第一篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”視域下,高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)實(shí)踐初探

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下,高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)實(shí)踐初

探

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來了沖擊和思考。本文通過對高中生物復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化實(shí)踐研究，利用信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源平臺，以生物核心素養(yǎng)為指引，形成了高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)的新模式。“混合式”教學(xué)模式下，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源平臺有效整合，對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，有力地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了復(fù)習(xí)的針對性和全面性，增添了教學(xué)評價(jià)的新形式，有效地提高了復(fù)習(xí)的效率，切實(shí)落實(shí)了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 復(fù)習(xí)課 混合式教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0132-02

一、高中生物復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

1.高中生物復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)教學(xué)模式

在現(xiàn)今的高中生物復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中，主要有以下模式：

五環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式[1]：明確考點(diǎn)、立足教材、知識整合、深化理解、提高能力。該模式為傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)的常見模式之一。

四步復(fù)習(xí)課教學(xué)模式[2]：概念入手，了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況；構(gòu)建知識框架，將知識系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)；習(xí)題反饋，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)習(xí)題檢測，強(qiáng)化學(xué)生常見的誤點(diǎn)和難點(diǎn)；督促學(xué)生反思，尋求新的方法思路，使學(xué)生知識遷移能力、解題綜合能力得到突破，進(jìn)一步拓展應(yīng)用探究綜合能力。該模式是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中高考復(fù)習(xí)的常見模式之一。

2.高中生物復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)教學(xué)模式調(diào)查

我們對高

二、高三年級574名學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)問卷調(diào)查，各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖

1、圖2所示：

3.高中生物復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)教學(xué)模式反思

根據(jù)以上調(diào)查分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)目前的生物復(fù)習(xí)課模式陳舊，效率很低，未能有效地利用?W絡(luò)平臺輔助教學(xué)來優(yōu)化課堂教學(xué)授課方式，教學(xué)手段單一，評價(jià)模式針對性較籠統(tǒng)，不能充分滿足學(xué)生的需求。有些章節(jié)的復(fù)習(xí)課僅僅是知識的無序堆積和重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生感到枯燥泛味；個(gè)別專題復(fù)習(xí)課的課堂脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為最終目標(biāo)，會讓學(xué)生感到不知所措、學(xué)無所得，從而失去學(xué)習(xí)生物的興趣。而這些傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式均可在一定程度上進(jìn)行改良和優(yōu)化，讓生物復(fù)習(xí)課出現(xiàn)“一股清流”，煥發(fā)新的魅力。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革成為必然席卷而來，學(xué)校應(yīng)以開放的心態(tài)，積極主動地在課程內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式、教育管理等方面謀求變革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的品質(zhì)優(yōu)化。

二、高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)實(shí)踐

在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動參與的過程，讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動，通過探究性學(xué)習(xí)完成任務(wù)，提升應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[3]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動接受外部知識，通過外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者發(fā)生相互作用，促使學(xué)習(xí)者完成意義建構(gòu)的過程。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是發(fā)生在模糊環(huán)境中的一種過程，它可以存在于自身之外，學(xué)習(xí)的發(fā)生是建立在各種觀點(diǎn)之上，把不同信息源和知識節(jié)點(diǎn)聯(lián)通起來，從而學(xué)到比原有的知識體系更重要、更多的知識。

1.高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)模式

在對傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)課模式的實(shí)踐、分析后，根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀以及合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)智能平臺，結(jié)合新高考改革發(fā)展的需要，我們對高中生物傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式進(jìn)行了進(jìn)一步的改革，形成了互聯(lián)網(wǎng)視域下的生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)模式。

（1）高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)模式的準(zhǔn)則

第一，主動性：踐行課堂上以學(xué)生為主體的理念，給學(xué)生更多的時(shí)間參與學(xué)習(xí)過程，使每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的習(xí)題訓(xùn)練和知識掌握。

第二，針對性：先在全年級調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，尋找知識掌握中的不足之處和解題能力的薄弱點(diǎn)，有針對性地確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

第三，個(gè)體性：根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，設(shè)置不同層次的習(xí)題和學(xué)法指導(dǎo)，并給予個(gè)體性的評價(jià)，以滿足學(xué)生自身個(gè)性化的發(fā)展需要。

第四，發(fā)展性：在新知識的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，拓展延伸。注重學(xué)生交流合作、探究實(shí)踐、自我評價(jià)的發(fā)展性培養(yǎng)，以學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升為最終目標(biāo)[4]。

（2）高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)模式操作過程

（3）高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)模式硬件配置

“混合式”復(fù)習(xí)課模式的硬件配置：智學(xué)網(wǎng)學(xué)習(xí)的平臺和微信，學(xué)生機(jī)房，教師平板電腦，教室無線網(wǎng)絡(luò)。

2.高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)實(shí)踐

浙教版高中生物必修2，第三章《DNA的分子結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和遺傳信息的傳遞》的“混合式”復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐。

（1）互聯(lián)網(wǎng)平臺：課前自我建構(gòu)

通過備課組集體備課研究，確立本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過智學(xué)網(wǎng)平臺調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，將學(xué)生新授課中存在的問題與疑惑進(jìn)行歸類和整理，設(shè)計(jì)學(xué)生課前自我建構(gòu)題庫，利用智學(xué)網(wǎng)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用（教師活動）。

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校智能學(xué)習(xí)的平臺后，能提前熟悉本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到對基本概念進(jìn)行預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成知識體系的自我建構(gòu)（學(xué)生活動）。（下轉(zhuǎn)38頁）

（上接132頁）課前自我建構(gòu)一方面讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)前的自我測試評估，更重要的是學(xué)生完成后上傳智能學(xué)習(xí)的平臺，教師通過智能學(xué)習(xí)的平臺及時(shí)了解學(xué)生存在的問題、薄弱點(diǎn)及不足之處，根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際（教師活動）。

輔助1：問題歸類分析（教師活動）

通過互聯(lián)網(wǎng)智能平臺教師分析發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生對本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)基本掌握；②學(xué)生對DNA半保留復(fù)制的理解還存在不足，尤其是同位素示蹤法探究DNA復(fù)制過程的實(shí)驗(yàn)，多數(shù)同學(xué)還不能與有絲分裂過程染色體的變化相聯(lián)系；③DNA復(fù)制相關(guān)計(jì)算還需要加強(qiáng)練習(xí)?；谝陨蠈W(xué)情，本節(jié)課課堂復(fù)習(xí)教學(xué)從“DNA復(fù)制方式的探究實(shí)驗(yàn)”為主線對學(xué)生進(jìn)行歸類突破。

輔助2：歸納指導(dǎo)突破（教師活動）

教師按照這條復(fù)習(xí)主線對學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性分析，結(jié)合課前學(xué)生問題進(jìn)行分類指導(dǎo)，歸納提煉。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，更利于發(fā)揮其主觀能動性，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對課前自我建構(gòu)進(jìn)行再次反思，讓學(xué)生在完成目標(biāo)的同時(shí)得到收獲感、滿足感。

（2）傳統(tǒng)課堂：課堂合作、互動提升

學(xué)生課前完成答題后提交進(jìn)入智能學(xué)習(xí)的平臺，平臺會及時(shí)對學(xué)生的答題情況進(jìn)行評價(jià)反饋。教師通過智能學(xué)習(xí)的平臺及時(shí)掌握各個(gè)學(xué)生的答題情況，定位學(xué)生的水平，再利用傳統(tǒng)課堂的形式，展開復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，將智能平臺上的習(xí)題以紙質(zhì)稿形式下發(fā)到各組，學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流、探討，針對存在的問題、不同的解題方法、對知識的理解和疑問，學(xué)生們各抒己見，取長補(bǔ)短，課堂氣氛活躍，教師在課堂中對某些小組未能解決的問題或個(gè)體問題進(jìn)行提示、指導(dǎo)。通過傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，小組學(xué)生之間的合作、交流、分享，不僅有利于活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和能動性，提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)通過小組內(nèi)的交流，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解和掌握；有助于培養(yǎng)學(xué)生主動思考及嚴(yán)密的邏輯推理學(xué)習(xí)習(xí)慣；有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；有助于學(xué)生學(xué)會及時(shí)地自我反思，自我總結(jié)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）互聯(lián)網(wǎng)平臺：習(xí)題訓(xùn)練、交流心得

