第一篇：《新課程的反思與重建》教學(xué)反思

《新課程的反思與重建》教學(xué)反思

在新課程實施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是各位參加課改教學(xué)的老師們共同關(guān)注和努力想要解決的焦點問題之一。盡管這些問題有不同的答案，但我以為，在教學(xué)實踐中多向自己發(fā)問，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。下面我就結(jié)合我自己的實際，對新課改中的教學(xué)活動進(jìn)行一下反思，歸納如下：

課堂上對學(xué)生的關(guān)注

新課程實施中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，盡管老師們的教學(xué)設(shè)計很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合老師完成教學(xué)任務(wù)。有的老師對學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學(xué)生有勝過老師的獨到見解也不予以鼓勵。我們往往會聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。為什么？因為老師在潛意識里依然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是作為唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的“教參”，總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動，最后圓滿地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。豈不知，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同———為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標(biāo)準(zhǔn)答案，實際上限制了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。

老師們的這些表現(xiàn)說明了什么?說明我們的老師們?nèi)匀粵]有真正關(guān)注“每一位學(xué)生的發(fā)展”!“教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等教育新理念僅僅停留于口號，誰都會說，而其實在老師思想深處并未得到真正認(rèn)可。因此，新課程理念下，老師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學(xué)生獨特個性的過程。

知識是你直接“給”的，還是經(jīng)過你的引導(dǎo)，學(xué)生通過自己努力獲得的? 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動都處于老師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽”、“你問我答”、“你給我存”的填鴨式教學(xué)。老師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對話。我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺、主動地獲取知識。

讓小組合作學(xué)習(xí)有效

當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)已成為新課程理念下的課堂時尚。教學(xué)中，老師們大都采用這種形式，讓學(xué)生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被老師止住安排下一項內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。這些說明，學(xué)習(xí)要重視實效，而不能只顧形式，合作學(xué)習(xí)也不例外。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能機械地理解，不能認(rèn)為每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨特地位和作用。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。老師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行指導(dǎo)，如方法多樣時、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

在傳授知識和技能的同時，應(yīng)該關(guān)注過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合。我以為知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學(xué)提出的深層目標(biāo)，是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的拓展。三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構(gòu)成一個血肉豐滿的生命體。

因此老師在教學(xué)過程中，要正確把握三維目標(biāo)有機統(tǒng)一的關(guān)系，重視讓學(xué)生主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有度、有用的基礎(chǔ)知識和適應(yīng)實際需要的基本技能，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

應(yīng)該在課堂中扮演什么樣的角色

新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識建構(gòu)的參與者，作為參與者，老師不再是“知識的化身”，而應(yīng)是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。為此，老師必須打破“教師中心論”，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的自由表達(dá)和自主探究學(xué)習(xí)才有可能。當(dāng)前許多老師也越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性，他們正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向和學(xué)生一道去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決，與學(xué)生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質(zhì)的變化。

讓學(xué)生享有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，老師與學(xué)生同成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，師生之間在平等的基礎(chǔ)上展開對話、合作與交流。在這種平等的師生關(guān)系中，老師并沒有高人一等的特權(quán)，而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)，通過言談和傾聽進(jìn)行雙向溝通和交流，真正充當(dāng)著這個學(xué)習(xí)共同體中的“平等中的首席”的角色。

第二篇：新課程反思與重建的教學(xué)設(shè)計

運算律教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：加法交換律和結(jié)合律 教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷探索加法運算律的過程，理解并掌握加法和交換律和結(jié)合律，初步感知加法運算律的價值，發(fā)展應(yīng)用意識。

2、在學(xué)習(xí)用符號、字母表示自己發(fā)現(xiàn)的運算律的過程中，初步培養(yǎng)符號感和推理能力，逐步提高抽象思維的水平。

3、在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗。教學(xué)重點：理解和掌握加法交換律和結(jié)合律。教學(xué)難點：能夠應(yīng)用加法交換律和結(jié)合律進(jìn)行運算。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、讓學(xué)生看教材上的情景圖，說明同學(xué)們正在操場上進(jìn)行體育活動。

