第一篇：關(guān)于初中物理教學(xué)科學(xué)方法教育的一些思考

關(guān)于初中物理教學(xué)科學(xué)方法教育的一些思考

在當(dāng)前的課程改革中，一些教師存在一種錯(cuò)誤的思想，認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革就是要找到一種學(xué)習(xí)物理比較輕松的方法來(lái)，記得兩千多年前古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里德在回答另一學(xué)者托勒玫的問(wèn)題時(shí)說(shuō)“不存在任何通向幾何學(xué)的不費(fèi)力的方法”，我們今天也有理由這樣說(shuō)“不存在任何通向物理學(xué)的不費(fèi)力氣的方法”?？茖W(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。實(shí)施物理科學(xué)方法教育，既要保證能有效開(kāi)展，又不能因此而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以科學(xué)方法教育必須與物理知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。知識(shí)是方法的載體，脫離了知識(shí)教學(xué)方法教育就成了空中樓閣。開(kāi)展科學(xué)方法教育要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和思維發(fā)展循序漸進(jìn)地進(jìn)行。還要注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極情感，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，實(shí)施物理科學(xué)方法教育不能脫離教師的自覺(jué)性，教材中的方法教育因素大多是隱含的，如果教師不自覺(jué)地挖掘教材中的方法教育因素，沒(méi)有對(duì)物理科學(xué)方法比較系統(tǒng)的理解，科學(xué)方法教育就很難順利開(kāi)展。

一、物理科學(xué)方法教育的兩種基本方式

一般地說(shuō)，科學(xué)方法教育有“隱性”和“顯性”兩種方式。隱性方式是“用反映科學(xué)認(rèn)識(shí)基本過(guò)程的科學(xué)方法的一般程式去組織對(duì)科學(xué)知識(shí)的概念、規(guī)律、原理的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程模擬科學(xué)探究過(guò)程。但教學(xué)過(guò)程中并不明確地去揭示所采用的科學(xué)方法一般程式的原理、各階段具體方法的名稱和有關(guān)知識(shí)。”顯性方式是在“進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，明確指出這種科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識(shí)，揭示方法的形式，操作過(guò)程，說(shuō)明原理。教師公開(kāi)宣稱進(jìn)行科學(xué)方法的教育，學(xué)生處于有意識(shí)地接受科學(xué)方法知識(shí)的狀態(tài)”。隱性方式重在使學(xué)生感受科學(xué)方法，受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶，初步體會(huì)到科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于學(xué)生對(duì)這種方法的感性認(rèn)識(shí)不足時(shí)，或者這種方法對(duì)所研究的問(wèn)題并不占主要地位時(shí)使用。顯性方式重在解決問(wèn)題中模仿應(yīng)用科學(xué)方法，對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生有意識(shí)地掌握科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于在學(xué)生對(duì)這種科學(xué)方法的感性認(rèn)識(shí)較豐富的前提下，有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的解決科學(xué)問(wèn)題的能力時(shí)使用。物理科學(xué)方法教育作為一門(mén)隱性課程，隱性教育是非常重要的。尤其在初中教育階段，科學(xué)方法教育通常不作顯性處理?！皩?duì)能力弱者提供一個(gè)策略比他們自生一個(gè)策略好”，“學(xué)科內(nèi)容只有在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)過(guò)整理的系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，才能培養(yǎng)起進(jìn)行思維活動(dòng)的能力”，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)典型的物理科學(xué)方法在恰當(dāng)時(shí)機(jī)加以顯化，才能更好地達(dá)到教育之目的。所以物理科學(xué)方法教育需要隱性教育與顯性教育相結(jié)合，在不同的階段對(duì)不同的內(nèi)容各有側(cè)重?？茖W(xué)方法的學(xué)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)自覺(jué)性的同時(shí)，就象著名科學(xué)家楊振寧教授所說(shuō)：“學(xué)習(xí)有兩種辦法。一個(gè)辦法是按部就班的；一個(gè)辦法是滲透性的?！薄昂芏鄸|西是在不知不覺(jué)中，經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的接觸，就自己也不知道什么時(shí)候已經(jīng)懂了。”隱性教育是顯性教育的基礎(chǔ)，顯性教育是隱性教育的飛躍，在物理科學(xué)方法教育中，二者的緊密結(jié)合是科學(xué)方法教育的基本模式。

二、初中物理教學(xué)中所包含的科學(xué)方法

物理體系自身包含著豐富的科學(xué)方法，它既表現(xiàn)在知識(shí)的結(jié)構(gòu)上，也表現(xiàn)在這些知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立過(guò)程中；總的說(shuō)來(lái)，這些科學(xué)方法大致可以分為五類，那就是：物理方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯方法、非邏輯方法和哲學(xué)方法。

