第一篇：合理制定體育教學(xué)目標(biāo),充分體現(xiàn)課堂有效性

合理制定體育教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)課堂有效性

摘要：作者認(rèn)為上好體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是提高課堂效率，如何充分利用一節(jié)課固定的時(shí)間讓學(xué)生得到更多鍛煉，積極完成教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是提高課堂效率的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)目標(biāo)；有效課堂

作者認(rèn)為上好體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是提高課堂效率，如何充分利用一節(jié)課固定的時(shí)間讓學(xué)生得到更多鍛煉，積極完成教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是提高課堂效率的重點(diǎn)問題。構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂需要科學(xué)合理的教學(xué)過程，那么，如何才能夠通過合理制定體育教學(xué)目標(biāo)，做到小學(xué)體育高效課堂的構(gòu)建呢？作者認(rèn)為，要了解以下幾點(diǎn)：

一、要充分了解體育三維目標(biāo)的內(nèi)容和形式

內(nèi)容應(yīng)該包括“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度。

結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)，目標(biāo)的制定一般有一下幾種形式：

1.四大領(lǐng)域式目標(biāo)（有時(shí)是部分領(lǐng)域）：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)

2.三大任務(wù)式目標(biāo)：知識(shí)與技能、體能、情感價(jià)值態(tài)度觀

3.認(rèn)知技能情感式目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)

目前對(duì)這些形式?jīng)]有固定的要求，可以根據(jù)我們的個(gè)人的認(rèn)知進(jìn)行描述，但是三個(gè)維度的內(nèi)容不能少。

個(gè)人認(rèn)為，四大領(lǐng)域目標(biāo)是具有導(dǎo)向性的，是學(xué)科階段的目標(biāo)或者說是終極目標(biāo)，不是通過幾堂課就能夠完成的目標(biāo)，用這種表述方式會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)大而空的現(xiàn)象，無法在一堂課甚至一個(gè)單元內(nèi)達(dá)到。

三大任務(wù)式目標(biāo)是我們地區(qū)最常用的一種表述形式，其實(shí)它是四大領(lǐng)域目標(biāo)的一種變化形式，只是將運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)融合到情感價(jià)值態(tài)度觀目標(biāo)之中，但隨著課程改革的不斷深化，對(duì)目標(biāo)的具體描述要求越來越高，同時(shí)結(jié)合一線教師的課堂教學(xué)中目標(biāo)的表述，發(fā)現(xiàn)體能目標(biāo)很多時(shí)候在一堂課中是隱性存在的，不具體、不可測(cè)，并且在小學(xué)階段實(shí)行的主副教材搭配的形式，出現(xiàn)了每節(jié)課的體能目標(biāo)都是學(xué)生的全面發(fā)展，幾乎每堂課的體能目標(biāo)表述都是千篇一律，這些情況的出現(xiàn)，不得不引起我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定更深入的探討和研究。

認(rèn)知技能情感式目標(biāo)，目前在學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)制定中的運(yùn)用比較廣泛，經(jīng)過對(duì)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)，分類學(xué)采用了“知識(shí)”和“認(rèn)知過程”二維框架。知識(shí)是指學(xué)習(xí)時(shí)涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括了從具體到抽象四個(gè)類別：事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知識(shí)比最抽象的概念性知識(shí)更具體。認(rèn)知過程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)，包括了六個(gè)類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這是依據(jù)認(rèn)知復(fù)雜程度由低到高來排列的。這正是符合目前我們體育學(xué)科比較提倡的“明理”教學(xué)，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白技術(shù)的原理，掌握一定的方法，為學(xué)生課余時(shí)間或今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是考慮到學(xué)科的特點(diǎn)，在具體的實(shí)施上還是會(huì)存在問題，過多的認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成會(huì)不會(huì)影響學(xué)生技能的形成，而第二項(xiàng)技能目標(biāo)是不是我們所謂的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，這些問題都是值得進(jìn)一步考究，需要我們所有體育人繼續(xù)深入的研究。

二、了解教學(xué)目標(biāo)的表述

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)后促使學(xué)生達(dá)成的身心發(fā)展水平。因此，教學(xué)目標(biāo)表述必須具備以下兩個(gè)特征：（1）必須明確說明對(duì)象――即學(xué)習(xí)什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測(cè)、或者能夠評(píng)價(jià)的詞語來界定目標(biāo)屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對(duì)??進(jìn)行解釋”或“陳述??之間的關(guān)系”等。

1.目標(biāo)表述的四要素

根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標(biāo)必須考慮以下四個(gè)方面的要素：

（1）誰？（行為主體）；

（2）做什么？（行為動(dòng)詞）；

（3）做到什么程度（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）；

（4）在什么條件下？（行為條件）。

2.目標(biāo)表述具有完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；

3.目標(biāo)表述具有可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際，起點(diǎn)要準(zhǔn)，落點(diǎn)要實(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，盡量保證大部分學(xué)生通過努力就能夠的著，而不是只有少數(shù)學(xué)生才能完成教學(xué)目標(biāo)；

4.目標(biāo)表述具有可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作，在表述目標(biāo)時(shí)，要寫具體學(xué)習(xí)什么技術(shù)，完成的次數(shù)或數(shù)量，完成技術(shù)的百分比；如“學(xué)習(xí)急行跳遠(yuǎn)助跑與踏跳結(jié)合技術(shù)，有90%的學(xué)生能夠在助跑過程中做到單腳起跳、雙腳落地，70%的學(xué)生在快速助跑后，跳過一定高度的障礙”。

5.目標(biāo)用語要準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)候，一般情況下對(duì)于新授課通常使用“初步學(xué)習(xí)”、“了解”、“嘗試”、“體驗(yàn)”、“知道”、“尋找”、“能夠”等詞語；對(duì)于復(fù)習(xí)課通常使用“進(jìn)一步學(xué)習(xí)”、“進(jìn)一步理解”、“進(jìn)一步體驗(yàn)”某某動(dòng)作，達(dá)到某某要求；“進(jìn)一步鞏固”某某技能，達(dá)到某某程度”等詞語；對(duì)于提高課通常使用“鞏固提高??”、“達(dá)到某要求”等詞語，在技能目標(biāo)中少提掌握2字。

