第一篇：《初中語文高效課堂教學情境的創(chuàng)設研究》課題

《初中語文高效課堂教學情境的創(chuàng)設研究》課題

設計與論證報告

大豐市第四中學課題研究組（韋光明 執(zhí)筆）

二〇一三年三月十日

一、背景與目標

知識經濟的興起及信息化、全球化的影響和沖擊，給教育提出了挑戰(zhàn)。誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，誰就將領導世界的潮流。而信息技術又改變了學習者的行為方式；全球化則為終身教育提出了學習的主題，“可持續(xù)發(fā)展”的觀念又要求培養(yǎng)具有高度科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人；蘊含著人類的高級智慧的信息技術，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道。傳統(tǒng)的“三中心”（教師中心、課堂中心、書本中心）教學模式已經遠遠不能適應信息社會的需要。為徹落實鹽城市2013年初的初中教育工作會議精神，形成學校“十二五”發(fā)展規(guī)劃的抓手，努力探索實施2011版新課標下素質化教育的途徑、方式和方法；結合我校語文學科教師隊伍結構的實際，努力尋找在課題研究中落實青年教師的培養(yǎng)工作，達到快速提高我校教師業(yè)務水平，迅速提升學校辦學品位的目的，促進我校語文學科的教學向教學過程全程優(yōu)化的方向發(fā)展，尋求語文情境教學的最佳途徑，從而使我校的教育教學質量大幅提高；結合我市開展的課堂教學素質化達標活動，探索建立和逐步完善校內語文學科素質化教學模式的構建。

所要解決的主要問題有以下幾個方面：

1、改革教學方式，解決“怎么教”的問題。

學習是學習者建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。傳統(tǒng)教學所給予的恰恰是與學習對立的東西，不是讓孩子自己構筑意義，而是將意義強加給他們，使得有效的教學過程成了在生產線上安裝零件般的知識灌輸。教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。通過本課題的研究，要改變傳統(tǒng)教學方式，使教學成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程，不斷豐富和生成新的內容，一起分享對課程的理解的過程。

2、改革學習方式，解決“怎么學”的問題。

傳統(tǒng)學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。通過本課題的研究，要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動在教與學的情境中突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

3、探索普通初級中學實施素質化教學的方式、方法。

4、探索青年教師教育、教學水平的提高及師資隊伍建設的有效途徑。

5、怎樣在地區(qū)性中考改革的過程中全面提高學生素質，提高各學科的教學質量。

6、怎樣在課堂教學過程中既體現(xiàn)基礎教育的重要性，又充分發(fā)揮學生的主體作用，真正達到因材施教的目的。

7、通過課題的研究，努力解決長期困惑中小學教師的素質教育與“應試教育”的矛盾。

二、理論依據(jù) １、建構主義理論

建構主義理論認為，學習是學習者建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。建構主義主張充分利用各種學習資源，包括軟件工具、課件開發(fā)平臺、多媒體課件以及從Internet上獲取信息。網絡環(huán)境下的信息技術可以作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發(fā)展。語文教學實施情境教學，它除運用實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境外，還可以模擬創(chuàng)設多媒體的靜態(tài)圖像和動態(tài)圖像等綜合因素，創(chuàng)造與教學內容相適應的場景或氛圍，激發(fā)學生的情感。

２、終身教育理論

終身教育理論的興起，預示著學習化社會的到來。在這個學習化社會里，學習貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為未來的生活作準備，又是為了不斷豐富人生的經驗，提升人的境界，從而使人日臻完善。情境教學在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面具有很大的優(yōu)勢，能更好地實踐和豐富終身教育的理論。本課題研究過程中將緊緊圍繞現(xiàn)有素質教育理論，切實體現(xiàn)學生主體作用，在課堂教學實驗中體現(xiàn)新課程理論和研究性學習等理論。

3、新課程理念

新課程理念的靈魂是“為了每一個學生的發(fā)展”，語文課程具有豐富的人文內涵，具有很強的實踐性，要積極倡導自主、合作、探索的學習方式，充分體現(xiàn)“以人為本”的思想。以往以學科為本位的語文教學是一種“目中無人”的教學，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被動的、甚至被窒息的人。由以學科為本位轉向以人的發(fā)展為本位的情境教學，強調了語文教學要促進每個學生的身心健康發(fā)展；強調了語文教學要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。使學生在教學情境中喚起自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。