2、提問：你從中獲得了哪些信息，能提出哪些用加法計算的問題？ 任學(xué)生提問題，只要用加法計算的就可以

3、指出：在三年多的時間里，我們進(jìn)行過好多加法計算，你知道加法運算里的一些基本規(guī)律嗎？理解并掌握加法運算的規(guī)律，對我們以后的間很有用的。今天這一節(jié)課，我們就一起來探索加法有哪些運算規(guī)律，板書。

二、新課教學(xué)。

1、例題講解：加法交換律 跳繩的有多少人？ 讓學(xué)生列式

還有不同的式子嗎？再指名一人用不同的式子列式。

讓學(xué)生觀察和比較這兩個不同算式的計算結(jié)果。提問：你們看到了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生說出：28+17和17+28的結(jié)果都是45.直接指出，這兩道算式的得數(shù)相同，我們可以把這兩道算式寫成這樣的等式。

28+17＝17+28 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個式子的所有數(shù)據(jù)都相同，只是數(shù)據(jù)的位置不同，多舉幾個例子。讓學(xué)生更好發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

討論：每組的兩個算式有什么不同的地方？有什么相同的地方？強調(diào)只是位置不同。

不是不幾組算式都是這個特點呢？

從這些例子中得到什么規(guī)律？學(xué)生用自己的話說一說、兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，他們的和不變，這就是加法交換律。用字母表示為：A+B＝B+A 例題講解：加法結(jié)合律

第二個問題：參加活動的一共有多少人？ 讓學(xué)生列式，并讓兩名學(xué)生到黑板上來板演。根據(jù)學(xué)生寫出的算式，強調(diào)有不同的算式，（28+17）+23＝28+（17+23）

這兩個算式有什么相同的地方，有什么不同的地方。

指出：這兩個算式中三個加數(shù)分別相同，加數(shù)的位置也相同，但兩個算式中相加的順序不同，左邊的算式是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相同，右邊的算式是先把后兩個數(shù)相同，再同第一個數(shù)相加，不管哪兩個數(shù)先加，最后的結(jié)果都一樣。

寫出幾組算式讓學(xué)生體會這樣的規(guī)律。

強調(diào):這就叫加法結(jié)合律，三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，他們的和不變。

用字母表示為：（A+B）+C＝A+（B+C）

三、課堂練習(xí)： 想想做做。

1、說說題中的等式各應(yīng)用了什么運算律。

指出最后一個題運用了什么運算律。先用了加法結(jié)合律，再運用了加法交換律。

2、學(xué)生獨立完成，集體講解。

3、計算后加加法交換律進(jìn)行難處。指名學(xué)生演示。

4、學(xué)生先計算。再進(jìn)行比較，讓學(xué)生初步感知，怎樣算才會更簡便一些。

5、連一連，學(xué)生獨立連起來，發(fā)現(xiàn)什么，以后怎樣算才方便一些。

四、課堂小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么，你們自己掌握得怎樣？

五、教學(xué)反思：

在本節(jié)課的教學(xué)中，對于運算律的探究過程比較多，在教學(xué)思想和方法上也下了不少功夫。但相對而言，在用字母表示運算律的教學(xué)上顯得表面化，對為什么用符號表示，它的價值所在體現(xiàn)不夠，因而對學(xué)生符號感的培養(yǎng)不太夠。

以后還需要加強兩種運算的自身關(guān)聯(lián)，對兩種運算的運用。

四1班 2012年11月

第三篇：《新課程的反思與重建》學(xué)習(xí)心得體會

《新課程的反思與重建》

學(xué)習(xí)心得體會

朱加鑫 2009年8月

《新課程的反思與重建》學(xué)習(xí)心得體會

教師的成長=經(jīng)驗+反思。這是一個說得非常好的公式。

一個好的教具能夠在課堂上起到主導(dǎo)作用，因此，制作出活靈活現(xiàn)的教具對課堂非常重要，利用業(yè)余時間動手制作教具，不會制作的多向別人學(xué)習(xí)，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間請學(xué)校的美術(shù)教師及上科枝活動課的教師對自己進(jìn)行培訓(xùn)。

