第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》參考資料

第四次作業(yè)

1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（C.．客觀性）。

2.下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（C．注重解題能力）。3.新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（D ．情感與態(tài)度）等四個緯度。

4.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（C．學(xué)會解題階段）。5.問題的主觀方面就是指（B．問題空間）。

6.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價價值的是（B．甄別價值）。

7.從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運算法則”、“運算性質(zhì)”和（B．運算方法）等一些內(nèi)容。

8.兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識別障礙”和（C.視覺知覺障礙）等兩個方面。

9.數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計方案”、（B.執(zhí)行方案）和“評價結(jié)果”。10.一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運用的策略有“算法化”、“頓悟”和（A.探究啟發(fā)式）等。

11.皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過渡”階段，相對于布魯納的分類來說，就是（B.動作式階段）階段。

12.下列不屬于“客觀性知識”的是（C.圖形分解的思路）。

13.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)”和（C模仿例題式的練習(xí)配套）等這樣三個特征。

14.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和(C.調(diào)和型)三種。

15.屬于以學(xué)生面對新的問題，形成認(rèn)知沖突為起點，通過在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)的是（D.以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu)）。

16.下列不屬于常見教學(xué)手段的是（C.音像資料）。

17.下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是（B.生活化策略）。18.在小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動導(dǎo)入”和（B.問題導(dǎo)入）等。

19.在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（C.水平

2）。20.兒童在解決數(shù)學(xué)問題過程中的理解問題階段也稱作（A.問題表征階段）。

第五次作業(yè)

1．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是 創(chuàng)設(shè)情境、提出建設(shè)、檢驗假設(shè)、以及 總結(jié)運用

等四個階段。2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用要注意

創(chuàng)設(shè)的問題情境須有效、注意兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程 以及 要注意適時地指導(dǎo) 等三個問題。3．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有 運用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的以及 探索是數(shù)學(xué)活動的重要任務(wù) 等的特點。4．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有 關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強在教學(xué)活動中的體驗 以及 強化將知識運用于現(xiàn)實情境 等。

5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動過程，是一種由 定向環(huán)節(jié)、行動環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié) 等三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。6．按評價的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評價主要可以分為

目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價、等三類。

7．小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式上具有 淡化嚴(yán)格證明、強化合情推理 以及 重要規(guī)則逐步深化、有些規(guī)則不給結(jié)語 等一些特點。8．空間定位包括對物體的 空間方位、空間距離 以及 空間大小 等的識別。9．從數(shù)學(xué)知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為 認(rèn)知能力、操作能力、以及 策略能力 等三類。

10．探究教學(xué)模式的基本流程是

設(shè)置問題情境、提出假設(shè)、獲得結(jié)論 以及反思評價等。11．課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指

行為參與、情感參與、以及 認(rèn)知參與

等。12．兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素主要包括 已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維能力

以及

數(shù)學(xué)的語言能力 等。13．按層次可以將思維分為

動作思維、形象思維、抽象思維 等三類。14．在兒童的運算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用 情景導(dǎo)入、活動導(dǎo)入

以及 問題導(dǎo)入 等策略。

15．小學(xué)數(shù)學(xué)的運算技能的形成大致可以分為 認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、以及 自動化 等三個階段； 判斷題：

1.作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué) A.錯誤 B.正確

2.重視問題解決是當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個顯著特點 A.錯誤 B.正確

3.探究教學(xué)是一種在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式 A.錯誤 B.正確

4.以共同在完成任務(wù)的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評價是表現(xiàn)性評價 A.錯誤 B.正確

5.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論 A.錯誤 B.正確

6.學(xué)生最基本的課堂參與形態(tài)是認(rèn)知參與 A.錯誤 B.正確

7.不斷增加概念的內(nèi)涵而使其外延不斷縮小的思維過程稱之為強抽象 A.錯誤 B.正確

8.所謂學(xué)業(yè)評價，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價 A.錯誤 B.正確