三、制定合理的教學(xué)目標(biāo)，打造課堂高效性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起著支配作用，同時(shí)也是構(gòu)建高效課堂的核心，因此設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于構(gòu)建高效課堂是至關(guān)重要的。我們對(duì)于一節(jié)課的評(píng)價(jià)就是看教學(xué)目標(biāo)的完成情況。首先設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)難度適中，要符合小學(xué)生的實(shí)際能力水平，不可好高騖遠(yuǎn)，制定難度太高的教學(xué)目標(biāo)會(huì)給學(xué)生造成挫敗感，使其失去自信，從而對(duì)體育課堂產(chǎn)生畏懼心理。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要考慮到教師的自身因素和未來的發(fā)展方向，每位教師的教學(xué)風(fēng)格有所不同，教學(xué)目標(biāo)一定不能固步自封，生搬硬套，要針對(duì)具體的教學(xué)情況和教學(xué)對(duì)象做出合理的?O計(jì)。具體來說要做到以下幾個(gè)方面：

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)置嚴(yán)密的教學(xué)系統(tǒng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

（2）設(shè)計(jì)適合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，加強(qiáng)鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

（3）準(zhǔn)備教具，布置場地，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（4）教師樹立優(yōu)化時(shí)間的意識(shí)，不遲到，不早退，按時(shí)上課。

只有加強(qiáng)對(duì)教學(xué)時(shí)間的管理，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，做好課前的準(zhǔn)備工作。才能在固定的時(shí)間內(nèi)得到最高的效率，構(gòu)建高效課堂。

第二篇：如何合理制定銷售目標(biāo)

如何合理制定銷售目標(biāo)

銷售目標(biāo)制定是年終最令銷售總監(jiān)頭疼的事之一。銷售目標(biāo)不是兒戲，關(guān)系公司長期發(fā)展，制定時(shí)一般都小心翼翼。目標(biāo)高了，下屬完不成，影響積極性，甚至?xí)旆?；目?biāo)低了，老板不滿意，也顯得自己工作沒有魄力。

民企實(shí)戰(zhàn)專家——合效策劃在咨詢中發(fā)現(xiàn)，許多企業(yè)制定銷售目標(biāo)時(shí)經(jīng)常會(huì)犯三方面錯(cuò)誤：

錯(cuò)誤一：銷量是唯一的銷售目標(biāo)。銷量和利潤是企業(yè)的最終銷售目標(biāo)，但銷量不是唯一的銷售目標(biāo)。過分追求銷量往往會(huì)造成“市場自殺”。無論是銷售人員還是代理商，為了實(shí)現(xiàn)公司的銷量目標(biāo)，而往往會(huì)殺雞取卵。表面上業(yè)績?cè)鲩L迅速，但許多違規(guī)降價(jià)、賠本促銷、串貨等推廣手段往往導(dǎo)致產(chǎn)品生命周期縮短。此外，由于企業(yè)只是追求銷量，銷售人員和代理商會(huì)聯(lián)手積極銷售低端暢銷產(chǎn)品，不但降低了公司利潤，而且往往直接成為“新品殺手”。健全的銷售目標(biāo)除了銷量和利潤外，還需要一些輔助參數(shù)，比如品牌評(píng)估、市場占有率、產(chǎn)品覆蓋率、銷售管理狀況、人員狀況等。企業(yè)可以根據(jù)自身狀況，確定各考核因素的系數(shù)，進(jìn)行綜合考核。

錯(cuò)誤二：制定目標(biāo)年年刮浮夸風(fēng)。許多企業(yè)制定目標(biāo)時(shí)很簡單，在去年銷售完成情況下，機(jī)械增加50%或者80%任務(wù)，而對(duì)實(shí)際完成能力自估過高。制定銷售目標(biāo)，好比給銷售人員和代理商頭上掛甜餅，要讓他們跳起來后能夠得到。否則，他們會(huì)徹底放棄努力。員工認(rèn)為年底獎(jiǎng)金肯定沒戲，就會(huì)由失望轉(zhuǎn)向跳槽。代理商會(huì)對(duì)企業(yè)非理性管理而感到不滿，因?yàn)槔骊P(guān)系也可能放棄多年合作。2006年12月份，山東某著名白酒企業(yè)推出高檔產(chǎn)品，按照所謂地區(qū)消費(fèi)水平，強(qiáng)行給各代理商攤派任務(wù)。代理商認(rèn)為該品牌在消費(fèi)者心目中已經(jīng)是低檔品牌，200元左右零售價(jià)的白酒，推廣速度慢，數(shù)量也不會(huì)太大。但該企業(yè)威脅代理商，如果你完不成高檔新品任務(wù)，就會(huì)取消代理商所有產(chǎn)品的代理權(quán)。最終結(jié)果，許多代理商聽從企業(yè)安排合約照簽，但開始暗渡陳倉與新廠家開始合作。

錯(cuò)誤三：目標(biāo)決策成了老板的一言堂。許多銷售目標(biāo)失真，都與老板的一言堂有關(guān)。民營企業(yè)老板如果不是總經(jīng)理，對(duì)銷售實(shí)際狀況一般并不熟悉，但他是最終決策者。許多老板一意孤行，憑知覺定目標(biāo)，這是許多企業(yè)目標(biāo)失真的最主要原因。許多企業(yè)銷售管理高層，每到年底花費(fèi)心思去揣摩老板對(duì)銷售目標(biāo)的期望值。許多高管深知，老板不管任務(wù)多高都按比例上調(diào)的習(xí)慣，因此在上報(bào)任務(wù)時(shí)故意下調(diào)數(shù)據(jù)，給老板保留上漲空間。筆者的許多營銷總監(jiān)朋友，經(jīng)常向我訴苦，“再科學(xué)的目標(biāo)，也架不住老板一枝筆的信手改動(dòng)。”

不同的市場階段，銷售目標(biāo)制定方法都不盡相同。下面筆者就成熟市場，講一下銷售目標(biāo)的制定方法和步驟。

首先，評(píng)估所處市場環(huán)境。根據(jù)行業(yè)環(huán)境、競爭對(duì)手和自身產(chǎn)品的市場處境進(jìn)行綜合評(píng)估，是制定明年目標(biāo)的基礎(chǔ)。首先，要看行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，比如保健酒每年30%的速度遞增，而白酒處于略有下滑的趨勢(shì)。其次，要看直接競爭對(duì)手今明兩年的推廣方案、廣告力度、新品開發(fā)等營銷推廣方式及力度。再次要看自身品牌的市場狀況，比如，是處在成長期、成熟期還是衰退期？

去年市場投入的力度及效果怎樣？市場占有率多大？還有多大上升空間？去年的銷售瓶頸有沒有能力打破？

其次，參考往年銷售數(shù)據(jù)。往年銷售數(shù)據(jù)是決策的重要因素之一。盡量多參考幾年的銷售數(shù)據(jù)，而不能單看最近一年的銷售數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)是參考依據(jù)，不是直接定目標(biāo)的的基數(shù)。參考數(shù)據(jù)的目的是結(jié)合所處市場環(huán)境，找出數(shù)據(jù)的發(fā)展走勢(shì)。走勢(shì)并非簡單的直線，是與所處環(huán)境緊密相連的。