由于科學(xué)方法和方法教育的層次性，在初中階段物理的方法主要有，觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法（含控制變量法）、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想實(shí)驗(yàn)法和理想模型法。理想實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的理論研究中有重要的作用。伽里略論證慣性定律所設(shè)想的實(shí)驗(yàn)──在無(wú)磨擦情況下，從斜槽滾下的小球?qū)⒁院愣ǖ乃俣仍跓o(wú)限長(zhǎng)的水平面上永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)下去，就是物理學(xué)史上著名的理想實(shí)驗(yàn)。再如將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內(nèi)，當(dāng)罩內(nèi)空氣被抽走時(shí)，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲。顯然上述實(shí)驗(yàn)是人們?cè)谒季S中進(jìn)行的理想過(guò)程，與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相比，理想實(shí)驗(yàn)?zāi)芨蟪潭鹊赝怀鰧?shí)驗(yàn)中的主要因素，忽略次要因素，得出更本質(zhì)的結(jié)論。理想模型可分為對(duì)象模型、條件模型和過(guò)程模型三類。如視為點(diǎn)光源較小發(fā)光體，表示光的直線傳播的光線，描述磁場(chǎng)的磁感線，描述力的圖示、示意圖等都屬于對(duì)象模型。再如光滑表面、輕桿、輕繩、均勻介質(zhì)都屬于條件模型。電學(xué)實(shí)驗(yàn)中把電壓表變成內(nèi)阻是無(wú)窮大的理想電壓表，電流表變成內(nèi)阻等于0的理想電流表等也屬于條件模型。例如：在空氣中自由下落的物體，空氣阻力的作用與重力相比較忽略不計(jì)時(shí)，可抽象為自由落體運(yùn)動(dòng)，另外勻速直線運(yùn)動(dòng)也屬于過(guò)程模型。

數(shù)學(xué)方法主要有：比例方法、方程方法和圖象方法等。例如，密度、電阻等物理量的探究實(shí)驗(yàn)用的都是比例的方法，圖象的方法。通過(guò)形象的圖象、清晰的比例關(guān)系給學(xué)生以深刻的印象，使學(xué)生能容易任知其物理概念和規(guī)律。

邏輯方法主要有：比較、分類、類比、概括、歸納與演繹、分析與綜合等，如在認(rèn)識(shí)電流、電壓的概念、研究電源的作用和影響電阻大小的因素等概念或規(guī)律時(shí)，與水流水壓模擬實(shí)驗(yàn)、抽水機(jī)的作用和水渠對(duì)水流的影響等物理現(xiàn)象進(jìn)行類比，會(huì)使學(xué)生理解和掌握這些抽象的物理概念或規(guī)律產(chǎn)生其他方法無(wú)法替代的作用。又如：我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和研究“分子在永不停息地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”理論時(shí)，由于分子是微觀的，不能直接用肉眼看到，因此，我們可以通過(guò)能直接觀察或感覺(jué)到的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)和理解它；電流看不見(jiàn)、摸不著，我們可以通過(guò)各種電流的效應(yīng)來(lái)判斷它在存在；磁場(chǎng)看不見(jiàn)摸不著，我們可以通過(guò)小磁針指向或偏轉(zhuǎn)以及與其它一些磁場(chǎng)的效應(yīng)來(lái)判斷它的存在；同理，在研究物體是否帶電，我們也不能直接看到物體是否帶電，但我們可以通過(guò)觀察驗(yàn)電器上錫箔片的開(kāi)合來(lái)判斷物體是否帶電；在研究空氣的存在和大氣壓強(qiáng)時(shí)，我們可以通過(guò)感覺(jué)空氣的流動(dòng)及現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)大氣壓強(qiáng)的各種應(yīng)用來(lái)證明空氣和大氣壓強(qiáng)的存在。

哲學(xué)方法主要有：絕對(duì)相對(duì)、量變質(zhì)變、原因結(jié)果等等。自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象，往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的。決定某一個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化的因素常常也很多。為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個(gè)或幾個(gè)因素用人為的方法控制起來(lái)，使它保持不變，然后來(lái)比較、研究其他兩個(gè)變量之間的關(guān)系，這種研究問(wèn)題的科學(xué)方法就是控制變量法。很多物理實(shí)驗(yàn)都用到了這種方法。如通過(guò)導(dǎo)體的電流I受導(dǎo)體的電阻R和它兩端電壓U的影響，在研究電流I與電阻R的關(guān)系時(shí)，需要保持電壓U不變；在研究電流I與電壓U的關(guān)系時(shí)，需要保持電阻R不變。當(dāng)然初中物理教學(xué)中也還要培養(yǎng)如理念、直覺(jué)、想象等非邏輯方法，這是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。

三、初中物理科學(xué)方法培養(yǎng)的主要方式

1、在學(xué)生親自體驗(yàn)中培養(yǎng)科學(xué)方法。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理教學(xué)的特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)多，極有利于學(xué)生親身體驗(yàn)。過(guò)去初中“九義”人教社教材規(guī)定了17個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，新課標(biāo)人教社教材把學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)增加到36個(gè)，許多過(guò)去的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還增加了學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐13個(gè)，新教材的這些變化都是要加強(qiáng)學(xué)生的自身體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)可以很好的感受知識(shí)體系內(nèi)的科學(xué)方法。例如水沸騰實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)前總認(rèn)為只在100攝氏度時(shí)，水才“內(nèi)部與表面”同時(shí)“劇烈”的汽化，親身做了實(shí)驗(yàn)后才發(fā)現(xiàn)實(shí)際沒(méi)到100攝氏度時(shí)，水“內(nèi)部與表面”就開(kāi)始汽化，只是“劇烈”的程度不同罷了。通過(guò)自身體驗(yàn)使學(xué)生真實(shí)的看到“量變與質(zhì)變”的關(guān)系，感受相對(duì)與絕對(duì)的區(qū)別。

