第一篇：網(wǎng)絡媒介下的大學英語混合式教學探索

網(wǎng)絡媒介下的大學英語混合式教學探索

摘要：隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和高等教育改革的推進，以網(wǎng)絡為依托的教學模式不斷涌現(xiàn)。混合式教學將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學有機地聯(lián)系起來，有效彌補了二者的缺點和不足，在發(fā)揮教師主導作用的同時，又充分利用了網(wǎng)絡技術(shù)圖文并茂和視聽結(jié)合的優(yōu)點，大大提高了教學效率。鑒于此，文章對網(wǎng)絡媒介下的大學英語混合式教學進行了探討，以期對當前的高校英語教學改革有所借鑒價值。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡；混合式教學；大學英語

中圖分類號：G62241文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0062-02收稿日期：2016-08-22

一、大學英語混合式教學的重要性 網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展極大地推動了現(xiàn)代教育改革的步伐，網(wǎng)絡技術(shù)在高校教學中得到了廣泛的應用，各大高校都建立了齊備的網(wǎng)絡設施條件，以網(wǎng)絡技術(shù)為核心的各種教學模式不斷涌現(xiàn)，例如，翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻教學、在線開放課程等，將網(wǎng)絡技術(shù)應用于大學英語教學后，教師的角色從傳統(tǒng)課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導者，學生的學習主動性得到發(fā)揮，在一定程度上培養(yǎng)了學生的自主學習意識和能力。利用多媒體技術(shù)進行教學已經(jīng)成為大學英語教學的潮流。隨著教學改革的不斷推進，利用網(wǎng)絡技術(shù)進行教學的新鮮感開始減退，教育工作者開發(fā)發(fā)現(xiàn)其存在諸多的問題。例如，當今大學生的自我約束能力普遍較差，大多數(shù)學生利用網(wǎng)絡進行聊天、購物、瀏覽新聞或者玩游戲，對教師布置的網(wǎng)絡作業(yè)直接復制粘貼，對老師提供的重要的網(wǎng)絡素材和資源視而不見。在這種背景下，混合式教學應運而生。

二、混合式教學的含義及優(yōu)勢 混合式教學是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的一種教學理念，是在對傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的反思基礎(chǔ)上形成的?；旌鲜浇虒W主張將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡學習相結(jié)合，在教學過程中既要發(fā)揮教師的主導和監(jiān)督作用，又要突出學生的自主性和獨立性，從而達到教與學效果最優(yōu)化的目的。具體而言，混合式教學的優(yōu)點在于以下兩點：

1混合式教學集合了網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

混合式教學模式?jīng)Q定了大學英語的教學方法從根本上區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，網(wǎng)絡技術(shù)在大學英語課堂教學的應用，為英語課堂教學提供了豐富的數(shù)字化教學資源和交互工具，通過圖片、音頻和視頻等媒介來形象地展示教學內(nèi)容，大大提高了學生的學習興趣。而且數(shù)字化的學習資源容易進行復制和傳播，大學生借助網(wǎng)絡工具可以隨時、隨地進行學習。但是過多的信息資源也會讓學生陷入低效的信息大潮中，干擾學習過程?；旌鲜浇虒W將二者的優(yōu)勢相結(jié)合，大大提高了學習效率。

2混合式教學延伸了課堂教學的時空范圍

英語是一門實踐性較強的學科，需要在真實的語言情境中長時間的訓練，才能培養(yǎng)出語感，提高聽說讀寫等英語實踐技能?；旌鲜浇虒W的應用大大延伸了課堂教學的時空范圍，在混合式教學模式下，教師可以依托網(wǎng)絡平臺，將英語教學延伸到課前和課后，在課前教師可以在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布學習任務、上傳學習資源，督促學生進行預習。在課后教師可以提供一些有價值的網(wǎng)絡學習資源，讓學生進行拓展學習。這不僅讓學生鞏固了課本所學知識，而且也大大拓展了學生的知識面，幫助學生了解不同國家的風土人情和文化傳統(tǒng)，提高語言應用能力和跨文化交際能力。同時，教師也可以利用網(wǎng)絡技術(shù)對學生的英語學習活動進行監(jiān)督，當學生在英語學習上遇到困惑時，教師可以通過一對一講解，在課上課下營造一種和諧、寬松的教學氛圍。

三、完善大學英語混合式教學的措施1加強網(wǎng)絡平臺的建設

混合式教學將線上教學與線下教學有機融合起來，需要一個資源豐富、功能強大的網(wǎng)絡教學平臺。因此，高校要加強信息資源的軟、硬件建設，建設大規(guī)模的語言實訓室、電子閱覽室等，為學生在線學習提供物質(zhì)保障；要經(jīng)常進行平臺軟硬件的更新，保證網(wǎng)絡平臺資源的前沿性和有效性，提高大學英語自主學習的效率和質(zhì)量；不斷完善網(wǎng)絡平臺的功能建設，網(wǎng)絡平臺除了方便教師發(fā)布學習任務和學習資源之外，還要能夠準確記錄學生的自主學習軌跡，具有在線測試學生英語學習成績的功能，教師也可以隨時監(jiān)督和管理學生的自主學習活動；網(wǎng)絡教學平臺不是單向的，而是雙向的，教師和學生在網(wǎng)絡平臺上可以隨時進行溝通和交流，學生可以自由發(fā)表自己的看法和觀點，教師根據(jù)學生的反饋和意見，及時調(diào)整教學方法、教

學內(nèi)容和教學大綱等。師生也可以就英語學習中存在的問題進行在線交流。隨著智能手機的日益普及，當代大學生幾乎人手一機，大學生們利用手機瀏覽信息的時間已經(jīng)超過了電腦端，因此網(wǎng)絡教學平臺要與時俱進，能夠支持手機客戶端的瀏覽，滿足學生個性化和碎片化的學習需要，以提高學習效率。

2加強線上學習資源的整合

混合式教學是依托網(wǎng)絡教育平臺開展的，從某種程度上講，線上資源的質(zhì)量決定著混合式教學的效果。因此，英語教師要致力于對線上學習資源的優(yōu)化，要在形式和內(nèi)容上下功夫，只有吸引學生的學習興趣，才能讓大學生主動進行英語學習。尤其是網(wǎng)絡日益普及的今天，大學生可以十分便利地從電腦端和手機端獲得大量的信息，如果網(wǎng)絡教育平臺的信息資源過時或無趣，就無法引起大學生的探究興趣。這就對英語教師的信息素養(yǎng)、責任心和創(chuàng)新力提出了挑戰(zhàn)。當前，很多高校的英語教師加入微課的制作過程中，微課的特點是短小、有趣且富有教育意義。盡管微課比較短小，但對質(zhì)量要求非常高，需要花費較大的時間和精力，教師在制作微課程之前，要熟悉微課的特點和制作技術(shù)，根據(jù)教學大綱和教學任務的要求，制作與教學內(nèi)容相關(guān)的微課程，然后將其傳到網(wǎng)絡教育平臺上，供學生進行觀看或下載。除此之外，教師也可以鼓勵學生上傳一些和英語教學相關(guān)的多模態(tài)學習材料，經(jīng)教師審核整理后發(fā)布到平臺上，供師生進行分享和學習。

3優(yōu)化混合式教學設計

一方面，在各種語言學流派的影響下，聽說法、情景教學法、自然教學法、交際教學法相繼出現(xiàn)，這些教學法開闊了語言教學的視野，推動了外語教學的發(fā)展。但從外語教學實踐來看過多地依賴或推崇某一種教學法的做法往往會在具體的教學實踐上產(chǎn)生某種偏差，甚至造成一定的負面作用，混合式教學模式可以將多種教學方式混合使用，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，達到較好的教學效果。另一方面，混介式教學模式要求課程的考核方法應該是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，尤其是形成性評價所占比例要加大。這樣，就可以督促學生在平時的學習積累，從而實現(xiàn)學習效果的最大化。具體來說，形成性評價可以圍繞以下幾個方而展開：課前自主學習、課上小測、課堂表現(xiàn)、小組展示等；終結(jié)性評價應該從傳統(tǒng)的以考查知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥疾槟芰橹鳌?/p>

總之，盡管網(wǎng)絡技術(shù)在大學英語教學中得到了廣泛應用，但我們并不能完全摒棄傳統(tǒng)的英語課堂授課模式，只有將二者充分結(jié)合，取長補短，才能從根本上提高學習者的自主學習能力和學習效率，才能更好地開展大學英語混合式教學，從而推動我國大學英語教學改革。

參考文獻：

[1]金?F深化高校教學改革，倡導混介式教學模式――以中央財經(jīng)大學為例[J]工業(yè)和信息化教育，2014，（8）.[2]孟香惠基于網(wǎng)絡課程的融介式教學模式設計與實踐探索[J]中國遠程教育（綜合版），2013，（6）.

