第一篇：淺議小學(xué)語文課堂的有效性教學(xué)論文

淺議小學(xué)語文課堂的有效性教學(xué)

張南

摘要：教學(xué)中我們需要不斷地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”在新課程的理念下，我們追求詩意、靈動、智慧的理想課堂，更需要理性的審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點。因此，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性是我們一線教師持之以恒的追求，我們堅信，有了這份堅持，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期的實驗效果。

關(guān)鍵詞：語文 課堂教學(xué) 有效性

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜的審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，語文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天嗎，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，怎樣把這種生命不斷的延續(xù)下去，要靠我們不斷的嘗試和探索。國外有研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研課本

我們要提高課堂教學(xué)行之有效的方法是教師必須懂得利用教學(xué)資源，其根本途徑是教師必須先鉆研和理解文本，反復(fù)閱讀文本，明確其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，并選取與學(xué)生實際相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如果教師自身對文本都不了解，甚至不明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，不明白文本的編寫意圖，那么是不可能會提高學(xué)生的知識技能和情操的陶冶，甚至?xí)褜W(xué)生帶入黑暗的深淵，后果是非?？膳碌?。在語文學(xué)科的本質(zhì)特征上充分體現(xiàn)了“人文性”和“工具性”的有機(jī)結(jié)合是建立在語言文字之上的，一旦離開了文字，什么情感和智慧都無法通過語言工具得以告知，一切都是空談。

我雖然執(zhí)教的時間不長，論其經(jīng)驗也不是最豐富的。但我鉆研每一篇課文都是抱有認(rèn)真對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去備課，我是先通讀一遍課文，在課文的每個自然段前標(biāo)上序號，在文中把一些輕聲詞和學(xué)生會不理解的詞語都畫出來，因為讓學(xué)生學(xué)會輕聲詞，學(xué)生在朗讀時能更好的讀出文章的韻味和感情，把學(xué)生不懂的生詞畫出是為了能讓學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容和對詞語的積累。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，直到做好充分的備課之后，才把它寫入教案，胸

有成竹的去上課。

假如要說哪種形式的上課方式是最好的，或是用什么方法是最好用的，很難用一種標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量，因為我們的教師有不同的個性，面對的又是各式各樣性格的學(xué)生群體，不可能只用一種方法去執(zhí)教。教學(xué)要花費很多的時間和精力，但是，要提高教學(xué)的有效性，備好課是教師提高教學(xué)效力的不可缺的環(huán)節(jié)之一。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。比如，我在教《燕子專列》這往篇課文時，我班的李會鋒就提出了在這天寒地凍的環(huán)境下，小女孩貝蒂怎么還敢去救護(hù)燕子？之后就有學(xué)生突發(fā)其想，紛紛說出了自己的見解，既達(dá)到學(xué)生積極參與的有效方法，還能體會文章的主題思想，這不是一箭雙雕，兩全其美嗎？所以，做為學(xué)生的引導(dǎo)者，要懂得讓學(xué)生提出問題，然后解決問題。在教學(xué)上才能達(dá)到事半功倍的效果。

可運用多種方法讓學(xué)生提出問題，在一個和諧的教學(xué)氣氛下，教師和學(xué)生首先是一個平易近人的關(guān)系，可運用：（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。其實，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提

高學(xué)生上課的積極性與參與性，將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化！在實際教學(xué)過程中，我們只有不斷摸索和探求適于學(xué)生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學(xué)的有效性落實到實處！

三、把握學(xué)生的性格和思維特點，挖掘智力

在一個學(xué)生群體里，每個學(xué)生的性格特點也許都有差異，教師在執(zhí)教時，不一定能兼顧到每一個學(xué)生能否吸收到課堂的知識。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，教師很難進(jìn)入他的世界，更別說挖掘?qū)W生的潛力了。如：我們班的方偉民，他是一個性格內(nèi)向的學(xué)生，我起先沒辦法和這個孩子很好的交談，因為他不愿意說話。經(jīng)過一段時間的了解，我發(fā)現(xiàn)他并不想孤單一人，我想到了讓我們班的孩子去感染他，用孩子們的熱情和關(guān)心溫暖他，之后，他融入了這個集體，也接受了這里的人和物。在學(xué)習(xí)上，他慢慢的由不敢問到問，由不敢舉手發(fā)言到大膽發(fā)言，甚至還發(fā)現(xiàn)他在體育方面也是挺有天賦的。所以，要想提高教學(xué)的有效性，必須要先了解你的學(xué)生，以發(fā)散式的思維去挖掘?qū)W生的所長，可做到全方面的提高。

