第一篇：初中物理教學中創(chuàng)新教育的思考和實踐初探（共）
初中物理教學中創(chuàng)造性教育的實踐初探
摘要：本文在分析新時期中學物理教學現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合自身教學實際，提出了初中物理教學中創(chuàng)造教育的幾點原則、策略和在中學物理教學過程中的一些實踐和體會。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教育 情景 實踐操作 體會
當今世界，科學技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟體現(xiàn)特別明顯，國家之間的綜合國力的競爭，歸根到底是教育的競爭，所以當今時代需要一大批能適應未來社會要求的創(chuàng)造型人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。特別強調(diào)了創(chuàng)新的重要性和緊迫性。而基礎教育中對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，正越來越成為教育研究和實踐的重點。
物理教學現(xiàn)狀 ：物理學科，既有工具性，又有表達性，而且與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學生學習物理的興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。然而初中物理教學的現(xiàn)狀不盡如人意。不少教師教學觀念陳舊，人為物理教學內(nèi)容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態(tài)為主，動態(tài)討論為輔，無須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力；不少教師教學方法單純，教學中照本宣科，方法含量少，教師講、學生聽，以致學生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力更是無從談起。物理教學的現(xiàn)狀與時代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。教育是為未來培養(yǎng)新型人才的，作為初中物理學科教學必須跟著改革的步伐，特別要想方設法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，這是時代的需要，更是新世紀中國教育發(fā)展的需要。
一、思考研究
1、概念
什么是創(chuàng)造性教育？創(chuàng)造性教育，是創(chuàng)設問題情景與民主寬松的心理氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學力的教育活動。
2、培養(yǎng)創(chuàng)造性教育能力的幾點原則
⑴學生主體性原則
物理教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，所以在培養(yǎng)過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是角色定位在“合作者，指導者”的身份，鼓勵學生創(chuàng)新。這樣才能使學生真正具有創(chuàng)造性思維能力。
⑵首創(chuàng)性原則
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵學生發(fā)表獨特、首創(chuàng)的見解。
⑶求異性原則
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。
⑷多樣性原則
給學生提供一定的信息，讓學生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須要堅持以上四條原則，否則研究的目標會出現(xiàn)偏差，學生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。
⒊培養(yǎng)創(chuàng)造能力的策略—創(chuàng)設情景
學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)、必須依據(jù)創(chuàng)造性思維的特點并結(jié)合物理學科特定的教學內(nèi)容，制訂有關(guān)的策略，從而真正達到教育教學的目標，推進物理學科教育步伐。
學生是學習的主體，在學習過程中，尤其是剛開始學習的時候，如果能成功地創(chuàng)設問題的情景，引起學生有效的認知沖突與碰撞，讓學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動地提出疑問，進而想解決疑問，就能使學生主動參與到學習中來。所 以，教師必須首先要把握教材的要求和特點，然后從學生的認知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑，但用學生現(xiàn)有的知識又不能解決的問題，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題的情景可以有從幾方面進行創(chuàng)設：
⑴能引發(fā)學生好奇心的問題的情景