第二篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語混合式教學模式研究

網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語混合式教學模式研究

摘要：混合式教學把傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學中的優(yōu)勢相結(jié)合，體現(xiàn)了“雙主”的教學原則。本文闡述了混合式教學模式的含義，探討了其對大學英語教學的啟示和優(yōu)勢，希望能為當前大學英語教學提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學；網(wǎng)絡教學；學習模式

一、引言

近二十年來，隨著科學技術(shù)的日新月異，尤其是多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡課程等相繼產(chǎn)生，全世界網(wǎng)絡遠程教育的市場規(guī)模也在迅速遞增。中國的英語課程早在上世紀九十年代初就引入了各種多媒體輔助手段。但是，經(jīng)過了一段時間的具體實踐，人們逐漸發(fā)覺，網(wǎng)絡學習如果脫離了教師的指導而完全依靠自學，也無法達到理想的效果，在英語教學中，教師的作用是無法替代的。于是，學者們開始思考如何將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學結(jié)合，使其優(yōu)勢互補。在此基礎(chǔ)上，“混合式教學”應運而生。

二、混合式教學的理論依據(jù)

混合式教學是教育領(lǐng)域的新名詞，它由網(wǎng)絡學習（E-learning）的概念發(fā)展而來，以指導發(fā)現(xiàn)學習理論（guided discovery learning theory）為基礎(chǔ)。對于混合式教學，國內(nèi)外學者圍繞其理論基礎(chǔ)、方式、目標和效果給出了一些定義。

Driscoll（2002）認為混合學習指的是四個不同的概念：1）結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡化技術(shù)（如實時虛擬教室、自定步調(diào)學習、協(xié)作學習、流式視頻、音頻和文本）實現(xiàn)教育目標。2）結(jié)合多種教學方法（如建構(gòu)主義、行為主義、認知主義），利用或不利用教學技術(shù)產(chǎn)生最佳的學習成果。3）將任一種教學技術(shù)（如 video、電影等）與面對面的教師指導的培訓相結(jié)合。4）將教學技術(shù)與實際工作任務相混合或結(jié)合，以使學習和工作協(xié)調(diào)一致。

何克抗（2004）教授指出：所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，也要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

王瑩（2006）認為：在混合式教學理念的指導下，英語教學過程中兼顧了教師的教與學生的學，強調(diào)將教師的主導作用與學生的主體地位相結(jié)合。混合式教學借助計算機技術(shù)的支持，因材施教，可以實現(xiàn)多種教學方法廣泛的結(jié)合，從而提高英語教學質(zhì)量和效果。

結(jié)合混合式教學的理論依據(jù)，筆者認為，混合式教學可以是多種形式的混合，如：學習方式的混合、學習資源的混合、學習環(huán)境的混合、學習理論的混合等，只要是教學系統(tǒng)要素中的任一要素是混合的，都可以稱之為混合式教學。我們研究的重點應在于如何混合這些要素，使其實現(xiàn)最優(yōu)化，有效地提高學習效果。本文從混合式教學的概念出發(fā)，探討混合式教學模式對大學英語教學的啟示和意義。

三、混合式教學模式對大學英語教學的啟示

1.教學方法的混合

20世紀初以來，外語教師一直在尋找最佳的語言教學方法來幫助學習者盡快地掌握目的語。在各種語言學流派的影響下，聽說法、情景教學法、自然教學法、交際教學法相繼出現(xiàn)，這些教學法開闊了語言教學的視野，推動了外語教學的發(fā)展。但從外語教學實踐來看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語的問題。過多地依賴或推崇某一種教學法的做法往往會在具體的教學實踐上產(chǎn)生某種偏差，甚至造成一定的負面作用，這不利于外語教學的進一步發(fā)展與提高（羅立勝等，2001）?；旌鲜浇虒W模式可以將多種教學方式混合使用，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，達到較好的教學效果。

2.教師主導和學生主體的混合

“以教師為中心”的外語教學模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流。但是，忽視了學生的主動性。“以學生為中心”的教學模式，是隨著多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的日益普及逐漸發(fā)展起來的。多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。但是，這種教學模式由于強調(diào)學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，導致教學陷入混亂無序的狀態(tài)。在混合式教學模式中，可以采取主導與主體相結(jié)合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識，還要在課外引導、監(jiān)督學生進行自主學習。同時，學生也不再“被接受”知識，而是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者。

3.自主學習與合作學習的混合

混合教學模式中的自主學習是指傳統(tǒng)教學中的聽、說、讀、寫等自主學習和學生利用網(wǎng)絡進行的討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示的自主學習（李蕊麗等，2006）。合作學習是指以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，通過相互討論、幫助等方式共同達成教學目標的教學活動。在混合式教學模式中，學生首先可以利用資源進行自主學習，然后可以形成小組進行合作學習。同時，混合式教學模式可以提供大量共享資源，并制定合作規(guī)則，實現(xiàn)合作學習效果的最大化。

4.形成性評價和終結(jié)性評價的混合

在傳統(tǒng)教學中，我們對英語的考核方式往往是期末考試的形式，一張考卷就決定了學生的成績。而混合式教學中，我們將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價主要是對學生學習過程的評價，包括課前預習、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、在線討論、課后作業(yè)、在線自主學習等六個方面，占評價的50%。通過網(wǎng)絡平臺來監(jiān)控學生的整個學習過程，從而獲得對學習過程的評價。終結(jié)性評價包括口試和筆試兩部分，將口試和筆試的內(nèi)容與網(wǎng)絡學習內(nèi)容相結(jié)合，拓寬學生考試內(nèi)容的范圍。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下混合式教學的優(yōu)勢

首先，混合式教學將傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡學習相互結(jié)合，使其各自發(fā)揮優(yōu)勢。在課堂教學中，教師發(fā)揮主導作用，監(jiān)控了整個教學活動的進行，傳授了知識，達到了教學目標。網(wǎng)絡學習則憑借豐富的數(shù)字化教學資源和交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。在混合式教學模式中，課堂教學與網(wǎng)絡學習相互完善，大大提高了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學生的主體地位，不僅有利于學生的創(chuàng)新能力，也有利于對學生健康情感和價值觀的培養(yǎng)。

第三篇：大學英語作文教學探索

大學英語作文教學探索

邱望生

四川大學 外國語學院

摘要 英語作文寫作歷來是大學英語教學難點和瓶頸，也是通過四、六級考試的攔路虎。在大學大規(guī)模擴招后的今天，大班教學為教好作文提了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。本文通過對大學英語教學考試改革中出現(xiàn)的問題做出分析，在策略和方法上提出中肯適用的對策。

關(guān)鍵詞 大學英語作文教與學； 四、六級寫作；

問題困難與對策

雖然國內(nèi)許多知名學校（包括四川大學）已不再將國家的四、六級大學英語考試和畢業(yè)掛鉤，但這不能理解為降低了對學生英語的要求，而是瞄準上了更高的水準。實際上，自從去年脫鉤以來，學生自考四、六級的熱情方興未艾，這完全可以理解為社會需求和個人需求的統(tǒng)一[5]： 各企業(yè)單位需要英語上聽、說、讀、寫全面的人才，把四、六級考試的成績作為英語水平的依據(jù)；而就學生本身來講，在找工作競爭日益升級的今天，能通過四、六級級成了一般學生求職時的敲門磚。就近年來全國四、六級考試的統(tǒng)計成績來看，作文成績極大程度地績拉了考生的后腿?？紤]到四、六級考試的改革的方向，測試英語的實用能力將得到極大程度地強調(diào)，寫作能力當然會首當其沖?？v觀就國際上廣為接受的考試，由于出國深造需要寫大量的論文和實驗報告等，這些考試都開始十分重視寫作。在英聯(lián)邦國家的YELTS考試中，作文考試單項就進行了一個半小時。出國留學生們大都談到國內(nèi)教學在這方面的薄弱，曾經(jīng)在國內(nèi)名校就讀的學生們也不例外，尤其是重點中學先期送往國外的本科就讀生們, 明顯地感到因英語寫作能力差而難以應酬學業(yè)，有的甚至認為國內(nèi)的英語教學與國外完全無關(guān)脫節(jié)。因此，寫作能力的培養(yǎng)是大學英語教學的瓶頸，是我們英語教師及學生共同關(guān)心的問題。下面就英語寫作教學中出現(xiàn)的問題和對策進行一些探討，以達到拋磚引玉的目的。

