第一篇：“詩化識字教學法”的探索與實踐123

“詩化識字教學法”的探索與實踐

所謂“詩化識字教學法”是指在閱讀教學中，首先要求學生熟讀課文，然后，在教師的引導下將文章內(nèi)容概括并改寫成一首小詩，詩中包含本課的大部分生字新詞。教師根據(jù)教學需要，利用詩歌的文學特點靈活教授生字新詞的方法。

“詩化識字教學法”要求教師靈活使用教材。一方面用提煉出的詩句搭建起課文的框架，有利于學生整體感悟文義；另一方面所提煉的詩句中包含了大部分的生字新詞，為生字教學提供了韻文語境，做到字在詞中，詞在句中，句在詩中，詩在文中。遵循生字教學“字不離詞，詞不離句”的原則，該教學方法，可將詩句中的生字結(jié)聯(lián)成一個整體，便于集中識記，也可將生字聯(lián)系詩句和文章理解，融集中識字的快速高效和分散識字利于生字字義理解的優(yōu)點于一體，可大大提高識字和閱讀的效率?！霸娀R字教學法”操作簡便，主要包括以下幾個步驟。

一、激趣讀文，熟悉內(nèi)容

促進學生主動學習的教學策略應把調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。在課堂教學中，只要教師激發(fā)起學生的興趣，就能促使學生主動地參與到學習活動中來。開課初，教師可根據(jù)課文內(nèi)容運用富于詩意的語言或播放直觀的多媒體課件等多種方法，營造良好的、融洽的學習氛圍，激發(fā)孩子們的學習興趣，為下一步的教學做好積極的心理準備。

熟讀文本是理解課文的基礎。古語“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。課堂教學中，教師可采用多種方法激發(fā)學生讀書興趣，以讀促悟，以悟悅讀，層層推進，逐漸做到聲情并茂。具體做法如下：

1．以“疑”促讀。首先緊扣文本創(chuàng)設問題情景，激活學生的問題意識，激發(fā)學生的探究欲望，然后明確指出答案就在書中，激發(fā)學生自覺初讀課文的激情，有效地激發(fā)起學生的學習積極性。初讀這一環(huán)節(jié)要求學生達到讀準生字，初步讀通課文。這個目標學生容易達到，自信心自然會增強。

2．以“評”促讀?！霸u”包括評價和展示。以“評”促讀即通過搭建朗讀的平臺，促使學生在“評”前認真研讀，仔細體會，在老師的點撥、激勵下懂得斷句、停頓、韻律，讀文變得流暢，體驗閱讀樂趣，使讀書水平上一個臺階。

3．以“讀”促讀。在學生準確，流利閱讀前提下，教師進行范讀，讓學生感知什么叫“把文章讀懂，把文章的思想感情和韻味讀出來”，激發(fā)學生把書讀好的內(nèi)心追求，讓學生在聲情并茂的朗讀中體會文章的含義、思想感情、韻律和韻味。

經(jīng)過三個層次的讀書，學生對文章的內(nèi)容可以說爛熟于胸。課文中的生字自然也會讀得正確，順利地通過字音這一關，同時對文章的內(nèi)容有了感性認識。

二、選字用詞，詩句概括

在聲情并茂的朗誦中，文章所蘊含的情感在學生的心頭流淌，這就為文章詩化打下了心理基礎。趁熱打鐵，引導學生抓住段落中的重點字詞和生字新詞，或師導生和，或?qū)W生獨立創(chuàng)作，不追求單純的詩歌形式，只要自然的將生字融入詩中，質(zhì)樸的表達文意就可以。寫詩識字詞、解文意，這便是詩化教學的精髓所在。

1．運用補白方法引導學生作詩。

以蘇教版二年級上冊《秋游》一課的第二自然段教學為例，在學生熟讀課文后，教師以充滿詩情的語言引導孩子由讀文到寫詩。秋天真美呀！只要你一抬頭就會發(fā)現(xiàn)藍藍（學生答“天”），望無（學生答“邊”），在教師引讀中學生完成詩句：“藍藍天，望無邊”。

教師不留痕跡的引讀使寫詩不留痕跡。接著教師又以填空的形式引導：天上的云也很美！什么樣的云像什么？

學生有的說：“白云像兔子”，有的說：“白云像羊兒”。教師總結(jié)：上句我們說是“藍藍天”，這句我們對“白白云，像兔羊。”學生一致通過。整個第二段師生共同創(chuàng)作的詩出來了：“藍藍天，望無邊。白白云，像兔羊?！苯處煕]有刻意讓學生去總結(jié)段意，倒是像和學生一起讀課文似的，不經(jīng)意間詩句就脫口而出，一切都自自然然。短短的兩句詩既概括了文意，又包括了三個生字“望”“兔”“羊”，可謂一舉兩得！

2．抓住重點詞，連詞成句的方法引導學生作詩。

高年段學生有了一定的概括能力，此時教師以交給歸納的方法為主，讓學生自己去總結(jié)歸納文段的意思，然后將詩句在班上交流。例如，《徐悲鴻勵志學畫》第一段主要是寫徐悲鴻努力學畫，得到老師器重，卻遭到同學嫉妒。重點詞是“努力”和“嫉妒”。教師讓學生在總結(jié)歸納時用上這兩個詞。學生很快吟誦道：“努力學畫遭嫉妒”。只要教師交給了方法，將學習的自主權(quán)教給學生，我們就可以聽到學生妙語連珠，創(chuàng)新的火花時時閃現(xiàn)。