9.數(shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實對象的科學(xué) A.錯誤 B.正確

10.“敘述式講解法”就是指教師將知識講給學(xué)生聽 A.錯誤 B.正確

11.所謂學(xué)業(yè)評價，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價 A.錯誤 B.正確 12.認(rèn)識幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ) A.錯誤 B.正確

13.小學(xué)數(shù)學(xué)知識包含“客觀性知識” 和“主觀性知識” A.錯誤 B.正確

14.教學(xué)方法是一個穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu) A.錯誤 B.正確

15.學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)概念是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素之一 A.錯誤 B.正確

16.概念是兒童空間幾何知識學(xué)習(xí)的起點 A.錯誤 B.正確

17.認(rèn)識幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ) A.錯誤 B.正確

第二篇：個案研究資料

什么是案例研究法？案例研究法特點？

個案研究就是廣泛搜集個例的資料，徹底了解個例現(xiàn)狀及發(fā)展歷程，對單一研究對象的典型特征進(jìn)行深入而細(xì)致的全面研究分析，確定問題癥結(jié)，進(jìn)而提出建議的一種研究方法。通常也被稱為個案法、案例研究法。

其特點有：

個案研究法的特點

1、個案的典型性與問題的普遍性

個案研究的對象是與同類相比問題表現(xiàn)比較突出的教育研究對象，研究的對象有特定的范圍、獨特的情景。雖然個案研究的研究對象是個別的，但不是孤立的，因而對這些個別對象的研究必然在一定程度上反映其他個體和整體的某些特征和規(guī)律。個案研究的目的固然是了解把握某個個體的具體情況，但也要通過一個個案的研究，揭示出問題的普遍性。

2、結(jié)果的描述性與過程的跟蹤性

個案研究的研究結(jié)果是對研究對象豐富而極為詳細(xì)的描述，通過講述研究中的一個個故事和對研究過程中的“實物”進(jìn)行生動細(xì)致的描繪，來引領(lǐng)讀者更好地理解研究中的樣本。個案研究既可以研究個案的現(xiàn)在，也可以研究個案的過去，還可以追蹤個案的未來發(fā)展。由于個案研究的對象集中，所以研究時就有較為充裕的時間，對有關(guān)該研究對象的盡可能多的變量及諸變量在較長一段時間內(nèi)的互動進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究，因而個案研究往往具有跟蹤性質(zhì)。

3、情境的自然性與互動的靈活性

個案研究可不拘時地，即可隨時對研究對象做深入研究。個案研究一般都是在自然的情境下展開探討，不會去改變外在的因素，研究者著重在一旁觀看或是參與其中發(fā)生的過程，不添加任何外在的影響，對研究對象控制程度很低，重在自然狀態(tài)下的表現(xiàn)。研究者參與到個案中，站在被研究者的立場上觀察他們，探討他們對事件的知覺過程，用他們的語言和概念與他們互動。

4、方法的多元性

個案研究資料的搜集方法相當(dāng)多元，為了搜集到更多的個案資料，從多角度把握研究對象的發(fā)展變化，就必須結(jié)合教育觀察、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、教育實驗、教育與心理測量、實物分析以及整理查閱文件、檔案記錄等多種研究方法，綜合行動研究法、敘事研究法等各種研究手段。

5、注重分析的科學(xué)性

一項個案研究中包括了有關(guān)一個個例的大量資料的匯集，以此代表整個現(xiàn)象，其資料搜集范圍甚廣，包括過去的和目前的，資料顯得很繁雜瑣碎，因此必須精細(xì)分析，方能找到問題的真正所在，因此對資料的分析在個案研究中占據(jù)重要位置。每一個個案都有其獨特的背景，個案的問題是長期形成的。因此，分析個案問題需考慮許多變項，不只探討目前存在的問題，也要探討目前問題的來龍去脈。