問題之一：大班少時

隨著大專院校的擴招和教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，大批的學生涌入學校，給現(xiàn)有的教學設施和教師資源帶來了極大的壓力?，F(xiàn)在一個英語教師要面對60--80個學生，一節(jié)課45分鐘，老師無不感到力不從心，捉襟見肘，而學生仍然感到不甚滿意。語言學習是一種實踐性課程，作文寫作更是這樣，需要教師和學生之間的相互作用，怎樣才能解決這個矛盾？

大班教學的結(jié)果雖然比不了小班教學的效果，但我們可以從某些方面進行一些補救，如利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，把整個教學工作分成講授和練習兩個階段來進行，自編或采用一些有趣又實用的課件（現(xiàn)在川大已經(jīng)有了比較成熟的課件），用大屏幕進行投射，面對所有同學進行講解；然而，只講不練是沒有用處的，課后，教師可利用網(wǎng)頁技術(shù)，同學可把課堂上布置的寫作作業(yè)完成并輸入計算機，然后上網(wǎng)傳給老師接受批閱。作文的精髓就在于練習，多媒體教學的關(guān)鍵在于組織，具體地講，要有必要的手段來落實學生上交作業(yè)，否則，再先進的教學手段也不免要流于形式。批改作文方時教師應考慮到如何加強師生之間的互動，傳統(tǒng)的批改老師花的時間多，學生未必細讀，甚至不讀老師的批改。一個有效的方法是老師先只標出錯處，讓學生自己動腦子改，再把修改后的作業(yè)上傳給老師，后者在此基礎(chǔ)上做出評論。

問題之二：由于學生體的復雜化，教師的教學有時感到無所適從

班變大了，老師所面臨的學生體也復雜了，有的同學中有寫作能力非常差，也有非常優(yōu)秀。教學重點是照顧差的，還是好的，這是一對很難，但必須協(xié)調(diào)好的矛盾。老師必須要 1 因材施教，對不同的學生采取不同的教授方法，盡管這意味著老師多倍的付出。成績差的學生首先是自信心嚴重的不足, 在人多的場合下，慎言謹行，深怕被當成笑柄，但同時他們往往也渴求給人留下好印象，一開始大都很認真，教師應抓住這一種心理，激發(fā)學生的自信心和興趣，使學生愿意和你在心靈上進行溝通。通常的方法是交給他們一些較為簡單的寫作任務，如單詞、簡單句的翻譯，建立他們的成就感。此時的作文不宜按通常的要求進行，應提倡學生課后寫日記或隨筆，想到哪就寫哪，有什么感受就寫什么，老師應抓住最初的批改機會，注重對學生情感上的理解和心靈上的溝通。加強他們的基礎(chǔ)訓練是第二位的問題，也要以表揚為主，每次將反復出現(xiàn)的錯誤歸類，僅劃出一兩處，加以指正，舉一反三，切忌滿篇指正。

對于成績好，寫作能力強的學生，教師應像一名開明人士，讓學生暢所欲言，鼓勵學生寫出獨立的見解。教師首先應該記住，文章的就應有內(nèi)容，有思想的文章就應該算是較好的，有潛力的文章。教師在批語中應該贊揚學生能有自己獨立的活躍的思想，鼓勵性的批語對學生的暢所欲言和信任能做出積極的反饋，從而激發(fā)學生的寫作興趣，拓寬他們的思路。實踐證明，大部分同學因而開始積極地完成作文，其中一部分還因為在寫作過程中與教師在心靈上達成了交流，理解并找到了傾訴苦惱的地方，解決了自己的一些心理壓力而變得熱愛寫作。只有和學生達到溝通，教師才知道學生真正的需求所在，才能知道什么場合該做什么，才在教學中不會感到無所適從。

問題之三：學生的構(gòu)思能力差，不能形成思維的框架 在教學中我們發(fā)現(xiàn)很多同學不知道怎樣構(gòu)思寫命題文章。在真正的四、六級考試的作文中，包括構(gòu)思在內(nèi)，整個作文時間就30分鐘，要求學生有快速省題，構(gòu)思和動筆的能力。首先，教師得精明扼要地向?qū)W生顯示寫作是一個經(jīng)歷構(gòu)思，草稿，修改和成稿幾個階段的復雜過程，其中引導構(gòu)思尤為重要。具體地講，在構(gòu)思和草稿階段，教師可結(jié)合多種口語訓練進行。比如，在學生對作文題目一無所知之前，教師可先采?。?/p>

1）questions and answers 的形式口頭提相關(guān)問題，給與提示，使學生的思路活躍。在一個英語水平參差不平的班中，可對能力差類學生提Yes or No questions； 對能力強的學生提wh questions；而對中等類學生可視情況兼而使用。接著引導學生自由地提出自己困惑的或好奇的相關(guān)問題，由指定的幾位學生分別做紀錄

之后教師即刻整理歸類，讓學生對一些相關(guān)的有趣問題進行g(shù)roup discussion，每組學生討論的相關(guān)話題側(cè)重點應有所不同。

各組派一個同學在班上做 oral presentation，使學生對未知的題目有了基本的思路和可互相借鑒的表達。

最后布置作文題目，讓學生課下去寫，在時間充裕的狀態(tài)下完成整個復雜的寫作過程。2）3）4）

5）

可參考上述步驟，采用看圖寫話和看圖說話結(jié)合進行的方式

在進行上述1）、2）、3）和4）項的口頭訓練時，如果同學能主動應用課堂上教授過的內(nèi)容來進行生動的表達，教師可即刻與以表揚，從而擴大其影響，加深其印象，激勵學生的自信心和積極學習和參與的精神。

說與寫的生動結(jié)合，不但可以活躍課堂，又可練習口語，提高課堂效率，無疑是值得嘗試的一條探索之路。初步的教學實驗表明，學生較喜歡這種方式。

問題之四：在寫作中，合適的糾錯方法是什么? 請注意，我們并沒有采用“正確的”糾錯方法這種說法，任何正確的方法，使用場合不當，都是不合時宜的，有時會恰得其反。由于我們所面對的是一個復雜的學生體，其寫作水平各不盡相同；就其自信心來講，有的堅強，有的脆弱。有人認為，老師的職責就是糾正學生的錯誤，而西方語言教育學家諸如Coroder[1], Dulay, Burt 和 Krashen[3]

通常從更積極的角度來看待語言學習者的錯誤，甚至認為，犯錯誤有時也是學習者的一種策略，一味地加以糾正并不是明智之舉。對于語言能力差，自信心差的同學糾錯就更應該小心，如果因為糾錯而挫傷了他們的自信心就得不償失了。記得有位學生在作文中講述了剛?cè)胄r父子倆在收費處門口被騙了四千元學費一事，還有位寫到自己對高中女友的纏綿的思念。雖然兩篇文章在語法方面都有較多的錯誤，且在中心思想和表達方面也有些欠缺和含混不清，可這并不影響教師對學生基本意圖和情感的理解。這時如果教師的批語僅注意指正文章本身，學生會認為自己沒有寫作能力，即便努力也收效甚小，因而失去信心；同時會認為你是一個沒有情感的人而不喜歡你，因為不喜歡你而不愿寫文章；反之，他/她會盼望通過寫作與你進行思想交流，尋找自信心，并逐漸地接受你的忠告和指正。對差生頭幾次的作文都可以采取這種方式直到學生接受和認可你.當然了，一味地不理會學生所犯的錯誤也會造成災難性的后果，會造成其錯誤的固化，英文里稱之為fossilization [2]。什么時候和場合是糾正同學錯誤的最佳時機呢？那就是在他有了自信心之后。試想某一天，一位同學來到您的面前，懇請您糾正他寫作上的錯誤，那么這個時機就成熟了。當您發(fā)現(xiàn)一位同學的自信心特別的強時，在征求了他的同意之后，您可以利用多媒體設備把他的文章投射到大屏幕上，邀請全班來共同糾錯。這時候，大家的興趣特別的強，熱情特別的高，這種糾錯會給學生留下深刻的印象。當然，對這位同學要特別的多加保護，多多表揚，千萬別傷了自尊心。今天的大學生由于中學時代大量的應試練習，學生在實際的寫作過程中理論與實踐脫節(jié)，應用能力較差，出現(xiàn)大量的語法與表達錯誤時正常的。怎樣糾正學生寫作中的錯誤而不挫傷學生的寫作積極性是一個非常重要，非常微妙的課題。另外，在糾錯時也不能過分注意語法錯誤，不重視內(nèi)容和思想，讓學生養(yǎng)成一種寫無語法錯誤卻滿篇空洞的文章。在批改作文時要善于發(fā)現(xiàn)個體學生的長處和寫作風格，鼓勵其采取適合各自的風格和表達方式，并可挑選一些風格不同，見解各異的好章節(jié)，在班上宣讀，以利于各類學生學習模仿。

