第一篇：幼兒教育小學化,是培養(yǎng)神童還是揠苗助長

幼兒教育小學化，是培養(yǎng)神童還是揠苗助長？

近年來，許多地方的幼兒教育越來越多地引入小學的主干課程資源、管理模式和評價標準，滲透小學教學觀念、教學方式和教學方法，在一定程度和較大范圍上，使得幼兒園變成為小學校，幼兒成了小學生，幼兒保教變成了小學教學，幼兒教育變成小學教育。這一奇特的教育現(xiàn)象，即通常稱為幼兒教育小學化。

一、幼兒教育小學化，能培養(yǎng)出神童嗎？

眾多家長希望孩子快快成才的心理，促使將心中希翼轉(zhuǎn)嫁到孩子的小學教育、中學教育，甚至是學前教育上面來。在“不能輸在起跑線上”口號鼓動下，促使眾多的家長在選擇幼兒園時，會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。如選擇有開展英語、奧數(shù)、珠腦心算、拼音、寫字等學習內(nèi)容的幼兒園；選擇能強調(diào)向幼兒灌輸知識，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動的幼兒園；特別喜歡能4、5歲教授幼兒算加減法；

5、6歲教授寫漢字，背誦九九乘法口訣，入小學前能識上千個字的幼兒園。這些都是家長優(yōu)先選擇的幼兒園對象。他們誤認為孩子的潛力大得很，只要早教就早會，就能培養(yǎng)神童來！

“不能輸在起跑線上”，不能輸，不能等，教與不教，就是不一樣。經(jīng)過訓練的孩子，知識和技能大大超過了沒有訓練的孩子，成為許多家長的共識。

在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長的心態(tài)，在教育內(nèi)容的選擇上，更注重知識與技能的訓練，更注重教育的即時效應(yīng)。結(jié)果，這種幼兒園小學化的傾向日趨嚴重，讓人感覺到孩子們個個像被激素催熟的果子，提早開花，結(jié)果。

催熟是令人擔憂的，這樣的“神童”，發(fā)展優(yōu)勢究竟能持續(xù)多久？催熟的孩子有多少后勁？

二、幼兒教育小學化，與揠苗助長無異？ 據(jù)教育進展國際組織對世界21個國家的調(diào)查，中國孩子的計算能力世界第一，但創(chuàng)造力卻倒數(shù)第五。

美國多個專業(yè)學會共同評出的影響人類20世紀生活的20項重大發(fā)明中，沒有一項由中國人發(fā)明；而中國學子每年在美國拿博士學位的2000之眾列為冠軍，多出亞軍印度1倍；美國專家評論，雖然中國學子成績突出，但是想像力卻大大缺乏?？茖W研究表明，急功近利的提前灌輸知識和訓練技能，至少有拔苗助長三大弊端：

（1）違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓練，迫使孩子付出的努力大，犧牲了孩子個性多方面發(fā)展機會。據(jù)統(tǒng)計，中國孩子在學校是307分鐘，而外國孩子僅217分鐘；中國孩子在家里是4個多小時，而外國孩子不到1小時，可以說中國孩子的計算能力特強，是以犧牲其它方面的發(fā)展為代價而換取的。

（2）過于超前的催熟訓練，所獲得的即時效應(yīng)意義不大。有些知識技能在孩子長大以后，成熟到一定程度，學習是輕而易舉的事。相反過早刻意加速發(fā)展，不恰當?shù)陌胃呤购⒆舆^早成熟，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學生的要求來規(guī)范幼兒，使發(fā)展的前一個階段沒有獲得充實就產(chǎn)生跳躍，這種效應(yīng)難以長久。因為科學證明，許多行為只有經(jīng)過一定的重復(fù)和積累，才能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中?？桃饧铀侔l(fā)展，勢必會導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱基礎(chǔ)，對以后長遠發(fā)展沒有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實作了證明。