三、原則和方法。

（一）中學語文情境教學研究的原則

1、基礎研究和運用研究相結合

第一，確立反思性研究意識，重新審視情境教學的理論研究。在基礎研究方面，加強對情境教學的基本理論的反思。既要看到已經取得的重大成就，也要意識情境教學可能還存在一些問題。比如情境的概念與分類、情境教學的概念與分類、情境教學的理論基礎、情境教學原理、情境教學的實施原則、情境教學評價、情境教學與教師隊伍專業(yè)化、情境教學與生命教育觀以及情景教學之間的聯(lián)系與區(qū)別等理論問題研究中都存在著一定問題。這些問題都有待于進一步深化認識。

第二，加強對應用性教學方法的研究。筆者認為應針對情境教學使用過程中存在的問題提出一些具體的可以判別的標準和手段，如具備什么樣素質的教師可以使用情境教學？如何實現(xiàn)情境教學個體化？什么樣的課文教學需要情境教學？學生如何創(chuàng)設學習情境？在什么時間運用情境教學效果最好？等等，這些問題還有待進一步去研究。

第三，將理論研究和實踐研究結合起來。理論研究的深化必將帶來實踐的變化，同時也需要實踐的檢驗其理論是否合理，實踐研究也需要轉化為可供他人思考、操作的理論，因此，需要將兩者相結合。

2、橫向拓展和縱向深化相結合

第一，注意將原點輻射和多點聚焦相結合。情境教學研究由語文教學為核心向其他學科輻射，由內而外，擴展到語文以外學科和整個中小學教育。但是，由其他學科向情境教學研究滲透，由外而內，多點聚焦，尚有諸多值得深入思考的余地。

第二，將跟蹤熱點與縱深發(fā)展結合起來。情境教學研究要能堅持動態(tài)思維的特點，做到與時俱進。當前，隨著新課程改革的開展，課程標準的實施，教學評價的建構，對教師專業(yè)化的呼喚以及對生命教育的回歸，出現(xiàn)了諸多研究熱點，為情境教學研究提供了諸多研究命題。但是，要想情境教學研究的基礎更加厚實，必須加強對其本體的研究。

（二）中學語文情境教學研究的方法

1、定性研究和定量研究相結合。綜觀情境教學研究，可以發(fā)現(xiàn)主要是定性研究。定性研究是一種整體性的、注重過程的、彈性的、“自然式”和“人性化的”的探究方法。但是，情境教學實驗若在進行定性研究的基礎上另辟蹊徑，將定性研究和定量研究結合起來，效果一定會更好。

2、歷史研究和現(xiàn)狀研究相結合。近三十年來，情境教學研究主要是立足現(xiàn)狀研究，針對教育教學現(xiàn)實提出的問題而進行有針對性的研究課題。但是，由于缺乏歷史的觀照，有時總讓人感到情境教學研究缺乏歷史的厚重感，容易讓人感到情境教學研究可能會走不必要的重復路，可能僅沾沾自喜于“新經驗”和“新名詞”的創(chuàng)造而造成的一定的學術泡沫。

四、概念界定。

情境指人活動于其中的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境，包括客觀情境和虛擬情境。客觀情境指客觀存在的真實情境，不是經過人為再加工優(yōu)化的典型環(huán)境。在言語交際過程中，客觀情境就是言語交際環(huán)境，即語境。虛擬情境，指在現(xiàn)有的客觀情境基礎上的、為了某種需要而經過再加工創(chuàng)設的優(yōu)化的典型環(huán)境或典型場景。

而情境教學，一般認為指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教和學需要出發(fā)，師生合作、引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發(fā)學生主動學習的愿望，達到最佳效果的一種教學模式，包括客觀情境教學和虛擬情境教學?？陀^情境教學，指師生引入與教學內容相適應的客觀情境，激發(fā)學生主動學習愿望的一種教學模式。在語文教學過程中表現(xiàn)為語境教學。虛擬情境教學，指師生制造與創(chuàng)設和教學內容相適應的虛擬情境，激發(fā)學生主動學習愿望的一種教學模式。情境教學能激發(fā)學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學習狀態(tài)，幫助學生迅速而準確的理解教學內容。它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經成為中學語文教學中教學創(chuàng)新的主要手段。