第三篇：小品研究資料

首先看看春晚小品的歷史。小品本是話劇的練功用品，而中國第一個真正意義上的小品乃是陳佩斯朱時茂的《吃面》，從此陳朱二人以《烤羊肉串》《警察與小偷》《警察與小舅子》《主角與配角》等率先壟斷春晚。待此二人離去后，趙本山才開始逐漸成為第二個春晚小品之霸，主要作品包括《相親》《我想有個家》《拜年》《紅高粱模特隊》《三鞭子》《賣拐》《賣車》《鐘點工》《昨天，今天和明天》等等。其他的小品，有潘長江《過河》，趙麗蓉系列。郭達(dá)、黃宏等人也南腔北調(diào)的有些，主要是河南、陜西等地方言，唯一可算南方的，就是嚴(yán)順開有過幾次露面，說的是普通話（有上海語感）。

為什么趙本山會在這么多小品高手中紅火起來呢？我認(rèn)為有以下幾個原因：首先，語言易懂。眾所周知，普通話的基礎(chǔ)是北京話和哈爾濱話。實際上東北話除了個別用詞為方言特有外，口音就象是普通話歪曲了說，一方面易懂，另一方面反倒有了搞笑意味，而且趙本山在口音方面我認(rèn)為已經(jīng)有所收斂，反而不象黃宏表演時說東北話那么夸張（東北話小品最早還就是黃宏在《超生游擊隊》里搞紅的）。反觀南方小品，南方口音千差萬別，與普通話差異比較大，不利于全國的傳播，但講今年的《火巴耳朵》，如果不是看了小品劇情，誰有知道什么叫“火巴 耳朵”呢？

其次，任何藝術(shù)形式，都是在表達(dá)一種思想，小品本質(zhì)是要講個故事，那么評價小品好壞的根本標(biāo)準(zhǔn)其實就是劇本的內(nèi)容如何。陳朱作為小品的鼻祖，其作品本質(zhì)上還沒有脫離學(xué)院練功的框架，表演功力大于劇本，因此雖然也有經(jīng)典，但總體上漂于生活之上。趙本山小品根植于生活，與現(xiàn)實緊密結(jié)合，自然是喜聞樂見。再次，藝術(shù)源于生活，又高于生活。小品要講故事，講故事卻未必就是小品。這就需要藝術(shù)的加工和提煉。趙本山小品相對于其他小品，語言凝練，趣味性強，劇情矛盾又都非常突出。沒有不紅的道理。

最后，陳朱小品以二人開始，小品這種形式就不需要太多的人。東北小品演員多為二人轉(zhuǎn)出身，駕輕就熟，渾身是戲，而南方傳統(tǒng)曲藝多為獨角戲，上海、湖南無不如此。此外，東北小品演員體系建立之處，就是鄉(xiāng)村劇團、草臺班子的職業(yè)演員，而不是國家專業(yè)演員，環(huán)境殘酷，鍛煉多多，渾身都是戲也是很自然的。

專家學(xué)者回顧中國小品發(fā)展的二十年

1983年，小品首次登上中央電視臺首屆春節(jié)晚會，至今仍是最為大眾化的藝術(shù)形式之一?；蛟S是有意，或許是巧合，如今有兩家電視臺同時回顧中國小品20年：中央電視臺的《中國小品20年》國慶期間在一套晚間播出；而河北電視臺《笑一笑》欄目則于本月舉辦《中國小品20年》的問卷調(diào)查，意在評出中國“十大小品笑星”和“十大小品經(jīng)典”。截至目前，趙本山和陳佩斯、《超生游擊隊》和《昨天·今天·明天》分別位列這兩項評比的前兩名。

中央電視臺《中國小品20年》節(jié)目監(jiān)制王曉說，央視一套播出的這個節(jié)目其實選自央視4套《中國文藝》?！吨袊∑?0年》是今年7月份推出的，邀請評書名家單田芳擔(dān)任主持人。由于節(jié)目中串詞的時間比較短，如果讓主持人來說可能不夠連貫，而說評書的就有這樣的本事：幾句話就埋下一個伏筆，給觀眾留下懸念。

