第一篇：“互聯(lián)網 ”背景下大學英語口語混合式教學生態(tài)模式建構

“互聯(lián)網+”背景下大學英語口語混合式教學生態(tài)模式建構

摘要：“互聯(lián)網+”給傳統(tǒng)大學英語口語教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)?；诨旌鲜綄W習和教學生態(tài)學理論，嘗試建構“互聯(lián)網+”時代大學英語口語混合式生態(tài)教學模式，旨在將信息技術優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學融合，打破傳統(tǒng)大學英語口語授課方式的弊端，建構多樣化教學方法、多形態(tài)教學資源以及多元化教學評價，使口語課堂更具有針對性和實效性，滿足學生的個性化學習的需求，提高口語教學水平，順應新一輪大學英語教學改革趨勢。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；大學英語口語；混合式教學；生態(tài)模式；建構

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）03013503

引言

近些年來，我國大學英語教育教學改革在不斷地深化和推進，“互聯(lián)網+”為大學英語教育教學改革提供了新的理念和思路，重塑了教育形態(tài)，促進了信息技術與傳統(tǒng)大學英語教學的生態(tài)化融合。在“互聯(lián)網+”背景下，信息技術為傳統(tǒng)大學英語教學提供了更為廣闊的延伸空間，大學英語教育觀念也在“互聯(lián)網+”時代發(fā)生了重大的變化。互聯(lián)網作為一項新的教學工具開始在教學領域中得以應用，它突破了傳統(tǒng)大學英語教學中的課堂教學和規(guī)定教材的局限性，為教學提供了新的資源和途徑[1]?？谡Z教學是大學英語教學的重要組成部分，是應用型本科院校轉型背景下大學英語教學培養(yǎng)目標之一。開展口語教學不僅可以滿足大學生一般英語學習需求，而且能夠增強他們應用英語交流的能力。融合“互聯(lián)網+”時代信息技術和口語教學的混合式教學模式，以真實語料和先進的網絡資源促進教師開展研究性和實踐性口語教學，形成實用有效的大學英語口語教學模式，可以為提高學生的英語應用能力、交流能力提供新的思路和選擇[2]。

一、理論基礎及國內研究現(xiàn)狀

混合式學習是研究者基于對網絡學習的經?總結和反思的基礎上逐漸建構起來的一種學習模式。混合式學習理論是指綜合運用不同的學習理論、技術和手段及不同的應用方式來實施的一種策略，目的在于融合網絡學習和傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢，彌補兩者的不足，既注重教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強調學習者的主動性和創(chuàng)造性（Singh&Reed，2001；Garrison&Kanuka，2004；章艷樂[3]，2013）?！盎ヂ?lián)網+教育”時代，混合學習是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與數字化學習或泛在學習的優(yōu)勢結合起來，將多媒體計算機和網絡通訊技術與學科課程整合，通過將教育信息技術這一“要素”有效地融合于各學科的教學過程中，建構一種新的課堂教學結構（邵華[4]，喻惠群，2015）。該結構模式既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程的主體性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗[5]，2004）。

教育生態(tài)學是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。教育的宏觀生態(tài)最大的范圍是生態(tài)圈，研究以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)，分析其功能以及與教育、與人類的交互作用關系，以尋求教育發(fā)展的方向、教育應有的體制以及應采取的各種對策。對宏觀教育生態(tài)進行系統(tǒng)分析必須把握好四個環(huán)節(jié)：一是生態(tài)環(huán)境；二是輸入（人力、物力、財力、信息）；三是轉換過程（彈性調控）；四是輸出，出人才，出成果（Cremin Lawrence[1]，1976）。

教育的微觀生態(tài)則縮小到學校、教室、設備乃至座位的分布對教學的影響，也包括課程的設置目標、智能、方法、評價等微觀系統(tǒng)分析，也縮小到學校的師生關系、同學關系乃至學生個人的生活空間、心理狀態(tài)對教育的影響（Cremin Lawrence，1976）。

在“互聯(lián)網+”時代，以學生為主體，以教師為主導的教學模式與先進的計算機網絡技術相結合是未來大學英語教學研究的發(fā)展趨勢（王守仁[6]，2011：7）。信息化時代的到來，為大學英語教學乃至整個大學教學提供了全新的學習方式和前所未有的豐富資源。與此同時，“互聯(lián)網+”時代新的教育理念也給大學英語教師的職業(yè)能力發(fā)展帶來了很大的機遇和挑戰(zhàn)（馬永強[7]，2017）。

二、傳統(tǒng)大學英語口語教學存在的問題

1教學目標不夠清晰明確

與英語專業(yè)教學相比，大學英語教學中長期存在重閱讀、翻譯、寫作，輕口語教學的普遍問題。經過調研，省內大多數院校沒有獨立開設針對非英語專業(yè)學生的大學英語口語課程，口語教學培養(yǎng)目標籠統(tǒng)地包含在大學英語教學整體目標中，不夠明晰。部分院校雖然開設聽說課程，但在實際教學過程中，由于受到班級規(guī)模的局限，課堂教學中存在重聽力、輕口語表達的問題，在評價體系中也未設計與測試口語能力相關的考試，學生未制定口語學習的短期目標和長期目標，缺乏訓練口語的自覺性和積極性。

2教學環(huán)境單一

口語能力的提高需要良好的口語學習氛圍和語言模仿環(huán)境。傳統(tǒng)大學英語口語教學重課堂，忽視課后學習氛圍的建設與督促。由于課堂教學課時量少，多數為一周2個學時的教學，加上班級規(guī)模大，教師急于在有限的課堂時間內講授更多的口語知識，學生在課堂中能夠獲得的運用口語表達及相互交流的機會較少，口語學習的環(huán)境和氛圍缺失。經過一學期的教學，大多數學生口語水平提高的幅度并不明顯。

3教學內容和教學方法受到局限

一方面，傳統(tǒng)大學英語口語課堂教學以操練口語表達句式為主，導致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學生參與機會少，教學內容脫離了真實的語言交際環(huán)境。另一方面，受到課時的局限，大量結合了真實語境與地道語言表達的視頻教學素材也無法逐一呈現(xiàn)，學生沒有足夠的課堂學習時間逐漸適應正常語速及不同國家人士的口音。語言教學源于社會交際，也必將進一步融入社會交際。傳統(tǒng)口語課堂中真實語境的缺失影響了口語學習的有效性。