作為詩化識字教學的核心環(huán)節(jié)，對教師運用語言的能力也提出了更高的要求，既要充滿詩情畫意，又要銜接自然，不留痕跡。因為教學語言，是教學環(huán)節(jié)連續(xù)的引導，更是情感流溢的指向，所以自然優(yōu)美的教學語言會使詩化過程自然展現(xiàn)，課文詩化也必然水到渠成。

三、詩化文脈，整體感知

將每段的內(nèi)容詩化以后，就構(gòu)成了一首完整的小詩。以蘇教版二年級下冊《月亮灣》一課為例，全文三個自然段，１５１個字，詩化后成了一首七言小詩：

月亮灣 河水繞村緩緩流，兩岸美景映水中。桃花燦爛像朝霞，茶園飄歌姑娘笑。

文章的主要內(nèi)容濃縮在詩中，學生通過反復朗讀詩歌，就了解了課文介紹的景物和特點，最后教師只需總結(jié)性地梳理一下：“小作者帶我們來到了村前看小河，來到河岸觀桃花，又到茶園賞歌，月亮灣可真美呀！”就這樣本文的寫作順序和文章大意就清清楚楚。這就是詩化教學的妙處所在。

四、誦讀詩句，靈活教學

根據(jù)文章歸納的小詩，既理出了文章的脈絡讓學生感知了課文內(nèi)容，詩中又包含了大部分的生字，為教師將零散分布于課文中的生字集中起來識記提供了有利的條件。

1．誦讀詩句，增加生字的再現(xiàn)率。

學生在多次誦讀中化生字為熟字，逐步強化。這樣的記憶方法把一批生字按一個完整的情節(jié)聯(lián)結(jié)而緊密地組成一個整體組塊，進行整體輸入，整體儲存。學生通過定位聯(lián)想很容易地掌握了一批生字，縮短了生字學習的時間，大大提高學習效率。

2．教師可根據(jù)詩句中呈現(xiàn)的生字，靈活運用多種識字方法教學生字。

例如，《月亮灣》一課中的“灣”字。教師問：為什么“灣”字要有三點水？結(jié)合看插圖理解“灣”使水流轉(zhuǎn)彎的地方，所以“灣”有三點水。這里學習生字經(jīng)歷了這樣一個過程：

詩句—生字字形—插圖—理解字義—完成字的音形義的教學，運用了字理識字的方法；再如，“繞”字，教師可從詩句中提出這個字與“曉”字對比，綜合運用熟字帶生字和字理識字的方法教學；又如，《航天飛機》中有一行詩句“轉(zhuǎn)眼飛得無蹤影”，“無蹤影”中的生字“蹤”教學完后，還可以追問“無蹤影”可換成什么詞呢？對新詞進行換詞練習??

3．從詩中字詞引入閱讀教學。

詩句中包含生字新詞，同時又是文意的提煉，因此，字詞教學可自由地與原文聯(lián)系起來?！对铝翞场分小疤一N爛像朝霞”的“霞”字學完后，讓學生找出它所在的原文讀一讀，早上的太陽給什么增添了光彩？學生根據(jù)課本回答“桃花”，再讀一讀描寫桃花的句子，“桃花身上有了光彩，更美了，所以‘燦爛’是火字旁”。本環(huán)節(jié)教學，教師由詩句中的生字──原文理解──新的生字教學，既進行了生字教學，又讓學生體會到句子的意思，還學習了新的生字詞，使生字教學和閱讀教學一體化，從而提高閱讀和識字的效率。

“詩化識字教學法”將一批生字聯(lián)結(jié)成詩歌組塊，把生字集中，具有集中識字量大效率高的特點，加之詩句為原文的提煉，為學生理解課文搭好了框架。生字分布詩中，又能與課文緊密聯(lián)系，在語言環(huán)境中進行識字教學，有利于字義的理解和記憶。它融合集中識字和分散識字的特點，又有效地克服了它們的弊端，不失為一種好的識字教學方法。

“詩化識字教學方法”是一種識字方法的新嘗試，還需要繼續(xù)研究和完善，與其他教學法一樣，它不可能適用于所有類型文章的教學。因為詩歌不同于散文，它具有凝練、簡約、情感、韻律、格式、章法等特點，要從文章中提煉詩句，并非易事，這無疑對老師創(chuàng)作詩歌的能力提出了更高要求。在文體選擇方面，它只

適合抒情類的寫景、記事文章，對科普及政論類的文章不宜采用此法。

王國維論教育之宗旨

教育之宗旨何在？在使人為完全之人物而已。何謂完全之人物？謂人之能力無不發(fā)達且調(diào)和是也。人之能力分為內(nèi)外二者：一曰身體之能力，一曰精神之能力。發(fā)達其身體而萎縮其精神，或發(fā)達其精神而罷敝其身體，皆非所謂完全者也。完全之人物，精神與身體必不可不為調(diào)和之發(fā)達。而精神之中又分為三部：知力、感情及意志是也。對此三者而有真善美之理想：真者知之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不備真善美之三德。

第二篇：思想品德課案例教學法探索與實踐

思想品德課案例教學法探析及其教學實踐

摘要：案例教學法因其自身的特點及遵循的教學原則，對大學生思想品德課教學在方法上具有明顯的適應性。本文對此做了探析并進行了有效的教學實踐。關鍵詞：思想品德教法研究與實踐

一、案例教學法的內(nèi)涵及其對思想品德課適應性

案例教學法是指教師在教學過程中，主要采用案例來組織學生進行學習、討論、表達、分析和研究等活動的一種教學模式。它重視以學生為中心，引導學生在具體的問題情境中對現(xiàn)實問題或某一特定事實進行積極思考，交互探索，能有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。