第三，做好基層人員調(diào)研。總部人員制定目標(biāo)前，要選擇幾個(gè)有代表性的市場，進(jìn)行蹲點(diǎn)調(diào)研。調(diào)研市場的選擇要綜合考慮區(qū)域分布、市場成熟程度、市場容量、人員能力等因素，不能只調(diào)研好市場，也不能只調(diào)研孬市場。調(diào)研的方式除了與分公司人員和代理商訪談外，要敢于走到終端最低層，與零售商和消費(fèi)者直接溝通，直接掌握一手資料。最直接的一線調(diào)研數(shù)據(jù)，是預(yù)測(cè)明年銷售狀況的基礎(chǔ)。否則，很容易被分公司銷售人員的哭窮或自吹等表面現(xiàn)象所迷惑。第四，分解銷售目標(biāo)。一般在制定總體目標(biāo)前時(shí)，都讓分公司上報(bào)明年的計(jì)劃?？偛吭诮Y(jié)合分公司計(jì)劃基礎(chǔ)上確定總體銷售目標(biāo)后，需要對(duì)銷售目標(biāo)進(jìn)行分解。一般按照分公司、月度、產(chǎn)品等因素進(jìn)行分解，分解時(shí)不能搞一刀切，要根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。分解過程也是一個(gè)總后修訂總目標(biāo)的過程，有時(shí)會(huì)反過來根據(jù)分解后目標(biāo)的可行性進(jìn)行總目標(biāo)修改。第五，配套整體實(shí)施方案。沒有整體推廣方案做保障的銷售目標(biāo)只能是畫餅充饑。只有具體的廣告計(jì)劃、促銷計(jì)劃、新品開發(fā)計(jì)劃、營銷政策、管理制度等具體實(shí)施措施跟目標(biāo)配合，才能確保銷售目標(biāo)完成。銷售人員和代理商才會(huì)信心十足。

第三篇：制定有效教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性

制定有效教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是指通過有計(jì)劃的教師教的過程與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果，它是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。然而，目前相當(dāng)一部分科學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的作用與如何制定有效教學(xué)目標(biāo)，還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。一節(jié)課下來，與教師的交談中，當(dāng)問到執(zhí)教教師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師往往說不出個(gè)所以然，或者隨便說出一些。在目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與敘述上，主要存在下面的一些問題：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能缺乏認(rèn)識(shí)。

有的雖然按要求制定了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但不明白教學(xué)目標(biāo)的作用，教學(xué)不是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行?；蛘咧挥羞^程，沒有目標(biāo)，教學(xué)的隨意性很大。

2、對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)區(qū)分不清。在制定某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不夠具體、明確，往往把課程目標(biāo)的內(nèi)容定為某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，“經(jīng)歷科學(xué)的探究過程”等。

3、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用和親身經(jīng)歷實(shí)踐，來探究完成分離物體的任務(wù)?！睌⑹錾希袨閯?dòng)詞的主體是教師，而不是學(xué)生，如“讓學(xué)生了解物體分離方法的多樣性”。教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的功能 教學(xué)目標(biāo)的功能可以概括為： 指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)?？珊喕癁閷?dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)（對(duì)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)）。

1、指導(dǎo)教師的教

教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師的教學(xué)策略選擇。教學(xué)策略是指適合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)步驟、媒體的運(yùn)用和師生相互作用的方法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)傳授，側(cè)宜選擇接受學(xué)習(xí)，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是教師主導(dǎo)的講授法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重過程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，側(cè)宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)），與之相應(yīng)的教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（探究式教學(xué)）。

2、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)

清晰的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。通過對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生知道完成目標(biāo)或部分目標(biāo)，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)激勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的作用。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論把教學(xué)過程看成是師生借助目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)并用目標(biāo)來調(diào)節(jié)自己行為的一個(gè)信息反饋過程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從目標(biāo)制定出發(fā)，通過一系列師生活動(dòng)，最后要回到目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)相對(duì)照，看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何。如果目標(biāo)達(dá)到了，則在原有基礎(chǔ)上提出新的目標(biāo)，如果目標(biāo)部分未達(dá)到則必須進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

二、把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別也有聯(lián)系。

課程目標(biāo)是指各學(xué)科的教育目標(biāo)，是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在與課程相關(guān)的素質(zhì)或特征方面的變化。是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)是教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是每個(gè)單元、每節(jié)課甚至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，具有較強(qiáng)的靈活性。從制定的依據(jù)來看，課程目標(biāo)制定的依據(jù) 一是學(xué)生需要，二是社會(huì)生活需要，三是學(xué)科發(fā)展需要。

教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)是具體教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。從制定的主體來看，課程目標(biāo)主要是由教育行政部門和課程工作者制定的，具有較強(qiáng)的方向性和規(guī)定性，它不但考慮學(xué)科特點(diǎn)，還應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)需要。教學(xué)目標(biāo)主要是由教師來制定，相對(duì)課程目標(biāo)而言，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性，在目標(biāo)的制定方面除了重視學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需求以外，更應(yīng)該重視學(xué)生特點(diǎn)。從適應(yīng)范圍來看，課程目標(biāo)的首要作用是為課程（教材）編制提供依據(jù)和參考，其次是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，它是對(duì)局部的教育學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵(lì)和制約作用。二者之間又有聯(lián)系。課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作起導(dǎo)向作用。教師在每節(jié)課甚至每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，要注意落實(shí)課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程宗旨。教學(xué)目標(biāo)最具實(shí)踐性和實(shí)效性，課程目標(biāo)要 通過教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)，它是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。

三、精心設(shè)計(jì)，制定有效教學(xué)目標(biāo)

1、設(shè)置合理可行的教學(xué)目標(biāo)要考慮的問題

第一，考慮學(xué)科課程目標(biāo)，如小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)，科學(xué)的過程和方法，科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，因此在制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要考慮科學(xué)課程目標(biāo)的三個(gè)維度。

第二，考慮當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)適合為本學(xué)科三類目標(biāo)中哪些類型的目標(biāo)服務(wù)； 第三，因?yàn)槌朔?hào)和事實(shí)性知識(shí)可以在短時(shí)內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識(shí)、智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過若干階段，因此，不僅考慮目標(biāo)類型，還應(yīng)考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段。第四，還應(yīng)根據(jù)自己所教學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平，考慮目標(biāo)的可行性。

2、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求

（1）目標(biāo)要全面、具體、適宜、具可測(cè)性。全面是指教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧 三維目標(biāo)；具體是指教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會(huì)做什么；適宜是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。