三、大學英語口語混合式教學生態(tài)模式建構

1有形課堂與無形課堂的混合式建構

在“互聯(lián)網+”時代，應充分發(fā)揮互聯(lián)網技術及思維方式的優(yōu)勢，將現(xiàn)實有形的大學英語課堂教學與虛擬無形的網絡教學相混合。如今的課堂已經遠不是粉筆加黑板的形態(tài)。多媒體、網絡技術的發(fā)展給大學英語課堂注入了新鮮的活力。語言學習本身是一個極為枯燥的過程，與互聯(lián)網相結合，使英語學習變得更加立體、豐富和實用。在語言學習中，傳統(tǒng)大學英語口語課堂教學與網絡教學平臺學習優(yōu)勢互補，相互促進。傳統(tǒng)大學英語課堂教學為口語訓練提供了面對面交流、溝通的平臺，有助于學生更真切地融入社會情景，達到言語交流與非言語交流的和諧統(tǒng)一。網絡教學平臺的優(yōu)勢在于能夠為學習者提供豐富的學習資源和多樣化的交流工具，突破時空限制，滿足隨時隨地學習的要求（章艷樂，2013）。有形課堂與無形課堂的混合式建構將兩者的優(yōu)勢充分結合起來，從而達到更理想的教學效果?？谡Z水平的提高既需要基本知識點的課堂講授，也需要大量真實環(huán)境中的語言訓練。學生以個人或小組為單位，在生活各個真實場景中進行合作學習，完成口語操練任務，教師通過互聯(lián)網時空如微信、QQ、網絡教學平臺等社交工具建群，及時進行答疑與指導，加強與學生的互動交流，有效填補了課后教學的空白，有助于學生合理利用課后大量碎片化時間，實現(xiàn)時時練習、處處練習，從而達到強化口語訓練的目的。

2多樣化教學方式的混合式建構

“互聯(lián)網+”時代下，傳統(tǒng)單一的以教師為主導的大學英語口語教學方式已經不能滿足社會對人才的需求，口語教師可以努力嘗試綜合接受式、探索式、自主式、合作式、項目式等多樣化的教學方式。

多樣化教學方式的混合式建構有利于增強學生口語表達的主動性和積極性，提高學生學習的主體地位，促進師生間的互動交流，將學生與教師、學生與學生之間的認知和情感互動完美融合，形成良好的“教學相長”的氛圍。

具體而言，在口語教學過程中，教師可以在課前將每次口語課預習任務呈現(xiàn)在網絡教學平臺中，學生以個人或小組為單位自主開展預習、討論，對任務的內容做出預先準備。期間，教師可以通過教學平臺或網絡通訊工具與學生保持溝通，必要時進行指導。這就為課堂的練習與任務完成節(jié)省了大量的準備時間，保證更多的學生能夠參與課堂口語活動，提高口語學習的有效性。在課堂教學環(huán)節(jié)，學生可以利用網絡下載豐富的、具備知識性和趣味性的、與課堂教學內容相關的視頻資料和音頻資料，從中進一步選取發(fā)音純正、難度適中的材料進行深度學習，如進行模仿表演或配音，還原視頻中的劇情，適應語速，改正語音語調，加深對口語中連讀、重音、爆破、弱化等相關發(fā)音技巧的理解。對于熱點新聞、有爭議的社會問題，可以學習脫口秀、演講視頻，選取自己感興趣的話題與組員進行討論或辯論，提高闡述觀點和表達意見的能力。在這一過程中，教師要積極為學生的口語表達提供指導和支持，成為學生學習的引導者和促進者，及時觀察學生在口語任務中個人參與情況和口語輸出質量。對于學生在課堂展現(xiàn)的口語活動，教師也應及時給出點評。在課后教學環(huán)境中，師生充分利用網絡教學平臺、微信群、QQ群與學生進行互動，合理布置口語復習任務，實時掌握學生的學習反饋和問題，切實督促學生課外合作學習，保證課外學習效果。網絡技術的發(fā)展使得教師由“臺前”逐步轉移到“幕后”，口語教師更多扮演的是引導者、啟發(fā)者、策劃者、舞臺設計者、導演、主持人，以及督促者和評價者的角色，互聯(lián)網、多媒體、移動設備則是道具。

3多形態(tài)教學資源的混合式建構

傳統(tǒng)的大學英語口語教學按照大綱要求的教材來學習，教材的更新存在滯后性問題，各類口語話題與生活的貼近度較低，影響了學生學習積極性的充分調動。教師課堂及課后補充的教學資源有限，無法滿足學生課后自主學習的要求。在“互聯(lián)網+”時代，涉及政治、社會、科技、文化、經濟等各個方面的海量資源觸手可及，有助于促進多形態(tài)教學資源的混合建構。教學資源包括課堂學習資源+課外學習資源+教材資源+數字資源、自制學習資源+他人學習資源等多種形態(tài)（章艷樂，2013）。

具體而言，大學英語口語課堂教學應突破傳統(tǒng)僅是教師預先下載各類教學資源的局面。在這一過程中，教師通常會遇到部分教學資源有下載權限限制的問題，下載數量有限。在“互聯(lián)網+”教學環(huán)境下，教師和學生在面對面的課堂教學環(huán)境中就能夠直接共享網絡中豐富精彩的教學資源。教師還可以利用微課技術錄制與知識點相關的微課視頻，學生可以根據課堂學習情況進行自主學習、查漏補缺。學生完成的對話練習、英文短劇、新聞采訪、英文演講等視頻資源也保存到網絡教學平臺，實現(xiàn)資源的共享。隨著網絡技術的進一步發(fā)展，教師在口語課堂中可以直接連線遠程直播、及時會話等，讓學生直接感受到真實的語言環(huán)境和文化環(huán)境。教師也可以在課后利用微信群、QQ群、網絡教學平臺等將學習資源、網絡鏈接、授課課件等資源及時推送給學生，為學生課后學習提供資源保證。

4多元化教學評價的混合式建構

在傳統(tǒng)的大學英語口語教學評價中，教師是評價主體，終結性評價是較為常見的評?r方式。在“互聯(lián)網+”時代中，充分關注學生學習的個性化、自主化的教學手段的采用也需要有效的教學評價方式。教學評價的目的是為了檢驗教學成果及學生的學習效果，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，從而更好地促進教學?！盎ヂ?lián)網+”教育背景下，大學英語口語教學評價體系日益多元化，形成性評價與終結性評價結合、線上評價與線下評價結合、行為性評價與形成性評價相結合的方式能夠及時有效地監(jiān)督每一名學生的學習效果，有助于教師在第一時間內掌握學生的學習狀況，綜合考察學生的自主學習能力、課后學習態(tài)度。

具體而言，在口語教學中，學生的音頻、視頻學習資源利用情況、口語活動中的合作程度、課堂回答問題情況、答疑情況、作業(yè)提交情況等信息都能被準確收集并加以量化。教師通過數據的收集分析成果，提出改進措施，作為學生口語成績過程性評價的一個重要構成因素。此外，教師不僅需要自己對學生課堂及課后的口語成果做出評價，也應鼓勵學生參與自評和小組互評，提出值得學習及改進的地方，訓練學生觀點闡述的能力。教師在綜合學生自評、互評基礎上做出終結性評價。口語教學評價中納入學生自我評價、同伴互評等，能夠全面體現(xiàn)教學個體口語學習情況及與同伴合作學習情況，及時督促和指導學習過程?！盎ヂ?lián)網+”教育背景為學生相互交流、討論，及時分享口語成果提供了便捷條件。在網絡技術支持下，學生的評價反饋更具有及時性與科學性的特點，從而達到充分調動學生口語表達積極性、有效性的目的。