通過課堂提升實(shí)踐和小組合作交流，學(xué)生對所復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行了深入的思考、探討，在小組內(nèi)的反思和總結(jié)后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)智能學(xué)習(xí)的平臺推送不同難度的習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)考或選考的特點(diǎn)，選擇不同類型、不同難度的整節(jié)練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)分層分類突破的目標(biāo)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。教師再通過平臺對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)反饋，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容，并及時(shí)與教師聯(lián)系，進(jìn)行咨詢。

3.高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)實(shí)踐分析

“混合式”模式下反饋評價(jià)重點(diǎn)：

該模式下教?W評價(jià)重點(diǎn)側(cè)重于以下幾點(diǎn)：①師生、生生合作習(xí)慣的養(yǎng)成；②動手能力、評價(jià)能力的提高；③信息提取、技能掌握的能力；④知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的水平；⑤學(xué)生潛能的開發(fā)等。

通過這種復(fù)習(xí)方式，學(xué)生對知識建構(gòu)及提出問題、分析問題和解決問題的能力都大大提高了，同時(shí)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性也提高了，學(xué)生敢于表達(dá)，也善于表達(dá)，探索創(chuàng)新的欲望被激發(fā)出來，綜合素質(zhì)和能力增長迅速，滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀梅.例說高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”[J].生物學(xué)教學(xué)，2011（8）：10-12.[2]邢會芳.高中生物復(fù)習(xí)四部曲[J].教材教法，2010（4）：120-121.[3]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2017.[4]李允.課程與教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

第二篇：試析高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)

試析高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)

摘 要：進(jìn)入高三后，學(xué)生面臨高考壓力，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)更加沉重，在如此壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，如何有效地提高生物復(fù)習(xí)課的有效性呢？關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓課堂氛圍活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使?W生在學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動下，有效地提高生物課的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 有效策略

作為一名高三生物教師，在長期的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高三復(fù)習(xí)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較差，缺少了往日課堂上的活躍和激情。針對這種情況，我反復(fù)思考琢磨，發(fā)現(xiàn)在過去的生物課上，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累固然繁雜和瑣碎，但是學(xué)生們學(xué)習(xí)起來興味盎然，關(guān)鍵在知識的新穎性和課堂教學(xué)的趣味性使學(xué)生的興趣能夠得到很好地激發(fā)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高。在復(fù)習(xí)課上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的知識學(xué)生大都學(xué)習(xí)過，學(xué)生普遍認(rèn)為復(fù)習(xí)是對過去學(xué)習(xí)知識的重復(fù)學(xué)習(xí)，因而積極性不高，再加上單純的例題講解和記憶的重復(fù)，甚至有些教師直接將復(fù)習(xí)課作為考試課，針對學(xué)生的錯(cuò)題展開聲討式講解，致使學(xué)生對生物復(fù)習(xí)課更加厭倦。如何提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，關(guān)鍵是提高學(xué)生的興趣，如何提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)課的有效性呢？[1]

一、認(rèn)真研讀教材，把握知識的重難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)課前，教師首先要仔細(xì)研讀教材大綱，認(rèn)真分析教材的重難點(diǎn)，把握教材的知識體系，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，把知識體系的復(fù)習(xí)與學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀很好地調(diào)動起來，使學(xué)生在積極的情感態(tài)度的支配下，積極地學(xué)習(xí)和探索更多的生物知識，主動地將生物知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生理解生物技術(shù)和社會生活的相互關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。教師秉著對學(xué)生負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生的發(fā)展的觀點(diǎn)，在教學(xué)組織上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)過程中去，這是提高生物復(fù)習(xí)課效率的重要途徑。[2]

二、加強(qiáng)知識體系與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)提高的同時(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)使命

生物科學(xué)是研究自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它設(shè)計(jì)了農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等科學(xué)，與我們的生活細(xì)細(xì)相關(guān)，因而我們在教學(xué)過程中，要善于將知識體系與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生在生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動下，會自覺地將復(fù)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，用自己已有的知識體驗(yàn)去體驗(yàn)和感悟生活實(shí)際中的情境，當(dāng)自己的知識體系在生活實(shí)際中得到良好的回復(fù)時(shí)，學(xué)生的積極性得到極大的激發(fā)。因而我們在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，要善于將知識體系與生活實(shí)際緊密結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)“遺傳”類型題時(shí)，結(jié)合生活中的遺傳現(xiàn)象，如雙眼皮何單眼皮問題，是同學(xué)們中常見的現(xiàn)象，據(jù)此分析：一個(gè)人是雙眼皮還是單眼皮是由顯隱性基因控制的，其中雙眼皮是顯性基因控制的，假設(shè)雙眼皮是由顯性基因A控制，單眼皮是由隱性基因a控制，那么單眼皮的基因就是aa，而他的爸媽都是雙眼皮，那就證明他的父母的基因型為Aa，所以后代子女將會是3/4的可能性是雙眼皮，而1/4的可能是單眼皮。學(xué)生在掌握遺傳知識的同時(shí)，也了解到了人的遺傳學(xué)的奧秘，本身學(xué)生對自身對這方面的知識感到好奇，在復(fù)習(xí)過程中，將遺傳知識與生活中的實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在增長知識的同時(shí)能夠用科學(xué)知識去解釋生活中遇到的現(xiàn)象和自己本身就很好奇的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、復(fù)習(xí)過程中將多媒體展示和教師的板書結(jié)合，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)過程中，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在生動形象的教學(xué)設(shè)備的引領(lǐng)下，領(lǐng)略生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，感受知識的系統(tǒng)性和條理性，同時(shí)教師要結(jié)合自己的板書將重點(diǎn)知識點(diǎn)板書到黑板上，加深學(xué)生的記憶效果。教師在教學(xué)過程中多媒體的利用有效地解放了教師的板書的巨大的任務(wù)量，通過多媒體設(shè)備展示，學(xué)生能夠具體、系統(tǒng)地把握知識體系，但是教師的板書的強(qiáng)調(diào)性作用不可忽視，教師的板書雖然被解放，但是教師不能把板書的重要性忽視。在復(fù)習(xí)過程中，將重點(diǎn)知識的，關(guān)鍵詞板書到黑板上能夠有效地引起學(xué)生的有意注意，在復(fù)習(xí)《基因的表達(dá)》時(shí)知識點(diǎn)整理展示在多媒體課件上，教師有針對性的將基因控制蛋白質(zhì)的合成過程板書在黑板上“轉(zhuǎn)錄、翻譯、基因?qū)π誀畹目刂?、中心法則”。通過多次反復(fù)的加深記憶，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的有意記憶，從而有效提高復(fù)習(xí)課的效果。

總之，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，將教學(xué)的過程與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，將教學(xué)的重難點(diǎn)與教師的板書相結(jié)合，注重學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生在生動形象的復(fù)習(xí)氛圍中，積極主動地投入到復(fù)習(xí)活動中去，提高學(xué)生的有意注意，加強(qiáng)學(xué)生的知識積累，使學(xué)生在理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，豐富知識和體驗(yàn)，感受生物科學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]淺談高中生物的高效復(fù)習(xí)方法[J].劉貽?h.中華少年.2016（26）.[2]淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性.曾鵠淼.讀與寫（教育教學(xué)刊）.2014（04）.