（2）教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標(biāo)。

（3）目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標(biāo)的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生??能力”，“使學(xué)生??會(huì)做什么 ”這類句式，因?yàn)檫@類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。案例：下面是一位教師制定的《測(cè)量白的快慢》一課的教學(xué)目標(biāo)。△知識(shí)與技能

能夠自己動(dòng)手做一個(gè)擺。知道影響擺快慢的因素。（分析：哪些因素，不夠具體）△過程與方法

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過程與方法（分析：過程與方法——經(jīng)歷怎樣的過程和掌握什么方法不夠具體）對(duì)問題能夠提出自己的假設(shè)，并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗(yàn)證自己的假設(shè)（不夠具體，無可測(cè)性）。△情感態(tài)度與價(jià)值觀

進(jìn)一步意識(shí)到搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)的重要性。體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

3、三維目標(biāo)之間的關(guān)系與教學(xué)目標(biāo)的制定

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究的過程和方法，與科學(xué)有關(guān)的積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)之間是怎樣的關(guān)系呢？目標(biāo)的制定中應(yīng)先考慮哪一維目標(biāo)呢？ 在科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能” 目標(biāo)相對(duì)來說具有顯明性和確定性，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”具有潛隱性、不確定性和隨機(jī)生成性。在學(xué)科教學(xué)中，知識(shí)是“載體”，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的生成要以學(xué)科“知識(shí)與技能” 的掌握為依托和中介，脫離了學(xué)科“知識(shí)與技能”的獲得，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”都會(huì)失去根基。也就是說，學(xué)科教學(xué)中，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“根”是扎在學(xué)科“知識(shí)與技能”的建構(gòu)之中。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先應(yīng)該確定好本節(jié)課“知識(shí)與技能”目標(biāo)。在確定了“知識(shí)與技能”目標(biāo)后，要進(jìn)一步研究、分析，這一“知識(shí)與技能”，是怎樣獲得的，需要經(jīng)歷怎樣的科學(xué)探究過程，需要用到哪些科學(xué)探究的方法，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，確定“過程與方法”目標(biāo)。最后，根據(jù)本課的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”方面，確定本節(jié)課可以滲透、培養(yǎng)學(xué)生哪些情感，以及對(duì)待科學(xué)應(yīng)有的態(tài)度等。舉例：《美麗的彩虹》知識(shí)與技能：

分析：本課是以“彩虹”為媒介，通過對(duì)彩虹的觀察，認(rèn)識(shí)白光（太陽光）的組成。因此把本課的知識(shí)目標(biāo)定為： 能說出白光（太陽光）是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等多種顏色的光混合而成的，這些光按一定的比例混合也能形成白光；認(rèn)識(shí)三棱鏡可以分解陽光。過程與方法：分析：學(xué)生要獲得白光組成的知識(shí)，經(jīng)歷了觀察，提出有關(guān)彩虹的問題，通過用水棱鏡制造彩虹，對(duì)制造出來的彩虹進(jìn)行觀察，對(duì)觀察到的信息進(jìn)行記錄，與同學(xué)交流等過程，認(rèn)識(shí)光是由多種顏色的光組成的。因此“過程與方法”目標(biāo)定為：能通過觀察提出有關(guān)彩虹是怎樣形成的等問題，經(jīng)歷用水棱鏡制造彩虹的過程，能對(duì)制造出的彩虹進(jìn)行細(xì)致的觀察，能用文字或圖畫記錄觀察的結(jié)果，能大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)交流。“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)定為：在獲得光的知識(shí)的過程，要求學(xué)生要有研究彩虹的興趣，在研究過程中，要有認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。因此“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”定位為：初步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致觀察的習(xí)慣，樂于與同學(xué)合作進(jìn)行關(guān)于白光組成的探究活動(dòng)。下面我們?cè)賮砜纯瓷鲜觥稖y(cè)量擺的快慢》教學(xué)目標(biāo)的制定。知識(shí)與技能：分析，本課主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺長等，哪個(gè)是影響擺動(dòng)快慢的因素。故知識(shí)目標(biāo)定位為： 能說出擺的快慢與擺錘重量、擺動(dòng)幅度無關(guān)，與擺的長短有關(guān)：擺長越長，擺動(dòng)得越慢；擺長越短，擺動(dòng)得越快。程與方法：

分析：學(xué)生要獲得上述的知識(shí)，經(jīng)歷了提出問題

（擺動(dòng)快慢可能跟擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短有關(guān)），提出假設(shè)（擺的快慢可能與擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短的具體關(guān)系）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，獲得影響擺的快慢的知識(shí)。因此，“過程與方法”目標(biāo)定位為：能對(duì)影響擺的快慢的三個(gè)因素：擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短做出預(yù)測(cè)，能夠設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，能對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的關(guān)于擺的快慢與擺錘輕重、擺的幅度、擺的長短的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、整理、分析，得出影響擺的快慢的因素是擺長，能把自己的探究方法、探究結(jié)果與同學(xué)交流。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中反復(fù)測(cè)量的重要性，愿意與他人合作，探討有關(guān)擺的問題。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，同時(shí)又是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。制定好全面、具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，在有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合適的教學(xué)方法，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效益。

表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要包含以下四個(gè)要素：

1.行為主體 教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。例如，“能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，這個(gè)目標(biāo)的邏輯主語是學(xué)生，也就是“學(xué)生能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，而不應(yīng)采用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等用語。2.行為動(dòng)詞

具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測(cè)評(píng)的行為動(dòng)詞來描述，如“認(rèn)出”、“說出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。3.行為條件

教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。

對(duì)條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。

4.表現(xiàn)程度 表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，“既提供的一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫出三種解題方案”，“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住四個(gè)單詞”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，為了操作上的方便起見，而把一個(gè)問題分解成三個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，不能完成了一 維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們猶如魚水一樣，和諧地和合在—起的，落實(shí)目標(biāo)的過程是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)其理解，可以準(zhǔn)確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀”?！斑^程與方法”是指為了實(shí)現(xiàn)在“知識(shí)與能力”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。“過程”是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過程，在體驗(yàn)、活動(dòng)、探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)；“方法”是掌握各類知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控（元認(rèn)知）?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”是指學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力過程中的一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗(yàn)四個(gè)方面?！爸R(shí)和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”都存在于“過程和方法”之中，“過程和方法”的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，它的對(duì)象、要素、結(jié)果，都是由知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素構(gòu)成的，無法離開“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”而獨(dú)立存在。因此，三維目標(biāo)之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)。三維目標(biāo)之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從知識(shí)與能力目標(biāo)來看，知識(shí)的把握，能力的養(yǎng)成，離不開學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐和體驗(yàn)，也離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。從過程和方法目標(biāo)來看，任何學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)獲取知識(shí)的過程、提升能力的過程，也是一個(gè)情感的體驗(yàn)過程、人格的建構(gòu)過程。從情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)來看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是要通過一定的情景中的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成和反映。總之，三維目標(biāo)的相互支持，使課程目標(biāo)更具完整性及操作性。要真正提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性，我們要考慮以下四個(gè)方面內(nèi)容： 教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn) 學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)生，教師不能憑自己主觀臆斷設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而是要在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)。這里有兩點(diǎn)需要我們關(guān)注：一是學(xué)生需要分析，二是換位思考。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前，教師要全面了解、分析學(xué)生，包括他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征、社會(huì)背景、語言水平、語用能力等。所有這些不是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才去了解，應(yīng)該靠平時(shí)的積累。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生想完成的、能夠完成的、應(yīng)該完成的。