結束語

大學英語口語是一門應用性和實踐性較強的課程。傳統(tǒng)大學英語口語教學學時少，教學渠道單一，無法滿足社會對應用型人才的需要?！盎ヂ?lián)網+”背景和混合式教學理論給大學英語口語教學改革提供了新的理念和思路，也帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。大學英語口語教學應充分利用網絡技術的優(yōu)勢，建構網絡教學與課堂教學有機融合的混合教學生態(tài)模式，建構多樣化教學方法、多形態(tài)教學資源以及多元化教學評價，促進技術與課程深度融合，推動英語口語教學向個性化、科技化、數據化方向發(fā)展，順應新一輪大學英語教學改革趨勢。

參考文獻：

[1]Cremin Lawrene.Education of ecology[M].Jiangsu Education Press，2012.[2]Shulman L.S.& Shulman J.H.How and what teachers learn： A shifting perspective[J].Journal of Curriculum Studies，2004，36（2）：257―271.[3]章艷樂.基于BL和CL理論的大學英語一體化學習模式實驗研究[J].外語電化教學，2013（9）：16―17.[4]邵華，喻惠群.基于泛在學習資源共享平臺的大學“翻轉課堂”教學模式設計研究[J].山東外語教學，2015（6）：15.[5]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004（3）：5―10.[6]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011（1）：1―5.[7]馬永強.“互聯(lián)網+”時代大學英語教師職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展研究[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2017（1）：156―159.Ecological Construction of the Blended Teaching Approach in College

Oral Teaching at the Times of the “Internet Plus”

ZHU Qian

（Zijin College，Nanjing University of Science and Technology，Nanjing 210046，China）

Abstract：The “Internet plus” brings new opportunities and challenges to the traditional college oral English teaching.On the basis of blended learning and ecological education theories，this paper probes into the ecological construction of the blended teaching approach in college oral English teaching and makes an attempt to integrate the information technology with the traditional teaching approach so as to solve the drawbacks of traditional college oral English teaching approach.With the ecological construction of the multiple teaching methods，teaching resources and evaluating methods，this paper aims to satisfy the students individual learning desires，enhance the quality and effectiveness of the oral English teaching and correspond to the trend of the new round college English teaching reform.Key words：the “Internet plus”； college oral English； blended teaching； ecological mode； construction（?任編輯：劉東旭）2018年3月第37卷第3期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationMar.2018Vol.37 No.3

第二篇：“互聯(lián)網 ”背景下的教學模式研究

“互聯(lián)網+”背景下的教學模式研究

[摘要]2015年的“互聯(lián)網+”計劃讓“互聯(lián)網+”成為熱點詞匯，教育行業(yè)與“互聯(lián)網+”的深度融合正是教育工作者探討的重要議題。文章根據發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的思路開展研究。首先介紹“互聯(lián)網+”的基本內涵；其次比較“互聯(lián)網+”背景下對傳統(tǒng)教學的沖擊；最后構想“互聯(lián)網+”教學的具體手段。本文的研究為未來的教育模式探索一條發(fā)展道路。

[關鍵詞]“互聯(lián)網+”；教學；學習；模式

中圖分類號：S211 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）28-0016-02

2015年是中國“互聯(lián)網+”元年，標志著中國“互聯(lián)網+”成為各行各業(yè)追捧的熱詞。李克強總理在2015年政府工作報告中，首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃；同年12月習近平主席在第二屆世界互聯(lián)網大會提出：十三五時期，中國將大力實施網絡強國戰(zhàn)略。這些都說明“互聯(lián)網+”行動已經作為一項重要的國家戰(zhàn)略，將成為我國未來經濟社會發(fā)展的創(chuàng)新驅動力量。

社會中的很多行業(yè)都受到了“互聯(lián)網+”的影響，教育行業(yè)也同樣如此。“互聯(lián)網+”思維對傳統(tǒng)教育理念的沖擊和挑戰(zhàn)，教育行業(yè)如何面對和適應“互聯(lián)網+”，需要教育工作者探索出一條科學的“互聯(lián)網+”教育模式，提高教學服務水平和教學質量。這是擺在我們面前一個亟待解決的現(xiàn)實課題。

一、認識“互聯(lián)網+”

（一）“互聯(lián)網+”概念

國內“互聯(lián)網+”的首次提出，可以追溯到2012年易觀國際董事長于揚的發(fā)言，他首次提出“互聯(lián)網+”的理念。隨后2014年李克強總理在首屆世界互聯(lián)網大會、2015年馬化騰提交兩會議案、2015年政府工作報告、2015年第二屆互聯(lián)網大會，都紛紛提出積極推進“互聯(lián)網+”的議題，以推動提升產業(yè)發(fā)展水平，增強行業(yè)創(chuàng)新能力。

“互聯(lián)網+”在我國來說是一個新生事物，截止目前，官方把“互聯(lián)網+”的解釋為：把互聯(lián)網的創(chuàng)新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進入、效率提升和組織變革，提升實體經濟創(chuàng)新力和生產力，形成更廣泛的以互聯(lián)網為基礎設施和創(chuàng)新要素的經濟社會發(fā)展新形態(tài)。通俗講，就是“互聯(lián)網+傳動各行各業(yè)”，但不是簡單機械的相加，而是利用通信技術讓網絡與行業(yè)深度融合，創(chuàng)新發(fā)展空間。

（二）“互聯(lián)網+”的特征

有了對“互聯(lián)網+”概念的介紹，對其特征的闡述，有助于更好的理解“互聯(lián)網+”的內涵。它主要包含六大特征：跨界融合、創(chuàng)新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態(tài)和連接一切。

1.跨界融合。把網絡與傳統(tǒng)行業(yè)深度結合，這是開放的、變革的、重塑的融合。從行業(yè)的角度來說，各行各業(yè)與互聯(lián)網的跨界合作，讓創(chuàng)新基礎更加堅實，從研發(fā)到產業(yè)化的路徑更加便捷。從消費的角度看，融合也代表身份的轉換，消費者變成投資人、參與者等身份參與創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新驅動。中國一直以粗放型增長方式生產，以勞動密集型產業(yè)、低廉勞動力成本為競爭優(yōu)勢。隨著世界經濟形式的變化，傳動的經濟模式已經難以適應互聯(lián)網時代的發(fā)展?；ヂ?lián)網對傳動行業(yè)的融入，讓經濟模式發(fā)生了改變，更注重以創(chuàng)新帶動增長?；ヂ?lián)網思維正是求變化、自我革新、創(chuàng)新，這是互聯(lián)網的特質。互聯(lián)網的特質正滿足傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新革新的要求，二者的融合，將為中國經濟增長推向一次高潮。