[4] 利用同學伙伴關(guān)系（peers group）進行糾錯有時也會有不錯的效果，教師切莫忘記，經(jīng)過中學時代的強化訓練，學生在做多選題時判斷正誤的能力普遍很強，對短文的改錯能力也有較強的基礎(chǔ)（只是看不出自己的錯誤---人類之通病）。同學伙伴之間相互比較信任，一般不會傷自尊心。教師可要求學生在交作業(yè)之前，自己把文章讓伙伴交換檢查改正。這樣既能激發(fā)討論，以不枯燥的方式檢查出一些錯誤，鞏固已學過的語法知識，又可以活躍學習氣氛。

問題之五：怎樣解決學生不熟悉東西方文化差異的問題 文化的差異也直接影響著學生的寫作。由于受到母語傳統(tǒng)的儒學思維影響，中國人談話時通常不會直來直去，注意客氣和委婉。這種委婉常常也體現(xiàn)在學生的作文中，表達方式含蓄，不先點明主題，思路通常間接地圍繞中心呈螺旋式展開。在慣常直線思維的英美國家的人看來，像是在繞圈。

教師應該在教授寫作課之初，就不斷反復的強調(diào)文化的差異，力避Chinglish。教師可以一些有趣的，可能造成誤會的禮節(jié)，談話方式等為例，逐漸談到寫作的差異。教師教學中需要找一些典型的例子，如“紅茶”不能翻譯成red tea, 而是black tea;“三分靠藥，七分靠養(yǎng)”不能譯成30% of medicine and 70% of support, 而是Care counts more than cure;“亞洲四小龍”不能譯成four dragons of Asia, 而是four tigers of Asia;“洗腳（當今流行的一種消費方式）”不能譯成foot washing，而是foot massage 或reflexiotheropy，來不斷地提醒他們兩種文化的差異性，直到他們能自覺地控制為止。當然冰凍三尺，非一日之寒也，他們肯定會有多次的反復，但最終都能調(diào)整過來。重要的是思維的改變，事實上，當前整個的漢語文化都受到了西方文化的沖擊，激烈的市場競爭不允許人們有太多的時間進行委婉的長談，人們在一般的漢語書信函件，論文報告中都越來越傾向于直線思維，直來直去，直接點題。英語愈來愈普及，企業(yè)對英語的需求越來越高。在沒有中文課程的大學里，英語教師實際上承擔著雙重的任務，不是在單純地進行外語教學，而是在進行 語言教學。語言用以傳遞信息，表達思想和情感。無論哪種語言，學習的方式都相似，英語也不例外。教師應通過英語的語言教學傳播人文知識，擴大學生（特別是缺乏文學知識的理工科學生）的知識面，提高他們的文化素養(yǎng)。

參考書目

[1]Corder, S.P.Error Analysis and Interlanguage, Oxford: Oxford University Press，1981.[2] Corder, S.P.Language –learner Language in Understanding Second and Foreign Language Learning: Issues and Approaches, ed.by Richards.Rowley, Mass.: Newbury Ho9usde, 1978.[3] Dulay, H and, M.Burt and S.Krashen，Language Two.New York: Oxford University Press, 1982.[4] Milroy, L.Language and Social Networks.Oxford: Basil Blackwell, 1980.[5] 束定芳，外語教學改革:問題與對策, 上海外語教育出版社, 2004

English title: A probe into the teaching of college English composition 4

第四篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學

網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學

——一種新的教學模式

余勝泉

1、路秋麗

1、陳聲健2

1、北京師范大學 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，北京 100875；

2、曲靖師范學院 物理

系，云南 655000 【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學與課堂教學優(yōu)勢互補的混合式教學方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題，混合式教學模式下教師既可以通過基于網(wǎng)絡的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學活動。學生除了課堂學習外，課后可以自主在線學習、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學習活動。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要。本文闡述了混合式教學的支撐理念與環(huán)境的構(gòu)成，介紹了在教學實踐中開展網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學的模式與方法，并探討了它對高等學校教學的影響。

【關(guān)鍵詞】混合式教學;網(wǎng)絡環(huán)境;課堂教學;在線教學

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學生的學習方式，但隨著第一輪的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學習的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑ё饔?、人格影響、學習和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學習，或混合式教學）的概念應運而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。Blending Learning是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果。Blending Learning強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應用合適的學習技術(shù)達到最好的學習目標[2]。

一、混合式教學的基礎(chǔ)

1．融合的學習理論指導[3]

學習理論是教學設計的理論基礎(chǔ)。在實施混合式教學設計時，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。學習理論自50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。

從哲學的角度來看，認知主義和行為主義所持的立場是客觀主義的。客觀主義認為世界是由客觀事物及特征和客觀事物之間的關(guān)系所組成。人們對客觀事物及其之間關(guān)系的共同認識構(gòu)成知識。知識可以通過教學的方式遷移到每個人的大腦之中。教學的目的就是以最有效的方式向?qū)W習者傳授和遷移知識。所不同的是，認知主義學習理論更加強調(diào)學生的認知主體作用，強調(diào)教學既要重視外部刺激（條件）與外在的反應（行為），又要重視內(nèi)部心理過程的作用，即學習的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件。教學就是要通過安排適當?shù)耐獠織l件來影響和促進學習者的內(nèi)部心理過程。

基于行為主義學習理論的教學優(yōu)勢在于目標明確，外在的刺激和灌輸可以系統(tǒng)的講述知識，易于形成自動化和機械化的操作，便于教師控制和組織教學等。而它的劣勢在于學習的主體始終處于被動接受狀態(tài)，積極性和主動性難以發(fā)揮，嚴重壓抑了學生的創(chuàng)造性。當外在刺激條件與學生知識結(jié)構(gòu)與準備狀態(tài)不符時，知識傳輸?shù)男实拖碌鹊?。基于認知主義的教學優(yōu)勢在于能夠在教學過程中考慮學生的認知心理。在內(nèi)容的組織和選擇上可以更好的符合學生的原有認知結(jié)構(gòu)，教學效率較高。在統(tǒng)一的教學目標的要求下，學生可以達到基本統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)，便于管理和評測。學生的積極和主動性得到了一定的發(fā)揮等等。其弱勢在于統(tǒng)一的教學目標未必符合每個人自己的最佳發(fā)展形式。統(tǒng)一的學習方式，未必是每個人最佳的學習途徑。另外，對于高級技能、復雜知識、解決問題的能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，基于認知主義學習理論的教學顯得有點力不從心。行為主義和認知主義的學習理論都強調(diào)知識的傳授和遷移，也就是“教”。基本內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮學生“如何學”的問題。共同的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于按照教學目標的要求來組織教學，不足之處是在按照這種理論設計的教學系統(tǒng)中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。

建構(gòu)主義學習理論基本上采用非客觀的哲學立場，認為每個個體的認知過程是各不相同的，學習的結(jié)果并不是可預知的。因此教學是要促進學習，而不是控制學習。強調(diào)的重點不是設計教學方法來控制學生的學習過程，使之達到預定的相同的教學目標，而是強調(diào)設計促進知識建構(gòu)的學習環(huán)境、強調(diào)以學生為中心，促進知識獲得的協(xié)作和交流。不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要求教師以廣義上的學習環(huán)境出現(xiàn)，而不是傳道者的身份出現(xiàn)。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。這意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想。

建構(gòu)主義學習在真實的問題情景中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互，解決真實問題，習得技能，學生自我控制學習進程，自我建構(gòu)學習目標。它能夠最大限度的發(fā)揮學生的積極性，創(chuàng)造力和主動性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于復雜知識的理解，高級認知技能和社會技能的形成。其劣勢在于沒有統(tǒng)一的教學目標，學習評價較為困難，組織與管理學習也十分困難。學習過程中要求學生進行探索，發(fā)現(xiàn)和協(xié)作不適合簡單的陳述性知識的學習。對學生的自主學習積極性、自我控制能力、認知技能都有比較高的要求。