第三篇：淺析新課改下高中生物教學(xué)

淺析新課改下高中生物教學(xué)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，生物技術(shù)進(jìn)入了發(fā)展最快的歷史時(shí)期，生物科學(xué)不僅創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，而且使人類生活方式發(fā)生了根本的變化。隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對整個(gè)社會影響的擴(kuò)大，人們對生物教育的理解也發(fā)生了重大的變化，社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步對生物教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在新的課改形勢下，國家新進(jìn)行新的課程改革——全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在當(dāng)前的國情下，如何推進(jìn)素質(zhì)教育呢？本人根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高考的實(shí)際，淺談一點(diǎn)在高中生物教學(xué)中的心得，與各位同行進(jìn)行交流。

一、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)理論水平。

素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是學(xué)校，而教師是素質(zhì)教育的推行者和推進(jìn)者，一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育過程中，學(xué)生不在是一個(gè)被動接受知識的容器，而是學(xué)習(xí)的主角，教學(xué)的主體；教師的教學(xué)地位也不在是教學(xué)的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者與輔導(dǎo)者。學(xué)生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學(xué)生需要的知識和達(dá)到的技能，并不是在很短的時(shí)間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學(xué)生機(jī)械的記憶。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地參加繼續(xù)教育、各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新課改的精神，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重新理清在新的教學(xué)模式下的學(xué)生與教師的位置，同時(shí)加強(qiáng)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)，以提高自己的業(yè)務(wù)水平，掌握各種技能和技巧，來和學(xué)生共同探討問題的原由來指導(dǎo)學(xué)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)合理教學(xué)方案。

在我國現(xiàn)行的國情下，應(yīng)試教育在很大的程度上仍左右著千家萬戶的生活。高中的學(xué)習(xí)生活，是我國學(xué)生知識掌握最充實(shí)，又是最累的學(xué)習(xí)階段。生物又是高考必考的學(xué)科之一，又應(yīng)該如何開展生物課堂教學(xué)才能提高教學(xué)水平呢？

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯逃荫R斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)化性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼?，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和興趣，可以充分發(fā)揮智力的作用，使其感知力敏銳，思維活躍，想象豐富，從而提高學(xué)習(xí)效率。其實(shí)，只要是學(xué)生感興趣的的內(nèi)容，哪怕是難度再大，他們也都愿意去主動學(xué)習(xí)，在課堂上善于思維，表現(xiàn)積極。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績之是存在著顯著的關(guān)系，興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日漸嚴(yán)重。在現(xiàn)行的高中生物的教學(xué)中，教師怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，生物科學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在生產(chǎn)實(shí)踐中有廣泛地應(yīng)用，與人們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，在教學(xué)中應(yīng)有斷向?qū)W生介紹當(dāng)代生物領(lǐng)域的新技術(shù)以及所取得的新成就，如克隆羊和克隆技術(shù)，轉(zhuǎn)基因動物，仿生學(xué)，遺傳工程等。同時(shí)，也應(yīng)向?qū)W生介紹當(dāng)今世界所面臨的五大危機(jī)，一些全球性的環(huán)境問境，如酸雨、臭氧空洞、溫室效應(yīng)等，以及當(dāng)代生物科學(xué)所遇到的各種難題，如生物多樣性的保護(hù)、瘋牛病的發(fā)現(xiàn)、癌癥的治療、器官移植、艾滋病，SARS等，使學(xué)生感受到生存環(huán)境問題的嚴(yán)重性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感和使命感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)利用新舊知識之間的聯(lián)系，通過設(shè)問、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生感到神秘疑惑，引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，幫助他們克服消極的思維定勢，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。例如：在學(xué)習(xí)“生命活動中的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”之后，我讓學(xué)生先看一段廣告，某廠商宣傳其生產(chǎn)的“炸薯?xiàng)l”是富含蛋白質(zhì)和多重維生素的營養(yǎng)食品，特別適合青少年和兒童食用，對青少年和兒童身體的生長發(fā)育具有很高的營養(yǎng)價(jià)值。然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āＭㄟ^學(xué)生討論，使學(xué)生明白：鑒定油炸之前的薯?xiàng)l中含量最多的有機(jī)物——碘液，鑒定“炸薯?xiàng)l”中含量最多的有機(jī)物——蘇丹Ⅲ染液或蘇丹Ⅳ染液，高溫會對維生素等營養(yǎng)成分造成破壞，明白該廣告具有欺詐行為，對消費(fèi)者具有誤導(dǎo)作用，使學(xué)生知道不能盲目聽從廠商或廣告商的宣傳，這樣既可以提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力及綜合分析，判斷能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。最后，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)安排新穎有趣、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。譬如在講授“細(xì)胞的增殖”后，為了使知識得到較好的鞏固，學(xué)生真正的理解有絲分裂的各時(shí)期特點(diǎn)，我要求同學(xué)以小組為單位，充分發(fā)揮集體的智慧與創(chuàng)造力，制作模型，然后由小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)進(jìn)行解釋模型，展示自己小組的成果。通過這樣豐富多彩的課外教學(xué)活動，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，同時(shí)也淡化了知識難點(diǎn)，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下掌握了知識。

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，會使學(xué)生的智力活動處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

三、堅(jiān)持教學(xué)反思，總結(jié)教育教學(xué)得失。

作為一名教師，我們應(yīng)該要明確一堂課的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，只有在課后堅(jiān)持教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能算真正意義上完成了一節(jié)課。

寫教學(xué)反思非常重要，首先它能幫助教師迅速接收并處理課堂中的反饋信息，及時(shí)找出教學(xué)設(shè)計(jì)在具體實(shí)施過程中的成功和不足之處，為調(diào)整教學(xué)提供可靠依據(jù)。教學(xué)反思實(shí)際上就是教學(xué)上的再備課，是對原來教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的梳理和再思考的過程，促使我們進(jìn)一步地提高備課質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理。其次，教學(xué)反思有利于增強(qiáng)教師進(jìn)行自我教學(xué)的剖析意識，有助于課堂問題的及時(shí)解決和查漏補(bǔ)缺。作為教師，我們的職業(yè)性質(zhì)決定了我們要不斷地學(xué)習(xí)，只有這樣才能跟上時(shí)代的步伐，才能更好地落實(shí)新課標(biāo)的實(shí)施。經(jīng)常反思自己的教學(xué)，就能夠使得我們能不斷地剖析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，冷靜地、客觀地分析出現(xiàn)的問題，不斷提高自已的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，逐步勝任學(xué)科的教學(xué)，積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)反思是建立在教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思的基礎(chǔ)之上，是對自己的課堂教學(xué)過程、教學(xué)情況和教學(xué)效果等方面做出的分析與總結(jié)，因此，我認(rèn)為教學(xué)反思不應(yīng)該只是留于形式，而是要讓它對我們的教學(xué)有實(shí)實(shí)在在的幫助。第一、記成功之處。其實(shí)，經(jīng)過自己的精心設(shè)計(jì)之后，我相信每節(jié)課的教學(xué)中都會有精彩之處。我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中好的方面。每節(jié)課后，我都會把自己安排合理而且教學(xué)效果好的地方做記錄，以備將來的教學(xué)中借鑒，尤其是一些突然的想法即授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感更為重要；第二、記失敗之處。對于我們教師來說，即使課前我們做了再充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上還是難免會有不盡人意之處，因?yàn)槲覀儾恢缹W(xué)生會對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么樣的反應(yīng)，不知道自己課堂中教學(xué)重、難點(diǎn)的安排是否恰當(dāng)?？傊?，很多地方有待我們實(shí)踐后再做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，每次上完一個(gè)新教案后就應(yīng)該及時(shí)把學(xué)生的反饋情況和安排不妥的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，并做相應(yīng)的調(diào)整，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。第三、記相關(guān)的知識鏈接。教學(xué)的過程也是自我學(xué)習(xí)的過程，需要查閱大量的資料，我們通過學(xué)習(xí)也可以直接獲得好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)時(shí)候，我便利用教后記的空間把一部分有利于開展教學(xué)的知識記下來，以便后續(xù)的教學(xué)工作直接利用。如我會把在一些 刊物中看到的好的口訣記下來，在教學(xué)中可以借用，比如在介紹“ 必需氨基酸”時(shí)，我就采用諧音“攜（纈）一兩（亮、異亮）本（苯丙）單（蛋）色（色）書（蘇）來（賴）”來記憶。如果選擇的正確，往好的經(jīng)驗(yàn)可以使我們少走很多彎路，但若想有進(jìn)步，就必須把好的教學(xué)理論和教學(xué)方法付諸實(shí)踐并有針對性地進(jìn)行反思，只有那樣你才會有自己的體會和感悟，才會逐步地成長起來。在今后的教學(xué)工作中，希望和廣大同行共同探索，不斷創(chuàng)新，走出一條在生物教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育的新路子。