河北電視臺《笑一笑》欄目制片人焦克強告訴記者，專題片《中國小品20年》采訪了近百位小品演員、編劇導(dǎo)演、知名學(xué)者和評論家，去年12月開始在河北臺二套每周播出一期。節(jié)目以小品20年的歷史為經(jīng)，以小品的四支生力軍(北京、東北、西北、南方)為緯，節(jié)目樣式是采訪加點評再加節(jié)目片段。焦克強說，為了配合問卷調(diào)查，國慶期間還在河北臺一套展播了20年的小品精選。

小品成也春晚，敗也春晚

小品能夠走出象牙塔，從最初的戲劇、戲曲院校的練習(xí)作品到今天家喻戶曉、深受歡迎的文藝樣式，中央電視臺春節(jié)晚會功不可沒?！吨袊∑?0年》節(jié)目監(jiān)制王曉，曾經(jīng)操持過去年首屆CCTV喜劇小品大賽。他說，上個世紀(jì)80年代，改革開放剛開始，隨著科技的發(fā)展，電視進(jìn)入百姓家，小品也逐漸成為一門藝術(shù)。如果科技進(jìn)步不夠快、如果電視普及得不夠廣、如果沒有春節(jié)晚會，那觀眾可能會更晚些認(rèn)識電視小品。

1983年中央電視臺的首屆春節(jié)晚會上，小品首次在電視上亮相。編導(dǎo)為了熱鬧湊趣，趕排了小品《虎妞阿Q逛北京廠甸》，表演者是斯琴高娃和嚴(yán)順開。一個潑辣俏皮，一個憨傻滑稽，有極好的喜劇效果，雖然僅僅作為一個小插曲，但現(xiàn)場效果和對觀眾的吸引力受到大家的重視。那一年，還有王景愚表演的啞劇小品《吃雞》。

從1984年到1990年，小品可以說是陳佩斯與朱時茂大放異彩的時期，兩人1984年合作的《吃面條》使小品成為以后歷屆春晚的保留節(jié)目，“二子開店”紅紅火火。1989年春節(jié)晚會的4個小品都堪稱佳作，像趙麗蓉、侯躍文的《英雄母親的一天》；笑林、黃宏等4人表演的《招聘》；趙連甲和宋丹丹等3人表演的《懶漢招親》；陳佩斯、朱時茂表演的《胡椒面》。從這年開始，小品取代相聲成為晚會的第一主角，這種局面延續(xù)至今。1994年春節(jié)晚會中就有《越洋電話》、《上梁下梁》、《打“撲克”》、魔術(shù)小品《大變活人》等8個小品節(jié)目，2004年春節(jié)晚會，39個節(jié)目中小品占了6個，時長將近70分鐘，占全部節(jié)目時長的1/4強。

中國傳媒大學(xué)藝術(shù)系教授朱寶賀和李獻(xiàn)文認(rèn)為小品在熒屏上走紅，有主客觀原因。除夕之夜，觀眾的普遍心理，是希望看到喜慶、有趣、高質(zhì)量的節(jié)目，而小品正是用喜劇形式去諷刺那些不好的社會現(xiàn)象和表現(xiàn)某種社會心態(tài)，在笑聲中給人思考和啟迪。

天津社會科學(xué)院研究員張春生指出，電視是小品的成功之道，但也限制小品。春節(jié)晚會被定義為關(guān)乎民心和社會穩(wěn)定的第一炮，小品也就必須以歡樂、祥和為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻袒?、喜劇為主。于是，同樣是黃宏、宋丹丹搭檔，《超生游擊隊》等諷刺型小品出現(xiàn)在元旦晚會，《回家》等教化型小品卻出現(xiàn)在春節(jié)晚會。趙本山說在中國做喜劇很難，很大一部分人和事是不能諷刺的，小品要弄到學(xué)者不認(rèn)為俗，觀眾不認(rèn)為雅，領(lǐng)導(dǎo)不覺得煩，很不容易。

