第一篇：淺談分層教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的探索與實(shí)踐

淺議分層教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的探索與實(shí)踐

廣州市海珠商務(wù)職業(yè)學(xué)校 劉麗艷

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)理論，從因材施教的角度探討了分層教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的應(yīng)用、實(shí)踐以及需要注意的問題，為課堂教學(xué)改革提供有益的嘗試。

【關(guān)鍵字】 分層教學(xué) 最近發(fā)展區(qū)域 教學(xué)過程 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、問題的提出

筆者在中等職業(yè)學(xué)校任教市場(chǎng)營(yíng)銷課程已多年，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)現(xiàn)象很值得研究：很多同學(xué)在剛開始上市場(chǎng)營(yíng)銷這門課程的時(shí)候都是興致勃勃，勁頭十足的，可是隨著時(shí)間的推移、課程的深入，就有一部分同學(xué)的興趣逐漸減退，甚至覺得這門課沒勁，而且這部分同學(xué)恰恰是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，這到底是什么原因造成的呢？通過深入的調(diào)查、與學(xué)生的交流，我終于發(fā)現(xiàn)了其中的原因。

原來每次課程我都會(huì)安排一些配合知識(shí)點(diǎn)的課堂練習(xí)，這些練習(xí)的難度一般是符合大多數(shù)同學(xué)的水平的。同樣的練習(xí)，很多接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)很快就能完成，剩下的時(shí)間就無事可做，而較慢的同學(xué)有時(shí)到下課也無法全部完成；教師無法兼顧兩面，長(zhǎng)此以往，第 1 頁，共 15 頁 好同學(xué)的個(gè)性難以發(fā)展、學(xué)習(xí)潛力無法發(fā)揮、學(xué)習(xí)積極性遭到打擊，于是就產(chǎn)生了前面描述的狀態(tài)。

如何解決這個(gè)問題，筆者通過多次的實(shí)驗(yàn)、研究，認(rèn)為將“分層教學(xué)”的理論用在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)活動(dòng)中不失為一個(gè)好的方法。

二、分層教學(xué)的含義

所謂分層教學(xué)是指在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平（知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度）、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（根據(jù)目標(biāo)分級(jí)），選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、提出相應(yīng)的教學(xué)要求，并采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)各層次的學(xué)生因材施教的教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)行個(gè)性教育，從而實(shí)現(xiàn)全體進(jìn)步的素質(zhì)教育目標(biāo)。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

（一）、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1、“最近發(fā)展區(qū)”理論。最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和其潛在的發(fā)展可能，合理組織教學(xué)，使教學(xué)建立在學(xué)生通過一定努力可能達(dá)到要求的智力發(fā)展水平和知識(shí)水平上，并據(jù)此確定知識(shí)的廣度、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。該理論的核心就是因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”獲得最充分的發(fā)展。

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2、“學(xué)校學(xué)習(xí)模型”理論。美國學(xué)者卡羅爾在該模型中提出：(1)學(xué)生天賦的高低是學(xué)習(xí)速度的指數(shù)，而不是學(xué)習(xí)水平的指數(shù)。能力強(qiáng)的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間要比能力弱的學(xué)生少，也就是說學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間越少，能力就越高；(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間隨所需時(shí)間變動(dòng)的一個(gè)函數(shù)；只要學(xué)生有足夠的時(shí)間，并且愿意花這么長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)，就能達(dá)到規(guī)定的水平；(3)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的時(shí)間以及實(shí)際所花的時(shí)間取決于教學(xué)和個(gè)人兩方面的某些特點(diǎn)。所以說，如果在職業(yè)學(xué)校為各種不同層次的學(xué)生“提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境”，那么，“幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。

3、“認(rèn)知層次目標(biāo)”理論。布魯姆的“認(rèn)知層次目標(biāo)”理論的重點(diǎn)就是“確定目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)”。而所謂掌握學(xué)習(xí)策略就是說在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助，從而使學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。為了提高效率和質(zhì)量，只能采取分層教學(xué)的模式，為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助、使學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）、分層教學(xué)的原則

筆者認(rèn)為在實(shí)施分層教學(xué)過程中，應(yīng)遵循如下原則：

1、科學(xué)分層原則

指導(dǎo)教師要充分考慮各層次學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、入學(xué)動(dòng)機(jī)、日常行為等方面的實(shí)際情況，從各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)

第 3 頁，共 15 頁 教學(xué)內(nèi)容、分層授課、分層考評(píng)，讓各層次的學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到最佳的發(fā)展。

2、全體性原則

在教學(xué)中，著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。這本是黨的教育方針的一貫要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，但在社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的制約和“應(yīng)試教育”的影響下長(zhǎng)期以來未真正落實(shí)。應(yīng)試教育存在這樣兩個(gè)面向：面向少數(shù)人和面向少數(shù)學(xué)科。教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，考試結(jié)果是源源不斷分流出差生，最后是向社會(huì)輸送大批“失敗者”。分層教學(xué)正是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進(jìn)發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進(jìn)生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。鑒于此，我們應(yīng)該借鑒魏書生老師的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化奇招對(duì)后進(jìn)生幫心、給法、樹志，勾通師生感情，選擇適合學(xué)生的教育方法，不排擠、歧視后進(jìn)生。

3、保底性原則

人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個(gè)性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織教育活動(dòng)是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此，不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，保護(hù)自尊心，但絕不是要降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。所謂“保底”是通過不同的教學(xué)活動(dòng)，最終必須保證后進(jìn)

第 4 頁，共 15 頁 生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，力爭(zhēng)人人合格，不向社會(huì)輸送一個(gè)“失敗者”。

4、動(dòng)態(tài)性原則

心理學(xué)表明，人們成長(zhǎng)過程既有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對(duì)學(xué)生的分層也是一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，切不可固定化。分層是因材施教的手段，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對(duì)象、不同時(shí)期及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

5、主體性原則

馬克思主義認(rèn)識(shí)論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因起作用。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^程。分層教學(xué)中從對(duì)學(xué)生的要求、課堂分合教學(xué)模式、分層評(píng)價(jià)等無論怎樣細(xì)化的項(xiàng)目和對(duì)學(xué)生的要求，只有通過“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。把被動(dòng)的接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)取的“我要學(xué)”。教師給學(xué)生明確目標(biāo)與讓學(xué)生選擇目標(biāo)，在體現(xiàn)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生積極方面所起的作用是不同的。教學(xué)中要先確定好三類目標(biāo)，然后讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇自己的要求，盡量讓目標(biāo)趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應(yīng)學(xué)生自身需要，評(píng)價(jià)因人而異，師生

第 5 頁，共 15 頁 情感相互溝通，因此，學(xué)生心里充實(shí)，學(xué)得輕松、愉快，主動(dòng)性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。

（三）、分層教學(xué)的具體實(shí)施

（1）學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生劃分為若干層次。這一步是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，但在實(shí)際操作中要講求靈活，因?yàn)閷W(xué)生的狀況總是在不停發(fā)生著變化。

我在分層之前，用了二周的時(shí)間對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行逐一了解，掌握學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，做到“心中有數(shù)”，然后在此基礎(chǔ)上將學(xué)生加以分層：A層，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B層，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層，知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。我根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提高或降低難度，再將教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)行分層，設(shè)計(jì)不同的問題和練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有知識(shí)水平上得到提高。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上教師應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱和教材、對(duì)不同層次學(xué)生的需要和要求作實(shí)際的分析，根據(jù)各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，按不同層面確定分層的教學(xué)目標(biāo)。

擬訂各層次教學(xué)目標(biāo)既不能要求過高、增加教學(xué)難度、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)使其消化不良、喪失信心、也不能降低大綱要求、過分放慢教學(xué)

第 6 頁，共 15 頁 進(jìn)度、完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確的把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不好”與“吃不飽”的矛盾。

如在我的課堂中，我通常將學(xué)生分為三個(gè)層次。A層次是優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生一般采取“自學(xué)——啟發(fā)——討論——研究”的教學(xué)方法，要加深其對(duì)教材的學(xué)習(xí)，有意培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，使其在質(zhì)疑、解惑中智慧和能力得到充分的發(fā)展。B層次是水平中等的大部分學(xué)生，對(duì)他們的目標(biāo)關(guān)鍵在于促使其向A層學(xué)生靠近，一般采取“起點(diǎn)適當(dāng)，依次講練，分析應(yīng)用，鞏固提高”的教學(xué)方法，C層次是小部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，對(duì)他們主要在于保持學(xué)習(xí)積極性，維護(hù)其自尊心，通過簡(jiǎn)單地模仿和成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，不致厭學(xué)、輟學(xué)，一般采取“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋”的教學(xué)方法。通過分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，使每個(gè)層面上的學(xué)生都學(xué)有所得，都得到最佳發(fā)展。（3）備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。如在講到《品牌策略》這節(jié)課中，讓學(xué)生們說說“我們所接觸到的品牌有哪些”的時(shí)候，C層學(xué)生只要能說到兩三個(gè)品牌就行；而要求A層學(xué)生根據(jù)品牌的完整性、文字類型、品牌本身的含義以及品牌的寓意分別說出三至五個(gè)品牌。

（4）授課分層

第 7 頁，共 15 頁 分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。

在分層授課中要把握“合分兼顧”的原則，保證在一節(jié)課中既有面向全體學(xué)生的“合”的環(huán)節(jié)、也有兼顧不同層次學(xué)生的“分”的環(huán)節(jié)。

在我的課堂中，我是這樣進(jìn)行教學(xué)過程分層的。在每一節(jié)課開始的時(shí)候，我會(huì)先制定一個(gè)所有同學(xué)都要完成的任務(wù)，大家一起來完成。優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)很快地完成，余下的時(shí)間我就分層次安排他們的任務(wù)。