3.重塑結構。互聯(lián)網時代就開始了重塑結構的變化，其中包括社會結構、經濟結構、地緣地緣、文化結構、權利、規(guī)則都不斷發(fā)生著改變。這些變化來源于互聯(lián)網的具有信息革命、全球化的特征?！盎ヂ?lián)網+”時代的到來，將會讓結構重塑繼續(xù)變革，對社會產生深遠的影響。

4.尊重人性?；ヂ?lián)網的巨大力量根本源自對人性的最終、對體驗的敬畏、對發(fā)揮的重視。例如當下火爆的分享經濟，摩拜單車、滴滴打車等經營模式，為人們生活提供了巨大便利，同時也節(jié)約了很多資源。人性的光輝是推動進步的重要力量，互聯(lián)網與行業(yè)的融合，正是對人性光輝的發(fā)揚，對社會進步促進，對文化繁榮的推進。

5.開放生態(tài)?；ヂ?lián)網的生態(tài)特征是十分重要的，保持開放的生態(tài)，就是要把傳統(tǒng)行業(yè)中制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)去掉，間接信心孤島，讓人性決定如何創(chuàng)新驅動，讓各行各業(yè)實現(xiàn)更大的價值。一個優(yōu)化的生態(tài)環(huán)境，是做好企業(yè)內部生態(tài)與外部生態(tài)的對接，形成生態(tài)的融合。如信息技術與金融結合生態(tài)，教育研究與網絡連接生態(tài)等。

6.連接一切?！盎ヂ?lián)網+”的一個目標是連接一切，連接所有人，所有事物。即落腳點在于對整個社會、世界施加影響?；ヂ?lián)網與各行各業(yè)的融合，將實現(xiàn)連接一切的目標，讓未來的世界充滿無限可能。還要注意這種連接是人性化的，是有層次、有差異的連接?；ヂ?lián)網時代的各行業(yè)需要抓住機遇，把握未來。

二、“互聯(lián)網+”對教育學模式的沖擊

互聯(lián)網的具體應用如大數據、移動互聯(lián)網、云計算等對傳統(tǒng)行業(yè)產生了深刻的影響，對于教育業(yè)同樣如此。互聯(lián)網正深刻的改變著教育的形式與內涵，把傳統(tǒng)課堂教學推向網絡化、數字化、智能化的發(fā)展方向。當“互聯(lián)網+”教育組合在一起，我們看到的不僅是教育行業(yè)在技術手段上的革新，更是對教與學模式上的?_擊，以及對教學理念帶來的深層次影響。

1.資源開放程度的改變。傳統(tǒng)的教學形式，知識的傳授局限于課堂，教學資源集中在學校這個物力空間內，滿足特定人群的學習需求?！盎ヂ?lián)網+”教學，利用網絡的互動性、儲存能力、技術優(yōu)勢，可以用短時間吸引海量教學資源和信息，形成一個資源庫。資源庫通過使用終端用戶上傳、發(fā)布新的資源而保持源源不斷的擴大。慕課（MOOC）就是開放教育資源的典型代表，它是只大規(guī)模開放式在線課程，就是“互聯(lián)網+”教育的具體形式。2008年慕課在美國逐步發(fā)展，目前在中國也收到了很大關注。慕課三巨頭平臺之一的Coursera數據顯示，2014年中國注冊用戶達到65萬人，美新增8個用戶，有一個就來自中國。慕課的教育形式為有學習欲望的90后學生提供了前所未有的幫助。

2.教學模式的改變。傳統(tǒng)的課題教學，以教師為中心，學生聽講的形式開展。學生被動的灌輸新知識，學習效果相對不好?；ヂ?lián)網改變了這種傳統(tǒng)模式，教師不再是課堂的唯一中心，更要突出學生的主體地位。教師也不再是知識的唯一傳授者，所以學生對教師的依賴作用逐?u下降。隨之而變的是，教師成為了學習的輔導者、服務站，教學方式從灌輸到互動改變，也就是我們說的“翻轉課堂”。翻轉課堂是指學生課前在網絡上完成知識的學習，課堂上進行交流和評估，教師負債答疑解惑，這是對傳統(tǒng)課堂功能的改變。翻轉課堂的應用也代表“互聯(lián)網+”時代教學模式的改變，倒逼學校傳統(tǒng)教學改革，對學校、教師、學生來說既是機會也是挑戰(zhàn)。從教學模式角度看，教師如何調動學生參與網絡課前預習、監(jiān)督學習表現(xiàn)、檢驗學習效果；又能促進學生學習積極性和多樣化，對教師來說是新的考驗。

3.學習模式的改變。傳統(tǒng)教學有固定教室、教學設備、上課時間、課上采用課堂一對多教學模式。在“互聯(lián)網+”模式下，教學可以變成無固定場所、無固定時間、只需要電腦或者移動設備接入網絡就可以隨時學習。在這種模式下，學生突破了校園的局限，實現(xiàn)了時空的自由。新型的學習模式充分體現(xiàn)了人性化的理念。學生在過程中可以自主選課、選擇教師，采用闖關模式來激勵學生完成課后復習與預習，同時利用網絡社區(qū)，每個人可以將學習中的心得分享給同學或老師，課程結束后還可以對學習效果進行評價和受到監(jiān)督。

“互聯(lián)網+”背景下的學習模式給學生帶來了時空上的自由、同學間相互關注帶來的正向促進作用等，這些方面體現(xiàn)了以學生為本的教學模式，把學生作為教學服務的中心對象，最大化滿足學生的個性化學習需求。相反的，自主學習模式也會帶來學習時間碎片化、學習效果不系統(tǒng)、缺乏深度思考的弊端。學生在學習中有可能受到網絡中趣味化、娛樂化內容的吸引，進而難以耐心學習枯燥的基礎知識。對于數量眾多的網絡課程，學生缺少甄別能力，如果缺乏正確的引導，學習效果有可能適得其反。

三、“互聯(lián)網+”教學模式的構想

2015年，“互聯(lián)網+”已經成為國家戰(zhàn)略，國內“互聯(lián)網+”教育也逐漸呈現(xiàn)發(fā)展趨勢。就目前來說，國內還沒有形成有全國影響力的“互聯(lián)網+”教學模式。所以這是一個亟待解決的現(xiàn)實問題，值得我們深入思考。

1.個性化的教學體驗。

網絡教學平臺的有點之一是可以集合國內名校名師的優(yōu)質課程、海量圖書、期刊、專題、講座等資源共享。供教師備課參考和學生學習。它打破了學校的地域限制，體現(xiàn)了當下資源共享的高效學習模式，充分發(fā)揮校外教育資源的價值，給老師和學生更大的學習空間。