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)任務(wù)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，也就是學(xué)生能夠用英語完成各種各樣的生活化 任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們也應(yīng)該考慮目標(biāo)的任務(wù)化。這類任務(wù)既來自學(xué)生的生活，又能整合語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)要 體現(xiàn)發(fā)展。

每一堂課都要讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。這需要教學(xué)目標(biāo)具有一定的難度，即 Krashan（克拉申）的“i+1”理論，圍繞學(xué)生（i）原有水平上加一個(gè)難度（1）。這 個(gè)難度的把握需要教師認(rèn)真分析學(xué)生的原有水平，同時(shí)還需要教師充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力。前者將直接影響教學(xué)目標(biāo)難度的定位，即高于學(xué)生原有的水平。低于或平于學(xué)生原有水平的教學(xué)目標(biāo)是無效的。后者將影響教學(xué)目標(biāo)難度的高低。這個(gè)難度（1）必須控制在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，否則同樣也是無效的。假如超出學(xué)生的能力，教師就要考慮設(shè)置支架來降低其難度。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)人文。

教學(xué)要面向全體學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段就要考慮到如何讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。應(yīng)該根據(jù)班上最后一名學(xué)生設(shè)計(jì)出基本目標(biāo)，由此再考慮教學(xué)目標(biāo)的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面： 一是導(dǎo)學(xué)——確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；

二是確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)；

三是導(dǎo)測(cè)量——明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。怎樣檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理？

1、我用的是行為動(dòng)詞嗎？

2、這些行為動(dòng)詞的行為主體是學(xué)生嗎？

3、我的預(yù)期目標(biāo)能否明確到相關(guān)“領(lǐng)域”、具體到合適的“層次”？

4、學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)知道什么？知道多少？

5、學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)該能能做什么？做到什么程度？

6、在實(shí)現(xiàn)“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”目標(biāo)的同時(shí)應(yīng)有什么樣的情感體驗(yàn)？

7、達(dá)成目標(biāo)的條件是什么？

一個(gè)表述較好的教學(xué)目標(biāo)范例 Unit 1 Reading（新目標(biāo)英語八年級(jí)下冊(cè)）Do you think you will have your own robot? 教學(xué)目標(biāo)：（1）通過閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)讀和理解文中的重點(diǎn)詞匯： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的學(xué)生對(duì)非重點(diǎn)詞匯能基本理解，中等及以上學(xué)生能掌握文中的語言點(diǎn)及將來時(shí)態(tài)的用法；

（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能較為熟練地朗讀課文，并能簡單描述“機(jī)器人”基本的特點(diǎn)；（3）在理解文章內(nèi)容和反復(fù)朗讀的前提下，學(xué)會(huì)根據(jù)文章標(biāo)題和相關(guān)圖片獲取新信息的策略； 80% 左右的學(xué)生能回答根據(jù)文章內(nèi)容所提的問題，正確率應(yīng)不低于 75% ； 50% 左右的學(xué)生能比較流利地復(fù)述文章的大意；

（4）產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)的愿望。由于上述目標(biāo)運(yùn)用了適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)果行為以及結(jié)果行為的條件和程度都作了具體的切合實(shí)際的界定，具有很強(qiáng)的操作性和可觀測(cè)性，因而在課堂教學(xué)中能夠很 好地實(shí)施。語法課堂教學(xué)程序

展示（presentation）：展示包含語法項(xiàng)目的文本材料，組織學(xué)生觀察、歸納其在文中的結(jié)構(gòu)及含義。解釋（explanation）：將語法結(jié)構(gòu)從所在的上下文中剝離出來進(jìn)行專門處理（結(jié)構(gòu)、含義、作用、規(guī)則等）。

練習(xí)（practice）：學(xué)生通過控制、半控制和自由運(yùn)用不同層次的練習(xí)來達(dá)到逐步掌握和運(yùn)用所學(xué)語法項(xiàng)目。測(cè)評(píng)（evaluation）：對(duì)新學(xué)的語法項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)評(píng)和檢查，了解所學(xué)情況。

只有經(jīng)驗(yàn),不反思,不與時(shí)俱進(jìn),不創(chuàng)新,一桶水那就腐爛發(fā)臭了,質(zhì)量就不高了

（一）圍繞問題反思1 ．教學(xué)反思的主要目的是自我欣賞還是解決問題？ 找問題 ——?dú)w因——重建。這就像評(píng)課，為了提高教學(xué)水平，著重于找問題和對(duì)策。平時(shí)教學(xué)中遇到問題時(shí)，你是認(rèn)為“本來如此”,將其“一筆帶過”？還是認(rèn)真思考、深入 挖掘？

2、問題從哪里來？教學(xué)中不是缺少問題，而是缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼睛（問題意識(shí)）。工作問題化，問題課題化，在平凡的工作中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，并不斷解決問題，這是教師專業(yè)成長的必由之路。人不怕有問題，怕的是沒有問題，如果沒有問題，就說明他變 得懶于思考了。課堂實(shí)踐中要開放，別怕出問題，甚至想方設(shè)法讓學(xué)生出點(diǎn)“問題”，從而使他們暴露出真實(shí)的想法。3、找到了問題，還要進(jìn)行歸因分析，并找到對(duì)策。其實(shí)，遇到問題不僅要反思，還要盡可能進(jìn)行調(diào)查(課前調(diào)研、課后調(diào)查、小檢測(cè)、訪談等——以學(xué) 定教，分析、激發(fā)、利用認(rèn)知矛盾)，以利于找準(zhǔn)原因，找到對(duì)策。

（二）通過對(duì)比反思．前后對(duì)比反思（磨課）問題——?dú)w因——重新設(shè)計(jì)與實(shí)施——新問題——?? 2.與他人的課（包括名師課、優(yōu)質(zhì)課）進(jìn)行對(duì)比（賞析或質(zhì)疑），并反思甚至嘗試。3.不要“聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去一動(dòng)也不動(dòng)?！?/p>