A層的學(xué)生：少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在共同的任務(wù)完成之后，可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)+自學(xué)的教學(xué)方式。考慮到這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)，我通常每次課都給他們一個(gè)屬于課本教學(xué)內(nèi)容之外的實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)市場(chǎng)定位時(shí)，要求調(diào)查可口可樂、百事可樂、麥當(dāng)勞、肯德基等的市場(chǎng)定位如何；學(xué)習(xí)品牌設(shè)計(jì)的基本原則的時(shí)候，會(huì)布臵一個(gè)為自己模擬公司的新產(chǎn)品設(shè)計(jì)品牌名稱和品牌標(biāo)志的實(shí)用任務(wù)；在學(xué)習(xí)促銷策略的時(shí)候會(huì)讓他們學(xué)著構(gòu)思新產(chǎn)品的推廣促銷活動(dòng)等等。在他們的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的運(yùn)用主要是靠自己通過閱讀教師提供的學(xué)習(xí)材料來完成的,當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到問題的時(shí)候再來向老師請(qǐng)教。這樣做充分調(diào)動(dòng)了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來不斷地獲取新知識(shí)，以后即使遇到困難時(shí),也能充滿自信去解決困難。

B層的同學(xué)是屬于中等水平的大多數(shù)同學(xué)。這部分同學(xué)一般剛好

第 8 頁，共 15 頁 能跟上教師正常的教學(xué)進(jìn)度，所以對(duì)于他們來說用一節(jié)課的時(shí)間剛夠他們完成我布臵的統(tǒng)一任務(wù)。對(duì)于這部分的學(xué)生，教師只要給予適當(dāng)點(diǎn)撥即可,重視雙基教學(xué)，注重課本上的案例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)踐能力上下功夫。在課堂中除了完成我要求的統(tǒng)一任務(wù)外就不再給他們布臵額外的內(nèi)容了。

C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本策略。我采用由教師重點(diǎn)引導(dǎo)、扶持，或由第一層學(xué)生幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。在上課時(shí)多提問這部分的學(xué)生、讓他們的注意力始終集中在教學(xué)活動(dòng)中；上課練習(xí)時(shí)，我對(duì)他們經(jīng)常是一對(duì)

一、手把手的教，取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步我就及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)、使他們對(duì)我這門課保持濃厚的興趣；而讓第一層學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)既可以鍛煉第一層學(xué)生的語言表達(dá)能力、在幫助他人的過程中檢查自己的不足，也可以讓第三層的同學(xué)有較多的探索、練習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)。這樣的做法在我的分層教學(xué)中一舉兩得。如：在“白加黑”市場(chǎng)定位策略中，讓學(xué)生們一起做這個(gè)案例，可以一個(gè)人做，也可以兩三個(gè)人合作討論。這樣有能力的同學(xué)可以獨(dú)立完成，而中低層次的學(xué)生也不會(huì)成為旁觀者，集合兩三人的能力也能完成“白加黑”市場(chǎng)定位策略的案例分析。

課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

第 9 頁，共 15 頁（5）訓(xùn)練分層

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布臵作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡(jiǎn)單案例題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為復(fù)雜案例題或復(fù)雜綜合題。第二、第三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷的積極性。如案例分析“海爾進(jìn)入洗衣機(jī)市場(chǎng)”要求思考海爾集團(tuán)占領(lǐng)洗衣機(jī)市場(chǎng)能給我們什么啟示時(shí)，要求A層次的學(xué)生積極思考、發(fā)展思維、發(fā)揮創(chuàng)造力，運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷原理說出自己的見解。而鼓勵(lì)B、C層次的學(xué)生說：“你能像他一樣，向全班同學(xué)說出自己的見解嗎？”。有了范例，B、C層次的學(xué)生也能較好的完成案例分析題。（6）輔導(dǎo)分層

學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)，對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

第 10 頁，共 15 頁（7）作業(yè)分層

目前，大部分教師在布臵作業(yè)方面，都是統(tǒng)一要求，一刀切。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)較差的會(huì)為完成作業(yè)而完成作業(yè)，不會(huì)做的題就去“想辦法”，有的找別人做好的來抄，有的胡寫亂做，甚至干脆不做。覺得學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，太苦太累，產(chǎn)生厭倦情緒，怕學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)?；A(chǔ)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，又覺得老師所布臵的作業(yè)難度不夠，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)養(yǎng)成不喜歡動(dòng)腦的毛病。

因此，在備課時(shí)，老師要明確哪些習(xí)題是必須做的，哪些是選做的。這樣可以滿足和適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。對(duì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，多布臵靈活運(yùn)用、可以拓展思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的題，而對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生，多布臵鞏固知識(shí)方面的題，適當(dāng)加有難度的附加題供學(xué)生自己選擇完成。

分層布臵作業(yè)是實(shí)施分層次教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布臵不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)C層學(xué)生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，盡可能安排一個(gè)題目考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)；對(duì)A層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間，要求A層學(xué)生也要完成B層學(xué)生的要求，鼓勵(lì)B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布臵三道習(xí)題，讓各層學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生學(xué)有所得。（8）評(píng)價(jià)分層

第 11 頁，共 15 頁 我的課堂中對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)、答卷采用不同的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)大綱要求,每次測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使C層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷的積極性和自信心，同時(shí)也可使A、B兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，采用表揚(yáng)評(píng)價(jià),要尋找閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步, 調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們看到希望,逐步消除自卑,產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

這種分層評(píng)價(jià)的方式給優(yōu)等生展示了自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì),中偏下的學(xué)生能檢查掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況,使每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn),以達(dá)到自我激勵(lì)、自我完善的目的。

四、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、有利于所有學(xué)生的提高

分層次教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，第 12 頁，共 15 頁 教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層次教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。

五、分層教學(xué)中應(yīng)注意的問題

分層教學(xué)法雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其帶來的問題也應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，需要認(rèn)真探究：

1、學(xué)生分層要靈活、不必涇渭分明

按一定標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)對(duì)象分為不同層次,是分層教學(xué)第一步。但是市場(chǎng)營(yíng)銷這門學(xué)科具有一定的特殊性、在操作時(shí)要靈活掌握。

對(duì)于我們這門學(xué)科來講、學(xué)生的具體情況是在隨時(shí)變化的?？赡苡行┩瑢W(xué)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析比較感興趣，他在這部分的學(xué)習(xí)中花了較大的工夫，也就相應(yīng)取得了很好的成績(jī)，而他認(rèn)為分銷渠道策略比較枯燥，所以在這部分的學(xué)習(xí)中就不太用心，成績(jī)較差。類似的情況有很多，教師不能隨便地就將這個(gè)學(xué)生劃為優(yōu)等生或差生的范圍，而是應(yīng)該根據(jù)他目前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

2、分層不能長(zhǎng)期固定不變

第 13 頁，共 15 頁 層次“定位”后,應(yīng)定期調(diào)整或根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整,使學(xué)生所在層次隨學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)、能力的變化而變化。給“落伍”者“降檔”,有利于給他適當(dāng)?shù)膲毫?；?duì)學(xué)有進(jìn)步者及時(shí)“提升”,讓他看到自己的進(jìn)步,感覺到自己的努力得到老師的認(rèn)可,使他品嘗到成功的喜悅,從中得到安慰和鼓舞?！叭绻粋€(gè)孩子生活在鼓舞之中,他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中他就學(xué)會(huì)了自愛。如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)中,他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)。”“提升”會(huì)激發(fā)學(xué)生“更上一層樓”的愿望,從中獲得強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然,無論是“降檔”還是“提升”,都要注意方法,“降檔”一般宜個(gè)別交待,“提升”宜大張旗鼓。

3、分層教學(xué)法對(duì)教師提出了更嚴(yán)格的要求

課堂教學(xué)模式的改革提升到了非常重要的高度，課堂的主角從以老師為主轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主，針對(duì)不同層次的學(xué)生要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，不可能再沿襲從前的模式：“一個(gè)教案用到底”，“一種方法教到底”。學(xué)生的思維異?；钴S，提出的問題也是千差萬別，除了掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基本知識(shí)外，還要懂得金融學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師具有較廣的知識(shí)面，還要熟悉國內(nèi)市場(chǎng)與國外市場(chǎng)的差異，工作的難度和繁雜度大大增加。

4、分層教學(xué)法與案例、模擬公司教學(xué)法聯(lián)合使用

案例、模擬公司教學(xué)法是我們?cè)谑袌?chǎng)營(yíng)銷課程中主要采用的教學(xué)方法，就是通過實(shí)用的營(yíng)銷案例及模擬公司操作來學(xué)習(xí)營(yíng)銷基本知識(shí)與內(nèi)容，與分層教學(xué)法聯(lián)合起來使用，在課堂教學(xué)改革中都是不可或

第 14 頁，共 15 頁 缺的有益探索。

5、分層教學(xué)法對(duì)課堂紀(jì)律帶來的影響需要引起重視

教師長(zhǎng)期在班級(jí)授課的體制下，比較容易控制課堂秩序，分層教學(xué)法釋放了大多數(shù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也使得個(gè)別不夠自覺的學(xué)生有機(jī)可乘，趁著教師單個(gè)輔導(dǎo)之時(shí)談話、看雜志甚至玩手機(jī)、聽音樂，這種現(xiàn)象不是分層教學(xué)的必然后果，不能因噎廢食，但是確實(shí)需要教師以高度負(fù)責(zé)的精神去重視起來。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：分層教學(xué)法在英語課改中的探索與實(shí)踐

分層教學(xué)法在英語課改中的探索與實(shí)踐

【摘要】浙江省新高考政策出臺(tái)之后，高職考試中的英語科目受到極大沖擊，如何更好落實(shí)課程改革，并使之與新高考接軌，就需要進(jìn)一步強(qiáng)化英語分層教學(xué)。作者詳述了近十年來分層教學(xué)法在本校英語課程改革中的探索和實(shí)踐，目的是讓這種教學(xué)法更好地為學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)和高職考試服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 新課改