（3）訓練者急于求成的浮躁心態(tài)，運用強制性方法對孩子造成永久的傷害。孩子被壓抑的興趣，和緊張焦慮的心情，久而久之，必將不利于孩子的個性健康發(fā)展。結(jié)果我們的“教”讓孩子變得被動，讓孩子變得“厭學”。所以，當人們?yōu)檫@催熟訓練教育成果而欣喜得意之時，是否真的想到：孩子的認知發(fā)展，竟然以情感、社會性發(fā)展為代價的；孩子的眼前發(fā)展，竟然是以長遠發(fā)展的犧牲為代價的。

幼兒，是天真無瑕的；玩耍，就是孩子的天性；兒童，讓世界更精彩。孩子們心中的好多個為什么？成人世界又何必硬塞給兒童一些成人的答案呢？一扇窄窄的所謂知識殿堂之門打開了，而另一扇洋溢著童話色彩的門卻悄悄關(guān)上了。結(jié)果有些孩子還未進入小學，眼睛就近視；竟然有不少孩子不堪學業(yè)重負，產(chǎn)生厭學情緒……

三、啥樣的土壤催生，幼兒教育小學化？

伴隨知識經(jīng)濟時代的到來和現(xiàn)代社會競爭的日益加劇，家長越來越意識到童年期的知識學習和素質(zhì)發(fā)展對于孩子未來生存的重要性。社會對于兒童教育的關(guān)注和重視達到了空前的程度。希望孩子快成才,早成才的迫切心理，促使將本應(yīng)日后接受的學業(yè)，過早地轉(zhuǎn)嫁到幼兒時期。諸如“不讓孩子輸在起跑線上”、“高考狀元要從娃娃抓起”等各式各樣輿論媒體的鼓噪下，很多孩子在幼兒園里就開始了小學的學習。家長看到別人家的孩子能識得很多字，背得很多古詩，講幾句英語時，在羨慕之余，把心中這股攀比之氣便使到了孩子身上，本來呀呀學語的孩子，不懂母語的時候，卻要先學英語，先背唐詩宋詞！申報入園的小孩越來越多，考級便成為不少幼兒園篩選的工具，要求帶孩子前來報名的家長出示孩子的考級證書，以方便擇優(yōu)錄取。面對入園難，入名園更難的困境，社會上各類幼兒培訓機構(gòu)風生水起。三四歲的孩子就上起了各類輔導(dǎo)班和培訓課，五六歲就要參加等級考試。身處巨大壓力下的幼童們“被培訓”“被遴選”早成為常態(tài)。

孩子成長的路，不是按孩子自身發(fā)展的規(guī)律延伸，而是由社會和家長預(yù)先鋪設(shè)好的軌道。這樣讀、寫、算之類的小學化課程及其技能訓練，擠占了幼兒的游戲活動，勢必壓抑孩子快樂的成長，能不步履蹣跚、跌倒爬走。

應(yīng)試教育根深蒂固，家長希望孩子提前掌握下一階段的知識，不愿意輸在起跑線上，幼兒教育一開始套上了應(yīng)試教育枷鎖，產(chǎn)生扭曲。

許多幼兒園為了適應(yīng)市場，迎合家長錯誤需求，便提前對幼兒進行小學教育。在不能輸在起跑線上的錯誤引導(dǎo)下，家長揠苗助長；在以錢為綱指導(dǎo)下，幼兒園紛紛辦起了學前班，甚至學前班使用小學教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。無論在城市，還是在農(nóng)村；無論是公辦，還是民辦；無論是示范性幼兒園，還是非示范性幼兒園；幼兒教育或多或少，或重或輕，都普遍存在著小學化教育的現(xiàn)象。當然，農(nóng)村幼兒教育和民辦幼兒教育中，這種現(xiàn)象更普遍突出些。因此說，幼兒教育小學化已經(jīng)成為許多地區(qū)幼兒園、幼兒教育的相似特征，并且似乎已經(jīng)成為幼兒教育的趨勢化重癥，還有繼續(xù)漫延縱深的勢頭。