2、在民主和諧的氛圍中培養(yǎng)科學(xué)方法。新課程中一個(gè)重要的理念是，教學(xué)體現(xiàn)師生平等，課堂教學(xué)中廢除“一言堂”，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式的一個(gè)共同特點(diǎn)，就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生自我知識(shí)構(gòu)建的動(dòng)力得到釋放，大腦皮層容易達(dá)到最活躍程度，對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)理解能夠從多個(gè)方面進(jìn)行，他們不再滿足物理一些概念和規(guī)律的結(jié)論，而對(duì)為何要引出這些概念，為何這樣引出而不那樣引出，那樣引出會(huì)得到什么結(jié)論等新問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣和求知欲。物理學(xué)體系中內(nèi)含的科學(xué)方法就會(huì)在學(xué)生自己的問(wèn)題中，在學(xué)生激烈的心智活動(dòng)中伴隨著大腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成，慢慢構(gòu)建出科學(xué)方法的結(jié)構(gòu)。

3、在相互交流討論中培養(yǎng)科學(xué)方法。師生相互交流、生生相互交流，是新課改最提倡的。學(xué)生交流解決問(wèn)題的方法，既可為其它學(xué)生提出了解決問(wèn)題的思路，常常還使交流學(xué)生自己又產(chǎn)生完全不同前的創(chuàng)新思路。相互啟發(fā)、共同提高，在課堂教學(xué)實(shí)踐中這樣的實(shí)例不勝枚舉。

4、在解題訓(xùn)練中培養(yǎng)科學(xué)方法。在練習(xí)題和考試題中編制一些目的在于深化或測(cè)試科學(xué)方法的試題，讓學(xué)生把科學(xué)方法由“內(nèi)隱”轉(zhuǎn)變成“外顯”，幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)由膚淺、模糊、看成孤立個(gè)體，逐步轉(zhuǎn)變成深刻、清晰、看成方法體系。例如這樣一道習(xí)題：一個(gè)質(zhì)量為2kg的物體，在幾個(gè)恒力作用下，處于靜止?fàn)顟B(tài)。如果撤掉一個(gè)大小為2N、方向豎直向上的恒力后，其他力仍保持恒定不變，物體將如何運(yùn)動(dòng)？解這道題需要采用等效方法，用大小2N、方向豎直向上的已知力來(lái)等效其他力的方向豎直向下的合力。初中方法教育的習(xí)題目前正成為各課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)中考試題中的亮點(diǎn)。

四、初中物理科學(xué)方法教育基本原則

1、與物理知識(shí)教學(xué)緊密聯(lián)系的原則。物理學(xué)整體是由物理學(xué)科知識(shí)和物理學(xué)的方法論組成的，物理學(xué)的方法論是伴隨物理學(xué)的發(fā)展而建立的，而物理學(xué)的知識(shí)和體系則是體現(xiàn)和學(xué)習(xí)物理學(xué)思想和方法論的最好載體。在教學(xué)過(guò)程中注重傳授概念、規(guī)律產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的過(guò)程以及在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中應(yīng)用的實(shí)例，例如，通過(guò)物理學(xué)史的小故事讓學(xué)生明白為什么要提出某個(gè)概念，這個(gè)概念是怎樣提出的，這個(gè)概念提出后對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起到什么作用，讓學(xué)生感受科學(xué)方法和物理知識(shí)的產(chǎn)生與應(yīng)用緊密相聯(lián)，知識(shí)與方法是血肉相聯(lián)的整體。

2、與初中生年齡特征相適應(yīng)原則。12～15歲的青少年，“主要思維特點(diǎn)是在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開(kāi)，可以離開(kāi)具體事物，根據(jù)假設(shè)事件進(jìn)行邏輯推演，能運(yùn)用形式運(yùn)算來(lái)解決諸如組合、包含、排除、概率及因素分析等邏輯課題?！边@個(gè)時(shí)候初中生已開(kāi)始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平仍很低。因此初中階段的科學(xué)方法教育方式主要是潛移默化，是隱性的方法教育，并不需要從方法論高度把各種科學(xué)思維方法傳授給學(xué)生。