近兩年在浙江教育界談的最多的就是高考招生制度綜合改革試點(diǎn)方案的正式公布和實(shí)施。作為一名一線英語教師，我肯定非常關(guān)心英語高考的改革。之前傳的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的普通高考英語等級(jí)制并沒有實(shí)施，反而事先一點(diǎn)風(fēng)聲都沒漏的高職英語考試來了個(gè)突然襲擊，震驚了我們學(xué)校所有的英語教師?！案呗殕为?dú)考試招生，文化考試科目：語文、數(shù)學(xué)兩門，每門滿分150分，外語不作統(tǒng)一要求，不計(jì)入總成績(jī)”，寥寥數(shù)語，卻道出了職業(yè)教育課程改革中普通文化課程的服務(wù)性。以外語（主要是英語）打頭陣，作試點(diǎn)，不同專業(yè)采用不同的要求，像外貿(mào)英語專業(yè)，英語是重點(diǎn)，可多開設(shè)與英語相關(guān)課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國公共英語等級(jí)考試；像建筑專業(yè)，與英語聯(lián)系少，讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)基礎(chǔ)英語即可。從今年開始，高職院校的本科生招生名額將逐年增加，對(duì)于有志報(bào)考本科的學(xué)生來說，在高三時(shí)還是得強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)，以符合招生學(xué)校的要求。那么，如何真正落實(shí)課程改革并與新高考接軌呢？“分層教學(xué)”這個(gè)詞就自然而然地浮現(xiàn)出我的腦海。

一、概念的提出

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。套用孔夫子的教學(xué)理念，就是“因材施教”。我校的丁乃干校長(zhǎng)早在2004年教育部對(duì)文化課教學(xué)改革提出新思路之后就曾說到過分層教學(xué)的概念：根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)分成A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，從A到C，要求依次降低。當(dāng)時(shí)可能由于這個(gè)想法在職業(yè)學(xué)校中比較大膽，又無經(jīng)驗(yàn)可鑒，再加上受各種條件限制，最后不了了之。十年之后，細(xì)細(xì)回想，真應(yīng)該佩服丁校長(zhǎng)的先見之明。如今，隨著課改的進(jìn)一步開展，分層教學(xué)法越來越多地被用到實(shí)際教學(xué)中，產(chǎn)生的影響也越來越大。因?yàn)楫?dāng)年的分層計(jì)劃沒有形成完整的方案，后來也沒人再提及，所以嚴(yán)格來說在我校并沒有正面提出過分層教學(xué)這個(gè)概念。但是勢(shì)不由人，老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中對(duì)這種教學(xué)方法卻在不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，而且根據(jù)課改要求和教學(xué)效果進(jìn)行各種分層模式的嘗試。因?yàn)楸救耸怯⒄Z教師，所以我就從英語課程的教學(xué)安排方面談?wù)勎业囊恍└惺堋?/p>

二、問題呈現(xiàn)

2004年至2006年新課改實(shí)施前三年，老師們的思路還沒轉(zhuǎn)變，仍舊照老方式進(jìn)行教學(xué)。高一高二全體學(xué)生都學(xué)一樣的教材，到了高三上半學(xué)期進(jìn)行高職和單畢意愿調(diào)查，但仍是以原行政班級(jí)為單位上課，進(jìn)行高職考復(fù)習(xí)。這時(shí)，想單畢的同學(xué)已經(jīng)沒心思進(jìn)行學(xué)習(xí)了，會(huì)出現(xiàn)上課講空話、做小動(dòng)作、睡覺，課后不完成作業(yè)的不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響老師的正常教學(xué)及另一部分要參加高職考試的同學(xué)的?W習(xí)效果。任課老師只好把全班分成高考組和單畢組進(jìn)行教學(xué)，要求高考組學(xué)生盡力掌握課堂上所講知識(shí)并獨(dú)立完成作業(yè)，要求單畢組學(xué)生只要遵守課堂紀(jì)律并完成作業(yè)即可。這種情況得持續(xù)到高三下學(xué)期初，單畢學(xué)生去實(shí)習(xí)為止，這時(shí)參加高職考的同學(xué)才能真正靜下心來去學(xué)習(xí)。

三、初步探究

為了改變此種狀況，以我校信工系為例，系里對(duì)07、08級(jí)的學(xué)生采用了一種新的方式。高一采用行政班級(jí)上課。高二采用選修課制度，即有意向參加高職考的學(xué)生必須選修英語，類似于分層教學(xué)中的走班制模式。然后高三打破原行政班，分成高職班和單畢班。高職班進(jìn)行為期一年的英語復(fù)習(xí)，因?yàn)橛懈呗毧嫉膲毫Γ矝]有單畢學(xué)生的干擾，高職班的學(xué)習(xí)氛圍就好，學(xué)生進(jìn)步明顯。而單畢班的學(xué)生對(duì)文化課興趣缺乏，所以英語課就不再開設(shè)，學(xué)生學(xué)得也輕松愉快。

四、深入研究

09級(jí)開始由于選修課制度取消，教育局又比較重視高職考，所以教學(xué)安排又有所改變。為了讓學(xué)生重拾信心，從09學(xué)年開始我校高一年級(jí)采用教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、但實(shí)用性較強(qiáng)的外研社版基礎(chǔ)英語課本。任課教師往往會(huì)運(yùn)用課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，并根據(jù)優(yōu)差搭配原則組成課堂討論或?qū)W習(xí)小組，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。但高二時(shí)為了與浙江省高職考接軌，英語教材的難度加大，這時(shí)班級(jí)學(xué)生的自我分層就很明顯，程度好的認(rèn)真的要參加高職考的同學(xué)就努力學(xué)習(xí)，剩下的人就開始混日子。因此英語老師在高二時(shí)就必須對(duì)兩個(gè)群體區(qū)分對(duì)待，布置不同的作業(yè)，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的評(píng)價(jià)體系。在高二結(jié)束時(shí)通過分班考試確定哪些同學(xué)升高職班哪些同學(xué)進(jìn)入單畢班。高三時(shí)高職班同學(xué)花一年時(shí)間進(jìn)行英語復(fù)習(xí)，備戰(zhàn)考試；單畢班同學(xué)則開設(shè)英語口語課程教一些簡(jiǎn)單的日常用語為進(jìn)入社會(huì)做鋪墊，但是口語課試行一年后由于效果不理想而刪掉。此種分層教育方式至今已持續(xù)4、5年，基本秉承了“以職業(yè)能力提高為主，基礎(chǔ)文化課程為輔”的職業(yè)教育課程改革的原則。

五、未來走向

而今，新高考政策正式出臺(tái)，把職業(yè)教育中的外語（英語為主）教育推到風(fēng)口浪尖之地，進(jìn)一步深化了英語實(shí)用、夠用的原則，這勢(shì)必引起課程安排的又一次大變動(dòng)。職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生英語水平差、離散度很高、學(xué)習(xí)興趣缺乏，高職考不作統(tǒng)一要求也無可厚非，但是不可否認(rèn)其中也不乏一些英語成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，另外部分專業(yè)對(duì)英語也有較高要求，一刀切的方式肯定不行，這就要求學(xué)校必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的分層教育。至于下一步具體如何操作，則有待于對(duì)新高考政策的細(xì)細(xì)解讀以及高職院校即將出臺(tái)的入學(xué)要求細(xì)則。為了更好地摸清學(xué)生對(duì)英語這門課的看法、態(tài)度和要求，以便我們英語老師制定更詳細(xì)的分層教學(xué)計(jì)劃，英語教研組以班級(jí)和系別為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（表格如下），然后對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。比如第6題如果某個(gè)班級(jí)選A的學(xué)生較多的話，說明學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都不高，那么老師就必須對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幚恚R(shí)點(diǎn)盡量少擴(kuò)展，過難的材料要?jiǎng)h除或替換掉，每周的英語課也可以少開設(shè)一到兩節(jié)。再如第10題，如果有學(xué)生選了A，說明他們本身的英語基礎(chǔ)不錯(cuò)而且學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，學(xué)?？梢砸韵禐閱挝婚_設(shè)英語考級(jí)輔導(dǎo)班，對(duì)選A的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，幫助他們?nèi)〉米C書，以便考高職院校時(shí)使用，因?yàn)楦鶕?jù)高考新政策部分專業(yè)需要學(xué)生出示全國公共英語等級(jí)證書。

英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷表

親愛的同學(xué)：

你好！為了更好地了解同學(xué)的英語學(xué)習(xí)情況和看法，特制定此問卷。首先感謝你對(duì)我們調(diào)查的支持與幫助。填寫問卷時(shí)不必限制于家長(zhǎng)或老師的需求和看法，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)際情況和想法如實(shí)填寫本調(diào)查問卷。本調(diào)查問卷的結(jié)果不記名形式進(jìn)行，對(duì)你本人的學(xué)業(yè)沒有任何的影響。謝謝合作！

1.英語對(duì)提升一個(gè)人的綜合素養(yǎng)有用嗎？

A.有用 B.沒用 C.不知道

2.對(duì)你將來的職業(yè)或生活來說，英語有可能用到嗎？

A.有 B.沒有 C.不知道

3、你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語重要嗎？

A.重要 B.不重要 C.無所謂

4.在網(wǎng)絡(luò)信息國際化的時(shí)代中，你認(rèn)為下面哪門學(xué)科對(duì)你的生活影響最大？

A.語文 B.數(shù)學(xué) C.英語

5.在下列學(xué)科中你認(rèn)為有難度但有必要學(xué)好的是哪門課？

A.語文 B.數(shù)學(xué) C.英語

6.如果減少英語課（根據(jù)目前每周4節(jié)課）你同意嗎？

A.同意 B.不同意 C.無所謂

如果同意，你認(rèn)為減少幾節(jié)比較適合 A.1節(jié) B.2節(jié)