面對著幼兒教育小學化普遍性與趨勢化，面對著眾多兒童歡樂的天性被成人強迫剝奪，國內(nèi)有不少有識之士發(fā)出“把童年還給孩子！”的強烈呼吁。讓社會和家長的教育觀念轉(zhuǎn)變，最根本的在于教育制度的改變，只要我國應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試仍然存在，幼兒教育小學化的傾向很難真正改觀。

四、我們要為克服幼兒教育小學化做些啥？

現(xiàn)代腦科學、生理學、心理學研究成果，揭示共同事實，就是早期經(jīng)驗與未來發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長遠效應(yīng)，必須改變?nèi)藗儗逃惫钠谕變簣@教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長遠目標，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。

國家教育部《綱要》明確規(guī)定：教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠發(fā)展”；“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園首先要堅持《綱要》正確理念，充分尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，才能克服幼兒教學小學化。克服幼兒教育小學化，必須按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育，克服幼兒教育小學化，是一項社會性的綜合性工程，主要從三方面著手：

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學指導(dǎo)思想

要解決幼兒教育小學化，首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，所以幼兒園的所有教育應(yīng)以《幼兒園工作條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指南。在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發(fā)展不允許的，要堅決杜絕。

（2）遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育特點

著名心理學家皮亞杰認為，兒童認知發(fā)展可分以下四個基本階段：感知運動階段(0～2 歲)、前運算階段(2～7 歲)、具體運算階段(7～11 歲)、運算階段(11～15 歲)。幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以游戲教學作為幼兒園教育的基本原則，寓教育于游戲之中?！毒V要》中也提出了前書寫前運算的教育內(nèi)容，學前教育工作者應(yīng)正確體會“前運算，前書寫”中的“前”字所包含的意義，不是生搬硬拽地提前進行“填鴨式”教學。

（3）開展家長教育，了解幼兒教育規(guī)律

幼兒教育小學化的產(chǎn)生，與家長的錯誤看法和錯誤需要有關(guān)，因此應(yīng)該定期向家長宣傳幼兒教育理論，通過各種渠道，幫助家長學習正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，掌握科學的方法，充分理解“幼兒園的教育作法和教育觀點是為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的”。

幼兒教育小學化的杜絕工作，是一項艱巨、迫在眉睫的工作，需要各級政府、社會輿論導(dǎo)向、廣大的幼教工作者共同努力，才能落實《教育規(guī)劃綱要》提出的“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長”的教育精神，保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，才能夠還原學前幼兒教育的本來面目。

第二篇：幼兒教育小學化

幼兒教育小學化，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園管理條例》的精神相違背?！毒V要》和《條例》明確指出，幼兒園“應(yīng)以游戲為基本活動形式”。幼兒教育是養(yǎng)成教育，旨在培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習慣。尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。幼兒教育小學化傾向，人為限制了幼兒天性，有損幼兒心理健康，會使孩子從小對學習產(chǎn)生反感和厭倦，嚴重違背了幼兒的成長和發(fā)育規(guī)律，妨礙了幼兒的想象力和創(chuàng)造力開發(fā)，甚至有可能給幼兒今后的學習、生活帶來負面影響。

一些家長望子成龍心切，急于培養(yǎng)孩子成才，因而揠苗助長。尤其是有的農(nóng)村家長對幼兒成長規(guī)律認識不足，對早期教育的科學性知之甚少，對幼兒教育“以游戲為主要活動形式”的基本原則缺乏認同感。認為孩子上幼兒園的目的就是看書識字、做作業(yè)。如果孩子在幼兒時期識字多，就覺得幼兒園辦得質(zhì)量高；如果孩子在幼兒園里光做游戲、不背詩詞、不做作業(yè)，就以為幼兒園辦得不好，抱怨老師不務(wù)正業(yè)。這種違背規(guī)律、急于求成的浮躁心理，給幼兒園的教學活動形成了很大的壓力。