總之，提高教學(xué)的有效性，并不是夸夸其談。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓我們的語文教學(xué)真的有所提高，而不是紙上談兵。

第二篇：教學(xué)論文——淺談小學(xué)語文課堂討論的有效性

——淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)討論的有效性

夯沙學(xué)校 龍曉蓉

當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的深入、教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的確立，在學(xué)科教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中，課堂討論是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，它能為學(xué)生提供一個彼此溝通與交流的機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嘗試表達(dá)的習(xí)慣，便于教師把握不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。它的實施不僅可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，認(rèn)識的深化，增強(qiáng)參與意識和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。然而，由于一些教師對課堂討論的認(rèn)識不足，在課堂討論中存在很多不盡人意的地方，這在不同程度上影響著教學(xué)的實際效果。從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，課堂討論存在著重?zé)狒[、重形式，缺乏針對性和實效性的不足。

具有實效性的課堂討論是在教師充分認(rèn)識課堂討論目的的前提下進(jìn)行的，是教師與學(xué)生一起圍繞教師或?qū)W生提出的問題，經(jīng)過認(rèn)真思考，在集體中相互交流個人的看法，相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，產(chǎn)生思維碰撞，共同分享探究成果的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我認(rèn)為影響小學(xué)語文課堂討論的實效性的因素有：1.討論的問題引不起學(xué)生的討論興趣，過難或過易。2.教師創(chuàng)設(shè)問題情境不能吸引學(xué)生。3.學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，用來討論的信息不足。4.學(xué)生的認(rèn)識水平、生活經(jīng)驗和價值取向的差異。5.個別學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，多數(shù)學(xué)生處于聽眾的地位。6.教學(xué)時間有限，討論不能充分進(jìn)行。7.分組討論結(jié)束后，學(xué)生舉手回答問題，代表自己而不是小組。8.討論過程中，教師缺乏必要的引導(dǎo)，討論結(jié)束后，教師缺少結(jié)論。

課堂討論的有效性直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何進(jìn)行有效的課堂討論呢？下面就個人的實踐，談一些粗淺的體會和做法。

一、精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)習(xí)慣

這主要包括：1.要確定有價值的討論題，并準(zhǔn)確表述討論的主題。一般來說，一堂課真正需要組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班進(jìn)行合作討論探究的問題并不太多，只有那些涉及文本核心的問題，或者課堂的主問題。所以，在課堂上切忌動不動就要學(xué)生合作討論，課堂上多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語，課堂氣氛十分活躍，但實質(zhì)并不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，相反，長此以往，養(yǎng)成了學(xué)生遇到問題不善于進(jìn)行獨立思考的好習(xí)慣。因此，在備課中，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以精準(zhǔn)的表達(dá)，讓學(xué)生明確討論的方向。2.要認(rèn)真分析班級的學(xué)情，將學(xué)生劃分成若干個討論的小組。3.要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生參與討論的習(xí)慣。比如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見的習(xí)慣，善于表達(dá)自己的意見，并努力與他人溝通達(dá)成一致的習(xí)慣等；4.在討論前，教師必須明確告知學(xué)生在討論中應(yīng)扮演什么樣的角色，承擔(dān)什么樣的任務(wù)，讓學(xué)生了解自己在討論中應(yīng)該做什么和能夠做什么。

二、精心選擇討論內(nèi)容

選擇討論內(nèi)容必須遵循兩點：一是討論的問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如果問題太簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二是討論的問題應(yīng)是學(xué)生個人在規(guī)定時間內(nèi)難以解決。那么如何選擇設(shè)計好討論題呢？

1.針對教材中的重難點內(nèi)容，組織學(xué)生展開討論，尋求解決的途徑。2.針對一個問題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見時，組織學(xué)生展開討論。

3.針對容易混淆的知識，組織學(xué)生展開討論。

三、要做到面向全體

加入到小組的討論中。在討論出現(xiàn)雙方觀點爭執(zhí)難以繼續(xù)的時候，教師要適時概括雙方的觀點，客觀公正地對雙方的意見作出自己的評價，而且不帶個人的偏見和個人感情色彩。

七、及時總結(jié)，不斷推進(jìn)