7.你最想從哪方面提高英語水平？

A.聽力 B.口語 C.閱讀 D.寫作

8.除了基礎(chǔ)英語之外，你最想學(xué)哪方面英語？

A.實(shí)用英語 B.專業(yè)英語

9.根據(jù)你的英語基礎(chǔ)，老師采用不同難度的內(nèi)容和方法能幫助你更好地學(xué)習(xí)英語嗎？

A.能 B.不能 C.不知道

10.在校期間如果完成全國公共英語1級(jí)，讓你更好地為進(jìn)入高職院校并順利畢業(yè)做準(zhǔn)備，你愿意嗎？

A.愿意 B.不愿意 C.無所謂

系別_______班級(jí)________

總之，從英語作為職業(yè)學(xué)校一門文化課的角度出發(fā)，個(gè)人覺得趙志群博士對(duì)職教文化課課程改革的看法跟我一致，他說：“職業(yè)學(xué)校要按照企業(yè)對(duì)技能型人才的實(shí)際要求安排文化基礎(chǔ)課程，防止盲目消減或擴(kuò)大文化基?A課程的比重，要以為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)為基準(zhǔn)，全面理解文化基礎(chǔ)教育的涵義。”

英語分層教學(xué)伴隨著課改的深入發(fā)展變幻著各種模式，力求與新課改相契合。因此，我們應(yīng)該做到不畏艱難、不怕探索，課改成功了不但可以造福老師和學(xué)生，更可以造福職業(yè)教育和社會(huì)民生。

參考文獻(xiàn)：

[1]分層教學(xué)法，baike.baidu.com.

第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法在PLC課程中的實(shí)踐與探索

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在PLC實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

潘鋒

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院518055

可編程序控制器PLC(Programmable Logic Controller)是集計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、通信技術(shù)與一體的新型自動(dòng)控制裝置。它面世30多年以來，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出順序控制、邏輯控制的范圍，成為一種應(yīng)用場(chǎng)合最廣泛的工業(yè)控制器。由于它可通過軟件來改變控制過程，而且具有體積小、組裝維護(hù)方便、編程簡(jiǎn)單、可靠性高、抗干擾能力強(qiáng)等特點(diǎn)，因此無論是從國外引進(jìn)的自動(dòng)化生產(chǎn)線，還是自主開發(fā)的自動(dòng)控制裝置，都普遍把可編程序控制器作為控制系統(tǒng)的核心器件摘要：可編程序控制技術(shù)（PLC）是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課，本文闡述采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，證實(shí)了項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，教學(xué)效果很好。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生很有針對(duì)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生動(dòng)手能力有重要意義

項(xiàng)目教學(xué)法在ＰＬＣ課程中的實(shí)踐與探索

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生很有針對(duì)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生動(dòng)手能力有重要意義。本文以ＰＬＣ課程為例闡 述采用項(xiàng)目教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，證實(shí)了項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，教學(xué)效果 很好。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法

學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)效果

目前，中職學(xué)校的生源質(zhì)量較差，部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有厭倦情緒，他們不明確在校期間學(xué)習(xí)的目的是為了什么？不明確學(xué)完這些課程或某門課程后，能做什么事情？因此，職業(yè)教育教學(xué)的必須改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)工作任務(wù)，以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生由實(shí)踐→理論→實(shí)踐，通過完成每一個(gè)工作任務(wù)來理解其中所包含的理論知識(shí)，把理論知識(shí)融合到每一個(gè)實(shí)踐操作中，這樣，一方面加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)，另一方面又提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。下面，以ＰＬＣ課程為例，闡述以工作任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐。

一、ＰＬＣ課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

項(xiàng)目教學(xué)法，就是師生以團(tuán)隊(duì)的形式，實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)項(xiàng)目的過程，在這一過程中學(xué)生掌握教學(xué)計(jì)劃涵蓋的教學(xué)內(nèi)容。先由教師演示每個(gè)項(xiàng)目的結(jié)果，然后講授完成項(xiàng)目需要的理論知識(shí)，項(xiàng)目需要到的理論知識(shí)講透、講深，其他內(nèi)容少講或不講。最后，由學(xué)生動(dòng)手操作。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在做的過程中，學(xué)會(huì)思考、看書、查詢資料；問同學(xué)、問老師，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)是通過項(xiàng)目的實(shí)踐而形成，學(xué)生厭學(xué)的問題可得到改善；學(xué)生為了項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，會(huì)積極、主動(dòng)地去制定解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，ＰＬＣ的結(jié)構(gòu)和功能不斷改進(jìn)，畢業(yè)生能否勝任有關(guān)涉及ＰＬＣ應(yīng)用的二、ＰＬＣ課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐 １、項(xiàng)目的確定

首先根據(jù)課程對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能的要求，來設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊項(xiàng)目，以掌握基本知識(shí)和基本技能為原則來設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)直接為技能訓(xùn)練服務(wù)，并且項(xiàng)目?jī)?nèi)容要 體現(xiàn)前瞻性，及時(shí)引進(jìn)企業(yè)所采用的新技術(shù)、新材料和新工藝，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

ＦＸ系列的ＰＬＣ有２０條基本指令，２條步進(jìn)指令，近百條功能指令，單獨(dú)講這些指令應(yīng)用和編程方法時(shí)，學(xué)生感覺抽象、枯燥，難以理解，而將它們?nèi)诤系矫總€(gè)工作項(xiàng)目里，通過項(xiàng)目教學(xué)，在饒有興味的實(shí)踐操作中，學(xué)生就自然而然地掌握這些指令的應(yīng)用了。為了提高學(xué)生的興趣，圍繞日常生活，由淺入深，將ＰＬＣ課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定為四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目模塊。附表一：

２、項(xiàng)目的實(shí)踐

以項(xiàng)目一為例，說明ＰＬＣ課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程，其他項(xiàng)目的教學(xué)方法同項(xiàng)目一。項(xiàng)目一：十字路口交通紅綠燈手動(dòng)和自動(dòng)控制系統(tǒng)。教學(xué)資料：每人一份十字路口交通紅綠燈手動(dòng)和自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)說明書教學(xué)地點(diǎn)：教室＋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)室＋ＰＬＣ實(shí)驗(yàn)室理論課時(shí)：６課時(shí)。教師先在ＰＬＣ實(shí)驗(yàn)室演示一遍手動(dòng)和自動(dòng)控制的交通紅綠燈工作過程，然后在教室講解完成這項(xiàng)工作所需Ｉ／Ｏ地址分配、功能圖設(shè)計(jì)、步進(jìn)指令和步進(jìn)梯形圖知識(shí)。實(shí)踐課時(shí)：８課時(shí)。由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)室和ＰＬＣ實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立編程、輸入程序、接線、運(yùn)行、調(diào)試等。教師在旁指導(dǎo)，解答學(xué)生遇到的問題。教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生讀懂交通紅綠燈手動(dòng)和自動(dòng)的控制電路；認(rèn)識(shí)各狀態(tài)發(fā)生器的位置；能編寫交通紅綠燈手動(dòng)和自動(dòng)控制的程序，正確接線，使交通紅綠燈在手動(dòng)和自動(dòng)控制狀態(tài)下工作起來。教學(xué)任務(wù)（項(xiàng)目描述）：通過計(jì)算機(jī)完制訂計(jì)劃：小組里每個(gè)成員的工作任務(wù)，整個(gè)小組完成項(xiàng)目的工作步驟。３、ＰＬＣ課程采用項(xiàng)目教學(xué)法與課堂講授法的教學(xué)效果比較： 附表二：

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的效果

１、有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目需要的知識(shí)展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)完理論知識(shí)后，馬上動(dòng)手實(shí)踐，一方面學(xué)有所用，有成就感；另一方面，鞏固了學(xué)過的知識(shí)，并能在已有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

２、縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。講授法教學(xué)，理論課時(shí)幾乎是浪費(fèi)的，大部分學(xué)生根本學(xué)不進(jìn)，學(xué)時(shí)越長(zhǎng)，學(xué)生越厭倦；等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)告一段落，安排實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生又感覺沒有理論做指導(dǎo)無從下手。

３、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。從實(shí)際教學(xué)效果來看，項(xiàng)目教學(xué)法給予學(xué)生思維、交流時(shí)間多，項(xiàng)目模塊知識(shí)脈絡(luò)清晰，完整性好，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。

４、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。采用項(xiàng)目教學(xué)法，將ＰＬＣ這門課程的教學(xué)內(nèi)容整合為四個(gè)與日常生活和工作息息相關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)生面對(duì)的不是一本厚厚的書，１、教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師需要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開展自主探究、操作、討論等活動(dòng)，而教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。教師還要有耐心讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說也是一種很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。２、以任務(wù)為中心開展教學(xué)

要注意對(duì)工作任務(wù)本身做詳細(xì)闡述，為理論學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)載體。要讓學(xué)生理解工作任務(wù)，并提醒學(xué)生將注意力放在工作任務(wù)上，而不僅僅是知識(shí)上，教學(xué)的最終目的是完成工作臺(tái)任務(wù)。３、把握講授的運(yùn)用時(shí)機(jī)

雖然講授法已經(jīng)不是項(xiàng)目教學(xué)的主要教學(xué)方法，但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處的講授，將有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以擴(kuò)充學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)，幫助學(xué)生解答疑難問題。講授法的運(yùn)用時(shí)機(jī)需要教師仔細(xì)斟酌，控制好講授的時(shí)間，避免長(zhǎng)篇大論。４、把握理論的切入時(shí)機(jī)