我在教《科學探究：杠杠平衡條件》這一節(jié)時，事先準備了鍘刀，踩腳式垃圾桶，羊角錘，釣魚竿等引發(fā)學生的好奇心，引起注意就能為創(chuàng)造性教育的實施奠定基礎。設計依據(jù)教學內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。還有在平面鏡成像的教學中，我把幾塊大的平面鏡互成直角固定好，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個像出現(xiàn)，馬上就引起了學生新奇的感覺。這樣，學生學習情緒很高。
⑵能引起學生思維活動的問題的情景。
學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創(chuàng)設問題的情景，有效地激發(fā)學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。再如學到重力時，向?qū)W生提問：物體不受重力作用時，下例現(xiàn)象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地上。B、水從碗中倒不出來。C、人可以倒著行走。D、中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。正如偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。但在創(chuàng)造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點。在學習初二物理摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態(tài)，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。
⑶能誘使學生對已有經(jīng)驗進行否定的問題的情景。
⑷能較大地發(fā)展學生聯(lián)想力和想象力。
二、實踐操作
初中物理教學過程突出強調(diào)：觀察、實驗、思維、運用，這也是初中物理教學的特點，所以初中物理教學中應突出培養(yǎng)三種能力——觀察、實驗能力；分析、概括能力；解決簡單問題的能力。但是，在初中物理教學實踐操作中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力僅僅依靠以上三種能力是遠遠不夠的。我在教學實踐中，依賴第二部分的研究分析中的原則和策略，將培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力細化分解為以下八種能力：①觀察能力；②注意能力；③記憶能力；④實驗操作能力；⑤檢索能力；⑥積累資料能力；⑦發(fā)問能力；⑧討論能力。這樣，使物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力更表現(xiàn)為具體性、分層性和可操作性。
⒈培養(yǎng)觀察能力
物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養(yǎng)觀察能力。在杠杠平衡條件中要求學生直接觀察日常生活中的杠杠實物，分析支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂（見下表）。這樣，使學生養(yǎng)成“見物思理”和“以物講理”的習慣，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力。實例杠桿示意圖l1與l2的大小關(guān)系l1>l2F1與F2的大小關(guān)系杠桿優(yōu)點杠桿缺點杠桿類型F1
認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱，因此，在這節(jié)課中利用“環(huán)境的創(chuàng)設”、“提問的設計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導學生培養(yǎng)并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態(tài)，同時物理課堂教學的效率也得到了提高。
⒊培養(yǎng)記憶能力
記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在培養(yǎng)學生注意力的基礎上，還在記憶方法的指導方面下了功夫。這節(jié)課我引導總結(jié)歸納，采用“列表法”，對所涉及的知識予以梳理歸類，既一目了然，便于對照，又培養(yǎng)了記憶力，對概念理解很清楚。
⒋培養(yǎng)實驗操作能力
物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”，因此凡是教學內(nèi)容能用實驗操作的都安排學生去做，不僅如此，而且還將與教學內(nèi)容相關(guān)的日常生活中的物理現(xiàn)象也讓學生實驗操作，如在平面鏡成像的實驗中，我安排了兩個一組分組實驗。事先叫學生考慮用什么方法讓玻璃板垂直桌面固定下來？用兩個夾子就解決了
⒌培養(yǎng)快速獲取所需信息能力
科學技術(shù)日新月異，物理資料層出不窮。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，學會學習尤為重要。我在教學中指導學生運用“讀書目”、“讀目錄”等方法，以最快的速度獲取你所需要的有關(guān)信息，從而培養(yǎng)了學生的快速獲取信息的能力，提高了學習效率。
⒍培養(yǎng)積累資料能力
在物理教學中，我比較注重培養(yǎng)學生積累資料的能力。首先教育引導學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關(guān)的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”；其次，指導學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。第三，我自己也帶頭積累資料。這樣，各種知識的積累既培養(yǎng)了積累資料的能力，更為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保證。