縱觀學習理論的發(fā)展，不是一種替代的發(fā)展關(guān)系，而是一種繼承、揚棄和發(fā)展的關(guān)系。行為主義強調(diào)外顯行為，客觀刺激。認知主義強調(diào)主體的原有認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)外顯行為后面隱藏的認知結(jié)構(gòu)的變化；而建構(gòu)主義則強調(diào)知識的多面性，自我建構(gòu)，在具體環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果。它們都有合理的科學的一面，同樣也有局限性的一面，并不是所有環(huán)境，所有情況下都只適用于一種學習理論。每一種學習理論都有其適合的學習內(nèi)容和學習者群體。總體說來，學習任務的復雜性增加、學習者的認知能力加強，學習環(huán)境逐漸豐富，最適合的學習理論從行為主義向認知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。教學（學習）是一個復雜的過程，任何將這個過程單一化或簡單化的傾向都是錯誤的。不同的學習理論，在不同的學習階段、不同的學習環(huán)境下是一種相互補充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應了人們對知識以及學習本質(zhì)的認識不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學習實踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢。

2．建構(gòu)性的學習環(huán)境支持

將教學或其過程理解為學習環(huán)境，體現(xiàn)了建構(gòu)主義傾向的對于知識和教學的理解。客觀主義將知識理解為客觀存在的狀態(tài)或?qū)嶓w，因此將教學理解為傳遞這一客觀知識的過程。而建構(gòu)主義將知識理解為個體在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互來建構(gòu)認知和意義的過程，因此在建構(gòu)主義看來，教學是學習者充分利用環(huán)境提供的豐富工具和資源建立自己的認識和理解的過程，因而將教學理解為學習環(huán)境。

在建構(gòu)主義學習環(huán)境里，學習者能夠最佳地得到建構(gòu)工具和學習環(huán)境的支持，這些工具和環(huán)境促進個人認識和意義的建立以及學生相互之間的交流，這樣，教師的角色就是開發(fā)能使學生參與并建構(gòu)其認識和理解的環(huán)境，這種環(huán)境體現(xiàn)的原則是：情景、建構(gòu)、合作和交流。建構(gòu)主義學習環(huán)境使學生參與知識的建構(gòu)，這一建構(gòu)的過程需要合作地進行，學習被安排在豐富的情境中，通過與他人的交流，學生能夠反思已有的認識和理解。

情景包括現(xiàn)實世界環(huán)境中的特征，這些特征，要盡可能忠實地體現(xiàn)在學習環(huán)境中，包括物理的特征、文化的特征、社會的特征以及涉及到所學知識應用的能力問題。

知識的建構(gòu)是在情境中進行積極的連接和反思過程的結(jié)果，所產(chǎn)生的知識是大腦的產(chǎn)品，是個體來自于情境的經(jīng)驗及對情境解釋的結(jié)果。這些經(jīng)驗能夠在學習環(huán)境也能夠在真實世界環(huán)境中遇到。只有允許個體或團體依據(jù)他們的體驗建構(gòu)自己的認識和理解，而不是要求他們“學習”教師對這些體驗的解釋，這樣的學習才是建構(gòu)性的。

學習者之間的合作在整個學習過程都發(fā)生。合作有利于發(fā)展、測試和評估學習情境中產(chǎn)生的不同認識和理解，并促進人際交流技能的形成。

交流是合作所必須的，個人和小組在開始實施解決問題的計劃之前，必須首先對這些計劃進行協(xié)商。這一計劃包括回顧已知的、思考需要知道的，考慮不同計劃的可行性，以及它們所具有的潛能。交流是意義建立過程的重要部份，因為知識對我們大多數(shù)人來說，是以語言為媒介的。

建構(gòu)主義學習環(huán)境具有真實學習情景、合作學習、注重問題解決等特色，所有的學習環(huán)境都依賴于技術(shù)，以使環(huán)境易于操作，計算機以及相關(guān)技術(shù)在建構(gòu)主義學習的實現(xiàn)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。建構(gòu)性學習環(huán)境包括如下基本要素：[4]（1）信息資源：學習內(nèi)容及相關(guān)的輔助學習材料，包括教科書、錄像帶、教學軟件、相關(guān)論文等。一般情況下，在學習環(huán)境中，高級復雜的知識內(nèi)容，都是以具體情景中的問題的方式呈現(xiàn)的，并有大量相關(guān)的案例，學生要借助相關(guān)的信息和案例，在解決情景性問題中獲取知識和能力。

（2）認知工具：認知工具是支持、指引擴充使用者思維過程的心智模式和設備（Derry，1990）。在現(xiàn)代學習環(huán)境中，主要是指以計算機和通信網(wǎng)絡相結(jié)合，用于幫助和促進認知過程的工具，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，與它人通信協(xié)作等。

（3）自主學習策略：學生在學習環(huán)境中要進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，才能達到學習的目標，即必須通過自主學習才能完成，因此，適合學習者個別特征的自主學習策略就滿足三個條件：1）要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；2）要讓學生有多種機會在不同情景下應用他們所學到的知識（將知識外化）；3）要讓學生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。（4）幫助與指導：學習環(huán)境中，學習者是學習的主體，但并沒有無視教師的指導作用，任何學習環(huán)境中，都存在控制、管理、幫助和指導的職責。教師在學習環(huán)境中確定學習任務，組織學習活動，提供幫助和指導，引導學生正確使用認知工具。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下混合式教學的實施模式

網(wǎng)絡環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡教學平臺和教育教學資源庫）為混合式教與學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，學生除了課堂學習外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學生的學習效率和學習效果?；诰W(wǎng)絡教學平臺及優(yōu)秀教育教學資源庫開展混合式教與學既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體性作用。教師在課堂教學中可以利用網(wǎng)絡教學資源進行授課，課后學生可以借助網(wǎng)絡教學資源和網(wǎng)絡交互工具進行學習和討論交流。

網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式的教與學主要有建構(gòu)性學習環(huán)境設計、課堂教學、在線教學和發(fā)展性教學評價等四個主要環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

建構(gòu)性學習環(huán)境設計網(wǎng)絡教學平臺的選擇網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)課程資源的收集整理教學活動選擇與設計網(wǎng)絡教學環(huán)境的設置建構(gòu)性學習環(huán)境協(xié)作性實踐活動研究課題網(wǎng)絡課程學科資源庫支持混合式教學的網(wǎng)絡教學平臺課堂教學教學環(huán)境使用培訓教學計劃說明學習動機的激發(fā)和維持課程內(nèi)容重點與難點講解課堂討論、交流、答疑研究課題匯報課堂評價在線教學多媒體在線教學在線智能答疑在線討論與交流在線教學評價基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學習在線個別輔導考試測評檔案袋評價發(fā)展性教學評價 圖1：混合式教學的過程模式

1．建構(gòu)性學習環(huán)境設計

1.1支持混合式教學的網(wǎng)絡教學平臺的選擇

目前國內(nèi)已經(jīng)有80%以上的高等學校建設了設備先進、功能完備的校園網(wǎng)絡并通過CERNET和CHINANET接入國際互聯(lián)網(wǎng)。教育信息化建設的開展的確為傳統(tǒng)的學校教育和網(wǎng)絡教育提供了良好的網(wǎng)絡環(huán)境，但是網(wǎng)絡的功能對于教學來說不應當只是教學內(nèi)容的發(fā)布，而更多的應該是支持教學交互、教學評價和教學管理，教學交互、教學評價和教學管理是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。盡管網(wǎng)絡能為教學提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利于教學的展開和管理，因此需要有一個集教學內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學、在線教學交互、在線教學評價、基于項目的協(xié)作學習、發(fā)展性教學評價和教學管理等功能于一體的網(wǎng)絡教學平臺來支撐混合式教學。目前國內(nèi)較流行的通用網(wǎng)絡教學平臺有4A、清華教育在線、電大在線、網(wǎng)梯教學平臺、安博在線等，國外則有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。

其中4A 網(wǎng)絡教學平臺包括網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡課程個性化定制工具和網(wǎng)絡教學資源管理系統(tǒng)等四個子系統(tǒng)。它依托新世紀網(wǎng)絡課程建設工程開發(fā)的精品網(wǎng)絡課程以及高等教育出版社出版的其他優(yōu)秀網(wǎng)絡課程、教育教學資源庫（教學課件庫、常見問題庫、試題庫、案例庫、素材庫、文獻資料庫）等教學資源，不僅為學生提供了在線課程學習、在線自測、在線資源瀏覽等多種自主學習策略，也通過智能答疑系統(tǒng)、在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學習筆記、作業(yè)考試系統(tǒng)等實現(xiàn)了多方面的教學交互。4A網(wǎng)絡教學平臺不僅支持教師在線設計開發(fā)課程和教學資源，還支持教師進行教學活動設計，比如布置作業(yè)、設置討論主題、為學生制訂自測方案、答疑等，以此來引導和幫助學生。4A網(wǎng)絡教學平臺為學生提供自主建構(gòu)知識的環(huán)境的同時，也能充分發(fā)揮教師的主導作用。