案例教學法1829年起源于英國，貝雷斯（ByLes）率先運用于法律教學。1970年，美國哈佛法學院的瑯德爾（Lang-dell）教授也引入了案例教學法，其間經(jīng)過了一些曲折的過程，至1919年，哈佛商學院全面地引進了案例教學法，它的《情景案例》成為MBA的必修課程。

案例教學的成功實踐給思想品德課教學改革以重要的啟示。思想品德課以培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀為教學目標，它要求教師做到理論聯(lián)系實際，抓住社會的熱點問題，結(jié)合大學生的思想和生活現(xiàn)狀，有針對性地開展教學。案例教學正是這類課程比較適合的教學方法。它以真實案例的感染性、以課堂討論及模擬法庭等形式的生動性、以師生互動的有效性等特點，對思想品德課教學作方法的有效移植具有明顯的適應性。

二、思想品德課案例教學法應遵循的教學原則

（一）針對性原則

針對學生思想實際。選擇案例應結(jié)合社會現(xiàn)實和大學生思想實際，能對他們在生活、學習和思想中的疑惑有所啟迪。所選案例，也最好是本專業(yè)、本?；蚓徒l(fā)生的，這樣容易使學生受到震撼并獲得教益。在給旅游專業(yè)學生講到不能好高務遠時，我選擇了日本運輸大臣之后，后來的最年輕的女內(nèi)閣成員野田圣子，在進入社會時，先在帝國大酒店憑刷馬桶出色而獲得發(fā)展的案例，對學生觸動很大。

（二）前置性原則

在傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式中，事實上也有案例教學，但它是通過講述基本原理來剖析案例，然后將理論實踐化，應屬后置性案例教學。而真正的案例教學法是前置性的，它是在實踐中獲取理論，要求學生通過一個典型案例的學習，積極地思考，并從中尋找真理的東西。如美國法學院的案例教學法的操作步驟是先讓學生在課前閱讀真實案例，然后來到課堂，教師則用蘇格拉底教學法，問一系列有關案例的問題，學生進行激烈的討論和辯論，然后再改變問題的假設條件，啟發(fā)學生再思考再討論，最后獲得正確的理性認識。

（三）自主學習原則

盧棱的自然教育理論認為，不要對學生進行任何種類的口頭教訓，應當讓他們從經(jīng)驗中去取得教訓，主張讓學生通過經(jīng)驗去學習，“經(jīng)驗具有生長的價值”“經(jīng)驗的不斷改造或改組就是教育”。所以，在教學過程中要充分發(fā)揮學生的自主作用，讓學生自己搜集案例，分組研究，教師則主要給學生以更多的“背景性認識”，留下更多的不確定性的問題引發(fā)學生思考和爭論，有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。

（四）目的性原則

思想品德課具有鮮明的階級性、政治性，因而帶有明顯的教育目的性。案例教學中不能只以案例取寵學生，而應在注重知識性、趣味性的同時，還要強化政治性和教育的目的性，要讓學生在案例的學習中懂得做人的道理，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。如講到正確對待友情時，我選用了馬克思和恩格斯交往的案例，以激發(fā)學生對革命領袖的景仰，倡導革命健康的友誼。

三、思想品德課案例教學法的特點

（一）以案例為載體

案例教學法最突出的特點是案例的應用。在案例教學法模式下，每一課都以典 型案例為主線，通過生動的材料、有說服力的圖片、有意義的活動等，寓理論于生動的案例之中。

（二）以課堂討論為核心

課堂討論是案例教學法的核心，其形式上可采取學生間互論和師生共論，前者是在案例出現(xiàn)后，教師亮出具有思辨性的問題，讓學生相互協(xié)作，共同探索解決問題的最佳方案；后者是教師對案例提出自己的觀點，然后引導學生討論、質(zhì)疑，使教學成為富有個性化的創(chuàng)造過程。

（三）以生動性、合作性為動力

案例教學法主要是通過典型案例教學將學生置身于真實的情景中，讓其在教學情境中發(fā)現(xiàn)問題，并通過合作尋求解決問題的方案。這種教學方法新穎、獨特、形式活潑，能賦予學生真實的感知表象，有效地激勵學習動機。同時伴隨師生角色的轉(zhuǎn)變，在師生間形成了一種和諧的民主關系，并在其交互的影響和思想碰撞中，實現(xiàn)真正意義上的教學相長。

（四）以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為終極目標

高校教學的重要任務就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以適應現(xiàn)代社會的要求。思想品德課案例教學法要求教師在教學的目標設計、內(nèi)容把握、方法選擇等環(huán)節(jié)上，以引導學生自主學習、剖析案例、發(fā)散思維、認識真理為出發(fā)點，達到發(fā)展學生智力、提升創(chuàng)造能力的目的。

四、思想品德課案例教學法的操作步驟

（一）課前準備

1、確立教學內(nèi)容

有些國家把思想品德教育的內(nèi)容分為三個層次，即家庭道德、社會公德、職業(yè)道德。我國高校思想品德課教學的內(nèi)容則主要包含兩個層次：一是現(xiàn)實性教育，即為社會主義現(xiàn)代化建設服務；二是理想性教育，即宣傳和倡導共產(chǎn)主義理想和精神。在案例教學法中應將教學內(nèi)容中的現(xiàn)實性與理想性進行有機結(jié)合。