學生在平臺學習過程中，根據課程、閱讀、興趣等行為進行學習互動的交互。它是打破學校、班級、專業(yè)、地域構建的學習小組，大家根據共同的興趣愛好加入一個小組，進行討論和信息分享。個人可以發(fā)布分享和查看好友的分享，了解好友的最新動態(tài)，構建人脈平臺。

教師端通過網絡平臺統(tǒng)計學生問答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學的課堂表現(xiàn)日志及分項統(tǒng)計信息。利用手機搖一搖隨機選人回答問題，或者實現(xiàn)學生分組討論；教學視頻并支持彈幕功能。

2.有效的學習監(jiān)督

鼓勵學生按時收聽課程和完成作業(yè)，采用打卡送積分、游戲闖關等激勵形式，能防止學生跳集或拖拽學習。平臺同時具有網絡社交功能，分享學習心得體會，學生之間的相分享和影響，側面影響學生的學習動力。教師端用戶可以監(jiān)控學生出勤情況；鼓勵學生發(fā)言，通過移動端搶答，給予積分鼓勵。教師通過網絡平臺統(tǒng)計學生問答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學的課堂表現(xiàn)日志及分項統(tǒng)計信息，給予學習評價。

未來的教學管理、教務管理、校園管理等都將納入互聯(lián)網教育的各個環(huán)節(jié)，建立一所智慧校園。是及智能化、信息化、物聯(lián)化為一體的新型學校。這是“互聯(lián)網+”教育模式的未來發(fā)展方向。

3.豐富的教學評價

互聯(lián)網教學平臺的好處之一是可以搜集大量數據信息，客服傳統(tǒng)評價依據信息單

一、片面的情況。通過網絡模式，評價內容可以豐富多樣，如教育數據、情感因素、實踐能力等，從而完善評價結果，讓教育評價的內涵不斷補充完善。

網絡平臺的評價可以含有教師對學生的考核、學生對課程的評價、家長對學生學習質量的評價。做到每個人都可以是評價的主體，也可以是被評價的對象，每個人處于動態(tài)進步的過程中，對教學效果的提高是有利的。

參考文獻

[1]胡旺.“互聯(lián)網+”教育背景下智慧學習生態(tài)環(huán)境構建研究[D].江蘇師范大學，2017.[2]謝敏.“互聯(lián)網+教育”背景下的教學智慧研究[D].吉林大學，2016.[3]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2016（01）：13-18.[4]張忠華，周萍.“互聯(lián)網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊，2015（12）：39-43.作者簡介：蔡璐（1986--），女，遼寧沈陽人，經濟學博士，遼寧金融職業(yè)學院講師。

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2017課題：“互聯(lián)網+”視角的高職學生學習模式研究（JG17EB105）

第三篇：互聯(lián)網 時代下的大學英語口語學習教學

互聯(lián)網+時代下的大學英語口語學習教學

[摘要]本文試圖將傳統(tǒng)口語學習模式和互聯(lián)網+時代下的學習模式進行對比，分析了互聯(lián)網+時代下英語口語學習的特點及優(yōu)勢，并介紹了互聯(lián)網+時代下英語口語學習的方法。

[關鍵詞]英語口語；學習方法；互聯(lián)網+

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0174-02

英語口語是英語學習的重要組成部分，是英語語言綜合能力的體現(xiàn)。英語口語學習對學生的口語能力有很大的影響，有利于學生養(yǎng)成良好的英語口語學習習慣。互聯(lián)網+時代下大學英語口語學習提供了大量的網絡資源和極大的便利，但同時也對網絡時代大學生口語學習策略的研究提出了更高的要求，網絡時代如何正確運用英語口語學習關系到大學生英語的綜合運用能力。

一、傳統(tǒng)和互聯(lián)網+時代下學習方法的對比

（一）傳統(tǒng)學習方法

傳統(tǒng)的教學方法強調教師的作用并認為教學模式是由一系列固定動作組成的，包括聽錄音、聽寫和背誦檢查。與今天的英語口語教學相比，傳統(tǒng)的方法只注重“講”，而不去調動學生的積極性。侯文瑜（2010）提出，傳統(tǒng)教育理論認為，灌輸知識是一種“輸入”，因此，大量的英語口語教學是以教師為中心的。事實上，只有少數的學生有機會練習英語口語，通常當一個英語口語課結束時，老師說了很多，但學生卻收獲甚少。

（二）互聯(lián)網+時代下的學習方法

通過網絡的使用，教學模式可以多元化，對提高教學效果更為有效。網絡設備為英語教學提供了無限的想象力，讓學生在有限的時間內可以學到更多的知識。段平（2008）指出，網絡環(huán)境的使用可以在提高學生英語水平的同時，提高教學質量。英語學習的最佳狀態(tài)不是能夠很好地應付各種語言形式即語法詞匯，而是能夠使用該語言進行交流。在互聯(lián)網上，學習者更注重培養(yǎng)語言和文化的綜合能力，他們可以充分利用網絡創(chuàng)造一個更好的學習英語的環(huán)境。例如，在學習過程中，聽一些英文歌曲不僅可以提高聽和說的能力，而且還大大提高了語言的意義。近年來，計算機和互聯(lián)網在實用英語學習中的價值變得越來越重要?；ヂ?lián)網可以提供生動的現(xiàn)實世界的場景，使學習者可以學習如何正確使用適當的語言來進行交流。毫無疑問，使用互聯(lián)網可以提高英語水平。

二、互聯(lián)網+時代下英語口語學習的特點及優(yōu)勢

（一）特征

首先是靈活性。高德興（2008）認為，靈活性是指互聯(lián)網資源是可選擇的。學習者可以在網絡中選擇合適的材料，調動視聽感官，利用大量的圖片和聲音使得學習者開口講英語。此外，學習者可以根據自己的喜好選擇生動有趣的內容，所以他們想學習和模仿，最后使個性化的學習得以實現(xiàn)。其次是多樣性。kitagaki（2013）指出，互聯(lián)網最精彩的莫過于其多樣化。由于互聯(lián)網有大量的資源，它提供了一個廣泛的個性化的學習空間，使學習者可以通過電腦或其他電子設備學習，滿足高度個性化的需求。根據自己的水平和興趣，學習者可以設計不同的內容，逐一解決學習中遇到的問題，進而更好地適應學習過程。此外，筆者認為，學習者還可以將數據、文本、聲音、圖像等信息結合起來，調動各種感官，從而有助于激發(fā)主動性和積極性。第三是便利性。王瑜生（2007）指出，互聯(lián)網可以讓學習者在有限的時間內獲得更多的信息?；ヂ?lián)網的價值在于不僅具有像電視節(jié)目一樣的強大的性能，而且還可以任意操控信息。在以學習者為中心的教學背景下，可以有效地加強教與學之間的交流。網絡學習是以“以學習者為中心”，學習者的學習主動性極大地提高。