1.2網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)

目標明確、結(jié)構(gòu)合理的課程內(nèi)容是開展教學并達到教學目標的基礎(chǔ)，教育教學資源庫為教師設計課程內(nèi)容提供了大量的素材資源，精品網(wǎng)絡課程為教師設計課程內(nèi)容提供了良好的參考，教師可以選擇適當?shù)膬?nèi)容應用到自己的教學當中。目前一些流行的網(wǎng)絡教學平臺都支持國際上的網(wǎng)絡教育資源標準，建議教師或技術(shù)人員參照網(wǎng)絡教育資源建設相關(guān)標準（如IEEE-LOM,IMS-CP, ADL-SCORM等）采用面向?qū)W習對象的方式設計和開發(fā)網(wǎng)絡課程，面向?qū)W習對象的E-learning資源因其可重用、易獲取、易更新、易管理、適應不同學習者需要以及可跨平臺使用等特性，能夠解決資源共享的問題[5]。網(wǎng)絡教學平臺為教師提供了教學內(nèi)容的組合、拆分和修改等功能，教師可以基于網(wǎng)絡教學平臺在線備課。

1.3課程資源的收集整理

優(yōu)秀、多樣的課程資源是在網(wǎng)絡環(huán)境下開展混合式教學的重要基礎(chǔ)，沒有優(yōu)秀的課程資源就好比是“高速公路”（高等學校的校園網(wǎng)）上行駛著沒有裝載“貨物”（資源）的“列車”（網(wǎng)絡教學平臺）。如果說課程內(nèi)容是為了達到教學目標而用于課堂上教師的教學和學生的學習的教育資源的話，那么課程資源則是為輔助課程內(nèi)容達到教學目標而用于學生學習的擴展資源。課程內(nèi)容一般是由呈現(xiàn)講解型的內(nèi)容和教學交互型的內(nèi)容組成的有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡課程，課程資源則是一個個視頻、音頻、動畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復合型的多媒體教學微課件，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，也可以是用于教學評價的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴展學習內(nèi)容范圍的文獻目錄索引。課程資源的設計和網(wǎng)絡課程的設計類似，都可以基于網(wǎng)絡教學平臺來完成。

要想促進學生知識的良好建構(gòu)，資源內(nèi)容的設計開發(fā)要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學習的有關(guān)資源。資源內(nèi)容建設要朝既能支持教，又能支持學的方向努力。[6] 1.4教學活動的選擇和設計

教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判等。教學活動應該參照已經(jīng)設計好的課程目標、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學的進度有針對性地選擇和設計，即與具體的章節(jié)知識點相關(guān)聯(lián)。教學活動的作用在于為學生創(chuàng)造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當?shù)慕虒W策略對于教學活動的順利展開尤為重要。例如，探究性問題解決教學活動首先需要教師設計新穎、開放、不確定的問題情境來激發(fā)和維持學生的注意力，教師提出與課程內(nèi)容相關(guān)的疑問，并在一定程度上給出相關(guān)提示或提供一些材料，引發(fā)學生的學習興趣，激勵他們自己利用網(wǎng)絡去查找信息，然后通過BBS或在線聊天室討論交流問題。

1.5網(wǎng)絡教學環(huán)境的設置

在這個個性張揚的時代，學生學習風格的差異性越來越大，學習和教學的需求也在朝多元化、個性化的方向發(fā)展。大部分網(wǎng)絡教學平臺采用全模塊化的標準開發(fā)，通過建立模塊化的構(gòu)件允許用戶對功能模塊的靈活調(diào)度和重組，實現(xiàn)個性化定制。不同的課程、課程的不同階段需要的功能可能會有所不同，這時教師可以定制在他的課程中呈現(xiàn)給學生的網(wǎng)絡教學平臺的功能模塊，隱藏暫時用不到的功能模塊或?qū)⒊Ｓ玫闹匾K放在前面；學生則可以定制呈現(xiàn)給自己的網(wǎng)絡平臺的風格，包括各功能模塊的順序、呈現(xiàn)方式、頁面風格等。

2．課堂教學的實施

傳統(tǒng)的課堂教學一般存在形式、內(nèi)容單一等諸多弊端，而網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)絡課程、擴展資源、各種教學活動等在很大程度上彌補了這種不足。

2.1 教學環(huán)境使用培訓

教學環(huán)境使用培訓主要是指培訓教師和學生使用網(wǎng)絡教學平臺及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學效率奠定基礎(chǔ)。教學環(huán)境使用培訓，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學生學習的高級認知工具。學會使用各種認知工具創(chuàng)設學習情境、提供學習資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計算與數(shù)據(jù)處理、提供練習與反饋、個別指導和評價、提供學習幫助和啟示、成長記錄、質(zhì)性評估、學習反饋等。

2.2 教學計劃說明

在課程開始之前教師需要將整個課程的教學計劃以及各個階段的教學計劃公布在網(wǎng)絡教學平臺上，在課程教學進行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學計劃公布在網(wǎng)絡教學平臺上，以便學生準備和預習。教學計劃說明的內(nèi)容應該包括：教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式等。

2.3 學習動機的激發(fā)和維持

在線教學需要學生積極主動的參與，通過在課堂上討論網(wǎng)絡上的熱門議題，表揚積極的學生并與學生進行情感互動，是鼓勵和維持學生持續(xù)在網(wǎng)絡上參與和討論的最有效的措施，也是對在線教學的局限進行補充和完善的重要機制。為此，教師在課堂教學中要注意給學生發(fā)言的機會、積極吸取和尊重學生的意見、適時地給學生鼓勵等。師生之間的情感互動對于激發(fā)和保持學生積極向上的學習情感，激發(fā)并維持學生的學習興趣和學習動機，促進學生人格的健康發(fā)展等都有重要的意義。

2.4 課程內(nèi)容重點與難點講授

對課程中的重點內(nèi)容的講授，是保證學生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預先設計好的網(wǎng)絡課程教學，網(wǎng)絡課程集成了精心設計和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學生的感覺器官，有助于學生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，數(shù)學公式的推導過程、化學/物理/生物實驗的操作過程等，還有一些無法用肉眼觀察到的微觀世界模型等，都可以通過視頻或flash二維/三維動畫動態(tài)地展現(xiàn)。

2.5 課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設計一個有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導學生的討論方向，教師正確引導學生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點，但是你必須了解對方的這種觀點和產(chǎn)生這種觀點的原因”，這有利于發(fā)散學生的思維，學生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習慣。討論交流的實施方式可以是多樣的，對于大班教學一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。

2.6 課堂小組協(xié)作研究課題并匯報

要想培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，基于小型項目的研究性學習是有效的手段。項目研究的開展可以在網(wǎng)絡和課堂上配合進行：在網(wǎng)絡上主要是進行討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示、過程信息記錄和評價；在課堂中則主要是組織小組匯報，在匯報過程中與教師深入交流和討論，從而得到適當?shù)狞c撥。這是保證基于項目的研究性學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生知識建構(gòu)和遷移的重要手段。2.7 課堂評價

除了教學內(nèi)容的講授之外，教師還可以通過網(wǎng)絡教學平臺所提供的考試模塊對當堂或前面的教學內(nèi)容進行聯(lián)機測試，對于客觀題系統(tǒng)會自動給出測試結(jié)果，并反饋給教師和學生。教師可以根據(jù)學生的掌握情況和學習需求及時調(diào)整本課時的教學計劃，或下一步的教學計劃。

3．課后基于網(wǎng)絡的在線教學

課堂教學是基于班級常模進行的，也就說教師的教授只能滿足大部分學生的一般學習需求，對于那些課堂教學無法解決或沒有時間的問題，只有靠課后學生的自主學習和師生之間的交互來解決。

3.1 多媒體在線教學

教師可以根據(jù)課堂教學的情況隨時在線調(diào)整網(wǎng)絡教學平臺上呈現(xiàn)給學生的課程內(nèi)容、教學資源或教學活動等。學生課后可以在線復習課程內(nèi)容，對學習內(nèi)容做深層次的思考，達到真正理解和掌握。4A網(wǎng)絡教學平臺還為學生提供書簽、學習筆記本、學習任務管理等輔助學習工具。除了課程內(nèi)容之外，教師或?qū)W生還提供了輔助學生理解和掌握課程內(nèi)容的擴展資源，學生可以從中發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀點、得到新的啟示，探索和體驗更為廣闊的知識空間。