在教學(xué)中教師何時(shí)講解理論非常重要，要善于把握時(shí)機(jī)，實(shí)踐→問題→理論。５、注意“銜接語言”的運(yùn)用

教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種銜接性語言，能夠把不同工作任務(wù)銜接起來，把理論與實(shí)踐銜接起來，這樣學(xué)生才不會(huì)有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容體系的項(xiàng)目關(guān)系有深刻把握，而且要求教師打破線性的教學(xué)思維，學(xué)會(huì)網(wǎng)狀的教學(xué)思維。

五、結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法，緊緊圍繞完成工作的需要來選擇課程內(nèi)容，理論知識(shí)僅以“必須、夠用”為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，將教學(xué)活動(dòng)分解設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目或工作情景，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中引出相關(guān)的理論知識(shí)，在完成項(xiàng)目的過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的綜合運(yùn)用。參考文獻(xiàn)：

［１］高勤． 電器及ＰＬＣ控制技術(shù)［Ｍ］． 高等教育出版社，２００２．６ ［２］徐國慶． 實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式［Ｍ］． 上海 教育出版社，２００６．３

［３］羅玉輝． 項(xiàng)目教學(xué)法在汽車專業(yè)的實(shí)施與效果［Ｊ］． 中國職業(yè)

第四篇：分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的探索（精選）

分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的探索

摘要：本文是我經(jīng)過三年的嘗試，對(duì)分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的一些做法，在此不才的我把這些做法變成文章，與同行們一起探索。具體做法主要先根據(jù)學(xué)生的情況，然后進(jìn)行分層建組，再進(jìn)行分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層交流、分層評(píng)價(jià)。這一做法使各個(gè)層次學(xué)生整體得到發(fā)展，大面積提高學(xué)生的各種能力。

一、課題的提出

《九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱》中指出：要貫徹執(zhí)行全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民的素質(zhì)。教育體制改革的根本目的是提高全民族素質(zhì)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的具體的手段，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。我從1998年開始，開展目標(biāo)教學(xué)的研究和實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。但相對(duì)素質(zhì)教育的要求，還有許多差距。尤其是目前深化目標(biāo)教學(xué)，落實(shí)分層教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育已達(dá)成共識(shí)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育中，如何進(jìn)一步結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，推廣和深化目標(biāo)教學(xué)，如何使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有較大的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和潛能得到有效的開發(fā)，這就給我們提出了新的課題。

升上初三的學(xué)生，由于他們智力因素、性格因素、各科基礎(chǔ)因素，使得學(xué)生無論學(xué)習(xí)也好，各種能力也好都自然分層，“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)方法，只能抑制成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生更好、更強(qiáng)，成績(jī)差、能力弱的學(xué)生則更差、更弱，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、向“壞”的方向轉(zhuǎn)變也就順理成章的事了。要做到各層學(xué)生兼顧，實(shí)行分層教學(xué)進(jìn)行施教無疑是一種好的做法。我將化學(xué)分層分組全面競(jìng)賽的量化管理貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生們相互制約、彼此配合又相互促進(jìn)。

二、實(shí)施過程

為了使分層教學(xué)有針對(duì)性地進(jìn)行，教師必須充分研究學(xué)生的特征，內(nèi)容可包括：思想道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，主要的興趣和愛好，智力水平，一般學(xué)習(xí)技能和技巧，意志品質(zhì)，文化素養(yǎng)和審美的發(fā)展，身體發(fā)展，遵守紀(jì)律的自覺性，家庭和同齡人的影響，各學(xué)科的原有水平，學(xué)業(yè)不良的主要原因等。據(jù)此深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的“學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性”，然后把特征相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，使我們的教學(xué)具有針對(duì)性，避免盲目性。那么，在教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)？我主要以省課題組編寫的“初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)”為參考資料，下面是在施教過程中的一些見解：

1、分層課堂教學(xué)

分層課堂教學(xué)是根據(jù)常規(guī)的課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課堂練習(xí)、分層實(shí)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

（1）、設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立是以教學(xué)大綱為依據(jù)的，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)地學(xué)生的沒層次，定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)給相應(yīng)的學(xué)生使用。例如，我們可以把教學(xué)目標(biāo)分為“達(dá)綱目標(biāo)”、“提高目標(biāo)”、“高水平目標(biāo)”。其中“達(dá)綱目標(biāo)”是教學(xué)大綱的最低要求，是全班學(xué)生必須達(dá)到的。在教學(xué)中可以重點(diǎn)放在基礎(chǔ)較差的那一“層次”的學(xué)生使用。并強(qiáng)化這一層次的學(xué)生落實(shí)達(dá)綱目標(biāo)。“提高目標(biāo)”重點(diǎn)供達(dá)綱后的中等生使用，而“高水平目標(biāo)”供學(xué)有余力的優(yōu)等生使用。重點(diǎn)拓寬優(yōu)等生的知識(shí)面，訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力。例如，人教版的初中《化學(xué)》第五章《碳和碳的化合物》的第二節(jié)《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》，我們可以設(shè)計(jì)如下的分層教學(xué)目標(biāo)：

“達(dá)綱目標(biāo)”：

<了解>①單質(zhì)碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定及這一性質(zhì)在日常生活中的作用，但是隨著溫度的升高，碳的活動(dòng)性大大增強(qiáng)，能跟多種物質(zhì)反應(yīng)。

②碳的各種單質(zhì)的物理性質(zhì)有很大的差異，但它們的化學(xué)性質(zhì)基本相同。

③化學(xué)反應(yīng)中的放熱或吸熱現(xiàn)象。

<理解>木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

<掌握>①碳單質(zhì)的可燃性；

②碳單質(zhì)的還原性。

“提高目標(biāo)”：

①過比較碳和氫氣的化學(xué)性質(zhì)，加深對(duì)碳和氫氣的化學(xué)性質(zhì)的掌握及運(yùn)用。

②用所學(xué)的知識(shí)及提供的材料，推斷判斷某物質(zhì)中是否存在單質(zhì)碳。

③雜質(zhì)的物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的初步計(jì)算。

“高水平目標(biāo)”：

①從失氧得氧的角度來分析碳和二氧化碳的反應(yīng)堆是否屬于氧化還原反應(yīng)。

②碳跟金屬氧化物反應(yīng)時(shí)，碳被氧化為二氧化央還是一氧化碳的討論。

（2）設(shè)計(jì)分層的課堂提問

課堂提問是對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)反饋。在課堂上通過教師的提問和學(xué)生的回答，能直接反饋教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得如何。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)及能力參差不齊。這就要求教師設(shè)計(jì)的問題要具有“層次性”。根據(jù)問題的難易、繁簡(jiǎn)而有的放矢地讓不同的層次的學(xué)生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學(xué)中所提的問題，讓優(yōu)等生或中等生回答，如果問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機(jī)會(huì)，就不可能在原有的基礎(chǔ)上使他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到開拓。所提的問題讓后進(jìn)生回答，如果問題太難，他們會(huì)無所適從，從而產(chǎn)生畏懼甚至抗拒的心態(tài)，打擊了他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，課堂提問，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要從不同的角度去設(shè)計(jì)問題讓他們作答。讓不同層次的學(xué)生都能真正體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如，要求學(xué)生寫出加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣的化學(xué)方程式，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的層次的提問，供不同層次的學(xué)生回答：

①氯酸鉀（KClO3）在催化劑二氧化錳（KCl）作用直下，加熱分解生成氯化鉀（KCl）和氧氣（O2）；

②氯酸鉀有催化劑的作用下，加熱分解生成氯化鉀和氧氣；

③加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物；寫出實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀制取氧氣的化學(xué)方程式。

（3）設(shè)計(jì)分層的課堂練習(xí)（或輔導(dǎo)材料）

為了幫助不同層次的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、強(qiáng)化，教師應(yīng)該分層次提供課堂練習(xí)，供不同層次的學(xué)生練習(xí)，讓全體學(xué)生通過自己的努力都能掌握知識(shí)，從而較大幅度地提高自己的成績(jī)。我們?cè)诮虒W(xué)中以省課題組編寫的《初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)》為參考資料，其中“基礎(chǔ)性材料”供達(dá)到大綱基本要求使用，即是全體學(xué)生都必須使用的，并著重要求后進(jìn)生應(yīng)重點(diǎn)完成好這一材料；“提高性材料”供中層以上學(xué)生達(dá)到大綱的基本要求后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用權(quán)。“高水平材料”供優(yōu)等生學(xué)習(xí)使用。

又如剛剛講授完有關(guān)根據(jù)化學(xué)為方程式的計(jì)算，可以設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)供不同層次的學(xué)生練習(xí)。如：

①驗(yàn)室用大理石和稀鹽酸反應(yīng)來抽取二氧化碳，反應(yīng)的化學(xué)方程式和：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

已知含碳酸鈣100克的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？ ②100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？

③用100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少升？（已知在標(biāo)準(zhǔn)狀況下二氧化碳的密謀為1.977克/升）

（4）設(shè)計(jì)分層的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用）》（以下簡(jiǎn)稱新大綱）指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！背浞终J(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡孝好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)我也根據(jù)情況把實(shí)驗(yàn)分面幾個(gè)層次，比如人教版《碳與碳的化合物》這章安排了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》我先叫學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，并把要完成的實(shí)驗(yàn)告訴給每組學(xué)生：最低層次（也就是全班同學(xué)要完成）要按照課本里安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成，中間層次學(xué)生要自己設(shè)計(jì)能方便放入酸液的另一個(gè)套裝置，優(yōu)生則設(shè)計(jì)一套能控制反應(yīng)進(jìn)行的裝置。自己設(shè)計(jì)的裝置能在實(shí)驗(yàn)室里做出來。做完實(shí)驗(yàn)后還要求中層以上的學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)：把雞蛋（完整的）放入醋酸中反應(yīng)，觀察有什么現(xiàn)象？如果有氣泡產(chǎn)生，你猜是什么氣體，應(yīng)該怎么樣驗(yàn)證自己的猜想是否正確？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？