五、實施步驟。

第一階段：醞釀準備階段（2013年1月——2013年4月）

在分析、總結“十一五”、“十二五”前期課題研究成果和經驗的基礎上，進一步完善理論支撐。構思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，組建實驗組織機構，建立課題管理制度，組織參與本研究的教師加強相關理論的學習，學習課題研究方案，明確本研究的意義及做法。通過外出參觀取經，邀請教研室專家來校指導，舉辦理論講座等形式完成本課題的理論支撐和論證工作。

第二階段：課題實施階段（2013年5月——2013年10月）

結合全校開展的本課題研究實際，通過公開課、展示課、評價課等形式，達成情境教學模式的初步建立，邀請大豐教育學會、教研室對情境教學模式的階段性作出研究評估。在課題實施過程中，建立子課題組，使實驗教師能根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長進行有側重點的專題研究，在此基礎上通過各級的研討活動（包括公開課、評課、實驗論文交流、專題研討等多種形式），加強實驗教師的總結和交流研討，為下一步實驗提供范例和有效的經驗。

第三階段：課題總結階段（2013年11月——2013年12月初）整理課題研究的資料、該課題研究的認識成果和操作成果，同時就該課題研究的價值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報告和相關論文，并進行成果鑒定。采用統(tǒng)計、比較等方法進行各學科教學質量的對比；學生素質的評估。邀請專家進行學校課堂教學效果的專項評估。整理課題實驗過程中的各種資料，總結課題研究的成果，取得的經驗，整理編印相應的結題報告和論文集。

六、課題的管理。

1、組織保證。成立課題領導小組，做到認識統(tǒng)一、責任明確、目標一致、團結協(xié)作。

2、制度保證。學校已經制訂課題管理條例，規(guī)范學習、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。運用激勵機制，重獎科研成果。

3、經費保證。學校設立專項課題研究經費，課題組所有成員通過多投稿自籌經費，確保課題研究活動正常開展。

4、技術保證。聘請省特級教師奚志紅、市語文學科帶頭人余恒祥等同志為課題顧問，指導課題研究工作。經常邀請語文學科教學專家來校通過舉辦理論講座等形式進行指導，為提高研究人員的整體素質，學校將推薦課題組成員定期參加各級培訓，組織外出參觀學習。課題組將每月召開一次課題組成員會議，討論交流實驗研究情況，部署課題研究，鞏固發(fā)展和推廣研究成果。

5、課題研究與學校工作相協(xié)調。規(guī)劃課題研究與學校整體發(fā)展目標相協(xié)調；落實課題研究成員與學校課職務安排相協(xié)調；安排研究任務與學校日常工作相協(xié)調；做到學校教育教學工作與教育科研工作同步發(fā)展，相得益彰。

第二篇：《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》[范文]

《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》

階 段 性 總 結

加格達奇區(qū)教育科學研究楊淑麗

在我們日常教學中，如不打破以往常規(guī)的、單調、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械而單調，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一個好方法。

情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產生積極的影響。

一、課題研究的目的、意義

1、理論意義

本課題的研究，能大大的改變課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發(fā)語文課

堂教學的生命力，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。為學校全面推行素質教育，促進學生全面發(fā)展提供理論指導；同時通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學行為方式，從而發(fā)揮教師在教學上的創(chuàng)新能力。

2、實際意義

本課題的研究將會探索出中學語文課堂教學中情境創(chuàng)設的有效方法，找到使課堂教學生動起來、調動學生積極性的切入點，具有可行性和可操作性及應用價值。并以此為基礎不斷推廣，為學生學習創(chuàng)設良好的氛圍。同時也為當?shù)貙W校全面推行素質教育、促進學生全面發(fā)展提供實踐依據(jù)。

二、課題研究的現(xiàn)狀

目前，世界許多國家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學，情境教學的創(chuàng)設從語文情境教學開始，已有幾十年的歷程。在世紀大轉折的時期，國際基礎教育發(fā)生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。其基本走向是：以學生的發(fā)展為本，關注學生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學科統(tǒng)整；促進課程與學生生活、社會實際以及現(xiàn)代信息技術的結合與溝通；推動課程建設的多樣化、個性化，以適應學生的選擇需要；改變課程開發(fā)與管理過于集中的政策，鼓勵教師廣泛參與課程的開發(fā)。與國際基礎教育課程改革相適應，我國為廣泛深入地推進素質教育，啟動了新一輪的基礎教育課程改革。情境教學-情境教育的倡導