往會取得事半功倍的效果。

第四篇：新課改下初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐

新課改下初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐

山東省陽信縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) ?？∩?吳卉芳

“復(fù)習(xí)課最難上?！边@是許多教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。因?yàn)閺?fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容已是學(xué)生所熟悉的知識，對學(xué)生來說，復(fù)習(xí)過程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)的樂趣，冷飯重炒勢必造成學(xué)習(xí)過程的索然寡味，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的高度熱情和積極性，學(xué)習(xí)動力不足。因此如何通過教師對所教內(nèi)容的再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造，使學(xué)生通過再學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構(gòu)建知識的框架。這是上好復(fù)習(xí)課共同面臨的問題。下面就如何上好初中物理復(fù)習(xí)課談一點(diǎn)自己的做法。

一、引入理解型物理教育的新理念

“理解教育”就是教育主體借助交流在認(rèn)知、感情與行為上籌劃并實(shí)現(xiàn)人的生命意義的過程。根據(jù)“理解教育”的理論與物理教育的特點(diǎn)，“理解型物理教育”就是教師和學(xué)生在物理教育實(shí)踐過程中通過交流，讓師生的主體性和主體間性得到合理發(fā)揮，從而消除不理解和誤解，實(shí)現(xiàn)相互理解和自我理解，在認(rèn)知、感情與行為上籌劃并實(shí)現(xiàn)物理教育意義的過程。理解物理教育至少有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，理解型物理教育超越了物理學(xué)科本位，通過在物理教育過程中師生、生生間的親近、交往、活動，消除學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生及自我的誤解，弄清為什么要復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)些什么，從而增進(jìn)師生、生生及自我的理解，自覺的投入到物理學(xué)習(xí)中，并保持與他人的理解和融合，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在這樣的過程中，注重發(fā)揮情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育在物理教育中的不可替代作用，既將其作為教育手段來提高學(xué)生理解他人、理解自我、理解物理的能力，同時(shí)作為教育目的，在物理教育過程中也豐富和提高學(xué)生的情感、態(tài)度和其正確的價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

其次，“理解型物理教育”認(rèn)為，物理教育成功的基礎(chǔ)是教育主體間、教育主體與被理解對象間的交流與活動，從而徹底改變了傳統(tǒng)認(rèn)知教育那種單向的傳授方式；同時(shí)，在物理教育過程中，教師和學(xué)生既是個(gè)體主體，又是群體主體，他們的主體性應(yīng)在教育過程中得到合理發(fā)揮，而教育主體性的發(fā)揮又受到其他主體的制約，這就是說，主體性發(fā)展的同時(shí)，主體間性也必須得以發(fā)展，主要表現(xiàn)為主體間要保持和諧、理解，并最終達(dá)成共識。

二、實(shí)施動態(tài)分組策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)這種現(xiàn)象：課堂中發(fā)言、提出問題的學(xué)生大部分是只占少數(shù)的“學(xué)力”優(yōu)的學(xué)生，偶爾也有中間的學(xué)生。“學(xué)力”低的學(xué)生基本上被剝奪了發(fā)言權(quán)，甚至連思維的時(shí)間和空間都沒有了。在這樣的課內(nèi)，從理解教學(xué)角度看，優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性（主體性）的過分張揚(yáng)，損害了“學(xué)力”低的學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生在表面上是學(xué)習(xí)成績差，內(nèi)在的是損傷了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣和對自己學(xué)習(xí)的信心，從而在心理上使他們抵觸這樣的教育和教師，使自己走向?qū)W習(xí)困難學(xué)生的行列。

動態(tài)分組法的一般模式是這樣的：每4到6位學(xué)生分成一組，但可按2種形式進(jìn)行分組，第1種為學(xué)習(xí)組，是按照就近原則自然分組并且要求有不同“學(xué)力”的學(xué)生。第2種為專家組，是按照“學(xué)力”相近的學(xué)生進(jìn)行分組，如把“學(xué)力”較低的學(xué)生分成若干A組，中等學(xué)力的分成若干B組，學(xué)習(xí)較優(yōu)的學(xué)生分成若干C組，即按學(xué)力分成若干同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，我們謂之專家組。

動態(tài)分組法的一般操作方法如下：學(xué)生先在各自的“學(xué)習(xí)組”聽課，然后教師組織學(xué)生上“專家組”研討。

特別注意的是，各專家組研討的內(nèi)容要因組而異：專家A組研討較容易的內(nèi)容，其他二組難度遞增。當(dāng)學(xué)生在專家組研討畢，每個(gè)學(xué)生都回到自己的學(xué)習(xí)組當(dāng)專家，為其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容。由于不同專家組討論的內(nèi)容不同，故每位學(xué)生都成了這個(gè)問題的專家，如果內(nèi)容合適，還可組織學(xué)習(xí)比賽，不同專家組的學(xué)生搶答難度不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有為自己的學(xué)習(xí)組作貢獻(xiàn)的機(jī)會。

例如在復(fù)習(xí)“密度”一章內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生按學(xué)習(xí)組一起與教師完成密度概念的內(nèi)容，然后把學(xué)生分成A、B、C三類12個(gè)專家組，分別討論如下3個(gè)問題。A組討論：與密度概念有關(guān)的問題：如一種物質(zhì)有幾種密度？將密度為7．8g／cm3的鐵等分成二塊，每一塊密度為多大？有人說，ρ＝m／V，故物質(zhì)密度與m成正比，與V成反比，這種說法對嗎？B組討論：有關(guān)密度測量的一些方法；C組討論：密度知識的應(yīng)用。三個(gè)組按此展開討論，待大部分學(xué)生討論完畢后，讓學(xué)生回到原來的學(xué)習(xí)組，再按學(xué)習(xí)組交流對這三個(gè)問題的看法，并重新進(jìn)行有關(guān)討論，若干分鐘后，組織全班學(xué)生解答這三個(gè)問題。

在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，優(yōu)秀學(xué)生“統(tǒng)治”小組或全班的討論的歷史已不復(fù)存在。學(xué)習(xí)困難生（學(xué)力低的學(xué)生）作為一個(gè)問題的專家也有了在學(xué)習(xí)組指導(dǎo)別人學(xué)習(xí)的權(quán)力，而成績優(yōu)秀的學(xué)生（學(xué)力優(yōu)的學(xué)生）也必須聽其他學(xué)生的指導(dǎo)。從深層次角度看，那些長期沒有發(fā)言權(quán)，受人誤解、沒有成功機(jī)會的學(xué)生，由于在動態(tài)分組教學(xué)法中嘗試到成功，受到別人的贊譽(yù)，克服了自卑的心理，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，從而逐漸成為學(xué)習(xí)的成功者。從教育的主體性理論來看，在這樣的教學(xué)情景中，“學(xué)力”低的學(xué)生的主體性得到了合理張揚(yáng)，主體間性更得到合理發(fā)揮，故師生、生生間極易達(dá)成理解、通融和共識。