⒎培養(yǎng)發(fā)問能力
創(chuàng)造教育的倡導者陶行知先生說過：“學問千千萬，關(guān)鍵在一問”。而培養(yǎng)學生的發(fā)問能力，讓學生學會提問則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，在物理教學中我經(jīng)常讓學生“帶著問題走向教師”，并且指導學生如何提問，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。這樣學生的思維被激活，創(chuàng)造性思維能力得到了確確實實地培養(yǎng)。在杠杠平衡條件那節(jié)課用投影如下圖，問： 看到這幅圖你能提出什么問題？
⒏培養(yǎng)討論能力
寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結(jié)構(gòu)和認知水平差異很大。對于物理學科中的問題，我通過討論課讓學生各抒己見，收到了很好的效果。通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現(xiàn)出很強的互補性。更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。
三、幾點體會
課堂教學中的創(chuàng)造教育要充分把握學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的本質(zhì)是“創(chuàng)新”，而這種“新”僅僅是對學生個人來說是新的，前所未有的。在初中物理的教學中，這種創(chuàng)造力就應是學生在學習概念規(guī)律形成的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、積極思維，并自己總結(jié)出物理概念、規(guī)律的能力。在教學實踐過程中，我將以上一些策略運用于教學過程，取得了較好的效果：課堂教學氣氛寬松、思維活躍，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。學生的主體性和師生的平等性得到了充分體現(xiàn)。學生的學習能力得到培養(yǎng)，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強，后勁足。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，而且在一些科技活動競賽中獲得優(yōu)異成績?？梢姟皠?chuàng)新”應從基礎教育抓起，并落實到各個學科教學上，要不斷地在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神，那么，邁向二十一世紀的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進民族之林。參考文獻：
⒈王承緒等主編《比較教育》（新版）人民教育出版社 ⒉王謂中編著的《實用創(chuàng)造力開發(fā)教程》 同濟大學出版社 ⒊胡百良編著的《中學物理教學實踐與研究》 江蘇教育出版社 ⒋王元驤編著《探索綜合創(chuàng)造之路》 陜西師大出版社
⒌張德銹編著的《創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教學》 湖南師范大學出版社
⒍燕國材編著的《非智力因素的理論實證與實踐研究》 華東理工大學出版社
第二篇：淺談物理教學中的創(chuàng)新教育
淺談物理教學中的創(chuàng)新教育
【摘要】新課程有一個重要特點：就是強調(diào)探究性學習。新課程改革倡導科學探究的教學思想，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。物理實驗作為物理教學中的重要組成部分同時也是物理科學探究的重要思想和方法，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有重要的意義，直接影響學生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，我們在教學中要以新課程標準為理念，從思想創(chuàng)新、教具創(chuàng)新、能力創(chuàng)新的培養(yǎng)等方面加強創(chuàng)新教學，以此為契機，推進物理教學，全面提高學生素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育； 新課程； 創(chuàng)新； 能力教學創(chuàng)新的內(nèi)容
當前實驗的研究和創(chuàng)新主要反映在如下幾方面：教學觀念的創(chuàng)新、教具的創(chuàng)新、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。
1.1 教學思想的創(chuàng)新：
在某次會議上，一位領導的講話讓我深有感觸：“你天天教給學生電學知識，可是一個初中畢業(yè)的學生有幾個會在家里進行家庭電路設計或者電路檢修？甚至有些人連燈泡壞了都不知道應該怎樣去做，你教給學生的東西以后究竟能用上多少？這些能怪學生嗎？那些遠離生活，遠離現(xiàn)實，抽象的、理論性的東西能不能少一些，讓學生為了應用而學，而不是為了考出多少分的成績……”，在教學中很多教師一直有一個誤區(qū)：認為只要讓學生做實驗，培養(yǎng)學生的動手能力，他們就會對物理感興趣。其實，這個順序顛倒了，我認為應該先讓學生對物理實驗感興趣，或者為了在將來的工作生活中有所應用，他們才會對物理感興趣，然后才能動手去做實驗。也就是說，我們應該對物理實驗的目的進行改革，要從思想上先有所改變，要認識實驗不僅僅為了教學，為了考試，還要為了學生學以致用。