者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實驗與研究。本課題正是在已經取得一定成果的基礎上，積極回應國際與國內基礎教育課程改革的呼喚，進一步深入探索具有中國特色、時代特色和學校特色的基礎教育新課程模式的一個嘗試。情境教學的核心思想是：學習者是學習過程的原動力，教育工作的職責就是為學習者創(chuàng)設進行情境學習的環(huán)境。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學習者為中心的情境、以知識為中心的情境、和以評價為中心的情境。

三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標、研究的預期成果及成果形式等）；

本課題是在學習大量的相關教育評價理論基礎上，結合教學實際中存在的問題提出的并制定出的研究方案。

研究階段及階段目標如下：實驗時間：本實驗自2006年1月啟動之日起到2010年6月止，共4年半的時間。

實驗步驟：

（一）準備和啟動階段：（2006年1月——2006年8月）

1）學習全國創(chuàng)新學習的有關理論，確定課題實施方案和研究計劃。

2）組織課題小組，明確各自任務，落實實驗班，搞好教師培訓

3）調查了解實驗學校的情況，進一步完善方案

4）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）

5）調查了解實驗學校的情況，進一步完善方案

6）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）

（二）課題實驗階段：（2006年8月——2010年1月）

1）指導實驗教師學習和領會方案的精神

2）采用觀察、測試、問卷調查、學生評議和教師評議等方法對實驗目標進行評估。

3）指導實驗教師備課，小組成員進行把關、審核，跟蹤聽課，記錄實驗過程備案。

4）小組成員聽課、指導、研討、評議、改進。

5）階段性評估，學寫出實驗報告，并收集記實資料裝入檔案中。

（三）總結階段（2010年1月——2010年6月）要求各實驗學校以實驗目標為標準，對實驗結果進行科學的歸因分析，寫出實驗報告報上級部門進行驗收，同時對可推廣的經驗要進行總結、推廣。

四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開題會的情況、研究人員的培訓、資料的準備、實驗點的確定、科研檔案的建立和管理、有關規(guī)章制度的制定、經費保證等）；

（一）課題研究機構及開題時間、地點：

課題研究機構：加格達奇區(qū)教育科學研究所

課題組長：楊淑麗

副組長：李桂穎

課題組成員：楊坤、陳偉、韓迪、劉巍、梁褔云、秦淑霞。

開題時間：2006年6月6日

開題地點：加格達奇區(qū)教育科學研究所會議室

（二）、總體研究情況

從2006上4月18日，黑龍江省教育科學規(guī)劃領導小組批準我對《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》的申請以來，我組織我們課題組試驗教師進行了如下研究工作：

1、召開課題推進會。2006年6月30日，在教科所召開了由各校主管教科研主任、所領導及實驗老師參加的開題報會。我對課題進行了詳細的介紹，并對課題研究的目的、意理論上和實踐上的價值都做了一一的論證。

2、我是本課題組負責人，我與2006上7月18至19日參加了黑龍江省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室組織的黑龍江省教育科學“十一五”規(guī)劃課題負責人培訓班的學習，系統(tǒng)學習了《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》等課程，通過學習，提高了自己身課題研究和管理的能力。

2、8月30日，組織本課題組全體實驗教師進行學習培訓：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》。

3、具體研究活動過程：

1）要求課題組全體實驗教師在日常教學中潛心研究情境創(chuàng)設對本節(jié)課所起的作用，按規(guī)

定的制度定期完成任務，按要求完成實驗和各種材料，從而建立完備的檔案。

2）定期召開會議進行階段性小結。

1）選一名實驗教師出一節(jié)情境創(chuàng)設研究的公開課，全體教師研討，并寫出反思材料。

2）定期召開會議進行階段性小結。

3）小結之后，分配下一步工作任務。

五、進展情況、取得的成果和經驗

2006年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》在加格達奇區(qū)教育科研所組織的“十一五”課題開題報告會上作了開題報告，標志著課題研究的正式啟動。課題的出臺，是經過全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經歷了上上下下幾次的反復修改、討論，可以說，在課題的初始階段，大家獻計獻策，為課題的下一步深入開展做了充分的理論和輿論準備。根據(jù)開題報告的計劃安排，已順利完成了