在討論結(jié)束時，教師要對討論的結(jié)果做及時的總結(jié)，歸納學(xué)生圍繞討論主題達(dá)成的共識或圍繞問題尋找到的新的解決問題的方法和措施，把通過討論獲取的新知識幫助學(xué)生納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，成為學(xué)習(xí)的新的增長點，并做適當(dāng)?shù)倪w移，形成學(xué)生的能力。同時在解決現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，教師要適時提醒學(xué)生將面臨的新的問題，為后面的討論和其他課堂教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

總之，教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時，必須做好討論前的準(zhǔn)備，討論過程中的引導(dǎo)和討論后的總結(jié)，這樣，才能提高語文課堂討論的有效性。

第三篇：小學(xué)語文課堂有效性提問初探

小學(xué)語文課堂有效性提問初探

陸豐市城東鎮(zhèn)城軍小學(xué)

林義聲

提問就是在課堂教學(xué)中運用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計課堂提問時要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當(dāng)補(bǔ)問，只有這樣才能切實提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。

1.善于抓住關(guān)鍵詞提問。

有些課文，我們并不一定在講解時就要做到面面俱到，也不一定要按序進(jìn)行，有時我們只有抓住它的重點部分，具體展開討論，才能在有限的時間里精講多練；我們只有突破難點，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能地多設(shè)計幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，使他們在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，才能使學(xué)生通過自己的努力，“跳一跳摘到果實”。如《母雞》一課教學(xué)中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個關(guān)鍵詞語來設(shè)計提問。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“討厭”展開教學(xué)的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學(xué)，教學(xué)重點突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個詞語展開提問并進(jìn)行教學(xué)。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說一個母親必定是一個英雄？母雞的英雄表現(xiàn)在哪些方面？誰能讀出母雞是英雄的語氣來？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對關(guān)鍵詞，將教學(xué)貫穿始終，教學(xué)的重難點也在其中充分體現(xiàn)了出來。

2.有針對性地提問。?問題的設(shè)計要難易適度?！陡赣H的菜園》教學(xué)設(shè)計：

例如以下教學(xué)片段，是一位教師在前后的教學(xué)中所設(shè)計的問題。

修改前：

問題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中??，他要去干什么呢？

問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問題3：父親對這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？ 修改后：

問題1：面對沖進(jìn)暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”

問題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個決定中，你讀出了什么？

問題3：父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。問題設(shè)計的過于淺白，學(xué)生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此其難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個問題，學(xué)生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來就能回答。這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果換一種方式提問，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這兩個問題學(xué)生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前問題三中所設(shè)計的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么好把握。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來?！边@種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨別和整合知識的能力。

?教師的提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)。

所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實際，緊扣教材訓(xùn)練要點及文章的重點之處。如老舍的《貓》中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對比描寫之處，如：“貓的性格既老實又貪玩，既貪玩又盡職”的對比描寫片段的教學(xué)中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點的話可能效果不好，不凡就此設(shè)問：“貓的這幾組特點矛盾嗎？作者這樣對比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，加深了對貓的印象，還在于可讓學(xué)生從中去探究作者的寫作特色以及對貓獨特的感情。同樣，教學(xué)《落花生》時如問“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學(xué)《西門豹》時若問“西門豹是如何將計就計懲治貪官們的？他的‘機(jī)智’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

?教師的提問要有科學(xué)的指向性?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)設(shè)計：

出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響.這時,太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上.夸父遺憾地看著西沉的太陽,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,閉上眼睛長眠了.師：夸父死去時情景是怎樣的？ 生1：像一座大山頹然倒了下來。

生2：大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。生3：太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。

?? 科學(xué)地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。像上面《夸父追日》的教學(xué)中，老師所提的問題“夸父死去時情景是怎樣的？”這一問題的設(shè)計著眼于問夸父死的場景而已，學(xué)生回答是滔滔不絕，我想學(xué)生是在做無意義的事情罷了，因為就《夸父追日》而言，課文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽，追尋美好理想而獻(xiàn)身的，它所表現(xiàn)的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。如果離開了這一點去談夸父的死，實在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。

3.要有創(chuàng)造性地提問。

教師創(chuàng)造性的提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

在教學(xué)《凡卡》時的問題設(shè)計：

師：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”（似喜實悲的結(jié)尾確實是學(xué)生理解上的難點。于是，教師抓住契機(jī)，激發(fā)疑點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。）