（二）優(yōu)勢

首先是以學習者為導向的學習環(huán)境。傳統(tǒng)的以教師為中心的學習過分強調教師的作用并在一定程度上忽視了學生的英語口語實踐。高德興（2008）指出，互聯(lián)網有許多模板材料，學生將有機會模仿標準的英文材料，然后由自己輸出。此外，互聯(lián)網提供了一個漸進學習的方法，這意味著英語學習者可以一步一步學習。傳播互動信息讓學習者不僅是受益者，而且是組織者和處理器，甚至是創(chuàng)造者。互聯(lián)網改變了無聊的單一接受模式，激發(fā)了學習的積極性，有助于知識的吸收和記憶，有利于認知發(fā)展。學習主動性回歸學習者，達到自主學習的目標。第二是喚起感官熱情。高德興（2008）指出，激發(fā)感官的積極性是學習的一個重要方面。如今，英語口語學習不再是“粉筆加黑板”的模式，它轉化為一種科學的網絡信息模型。不同于傳統(tǒng)的英語口語學習，新的學習模式可以調動多種感官，有助于培養(yǎng)英語口語。大量的網絡信息可用于英語口語學習，它可以產生色彩鮮艷的圖像、生動的動畫和豐富的聲音，激發(fā)學習者的感官，使氣氛變得活躍，吸引學習者的注意力，以激發(fā)他們的興趣。

三、互聯(lián)網+時代下學習英語口語的方法

首先是沖浪英語學習頁面。一些網頁提供了大量的英語學習資料和數據，如聽、說、讀、寫、語法和背景知識。有一些資料可以下載供自己學習使用。許多外國網站可以為學習者提供真實的發(fā)音，看和昕的過程可以幫助學習者了解西方文化。根據他們的學習內容，學習者可以學習不同領域的英語，例如，律師可以通過觀看模擬法庭視頻學習法律詞匯，而醫(yī)生可以通過聽一些講座記錄，了解西方的醫(yī)療技術。下載的信息可以隨意重播，直到學習者完全掌握這些知識。隨著技術的發(fā)展，我們不僅可以利用電腦上網沖浪，也可以用我??的手機在線學習英語口語。第二是參加在線英語學習。賈煜（2015）表明參與網絡英語學習是一種能給學習者提供良好語言環(huán)境的有效途徑。在線英語學習包含一對一的視頻以及外教交流，這不僅為我們提供了方便，而且也使英語學習變得更加有效。許多在線口語老師來自母語為英語的國家，有純正的發(fā)音，所以我們可以糾正不標準的發(fā)音，并迅速告別“啞巴英語”。當有網絡學習的時候，語言學習者也可以向老師問文化問題。向母語是英語的人學習英語可以確保學習者所學到的知識更接近當地的文化和語言使用規(guī)則。第三是參加學習討論組。賈煜（2015）指出參加學習討論小組是經濟有效的方式。目前有許多在線討論小組學習英語，如科技英語討論組，寫作討論組，亞洲英語學習討論組等。筆者認為，這種方法類似于在線新聞組，它可以幫助學習者提供及時的信息，知道一些政治和娛樂新聞。學習者根據自己的需要向其他成員學習，并選擇適當的討論組在討論過程中分享他們的學習經驗，使他們的學習方式變得更有效。第四是英語學習與討論貼吧。貼吧就像一個大的公告板，它被年輕人廣泛使用。學習者可以把學習問題放在貼吧里，有人會回應，他們也可以瀏覽其他公告板來解決問題，這也可以得到答案，不再浪費時間。第五是交外國筆友。賈煜（2015）也指出，交外國筆友是學習者在口語和寫作中練習詞匯的最有用的方法。我們可以通過電子郵件與外國朋友交流。以英語為母語的人可以教給學習者大量的實踐知識，如西方的歷史、社會行為和語言使用原則。筆友之間可以交流思想，分享日常生活的經驗，使學習者可以了解更多的外部世界，甚至傳播我們自己的文化第六是訂閱免費英語學習雜志。網上有許多免費的網上英語學習雜志和電子郵件。通過閱讀英文雜志，特別是原創(chuàng)的外國媒體，學習者可以獲得大量的豐富詞匯并提高英文水平。眾所周知，報紙和雜志可以有效地提高閱讀和寫作技巧，同時也可以促進我們的英語口語學習。學習者可以通過閱讀雜志來豐富自己的詞匯量，并在日常交際中使用這些詞匯。

四、結語

互聯(lián)網的發(fā)展打破了英語學習中的時間和空間的束縛。在互聯(lián)網時代，越來越多的人有機會接受教育，從而擴大教育規(guī)模，提高教育效率。通過研究，作者得出以下結論：首先，豐富的多媒體資源可以提高學習效率，調動學習的積極性。第二，互聯(lián)網使英語學習的個性化模式成為現(xiàn)實。網絡英語學習的出現(xiàn)，使人們能夠在自己期望的時間和地點學習。網絡英語的學習改變了傳統(tǒng)的英語學習即一塊粉筆，一塊黑板和一個老師。如今，學生是學習的中心，學生的學習是核心。第三、互聯(lián)網為英語學習方法提供了靈活性。網絡英語學習提供了一個靈活的互動學習環(huán)境，可以實現(xiàn)學生與學生、教師和學生之間的互動。在大學英語教學中，我們可以使用互聯(lián)網為英語學習者提供更多資源，使他們更好地使用語言規(guī)則，尊重語言習慣，并了解西方文化。作為一種高效和現(xiàn)代的學習形式，互聯(lián)網+時代下的英語學習將在未來發(fā)揮更重要的作用。

（責任編輯：封麗萍）

第四篇：《大學計算機基礎》混合式教學模式分析

《大學計算機基礎》混合式教學模式分析

摘要：互聯(lián)網技術對生活、工作的滲透，給《大學計算機基礎課程》混合式教育教學模式的施行提供了基礎和條件，也增強了這種模式的重要性和開展的緊迫性。為此，文章具體探討了MOOC下的《大學計算機基礎》混合式教育改革的基本思路和具體方法。

關鍵詞：創(chuàng)新；計算機基礎；MOOC教學；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）03-0159-02

隨著計算機技術、通訊技術以及互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，在信息技術越來越深刻地改變著高等教育格局的今天，高等教育改革勢在必行。計算機課程以計算機本身作為學習對象，而MOOC的基礎也是一臺可以上網的計算機，兩者的結合將會產生獨特的優(yōu)勢，而MOOC開放共享的教學模式也將對計算機課程的教學模式帶來巨大的沖擊。因此，MOOC的發(fā)展將為計算機課程教學提出一種新的思路和方法。而《大學計算機基礎》的MOOC教學將勢在必行，研究它的混合式教育，對于其他課程的MOOC深入有擴展和借鑒作用。