3、各種方法教育有機(jī)結(jié)合的原則。在物理教學(xué)中，各種科學(xué)方法交叉在一起，不可能在一種科學(xué)方法的教育完成后再進(jìn)行另一種科學(xué)方法教育。因此教師要善于應(yīng)用教材中的科學(xué)方法因素，在一堂物理課中撮合多種科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以滲透幾種科學(xué)方法教育的因素，這時(shí)就要有所選擇以適應(yīng)自己所教初中生的實(shí)際。例如“牛頓第一定律”一節(jié)，可以用實(shí)驗(yàn)加理想化模型來(lái)講授，提出一塊“完全沒(méi)有摩擦的平面”，重點(diǎn)滲透“理想化方法”；也可以用歸納反證的方法來(lái)講授，收集多個(gè)沒(méi)受力仍在運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象和受到力而沒(méi)有運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，從而得出“力不是運(yùn)動(dòng)的原因”，重點(diǎn)滲透“歸納方法”。

4、長(zhǎng)期性原則?？茖W(xué)方法是科學(xué)能力的外化，提高能力比掌握知識(shí)要難，初中物理教材中的科學(xué)方法因素許多都是隱含的，科學(xué)方法的教育在初中段也基本要求是隱性的，我們并不為講“控制變量法”或“等效替換法”而專門(mén)講這些方法，只是在講相關(guān)概念、規(guī)律時(shí)用這些方法，所以學(xué)生只有在長(zhǎng)期的熏陶下，才能潛移默化地，自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)到一些科學(xué)方法。同一科學(xué)方法在不同知識(shí)的學(xué)習(xí)中多次出現(xiàn)、多次應(yīng)用，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)、掌握。例如講“密度”一節(jié)時(shí)用到控制變量方法，講“壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)用到控制變量方法，在講歐姆定律時(shí)還要用到控制變量方法，等等。

5、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的原則?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)提高，有賴于學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)所處的情境，有賴于學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會(huì)需求性。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法教育時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在掌握科學(xué)方法的過(guò)程中，知識(shí)體系、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到同步發(fā)展。

以上是關(guān)于初中物理科學(xué)方法教育的一些思考。在指導(dǎo)學(xué)生研究物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律時(shí)，潛移默化地滲透科學(xué)研究方法，長(zhǎng)此以往不但加深對(duì)物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，而且培養(yǎng)學(xué)生了科學(xué)思維習(xí)慣，提高了科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展終身受益。愛(ài)因思坦給自己總結(jié)的公式是：A（成功）=X（艱苦勞動(dòng)）+Y（正確的方法）+Z（少說(shuō)空話），著名物理學(xué)家玻恩說(shuō)“我榮獲1934年的諾貝爾獎(jiǎng)金，與其說(shuō)是因?yàn)槲宜l(fā)表的工作里包括了一個(gè)自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，還不如說(shuō)是因?yàn)槟抢锩姘艘粋€(gè)關(guān)于自然現(xiàn)象的科學(xué)思想方法基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)。

第二篇：談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

在初中物理教學(xué)中，教師在完成傳授知識(shí)的同時(shí)，如果有意識(shí)、有目的的進(jìn)行科學(xué)方法教育和指導(dǎo)，將會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，以及探索物理奧秘的精神。我個(gè)人認(rèn)為在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)方法教育，可以從以下方面進(jìn)行：

一、在傳授物理知識(shí)的同時(shí)滲透科學(xué)方法

在物理知識(shí)的教學(xué)中，處處蘊(yùn)涵著科學(xué)方法。物理概念、物理規(guī)律的建立常常運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)、分析比較和分類、分析和綜合、數(shù)學(xué)和推理等科學(xué)方法。如在概念教學(xué)中，將電流和水流類比，學(xué)生很容易接受，同時(shí)教師也要提出類比與實(shí)際是有區(qū)別的；在電壓表教學(xué)中，將電流表和電壓表進(jìn)行比較，學(xué)生記得更牢。在牛頓第一定律、歐姆定律、連通器原理等規(guī)律的教學(xué)中，常采用觀察和實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)推理的方法來(lái)研究。

二、在加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)方法

觀察與實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法，物理學(xué)的很多規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)才建立起來(lái)的，實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的基本方法。在物理教學(xué)法中要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教給學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)的方法。例如“用溫度計(jì)測(cè)溫度”的教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行下面的教育：（1）平衡原理：物體和溫度計(jì)溫度不相等，會(huì)出現(xiàn)熱量的轉(zhuǎn)換，當(dāng)溫度計(jì)與被測(cè)物體達(dá)到熱平衡，溫度計(jì)的液柱不再變化時(shí)的示數(shù)即是被測(cè)液體溫度；（2）轉(zhuǎn)換原理：把被測(cè)液體的溫度轉(zhuǎn)換為溫度計(jì)內(nèi)液柱的高低，是看不見(jiàn)向看得見(jiàn)的轉(zhuǎn)換，把不能直接測(cè)量的物理量轉(zhuǎn)換為可知可測(cè)的物理量；（3）放大原理：結(jié)合凸透鏡成像原理，解釋溫度計(jì)放大的原理，溫度計(jì)內(nèi)徑做得應(yīng)當(dāng)小些，以便觀察的現(xiàn)象明顯，能表現(xiàn)出溫度微小的差別；（4）使用所有有刻度的儀器儀表都需首先觀察量程、零刻線和分度值，以便于使用。