三、將實(shí)驗(yàn)探究引入復(fù)習(xí)課堂

在課堂上以探究實(shí)驗(yàn)為主線，加強(qiáng)學(xué)生視覺感受，讓學(xué)生經(jīng)過觀察，激活學(xué)生大腦中原有的情感結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且實(shí)驗(yàn)由教師進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)大都調(diào)換了視角，因而更能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

如在復(fù)習(xí)浮力一章時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了以下器材：一個(gè)彈簧測力計(jì)、一個(gè)小鐵釘、10cm3的木塊、鋁塊、銅（或鐵）塊各一、一個(gè)牙膏皮、一杯酒精、一杯水和細(xì)線。演示前再提出幾個(gè)問題叫學(xué)生考慮：（1）是不是物體浸入液體越深浮力越大？（2）輕的物體受到浮力是不是比重的大？（3）是不是密度小的物體一定漂浮，密度大的物體一定下沉？接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，過程主要有：①用細(xì)線系住鐵塊掛在彈簧測力計(jì)下，浸沒液體后觀察示數(shù)變化。②小鐵釘和木塊分別放入水中，重的木塊反而漂浮，輕的鐵釘下沉。③把木塊、銅塊、鋁塊、牙膏皮分別放入水中再提問，是不是密度小的物體一定漂浮？你能不能測出它們所受浮力各是多少？

給同學(xué)們一段時(shí)間考慮和計(jì)算后，他們會得出物體密度比液體密度小時(shí)才能漂浮，鋁塊和銅塊在水中受到的浮力是一樣的，木塊所受浮力最小；牙膏皮受到的浮力無法計(jì)算，之后再提問能不能使牙膏皮浮起來，如果有的同學(xué)回答正確，展示一下，再問為什么能漂?。吭侔唁X塊和銅塊放入酒精中，讓學(xué)生計(jì)算它們所受浮力并回答和水中所受浮力是否相同？為什么？回答正確后用彈簧測力計(jì)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果。

這樣可以讓學(xué)生手眼腦并用，對于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)和總結(jié)規(guī)律的能力都會起到積極的作用。

實(shí)踐證明：新理念、新形式下的物理復(fù)習(xí)課能充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主的新型課堂秩序。課堂中師生情感非常融洽，學(xué)生間的相互交流、相互討論、相互質(zhì)疑相當(dāng)熱烈，大部分時(shí)間都是學(xué)生在活動，教師只是在關(guān)鍵的時(shí)刻起到畫龍點(diǎn)睛作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入感情，投入積極性，一定能獲得豐碩的成果！

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)

——一種新的教學(xué)模式

余勝泉

1、路秋麗

1、陳聲健2

1、北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，北京 100875；

2、曲靖師范學(xué)院 物理

系，云南 655000 【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題，混合式教學(xué)模式下教師既可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。本文闡述了混合式教學(xué)的支撐理念與環(huán)境的構(gòu)成，介紹了在教學(xué)實(shí)踐中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的模式與方法，并探討了它對高等學(xué)校教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;課堂教學(xué);在線教學(xué)

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但隨著第一輪的研究與實(shí)踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨(dú)特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運(yùn)而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。Blending Learning是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果。Blending Learning強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

一、混合式教學(xué)的基礎(chǔ)

1．融合的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)[3]

學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。在實(shí)施混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。學(xué)習(xí)理論自50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。

從哲學(xué)的角度來看，認(rèn)知主義和行為主義所持的立場是客觀主義的?？陀^主義認(rèn)為世界是由客觀事物及特征和客觀事物之間的關(guān)系所組成。人們對客觀事物及其之間關(guān)系的共同認(rèn)識構(gòu)成知識。知識可以通過教學(xué)的方式遷移到每個(gè)人的大腦之中。教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和遷移知識。所不同的是，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激（條件）與外在的反應(yīng)（行為），又要重視內(nèi)部心理過程的作用，即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件。教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程。

基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)優(yōu)勢在于目標(biāo)明確，外在的刺激和灌輸可以系統(tǒng)的講述知識，易于形成自動化和機(jī)械化的操作，便于教師控制和組織教學(xué)等。而它的劣勢在于學(xué)習(xí)的主體始終處于被動接受狀態(tài)，積極性和主動性難以發(fā)揮，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)外在刺激條件與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與準(zhǔn)備狀態(tài)不符時(shí)，知識傳輸?shù)男实拖碌鹊取；谡J(rèn)知主義的教學(xué)優(yōu)勢在于能夠在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的認(rèn)知心理。在內(nèi)容的組織和選擇上可以更好的符合學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)效率較高。在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的要求下，學(xué)生可以達(dá)到基本統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)，便于管理和評測。學(xué)生的積極和主動性得到了一定的發(fā)揮等等。其弱勢在于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)未必符合每個(gè)人自己的最佳發(fā)展形式。統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，未必是每個(gè)人最佳的學(xué)習(xí)途徑。另外，對于高級技能、復(fù)雜知識、解決問題的能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)顯得有點(diǎn)力不從心。行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識的傳授和遷移，也就是“教”?；緝?nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。共同的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按照教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)，不足之處是在按照這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本上采用非客觀的哲學(xué)立場，認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知過程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是可預(yù)知的。因此教學(xué)是要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是設(shè)計(jì)教學(xué)方法來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使之達(dá)到預(yù)定的相同的教學(xué)目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)促進(jìn)知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)知識獲得的協(xié)作和交流。不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要求教師以廣義上的學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)，而不是傳道者的身份出現(xiàn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在真實(shí)的問題情景中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互，解決真實(shí)問題，習(xí)得技能，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng)造力和主動性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于復(fù)雜知識的理解，高級認(rèn)知技能和社會技能的形成。其劣勢在于沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)評價(jià)較為困難，組織與管理學(xué)習(xí)也十分困難。學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)和協(xié)作不適合簡單的陳述性知識的學(xué)習(xí)。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、自我控制能力、認(rèn)知技能都有比較高的要求。

縱觀學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，不是一種替代的發(fā)展關(guān)系，而是一種繼承、揚(yáng)棄和發(fā)展的關(guān)系。行為主義強(qiáng)調(diào)外顯行為，客觀刺激。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)外顯行為后面隱藏的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化；而建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)知識的多面性，自我建構(gòu)，在具體環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果。它們都有合理的科學(xué)的一面，同樣也有局限性的一面，并不是所有環(huán)境，所有情況下都只適用于一種學(xué)習(xí)理論。每一種學(xué)習(xí)理論都有其適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者群體?？傮w說來，學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力加強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。教學(xué)（學(xué)習(xí)）是一個(gè)復(fù)雜的過程，任何將這個(gè)過程單一化或簡單化的傾向都是錯(cuò)誤的。不同的學(xué)習(xí)理論，在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對知識以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢。