每個人的心智模式與成長環(huán)境、性格、智商、情商有關(guān)，具有明顯的個性特征。改善心智模式，是學(xué)習(xí)、自我超越的前提條件。沒有心智模式的改變，任何新的改變和發(fā)展都不可能。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺實現(xiàn)自我超越，不斷發(fā)揮創(chuàng)造性。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施背景下，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式都需要相應(yīng)的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質(zhì)量。

凡是對看到的聽到的親身經(jīng)歷過的教育教學(xué)現(xiàn)象所進(jìn)行的一番認(rèn)真思考。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點、看法，評價用于自己的實踐教學(xué)就是改進(jìn)教學(xué)的行動。

反思是教師教學(xué)中一種內(nèi)省活動，也是課改背景下教師應(yīng)該具備的一種能力。要不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃，檢查評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

要有自我監(jiān)控能力：提高自我的觀察、判斷、評價和設(shè)計的能力。要求有教學(xué)效能感。對教師自身教學(xué)效果的認(rèn)識，評價進(jìn)而產(chǎn)生的價值感、自我滿足感，自我信賴感。要求有職業(yè)意識。

要用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

教師把自我作為意識對象，在學(xué)習(xí)活動中，把學(xué)習(xí)活動本身作為意識對象，不斷對自我及學(xué)習(xí)進(jìn)行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

1.確立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀。面對新課程，教師應(yīng)樹立全新的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來教育的發(fā)展需要；學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠把知識轉(zhuǎn)化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

2.采用多元化的學(xué)習(xí)方式。通過自主學(xué)習(xí)，及時更新知識結(jié)構(gòu)，保持專業(yè)知識的先進(jìn)性。

總之，通過學(xué)習(xí)我得到了很多。根據(jù)單元學(xué)習(xí)方案中具體學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式之間的差異，可以將課程中的某些具體學(xué)習(xí)活動分為八類：表征學(xué)習(xí)（符號學(xué)習(xí)）、信息知識的學(xué)習(xí)、數(shù)理規(guī)則的學(xué)習(xí)、問題解決、閱讀理解與鑒賞、創(chuàng)作、動作技能的學(xué)習(xí)、態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)。課程設(shè)計也就是對學(xué)習(xí)方案中的上述八個基本方面加以規(guī)定。以素質(zhì)教育的觀念審視、反思與重建課程，也就是對這八個方面加以審視、反思和重新設(shè)計。要真正落實素質(zhì)教育，必須從以上八個方面全方位著手；其中任何一個方面背離了素質(zhì)教育，素質(zhì)教育都將最終落空。

第四篇：教學(xué)管理制度的反思與重建

教學(xué)管理制度的反思與重建

教學(xué)管理制度是學(xué)校對教學(xué)活動的外部監(jiān)控與調(diào)適。教學(xué)管理制度是每個學(xué)校的基本制度，一套科學(xué)合理的教學(xué)管理制度可以有效促進(jìn)教師的敬業(yè)精神及學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。在新課程背景下，在實施績效工資的分配體制的階段，學(xué)校有必要對教學(xué)管理制度進(jìn)行反思，制定好符合自己學(xué)校實際的教學(xué)管理制度。

一、存在問題的反思：

教育教研是學(xué)校工作的重要組成部分，只有搞好學(xué)校的教研工作，才能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，普遍存在教學(xué)管理制度不全，教研意識不強等問題，其主要表現(xiàn)為：