三、在重視物理學(xué)史的同時(shí)體會(huì)科學(xué)方法

模擬科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的方法，就是讓學(xué)生遵循前人科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。這就要求我們將物理學(xué)史溶于物理教學(xué)之中，將科學(xué)方法教育溶于物理學(xué)史教學(xué)之中。具體地講就是善于把學(xué)生推到若干年前，讓他們從當(dāng)時(shí)的科學(xué)背景出發(fā)去重溫科學(xué)家們?cè)谑裁磫?wèn)題上、什么環(huán)節(jié)中、什么情況下、用什么方法和思路作出了科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，從而把這些關(guān)鍵的步驟聯(lián)系起來(lái)。如“電磁感應(yīng)”的教學(xué)就是一個(gè)訓(xùn)練的好例子，可將教學(xué)過(guò)程組織為較完整地體現(xiàn)科學(xué)研究一般方法的過(guò)程，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。這樣，在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生感受科學(xué)方法在建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的積極性。

同時(shí)我們也要提醒學(xué)生，對(duì)前人的學(xué)習(xí)只是對(duì)他們的部分學(xué)習(xí)，要有批判的精神來(lái)學(xué)習(xí)，可以對(duì)他們的知識(shí)提出質(zhì)疑，甚至可以設(shè)想實(shí)驗(yàn)去推翻他們的知識(shí)，這樣才能讓知識(shí)不斷的更新?lián)Q代。

四、在精心設(shè)計(jì)習(xí)題的同時(shí)訓(xùn)練科學(xué)方法

習(xí)題是檢驗(yàn)教師教學(xué)成效的好方法，也是教師來(lái)考察學(xué)生掌握程度的工具，只有設(shè)計(jì)好了習(xí)題，才會(huì)起到應(yīng)有的作用。教師要站在科學(xué)方法論的高度，認(rèn)真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯(lián)想思維等專項(xiàng)訓(xùn)練。在教學(xué)中有些習(xí)題明顯要運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)求解，教師要點(diǎn)明這種科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法的應(yīng)用。如習(xí)題：請(qǐng)你展開(kāi)想像的翅膀，想像假如生活中沒(méi)有了摩擦力，我們的生活有什么變化？沒(méi)有了重力，我們的生活是什么樣子？請(qǐng)分別寫(xiě)出2個(gè)合理的場(chǎng)景。要解答此題，就要用到聯(lián)想思維的方法。

總之，在物理教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)科學(xué)方法教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。

第三篇：淺談初中物理教學(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

淺談初中物理教學(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

一、學(xué)習(xí)方法是最有價(jià)值的知識(shí)，尤其是科學(xué)方法。

古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”?！暗靡霍~(yú)可飽一餐，得一漁則可飽食終生”。生活如此，知識(shí)的學(xué)習(xí)更是如此。如果把知識(shí)比作人類精神財(cái)富的寶庫(kù)，科學(xué)方法則是打開(kāi)知識(shí)寶 庫(kù)的鑰匙。在有限的學(xué)校教育中．我們不可能將知識(shí)寶庫(kù)中的財(cái)富全交給學(xué)生，但可以把打開(kāi)寶庫(kù)的鑰匙交給他們，由他們自己去獲取新的財(cái)富。義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)?！薄巴ㄟ^(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。”作為科學(xué)探究過(guò)程，無(wú)論是科學(xué)家探究物理世界還是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，都必須運(yùn)用科學(xué)方法與探究對(duì)象作用。在物理教學(xué)中，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展和情感－態(tài)度－價(jià)值觀的教育，有著不可替代的作用。

二、初中物理教學(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

1、提高授課教師的科學(xué)方法素養(yǎng)。

物理教師必須樹(shù)立重視過(guò)程與方法，在物理教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)方法教育的意識(shí)；明確科學(xué)方法在物理學(xué)發(fā)展和物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的地位和作用；熟悉科學(xué)方法體系及主要方法的內(nèi)容與應(yīng)用；特別是要求準(zhǔn)確地理解教材知識(shí)體系中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，把握各種方法的運(yùn)用及其邏輯關(guān)系。教師具有較高的科學(xué)方法素養(yǎng)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法探究物理世界，還能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。

2、開(kāi)展科學(xué)方法專題講座。采用“顯性”方式進(jìn)行科學(xué)方法教育。初中物理教材中，按認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)，科學(xué)方法大體上可以分為：

科學(xué)認(rèn)識(shí)的感性方法，其中包括觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、模擬方法等； 科學(xué)方法的理性方法，其中包括假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法以及抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比等邏輯方法。

進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，明確指出這種科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識(shí)，揭示方法的形式，操作過(guò)程，說(shuō)明原理。教師公開(kāi)宣稱進(jìn)行科學(xué)方法的教育，學(xué)生處于有意識(shí)地接受科學(xué)方法知識(shí)的狀態(tài)”。通過(guò)舉一反三，學(xué)生達(dá)到觸類旁通，進(jìn)而掌握科學(xué)方法。