天津大學(xué)影視學(xué)院副院長俞煒認(rèn)為，有人認(rèn)為相聲衰落是由于電視的沖擊，沒了劇場效應(yīng)，其實錯了，相聲的衰落主要是諷刺功能的泯滅。而朱寶賀認(rèn)為，高水平的小品，應(yīng)當(dāng)在幽默機智的反諷中，體現(xiàn)對現(xiàn)實的憂患與批判。近年來小品創(chuàng)作日漸滑坡，構(gòu)思巧妙的精品少了，故弄玄虛的段子多了；有深度和高度的作品少了，淺薄俗氣、以噱頭取悅觀眾的作品多了；創(chuàng)作者深入生活、開掘生活的能力少了，閉門造車、浮華虛夸的風(fēng)氣多了。如果劇作者對生活沒有深刻的剖析和透視，難以挽回小品的頹勢。

陳佩斯打基礎(chǔ)，趙本山扛大旗，人才青黃不接

河北電視臺《中國小品20年》的問卷調(diào)查10月1日開始，截至8日，趙本山和陳佩斯以9801票和9251票位列“十大小品笑星”前兩名。這個結(jié)果可以說真實反映了趙本山和陳佩斯在中國小品20年中的作用。

1984年陳佩斯和朱時茂合作了小品《吃面條》，在春節(jié)晚會上取得了空前的成功，為小品成為春節(jié)晚會的保留節(jié)目打下基礎(chǔ)。1985年在工人體育館舉辦的春節(jié)晚會雖然整體不成功，但陳佩斯和朱時茂的小品《拍電影》又一次獲得成功。中國電視藝術(shù)家協(xié)會高級編輯朱景和等在《中國電視藝術(shù)通史》中認(rèn)為，細(xì)心的人能夠從陳佩斯的喜劇小品中看出悲劇的味道，這是它比其他小品更經(jīng)得起時間考驗的一個重要原因。陳佩斯對于小品的生存居功至偉，以至盡管十多年不演小品但大家還是沒有忘記他。

1990年，趙本山在幾番“送禮、走后門”不成之后，憑實力登上了春晚舞臺，他和黃曉娟主演的《相親》獲得了綜藝類節(jié)目的第一名。90年代的小品舞臺是趙本山和宋丹丹的“二人轉(zhuǎn)”。而時序進(jìn)入新千年之后，雖然黃宏、鞏漢林、嚴(yán)順開等老將時常上演“前度劉郎今又回”，但小品舞臺的聚光燈總是“不公平”地圍著趙本山轉(zhuǎn)了。天津藝術(shù)研究所所長劉連群認(rèn)為，趙本山自從上春節(jié)晚會以來每年都能拿到一等獎，90年代初，他的小品就已經(jīng)有3個研究生做策劃，現(xiàn)在趙本山是小品、二人轉(zhuǎn)、影視三套馬車，因為小品這個舞臺已經(jīng)容不下趙本山了。

可以說，今天的趙本山已經(jīng)身系小品在春節(jié)晚會中的地位甚至它的發(fā)展前景，2003年趙本山萌生退意讓晚會導(dǎo)演驚出一身冷汗。張春生認(rèn)為，趙本山演出中的某種夸張是為了表演而表演，像2003年春節(jié)聯(lián)歡晚會上走的那幾步就是一種很夸張的走法。小品應(yīng)該是生活的濃縮，趙本山的小品存在為小品而小品的傾向。但中華喜劇美學(xué)研究會會長陳孝英說，趙本山的小品藝術(shù)是新興的、獨立的表演藝術(shù)形式，小品本身的優(yōu)勢就是樣式的通俗化，在中國小品目前出現(xiàn)了異化和庸俗化現(xiàn)象的今天，趙本山小品俗中出雅的風(fēng)格是一面旗幟。