2、精選教學案例

在教學內(nèi)容確立后，就應有針對性地編選有典型意義的案例。比如在電類專業(yè)學生德育課中，應結(jié)合專業(yè)選擇案例，讓學生在個案的情境中去判斷、去把握，并引發(fā)思辨，培養(yǎng)綜合能力。如選擇“電工人員利用公、母貓的幫助將電線成功穿過細長管道”的案例，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維等。

3、構(gòu)思引導方向

案例準備好以后，教師應在深層次認識案例的實質(zhì)及意義的基礎上，構(gòu)思出學生爭論的焦點及主題，并注意確定設疑點，預想學生提出問題的方向，以備在學生思維受阻無所適從的時候給以及時的引導，從而保證教學過程的順暢性。

4、確定人員組合人員分組可以小組、班級、專業(yè)等為單位，代言人可以民主推選也可由教師根據(jù)

掌握的情況指定，教學中每個人都允許自由辯論發(fā)言，教師則應在教學中全程跟蹤引導，保證論辯環(huán)節(jié)通暢。

5、制作教學課件

案例教學應充分應用現(xiàn)代化教學手段來豐富課程教學，使教學生動形象、富有實效。在具體運用上一是可以把案例做成CAI課件，在課堂上先展示案例，引發(fā)學生討論，再把答案展現(xiàn)在屏幕上；二是可以將一些有教育意義的故事片錄下來，作為案例電化教育片使用。

6、調(diào)動學生參與

案例教學是前置性教學。為充分發(fā)揮學生的主體性作用，教師在教學開始前，應提前將案例發(fā)給學生，讓學生先行閱讀，查閱資料，進行學習準備。并要求學生寫出案例分析材料，做好課堂思辨發(fā)言的題目及內(nèi)容準備。

（二）教學實施

1、引入案例，學生質(zhì)疑

教師可以不同的方式引入案例，要求學生在較短的時間把握案例的主旨及傾向，并通過分析與綜合、歸納與演繹，引發(fā)深層次的質(zhì)疑，其問題越尖銳越獨特越好。但教師也要注意控制論題及情緒，避免學生漫無邊際發(fā)問，尤其是對政治敏感性案例，要引導學生正確把握百花齊放、百家爭鳴的學術方針，創(chuàng)造良好、健康、向上的教學氣氛。

2、分析案例，加強引導

描述和分析案例可以由教師或比較有思想的學生主講，要求做到緊扣案例、實事求是。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生觀察、分析、提煉材料以及把握主要矛盾及矛盾的主要方面的能力，以使教學的主旨思想朝預期的正確方向發(fā)展。

3、自由交流，重在提煉。

自由交流應讓學生暢所欲言、異想天開，引發(fā)思想碰撞，閃現(xiàn)思維靈性，但也不能放任自流，更不能形成個人攻擊或混戰(zhàn)。教師必須恰到好處地控制辯論的主題和情緒，保證自由交流的有效性。

自由交流結(jié)束后，應先由各小組推選發(fā)言人闡述觀點，并就焦點問題集中討論，澄清模糊認識，之后教師應把學生分散的見解和認識集中起來給予系統(tǒng)化，并對其整體表現(xiàn)進行總結(jié)提煉，在總結(jié)提煉時應注意：一是導向性。教師應曉之以理，把學生

零散的、不很正確的觀點引向正確的一面；二是知識性。教師在給予學生正確的健康的思想之外，還要傳授給學生以更多的社會知識和做人的道理。

如在講到敬業(yè)精神時，我引入了這樣一個案例。青島海爾集團在剛生產(chǎn)出滾筒洗衣機時，廣東潮州一用戶給海爾總裁張瑞敏寫信想買一臺。于是張派廣州員工用出租車將洗衣機送去，當車至距潮州2公里時，因證照不齊被扣，這個員工在路上截了許多車都未成功，沒辦法，只有在38度高溫下背著75公斤的洗衣機上路，走了近3個小時才到用戶家里，用戶還一直埋怨他來得太晚。這職工沒吭聲，安好洗衣機后就離開了。后來，用戶知道了事情真相非常感動，就給《潮州日報》寫了稿子，該報為此開辟了專題討論，海爾集團由此聲譽大振。我先讓學生自由交流，然后由各組代表發(fā)言，鼓勵觀點獨到甚至奇特。學生發(fā)言褒貶不一，十分活躍，教師再做提煉。從人性化的觀點該怎樣看？從企業(yè)文化和體現(xiàn)的企業(yè)精神該怎樣看？良好的社會聲譽對海爾團隊又產(chǎn)生了怎樣的影響等等，通過一連串問答式的提煉，學生的思想漸趨積極和健康。

4、撰寫報告，科學考核

為幫助學生對其參與的案例教學過程做出理性的思考，在完成討論總結(jié)任務之后，應向?qū)W生布置撰寫書面案例分析報告，這有助于促進知識的遷移，強化教學效果。教師對上交的報告應進行認真的批閱，并在規(guī)定時間內(nèi)反饋給學生。

案例教學較傳統(tǒng)教學模式更加注重學習過程，強調(diào)學習中的“自主、合作、探究、體驗”，所以在考核方式上，既要看考試，更重要的還要看學生對教學的參與狀況和其優(yōu)秀的表現(xiàn)。

五、思想品德課案例教學法應注意的問題

（一）重視理論講授

案例型教學雖然以案例分析為主，但也不能使理論講授削弱。一般來說，案例引入和總結(jié)提煉階段應是理論講授的最佳時間，教師要抓住這一時機把核心理論特別是學生對現(xiàn)實中比較敏感的理論問題進行重點闡述，讓學生學會用正確的理論來認識問題力。