3、在物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法。

采用“隱性”方式進(jìn)行科學(xué)方法教育。在物理教學(xué)中，教師在完成傳授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)、有目的的進(jìn)行科學(xué)方法教育和指導(dǎo)。在傳授物理知識(shí)時(shí)，滲透科學(xué)方法；物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)方法；精心設(shè)計(jì)習(xí)題，訓(xùn)練科學(xué)方法。

總之，物理教學(xué)加強(qiáng)科學(xué)方法教育，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，更重要的是能交給學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的方法，從根本上提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其終身受益。反之，不談方法教育而侈談能力的培養(yǎng)，不論愿望多么良好，仍不免是一紙空談。

第四篇：初中物理核心素養(yǎng)――科學(xué)方法的教育與實(shí)施

初中物理核心素養(yǎng)――科學(xué)方法的教育與實(shí)施

摘 要：課程改革中，科學(xué)方法是新課標(biāo)中的核心目標(biāo)，科學(xué)方法教育已勢(shì)在必行。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)方法教育？筆者認(rèn)為科學(xué)方法教育應(yīng)遵循適時(shí)性、漸進(jìn)性、融合性等原則，應(yīng)在不同類型的課中貫徹實(shí)施，使科學(xué)方法的教育滲透于物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)方法；教育原則；實(shí)施方法；注意點(diǎn)

一、問(wèn)題的提出

自然科學(xué)在其長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了一套基本的科學(xué)方法。什么是物理科學(xué)方法？物理科學(xué)方法就是研究物理現(xiàn)象、描述物理現(xiàn)象、實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗(yàn)物理規(guī)律時(shí)所應(yīng)用的各種手段與方法。常用的科學(xué)方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、圖象法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、?w納法等多種方法。

許多基層初中物理教師，由于受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響，在教學(xué)中往往重理論而輕實(shí)驗(yàn)，重結(jié)論而輕過(guò)程，重習(xí)題操練而輕方法教育。教育部頒布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段物理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，初中學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，還應(yīng)經(jīng)歷一些科學(xué)探究過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。如果說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供的是“魚(yú)”，那么科學(xué)方法的學(xué)習(xí)就是給學(xué)生提供“漁”的過(guò)程，在初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育是深化新課程改革的迫切需要。本文就物理科學(xué)方法的教育實(shí)施進(jìn)行一些初探。

二、課堂教學(xué)中開(kāi)展物理科學(xué)方法教育的原則

1.漸進(jìn)性原則

初中學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力逐步形成，但抽象思維能力還未充分發(fā)展，他們對(duì)方法也不太感興趣，因此初中階段應(yīng)著重進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)方法的教育；對(duì)于科學(xué)思維方法，只能隱性滲透，即在教師的指導(dǎo)下接受分析、比較、概括等思維方法的訓(xùn)練。

有的章節(jié)只隱含一些科學(xué)方法，在講授這些知識(shí)時(shí)，對(duì)科學(xué)方法就只需點(diǎn)到即止，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用即可。而有的物理知識(shí)和科學(xué)方法聯(lián)系較少，就不必硬要進(jìn)行方法教育，特別是脫離教材而空談方法，那只會(huì)使學(xué)生感到茫然，結(jié)果是適得其反。

2.融合性原則

所謂融合性就是要把科學(xué)方法的教育和物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將三者有機(jī)融為一體，使科學(xué)方法的學(xué)習(xí)促進(jìn)物理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。在傳授物理知識(shí)的過(guò)程中滲透科學(xué)方法教育，有利于學(xué)生更好更全面地掌握相關(guān)的物理知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也有利于學(xué)生能力的形成和培養(yǎng)。一堂物理課不但必須包含知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還應(yīng)有科學(xué)方法教育目標(biāo)，使三者有機(jī)地融為一體。

在物理教學(xué)教程中，各種科學(xué)方法交叉在一起，不可能在一種科學(xué)方法的教育完成以后再進(jìn)行另一種科學(xué)方法的教育。因此，必須充分利用物理教材中的科學(xué)方法教育因素，把各種方法有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教育。

三、課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育的實(shí)施方法

如何實(shí)施科學(xué)方法教育？可在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)科知識(shí)和科學(xué)方法教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用隱性和顯性的原則，根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的方式展開(kāi)。

利用物理學(xué)史滲透科學(xué)方法：初二物理進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，介紹了亞里士多德的觀點(diǎn)，介紹了伽利略的理想實(shí)驗(yàn)和理想實(shí)驗(yàn)的思維方法。教師應(yīng)在教學(xué)中盡量將這些認(rèn)識(shí)的程序展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略它的思維和方法，使學(xué)生對(duì)研究物理學(xué)的“實(shí)驗(yàn)事實(shí)――提出假說(shuō)――授受檢驗(yàn)”這一基本方法有初步的了解，通過(guò)大量的個(gè)例分析，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到：物理學(xué)的發(fā)展是觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出假說(shuō)，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，概括總結(jié)出規(guī)律，形成理論，再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，循環(huán)往復(fù)，使之不斷豐富、深入和完善。這不僅是物理學(xué)發(fā)展中用到的科學(xué)方法也是學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)必須掌握的方法。