第一階段的有關準備工作?，F(xiàn)將本學期的課題研究工作進行階段小結。

1、撰寫了課題的開題報告，并于2006年5月在地區(qū)召開的全區(qū)中小學教科研會上交流了課題報告；還得到區(qū)領導的肯定和贊賞。開題報告在地區(qū)網站上發(fā)布供大家瀏覽。

2、圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學期教師遞交的論文看，有的論文確實從中受益，顯示出教師對課題研究思考的深度和高度。

3、確立了下列幾個方面問題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學習邊提高：

a、創(chuàng)設情境，創(chuàng)新教育 b、情境、探究教學模式

c、情景教學法d、創(chuàng)設情境、合作探新

e、合作 愉快 創(chuàng)新

4、初步的理論成果。怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學這三個方面來談談自己對情境教學的認識。

情境創(chuàng)設是目前教學中的常用手段，一個好的情境必須能與學習內容進行有效的結合，并且能有效地幫助學生促進理解。如果情境結束后，與例題之間沒有關聯(lián)，則該情境就不具備良好的應用價值。

1）導入情境

“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙?？墒侨f事開頭難，以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐后的一點感想。

2）課堂情境創(chuàng)設

課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現(xiàn)。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。

3）作文情境

作文在許多學生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能創(chuàng)設寫作情境，把孩子們內心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。

廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實踐即時總結。有一部分的教研論文結合課堂教學，做了一些嘗試，已經初具成果，如：劉老師的《創(chuàng)設情境激發(fā)興趣促進感悟》、李老師的《語文教學情境

如何創(chuàng)設初探》、徐老師的《作文教學如何創(chuàng)設情境》、楊老師的《教學過程中情境的創(chuàng)設》等。

5、初步的實踐成果。有的教研組已經組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。如五中的李桂穎的《散步》，具有一定的推廣價值和實踐意義。

六、研究過程中遇到的問題

1、怎樣才能在情境教學中突出教學的互動性、規(guī)范性和綜合性？

2、怎么在創(chuàng)設情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素？

3、怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學？

七、下一階段的任務

1、各實驗教師要把教學和課題結合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務。確定課題觀摩課的人選、課題、班級、時間等方案；要開展組內說課、評課活動；要準備制作多媒體演示課件。

2、組長要負責總結材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進教學質量的提高。

3、召開師生座談會，總結經驗。

4、階段成果匯總。

八、幾點要求

1、本著實事求是的精神，以踏實的作風搞教研，不走過場不搞形式主義，哪怕是一點兒的成果，也是我們的教科研的收獲。所以，要以課堂為出發(fā)點，以學生為主體，以成效為宗旨。

2、各教研老師要發(fā)揮引領的積級性，群策群力，不搞個人主義不吹毛求疵。共同提高共亨成果是我們的追求。

3、做好研究材料的收集、整理、歸檔工作

第三篇：淺談初中語文課堂教學的有效情境創(chuàng)設

淺談初中語文課堂教學的有效情境創(chuàng)設

2010春漢語言文學（本）張 智 1053001203011

寫作提綱：

引論：

如何激發(fā)學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學？如何讓學生進入課文中的情境中去，從而激發(fā)學生的學習情趣？如何把課堂教學情境的主動權還給學生，讓學生充分施展，充分調動起學生的積極性？

本論：

語文教學中運用情境教學既是語文教學改革和語文教育新理念的要求，又是提高語文教學效率，促進學生全面和諧發(fā)展的需要。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣

二、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生興趣

三、創(chuàng)設圖畫情境，激發(fā)學生興趣

四、創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)學生興趣

五、創(chuàng)設情感情境，激發(fā)學生興趣

六、創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學生興趣

七、錘煉語言，描繪情境 結論：

情境教學法在操作過程中實質上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發(fā)揮了學生的“主體性”作用。

高教學效率的一種教學方法。當今的語文課程改革充溢著生氣和活力，語文教學改革的要求和語文教育新理念的特點，為實施情境教學提供了必然。所以說，語文與情境教學有不解之緣，農村初中語文教學要取得最優(yōu)化的教學效果，實施情境教學是必由之路。

語文教學中運用情境教學既是語文教學改革和語文教育新理念的要求，又是提高語文教學效率，促進學生全面和諧發(fā)展的需要。作為農村初中語文教師，必須了解情境教學，結合語文課本身特點，大膽運用情境教學，充分發(fā)揮自己的主導性，積極創(chuàng)設情境教學，從而引起學生探究問題的動機和興趣，以提高語文素養(yǎng)和能力。