（二）利用課外時間

案例教學中學生在課堂的自主學習時間增多，但因課堂時間的有限性，對案例教學的有些環(huán)節(jié)需要學生用課外的時間來完成，如對較復雜的案例，可讓學生先在課外

預習或書寫案例分析報告等，從而拓寬案例教學的時間與空間，提高課堂教學的效率。

（三）加強教法整合對案例教學，要注意不同教法的整合，討論法、辯論法、談話法、演講法、多媒體教學法等穿插交互使用，會大大強化教學效果。

參考文獻：

[１] 張家軍等.論案例教學的本質(zhì)與特點.中國教育學刊.2004.2

[2] 鄭金洲.案例教學指南.華東師范大學出版社

第三篇：任務驅(qū)動教學法的探索與實踐.

任 務 驅(qū) 動 教 學 法 的 探 索 與 實 踐

—以數(shù)字電路實驗教學為例

陸靜霞

(南京農(nóng)業(yè)大學 工學院,南京

2100

31摘要:通過對任務驅(qū)動教學法的介紹,具體講述了任務驅(qū)動教學法在數(shù)字電路實驗教學中的實施步驟及 過程,并給出具體實例。任務驅(qū)動教學法是一種探究式的教學模式,有利于提高學生的學習積極性,充分 調(diào)動了學生的能動性,培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。

關鍵詞:教育學;任務驅(qū)動教學法;評論;數(shù)字電路實驗;創(chuàng)新意識和協(xié)作精神

中圖分類號:G6

42文獻標識碼:A

文章編號:1003—188X(200604—0218—02

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引言

數(shù)字電路是電子信息類、通信類、計算機類等 專業(yè)的必修課,是實踐性很強的專業(yè)基礎課,每個 學校都會安排一定的實驗學時計劃。數(shù)字電路實驗 課的教學質(zhì)量直接影響學生的學習積極性及學習效 果,大部分學校在數(shù)字電路實驗的安排中主要以驗 證性實驗為主。在數(shù)字電路實驗課程的建設中,南 京農(nóng)業(yè)大學電氣工程系嘗試了應用任務驅(qū)動教學法 實施數(shù)字電路的實驗教學,既最大限度地利用了數(shù) 字電路實驗室的儀器設備資源, 也使實驗課集驗證、綜合、開發(fā)于一體,收到了很好的教 學效果。2003年,該課程通過了南京農(nóng)業(yè)大學校級精品課程的立 項評審。

1任務驅(qū)動教學法的含義

任務驅(qū)動即教師的教學與學生的學習都是圍繞 著一個目標、基于幾項任務來完成的,著重于培養(yǎng) 學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力, 尤其適合于實踐性較強的課程的教學。任務驅(qū)動是 實施探究式教學模式的一種教學方式,對學生來說 也是一種學習方法。

任務驅(qū)動教學法就是教師把教學任務設計成一 個或多個具體的、與實際相關聯(lián)的技術支持點,從 而將枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥募夹g實現(xiàn),有利于學 生理解和掌握所學知識,培養(yǎng)了學生解決問題的能 力和創(chuàng)新能力。

2實施方案

任務驅(qū)動教學法的實施一般采用“分析-查閱-實施-評判-修改”5個過程。通過學生自學, 借助自身的創(chuàng)造力,發(fā)揮各自潛能,完成指定的任 務。教師一般只給任務書而不提供指導書,否則就 失去了任務驅(qū)動教學法的意義。

(1 分析。通過學生對所接受的任務進行具體 分析,掌握任務所涉及的內(nèi)容、所需知識要點和難 點、解決任務的大致步驟及方案等。這是學生對任 務進行了解的過程。

(2 查閱。學生根據(jù)所接受的任務廣泛地查閱 資料。學生可以借助圖書資料,也可以借助網(wǎng)絡, 旨在借鑒其他人的思路和想法,為完成任務積累經(jīng) 驗,避免大的錯誤,同時也可以及時了解到與任務 相關的元器件發(fā)展的最新動態(tài)。這是學生完成任務 的前期重要過程。

(3 實施。學生對所接受的任務經(jīng)過分析、查 閱,提出具體的方案并付之于實施。這是 5個過程 中最重要的過程, 是學生綜合應用知識能力的過程。學生所學理論知識能否付諸實 踐 , 其設計正確與否, 都只有通過任務的實施來最終加以驗證。這個過程 也是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高和 開發(fā)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程。

(4 評判。這是教師對學生所完成任務的評價 過程。學生將任務的完成情況展示給教師,教師針 對學生的成果給出細致的評判, 指出哪些方面可取, 哪些方面需

要改進, 同時提出合理的建議。學生通 過這一過程不但了解了自己的任務完成等級,而且 通過教師的評判講解也感覺受益匪淺。

收 稿 日 期 :2005-07-19

作 者 簡 介 :陸 靜 霞(1969-, 女 , 江 蘇 靖 江 人 , 講 師 , 在 讀 碩 士 ,(E-mail lujingxia@pk.njau.edu.cn。

(5 修改。經(jīng)過教師的評判,學生對方案中出 現(xiàn)的問題進行修改和完善,使學生在總結(jié)修改中得 到提高,也使任務的完成達到最佳效果。

3數(shù)字電路實驗教學的任務法舉例

任務驅(qū)動法布置的實驗任務應盡量包含多種設 計任務選擇,并要求 具有典型性。這樣既有助于學 生比較權(quán)衡, 在比較中利用所學知識解決實際問題, 又 能 體 現(xiàn) 出 教 師 的 引 導 作 用 和 學 生 創(chuàng) 造 的 主 題 地 位。下面以具體實例 —智力競賽搶答器邏輯電路設 計來介紹任務法的實施方法。