（三）在合作研討中反思1.在獨(dú)立備課基礎(chǔ)上參與集體備課——找差距，并歸因。2.請(qǐng)人評(píng)課——找問題，并研商對(duì)策。3.就某一問題、某一節(jié)課與同事、專家展開研討。方式：實(shí)地（一對(duì)

一、沙龍式）、網(wǎng)上或雜志論壇、電話等。

（四）寫作促反思

1.當(dāng)你動(dòng)筆去寫的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)你的思考不夠深入，還比較零散。寫作能促使您更全面、更深入地思考。特別是想發(fā)表的文章，論點(diǎn)要新，論據(jù)要典型、有說 服力，邏輯性要強(qiáng)。

2.方法：（1）堅(jiān)持寫教后記、反思日記或博客；（2）過段時(shí)間進(jìn)行篩選、歸納、整理；（3）論證：觀點(diǎn)是否新,是否與別人重復(fù)。（4）再加工，形成文章投稿。3.寫作時(shí)應(yīng)注意：（1）盡可能圍繞一個(gè)（?。﹩栴}來寫，將其說清楚、講透徹。（2）對(duì)案例做出針對(duì)性的分析，不能兩張皮。對(duì)于問題，一般應(yīng)提出對(duì)策。（3）不求寫得很長（一般4000字以內(nèi)）,而是求深度。（4）文體不限，盡可能“萬變”（先敘后議、先議后敘、夾敘夾議等）

高效課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)程序：1.Warmer---讓學(xué)生參與，激活課堂。2.Lead-in---為目的語創(chuàng)設(shè)情景，在情景中學(xué)。3.Language presentation---展示給學(xué)生目的語，并形成概念。4.Controlled practice---讓學(xué)生熟悉目的語的構(gòu)成，并了解概念。5.Free practice---讓學(xué)生們通過活動(dòng)使用英語。

6.Feedback---反饋（鞏固糾錯(cuò)）。教學(xué)中常見的問題：

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確。

2、教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)。

3、教學(xué)活動(dòng)效果不好、效率不高。

4、操練的面太窄，許多學(xué)生處于空閑狀態(tài)。

5、教學(xué)語言不規(guī)范，不清楚，不簡潔、隨意

6、呈現(xiàn)信息不準(zhǔn)確，不利于學(xué)生接受。

7、教師主導(dǎo)過渡，學(xué)生自主性受限制。

8、課文內(nèi)容沒有練熟就過度拓展。

9、忽視常規(guī)教學(xué)媒體的作用 The effective teacher

高效率的教師這樣做： ?

Really listens to his students;善于傾聽 ?

Shows respect;尊重學(xué)生?

Gives clear, positive feed back;給學(xué)生清楚、正確的反饋 ?

Has a good sense of humor;具有幽默感 ? Is patient;有耐心 ?

Knows his subject;熟知所教學(xué)科

? Inspires confidence;激發(fā)學(xué)生自信心

? Trusts people;相信他人

? Empathizes with Ss problems;理解、同情學(xué)生的困難、麻煩

? Is well organized;具有較好的組織能力

?Paces lessons well;課堂節(jié)奏好

?Does not complicate things unnecessarily;不會(huì)沒必要地將簡單事情搞復(fù)雜

?Is enthusiastic and inspires enthusiasm;熱情并能激發(fā)熱情

?Can be authoritative without being distant 沒有距離感，但有權(quán)威性

?Is honest, is approachable 誠實(shí)可親

第四篇：如何制定合理的初中英語教學(xué)目標(biāo)

如何制定合理的初中英語教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。它是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，制約著教學(xué)活動(dòng)的全過程。教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)過程的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)，它對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程具有導(dǎo)向作用,它就如一個(gè)“路標(biāo)”，引領(lǐng)著教學(xué)過程順利展開。

通過英語學(xué)習(xí)培訓(xùn)我受益頗深，我認(rèn)為在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則才算合理：

一、目標(biāo)制定要依據(jù)總體課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際確定，與具體教學(xué)情景相關(guān)，它體現(xiàn)的是具體的、個(gè)別的教學(xué)需要。它的制定要以教學(xué)目的（由國家或政府制定）和課程目標(biāo)（由學(xué)科專家制定）為依據(jù)。只有把握了總體方向，才有可能制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、目標(biāo)制定要體現(xiàn)課程改革精神

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的教育。一方面，三個(gè)維度全面發(fā)展，缺一不可；另一方面，三個(gè)維度內(nèi)在統(tǒng)一，不能分離。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)除了列出各單元的語言知識(shí)目標(biāo)（與單元主題相關(guān)的詞匯、語法功能以及話題知識(shí))外，還應(yīng)充分挖掘其文化知識(shí)目標(biāo)(主題所涉及的文化現(xiàn)象)和情感態(tài)度目標(biāo)(主題所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀)，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)。

三、目標(biāo)制定要符合學(xué)生實(shí)際情況

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)水平，在了解學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么、學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)的背景知識(shí)掌握多少的基礎(chǔ)上來制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能和情感態(tài)度。

四、目標(biāo)制定應(yīng)留有動(dòng)態(tài)生成的空間

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并組織學(xué)生開展各種形式多樣的課堂活動(dòng)，但活動(dòng)的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，誰也無法預(yù)知在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)什么不可預(yù)設(shè)的因素，而且教學(xué)的對(duì)象是人，再好的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知課堂中的全部細(xì)節(jié)。因此，教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。目標(biāo)制定應(yīng)留有動(dòng)態(tài)生成的空間，教師在教學(xué)過程中要不拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，機(jī)智地應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的種種意外，靈活地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，思考如何有效地進(jìn)行課堂的“再設(shè)計(jì)”，并生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)過程。最終在教學(xué)過程中，通過師生的互動(dòng)交流生成，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)、得以完善，教學(xué)重點(diǎn)得以突出。

科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)是英語教學(xué)得以順利開展的首要條件。英語教師要注重挖掘每個(gè)單元的編寫意圖，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的興趣和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容以及教材中的單元教學(xué)目標(biāo)制定出科學(xué)、具體、明確的多維度教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)英語課堂，從而切實(shí)提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。下面就英語教學(xué)的制定的具體做法談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、制定教學(xué)目標(biāo)-------力求準(zhǔn)確