四、初中物理科學(xué)方法教育的注意點(diǎn)

1.貫徹的長(zhǎng)期性

科學(xué)方法學(xué)習(xí)比物理知識(shí)學(xué)習(xí)要難，它不是一次教學(xué)就能讓學(xué)生理解和掌握。特別是初中物理科學(xué)方法大多是隱性的，只有在長(zhǎng)期的熏陶下學(xué)生才能潛移默化地、自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)到一些科學(xué)方法。

2.不能離開(kāi)物理知識(shí)的傳授

科學(xué)方法教育的目的，是為了更好地獲取知識(shí)，教學(xué)應(yīng)突出獲得知識(shí)的過(guò)程而不是輕視知識(shí)的傳授。方法是獲得知識(shí)的橋梁，離開(kāi)了物理知識(shí)傳授，方法教育是空泛的。物理教學(xué)加強(qiáng)科學(xué)方法教育，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，更重要的是能交給學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的方法，從根本上提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其終身受益。反之，不談方法教育而侈談能力的培養(yǎng)，不論愿望多么良好，仍不免是一紙空談。

3.學(xué)生發(fā)展才是根本

教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，教師是教的主人，學(xué)生的學(xué)的主人，教師在制訂科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)和方案時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，嚴(yán)格遵循感知、認(rèn)識(shí)、理解這樣一條認(rèn)知規(guī)律，使科學(xué)方法教育真正落實(shí)到實(shí)處。

總之，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法是科學(xué)這駕馬車(chē)的兩只輪子，前人在認(rèn)識(shí)自然的同時(shí)產(chǎn)生了許多有用的科學(xué)方法，而科學(xué)方法的應(yīng)用和推廣也大大推進(jìn)了我們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，掌握打開(kāi)科學(xué)知識(shí)之門(mén)的鑰匙比對(duì)某些具體知識(shí)的占有更有意義。在課堂上進(jìn)行科學(xué)方法的教育，學(xué)生對(duì)方法的重要性的認(rèn)識(shí)明顯提高，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)和科學(xué)的探求欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)也有很大提高。現(xiàn)代社會(huì)在科學(xué)技術(shù)的影響下變化迅猛，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有的知識(shí)或許終身都用不到，甚至很快被遺忘，但科學(xué)方法則可以在廣泛的范圍內(nèi)產(chǎn)生積極的遷移效應(yīng)。學(xué)生能夠自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這對(duì)今后解決其它領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題有著啟迪作用和潛移默化的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]邢洪明.科學(xué)方法教育是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（7）：4-6.[2]曹?；?物理核心素養(yǎng)對(duì)中學(xué)教學(xué)方式的思考[J].新課程?下旬，2017（9）.

第五篇：第四屆物理科學(xué)方法教育研討會(huì)閉幕詞

全國(guó)第四次“物理科學(xué)方法教育”學(xué)術(shù)研討會(huì)

閉幕詞

中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、高師工作委員會(huì)主任、曲阜師范大

學(xué)物理工程學(xué)院黨總支書(shū)記、課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師

李新鄉(xiāng)教授

2012年8月5日8:00——于延安大學(xué)圖書(shū)館10樓學(xué)術(shù)報(bào)告廳 尊敬各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家上午好！

由中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、高師工作委員會(huì)主辦，延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院承辦的全國(guó)第四次“物理科學(xué)方法教育”學(xué)術(shù)研討會(huì)，8月4日在延安大學(xué)開(kāi)幕。

延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院院長(zhǎng)李衛(wèi)東教授致辭，他在講話中不僅簡(jiǎn)要介紹了延安大學(xué)的發(fā)展史，還強(qiáng)調(diào)了高等學(xué)校進(jìn)行物理科學(xué)方法教育的意義。他指出：高等學(xué)校的物理教師教育專業(yè)，不重視物理科學(xué)方法教育是培養(yǎng)不出搞水平的教師的，只能培養(yǎng)教書(shū)匠，既培養(yǎng)不出名師，畢業(yè)生也難示范。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、蘇州大學(xué)物理教育研究所所長(zhǎng)陶洪教授致詞。陶教授強(qiáng)調(diào)了“物理科學(xué)方法教育”最主要的目的是為了讓學(xué)生掌握物理科學(xué)方法，從而提高學(xué)生科學(xué)思維的品質(zhì)、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和哲學(xué)修養(yǎng)。這為我們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革不斷深入的今天，深入開(kāi)展物理科學(xué)方法教育指出了研究方向。

大會(huì)以“新課程理念下物理科學(xué)方法教育的理論探討與實(shí)踐”

為主題，舉行了大會(huì)報(bào)告。

北京師范大學(xué)項(xiàng)華博士做了“點(diǎn)擊興趣激活智慧——數(shù)字科學(xué)家選修課程簡(jiǎn)介”的報(bào)告，他在報(bào)告中提出了“協(xié)同、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、計(jì)算”，“數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)探究”等新的科學(xué)研究方法，這些方法對(duì)我們從事物理科學(xué)方法教育研究的物理教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的領(lǐng)域，需要我們?nèi)パ芯?、去探討?/p>