設計任務為智力競賽搶答器。具體要求:智力 競賽時分成若干組,主持人提出的問題分必答和搶 答兩種,必答有時間限制,超時要警 告?；卮饐栴} 正確與否由主持人判別加分還是減分,成績評定結(jié) 果要用電子裝置顯示。搶答時,要判定哪組優(yōu)先, 并予以批示和鳴叫。

(1 分析。學生拿到任務題后,會積極踴躍思 考,充分發(fā)揮他們發(fā)散性思維能力,然后提出很多 種方案,并得出設計任務所涉及的知識和難點。知 識點為觸發(fā)器、組合邏輯電路、定時、顯示;難點 為搶答時要判定哪組優(yōu)先,所以必須有差別選組控 制電路。

(2 查閱。分析了實驗任務后,學生分頭去查 閱資料,包括無抖動開關原理、十進制計分電路、數(shù)碼管、譯碼顯示、集成加/減計數(shù)器等,學生也可 上網(wǎng)查閱相關產(chǎn)品及其性能價格比,并能對設計任 務有一個大概的思路,畫出設計流程圖,列出所需 元器件的類別。

(3 實施。學生按照自己的設計方案開始具體 的制作,主要包括搭制電路、設計線路板、購買元

器件,借儀器儀表。當然,實驗室應盡量給學生提

供所需設備,并培養(yǎng)學生用電安全意識。

(4 評判。對學生設計出的電路,教師應給予 啟發(fā)性的提示及判斷。例如,在選擇 類別選組的實 現(xiàn)方法時,學生大都用觸發(fā)器和組合電路完成,其 實也可用 MC14599來實現(xiàn),或建議學生用計算機仿 真技術來實現(xiàn)一些電路。

(5 修改。實驗線路設計完成后,學生會發(fā)現(xiàn) 實現(xiàn)不了設計要求,這時他們會反復琢磨電路、驗 證理論知識、不斷修改。當反復的思考過程結(jié)束后, 學生的感性認識和理性認識都得到了強化。

4結(jié)束語

任務驅(qū)動教學法的優(yōu)點:從教的角度來看,改 變了原來單調(diào)的授課方式,極大限度地調(diào)動了學生 積極性,激發(fā)了創(chuàng)新意識,電氣工程系采用該方法 后,教學效果明顯好于以前;從學的角度來看,通 過“分析-查閱-實施-評判-修改”5個過程,學 生經(jīng)歷了 “茫然-參考-實踐-博聞-創(chuàng)新” 的訓練 過程,符合學生心理特點和認知規(guī)律。

任務驅(qū)動教學法在實施過程中要注意具體問題 具體分析,因材施教,注意任務的整體性、適當性、可操作性和真實性。

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第四篇：聯(lián)想識字法的探索與實踐

聯(lián)想識字法的探索與實踐

王钘杰 《語文課程標準》明確規(guī)定：識字是1—2年級的教學重點。第一學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫?！边@一安排體現(xiàn)了認寫分開，多識字少寫的原則。識字教學無可厚非地成為了小學低年級語文教學的重點。

現(xiàn)在的學生，入學年齡偏小，通過一節(jié)課的學習要讓孩子記住8到13個的漢字。在這種現(xiàn)實情況下，識字教學毋庸置疑地又成為了小學低年級語文教學的難點。

基于以上兩點，探索出一條有效的識字教學方法，就成為了小學低年級語文教師提高課堂教學效率的必經(jīng)之路?！奥?lián)想識字法”應運而生。所謂“聯(lián)想識字法”就是通過發(fā)揮漢字音、形、義互為結(jié)合的特點，使其在學生的頭腦中建立起聯(lián)系，牽其一點而動全字，從而達到記憶漢字的效果。

一、“聯(lián)想識字法”產(chǎn)生的背景。

縱觀當今的識字教學存在諸多問題，主要表現(xiàn)為以下兩點：

一是識字教學形式化。在教學生字時，我們教師總是先讓孩子自學生字，再集中交流識字的方法，然后組織學生在小組內(nèi)認識生字，學生之間互相考查識字的情況，最后又老師檢查學生對生字的掌握情況。假想一下，流于這種單一形式，每節(jié)課這樣周而復始，總是采用千篇一律的教學模式，我們成人都難免厭煩，更何況是只有6、7歲的兒童？這樣的識字教學無疑抹殺的學生對學習生字的興趣。

教學活動要以學生為主導地位，識字教學亦是如此。要以學生自主地學、探究地學作為教學活動的核心內(nèi)容。二是識字方法僵硬化。我們在一些公開課上經(jīng)?？吹?，講課教師讓孩子交流識字的方法，大多先組內(nèi)交流，再全班交流。交流的方法無外乎“加一加”的方法，即熟字加偏旁；“減一減”的方法，即熟字去偏旁；“換一換”的方法，即熟字換偏旁。學生在交流記憶生字的過程中沒有絲毫的創(chuàng)新，總是僵硬地一味重復，不免過于機械化，很難在學生的頭腦中形成掌握生字的系統(tǒng)方法。天長日久這樣的交流也會流于形式，這樣的識字教學效果也是微不足道的，只是為了認識生字而認識生字。孰不知我們的漢字有著自身鮮明的特點，所以在教學過程中，我們要秉承漢字的造字結(jié)構(gòu)特點，從學生的識字興趣出發(fā)，教給學生靈活、系統(tǒng)的識字方法，一定要避免識字方法的僵硬。