3.2 在線智能答疑

學生在線學習的過程中難免會遇到疑難問題，或者在課堂學習中有遺留的問題，這時學生可以將問題提交到網(wǎng)絡教學平臺的答疑系統(tǒng)。對于一些普遍性的問題，教師可將此問題及解答可以作為資源整理到答疑中心中，供其它學生遇到類似問題時作為解答參考。學生提問時系統(tǒng)會自動匹配問題資源，如果有類似的問題系統(tǒng)自動給出答案；若沒有的話，學生需要等待教師或其他學生給出答案。這種智能化的答疑系統(tǒng)可以減輕教師答疑的工作量，縮短學生獲得解答的時間。學生可以對其它學生的問題作出解答，這也是一種學習形式，在幫助別人的過程中獲得提高。為了啟發(fā)學生的思考方式或針對一些普遍性的問題，教師可以向答疑系統(tǒng)提出自己的新問題，由學生解答，也可自問自答，再將問題整理到問題資源庫。這樣，隨著答疑系統(tǒng)的運行，問題資源會越來越多，學生需要的新問題會越來越少。

3.3 在線討論與交流

網(wǎng)絡教學有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網(wǎng)絡可以有效的對某一個論題進行深入討論，彌補課堂討論由于時間有限而造成的討論浮于表面層次、感性成分居多、難以深入等缺陷。一般的網(wǎng)絡教學平臺都提供討論交流模塊，按照用戶進入的課程來呈現(xiàn)論壇內(nèi)容，討論的主題可以有教師設置也可以由學生自己確定。討論以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，交流不受時間限制，參與討論的學生可以對討論問題進行充分的思考，通過不同觀點、立場的碰撞與交流，學生可以對一個復雜事物達到一個相對全面且深刻的理解。通過文章來表達自己的思想，可以大大提高學生的邏輯思考能力以及駕御文字的能力。4A網(wǎng)絡教學平臺的討論交流系統(tǒng)將記錄每個學生參與討論的內(nèi)容和相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學生是否積極參與討論以及討論的深入程度是學習評價的一個重要指標。

3.4 在線教學評價

自測、作業(yè)和考試等評價方式是保證教學質(zhì)量的重要手段，尤其是在教學過程中進行的形成性評價，為教學策略的隨時改進、實施個別化教學提供了依據(jù)。學生學習評價的實施可以借助網(wǎng)絡教學平臺提供的試題資源庫、自動/手動組卷機制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計分析等來完成。教師可以根據(jù)教學進展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷，作為學生鞏固和復習課程內(nèi)容的作業(yè)或自測，教師還可以根據(jù)學生的學習情況布置一些開放性的試題作為考試內(nèi)容。不僅如此，學生在學習過程中也可以自己隨即抽取與所學內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測試卷來進行自我評價。對于客觀性試題，系統(tǒng)都可以自動批閱并給出評價和統(tǒng)計信息，對于主觀性試題，則需要教師來批閱。每次作業(yè)或自測系統(tǒng)都會給教師一個統(tǒng)計報表，是教師進行教學調(diào)整的依據(jù)。教師評價也是保證教學質(zhì)量不容忽視的一個方面，對教師的評價可以采用學生匿名向教師提意見或打分的方式，教師還可以設計一些調(diào)查問卷放到網(wǎng)絡教學平臺上，以此來獲取教學反饋從而改進教學。

3.5 基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學習

基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學習就是一個班級分為幾個學習小組，每個小組分配一個學習項目在網(wǎng)絡環(huán)境下展開共同學習的學習方式。學習項目是針對一個實際問題確定的，不同于主題討論的學習，小組成員在網(wǎng)絡平臺分配的各小組的學習活動空間里協(xié)同完成項目。小組成員有各自的任務目標，在完成任務的過程中，各成員遇到的問題可以上傳到討論組尋求幫助和討論，而各自收集的資料可以放到小組共享的文件夾里共享。這種學習方式方便成員之間的跨時空交流和文件共享，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和解決實際問題的能力。

3.6 在線個別輔導

因材施教對于我國高校目前的大班級教學具有非常重要的意義，教師記住、隨時了解每一個學生的背景信息和學習情況，是不現(xiàn)實的。網(wǎng)絡教學平臺提供了詳細的統(tǒng)計與分析功能，教師通過查看學生的個人基本信息、學習歷史記錄、學習活動記錄、學習成績記錄等，對學生進行診斷和了解，教師在充分了解學生的學習情況后，可提出針對性的指導意見或提供針對性的輔導。

4．發(fā)展性教學評價

發(fā)展性評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能，幫助學生認識自我，建立自信，同時注重發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。其評價思想體現(xiàn)為從關(guān)注考試到關(guān)注學習者的成長，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，從量化評價到定量與定性相結(jié)合的評價體系的轉(zhuǎn)變上。在信息技術(shù)支持下，實施和推行面向?qū)W習過程的發(fā)展性教學評價無疑對高等教育教學評價體系的轉(zhuǎn)變起到重要的推動作用。在進行發(fā)展性評價時，應針對不同評價內(nèi)容和相應的課程目標，適當選擇和靈活運用評價方式，適當滲透表現(xiàn)性評價的理念，以學生在各學科知識學習與運用或運用信息技術(shù)解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面評估學生在學科知識的基礎(chǔ)、學習的過程與方法、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成。在網(wǎng)絡環(huán)境的支持下可以在在線測評、檔案袋記錄、問卷等多個方面開展評價工作（如圖2所示）：

在線考試作品檔案袋重視結(jié)果重視過程提倡發(fā)展綜合能力調(diào)查活動過程的評估 圖2：網(wǎng)絡環(huán)境下的發(fā)展性教學評價

4.1 檔案袋評價

檔案袋評價（portfolio assessment）是網(wǎng)絡環(huán)境下備受青睞的一種發(fā)展性評價方法，檔案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學，體現(xiàn)學生的發(fā)展和進步的信息都記錄非常容易地被記錄下來，在檔案袋中歸類存儲，成為教師了解學生的窗口，也是學生自我反思的對象。

檔案袋的數(shù)據(jù)來源主要課堂教學和課后基于網(wǎng)絡的在線教學兩個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù)，包括學生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學生討論交流中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、小組協(xié)作中貢獻的資料、小組協(xié)作中組員的評價、提問的問題和次數(shù)、解答其他學生或教師的提問的次數(shù)和答案內(nèi)容、作業(yè)和自測的成績、階段性考試的成績、學習筆記本中的內(nèi)容等等，這些數(shù)據(jù)是對學生的學習進行過程性評價和形成性評價的依據(jù)。4.2 考試測評

基于網(wǎng)絡教學平臺的數(shù)字化學習有利于考試測評的開展，教師平時可以利用網(wǎng)絡教學平臺給學生提供一些自測題或者作業(yè)題，用來學生的自我評價。由于網(wǎng)絡教學平臺可以實現(xiàn)自測題和作業(yè)的自動批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學生的學習過程，而不僅僅是通過學期末的一次考試對學生進行總結(jié)性評價。學生通過網(wǎng)絡將學習結(jié)果、對課程的評價以及對教師的評價反饋給教師，教師可以了解前一階段的教學效果、學生現(xiàn)在的需求和學生對教師教學方面的意見，并根據(jù)情況對前面的教學內(nèi)容做補充以及確定下一步的教學，有利于發(fā)展性課程評價的展開。教師和學生通過多種方式的交流利于教師多方面的了解學生，對學生進行多元的評價，引導學生健康地發(fā)展。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學的意義

1.促進高校信息技術(shù)與課程更深層次整合，推動教學改革

雖然目前國內(nèi)80%以上的高校都建設了校園網(wǎng)，但是除了開通電子圖書館和開設全校的信息技術(shù)課之外，大部分的應用停留在辦公自動化系統(tǒng)、教務管理、財務報表、學生成績統(tǒng)計、學校公告信息發(fā)布等教育行政管理的層面，沒有真正應用到教學當中來。信息技術(shù)的應用能夠極大程度地優(yōu)化教學，將信息技術(shù)與日常的學科課程教學整合是當前進行教學改革并改革教學結(jié)構(gòu)的突破點。整合的實質(zhì)是通過新型教學環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設新型的主導——主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處[7]。

課堂教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學活動進程，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成。在線教學則憑借豐富的數(shù)字化教學資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。兩種教學模式各有千秋，網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學則融合了這兩種教學模式的優(yōu)勢，把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學校教育的課堂教學模式，同時也突破了傳統(tǒng)遠程教學無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學模式。在這種模式中課堂教學和在線教學相互補充，學生的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，充分發(fā)揮學生的主體地位，不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。