2．建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境支持

將教學(xué)或其過程理解為學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了建構(gòu)主義傾向的對于知識和教學(xué)的理解?？陀^主義將知識理解為客觀存在的狀態(tài)或?qū)嶓w，因此將教學(xué)理解為傳遞這一客觀知識的過程。而建構(gòu)主義將知識理解為個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互來建構(gòu)認(rèn)知和意義的過程，因此在建構(gòu)主義看來，教學(xué)是學(xué)習(xí)者充分利用環(huán)境提供的豐富工具和資源建立自己的認(rèn)識和理解的過程，因而將教學(xué)理解為學(xué)習(xí)環(huán)境。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)習(xí)者能夠最佳地得到建構(gòu)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，這些工具和環(huán)境促進(jìn)個(gè)人認(rèn)識和意義的建立以及學(xué)生相互之間的交流，這樣，教師的角色就是開發(fā)能使學(xué)生參與并建構(gòu)其認(rèn)識和理解的環(huán)境，這種環(huán)境體現(xiàn)的原則是：情景、建構(gòu)、合作和交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生參與知識的建構(gòu)，這一建構(gòu)的過程需要合作地進(jìn)行，學(xué)習(xí)被安排在豐富的情境中，通過與他人的交流，學(xué)生能夠反思已有的認(rèn)識和理解。

情景包括現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境中的特征，這些特征，要盡可能忠實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中，包括物理的特征、文化的特征、社會的特征以及涉及到所學(xué)知識應(yīng)用的能力問題。

知識的建構(gòu)是在情境中進(jìn)行積極的連接和反思過程的結(jié)果，所產(chǎn)生的知識是大腦的產(chǎn)品，是個(gè)體來自于情境的經(jīng)驗(yàn)及對情境解釋的結(jié)果。這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟趯W(xué)習(xí)環(huán)境也能夠在真實(shí)世界環(huán)境中遇到。只有允許個(gè)體或團(tuán)體依據(jù)他們的體驗(yàn)建構(gòu)自己的認(rèn)識和理解，而不是要求他們“學(xué)習(xí)”教師對這些體驗(yàn)的解釋，這樣的學(xué)習(xí)才是建構(gòu)性的。

學(xué)習(xí)者之間的合作在整個(gè)學(xué)習(xí)過程都發(fā)生。合作有利于發(fā)展、測試和評估學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的不同認(rèn)識和理解，并促進(jìn)人際交流技能的形成。

交流是合作所必須的，個(gè)人和小組在開始實(shí)施解決問題的計(jì)劃之前，必須首先對這些計(jì)劃進(jìn)行協(xié)商。這一計(jì)劃包括回顧已知的、思考需要知道的，考慮不同計(jì)劃的可行性，以及它們所具有的潛能。交流是意義建立過程的重要部份，因?yàn)橹R對我們大多數(shù)人來說，是以語言為媒介的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境具有真實(shí)學(xué)習(xí)情景、合作學(xué)習(xí)、注重問題解決等特色，所有的學(xué)習(xí)環(huán)境都依賴于技術(shù)，以使環(huán)境易于操作，計(jì)算機(jī)以及相關(guān)技術(shù)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境包括如下基本要素：[4]（1）信息資源：學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料，包括教科書、錄像帶、教學(xué)軟件、相關(guān)論文等。一般情況下，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，高級復(fù)雜的知識內(nèi)容，都是以具體情景中的問題的方式呈現(xiàn)的，并有大量相關(guān)的案例，學(xué)生要借助相關(guān)的信息和案例，在解決情景性問題中獲取知識和能力。

（2）認(rèn)知工具：認(rèn)知工具是支持、指引擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備（Derry，1990）。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指以計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程的工具，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，與它人通信協(xié)作等。

（3）自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中要進(jìn)行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即必須通過自主學(xué)習(xí)才能完成，因此，適合學(xué)習(xí)者個(gè)別特征的自主學(xué)習(xí)策略就滿足三個(gè)條件：1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同情景下應(yīng)用他們所學(xué)到的知識（將知識外化）；3）要讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。（4）幫助與指導(dǎo)：學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有無視教師的指導(dǎo)作用，任何學(xué)習(xí)環(huán)境中，都存在控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的實(shí)施模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫開展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式的教與學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評價(jià)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)課程資源的收集整理教學(xué)活動選擇與設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作性實(shí)踐活動研究課題網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)科資源庫支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課堂教學(xué)教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃說明學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講解課堂討論、交流、答疑研究課題匯報(bào)課堂評價(jià)在線教學(xué)多媒體在線教學(xué)在線智能答疑在線討論與交流在線教學(xué)評價(jià)基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)在線個(gè)別輔導(dǎo)考試測評檔案袋評價(jià)發(fā)展性教學(xué)評價(jià) 圖1：混合式教學(xué)的過程模式

1．建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1.1支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇

目前國內(nèi)已經(jīng)有80%以上的高等學(xué)校建設(shè)了設(shè)備先進(jìn)、功能完備的校園網(wǎng)絡(luò)并通過CERNET和CHINANET接入國際互聯(lián)網(wǎng)。教育信息化建設(shè)的開展的確為傳統(tǒng)的學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是網(wǎng)絡(luò)的功能對于教學(xué)來說不應(yīng)當(dāng)只是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布，而更多的應(yīng)該是支持教學(xué)交互、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理，教學(xué)交互、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。盡管網(wǎng)絡(luò)能為教學(xué)提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利于教學(xué)的展開和管理，因此需要有一個(gè)集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評價(jià)、基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)展性教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來支撐混合式教學(xué)。目前國內(nèi)較流行的通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有4A、清華教育在線、電大在線、網(wǎng)梯教學(xué)平臺、安博在線等，國外則有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。

其中4A 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)性化定制工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)等四個(gè)子系統(tǒng)。它依托新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程開發(fā)的精品網(wǎng)絡(luò)課程以及高等教育出版社出版的其他優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程、教育教學(xué)資源庫（教學(xué)課件庫、常見問題庫、試題庫、案例庫、素材庫、文獻(xiàn)資料庫）等教學(xué)資源，不僅為學(xué)生提供了在線課程學(xué)習(xí)、在線自測、在線資源瀏覽等多種自主學(xué)習(xí)策略，也通過智能答疑系統(tǒng)、在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)考試系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)了多方面的教學(xué)交互。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅支持教師在線設(shè)計(jì)開發(fā)課程和教學(xué)資源，還支持教師進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，比如布置作業(yè)、設(shè)置討論主題、為學(xué)生制訂自測方案、答疑等，以此來引導(dǎo)和幫助學(xué)生。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識的環(huán)境的同時(shí)，也能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.2網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的課程內(nèi)容是開展教學(xué)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教育教學(xué)資源庫為教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容提供了大量的素材資源，精品網(wǎng)絡(luò)課程為教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容提供了良好的參考，教師可以選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。目前一些流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都支持國際上的網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)，建議教師或技術(shù)人員參照網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（如IEEE-LOM,IMS-CP, ADL-SCORM等）采用面向?qū)W習(xí)對象的方式設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，面向?qū)W習(xí)對象的E-learning資源因其可重用、易獲取、易更新、易管理、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者需要以及可跨平臺使用等特性，能夠解決資源共享的問題[5]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師提供了教學(xué)內(nèi)容的組合、拆分和修改等功能，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線備課。

1.3課程資源的收集整理

優(yōu)秀、多樣的課程資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，沒有優(yōu)秀的課程資源就好比是“高速公路”（高等學(xué)校的校園網(wǎng)）上行駛著沒有裝載“貨物”（資源）的“列車”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）。如果說課程內(nèi)容是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的教育資源的話，那么課程資源則是為輔助課程內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。課程內(nèi)容一般是由呈現(xiàn)講解型的內(nèi)容和教學(xué)交互型的內(nèi)容組成的有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源則是一個(gè)個(gè)視頻、音頻、動畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，也可以是用于教學(xué)評價(jià)的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻(xiàn)目錄索引。課程資源的設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)類似，都可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來完成。

要想促進(jìn)學(xué)生知識的良好建構(gòu)，資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)開發(fā)要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源。資源內(nèi)容建設(shè)要朝既能支持教，又能支持學(xué)的方向努力。[6] 1.4教學(xué)活動的選擇和設(shè)計(jì)