二、“聯(lián)想識字法”的操作過程。

下面以下面以語文教材第二冊識字三為例，談談具體的操作步驟： 環(huán)節(jié)一：自學課文

識字教學的要求是讀準字音，認清字形，理解字義。先讓學生自由讀課文，遇到帶拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同時為聯(lián)想識字打下基礎 環(huán)節(jié)二：探究方法

教學片段：

師：出示生字“霧、霜、朝、霞、夕、蜂、蝶、碧、紫、千、李、楊、秀”，這些生字朋友你是怎樣記住它們的？

生：“雨”字頭加上務念霧，我就記住了“霧”字?！坝辍弊诸^加上相念霜，就記住了“霜”字。

師：像這樣用“加一加”的方法你還記住了哪些字？ 生：木加子念李，禾加乃念秀。師板書：加一加：霧、霜、李、秀

師：你能像這樣把你用一種方法認識的生字全說出來嗎？ 生：“多”減去一半念“夕”，“禾”去掉撇捺念“千”。師板書：減一減：夕、千 生：“假”去掉單人旁，換成“雨”字頭念“霞”，“山峰”的“峰”去掉山，換成“蟲”字旁還念蜂。

師板書：換一換：霞、蜂 師：剩下的“朝、碧、紫、楊”這四個字你能用一種方法認識它們嗎？ 師板書：朝霞、碧綠、紫色、楊樹

師：朝霞是早晨出現(xiàn)的，朝有早晨的意思，碧綠和紫色都是顏色，楊樹是一種樹。我們再來一起讀讀這些詞吧！

學生朗讀詞語。

師：你能給老師剛才的這種識字方法起一個名字嗎？ 生：我們把這四個字都組了詞，就叫組詞法。生：在組了詞以后我們理解了字義，叫字義法。

師：我們先組詞就理解了字義，合起來就是組詞聯(lián)想字義法。（相機板書）識字課作為以認識生字為主要的目標的教學，學生不僅要認識生字，而且要掌握真認識生字的方法，呵護和培養(yǎng)學生樂于識字的興趣。在教學過程中，教師要有意識地引導學生探究、總結(jié)識字的方法。我們總結(jié)出的教學方法有：

1、偏旁歸類聯(lián)想識字法，把同一偏旁的字放在一起認識。例如：《柳樹醒了》一課中中認識：柳、梳、梢，淋、滴、灑。前三個字同為“木”字旁，“柳”“梳”“梢”都和木有關系。后三個字同為三點水旁，都和水有關。再記憶三個字的不同之處很快就把字記住了。

2、字形字音接近聯(lián)想法，用已經(jīng)學過的字形字音相近的熟字聯(lián)想要認識的生字。例如：學習認識“底”，聯(lián)想已經(jīng)學過的“低”。

3、筆畫和字義相似聯(lián)想法。例如“尾”字的撇，這一筆畫就和字義相似，這樣記憶快而且牢固。

4、字義對比聯(lián)想法。例如，學習認識“矮”，就可以“高矮”這一組反義詞同時出現(xiàn)，由“高”想到相反的一個字就是“矮”。環(huán)節(jié)三：鞏固識字。

教學片段：

師：這篇課文是對子，我們就來對對子。老師讀前半句，你們對后半句。讀完一遍后我們再交換。

師：云對霧 生：雪對霜

師：和風對細雨 生：朝霞對夕陽 ??

師生交換：學生讀前半句，老師讀后半句。男女生交叉讀。

學生小組練習，由組長負責，可以拍手讀，可以小組成員分節(jié)讀。每大組選一小組進行比賽朗讀。

識字課的課文都朗朗上口，節(jié)奏很強，非常適合低年級的學生朗讀。如果一味地單純朗讀，學生很快就會厭煩，這種讀是低效的。所以在教學過程中，一定要用多種形式地讀來調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與率，在不斷的朗讀中進一步鞏固識字，進而體會識字帶來的樂趣。環(huán)節(jié)四 ：綜合運用

教學片段：

師：這篇課文以對對子的形式識字，對對子的內(nèi)容都與大自然有關。同學們讀起來朗朗上口，我可要考考大家記住了多少？

出示：云對（）

雪對（）和風對（）朝霞對（）

花對（）

蝶對（）藍天對（）萬紫對（）桃對（）

柳對（）山清對（）鳥語對（）學生開火車回答。

出示：補充詞語：和（）細（）藍（）碧（）（）紫（）紅

山（）水（）（）語（）香

學生回答：和風細雨

藍天碧野 萬紫千紅 上清水秀

鳥語花香 出示：照樣子寫句子：我的家鄉(xiāng)（山清水秀），風景很美。

用“鳥語花香”和“萬紫千紅”各說一句話。生：春天來了，公園里處處鳥語花香。生：花園里萬紫千紅的花開了。??

出示：生活中還有哪些詞語可以對對子？ 生：朝陽對晚霞 生：天對地

生：高山對小河 ??