1.現(xiàn)有教學(xué)管理制度的制定更多的是考慮管理方便，在一定程度上只注重教師的一般教學(xué)工作管理，而有些工作是無法用工作量來衡量的，如差生轉(zhuǎn)化，個別輔導(dǎo)，學(xué)生思想工作的開展等。這些工作一般很難得到獎勵，許多老師只管一心上課，對涉及學(xué)校其它的工作缺乏主動意識，積極性不高。

2.教研工作重形式，不重實效。

在教研活動方面形式化的東西太多，教研計劃、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記大多是應(yīng)付性的東西；學(xué)校有課題，但圍繞課題進(jìn)行的教研活動卻寥寥無幾；評課也多為應(yīng)付性的簡單說兩句，主題不明確，發(fā)言人不能完全投入，不是跑題就是不了了之，缺乏應(yīng)有的爭論，體現(xiàn)不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動收效甚微，挫傷了教師的積極性，使教師產(chǎn)生一種厭倦心理，也制約了教研活動的開展。

3.現(xiàn)有教學(xué)管理檢查制度更多的關(guān)注形式，對內(nèi)容關(guān)注不夠。管理、檢查成了形式，教師疲于應(yīng)付檢查，在這樣的背景下，即使有所謂的教學(xué)改革，也是做表面文章，搞形式主義。任何工作不能有不同的意見和見解，通常都是一項工作無論正確與否，不爭論，有意見可以保留，但是首先要執(zhí)行。對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，明確責(zé)任是必要的，但是新課程改革本身就是一個探索過程，要想少走彎路，就要多看、多想，及時調(diào)整策略。

4.教師工作任務(wù)重，壓力大，知識更新速度慢，但是培訓(xùn)、進(jìn)修、再學(xué)習(xí)難。隨著新課程的開展，教師隊伍體現(xiàn)出很多不適應(yīng)：教育觀念跟不上形勢的發(fā)展；知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求；教育教學(xué)能力不適應(yīng)新課改的要求，教學(xué)手段單一。這些不適應(yīng)必須通過培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)加以改善。但是農(nóng)村學(xué)校由于各方面的原因，根本不能完成對教師的培訓(xùn)，以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

二、制度重建的目標(biāo)：

1.建立符合新課改要求并和績效工資和諧掛鉤的教學(xué)管理制度體系學(xué)校教學(xué)管理不能沒有制度，但是生硬的管理制度卻不能適應(yīng)新課程改革要求，從而影響其正常有效開展，就教學(xué)管理而言，需要的也不僅僅是強權(quán)管理，更重要的是精神和物質(zhì)，是一種和諧的管理體制。

本學(xué)期，根據(jù)學(xué)校績效工資考核辦法，結(jié)合本校實際，制定了教育教學(xué)量化評分表。實現(xiàn)了對教師的成長和發(fā)展業(yè)績進(jìn)行公正、合理的評價，對教師的業(yè)績給予充分的肯定和獎勵，促進(jìn)了教師的愛崗敬業(yè)。

2.建立適合新課程有效開展的教學(xué)管理檢查制度

新課程改革要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行突破和創(chuàng)新，要創(chuàng)造性的開展教學(xué)檢查活動，形式多樣，從實際出發(fā)，除了要注重一些常規(guī)內(nèi)容（如上課、教案、聽課、作業(yè)批改等）的檢查外，還應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的效果檢查，重在提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。提高個學(xué)科間的和諧發(fā)展。為了促進(jìn)課堂教學(xué)，需要制定一些保障教學(xué)效果的制度和條例，我校以十里中心學(xué)校教學(xué)常規(guī)制度為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校實際，完善這些制度并和績效工資掛鉤，促進(jìn)了教師的教學(xué)積極性，提高了學(xué)科間的和諧發(fā)展。