1.2 實驗教具的創(chuàng)新：
實驗創(chuàng)新并非簡單意義上的自制教具，它具有豐富的內(nèi)涵，包含了設計思想、設備組裝、實驗步驟、演示技巧等，在實驗的每一個環(huán)節(jié)都包含創(chuàng)新的內(nèi)容。
但是我覺得首先要改變的是設計思想的創(chuàng)新。從另一個角度來說，科學在發(fā)展，我們不能總是用一個模型、一套器材來重復幾十年的做下去。我們可以用新的表現(xiàn)形式，創(chuàng)新物理實驗，來找到讓學生感興趣、操作簡單、現(xiàn)象明顯的物理教學模型。所以，物理實驗的選擇，絕不是通知實驗室管理員，準備好實驗器材，讓學生擺弄一下那么簡單的。
因此，必須找到更加適合于學生的替代實驗，例如，我們在教學中進行的幾個實驗創(chuàng)新：自制焦耳定律演示器，用廢舊的日光燈燈絲、玻璃瓶，橡皮塞即可進行；自制機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能演示器，將注射器的口用橡皮帽或蠟密封，并在靠近口的一端開一個小孔，剛好插入溫度計，用力推動活塞，壓縮空氣，即可看到溫度計示數(shù)上升。此裝置溫度計示數(shù)雖然變化不很明顯，但由于操作簡單，環(huán)境污染較少，材料容易得到，人人都可以在家做實驗。
1.3 學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：
實驗教學的目的不單純是為了用于教學，考出好成績，更主要的是應用于日常生活，進一步激發(fā)創(chuàng)造靈感，有所發(fā)明和創(chuàng)造。
結(jié)合學校的自主開發(fā)課程之一：學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與研究，以及學校舉辦的一些創(chuàng)新活動，我們有意識的在教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并取得了良好的效果。通過一系列活動的開展，學生自制的“質(zhì)量守恒定律的實驗改進”等多種創(chuàng)新實驗教具，并在省創(chuàng)新實驗中多次獲獎。創(chuàng)新中需要注意的問題
2.1 要注重實用性。就像上面那位領導談到的，如果遠離生活，遠離現(xiàn)實的話，學生即使做實驗的時候理解了這個物理道理，過一段時間也會忘掉。比如我們講電功率，一直是小燈泡，導線，開關(guān)，電池等。我們能不能換一個模型，我們能不能讓學生把自己的電動玩具拿一個來，把它解剖了，中間接上電流表，電壓表等，讓學生親眼看看，電動玩具在正常運轉(zhuǎn)時的電流大小，電壓大小，電功率大小等，并進一步了解其工作原理。先把學生的胃口提起來，然后由此切入，再給學生講電功率。這樣，以后只要他看到電動玩具，就能想起做過的實驗，學過的電功率，能夠更深刻的記住物理規(guī)律。同時，對他以后的生活也有所幫助，電動玩具的簡單故障自己也會修了，他就會覺得，物理只要學了就有用處。
2.2 通過模仿達到創(chuàng)新。
創(chuàng)新，不一定是完全由自己去創(chuàng)造，對于已有的實驗或現(xiàn)象，可以通過模仿來實現(xiàn)創(chuàng)新，例如，看過這樣一個創(chuàng)新實驗：有一個“氣功”節(jié)目，“氣功師”平躺在布滿鐵釘?shù)钠桨迳希砩蠅阂粔K大石板，石板上放一塊石頭，助手掄起大錘將石頭砸碎，“氣功師”卻安然無恙，這個節(jié)目本身包含了許多物理道理，通過模仿，可以設計一個適合在課堂上演示的“硬氣功”實驗，在課堂上進行演示，每次都會贏得學生的熱烈掌聲。做法如下：將手掌平放在桌上，上面壓一較重的鐵塊，鐵塊上再放一塊磚，用錘子將磚砸碎，手卻無任何損傷。
2.3 逆向思維：
在創(chuàng)新中會面臨諸多困難，其中最常見的就是思維定勢的約束。例如“液體的沸點與壓強的關(guān)系”實驗，常規(guī)實驗是用抽氣筒抽氣使沒有沸騰的水沸騰起來，如果我們換一個角度，用打氣筒朝密閉的容器內(nèi)打氣，正在沸騰的水就會停止沸騰。
再例如，證明大氣壓存在的傳統(tǒng)實驗――瓶子吞蛋：將一團點燃的棉花投入廣口瓶內(nèi)，再用一個去殼的熟雞蛋封住瓶口，可以看到雞蛋慢慢地被“吞”進瓶中，由此可讓學生進行逆向思考，如何把雞蛋弄出來呢，其實道理很簡單，只要讓瓶內(nèi)氣壓大于外界大氣壓就可以了，將廣口瓶倒立，使雞蛋從里面封住瓶口，用酒精燈給廣口瓶加熱，便可以看到雞蛋又被“吐”了出來。這樣一“吞”一“吐”，既生動有趣，又能學以致用，深受學生歡迎。
2.4 課堂上進行必要的拓展實驗：
某些實驗，雖然課本中不要求去做，考試也不會涉及，但是進行一下必要的拓展，可以提高學生的興趣，例如，著名的帕斯卡裂桶實驗，僅僅從提高學生興趣的角度出發(fā)，不必要用水桶去做，利用帶橡皮塞的瓶子代替水桶，用一根細長的膠管插入瓶中，往管中灌入適量的水，再將管口逐漸舉高，就會看到在水的壓力作用下，橡皮塞伴隨著“嘣”的一聲從瓶中沖出的精彩場面。既提高了學生的興趣，學生也會在實驗中感受到液體壓強與液柱的面積沒有關(guān)系。
總之，通過創(chuàng)新活動，要切實提高教師與學生的創(chuàng)新水平，改進實驗教學，促進物理教學，提高學生素質(zhì)。
參考文獻
[1] 《走進新課程》.[2] 《新課程標準》.[3] 《初中物理教材》（九年義務教育魯科版）.