幼兒園要辦下去，就不得不考慮家長的這種心理需求。特別是私立幼兒園，假如不與家長的要求接軌，就沒人送幼兒入園，只能面臨倒閉。因此迫于生源問題，私立也好，公辦也好只好被動迎合市場需求，違心地以讀、寫、算為幼兒教學的主要內(nèi)容，被迫向小學化方向靠攏。這樣一來，就導(dǎo)致了幼兒教育只重視識字、算術(shù)的能力，而忽視了智力的開發(fā)和興趣的培養(yǎng)，抑制了幼兒活潑好動的天性，錯過了塑造健全人格、養(yǎng)成良好習慣的最佳時機。

改變幼兒教育小學化的傾向，需要家長及全社會形成共識，也需要積極的倡導(dǎo)和成功的示范。首先，作為廣大幼教工作者的一份子要嚴格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》安排教學，教育行政部門要加強督促檢查，科學制定幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，加強對幼兒教育機構(gòu)的管理指導(dǎo)，完善督導(dǎo)和評估監(jiān)測制度。加強幼兒教師培訓，認真辦好示范園和骨干園，促進幼兒教育質(zhì)量不斷提高。幼兒家長要確立新的教育觀和知識觀，明確幼教目標定位，了解兒童成長發(fā)育規(guī)律，深刻理解循序漸進、因材施教的科學道理。特別要尊重幼兒的成長特點，不要把成人的一套強加于他們。避免揠苗助長，淡化幼兒教育小學化的思想。

為了孩子的明天，讓我們共同努力，促進幼兒教育走上科學正確的軌道。

第三篇：幼兒教育小學化

對幼兒教育“小學化”內(nèi)涵的初步理解

幼兒教育“小學化”主要是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入滲透于幼兒教育實踐中,使之常規(guī)化、教學化、狀態(tài)化,進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯誤的教育傾向。

李健軒在《幼兒園教育小學傾向化的思考》中指出：“所謂幼兒園教育小學化是為適應(yīng)家長的錯誤需要，幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，主要表現(xiàn)：在行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學生一樣，少動少玩，勤奮好學；在學習知識方面，幾乎按小學生的學習要求進行上課、訓練、作業(yè)，一味向幼兒灌輸文化知識，甚至還布置家庭作業(yè)，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具要求，缺少圖案色彩，缺少游戲化的教學過程。幼兒園一日生活管理小學化，內(nèi)容也是以教學活動為主”。

幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現(xiàn)集中在以下方面：在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習；在教育評價上重視結(jié)果評價，忽視過程評價。

幼兒教育小學化概念辨析

幼兒教育小學化，字面上很好理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現(xiàn)。

有的小學化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。人們對這種小學化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了；有人則持反對態(tài)度，認為小學的知識還是超過了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會導(dǎo)致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導(dǎo)致學習習慣不好，不利于幼小銜接。

有的小學化側(cè)重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。如把小學對學生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等，這種小學化在農(nóng)村學前班較為常見。

大多數(shù)小學化現(xiàn)象則兼而有之，只是程度各異。

第四篇：探討”幼兒教育小學化“

金小霞：（涼州區(qū)第一幼兒園中三班學生家長）：我認為要控制幼兒教育小學化。從目前的情況來看，幼兒教育“小學化”已經(jīng)不是某一個幼兒園、某一個地區(qū)幼兒園的現(xiàn)象，它已經(jīng)在較廣大的區(qū)域具有相當?shù)钠毡樾浴Ｓ變航逃靶W化”似乎已經(jīng)成了幼兒教育的重癥，導(dǎo)致幼兒還未上學就厭學，錯過了幼兒教育的關(guān)鍵期。對此，我認為控制幼兒教育小學化需要從兩方面做起：