目前喜劇小品的人才處于一種青黃不接的局面，作品的創(chuàng)作需要一些刺激。趙本山也對小品現(xiàn)狀十分擔(dān)憂：“小品存在危機，就我來說，每年都得上春節(jié)晚會，不上還不行。我衷心希望能出現(xiàn)更多的新人把我們蓋下去，免得我們在臺上晃得

那個鬧心。我把春節(jié)晚會比作戰(zhàn)場，寧可戰(zhàn)死也不能當(dāng)逃兵。最后戰(zhàn)死了，我就下去了?！?/p>

第四篇：小課題研究資料

小課題研究資料

一、小課題研究概述

（一）什么是小課題研究

“小課題”也叫“微型課題”，是校級課題的最基本形式，是一種有別于“學(xué)術(shù)派”的非正式的教育研究活動，它關(guān)注自身教育教學(xué)中有意義的選題，關(guān)注日常教育教學(xué)中有價值的困惑。這是一種短、平、快的研究形態(tài)。

小課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動。

（二）小課題的基本特征

●小切口

●短周期

●低成本

●深研究

●有實效

所以，小課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。是課題研究的一種類型。

我們在選擇小課題時，我們必須克服貪大求全。比如，個體教師研究學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的問題、研究評價體系的問題等等。所以，教師們一定要把握：第一：一線教師的科研就是解決自己的實際教學(xué)問題；第二，教師在平時教學(xué)中要認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考，認(rèn)真積累，這是教師研究課題是否落到實處的關(guān)鍵。

案例：一個課型確定若干個小課題

“除法余數(shù)的運用”——探究余數(shù)的最佳處理辦法 41÷5=8……1；32÷3=10……2

小型科研選題方向可以確立為：

1、除法余數(shù)有效運用的教學(xué)個案研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)個案研究

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的個案研究

4、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動式教學(xué)個案研究

（三）、基本理念

“問題就是課題、對策就是研究、收獲就是成果”。

（四）、研究起點

首先，始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進(jìn)行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項研究的起點。

其次，始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。再次，始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。

三、微型課題研究的選題

“微型課題”的研究一般為以下步驟：發(fā)現(xiàn)問題——選擇問題——形成課題——組織實施——成果鑒定-成果交流（推廣）。

（一）選題的重要性

好的選題是成功的一半，任何科學(xué)研究都始于問題，愛因斯坦認(rèn)為，提出一個問題往往比解決一個問題更難，問題固然表示我們對世界的無知，但同時也是一種知識，是關(guān)于不知的知識。選題既決定著現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了科研活動應(yīng)采用的方法和應(yīng)選擇的途徑，是關(guān)系到研究的結(jié)果是成功還是失敗的關(guān)鍵性問題。

（二）選題方式

1、生成式

課題選題生成式體現(xiàn)小課題是實踐研究的必然性，是指教師們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中生成課題，并尋求用科研方式解決問題。如，某老師在課堂中感到當(dāng)?shù)氐哪泻⒆觽冊谏?/p>

藝術(shù)課時表現(xiàn)出表演的膽怯，因而立項研究《小學(xué)藝術(shù)課中男生主動表演的策略研究》；某老師與同事們在綜合實踐活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生資料整理很困難，就立項《低中段學(xué)生在綜合實踐活動資料整理中的指導(dǎo)研究》；《應(yīng)用廣播體操促進(jìn)智障兒童粗大動作運動能力的康復(fù)研究》是某老師根據(jù)特教中心兒童的實際情況制定的研究項目……以上富有生命力的研究課題是在實踐中生成的課題，應(yīng)成為小課題選題方向的主流。

選題生成式小課題最大優(yōu)勢是展現(xiàn)了教師的主觀能動性，課題充滿勃勃生機，而研究教師最迫切的任務(wù)就是如何合理解決理論上的支撐和學(xué)校的認(rèn)同，加強學(xué)習(xí)與溝通是解決困難的良方。