師：凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？ 生1：永遠(yuǎn)擺脫不了現(xiàn)實悲慘的命運。

生2：爺爺不可能來接他走，他將永遠(yuǎn)過著受別人欺負(fù)的生活。

師：是呀，既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？（這時，學(xué)生思維被打開了，異?；钴S。）

生1：結(jié)尾是美好的，這樣一來，凡卡就有了活下去的希望。

生2：我想文章這樣結(jié)尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個不能實現(xiàn)的夢吧。

生3：這個結(jié)尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。

生4：這樣的結(jié)尾，我覺得仿佛在告訴我們：在舊社會黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠(yuǎn)過不上幸福的生活的。

創(chuàng)造性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。如上文《凡卡》片段教學(xué)中，教師就文章的結(jié)尾提出一個創(chuàng)造性的問題：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學(xué)疑點上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。使學(xué)生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情，對舊社會黑暗勢力的不滿。大家討論結(jié)果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到了課堂的有效，高效。

4.把握有效的時機(jī)提問。

在教學(xué)中，只有在最佳時機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。

?在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時提問。

第七冊《巨人的花園》,這篇童話故事描寫了巨人和孩子們友好相處的歷程,揭示了能與大家一同分享的快樂才是真正的快樂的深刻道理。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來花園玩到歡迎大家來花園玩的矛盾變化提問：“為什么巨人開始很討厭孩子們，后來非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。然后再指導(dǎo)學(xué)生從作者描寫的一系列的語言、動作的變化，以及前后環(huán)境的對比描寫中,感受到巨人對“孩子們”由遠(yuǎn)及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進(jìn)程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。

在教學(xué)中,如能讓提問激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認(rèn)知沖突,就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生去思考和探究。就像上面這個例子，在問題的沖突下，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來，學(xué)生就能自主地走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)中?？梢娭灰處熅o扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機(jī)，精心設(shè)計，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，學(xué)生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。

?在學(xué)生處在“積思求解”時提問。

在教學(xué)《一個小村莊的故事》這篇課文時，我在問題的設(shè)計上，做出了如下編排：

師：孩子們，請找出小村莊面貌前后對比描寫的句子？（學(xué)生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進(jìn)行朗讀）然后在學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的時候，教師馬上拋出了以下幾個問題：

師：這樣美麗的一個小村莊，最后的命運為什么會如此凄慘？

師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機(jī)？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？

師：造成悲劇的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l？

以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時又對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語——斧頭，把握課文的中心。把握最佳提問的時機(jī)，然后圍繞這幾個中心問題展開教學(xué)，整堂課，學(xué)生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。把握最佳提問的時機(jī)，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，找出哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。

?在舊知識與新需求接軌時提問。

在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時,學(xué)生原來認(rèn)為蟋蟀和其他動物一樣造個住宅沒啥不一樣，再說只是挖個洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的?？墒?學(xué)了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時,他們知道了自己原來的認(rèn)知是錯的。當(dāng)舊的知識和新的探索欲望發(fā)生矛盾時,教師再適時地提出問題“:那么蟋蟀又是如何用它簡單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項偉大的工程的呢?”問題一拋出，馬上激發(fā)了學(xué)生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。

當(dāng)學(xué)生在原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時, 在學(xué)生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念：就像上面這個例子中：學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識有誤時，就迫切的想知道真正的緣由。這時，老師抓住了學(xué)生對新知識的需求下，恰到好處的提出疑問，學(xué)生的求知欲望被喚起了，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。由此可見，此時提問不正是“一石激起千層浪”,把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

第四篇：論小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性范文

摘要：根據(jù)語文教學(xué)新課標(biāo)中提出的，要加強(qiáng)語文教學(xué)過程中朗讀訓(xùn)練的相關(guān)要求來看，在未來語文課堂教學(xué)中，要有針對性地提高學(xué)生在閱讀或朗讀中的情感感悟，并從中獲得積累。從而為培養(yǎng)學(xué)生的語感打下基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對于文章內(nèi)容大意的理解與掌握。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單的探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語感培養(yǎng)；整體感知；小學(xué)語文

中圖分類號：h3193文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1009-5349（2016）05-0214-02