這個練習從四個梯度幫助學生運用了所學生字，即：運用了課文中的詞語，運用了由相近事物構(gòu)成的詞語，準確地運用描寫景色的成語，調(diào)動生活的積累?！安痪毠庹f假把式”，只要注意讓學生有效地 “練”，就一定能收到實實在在的效果。

其實，教學好比騎自行車，我們不能熱衷于自己的反復示范，也不能熱衷于把騎車的感受傳于學生，而要把自行車交與學生，讓學生自己去騎一騎、試一試，不要怕學生摔了跤，因為參與的本身就是一種帶有風險的學習，也是一種享受。這樣有梯度的語言練習，提高了學生的參與率，發(fā)展了學生的語言和思維。

三、“聯(lián)想識字法”的實施效果。

（一）提高識字鞏固率。運用“聯(lián)想識字法”記憶生字，一個顯著的特點就是要想認識新的生字會帶出幾個以前學過的生字，這樣為了學會這個新的生字就會有有很多學過的生字在學生的頭腦中重復出現(xiàn)，這無疑加深了不只一個生字的記憶，而且在學生記憶生字的過程中，同時對這些相近的生字進行了辨析，區(qū)分了它們的不同，為運用這些生字起到了很好的鋪墊作用，可謂“一石二鳥，一舉兩得”。例如，學生在從認識“晴”字時，鼓勵學生用“聯(lián)想識字法”記憶，學生從偏旁“日”著手，運用偏旁聯(lián)想法——理解字義“晴”和太陽有關，即可組詞“晴天、晴日、晴朗”；學生也可從字形、字音著手展開聯(lián)想，運用字形字音接近聯(lián)想法——與其字形相近的字有“請、睛、情、清”，學生再分別組詞辨析這些形近字；學生還可從字義著手，運用字義對比聯(lián)想法——即由“陰天”想到“晴天”，由“陰”想到“晴”。

這樣從漢字的音、形、義三個特點出發(fā)進行聯(lián)想，也是一個對很多漢字區(qū)分運用的過程，不僅認識了生字，而且鞏固了所學的許多同音、形近、反義的字，在提高了識字效率的同時，也提高了識字的鞏固率。

（二）促進學生全面發(fā)展。

運用“聯(lián)想識字法”識字，在學生交流識字過程時，再也不是機械地說出什么偏旁加什么字就是什么字，什么字減去什么偏旁就是什么字。而是要調(diào)動學生頭腦中很多關于這個新字有關的熟字的儲備，學生聯(lián)想的過程無疑提高了學生的抽象思維能力；在運用“偏旁聯(lián)想識字法”時，學生要根據(jù)字的偏旁推斷出字的意義，這樣的推想過程培養(yǎng)了學生的分析推理能力；要求學生在聯(lián)想識字中各抒己見，說出自己的識記方法，還要運用生字說一段話，從而又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

運用“聯(lián)想是字法”的識字教學是以學生自主地學為前提的，真正地體現(xiàn)了學生的主體地位，所以在學習過程中，學生總是樂于參與在充滿聯(lián)想的漢字王國里，與眾不同的聯(lián)想內(nèi)容，不拘一格的表達方式，使學生的學習過程再也不會被束縛，學生學習漢字的興趣與日俱增，良好的學習效果使學生充滿了成就感。

第五篇：淺談識字教學法

淺 談 識 字 教 學 法

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎?！缎W語文教學大綱》指出，識字教學要教給學生識字的方法，逐步培養(yǎng)其識字能力。所以，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力，是語文教師義不容辭的責任。然而，識字十分枯燥，怎樣才能使學生對枯燥的漢子教學產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強其識字能力呢？

一、利用多媒體課件識字

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。此外，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、利用識字規(guī)律識字

學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領讀等，這時學生對課文比較熟悉了，老師可放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時，提問學生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學生說：“太陽和月亮都出來了，天空多明亮呀！”，還有的學生說：“日月出，天空明”，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

三、趣味識字

在識字教學中，教師可嘗試在平中求奇，推陳出新。例如，教學“目”字時，我問學生：“這個字與我們學過的哪個字很相似？”學生很快就說出“日”字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫。”還有學生回答：“太陽只有一個，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫?！边@樣學生印象深刻，出錯率就低了。

猜謎語也是學生喜聞樂見的活動，在識字教學中進行猜字謎、編字謎，不僅調(diào)動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？等等，當學生從中發(fā)現(xiàn)了樂趣時，教師就趁勢發(fā)動學生開動腦筋自編謎語。教師經(jīng)常在課堂上滲透這種做法后，學生就會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地浮現(xiàn)出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠處（看）；翻過兩座山就有（出）路??每當這時，我總是喜上眉梢，因為學生的識字興趣提高了。

四、用自己喜歡的方式識字

每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。

五、配“畫”識字

在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃”時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高了學習效率。

六、在閱讀、運用中鞏固識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌等，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀?？衫米x書活動，讓學生讀一些有趣的課外讀物，如《唐詩三百首》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，培養(yǎng)良好的語言習慣。

七、結(jié)合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。平時可以讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可以讓學生通過認識門牌、樓道里的溫馨提示、教室里的標語等認識新字。通過各種方法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的比較容易。

其實除了以上幾種識字方法，還有很多很好的識字方法，比如編順口溜識字法、分析字理識字法、加減法識字法等，不勝枚舉。我們在平時的教學中往往多法并用，哪種方法適合哪個字的教學就采用哪種方法，以到達最佳的教學效果。

識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產(chǎn)生深遠的影響。學生的識字能力是學習語文的基本能力，也是學習其他學科的基本能力。新課標下的識字教學是一項艱巨的教學任務，我們在教學實踐中，應該不斷地嘗試、創(chuàng)新、總結(jié)、積累，積極地探索行之有效的教學方法，在教學中靈活多樣地運用這些識字方法，讓學生不再對識字有畏難情緒，從而輕輕松松地識字。