第二天到課堂上不單中間層次的學(xué)生，其他平時(shí)成績(jī)比較差的學(xué)生也七嘴八舌詢問老師，現(xiàn)象應(yīng)該怎么樣，想驗(yàn)證他們自己做的現(xiàn)象是否正確，經(jīng)過我簡(jiǎn)要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問老師：“我自己在家里能不能做？”通過這些活動(dòng)使學(xué)生（各層次的）感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。也增強(qiáng)也他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就連他們的動(dòng)手能力、思維能力都得到相應(yīng)的提高。

（5）設(shè)計(jì)分層的教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)將給教學(xué)以正確的方向，老師通過教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法更恰當(dāng)?shù)囊虿慕?；學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己的素質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況可促珨我自己長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同方式的教學(xué)評(píng)價(jià)。使不同層次的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步以及存在的不足，更有利于教學(xué)的進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如

①課堂提問上，多提一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的問題，讓后進(jìn)生回答，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)奶崾荆屗麄兌寄茏鞔?，并及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們得到成功的激勵(lì)，增強(qiáng)今后的學(xué)習(xí)信心。

②單元測(cè)試的命題上，多出些基礎(chǔ)的、中層生都能完成的題目，以便函提高大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③測(cè)試完，對(duì)80分以上的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)，對(duì)取得有進(jìn)步的學(xué)生，哪怕是進(jìn)步1分或者是2分的學(xué)生，也應(yīng)大力表揚(yáng)鼓勵(lì)，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步更應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次測(cè)試取得更大的進(jìn)步，向高一層次的目標(biāo)遞進(jìn)。

（二）活動(dòng)課的教學(xué)

1、分層次的情感交流

正如列寧說的“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求”。這句話充分說明情感對(duì)于人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要性。情感不僅是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且對(duì)人的行為起著巨大的作用。為了消除學(xué)生對(duì)老師的情感障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、思想、學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)的障礙。特別是后進(jìn)生，更應(yīng)該跟他們談心交朋友，拉過師生之間的距離，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，克服學(xué)習(xí)的自卑心理。對(duì)于中等生、優(yōu)等生，在跟他們談心過程中，應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)為主。并幫助他們克服自傲心理，并激勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

2分層次的活動(dòng)課

為了使活動(dòng)課能適合不同特征的學(xué)生活動(dòng)我們應(yīng)該事先把特征相近的學(xué)生分面不同的組（即不同的層次），再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容供不同層次的學(xué)生活動(dòng)例如，我們可以把基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)化學(xué)興趣低的同學(xué)歸為同一組（即同一層次），這一層次的學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，重點(diǎn)放在輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)和趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及參觀、訪問等等，通過他們自己的親身參與、活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切聯(lián)系，從而激發(fā)他們學(xué)好化學(xué)的興趣和信心。

對(duì)于成績(jī)中等、有學(xué)好化學(xué)興趣的這一層次的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容在安排適量的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，重點(diǎn)放在如何鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面。通過講座、討論等活動(dòng)形式，幫助他們?nèi)绾伟蚜闵⒌闹R(shí)系統(tǒng)化；如何把知識(shí)進(jìn)行歸內(nèi)、總結(jié)、對(duì)比；如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。通過基礎(chǔ)知識(shí)的競(jìng)賽，如書寫化學(xué)方程式等等，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固。對(duì)于優(yōu)等生，其活動(dòng)內(nèi)容，重點(diǎn)放在能力培養(yǎng)為主，也是化學(xué)競(jìng)賽選手的培訓(xùn)，為參加每年舉辦的全國初中奧林匹克化學(xué)競(jìng)賽做好準(zhǔn)備。通過指導(dǎo)自覺和解題能力的專題講座，指導(dǎo)他們掌握知識(shí)的規(guī)律，提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

我們?cè)趯?shí)施分層教學(xué)過程中，要注意如下幾個(gè)問題：

1、計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實(shí)。因?yàn)檫_(dá)剛目標(biāo)是教學(xué)大綱的基本要求，而教學(xué)大綱是根據(jù)教育方針和中學(xué)教學(xué)計(jì)劃制訂的中學(xué)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是國家對(duì)中學(xué)化學(xué)提出的統(tǒng)一的基本要求，是中學(xué)化學(xué)教材編寫和老師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，也是檢查中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生必須具備的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)。因此，我們教學(xué)過程中，不管是哪一層次的學(xué)生使用，都要保證達(dá)綱目標(biāo)的落實(shí)。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，提出高一層次的目標(biāo)供不同層次的學(xué)生使用，侃學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)一步得到最佳的開拓。如果盲目、片面地追求“提高目標(biāo)”或“高水平目標(biāo)”的落實(shí)。就會(huì)使我們的教學(xué)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象。不利于教育的發(fā)展。

2、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、存在的困難和障礙，做到有針對(duì)性地調(diào)節(jié)、矯正和輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中學(xué)生是活生生的具有主觀能動(dòng)性的人，學(xué)生的思想、行為是受社會(huì)、家庭等影響的。在某一階段，如果學(xué)生的家庭出現(xiàn)問題。學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)就會(huì)受到不良的影響。表現(xiàn)為上課精神不集中，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，成績(jī)發(fā)生明顯的下降。原來較高層次的可能會(huì)滑向低一層次。如果此時(shí)老師還是用較高的層次要求學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生吃不下的現(xiàn)象，反而對(duì)學(xué)習(xí)造成壓力。因此，教師在教學(xué)過程中，必須動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及存在原困難和障礙。并動(dòng)態(tài)地給學(xué)生分“層次”，動(dòng)態(tài)地給予相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以利于教學(xué)的進(jìn)行。

3、給學(xué)生的分層要采取隱蔽的分層的方法。不同年級(jí)，不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，我們?cè)诮o學(xué)生分成若干層次時(shí)，不要明確告訴學(xué)生，只是做到教師心中有數(shù)，特別針對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，個(gè)個(gè)自尊心特別強(qiáng)，又死要面子，如果告訴學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生優(yōu)生自傲，差生自卑的現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生則會(huì)對(duì)著干，反而向壞的方向發(fā)展，避免學(xué)生的自尊心受到傷害，反而不利于教學(xué)的進(jìn)行。

（三）實(shí)施原則

1、可接受原則。

在一個(gè)班集體中，個(gè)性的差異（包括基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，能力等方面）是客觀存在的。差異存在的普遍性要求分層教學(xué)從大綱、教材的基本要求和各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)、安排教學(xué)評(píng)價(jià)，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)，實(shí)施自我完善與發(fā)展。

2、期待性原則。

有目的地、明確地向不同層次的學(xué)生提出合適的要求、希望，并有具體指標(biāo)，并且不斷檢查、督促、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，可以誘發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿望和學(xué)習(xí)需要，可以促使學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，最終達(dá)到大綱、教材的基本要求，促進(jìn)中等生向優(yōu)等生靠近和優(yōu)生超大綱學(xué)習(xí)。

3、遞進(jìn)性原則。

學(xué)習(xí)發(fā)展是個(gè)秩序漸進(jìn)的過程，教學(xué)只有遵循兩個(gè)序列：一是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展序列，二是科學(xué)知識(shí)的邏輯序列。這樣教學(xué)才能由低到高秩序發(fā)展。在分層教學(xué)中，老師要飄揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，可變的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)低層次向高層次發(fā)展，特別是要采取小步反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造不斷進(jìn)取的情境。

4、反饋性原則。

分層教學(xué)能否收到良好的效果，在一定程度上取決于能否及時(shí)獲得教學(xué)的信息反饋。不少差生他們一旦問題積累，甚至脫節(jié)，要補(bǔ)救過來親非易事。對(duì)此，如能飄揚(yáng)教學(xué)目標(biāo)采用及時(shí)反饋，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給予第二次教學(xué)的機(jī)會(huì)，及時(shí)矯正和鞏固所知識(shí)，激勵(lì)他們的自信心，情況就大不一樣，學(xué)習(xí)效果的提高將更為迅速。

第五篇：四中 分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

一、萌發(fā)“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的背景

普及九年義務(wù)教育，初中實(shí)行劃片招生，小學(xué)畢業(yè)生取消升學(xué)考試，基本上全盤端就近升入初中學(xué)校，在這種情況下，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，學(xué)生間的差異就越來越來大，學(xué)困生也隨著越來越多，從而使學(xué)校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。這對(duì)于文科教學(xué)來手影響不大，而對(duì)于理科教學(xué)的影響就非常大，出現(xiàn)課堂教學(xué)中難以顧及兩頭現(xiàn)象，結(jié)果是優(yōu)生吃不飽，求知欲得不到充分的滿足，智力的潛能得不到很好的開發(fā)，學(xué)困生吃不了，跟不上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)不到教學(xué)要求，久而久之，勢(shì)必造成優(yōu)生不優(yōu)，學(xué)習(xí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力；學(xué)困生找不到成功的喜悅，學(xué)習(xí)意志不斷遭到打擊，失去學(xué)習(xí)信心，破罐子破摔，直接影響班級(jí)的 學(xué)習(xí)空氣，形成惡性循環(huán)，使義務(wù)教育和素質(zhì)教育得不到落實(shí)，初中生的畢業(yè)率有其名而無其實(shí)，個(gè)別初中畢業(yè)生的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，恐怕連初一的學(xué)生都達(dá)不到。而以往的實(shí)踐表明：這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一就是教師的教不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。教師如果仍舊沿用過去在同一教材下運(yùn)用同一要求、同一方法來授課，就不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不能很好地 貫徹“因材施教”的原則，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，會(huì)