朗讀是一種將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲有色有感情的語言的常見方式，借助眼、腦、口、耳多個感官，共同對文章進(jìn)行理解與吸收。素質(zhì)教育下小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)不再是形式化，而是要在小學(xué)各個年級中對朗讀教學(xué)加以重視，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)提高朗讀能力、理解能力和感知能力，從而使閱讀能力有階梯性的提高，通過朗讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)過程中存在這樣的幾方面問題：首先，由于課時的限定，導(dǎo)致在課堂上留給學(xué)生進(jìn)行閱讀的時間往往不足五分鐘，因為教師無法將時間進(jìn)行合理的分配，將原本的朗讀訓(xùn)練時間變成走馬觀花過目十行式的閱讀。其次，朗讀訓(xùn)練缺乏目的性，自由選擇朗讀的方式，齊讀、分組或個人朗讀并沒有特殊的要求，學(xué)生為了朗讀而朗讀，既不用心也不用力。第三，朗讀范圍過窄，為了完成所謂的朗讀訓(xùn)練的任務(wù)，教師安排學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，進(jìn)行個人朗讀的時候也就固定的幾個人，其他學(xué)生只是聽眾，既沒有參與積極性也沒有參與可能性。以上三個方面是當(dāng)前的教學(xué)過程中最為普遍的，也是最急需解決的問題。

二、從實際出發(fā)，尋找更有效的教學(xué)途徑

1.示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣

教師作為整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者，肩負(fù)著讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)、喜歡閱讀訓(xùn)練的責(zé)任，為了更好地讓學(xué)生對閱讀有興趣，就要進(jìn)行全員參與式的教學(xué)，而不是再將目光固定在幾個人身上。因此，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，首先可以進(jìn)行由教師示范朗讀的形式，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)語設(shè)置，結(jié)合實際教學(xué)的情況選擇適合的導(dǎo)入方式，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到語文學(xué)習(xí)中去。

以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時，教師采取迂回式引導(dǎo)法，讓學(xué)生從自己過年的經(jīng)歷談起，分享各自的過年經(jīng)驗是收壓歲錢還是出去旅游。這時候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入到整個故事中去，讓學(xué)生帶著對小女孩的新年好奇或疑惑進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，緊接著提倡學(xué)生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容選擇更適合的閱讀方式。

教師規(guī)范的朗讀示范，可以幫助學(xué)生做到正音的效果，通過教師的示范培養(yǎng)起學(xué)生對于朗讀的興趣，加深學(xué)生的理解，教師通過自身優(yōu)美富有感情表現(xiàn)力的語言，讓學(xué)生能夠感受到語文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿力，因此教師進(jìn)行朗讀示范可以說是朗讀訓(xùn)練中不可缺少的部分。但是教師在進(jìn)行示范的過程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過于做作，又不能拿腔拿調(diào)，要以情動人，以情感人。

2.借景入情，烘托閱讀氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情景設(shè)置作為一項常見的教學(xué)手段，在朗讀訓(xùn)練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對文章有一個更深層次的理解，例如在《草原》的教學(xué)過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學(xué)生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進(jìn)式的教學(xué)手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學(xué)生的面前，讓其產(chǎn)生一種視覺上的認(rèn)同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對于草原的認(rèn)識。隨著文章內(nèi)容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學(xué)工具烘托出情感氛圍，激發(fā)學(xué)生對草原的想象。隨后讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中會將剛才腦海中、視野中對草原的認(rèn)識帶入到朗讀的過程中去，無形中加強(qiáng)了整個情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，對學(xué)生來說，周總理似乎是十分遙遠(yuǎn)的存在了，那么如何喚起他們對于周總理的崇拜與尊敬呢？可以借助周總理的相關(guān)事跡或紀(jì)錄片，將周總理廢寢忘食，為了新中國的成立與發(fā)展所付出的不懈努力展現(xiàn)出來，使之從情感上對文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生隱藏的內(nèi)心情感，再以恰到好處的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生愛國情感。