3、熱點式

小課題選題與校級課題、區(qū)域性課題很大不同是帶有很大的自主性，教師們可以根據(jù)自己的喜好選擇自己研究的方向，而教育熱點成為教師們研究的重要選題。如，《利用社區(qū)資源開發(fā)綜合實踐活動課程活動主題的研究》、《利用家校合作途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康》的課題；老師們研究新理念下使學(xué)生產(chǎn)生愉快感的試卷命題的《快樂考試研究》；英語互動模式研究、小班化教育中分層教學(xué)策略研究都體現(xiàn)了現(xiàn)在教育中的熱點問題。

選題熱點式小課題是站在科研的前沿，把握著教育科研時代的脈搏，但教師在研究過程中應(yīng)注意的是課題研究一定與自己的教學(xué)實際相結(jié)合，真正讓新課程理念引領(lǐng)我們的課堂，做到真實有效，切記不要嘩眾取寵。

教師要結(jié)合本?；蜃约旱慕虒W(xué)實際，選擇適合自己的能解決自己教學(xué)問題的課題，課題的切入點越小越越好。

（三）選題的操作技術(shù)

1、把握一個“真”字，提出真實而有價值的問題。

①列出你遇到的所有問題。

②分析這些問題的相互關(guān)系，確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題，找出最急需解決的問題。

③分析問題的真?zhèn)?。問題中有真問題，有假問題；有問題本質(zhì)，有問題現(xiàn)象；有重要問題，有次要問題；有關(guān)鍵問題，有一般問題。如果能抓住真問題、本質(zhì)問題、重要問題、關(guān)鍵問題，許多問題就會迎刃而解。

●關(guān)于真問題與假問題

案例1《和農(nóng)村孩子直面愛情》

分析：劉老師認(rèn)為小學(xué)生在早戀，其實他看到的是假問題；“我”認(rèn)為這是小學(xué)生好奇，這才是真問題。因為心理學(xué)告訴我們，兒童時期的性心理發(fā)展社會化過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，農(nóng)村孩子尤其如此，兒童對愛情多半是好奇。但這個問題需不需要解決呢？當(dāng)然需要，如果不及時引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生性心理畸形發(fā)展?！拔摇苯Y(jié)合自己的語文教學(xué)，充分發(fā)揮課文的人文功能，輕松解決了這個問題?？梢娮プ≌鎲栴}有多重要。

●關(guān)于關(guān)鍵問題與一般問題

有位教師列出了這樣三個問題：“家長不重視”、“學(xué)生習(xí)慣差”、“教師水平低”。這是農(nóng)村學(xué)校普遍苦惱的問題。分析三個問題的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們有一定的因果聯(lián)系，如果把教師水平低的問題解決了，前兩個問題就會得到解決。解決教師水平問題唯一的途徑就是校本教研，在研究中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。于是這位教師以微型課題的研究為載體，以研究學(xué)生行為習(xí)慣為切入點，一定程度上解決學(xué)生習(xí)慣差和教師水平低的問題。這就抓住了關(guān)鍵問題和本質(zhì)問題。

2、突出一個“小”字，切入點越小好（但著眼面要大，要看到問題的影響和問題的本質(zhì)）。要善于對問題進(jìn)行分解。把一個大的問題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。也就是說，將所要研究的問題展開成一定層次結(jié)構(gòu)的問題網(wǎng)絡(luò)，從而在問題具體化基礎(chǔ)上選題。（前面關(guān)于“余數(shù)的分解”）

如：課堂紀(jì)律差 的問題，通過歸因分析來分解問題，可分解為課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)內(nèi)容過深或過淺、教師一言堂、學(xué)生行為習(xí)慣差等問題。其中“課堂教學(xué)枯燥”又可分解為教學(xué)策略單

一、教師語言不生動、課程資源不豐富等問題。其中“課程資源不豐富”又可分解為素材性課程資源不豐富，條件性課程資源不豐富。而“素材性課程資源”又可分解為語文素材性課程資源、數(shù)學(xué)素材性課程資源、英語素材性課程資源、科學(xué)素材性課程資源等。