2.彌補師生間因角色地位、個性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少 在高等學校中教學與科研并重，高校教師一般既從事教學又從事學術(shù)研究，多數(shù)教師專心于科研工作，除了上課以外教師和學生見面的機會很少。另外，中國的大學已經(jīng)開始進入了“獨生子女”大學生時代。這是一個不容忽視的變化。他們在家庭中的地位是造成大學生崇尚自我、惟我獨尊的成長背景。學生喜歡獨立地按照自己的想法去做事情，不喜歡別人的參與。這些都造成了師生交流上的障礙，教師不了解學生，學生不了解教師。網(wǎng)絡則以其提供的各種交流方式彌補了師生因角色地位、個性心理等差異造成的交流溝通少的問題，滿足了學生交往的需要，對于學生學會交流、建立良好的人際關(guān)系有重要的作用。

3.解決由于高等學校的教學組織形式帶來的弊端

近幾年來我國高等學校一直在擴招，我國高等教育規(guī)模早已躍居世界第一。2005年全國普通高校本專科招生約475萬人，研究生招生約36萬人，各類高等教育在校學生不下兩千萬人。目前國內(nèi)高等學校在校學生已經(jīng)接近現(xiàn)在高校師資所能承受的極限，宏觀上辦學規(guī)模的擴大決定了高等學校的教學組織形式只能繼續(xù)是傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學。傳統(tǒng)的課堂教學方式的優(yōu)缺點是大家有目共睹的，它雖然充分發(fā)揮了教師在教學中的主導和監(jiān)控作用，但是不能很好的發(fā)揮學生的積極主動性，使得長期以來我國高等學校對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡環(huán)境為師生提供了多種交互渠道，對于彌補課堂教學中面對面教學的不足有重要作用。另外網(wǎng)絡為學生提供了自由、開放的學習空間，這不僅有助于調(diào)動學生的積極性，開闊學生的視野，滿足學生對知識的需求，而且對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和樹立終身學習的觀念有重要的意義。

四、小結(jié)

網(wǎng)絡教學并不只是意味著遠距離的教育，在線教學同樣可以在傳統(tǒng)校園教學中發(fā)揮重要的作用，網(wǎng)絡教學進入校園，并不是對傳統(tǒng)教學替代式的進入，而是不斷與傳統(tǒng)教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學方法體系?？梢哉f，混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

【參考文獻】

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第五篇：基于微課的大學英語混合式教學模式探究

基于微課的大學英語混合式教學模式探究

摘要：基于微課的大學英語混合式教學模式能夠極大的推動大學英語教與學的多元化，促進了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語課程的深入融合，對于提高大學英語教學效果，提升大學英語教學質(zhì)量，推動教學改革起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：微課；大學英語混合式教學；教學效果；教學改革

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡技術(shù)將成為教育領(lǐng)域中重要的補充部分?！洞髮W英語教學課程教學要求》提出：“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使微時代悄然降臨，微課正是在此背景下應運而生。大學英語是為非專業(yè)學生開設的公共英語必修課，將微課這種新穎的教學手段應用于大學英語教學，能夠極大的推動大學英語教與學的多元化，促進了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語課程的深入融合，對于提高大學英語教學效果，提升大學英語教學質(zhì)量，推動教學改革起到了積極作用。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學習理論。該理論認為學習是在原有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的心理表征的過程。通過與環(huán)境信息的互動，學習者主動地構(gòu)建知識，強調(diào)學習者的學習主體地位。根據(jù)圖式理論，人們對于世界的認識是通過在頭腦里建立圖式來實現(xiàn)的。頭腦里建立的相關(guān)圖式越多，在接觸新信息的時候就容易認知。通過建立不同主題的微課資源，我們可以幫助學生建立不同類型的圖式，對所學的某個語言知識點或語言技能進行講解和強化，這樣學生在情境中學習語言，最大程度地實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收。

2、多媒體學習認知理論。認知心理學家Mayer提出的多媒體學習認知理論認為，人類信息加工系統(tǒng)主要通過聽覺通道和視覺通道的雙通道進行加工，有條理有組織的將呈現(xiàn)給學習者的材料組織成一個合理的結(jié)構(gòu)，學習者將所呈現(xiàn)的材料與大腦中原有的知識進行整合，依賴雙通道的影像音像功效，在保證雙通道在有效容量的前提下提高有意義的學習質(zhì)量。微課主要的知識輸入方式就是視頻，加上英語學習對于視覺和聽覺情境的要求，該模式充分發(fā)揮了雙通道的功能，使學習者在學習過程中認知負荷得到降低的同時，完成對新知識意義的建構(gòu)，實現(xiàn)學習效果的提升。

三、必要性分析

1、基于微課的大學英語混合式教學模式有助于提高學生學習英語的興趣，增強學生自主學習能力。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，主要采用多媒體教學，大量的知識點以PPT的形式呈現(xiàn)，受課時限制，教師講授速度往往過快，學生難以消化理解。教學手段單一，學生學習興趣逐漸減弱，缺乏主觀能動性。而在基于微課的混合教學模式中，課前，學生需要根據(jù)自身情況安排好微課學習的時間和空間，成為真正的學習的主體。課中，學生通過學生發(fā)揮自身的主觀能動性積極參與合作探究，拓展所學。課后，學生通過網(wǎng)絡平臺或是教師布置的其他相關(guān)作業(yè)，鞏固所學、反思總結(jié)。這種學習模式有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力和研究能力，同時拓展了他們創(chuàng)新思維發(fā)展的空間。

2、該模式有助于師生角色的轉(zhuǎn)變，促進課堂互動。傳統(tǒng)的大學英語課堂模式中教師是語言知識的傳授者、課堂的權(quán)威和主體，而學生則是被動的知識接受者，多數(shù)沉默的現(xiàn)象依然存在。而基于微課的混合教學模式使教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成了指導者和解惑者。師生間互信互重，互相協(xié)作，共同解決疑問和難題，從多數(shù)的沉默互動現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變成了多數(shù)互動的良性現(xiàn)象。

3、該模式有利于推動大學英語課程內(nèi)容和課程體系的改革，滿足應用型高校不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標對英語的要求。大學英語教學改革應根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求改進課程設置、課程結(jié)構(gòu)、評價體系等，同時轉(zhuǎn)變教師授課方式和學生學習方式。微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)的便利，整合優(yōu)勢教學資源，并細化知識結(jié)構(gòu)，不同專業(yè)的學生可以根據(jù)專業(yè)需要選擇不同的知識點進行側(cè)重學習。大學英語系列微課的建設可以實現(xiàn)英語教學資源的多樣化，推動課程內(nèi)容和體系的改革。

四、實施方案探究

首先，構(gòu)建教師團隊，建設大學英語微課資源。將不同專業(yè)英 語需求與不同的英語技能相對接，歸納重點知識，確定課程群的教學內(nèi)容，內(nèi)容之間要有緊密的聯(lián)系，從教學內(nèi)容中選取合適的主題作為微課的主題，并設置訓練環(huán)節(jié)，在專業(yè)技術(shù)人員指導下制作微課視頻，上傳教學資源，建設在線測試和考試題庫。

第二，構(gòu)建基于微課的大學英語混合式教學流程。將教學流程設計為課前教師微課制作、教學素材準備、任務設置和學生自主學習和合作學習；課中疑難突破、訓練展示、合作提升和反思總結(jié)；課后拓展等。

第三，構(gòu)建大學英語混合式教學的評價機制。利用所建設的教學資源和微課資源，開展大學英語混合式教學，構(gòu)建系統(tǒng)化的評價機制，確保教與學的順利進行。建立完善的學生學習監(jiān)管制度，記錄每一位學生的學習過程，通過課堂教學及時指出學生中出現(xiàn)的問題，實時跟蹤學生進度，把學生課外學習情況納入到課程形成性考核，客觀評價學生的學習效果。

五、結(jié)論

總之，為了能夠達到《大學英語課程教學要求》的要求，實現(xiàn)應用型高校的人才培養(yǎng)目標，推動大學英語教學改革的深入和提升教師的專業(yè)能力，促進現(xiàn)代信息技術(shù)和大學英語教學的深度融合，可以嘗試把微課應用于大學英語教學中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，一定能提高大學英語教學質(zhì)量，促使學生真正感受到學習大學英語的樂趣，培養(yǎng)出適合社會需求的高素質(zhì)人才。但是事物都有兩面性，一個新型事物的興起必有它不足之處，如何揚長避短，利用好微課這一強大的教學輔助資源，這是在實施應用過程中需要注意的問題。

參考文獻：

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