一．家長要端正和改變對幼兒園的評價標準。幼兒園小學化是受到了家長和社會的影響才導(dǎo)致的。所以家長要真正認識到幼兒教育不同于小學教育的內(nèi)在本質(zhì)，明白幼兒的成長應(yīng)“順自然，要個性?！辈荒茉僖杂變赫J了多少字、會背多少詩、能做多少算數(shù)題等急功近利的思想去評價幼兒園的教育。要科學觀察和認識幼兒園的綜合辦學水平和服務(wù)質(zhì)量，從整體上考慮幼兒的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變家長的教育價值觀，不僅需要社會的支持，更需要幼兒教育發(fā)揮輻射作用，通過多種途徑，用翔實的事實向家長介紹科學的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康發(fā)展的家庭環(huán)境，形成家園合力。

二．充分發(fā)揮示范性幼兒園的示范、導(dǎo)向和輻射作用。示范幼兒園由于辦園經(jīng)驗比較豐富，管理方法比較科學，特別是教研水平普遍較高，教師們的素質(zhì)高于一般幼兒園的教師。教育模式在一定區(qū)域內(nèi)有較大的影響力，因此，要充分凸顯其科學的教育理念和先進的辦學思想，要在各活動中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，影響學生的家長的評價觀念，影響周邊的其它幼兒園辦學思想，從而在一定范圍內(nèi)影響幼兒教育的發(fā)展方向。

以上是我一些不太成熟的想法。我想，幼兒教育應(yīng)有其獨特性和不可替代性，任何使幼兒教育小學化的理由都不能使幼兒教育散失其辦學本質(zhì)。幼兒教育小學化剝奪了孩子應(yīng)有的游戲權(quán)利，浪費了教育時機，扼殺了幼兒的創(chuàng)造才能，違背了終身教育的原則，所以我認為：一定要控制幼兒教育小學化。還童年以游戲，還童年以快樂，還童年以夢想！

第五篇：淺談幼兒教育小學化現(xiàn)象

淺談幼兒教育小學化現(xiàn)象

——09303班34號王丹丹

幼兒園原本是一個人人生當中最快樂、最幸福的時段,然而從我國目前的幼兒教育現(xiàn)狀來看,幼兒教育小學化的現(xiàn)象十分普遍,這對孩子的生理和心理健康發(fā)展起到反作用。“幼兒教育小學化”是指在幼兒園階段,用小學的教學和管理模式來替代幼兒教育的現(xiàn)象。，從字面上理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，在實踐上有不同層面的表現(xiàn)。

幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象在全國各地不同程度地存在著，特別在農(nóng)村幼兒園和私立幼兒園更是普遍存在，近幾年日趨嚴重，似有越演越烈之勢。盡管教育部門三令五申杜絕幼兒園教育小學化，但一些幼兒園為迎合家長的不正當需求，達到擴大生源的目的，在教育內(nèi)容選擇設(shè)置上接近小學，開設(shè)拼音、算術(shù)、寫字等課程，注重知識傳授與技能訓練；教學方法上按照小學模式，幼兒一排排坐好，兩手別后，教師一手捧課本一手執(zhí)粉筆，采用的是強制的手法、填鴨式的教法，多采用集體教學的形式；對教師考核和幼兒評價時更是講究即時效應(yīng)看孩子是否學會百以內(nèi)加減法，會寫多少個漢字，漢語拼音掌握的程度等等，這種教育使我們的孩子不堪重負，猶如被催熟的果子。

有很多家長講到,現(xiàn)在私立幼兒園很多,很多孩子在私立幼兒園學到很多知識,把一年級的知識都快掌握了,為什么你們不這樣呢?孩子升了一年級也省力啊!聽到這些,我感慨頗多?，F(xiàn)如今的孩子一般是獨生子女,而家長又都特別關(guān)心孩子的學習情況。面對孩子總會問“今天寫字了嗎?學拼音了沒有?”似乎這就是進入幼兒園的主題。很少有家長用心去感受孩子的認識能力,獨立性,自尊心等方面的發(fā)展。甚至還有的家長會說“在這所幼兒園不如在那所學的東西多”。我認為，急功近利的提前灌輸知識和技能訓練是不可取的。幼兒園教育小學化對孩子一生的成長帶來的危害是無法彌補的。