3.技巧解讀，提高閱讀能力

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，除了要針對朗讀情感和氛圍烘托進(jìn)行培養(yǎng)外，還要從語文的根本上進(jìn)行訓(xùn)練，換句話說就是要有效地提高學(xué)生的朗讀水平，實現(xiàn)教育教學(xué)中朗讀的教育目標(biāo)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，有針對性地從停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語調(diào)升降四個方面進(jìn)行。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過程中以文章的標(biāo)點符號為停頓提示，但是古詩詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長?鶯飛?二月?天，要根據(jù)詞語進(jìn)行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們愿――愿把這牢底坐穿，兩個愿之間并沒有什么停頓，但是由于情感的濃重區(qū)別也要進(jìn)行停頓。其次，音節(jié)輕重，和節(jié)奏快慢，這兩個部分可以合二為一，根據(jù)詞語的組成和句式的區(qū)別進(jìn)行音節(jié)輕重的訓(xùn)練。而節(jié)奏快慢是把握整個朗讀的關(guān)鍵因素，要根據(jù)人物情緒或心理動態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)。最后是語調(diào)升降，也就是感情的表達(dá)手法，以語調(diào)的升降來體現(xiàn)人物的情感，例如《東郭先生與狼》中，“先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了”要以較快的語速進(jìn)行，是為了表現(xiàn)出狼的虛偽和狡猾。當(dāng)然，在閱讀的過程中要注意既要學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀又要注意教學(xué)效率，借助朗讀技巧和情感認(rèn)同，讓學(xué)生的閱讀能力有所提高。

4.引導(dǎo)聯(lián)想，增強(qiáng)閱讀效果

在語文教學(xué)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，其實許多課文的設(shè)置存在一個問題，就是有的內(nèi)容離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，例如詩詞、文言文閱讀，又或者是國外的名家名著，這類文章無論是從閱讀上還是理解上對小學(xué)生來說都有一定的難度，因此要有針對性地進(jìn)行發(fā)散與聯(lián)想能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《游園不值》一文中，采取激活聯(lián)想的方式，加深學(xué)生的閱讀體驗的方式，首先向?qū)W生提問，詩人沒能進(jìn)入院中觀賞美景，十分的遺憾，那么我們現(xiàn)在想象一下這滿園春色該是什么樣子的呢？學(xué)生就會發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己腦海中的園子里的景象。這樣一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，而且能夠培養(yǎng)起學(xué)生觀察生活熱愛生活的情緒。

三、總結(jié)

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學(xué)生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業(yè)化示范為依據(jù)，讓學(xué)生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。通過多媒體信息技術(shù)手段為學(xué)生營造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學(xué)生在更適合朗讀的氣氛中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從視覺效果、聽覺效果進(jìn)行感官的整合。再借助專業(yè)化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調(diào)升降四個方面進(jìn)行專業(yè)化的朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行技巧解讀，提高學(xué)生對于朗讀技巧的掌握，并能夠根據(jù)自身對文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發(fā)學(xué)生想象力的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，獲得情感認(rèn)同，增強(qiáng)閱讀效果?？偠灾诋?dāng)前的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中，采取多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建高效且長效的朗讀教學(xué)課堂。

第五篇：小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

摘 要：朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一項重要內(nèi)容，通過朗讀可以使小學(xué)生對所學(xué)課文有初步的了解和認(rèn)識，通過朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性探究

小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識外，通過朗讀訓(xùn)練來鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高他們的思維能力和語言交際能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力，其中朗讀是實現(xiàn)發(fā)展語言能力的重要途徑。那么，如何實現(xiàn)小學(xué)生朗讀的有效性，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力呢。下面將作一深入探究。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過朗讀來學(xué)習(xí)并理解課文內(nèi)容，對課文的內(nèi)容如人物、地點、發(fā)生的事件先有一大體了解，同時在朗讀過程中訓(xùn)練小學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語感，并通過朗讀積累豐富的語言，為下一步的寫作積累語言基礎(chǔ)以及解決寫作中的用詞不當(dāng)問題。同時，小學(xué)生在朗讀過程中會深入體會文章中作者的情感世界，學(xué)習(xí)作者所要表達(dá)的思想感情，鍛煉自己的思維能力和清晰的思路。因此，教師應(yīng)高度重視語文課堂朗讀教學(xué)，不可走過場或片面地認(rèn)為朗讀是教學(xué)過程中一個可有可無的環(huán)節(jié)，只追求教學(xué)進(jìn)度或朗讀數(shù)量而忽視了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在一定的問題，主要體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀積極性不高，不能主動自主地進(jìn)行朗讀，而是在老師的要求下不情愿地完成這一教學(xué)任務(wù)，因此出現(xiàn)朗讀倦怠，情緒不高，只是泛泛地讀完 了事，而沒有真正去感悟文中作者的思想情感，不會通過朗讀來抓住課文作者真正所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，因此朗讀成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師教學(xué)的課堂效率自然不高。因此，課堂朗讀需要質(zhì)量是擺在廣大語文教師面前的一項重要問題。解決問題的關(guān)鍵在于改變目前小學(xué)生的課堂朗讀現(xiàn)狀，把朗讀變?yōu)閷W(xué)生一種積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過朗讀培養(yǎng)小學(xué)生的語感和提高他們的語言表達(dá)能力。