在知識(shí)目標(biāo)方面，要有明確要求，即要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，掌握什么，理解什么，達(dá)到什么要求，形成什么樣的能力。所以知識(shí)目標(biāo)可以分成為了解，理解，掌握和運(yùn)用四個(gè)階段。在目標(biāo)制定上力求在“準(zhǔn)確”上下功夫。具體可以體現(xiàn)在內(nèi)容地位準(zhǔn)，知識(shí)水平準(zhǔn)，心理特點(diǎn)準(zhǔn)，課堂類型準(zhǔn)這四個(gè)方面。在備課時(shí)我就會(huì)根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，分析其在一個(gè)小單元(Unit)和大單元(Module)中的地位以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等不同因素，制定出切實(shí)可行，符合一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、制定教學(xué)目標(biāo)-------力求實(shí)在

在過程目標(biāo)方面，我們老師要關(guān)注和重視學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的過程和方法，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師如何去組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生，學(xué)生通過什么樣的方法來獲取所需要的知識(shí)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。這時(shí)在目標(biāo)制定上，應(yīng)該突出“實(shí)在”這個(gè)詞，具體可以體現(xiàn)在四個(gè)方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)，學(xué)生獲得實(shí)，教學(xué)方法實(shí)和對(duì)學(xué)生的要求實(shí)，也就是說在目標(biāo)的制定時(shí)要把具體的內(nèi)容，活動(dòng)，方法和對(duì)學(xué)生的要求反映出來。平時(shí)的過程目標(biāo)制定中，我把它分成感受、體驗(yàn)和探索三方面。

三、制定教學(xué)目標(biāo)------力求恰當(dāng)

在情感目標(biāo)制定上，應(yīng)當(dāng)突出恰當(dāng)，貼切。具體體現(xiàn)在內(nèi)容恰當(dāng)，時(shí)機(jī)恰和要求恰當(dāng)。起初我在情感目標(biāo)制定上，出現(xiàn)大而空洞的現(xiàn)象，經(jīng)常寫成通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神等等。每堂課都這樣，到頭來都是一句空話和套話，不具任何價(jià)值。通過對(duì)新課標(biāo)，新基礎(chǔ)的解讀學(xué)習(xí)，我找到了正確，恰當(dāng)?shù)那腥肟趤碇贫ㄇ楦薪虒W(xué)目標(biāo)。

英語新課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。讓我們挖掘教學(xué)內(nèi)容的多元利用價(jià)值，從全面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的素養(yǎng)考慮，確定具體明確的、符合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需求、可行貼切的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)于平時(shí)的課堂教學(xué)中，讓每節(jié)課都為之動(dòng)容，為之精彩！

第五篇：體育課堂的有效性教學(xué)探討(35)

體育課堂的有效性教學(xué)探討

摘要：自新課程實(shí)施以來，教育界開始普遍關(guān)注教學(xué)的有效性問題。體育課堂的有效性教學(xué)也漸入人們視線，全民健身計(jì)劃的推廣使得體育教學(xué)的有效性探討成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。大學(xué)體育教學(xué)是是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，在當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育中占據(jù)重要地位，同時(shí)在培養(yǎng)大學(xué)生意志方面也起著重要作用。因此，積極探索大學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，積極探索高校體育教學(xué)的有效策略，不斷激發(fā)大學(xué)生熱愛體育的熱情，對(duì)優(yōu)化大學(xué)體育有效性教學(xué)實(shí)踐有重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；課堂教學(xué)；有效性

近年來，教育學(xué)術(shù)界較為關(guān)心的話題之一是各學(xué)科教學(xué)的有效性問題，體育課堂教學(xué)的有效性也逐漸受到重視，尤其是體育課程改革深化以后，體育課堂教學(xué)的有效性問題成為廣大體育教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。盡管有效性在學(xué)術(shù)界和理論界不斷提起和探討，但總體來說，對(duì)有效性問題的研究還不是很深入，在有效性實(shí)踐的教學(xué)過程中，實(shí)踐上的偏差時(shí)常出現(xiàn)，給體育教學(xué)帶來了不良影響。有效性的價(jià)值取向?qū)е陆處熭^多的關(guān)注教學(xué)本身對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意義，但是忽視了教學(xué)本身可能產(chǎn)生的附帶消極影響，在這種情況下，有效教學(xué)可能轉(zhuǎn)化為不正當(dāng)教學(xué)，這給大學(xué)體育課堂教學(xué)敲響了警鐘。

1.教學(xué)有效性的內(nèi)涵 所謂有效，一般是指對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)估和做出的最終結(jié)論，教學(xué)的有效性是指對(duì)教學(xué)實(shí)踐預(yù)期結(jié)果實(shí)現(xiàn)的程度。在某項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施過程中，如果在投入較少資源的前提下而獲得預(yù)期的結(jié)果，我們就稱活動(dòng)是有效的。反之，如果在活動(dòng)時(shí)實(shí)施過程中，投入了大量的人力、財(cái)力和無力，最終的結(jié)果卻沒有達(dá)到預(yù)期的成果，則該項(xiàng)活動(dòng)就是無效或低效的。在教學(xué)過程中，教學(xué)的投入和產(chǎn)出成正比則是有效的。教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系就是界定教學(xué)活動(dòng)有效或無效的標(biāo)準(zhǔn)。從該標(biāo)準(zhǔn)看，如果在一定時(shí)間內(nèi)，教學(xué)投入，包括教學(xué)的時(shí)間、精力和努力的投入能夠帶來最好的教學(xué)效果，那么教學(xué)就是有效的。或者教師通過遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以此以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得了盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)并且滿足了社會(huì)和個(gè)人的教育需求，我們也稱之為有效教學(xué)。有效教學(xué)的另一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)生。如果教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上取得明顯進(jìn)步或發(fā)展趨勢(shì)良好，我們也稱之為有效教學(xué)。

2.體育教學(xué)有效性的基本內(nèi)容

體育課堂教學(xué)的有效性源于教育學(xué)中對(duì)教學(xué)有效性的探討，但是，體育課程有自身獨(dú)有的特點(diǎn)，不能用有效性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，體育課程教學(xué)有自身的獨(dú)特性。體育課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，它不僅有關(guān)教師的教，也關(guān)乎學(xué)生的學(xué)。在教師方面，教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)組織和管理等幾方面的有效性值得探討。在學(xué)生方面，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，首先要掌握就運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)；其次，要在會(huì)的基礎(chǔ)上學(xué)懂；最后，要寓學(xué)于樂，體會(huì)到學(xué)習(xí)體育的樂趣。

2.1體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性

體育教學(xué)的三大目標(biāo)是“學(xué)會(huì)、學(xué)懂、學(xué)樂”。體育課程最重要的目標(biāo)之一是教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，其次，在牢固掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)的培養(yǎng)。三大目標(biāo)相互聯(lián)系，缺一不可。從教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)體系上看，體育教學(xué)目標(biāo)是相對(duì)復(fù)雜的，其中，體育課堂教學(xué)目標(biāo)是各個(gè)層次目標(biāo)中的最小單位，教學(xué)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該圍繞教材性質(zhì)、課程類型展開。