一是違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，嚴重損害了幼兒心理健康。為了達到某種目的教育者用強制的方法，逼迫幼兒提前學習不感興趣的內(nèi)容，孩子長期處在機械的讀、寫、背的學習狀態(tài)中，被迫付出的努力太大，整天在緊張與焦慮中度過，久而久之，許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想象力，結(jié)果對上學產(chǎn)生焦慮，產(chǎn)生厭學情緒，部分孩子甚至會患上不同程度的自閉癥。

二是錯過幼兒教育的關(guān)鍵期。從學習幼兒教育學起，我就覺得：幼兒園才是孩子的樂園，“玩”才應(yīng)該是他們在幼兒園的主要活動。部分家長和老師過早對孩子施加壓力，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調(diào)的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的關(guān)鍵期，如幼兒期是訓練口語的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)良好習慣的關(guān)鍵期，結(jié)果被拼音、算術(shù)、寫字等擠占了。其實孩子在“娃娃家”、“小超市”、“小醫(yī)院”等各種游戲中快快樂樂地玩，這樣既能輕松愉快地學到知識，又培養(yǎng)了良好的學習習慣，幼兒的動口動手動腦能力以及同伴間的交往能力等也得到了提高。

三是嚴重影響幼兒健康，對幼兒成長危害極大。幼兒教育的主要形式是游戲，這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點所決定的。幼兒園教育小學化讓幼兒提前進入小學化的教育，對于發(fā)育不夠完善的幼兒來說，長時間保持一種姿勢，對孩子的骨骼、肌肉的發(fā)育都會產(chǎn)生許多負面影響。

四是讓孩子在領(lǐng)先一步中獲得的即時效應(yīng)意義不大。許多家長為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，紛紛提前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術(shù)，他們想讓自己的孩子從小領(lǐng)先一步將來長大后勝人一籌。其實許多事實證明讓孩子在領(lǐng)先一步中獲得的即時效應(yīng)意義不大，這些孩子往往在短暫的領(lǐng)先后就泯然眾人?？傊@種違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的拔苗之舉不可取，我們幼教工作者有責任克服這種不良傾向，不能夠目光短淺急功近利，應(yīng)該充分認識其危害性，要考慮幼兒的現(xiàn)實需要，從幼兒長遠發(fā)展乃至一生發(fā)展著想，讓幼兒在人生的長跑中獲勝。

幼兒教育小學化限制了孩子的天性和自由,過早地將孩子拉入了“苦澀”的學海之中,阻礙了幼兒的性格形成和發(fā)展。因此,我們必須不斷提高思想意識,創(chuàng)新方式方法,聯(lián)合社會各界力量,讓幼兒教育回到正確的軌道上來。幼兒園作為幼兒教育的主陣地,必須努力踐行幼兒教育的理念要求和規(guī)章要求。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)認真研讀幼兒教育相關(guān)的指導(dǎo)要求和規(guī)定,并摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。要以游戲為主,在游戲中發(fā)展孩子的身心。同時,幼兒園與幼兒園之間應(yīng)相互交流幼兒教育的新理念、新形式、新路子,不可“閉關(guān)鎖國”。必要時,要請專家到幼兒園現(xiàn)場進行指導(dǎo)和點撥。

拔苗助長不可取。作為專業(yè)的幼教機構(gòu)，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，應(yīng)著眼于孩子的未來，自覺防范、抵制幼兒教育小學化，遵循幼兒年齡特點，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理安排幼兒園的各項活動，讓孩子自由健康快樂地度過金色的童年！