關于MOOC

2012年才興起的MOOCs，雖然僅有短短一年多的發(fā)展時間，卻已經席卷全球數十個國家?！澳秸n”運動的“三駕馬車”――Udacity（斯坦福大學教授推出的在線課程平臺）、Coursera（斯坦福大學教授推出的在線課程平臺）和edX引領的“慕課”教學發(fā)展迅速：Coursera平臺已有80多個教育機構提供了400多門課程，有400萬名注冊用戶；Udacity和edX分別有28門和62門課程，有75萬和80萬名注冊用戶[1]。

“國際教育信息化的發(fā)展非常迅猛，對教育的革命性影響正日益顯現(xiàn)。”教育部副部長杜占元在論壇上表示，“這值得我們在戰(zhàn)略層面上進行深入思考?！?/p>

基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育優(yōu)劣分析

《大學計算機基礎》課作為大學生的公共基礎課，在學生掌握先進的信息技術并學會用新技術解決問題有著重要的意義。為了解決課程中學生基礎參差不齊、教學內容寬泛而課時有限的矛盾，開展基于MOOC的課程改革，采用混合模式教學使傳統(tǒng)教學和網絡學習有機結合，使學生的學習積極性有明顯的提高，教學效果良好。

2.1 基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育改革的優(yōu)勢

2.1.1 改變了教學及學習空間和時間的限制

針對與傳統(tǒng)教學相比，MOOC教學方式大大地縮短了時間和空間距離，使得教師不用重復教授教學內容；使得學生不受時間空間的限制，隨時隨地想學就學。隨著互聯(lián)網絡和移動終端的發(fā)展，使得線上教育轉為無線教育成為可能。

2.1.2 讓學生成為正真主體，更容易滿足個性化的教學

學習的主體毫無疑問是學生，但是傳統(tǒng)的教學，往往背道而馳，形成教師教為主體。導致學生無法提高自主學習能力，最終惡性循環(huán)使得學生喪失了對學習的興趣。而基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育的實現(xiàn)，使得學生掌握了真正的學習主動權。利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.1.3 增加教學的互動性

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。

在課堂上，由于教師的角色已經從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組中，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，教師為了幫助這部分學生，就把他們組織起來，成立輔導小組，教師往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

在這種學習過程中，學生開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不只是發(fā)布指令的教師。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起克服他們所遇各種學習中的困難時，他們會以他們最好行動來回應。

2.1.4 “自主、協(xié)作、探究”的教育理念

大學計算機基礎的混合式教學模式，需要在課程設計中契合“自主、協(xié)作、探究”的教育理念，將傳統(tǒng)面授教學與在線學習兩種方式結合來體現(xiàn)完整的學習過程。該模式依靠在線自主學習中豐富的學習資源，以學生的自主學習為主，以教師的講授為輔，鍛煉學習自主學習的能力，提高“大學計算機基礎”的教學效果。

2.2 基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育改革的不足

2.2.1 學習者的自學能力及自控力

對于學習者的自學能力及自控力，作為MOOC教學來講，很難監(jiān)控和監(jiān)管，有些學習者自學能力強，學習進度快，且掌握的快；而有些學習者，由于從小接觸的是傳統(tǒng)的教育理念和傳統(tǒng)的教學方式，離開學校和同學，沒了學習的動力和氛圍，很難融入學習，加之自學能力的又弱，往往一開始興致很高，最終半途而廢。這最終導致學員流失嚴重，而教學效果也往往很難到達教學目的。2011年秋斯坦福大學SebastianThrun教授開設的“人工智能”MOOC課程約有10萬人報名學習，但最終完成的只有2.3萬人[2]，開展基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育僅能減少此類現(xiàn)象的發(fā)生。通過混合的教學，既讓學習者集中學習討論，又能讓學習者獨自通過網絡完成相應的學習任務。 而計算機網絡環(huán)境的干擾，也會影響學習者的學習效果的另一個誘因。尤其對于三本和大專院校的學生來講，更是如此。上網就想到娛樂（例：電影、游戲等）。而想讓他完成網絡上的課程，學習者的自學能力的培養(yǎng)和自控力的把持就顯得尤為關鍵。

2.2.2 單一的課程內容很難滿足學習者的需要

作為正在發(fā)展的新興網絡課程模式，MOOC仍存在一些不足之處。由于學習者的教育程度參差不齊，單一的課程內容很難同時滿足數以萬計的學生需求，必然會導致某些學習者感到內容艱澀難懂，而某些學習者又覺得內容不夠深入，教師也難以根據全世界大量甚至矛盾的反饋實時調整教學內容[3]。

基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育改革建議

3.1 雙課堂教授方法方式的轉換

在課堂上講授采用啟發(fā)式和探索式，有些內容不一定在課堂上都講，可以先不講，要求學生課前查好資料，做好預習準備，課堂時間用于討論。這樣做，教師的工作量基本不會增加，只是需要不同的思路組織課堂活動。學生的課程成績要強調討論中的表現(xiàn)，不只依賴于平時作業(yè)和期末考卷的成績[4]。這樣既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)的學生自學能力，為網絡課堂轉換奠定了基礎。

3.2 根據前沿動態(tài)技術發(fā)展更新課堂內容。

在大數據時代，微博、微信、物聯(lián)網、云計算、3D打印和可穿戴技術等新型熱門詞語的興起，現(xiàn)代人的生活、學習、工作和思維產生了重大變革，因此課程內容亟需跟進迅速發(fā)展的計算機技術，增加大數據和數據思維能力的培養(yǎng)[4]。

3.3 結合MOOC教學方式方法培養(yǎng)師資隊伍

MOOC教學有它自身的特點，對教師的要求提升了不是一點半點。它要求老師是一個真正的“傳道授業(yè)解惑者”，要求不僅具有很強的專業(yè)實踐能力，而且能有很強的邏輯思維能力，能夠指引學習者到達學習目的的主導者，而非按自己的傳統(tǒng)教育方式教學。要求教師有“學到老，活到老”的教育理念，具備一定的更新知識的能力和思維。在教學過程中，能夠按學習者所需，教授一些知識技能。真正做到對課堂的了如指掌和自由靈活的教育教學。

作為一個新的教育教學方式的出現(xiàn)，即有優(yōu)勢也有不足，針對《大學計算機基礎》本身就是計算機課程來講，優(yōu)勢遠遠大于劣勢。MOOC平臺的蓬勃發(fā)展促進著教育事業(yè)的不斷變革，它必將會對我國計算機課程的教學產生深遠的影響。本文闡述了M00C的優(yōu)勢和不足，分析了MOOC對計算機課程教學的影響，并提出了基于MOOC的《大學計算機基礎》混合式教育改革建議。

參考文獻：

[1] http：//mooc.guokr/.[2] Norvig P.高度個性化的在線教育[J].環(huán)球科學，2013（9）：29-31.[3] 池雅慶，宋睿強，李振濤.探索MOOC對計算機課程教學的影響[J].計算機工程與科學，2014，36（A1）.[4] 陸焱.新形勢下計算機導論課程教學改革[J].計算機教育，2014（14）.