出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。為了克服這種弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)地把教學(xué)的重心從“教”向 “學(xué)”轉(zhuǎn)移，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，把教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高我校各層次班級(jí)教學(xué)質(zhì)量。鑒于我校學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生個(gè)體差異、知識(shí)能力參差不齊的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，我校從2001年秋開始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探討嘗試 “分層遞進(jìn)策略”教學(xué)法，經(jīng)過近年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究，并確立為省級(jí)研究課題，獲得省級(jí)成果一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)。2004年9月又創(chuàng)造性的運(yùn)用“單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)”效果顯著，成為我校特色教育的一大亮點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)成果表明“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”對(duì)挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確實(shí)為一種行之有效的辦法。2008年6月，省教科所專家來我?？疾欤o我校課堂教學(xué)改革給予高度的評(píng)價(jià)：“有做法，有思考，值得推廣”。下面，就“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用談?wù)勎覀兊膶?shí)踐和理解，不到之處，請(qǐng)各位老師和同仁給以指正。

二、對(duì)“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的理解

1、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的含義：所謂分層遞進(jìn)教學(xué)策略是以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提，采取區(qū)別對(duì)待、分類指導(dǎo)的一種教學(xué)策略。

在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大的學(xué)科中，根據(jù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相關(guān)因素，把學(xué)生分成兩種及以上的若干層次進(jìn)行教學(xué)，又根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化，不斷遞進(jìn)（當(dāng)然，有些學(xué)生暫時(shí)不能遞進(jìn)甚至退步）的教學(xué)策略。

2、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的核心：

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，因材施教，分類輔導(dǎo)，實(shí)行有效的教學(xué)。

三、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的指導(dǎo)思想：

1、教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)是有差異的，教學(xué)的教也要有差異。在教學(xué)過程中要“承認(rèn)差異，尊重差異、悅納差異、發(fā)展差異”。

2、教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，包括學(xué)困生在內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都有很大的發(fā)展?jié)撃?，教學(xué)中要形成一種有利于各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷“遞進(jìn)”的機(jī)制。

3、學(xué)生之間的差異本身就是一種可供開發(fā)利用的教學(xué)資源。在教學(xué)過程中要努力使各層次學(xué)生各展所長(zhǎng)，相互彌補(bǔ)，相互幫助，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍。

四、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的原則

1、全體性原則：基礎(chǔ)教育課程改革的核心是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要面向全體學(xué)生，盡可能的引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、因人施教、分類引導(dǎo)原則：考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，因人施教，分類引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生都有信心，通過自己的努力，獲得最理想的成績(jī)，體驗(yàn)成功的喜悅。

3、主體與主導(dǎo)相統(tǒng)一的原則：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中形容：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，在那里可以發(fā)生知識(shí)的溪流，由他們身上流過……每逢這個(gè)源泉開放的時(shí) 候，他們便把他們的學(xué)生當(dāng)作一個(gè)水槽一樣，放在他的下面，一點(diǎn)不要讓滾出的東西跑掉?！边@種古老的“注入式”教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力。作為教師，應(yīng)發(fā)揮數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者起著“引領(lǐng)”的作用，多關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有個(gè)性的認(rèn)識(shí)主體、實(shí)踐主體和自我發(fā)展主體。正確處理主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)和會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，達(dá)到發(fā)展個(gè)性和能力的目的。

4、動(dòng)態(tài)性原則：分層教學(xué)的目的并不是為了給學(xué)生評(píng)出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際來掌握、了解自

己所需的知識(shí)，給各層次學(xué)生的“遞進(jìn)”設(shè)有階 梯。由于學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，都會(huì)有相應(yīng)的提高或降低。因此，根據(jù)每個(gè)學(xué)生提高后所達(dá)到的新水平，教師對(duì)層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生也可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平再進(jìn)行選層，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力。這樣使每位同學(xué)都充滿了信心，懂得了要想爭(zhēng)當(dāng)最好的，只有時(shí)時(shí)刻刻努力，才能得到進(jìn)層和提高。

五、“分層遞進(jìn)教學(xué)”體制

班級(jí)分層，單元流動(dòng)分層，年級(jí)分層。

所謂“班級(jí)分層教學(xué)”就是在不打亂原有班級(jí)的情況下，通過對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。班級(jí)分層教學(xué)有“分層整體教法”和“分層復(fù)式教法”兩種。

（1）分層整體教法：這是一種在整體教學(xué)中分層指導(dǎo)的教法。即對(duì)于教學(xué)過程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)時(shí)間上是整體分段的（A學(xué)困生、B中等生、C學(xué)優(yōu)生三層學(xué)生同步進(jìn)入各個(gè)教學(xué) 環(huán)節(jié)），但在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求上是分層區(qū)別對(duì)待的。為了使各類學(xué)生與教師都能配合默契，教師要在課堂設(shè)問中下功夫，特別在概念與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，要 設(shè)計(jì)好不同層次的問題，分別讓各類學(xué)生思考和回答問題。當(dāng)A層學(xué)生回答

不完整或出錯(cuò)時(shí)，應(yīng)請(qǐng)同層學(xué)生或讓B、C層學(xué)生幫助糾正。同樣在例題教學(xué)中要根據(jù)班 內(nèi)各類學(xué)生認(rèn)知水平，對(duì)原有例題作變式為題組形式，在課堂練習(xí)中要區(qū)分對(duì)象布置練習(xí)，讓各類學(xué)生都能力所能及，造成“要求雖異步，各類皆成功”的和諧的課 堂教學(xué)氛圍。

（2）分層復(fù)式教法：這是一種融“自學(xué)指導(dǎo)”并借鑒“復(fù)式教學(xué)”的教法。教師對(duì)不同類學(xué)生，采取不同教法，先對(duì)C層學(xué)生，布置自學(xué)提綱，指導(dǎo)他們以自學(xué)為 主；再對(duì)A、B層學(xué)生采用啟發(fā)、引導(dǎo)、談話法、講授的教學(xué)方法，注意低 起點(diǎn)、緩坡度、由淺入深、循序漸進(jìn)，注意非智力因素，尊重他們的自尊心，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，三個(gè)層次的學(xué)生同時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；在A、B層學(xué)生開始獨(dú)立作反饋檢測(cè)題時(shí)，教師再對(duì)C組學(xué)生作重點(diǎn)指導(dǎo)和釋疑，以保證C層學(xué)生能抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，然后再進(jìn)行較高層次的訓(xùn)練。此時(shí)，教師通 過巡視，重點(diǎn)輔導(dǎo)A、B層學(xué)生在練習(xí)中存在的問題，并要求他們通過個(gè)別輔導(dǎo)和小組討論，做好糾正，同時(shí)也注意指導(dǎo)C層學(xué)生。最后教師與全體學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的教 學(xué)內(nèi)容，做概括小結(jié)，明確要求，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)方法。（我校王普略、雷全興老師在自己課堂上創(chuàng)造性的運(yùn)用了這種教學(xué)法，成績(jī)優(yōu)異）

所謂 “單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)”,就是把一個(gè)或幾個(gè)單元班的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合因素,采取“學(xué)生自擇、家長(zhǎng)同意、師生協(xié)商”的原則,堅(jiān)持以生為本,把學(xué)生分成A、B兩個(gè)相對(duì)固定的層次,但又是動(dòng)態(tài)流動(dòng)的兩個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂教學(xué)。（在教學(xué)英語、數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生自主流動(dòng)，A層一班，B層一班，教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，上第一節(jié)課時(shí)甲教A層英語，乙教B層數(shù)學(xué)，第二節(jié)課時(shí)，乙教A層數(shù)學(xué)，甲教B層英語，作業(yè)自習(xí)課上，A、B兩層學(xué)生各上半節(jié)數(shù)學(xué)和英語，由甲乙兩位老師輪流交換輔導(dǎo)。這是我校在考察了鄭州一中“跑班式分層教學(xué)”和鶴壁市淇濱中學(xué)“走班式分層教學(xué)”，創(chuàng)造性地進(jìn)行了具有我校特色的“單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)”。）“單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)”可分為小單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)（2個(gè)班）和大單元自主流動(dòng)式分層教學(xué)（4個(gè)班）。小單元流動(dòng)解決了數(shù)學(xué)、英語兩個(gè)學(xué)科同時(shí)差異問題，為了徹底的解決數(shù)學(xué)、英語每個(gè)學(xué)生的差異問題，我校創(chuàng)造性地進(jìn)行大單元流動(dòng)分層：四個(gè)班在英、數(shù)教學(xué)時(shí)，A層兩個(gè)班、B層兩個(gè)班，甲教A層，乙教B層。

所謂 “年級(jí)分層教學(xué)”，就是把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，分為不同層次的教學(xué)班，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平

有針對(duì)性的教學(xué)。這里重點(diǎn)加強(qiáng)A層教師的配備。

六、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的操作

實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層，目標(biāo)分層，施教分層，作業(yè)分層，評(píng)價(jià)分層。

（以班級(jí)分層教學(xué)的具體操作為例）

1、學(xué)生分層

（分層的依據(jù)）對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即C、B、A三個(gè)層次，比例分別占20%、60%、20%，學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。顯性分層分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。

學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于C層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于A層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。

具體操作步驟：（1）摸清學(xué)情，初步分層。將上一學(xué)年下期期末考試成績(jī)做為摸底成績(jī)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、意志強(qiáng)弱、行為習(xí)慣，醞釀分層。

（2）召開家長(zhǎng)會(huì)，取得家長(zhǎng)的支持。向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳分層教學(xué)的目的，了解分層教學(xué)的方法，分層教學(xué)的依據(jù)及優(yōu)越性，尤其是A層學(xué)生的家長(zhǎng)，一定要做好他們的心理輔導(dǎo)，消除他們的虛榮心理和思想顧慮。

（3）針對(duì)學(xué)生情況個(gè)別談話。抓住A層學(xué)生的閃光點(diǎn)，消除他們的顧慮，使他們放下包袱，充滿自信，堅(jiān)信自己一定能夠能成功。

2、目標(biāo)分層——根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分成由低到高的A、B、C三個(gè)層次