教學(xué)活動是為了教學(xué)的深入展開而設(shè)計(jì)的一些探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判等。教學(xué)活動應(yīng)該參照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)的進(jìn)度有針對性地選擇和設(shè)計(jì)，即與具體的章節(jié)知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。教學(xué)活動的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對于教學(xué)活動的順利展開尤為重要。例如，探究性問題解決教學(xué)活動首先需要教師設(shè)計(jì)新穎、開放、不確定的問題情境來激發(fā)和維持學(xué)生的注意力，教師提出與課程內(nèi)容相關(guān)的疑問，并在一定程度上給出相關(guān)提示或提供一些材料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們自己利用網(wǎng)絡(luò)去查找信息，然后通過BBS或在線聊天室討論交流問題。

1.5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置

在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性越來越大，學(xué)習(xí)和教學(xué)的需求也在朝多元化、個(gè)性化的方向發(fā)展。大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用全模塊化的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，通過建立模塊化的構(gòu)件允許用戶對功能模塊的靈活調(diào)度和重組，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制。不同的課程、課程的不同階段需要的功能可能會有所不同，這時(shí)教師可以定制在他的課程中呈現(xiàn)給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能模塊，隱藏暫時(shí)用不到的功能模塊或?qū)⒊Ｓ玫闹匾K放在前面；學(xué)生則可以定制呈現(xiàn)給自己的網(wǎng)絡(luò)平臺的風(fēng)格，包括各功能模塊的順序、呈現(xiàn)方式、頁面風(fēng)格等。

2．課堂教學(xué)的實(shí)施

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般存在形式、內(nèi)容單一等諸多弊端，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程、擴(kuò)展資源、各種教學(xué)活動等在很大程度上彌補(bǔ)了這種不足。

2.1 教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)

教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)主要是指培訓(xùn)教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學(xué)環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級認(rèn)知工具。學(xué)會使用各種認(rèn)知工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個(gè)人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計(jì)算與數(shù)據(jù)處理、提供練習(xí)與反饋、個(gè)別指導(dǎo)和評價(jià)、提供學(xué)習(xí)幫助和啟示、成長記錄、質(zhì)性評估、學(xué)習(xí)反饋等。

2.2 教學(xué)計(jì)劃說明

在課程開始之前教師需要將整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃以及各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，在課程教學(xué)進(jìn)行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以便學(xué)生準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。教學(xué)計(jì)劃說明的內(nèi)容應(yīng)該包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動安排和教學(xué)評價(jià)方式等。

2.3 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持

在線教學(xué)需要學(xué)生積極主動的參與，通過在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)上的熱門議題，表揚(yáng)積極的學(xué)生并與學(xué)生進(jìn)行情感互動，是鼓勵(lì)和維持學(xué)生持續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上參與和討論的最有效的措施，也是對在線教學(xué)的局限進(jìn)行補(bǔ)充和完善的重要機(jī)制。為此，教師在課堂教學(xué)中要注意給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會、積極吸取和尊重學(xué)生的意見、適時(shí)地給學(xué)生鼓勵(lì)等。師生之間的情感互動對于激發(fā)和保持學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展等都有重要的意義。

2.4 課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)講授

對課程中的重點(diǎn)內(nèi)容的講授，是保證學(xué)生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計(jì)和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學(xué)生的感覺器官，有助于學(xué)生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程、化學(xué)/物理/生物實(shí)驗(yàn)的操作過程等，還有一些無法用肉眼觀察到的微觀世界模型等，都可以通過視頻或flash二維/三維動畫動態(tài)地展現(xiàn)。

2.5 課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計(jì)一個(gè)有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點(diǎn)，但是你必須了解對方的這種觀點(diǎn)和產(chǎn)生這種觀點(diǎn)的原因”，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習(xí)慣。討論交流的實(shí)施方式可以是多樣的，對于大班教學(xué)一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。

2.6 課堂小組協(xié)作研究課題并匯報(bào)

要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，基于小型項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)是有效的手段。項(xiàng)目研究的開展可以在網(wǎng)絡(luò)和課堂上配合進(jìn)行：在網(wǎng)絡(luò)上主要是進(jìn)行討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示、過程信息記錄和評價(jià)；在課堂中則主要是組織小組匯報(bào)，在匯報(bào)過程中與教師深入交流和討論，從而得到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這是保證基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和遷移的重要手段。2.7 課堂評價(jià)

除了教學(xué)內(nèi)容的講授之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的考試模塊對當(dāng)堂或前面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)機(jī)測試，對于客觀題系統(tǒng)會自動給出測試結(jié)果，并反饋給教師和學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)需求及時(shí)調(diào)整本課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，或下一步的教學(xué)計(jì)劃。

3．課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)

課堂教學(xué)是基于班級常模進(jìn)行的，也就說教師的教授只能滿足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求，對于那些課堂教學(xué)無法解決或沒有時(shí)間的問題，只有靠課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的交互來解決。

3.1 多媒體在線教學(xué)

教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的情況隨時(shí)在線調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上呈現(xiàn)給學(xué)生的課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動等。學(xué)生課后可以在線復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做深層次的思考，達(dá)到真正理解和掌握。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還為學(xué)生提供書簽、學(xué)習(xí)筆記本、學(xué)習(xí)任務(wù)管理等輔助學(xué)習(xí)工具。除了課程內(nèi)容之外，教師或?qū)W生還提供了輔助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容的擴(kuò)展資源，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀點(diǎn)、得到新的啟示，探索和體驗(yàn)更為廣闊的知識空間。

3.2 在線智能答疑

學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到疑難問題，或者在課堂學(xué)習(xí)中有遺留的問題，這時(shí)學(xué)生可以將問題提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的答疑系統(tǒng)。對于一些普遍性的問題，教師可將此問題及解答可以作為資源整理到答疑中心中，供其它學(xué)生遇到類似問題時(shí)作為解答參考。學(xué)生提問時(shí)系統(tǒng)會自動匹配問題資源，如果有類似的問題系統(tǒng)自動給出答案；若沒有的話，學(xué)生需要等待教師或其他學(xué)生給出答案。這種智能化的答疑系統(tǒng)可以減輕教師答疑的工作量，縮短學(xué)生獲得解答的時(shí)間。學(xué)生可以對其它學(xué)生的問題作出解答，這也是一種學(xué)習(xí)形式，在幫助別人的過程中獲得提高。為了啟發(fā)學(xué)生的思考方式或針對一些普遍性的問題，教師可以向答疑系統(tǒng)提出自己的新問題，由學(xué)生解答，也可自問自答，再將問題整理到問題資源庫。這樣，隨著答疑系統(tǒng)的運(yùn)行，問題資源會越來越多，學(xué)生需要的新問題會越來越少。

3.3 在線討論與交流

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網(wǎng)絡(luò)可以有效的對某一個(gè)論題進(jìn)行深入討論，彌補(bǔ)課堂討論由于時(shí)間有限而造成的討論浮于表面層次、感性成分居多、難以深入等缺陷。一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都提供討論交流模塊，按照用戶進(jìn)入的課程來呈現(xiàn)論壇內(nèi)容，討論的主題可以有教師設(shè)置也可以由學(xué)生自己確定。討論以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，交流不受時(shí)間限制，參與討論的學(xué)生可以對討論問題進(jìn)行充分的思考，通過不同觀點(diǎn)、立場的碰撞與交流，學(xué)生可以對一個(gè)復(fù)雜事物達(dá)到一個(gè)相對全面且深刻的理解。通過文章來表達(dá)自己的思想，可以大大提高學(xué)生的邏輯思考能力以及駕御文字的能力。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論交流系統(tǒng)將記錄每個(gè)學(xué)生參與討論的內(nèi)容和相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生是否積極參與討論以及討論的深入程度是學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

