價(jià)值。這些都是我們今后需要改進(jìn)的地方。

三、老師的“一桶水”會(huì)讓孩子的“一滴水”更清澈

“欲給孩子一滴水，老師要有一桶水”，這是一直用來(lái)提醒我們老師要不斷進(jìn)取的一句話。在以往的專家培訓(xùn)中也會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到，但卻都是聽(tīng)了不以為然。這次的青島之行，讓我對(duì)這句話有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。的確，事實(shí)就是如此。本次培訓(xùn)活動(dòng)，不但觀摩了開(kāi)放式教育的實(shí)踐展示，也有幸聆聽(tīng)了青島實(shí)驗(yàn)幼兒園的李園長(zhǎng)和寧園長(zhǎng)的關(guān)于“開(kāi)放式教育”的理論講座，以及參與了該幼兒園老師們的教研評(píng)析活動(dòng)，讓我們這些參觀者能擁有理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在教研評(píng)析中，老師們會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題的多種思路而爭(zhēng)論不休，但最后也都會(huì)在李園長(zhǎng)的指點(diǎn)下，獲得很好的解決方案。這樣的氛圍讓我羨慕，李園長(zhǎng)的能力讓我欽佩。也正是在這樣的活動(dòng)中，讓我能更深刻地意識(shí)到“一滴水”與“一桶水”的概念。如果老師沒(méi)有“一桶水”，孩子在活動(dòng)中老師怎能給予適宜的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)；如果教研組長(zhǎng)沒(méi)有“一桶水”，在每次的教研活動(dòng)中，又怎能給予老師正確的指導(dǎo)；如果園

長(zhǎng)沒(méi)有“一桶水”，又怎能指引我們開(kāi)展系列的園務(wù)工作……。老師只有擁有了更多的水，孩子的那“一滴水”才會(huì)變得更加清澈、透明。

在短短幾天的培訓(xùn)讓我收獲很多，也讓我明白了一件事情，就是無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，有時(shí)真的要讓自己學(xué)得到“懶”一點(diǎn)，不要總是一味地認(rèn)為孩子很小，而處處、事事都替孩子包辦，得學(xué)會(huì)放手，這樣才能讓孩子在屬于自己的那片藍(lán)天下學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立，才能讓自身的能力得以鍛煉、提高。我也將以此次培訓(xùn)為契機(jī)，認(rèn)真汲取他們的先進(jìn)教育理念，在今后的工作中與園里老師一起不斷完善主題區(qū)域的建設(shè)，為孩子提供自主、豐富的生活空間，開(kāi)拓適合我園發(fā)展的幼教之路。

鄒曉妮

2012.10.28

第五篇：優(yōu)質(zhì)課觀摩有感

聽(tīng)課有感

那天觀摩學(xué)習(xí)了兩節(jié)課，覺(jué)得受益匪淺。我就觀摩淺談感受。

那是兩個(gè)不同的教師，同時(shí)是兩種不同的教學(xué)方法，但他們之間有一個(gè)共同點(diǎn)：那就是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而老師只是作為輔助。前一個(gè)老師主要采用的是小組合作學(xué)習(xí)模式，而吳老師采用的是另一種方法，即是獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，他們各有各的優(yōu)勢(shì)，只為孩子們能通過(guò)自己或者小組討論學(xué)到新的知識(shí)。

在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，老師們緊緊聯(lián)系實(shí)際生活，把數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中，讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)，同時(shí)也讓孩子們?cè)谝欢ǔ潭壬厦靼讓W(xué)好數(shù)學(xué)是非常的必要。吳老師的課真的讓人覺(jué)得是一種享受，她不急于得到想要的結(jié)果，而是鼓勵(lì)孩子們大膽去想，去思考，在她的課上，孩子們永遠(yuǎn)是主角，我想孩子們也享受著一直當(dāng)主角的快樂(lè)。

當(dāng)然，從中我也有所體會(huì)，我覺(jué)得應(yīng)該要讓孩子們會(huì)提問(wèn)，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)會(huì)問(wèn)為什么？以及怎么解決？然后給予孩子們足夠的時(shí)間思考，怎么解決問(wèn)題，讓他們從中體會(huì)到快樂(lè)。我決定在以后的習(xí)題課上，還是讓孩子們大膽走上講臺(tái)，當(dāng)名副其實(shí)的小老師，體會(huì)那種成就感，不懂得孩子就問(wèn)，讓臺(tái)上的孩子有著優(yōu)越感，而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。