這一教學(xué)模式關(guān)鍵是著眼差異、分層制定目標(biāo)，制定目標(biāo)既要根據(jù)教材原有教材結(jié)構(gòu)，又要針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平作科學(xué)合理的補(bǔ)充和調(diào)整，以形成可供學(xué)生自主選擇的分級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各層次學(xué)生通過自身努力都能“跳起來摘到果子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和情感態(tài)度等方面存在著個(gè)體差異，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異將每個(gè)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)分成A、B、C這樣三個(gè)層次：A、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，B、基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，C、基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用和拓展。按照這三個(gè)層次目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使之具體化，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的普及性和發(fā)展性。課堂

教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。

3、施教分層

面向差異分層施教，是分層遞進(jìn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。開展適應(yīng)各層次學(xué)生差異的教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)和利用這些差異的教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師們最富有創(chuàng)造性的部分。

根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧C(jī)、A（優(yōu)生、學(xué)困生）兩頭，努力為學(xué)困生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的 能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以C、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以C、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努 力，都能享受到成功的快樂。

分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，分層輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。

大班導(dǎo)學(xué)是指教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)采取整體引領(lǐng)。C層學(xué)生接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好，就著重拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力，教師只起到引領(lǐng)作用；B層學(xué)生大多數(shù)肯學(xué)，反應(yīng)慢，聽會(huì)不會(huì)用，課堂上發(fā)言機(jī)會(huì)少，不善于思考，課堂上就要反復(fù)操練，練透練夠；A層學(xué)生基礎(chǔ)差，多學(xué)一點(diǎn)，就有點(diǎn)力不從心，相當(dāng)一部分學(xué)生自我約束力差，所以，首先從樹立自信心入手，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言只要發(fā)言，都要表揚(yáng)。

小組議學(xué)是指以小組形式進(jìn)行討論式的學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生除了個(gè)體自主聽講，自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種方式，可使學(xué)生互相啟發(fā)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查組員的練習(xí)完成情況，以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師要對(duì)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)檢查、督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)學(xué)習(xí)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組之間的關(guān)系。

分層輔導(dǎo)，教師在處理習(xí)題時(shí)雖然是同一個(gè)教學(xué)班，但要分四個(gè)層次：（1）基本題（體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一性要求），人人要做，（2）加深題（是對(duì)教材內(nèi)容的縱向挖掘），為Ａ層學(xué)生的選做題和Ｂ、Ｃ層學(xué)生的必做題，（3）拓展題（是對(duì)教材內(nèi)容的橫向拓展），為Ｂ層學(xué)生的選做題，Ｃ層學(xué)生的必

做題，（4）聰明題（是為各種競(jìng)賽作準(zhǔn)備的）這樣，使Ａ層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、Ｃ兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地。

教師要面向全體學(xué)生，主攻基本目標(biāo)（即基本知識(shí)），以完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要重視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師不是把自己的思維方式與問題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)一些具有探索價(jià)值的問題引發(fā)學(xué)生思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，把問題一步步引向深入，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

平時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的分層標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)有三個(gè)：一是以學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，二是自主選擇的作業(yè)反饋回來的信息，三是平時(shí)單元測(cè)試的成績(jī)?yōu)榛疽罁?jù)。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)完全由學(xué)生根據(jù)自已的實(shí)際自主選擇?；A(chǔ)知識(shí)部分一般是在學(xué)生自學(xué)課本的基礎(chǔ)上，通過討論、反饋來解決；基本技能及其基本知識(shí)的運(yùn)用就要分層進(jìn)行。

另外，介紹幾種分層教學(xué)小策略：

?（1）、各層學(xué)生狠抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的同時(shí)，CBA層各有側(cè)重點(diǎn)：

? C層：以“放”為主，“放”中又“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)，點(diǎn)撥方法，拔尖提高。

? B層：以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導(dǎo)自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的訓(xùn)練上。

? A層：以“扶”為主，重在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，提高學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，補(bǔ)知識(shí)漏洞上。

（2）在引進(jìn)新知識(shí)點(diǎn)前對(duì)A層學(xué)生筑好臺(tái)階，補(bǔ)好他們舊知識(shí)的缺陷。例如，在學(xué)習(xí)三冊(cè)代數(shù)“一元二次方程”的第一課時(shí)，對(duì)A層學(xué)生可以設(shè)置如下問題。

什么是一元一次方程？它的一般形式是什么？通過這個(gè)問題，強(qiáng)化A層學(xué)生對(duì)“一元”、“一次”、“整式方程”的理解，從而使他們能很順利地理解掌握一元二次方程的概念。

（3）在學(xué)習(xí)新課時(shí)，采用“時(shí)間差”，利用各層學(xué)生接受能力上的差異，用復(fù)述的形式，讓C層學(xué)生對(duì)A、B層進(jìn)行輔導(dǎo)，使C層學(xué)生知識(shí)得到了強(qiáng)化、語言表達(dá)能力得到了鍛煉，使A、B層學(xué)生學(xué)習(xí)有榜樣，知識(shí)上得到幫助。

（4）在復(fù)習(xí)課和課內(nèi)練習(xí)時(shí)，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)方法，讓C層學(xué)生擔(dān)任（一般情況，一個(gè)小組由一個(gè)C層學(xué)生和兩個(gè)B層學(xué)生及一個(gè)A層學(xué)生組成）組的學(xué)習(xí)管理工作。

（5）在課內(nèi)進(jìn)行反饋分層練習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況做好調(diào)節(jié)。

（6）在課堂上要偏愛弱者，對(duì)A層學(xué)生要特別關(guān)照，要利用眼神、手勢(shì)、教師的站位等暗示方法，或用提醒、贊許、鼓勵(lì)、優(yōu)先回答、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批等方法，讓A層學(xué)生獲得

成功，獲得滿意。

（7）課外同質(zhì)組（同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)小組）輔導(dǎo)。對(duì)A層學(xué)生輔導(dǎo)是補(bǔ)缺補(bǔ)差，使C層學(xué)生在學(xué)科興趣小組活動(dòng)中拓寬知識(shí)視野，不斷提高。

（8）經(jīng)常實(shí)行小先生制。減輕教師負(fù)擔(dān)，提高優(yōu)生能力，方便學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

（9）采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、作業(yè)分層——給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，各層次學(xué)生按要求獨(dú)立完成作業(yè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)占據(jù)著不可忽視的地位。在分層遞進(jìn)教學(xué)中，分層完成作業(yè)的作用更是不容輕視。恰當(dāng)?shù)?，符合學(xué)生實(shí)際的練習(xí)和作業(yè)的過程，又是理解知識(shí)和培養(yǎng)能力所必需的。恰當(dāng)?shù)碾y度體現(xiàn)在，對(duì)A層學(xué)生要低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度，以重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，以考察最基本的知識(shí)與技能為主，使他們嘗到成功的喜悅；對(duì)B層學(xué)生應(yīng)起點(diǎn)略高于A組，以把握概念，掌握一般解題方法為主，使他們感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣；對(duì)C層則從深化對(duì)概念的理解，靈活熟練的運(yùn)用，從數(shù)學(xué)思想方法和能力培養(yǎng)方面多作考慮，能獨(dú)立解決諸如想一想之類的問題，注意一題多解、多變，有時(shí)還可以布置一些探索性、開放性、討論性的問題，也可讓學(xué)生編擬數(shù)學(xué)問

題并解之，使他們的數(shù)學(xué)才能得到發(fā)展，使他們感到學(xué)無止境。一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生做作業(yè)來鞏固和提高，因此布置多層次的作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)好作業(yè)練習(xí)題，可使各層次的學(xué)生都有所提高和收獲。

如何使各層次學(xué)生能真正從練習(xí)中都有所收獲，有所遞進(jìn)，“掌握尺度”這點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要牢牢把握的前提。

作業(yè)設(shè)計(jì)把握兩點(diǎn)：

（1）、給培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力提供機(jī)制

在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中，教師作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)分層教學(xué)要求，設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次形成性練習(xí)，發(fā)放給學(xué)生練習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)的容量、難易程序按課標(biāo)要求與教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有 三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探 索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、A兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

（2）、給培養(yǎng)不同學(xué)生的創(chuàng)新能力提供機(jī)制

設(shè)置學(xué)習(xí)的“階梯”，這樣就調(diào)動(dòng)了各層次的學(xué)生，特別是低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生提供遞進(jìn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)的前提下，選做高一層的題目，自覺、主動(dòng)地積極爭(zhēng)取遞進(jìn)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅。

在知識(shí)和技能掌握上，各層次的學(xué)生通過他們自己的努力，能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識(shí)、新思想、新方法。如我班的劉平同學(xué)，剛?cè)胫袑W(xué)時(shí)她的摸底考數(shù)學(xué)成績(jī)才40分，全班倒數(shù)幾名。由于我采用了分層遞進(jìn)教學(xué)策略，剛開始每天給她布置A層的題，消除其對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，一段時(shí)間后該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯的提高。比如我在教“線段大小比較”時(shí)，我提問學(xué)生這樣一個(gè)問題：在線段AB上取一點(diǎn)C，則線段AB與線段BC的大小關(guān)系是怎樣的呢？許多學(xué)生都只會(huì)想到AB>BC，而李開同學(xué)卻能說：“老師，若C點(diǎn)與A點(diǎn)重合時(shí)，則AB=CB，所以它們的關(guān)系應(yīng)是AB≥BC?！彼F(xiàn)在的學(xué)習(xí)已遞進(jìn)到B層，有時(shí)還向C層挑戰(zhàn)。這樣就完全解決了以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

5、評(píng)價(jià)分層——給不同層次的學(xué)生作不同的評(píng)價(jià)，以達(dá)到激勵(lì)遞進(jìn)的效果

評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有效手段。（許竹葉老師激勵(lì)學(xué)生，成功事例）

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。