3.4 在線教學(xué)評價(jià)

自測、作業(yè)和考試等評價(jià)方式是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，尤其是在教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性評價(jià)，為教學(xué)策略的隨時(shí)改進(jìn)、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的試題資源庫、自動/手動組卷機(jī)制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析等來完成。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷，作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些開放性的試題作為考試內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以自己隨即抽取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測試卷來進(jìn)行自我評價(jià)。對于客觀性試題，系統(tǒng)都可以自動批閱并給出評價(jià)和統(tǒng)計(jì)信息，對于主觀性試題，則需要教師來批閱。每次作業(yè)或自測系統(tǒng)都會給教師一個(gè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。教師評價(jià)也是保證教學(xué)質(zhì)量不容忽視的一個(gè)方面，對教師的評價(jià)可以采用學(xué)生匿名向教師提意見或打分的方式，教師還可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以此來獲取教學(xué)反饋從而改進(jìn)教學(xué)。

3.5 基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)就是一個(gè)班級分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)項(xiàng)目是針對一個(gè)實(shí)際問題確定的，不同于主題討論的學(xué)習(xí)，小組成員在網(wǎng)絡(luò)平臺分配的各小組的學(xué)習(xí)活動空間里協(xié)同完成項(xiàng)目。小組成員有各自的任務(wù)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中，各成員遇到的問題可以上傳到討論組尋求幫助和討論，而各自收集的資料可以放到小組共享的文件夾里共享。這種學(xué)習(xí)方式方便成員之間的跨時(shí)空交流和文件共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和解決實(shí)際問題的能力。

3.6 在線個(gè)別輔導(dǎo)

因材施教對于我國高校目前的大班級教學(xué)具有非常重要的意義，教師記住、隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的背景信息和學(xué)習(xí)情況，是不現(xiàn)實(shí)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析功能，教師通過查看學(xué)生的個(gè)人基本信息、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)成績記錄等，對學(xué)生進(jìn)行診斷和了解，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可提出針對性的指導(dǎo)意見或提供針對性的輔導(dǎo)。

4．發(fā)展性教學(xué)評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，同時(shí)注重發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。其評價(jià)思想體現(xiàn)為從關(guān)注考試到關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，從量化評價(jià)到定量與定性相結(jié)合的評價(jià)體系的轉(zhuǎn)變上。在信息技術(shù)支持下，實(shí)施和推行面向?qū)W習(xí)過程的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)無疑對高等教育教學(xué)評價(jià)體系的轉(zhuǎn)變起到重要的推動作用。在進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)時(shí)，應(yīng)針對不同評價(jià)內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標(biāo)，適當(dāng)選擇和靈活運(yùn)用評價(jià)方式，適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評價(jià)的理念，以學(xué)生在各學(xué)科知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用或運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價(jià)依據(jù)，全面評估學(xué)生在學(xué)科知識的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的過程與方法、運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下可以在在線測評、檔案袋記錄、問卷等多個(gè)方面開展評價(jià)工作（如圖2所示）：

在線考試作品檔案袋重視結(jié)果重視過程提倡發(fā)展綜合能力調(diào)查活動過程的評估 圖2：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)

4.1 檔案袋評價(jià)

檔案袋評價(jià)（portfolio assessment）是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種發(fā)展性評價(jià)方法，檔案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步的信息都記錄非常容易地被記錄下來，在檔案袋中歸類存儲，成為教師了解學(xué)生的窗口，也是學(xué)生自我反思的對象。

檔案袋的數(shù)據(jù)來源主要課堂教學(xué)和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù)，包括學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學(xué)生討論交流中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、小組協(xié)作中貢獻(xiàn)的資料、小組協(xié)作中組員的評價(jià)、提問的問題和次數(shù)、解答其他學(xué)生或教師的提問的次數(shù)和答案內(nèi)容、作業(yè)和自測的成績、階段性考試的成績、學(xué)習(xí)筆記本中的內(nèi)容等等，這些數(shù)據(jù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價(jià)和形成性評價(jià)的依據(jù)。4.2 考試測評

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于考試測評的開展，教師平時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生提供一些自測題或者作業(yè)題，用來學(xué)生的自我評價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實(shí)現(xiàn)自測題和作業(yè)的自動批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是通過學(xué)期末的一次考試對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)結(jié)果、對課程的評價(jià)以及對教師的評價(jià)反饋給教師，教師可以了解前一階段的教學(xué)效果、學(xué)生現(xiàn)在的需求和學(xué)生對教師教學(xué)方面的意見，并根據(jù)情況對前面的教學(xué)內(nèi)容做補(bǔ)充以及確定下一步的教學(xué)，有利于發(fā)展性課程評價(jià)的展開。教師和學(xué)生通過多種方式的交流利于教師多方面的了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行多元的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的意義

1.促進(jìn)高校信息技術(shù)與課程更深層次整合，推動教學(xué)改革

雖然目前國內(nèi)80%以上的高校都建設(shè)了校園網(wǎng)，但是除了開通電子圖書館和開設(shè)全校的信息技術(shù)課之外，大部分的應(yīng)用停留在辦公自動化系統(tǒng)、教務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表、學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)、學(xué)校公告信息發(fā)布等教育行政管理的層面，沒有真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大程度地優(yōu)化教學(xué)，將信息技術(shù)與日常的學(xué)科課程教學(xué)整合是當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革并改革教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點(diǎn)。整合的實(shí)質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處[7]。

課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無法實(shí)施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式。在這種模式中課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補(bǔ)充，學(xué)生的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。

2.彌補(bǔ)師生間因角色地位、個(gè)性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少 在高等學(xué)校中教學(xué)與科研并重，高校教師一般既從事教學(xué)又從事學(xué)術(shù)研究，多數(shù)教師專心于科研工作，除了上課以外教師和學(xué)生見面的機(jī)會很少。另外，中國的大學(xué)已經(jīng)開始進(jìn)入了“獨(dú)生子女”大學(xué)生時(shí)代。這是一個(gè)不容忽視的變化。他們在家庭中的地位是造成大學(xué)生崇尚自我、惟我獨(dú)尊的成長背景。學(xué)生喜歡獨(dú)立地按照自己的想法去做事情，不喜歡別人的參與。這些都造成了師生交流上的障礙，教師不了解學(xué)生，學(xué)生不了解教師。網(wǎng)絡(luò)則以其提供的各種交流方式彌補(bǔ)了師生因角色地位、個(gè)性心理等差異造成的交流溝通少的問題，滿足了學(xué)生交往的需要，對于學(xué)生學(xué)會交流、建立良好的人際關(guān)系有重要的作用。

3.解決由于高等學(xué)校的教學(xué)組織形式帶來的弊端

近幾年來我國高等學(xué)校一直在擴(kuò)招，我國高等教育規(guī)模早已躍居世界第一。2005年全國普通高校本?？普猩s475萬人，研究生招生約36萬人，各類高等教育在校學(xué)生不下兩千萬人。目前國內(nèi)高等學(xué)校在校學(xué)生已經(jīng)接近現(xiàn)在高校師資所能承受的極限，宏觀上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大決定了高等學(xué)校的教學(xué)組織形式只能繼續(xù)是傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)是大家有目共睹的，它雖然充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，但是不能很好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使得長期以來我國高等學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了多種交互渠道，對于彌補(bǔ)課堂教學(xué)中面對面教學(xué)的不足有重要作用。另外網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了自由、開放的學(xué)習(xí)空間，這不僅有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生對知識的需求，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。

四、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不只是意味著遠(yuǎn)距離的教育，在線教學(xué)同樣可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入校園，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系?？梢哉f，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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