通過分解將問題盡量細(xì)化，然后再在問題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進(jìn)行研究。如上，可立一個“小學(xué)語文課堂教學(xué)素材性課程資源的開發(fā)利用研究”，以一定程度上解決課堂紀(jì)律差的問題。

選題越小越便于研究，也越容易出成效。

3、擬題要注重一個“明”字，問題清晰，研究點要明確（這不僅僅是擬題的問題，而牽涉到研究方向是否明確的問題）。

（1）小課題擬題列舉，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行正誤分辨。

例如：從形式上分辨以下課題標(biāo)題哪些正確？

《如何做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作》（）

《利用兒歌創(chuàng)設(shè)情景探究》（正確）

《論多媒體教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用》（）

《我的課堂 我作主》（）

《小學(xué)數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)初探》（正確）

《淺談體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》（）

《讓學(xué)生主動回答問題的手高高舉起》（）

《農(nóng)村學(xué)校家校聯(lián)系策略研究》（正確）

《提高學(xué)生午休效率研究》（正確）

從內(nèi)容上看以下課題標(biāo)題哪些好？

小學(xué)作文“日記”天天練研究（）

（評：是作文還是日記？研究范圍不明確；若兩者都天天練，不現(xiàn)實。）

（改：《小學(xué)生日記天天練研究》）

培養(yǎng)二年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣研究（）

（評：習(xí)慣有好習(xí)慣和差習(xí)慣，好習(xí)慣也有個方面的，究竟培養(yǎng)什么？研究方向不明確。）（改：《二年級小學(xué)生按時完成數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)研究》）

小學(xué)高段數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究（正確）

閱讀的延伸研究（）

（評：范圍過大。）

（改：《農(nóng)村初中生語文閱讀的課外延伸研究》）

有趣班隊會的組織研究（正確）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高孩子計算正確率方法研究（√）

讓語文課堂“活”起來研究（）

（評：“活”是感性的不確定用語，科研講究嚴(yán)謹(jǐn)。）

（改：《語文課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性策略研究》）

通過擬題的正誤分辨，所以，擬題要注意的三點：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容；三是用詞上要要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。不用感性的不確定詞語。

（2）課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究途徑+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

如：小學(xué)生課外閱讀摘抄習(xí)慣的培養(yǎng)研究

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問有效性研究（其變式“初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究”）

學(xué)生午休效率提高研究（其變式“提高學(xué)生午休效率研究”）

（3）細(xì)化課題的方法。

分析語法結(jié)構(gòu)，給中心語加上限制語。

其語法結(jié)構(gòu)是：短語+研究

短語中心語的限制越多，課題越小。

如：小學(xué)提問研究

小學(xué)數(shù)學(xué)提問研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題有效性提問探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂行程性應(yīng)用題有效性提問研究

四、小課題研究常規(guī)方案

●現(xiàn)狀與問題→歸因分析→研究目的→研究內(nèi)容→研究對象→研究周期→研究措施→成果預(yù)測→研究人員

第五篇：行業(yè)研究資料準(zhǔn)備

重點行業(yè)

1、房建

2、房地產(chǎn)開發(fā)

3、裝飾裝修

4、機電安裝

5、市政工程

6、鋼結(jié)構(gòu)工程

7、海外施工

一般行業(yè)

8、路橋工程

9、建筑租賃

10、勞務(wù)

1、建筑設(shè)計

2、園林工程

3、水利水電

4、防腐保溫

5、消防工程

資料收集內(nèi)容

1、各行業(yè)基本情況：整體規(guī)模、贏利情況、發(fā)展態(tài)勢、競爭情況、行業(yè)關(guān)鍵成功要素等。最好能夠找到“行業(yè)分析報告”，特別是證券機構(gòu)發(fā)布的分析報告

2、各行業(yè)龍頭企業(yè)、上市公司基本情況，有針對具體公司的研究報告最佳

5月2日上班后，我們將會逐個行業(yè)進(jìn)行討論