二、提高小學(xué)生朗讀有效性的建議

要想提高小學(xué)生的朗讀有效性，就要充分考慮小學(xué)生各階段的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點，制訂不同階段、不同層次的朗讀目標(biāo)。同時對朗讀內(nèi)容也有要求，朗讀的內(nèi)容要貼近小學(xué)生的實際生活特點，提高小學(xué)生的朗讀積極性和興趣，激發(fā)他們朗讀的積極情緒。其次，教師在布置學(xué)生朗讀的過程中，還要不時地運用多種評價策略來鼓勵學(xué)生的朗讀興趣，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生及時給予表揚和鼓勵，這也是提高朗讀有效性的一種方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時整體感知課文

教師常對學(xué)生說要想理解和把握好一篇課文就得反復(fù)讀這篇課文，這一點是不可否認(rèn)的，但對課文的初讀也很重要，因為初讀是學(xué)生一目了然整體了解作者寫作意圖和中心思想的關(guān)鍵，在初讀課文時由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)能力也各不相同，教師為了提高學(xué)生的朗讀效率，可以首先提出幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，并且要求在朗讀過程中要帶著感情去讀，把不認(rèn)識的字詞和不理解的句子用筆勾畫出來，在朗讀完畢后再通過老師的講解或與學(xué)生的交流探討共同解決。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時，還要求學(xué)生一邊讀課文一邊進(jìn)行思考，理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及作者的寫作思路等。

2.要求學(xué)生再讀深入思考，三讀找出正確答案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞課文

提出此項要求的原因是學(xué)生在初讀課文后會產(chǎn)生或多或少的問題和質(zhì)疑，但教師不能有問必答，這樣會使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，也就是經(jīng)常說的不愛動腦筋，要增強(qiáng)小學(xué)生的探究欲望，鼓勵他們的探求心理，讓小學(xué)生主動地進(jìn)行思考，這時教師可以從側(cè)面回答一些問題后，再鼓勵學(xué)生再次朗讀，學(xué)生在再次朗讀的過程中會產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識和理解，對課文認(rèn)識也會有一個全新的上升階段，這也就是思維的再啟迪過程，教師要好好把握才對。最后，教師還要求學(xué)生三讀課文，去真正體會作者所要表達(dá)的中心思想和思想內(nèi)涵。

3.讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，使學(xué)生的情感體悟充滿個性化

教師在學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)品讀的過程中要求學(xué)生盡量去理解課文作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，由于有的課文內(nèi)容與小學(xué)生生活的年代甚遠(yuǎn)，而小學(xué)生的理解力有限，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀和開發(fā)想象力和聯(lián)想，把自己置身于作者的情感世界中，與作者產(chǎn)生思想與心靈上的情感共鳴，運用豐富的想象力和聯(lián)想產(chǎn)生個性化的思維和思路，把課文情節(jié)動態(tài)化與意境化，并培養(yǎng)自己這方面獨特的能力。當(dāng)然，這些都與教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)分不開，所以創(chuàng)新離不開想象力，朗讀與學(xué)習(xí)課文同樣離不開想象力。

總之，傳統(tǒng)的語文課堂朗讀教學(xué)已滿足不了小學(xué)生的發(fā)展需要，教師要在新課程改革下改變傳統(tǒng)的課堂朗讀教學(xué)方法，運用全新的朗讀手段和方法去激發(fā)小學(xué)生對于朗讀的興趣，提高小學(xué)生朗讀的積極性，讓他們在老師的指導(dǎo)下主動地朗讀，充滿興趣與興趣盎然的朗讀。只有小學(xué)生的朗讀積極性提高了，才能主動在朗讀過程中思考問題，探索未知，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)與獨立思考問題的好習(xí)慣，進(jìn)而提高語文課堂效率，實現(xiàn)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

邵馨漪.讓語文課堂充滿瑯瑯書聲：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性[J].語文世界：教師之窗，2015（10）.編輯 薄躍華