3.建立促進(jìn)現(xiàn)代教師適應(yīng)新課程發(fā)展的培訓(xùn)制度

新課程改革下，需要教師要有綜合的知識結(jié)構(gòu)體系，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。所以需要教師不斷的學(xué)習(xí)，接受新課程、教育新技術(shù)的培訓(xùn)。作為農(nóng)村學(xué)校來說教師培訓(xùn)時間少，教師培訓(xùn)投入少，要理順教師培訓(xùn)工作管理體制，就需要建立和完善教師培訓(xùn)制度。我校下一步將結(jié)合有關(guān)精神，將教師培訓(xùn)常規(guī)化、制度化。

4.建立切合教師工作實際的教學(xué)研究制度

新課程方案提供給學(xué)校教師較大的自由創(chuàng)造的空間，各種課程資源的開發(fā)、開展，都要求教師轉(zhuǎn)變角色，做研究者。教學(xué)研究應(yīng)以教師為本，以學(xué)校實際為本，要鼓勵教師針對自身教育教學(xué)中的問題展開研究。要從教師所面臨的實際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行研究課題的規(guī)劃與管理。本期中，我校與兄弟學(xué)校開展了2次小型的教學(xué)研討活動，這是教師們自發(fā)提出的研討活動，他們從自己的實際教學(xué)出發(fā)、研討，真正有效地與同行對話交流、合作研究，促進(jìn)了課程資源共享。

總的來說，只有建立合理的教學(xué)管理制度，才能更進(jìn)一步提高我校的教育教學(xué)成績。

十里鄉(xiāng)五里小學(xué)教導(dǎo)處

2010-6-8

第五篇：新課程教學(xué)反思

新課程教學(xué)聽課反思

學(xué)校組織了新課程教學(xué)的觀摩和評課活動，使我對新課程教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識,為以后的新課程教學(xué)改革提供了重要的借鑒經(jīng)驗。我的反思如下：

一、備課時要體現(xiàn)“三備”的思想

在教案里面，要體現(xiàn)備教材、備學(xué)生、備方法的思想。設(shè)計的具有梯度的，環(huán)環(huán)相扣的問題，實際上就是備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)以及興趣愛好來設(shè)計問題。通過設(shè)計問題和采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)的具體過程，實際上就實現(xiàn)了教材上的知識和技能目標(biāo)，在學(xué)生回答問題、討論問題、提出問題、解決問題以及動手操作中，就不斷地實現(xiàn)著三維目標(biāo)里的其它兩中目標(biāo)。

二、教學(xué)過程中要體現(xiàn)“樂中學(xué)，學(xué)中樂”的教學(xué)思想。

教師設(shè)計問題、學(xué)生提出問題，師生互動，最終解決問題，就是教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的具體過程。學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”是實施新課程在思想方法上的精髓，因為童心本來是快樂的，快樂就體現(xiàn)了兒童的童真童趣，這就是轉(zhuǎn)變觀念。我們要抓住“樂”和“趣”二字，但不能一味地為樂而樂、為趣而趣，要使你設(shè)計的問題和創(chuàng)設(shè)的情境等在內(nèi)容和形式上具有樂趣，這才是“樂中學(xué)和學(xué)中樂”的要義之所在。通過活潑有趣的課堂教學(xué)，爭得最大的效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教案設(shè)計得好不好，課前準(zhǔn)備充分不充分，這是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。設(shè)計教案時，要讀大綱，明確教育目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)要大致保持齊全，如導(dǎo)讀、新授、鞏固練習(xí)、知識的拓展延伸、總結(jié)、作業(yè)等。這就是我們這次培訓(xùn)中學(xué)到的備教案的方法。

三、教師要徹底轉(zhuǎn)換角色

教師要變原來的主演為導(dǎo)演，教師的主要任務(wù)是導(dǎo)課，當(dāng)然也要講課；變學(xué)生原來是觀眾為主演員，是他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動，使知識、情感在每個孩子的心中流動，人人能得到能力的提高，分小組討論學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)這一目的的好方法。

總之，新課程教學(xué)方法能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，符合時代發(fā)展的要求，需要我們教師不斷學(xué)習(xí)，不斷改革創(chuàng)新。