中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副秘書(shū)長(zhǎng)張憲魁教授做了“《物理科學(xué)方法教育視頻教程》開(kāi)發(fā)與研究的報(bào)告”，通過(guò)介紹與會(huì)者看到了課題組艱辛的開(kāi)發(fā)與研制過(guò)程；通過(guò)教程內(nèi)容的展示，教程豐富的內(nèi)容與應(yīng)用方法，使與會(huì)者認(rèn)識(shí)了這個(gè)在物理教學(xué)中開(kāi)展物理科學(xué)方法教育的優(yōu)秀課程資源。

張憲魁教授所做的“課堂教學(xué)實(shí)施科學(xué)方法教育的策略”報(bào)告中，介紹了他帶領(lǐng)課題組，經(jīng)過(guò)艱辛的探索得出的“落實(shí)科學(xué)方法教育‘知法并行’教學(xué)模式”，使與會(huì)者學(xué)習(xí)了新課程理念下進(jìn)行物理科學(xué)方法教育時(shí)，實(shí)施“知法并行”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、操作方法、教學(xué)目標(biāo)的制定與效果檢測(cè)方法。

大會(huì)在會(huì)前收到優(yōu)秀論文與視頻109份，研討會(huì)進(jìn)行了以“物理科學(xué)方法教育”為主題的論文、課堂教學(xué)視頻的交流與評(píng)選。這些成果既有高等學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)行的理論探討與進(jìn)行物理科學(xué)方法教育的實(shí)踐研究，也有中學(xué)物理教學(xué)第一線老師的研究；內(nèi)容既涉及物理科學(xué)方法教育的意義與研究現(xiàn)狀，新課改下中學(xué)物理科學(xué)方法教育的實(shí)施策略，又有中學(xué)物理具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例等；既有文字方面的論文，也有物理課堂教學(xué)的視頻案例。展示的這些優(yōu)

秀成果是廣大物理教師在物理科學(xué)方法教育的探討中，辛勤探索的結(jié)果。大會(huì)為60份優(yōu)秀論文、優(yōu)秀視頻教程和課題頒了獎(jiǎng)。

大會(huì)經(jīng)過(guò)研討，建立了“物理科學(xué)方法教育”專題組，與會(huì)刊《物理教師》商定開(kāi)辟相關(guān)專欄，定期發(fā)表物理科學(xué)方法教育的論文。

正像陶洪教授在開(kāi)幕詞中所說(shuō)“總結(jié)了這些年來(lái)物理科學(xué)方法教育取得的研究成果，基本上涵蓋了物理科學(xué)方法教育理論與實(shí)踐的各個(gè)方面，但是也暴露出了物理科學(xué)方法教育在教學(xué)策略（特別是教學(xué)方法和手段）的操作性、可行性、實(shí)效性方面，在物理科學(xué)方法教育的評(píng)價(jià)等等方面，還缺乏深入細(xì)致的研究、更缺乏實(shí)證研究。物理科學(xué)方法教育及其研究還有很多工作要做，還會(huì)遇到很多困難”

我認(rèn)為物理科學(xué)方法教育研究工作應(yīng)該做到“上接天，下入地”。

所謂“上接天”就是在物理科學(xué)方法與物理科學(xué)方法教育的內(nèi)涵、中學(xué)不同階段開(kāi)展物理科學(xué)方法教育的內(nèi)容、實(shí)施策略與效果檢測(cè)等方面進(jìn)行深入的理論與實(shí)證研究。

所謂“下入地”就是要對(duì)物理課堂教學(xué)中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每節(jié)課、每節(jié)課中的每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施物理科學(xué)方法教育的具體步驟與內(nèi)容進(jìn)行研究。

盡管物理科學(xué)方法教育有這么多問(wèn)題與困難，但是，有我們這么多熱心物理科學(xué)方法教育的物理教師，我們相信我國(guó)的物理科學(xué)方法教育一定會(huì)做出更大的成績(jī)、呈現(xiàn)出繁榮的景象！

本次會(huì)議的承辦單位延安大學(xué)高度重視，各項(xiàng)準(zhǔn)備會(huì)務(wù)工作安排得井井有條、細(xì)致周到，為我們這次會(huì)議的順利舉行奠定了重要基礎(chǔ)。我代表中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、高師工作委員會(huì)向延安大學(xué)、向延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、以及參加會(huì)務(wù)工作的師生表示衷心地感謝！

本次會(huì)議的召開(kāi)還得到了山東省遠(yuǎn)大網(wǎng)絡(luò)多媒體股份有限公司、深圳市育才幻音信息技術(shù)有限公司、蘇州海茲思納米科技有限公司、武漢智圖互動(dòng)光電技術(shù)有限責(zé)任公司的大力支持，我代表中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、高師工作委員會(huì)向上述4個(gè)單位表示衷心地感謝！

最后，祝各位老師身體健康、工作得心應(yīng)手、生活幸福美滿、返程順利！

謝謝大家！