第五篇：互聯(lián)網 背景下小學數學新型教學模式的探究

互聯(lián)網+背景下小學數學新型教學模式的探究

摘 要：“互聯(lián)網+”是在以互聯(lián)網技術為基礎，思維進一步提升的成果。將“互聯(lián)網+”和數學教學結合在一起，小學數學教學可以變的直觀，靈活，使我們傳統(tǒng)課堂教學煥發(fā)出更好的生機與活力，既是一個重大的機遇也是一個重大的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：互聯(lián)網+ 小學數學 數學模式

引言

小學數學是整個數學教學中的基本組成部分，傳統(tǒng)的數學教學模式一般以練習為主，方式較為單一，內容枯燥。“互聯(lián)網+”是互聯(lián)網思維的進一步實踐成果，擁有大數據、云計算功能，將小學數學與“互聯(lián)網+”結合在一起，針對每個學生不同的性格、做題思路、做智能化的識別，使學生學習方案與學習路徑從課程內容、目標、到練習題庫以及答疑，隨著學生能力不同做出自我識別并調整，這將從根本上改變傳統(tǒng)教育模式和枯燥機械的課堂教學形態(tài)，是量身定制教育教學變成可能。[1]

一、“互聯(lián)網+”背景下小學數學必要性

傳統(tǒng)小學數學教學中，教學模式單一，且相對于其他科目來說比較枯燥，部分學生對數學產生排斥心理，所以，學生都是被動接受數學教學，這種模式對以前的學生還能起到作用，但是，隨著時代發(fā)展，如今需要的是高素質、全面發(fā)展、有能力的學生，而不是單一的只會記憶和做題學生，這套模式已經不適用于現(xiàn)在的學生。在“互聯(lián)網+”背景下小學教育教學中，老師學生的關系平等，老師一般都是作為引導者進行教學，所以就需要學生擁有自主學習能力以及利用網絡里的知識來發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，通過這種方式，不斷地自我探索，促進學生培養(yǎng)高效自主的學習能力，進而培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。

二、培養(yǎng)提高學生學習興趣

一直以來，我國傳統(tǒng)數學教育方法形式單一，內容枯燥。舉例講解一個公式，接著就做題，要是沒聽懂，就在舉例講公式，繼續(xù)做題，結果往往是老師教學累，學生學的辛苦。最后還有部分學生不同要領。所以，應重視學生自主學習能力和提高學習興趣。“互聯(lián)網+”背景下給小學數學學習構建新的學習方式和教學模式和激發(fā)學生學習興趣創(chuàng)造了條件，設置互聯(lián)網課堂，突出講解教材中重點難點，然后利用互聯(lián)網將教學內容制成視頻，傳到網絡上，學生可以隨時打開學習。同時學生可以自由調節(jié)視頻播放速度和播放次數，提升學習效率。教學中，還可以將學生生活中發(fā)現(xiàn)的數學現(xiàn)象和問題，結合到課堂上進行講解，使原本抽象的概念變得清晰明了，拉近學生與數學的距離，使學生感受到數學與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，提高學習興趣。

三、營造一個輕松愉快的學習環(huán)境

傳統(tǒng)教學模式中，大部分老師都覺得應該表情嚴肅，給學生一種不怒自威的狀態(tài)，震懾學生，使其乖巧聽話，但是往往起著反作用，這種緊張的氣氛下會給學生帶來心理壓力，反而導致學習提不上去。而在“互聯(lián)網+”環(huán)境下的教學中，學生和老師可以不用面對面的進行互動交流，通過營造“互聯(lián)網+”環(huán)境來進行教學，其學生心理上的壓力就會小很多，學習自然得到提升，并且“互聯(lián)網+”環(huán)境的空間廣闊，學生的學習就不會拘泥于書本、課堂，思想空間也能得到巨大提升。

四、促進師生互動交流

傳統(tǒng)教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學生和老師的關系處于不平等狀態(tài)，且老師與學生之間的溝通、交流、互動都很少，這種情況下，學生學習情況老師就不能實時掌握。“互聯(lián)網+”環(huán)境下的小學數學教學中，教師可以充分利用各類網絡平臺，在一個知識點或問題建立后，將學生分成小組在網絡平臺上進行互動和討論，通過學生之間不同理解，同學之間可以取長補短。并且教師也可以參與其中，對其表現(xiàn)好的給予鼓勵，對于學生方向錯誤，也能及時給予修正。以這樣引導的方式還有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，還能幫助學生對數學結合現(xiàn)實生活中的運用。

五、“互聯(lián)網+”學習環(huán)境廣闊的知識海洋

學習數學是為了得到數學知識，并且合理利用所學知識解決問題。在傳統(tǒng)教學模式中，教師大多通過教材編寫教案，在教授給學生，學生的主要知識來源于老師，長期下去，學生變得過于依賴老師，喪失思考能力。而網絡是一個廣闊的知識海洋，擁有無限的信息和知識，學生可以在網絡的只是海洋里尋找自己想要的信息和知識，并且通過自己能力找到的知識進行理解和分析，不僅提高了學生的自主學習能力，還瀏覽了課本上沒有的知識。[2]

六、老師與學生家長溝通交流方便

以前老師與家長的聯(lián)系方式主要是電話短信，這樣的弊端在于，老師跟家長聯(lián)系困難，只能一對一進行聯(lián)系，而現(xiàn)在，可以充分利用微信群QQ群等平臺進行聯(lián)系，使老師和家長。家長與家長之間都能互相交流。比如：學生家庭作業(yè)有難題，家?L也可以在網絡平臺上提出疑問，有在線的老師或熱心家長看到題目可以積極的參與到難題討論中，老師也可以直接實時解題，并用拍攝的方式傳到網絡平臺上，有效促進教師、家長和諧的互動交流。此外，學校有組織活動或購買學習用品時，老師也可以通PTT的形式傳達給家長，實現(xiàn)家長與學校的溝通橋梁。

結語

教育對于一個國家的未來有著決定性的影響，所以教學過程中教師應不斷創(chuàng)新教學理念，充分利用各種先進的技術，由此培養(yǎng)出未來對國家對社會有用的人。

參考文獻

[1]趙紅.網絡環(huán)境下小學數學課堂教學的有效性探索[J].教育信息技術，2009（1）.[2]王銳.網絡環(huán)境下小學數學自主學習方式的建構[J].吉林教育：綜合，2015（28）.