第三篇：初中物理創(chuàng)新教學[范文]
初中物理創(chuàng)新教學
1、在物理實驗教學中實施創(chuàng)新教育，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。新課程標準在物理物實驗教中尤其重視科學探究，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。
2、在素質(zhì)教育與新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，這種探究實驗的一般程序是:“發(fā)現(xiàn)問題→提出假設→設計并進行實驗→記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)→分析歸納、獲得結(jié)論→評估與交流”。與驗證實驗相比,它的優(yōu)點是能激發(fā)學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力、培養(yǎng)學生的性格品質(zhì)，更能提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。
3、掌握知識的最終目的是應用知識解決實際問題，從而進一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進一步的探索。對于富有創(chuàng)造力的想象以及其他同學“異想天開”的想象，我都能及時給予鼓勵，同學們的創(chuàng)新欲望得到了提高。
4、新的物理課程標準提出了“發(fā)展性”評價體系。發(fā)展性評價側(cè)重過程的評價，學生在活動中對實驗方案的設計、操作、討論和合作交流中的表現(xiàn)都應作為評價的依據(jù)，讓學生認識到實驗活動全過程的重要性。發(fā)展性評價還應通過評價激勵學生，幫助學生認識自我，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，促進學生的發(fā)展。通過評價來營造輕松、和諧、民主的氛圍，給學生以創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，這樣，以激發(fā)他們的各種創(chuàng)新動機，啟迪他們的創(chuàng)新精神。
第四篇：淺談初中物理教學中如何加強科學方法教育
淺談初中物理教學中如何加強科學方法教育
一、學習方法是最有價值的知識，尤其是科學方法。
古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。“得一魚可飽一餐，得一漁則可飽食終生”。生活如此，知識的學習更是如此。如果把知識比作人類精神財富的寶庫，科學方法則是打開知識寶 庫的鑰匙。在有限的學校教育中．我們不可能將知識寶庫中的財富全交給學生，但可以把打開寶庫的鑰匙交給他們，由他們自己去獲取新的財富。義務教育《物理課程標準》指出，“物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。”“通過科學探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度?！弊鳛榭茖W探究過程，無論是科學家探究物理世界還是學生學習物理知識，都必須運用科學方法與探究對象作用。在物理教學中，科學方法的學習與運用，對于學生知識的學習、能力的發(fā)展和情感－態(tài)度－價值觀的教育，有著不可替代的作用。
二、初中物理教學中如何加強科學方法教育
1、提高授課教師的科學方法素養(yǎng)。
物理教師必須樹立重視過程與方法，在物理教學中加強科學方法教育的意識；明確科學方法在物理學發(fā)展和物理知識學習中的地位和作用；熟悉科學方法體系及主要方法的內(nèi)容與應用；特別是要求準確地理解教材知識體系中蘊含的科學方法，把握各種方法的運用及其邏輯關(guān)系。教師具有較高的科學方法素養(yǎng)，不僅能引導學生運用科學方法探究物理世界，還能有意識地對學生進行科學方法教育。
2、開展科學方法專題講座。采用“顯性”方式進行科學方法教育。初中物理教材中，按認識過程的特點，科學方法大體上可以分為：
科學認識的感性方法，其中包括觀察方法、實驗方法、模擬方法等； 科學方法的理性方法，其中包括假說方法、數(shù)學方法以及抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比等邏輯方法。
進行科學方法教育時，明確指出這種科學方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識，揭示方法的形式，操作過程，說明原理。教師公開宣稱進行科學方法的教育，學生處于有意識地接受科學方法知識的狀態(tài)”。通過舉一反三，學生達到觸類旁通，進而掌握科學方法。
3、在物理教學中滲透科學方法。
采用“隱性”方式進行科學方法教育。在物理教學中，教師在完成傳授知識的同時，有意識、有目的的進行科學方法教育和指導。在傳授物理知識時，滲透科學方法；物理實驗過程中，體驗科學方法；精心設計習題，訓練科學方法。
總之，物理教學加強科學方法教育，不僅有助于學生學習，掌握知識，更重要的是能交給學生獲取知識、運用知識、創(chuàng)造知識的方法，從根本上提高分析問題、解決問題的能力，使其終身受益。反之，不談方法教育而侈談能力的培養(yǎng)，不論愿望多么良好，仍不免是一紙空談。
第五篇：淺談初中物理中的創(chuàng)新教學摘要
淺談初中物理教學中的創(chuàng)新教育
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，是社會前進的永動力”。創(chuàng)造性思維是指學生在強烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點、新設想的過程。新課程改革重要目標之一就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。實施新課改的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育，初中生這種創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力要憑借各種教育教學途徑，日積月累的熏陶和培養(yǎng)。而課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道、主戰(zhàn)場。在中學物理教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主旋律。那么，如何在初中物理教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？我認為主要從以下幾個方面入手。
一、激發(fā)學生興趣,重視課堂導入
二、精心設計情景，誘發(fā)學生學習興趣
三、拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍
四、培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學生興趣。
五、充實課外活動 ,給學生以成功的喜悅
總之,物理教學不但要傳授知識,更重要的是指導學生進行思考,啟迪學生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學實踐中,只要我們努力探索、勇于革新,把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來,就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
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