2.2體育教學(xué)方法與方法配備的有效性

教學(xué)方法是復(fù)雜多樣的，在體育課程中，由于體育課程性質(zhì)的特殊性，教學(xué)方法容易與其他方法混合，比如：教法、學(xué)法、練習(xí)方法、教學(xué)手段等，這幾個(gè)概念在課堂教學(xué)中常常被混為一談?？傮w來說，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同組成的一種活動(dòng)，教師和學(xué)生都是參與者，教師在其中扮演主導(dǎo)者角色，學(xué)生在其中是主體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)貫穿著教師和學(xué)生的各種活動(dòng)。但是，對(duì)于體育教學(xué)而言，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，動(dòng)作難度的不同造成了教學(xué)手段的復(fù)雜和差異，如果要完成難度較大的教學(xué)，體育教師就要設(shè)法挖掘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的技術(shù)細(xì)節(jié)，在充分了解運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)思和思考一些特殊的教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。體育教學(xué)手段運(yùn)用的靈活性和特殊性程度也是判別一個(gè)體育教師教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3場地器材布置的有效性 進(jìn)行有效體育教學(xué)，場地器材的選用和布置至關(guān)重要，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)場地和器材的要求也不盡相同。為最大限度的滿足體育教學(xué)的實(shí)施，要在滿則教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上配備必須的輔助場地和器材，不僅僅需要必備的場地器材，還需要有其他的配套設(shè)施借以輔助課堂教學(xué)。例如，以最簡單的跳遠(yuǎn)為例，跳遠(yuǎn)不僅需要場地，還需要低跳箱、標(biāo)槍與橡皮筋、氣球、各種顏色的線條等，有些教師還需要高處場地，用于做高空動(dòng)作。這些場地和器材都屬于輔助式器材，但是在有效教學(xué)活動(dòng)中非常重要。

2.4體育課堂教學(xué)氣氛調(diào)節(jié)的有效性 體育教學(xué)中，教師和學(xué)生需要積極的互動(dòng)和溝通交流，教師和學(xué)生的情感交流在課堂教學(xué)中非常重要。師生、生生之間的情感交流和建立融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂氣氛，在提高教學(xué)效果方面有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生一般喜歡的教師具有事業(yè)心強(qiáng)、自信樂觀、幽默風(fēng)趣、富有激情和關(guān)愛學(xué)生的特質(zhì)，這些教師備受學(xué)生歡迎，在課堂教學(xué)中會(huì)營造輕松愉悅和令人舒適的氣氛，使學(xué)生有興趣和熱情進(jìn)行動(dòng)作技能的練習(xí)，這對(duì)有效課堂教學(xué)非常重要。

3.提高大學(xué)生體育課堂教學(xué)有效性的策略 3.1構(gòu)建民主和諧的體育教學(xué)氣氛

提高體育課堂教學(xué)有效性的必須途徑是營造積極民主、寬松和諧的課堂氣氛，這種氣氛下的學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)各種運(yùn)動(dòng)技能和要領(lǐng)。在我國高校的體育課堂中，通過實(shí)踐教學(xué)、公開教學(xué)和示范課程，教師在結(jié)合學(xué)生參與心理和運(yùn)動(dòng)技能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和興趣，營造出了活躍的課堂氣氛，很關(guān)注大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色是引導(dǎo)者和中介的作用，主要在于引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，樹立合作意識(shí)，在課堂上要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，教給學(xué)生更多的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能技巧。教師要善于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，對(duì)于已經(jīng)具備一定知識(shí)儲(chǔ)備的大學(xué)生來說，溝通交流是建立情感關(guān)系的主要途徑，教師既可以是長者也可以是朋友，大學(xué)體育教師可以通過課堂教學(xué)、課外交流和集體活動(dòng)等形式關(guān)注學(xué)生的生理、心理、運(yùn)動(dòng)技能和發(fā)展需求，為他們提供盡可能多的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在健康、寬松和自由的氛圍中成長、學(xué)習(xí)。

3.2做好課程設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備

任何一門課程都需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和必要的課前準(zhǔn)備，體育課程教學(xué)也不例外。體育教學(xué)的課前準(zhǔn)備主要包括，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)器材的準(zhǔn)備和教學(xué)場地的準(zhǔn)備等。大學(xué)體育課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生良好的身心素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要有針對(duì)性的對(duì)不同層面的大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)特長、運(yùn)動(dòng)興趣和健康狀況有初步了解和分析，在分析了解的基礎(chǔ)上制定合適可行的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，不像中小學(xué)有較多的限制，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有更大的空間，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，體育教師應(yīng)該從教學(xué)的有效性出發(fā)，認(rèn)真識(shí)別傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，在吸收傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容有效成分的基礎(chǔ)上，加大對(duì)新型教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，以提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。在課堂教學(xué)中可以采用提問、演示、模仿和競賽的形式提高大學(xué)生的積極性和熱情。

3.3體育教學(xué)技巧的運(yùn)用

體育教學(xué)的內(nèi)容豐富、形式多樣，在教學(xué)中要注意因材施教和分層施教、分類指導(dǎo)。首先，要寓教于樂。體育教學(xué)中雖然是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，但在動(dòng)作技能的反復(fù)練習(xí)中，難免感到枯燥乏味，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)減退，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采取有趣的競賽、游戲、小組對(duì)練等形式有助于提高學(xué)生的練習(xí)和參與熱情，讓學(xué)生感受到練習(xí)和學(xué)習(xí)中的樂趣。其次，簡化策略。對(duì)復(fù)雜專業(yè)的動(dòng)作進(jìn)行簡化，減少學(xué)生練習(xí)中的難度，適當(dāng)?shù)暮喕瘎?dòng)作有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。最后，對(duì)比教學(xué)。教師首先演示正確的體育動(dòng)作和標(biāo)準(zhǔn)，然后，讓學(xué)生通過觀摩和練習(xí)來掌握。總之，體育技巧是多種多樣的，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際因地制宜、靈活多變的采取不同的教學(xué)技巧，只要是活潑生動(dòng)和有趣的教學(xué)技巧都可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

總結(jié)：

綜上所述，在有效教學(xué)中，教與學(xué)、教師與學(xué)生是相互依存的整體。大學(xué)體育教師應(yīng)該立足教材和科學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際制定行之有效的教學(xué)策略，開展多樣的教學(xué)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育運(yùn)動(dòng)的熱情，提高學(xué)生參與體育的興趣和熱情，只有這樣，大學(xué)體育教學(xué)的效果才能有所提高。

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