創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。由此可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的。那么如何創(chuàng)設情境讓語文教學漸入佳境呢？

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣

“生活，是語文之源”。語文與生活聯(lián)系密切。語文教材離不開作者對生活的感悟，學生自己在生活中的已有經驗也影響著他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯(lián)系的情境去開啟學生的情感，才能引發(fā)學生對作品的感悟，走入語文學習的美好境界。

例如學習課文《看云識天氣》，學生在教師的循循善誘下了解了云的不同特征，也明白了不同的云預示著不同的天氣。課文的學習似

帝的新裝》時，結合課文特點組織學生編演課本??；到了八年級帶領學生走近大自然，讓學生感受大自然的美，并圍繞這一主題開展“歌頌自然”詩歌朗誦會。進入九年級則根據(jù)中考試題樣式，分別組織學生根據(jù)實際進行了“走近名人”“我文明、校園文明活動”采訪和演講活動。于活動中極大的激發(fā)了學生的參與意識，培養(yǎng)了學生學習語文的積極性。同時在活動中，也更進一步了解了學生的優(yōu)點與不足，以便在以后的教學過程中能依據(jù)學生現(xiàn)狀更好地因材施教。

三、創(chuàng)設圖畫情境，激發(fā)學生興趣

詩中有畫，畫中有詩。說明了詩與畫之間的關系。語文教材中，借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。教讀《愛蓮說》，講到“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”這幾句話時，就可以拿出畫有蓮花的掛圖，在學生仔細欣賞中，加以指點和啟發(fā)，同時有感情的講述：同學們，周敦頤是如此這般地給我們描繪了蓮花的美好形象；再引導學生從蓮花的生長環(huán)境、體態(tài)、風度等方面分析，學生愛蓮之情便溢于言表。

這種創(chuàng)設圖畫情境的方式很容易吸引學生注意力，把學生帶入情境，比空洞講解效果要好。

四、創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)學生興趣

文學與音樂都屬于文藝，其中自然有許多相通之處,所以在教學中利用音樂能使學生進入課文情境，體會感情，感受意境?！洞骸愤@一課，有各種教學方法。在教學的過程中，如能引進音樂，則會取得

中的一件平常小事，但卻使我們更加真實地感受到“興趣是最好的老師，幽默是最佳的潤滑劑”。

六、創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學生興趣

隨著現(xiàn)代化教學設施的引進，教學改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本和粉筆進教室，一支粉筆一張嘴講話”的形象有所改變，電子備課已基本取代書寫教案，電腦已成為語文教師的備課工具，無論是初

一、初

二、還是初三語文教師都能夠自己從網上下載教案和課件，許多老師還能親自制作多媒體課件，進行上課、專題訓練和實體講評。隨著多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段引入課堂，學生可以通過多媒體以及網絡更加直接更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學習興趣也有很大的提高。

在課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分發(fā)揮學生的想象力、思維力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教朱自清的《春》時，就可以選擇《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場雪》等幾幅圖片，要求學生在總結文章寫景特色的基礎上用一段話描述圖片的景色，并且請其他同學評價。同學們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。在學《孤獨之旅》時，在多媒體上播放電影《草房子》中與課文相關的那一片段，同學們興趣高漲，與主人翁杜小康產生了共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了?？傊?，影音情境的創(chuàng)設能夠給學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。

如此說來，通過多媒體教學，不僅調動了學生學習的積極性，而 的語言可以使這個問題迎刃而解，我是這樣說的：“話說有一個職員在上班的時候出去理發(fā)了，這下領導可不高興了，他可是振振有詞的說：‘我的頭發(fā)可是在上班時長的啊，所以我利用上班時間理啊，沒問題啊 ’。這領導說了：那‘你下班后就沒長頭發(fā)嗎? ’職員一臉無辜地說：‘是啊，所以我沒把頭發(fā)都理了啊??’領導這下真是氣得沒話說了?！币猛瑢W們哈哈火笑，我一本正經地又說 ：“這個職員啊，就在我們班上，不過他沒出去理發(fā)，他在干什么呢?”同學們先是一愣，轉而會心一笑，那位同學也很自覺地收起了指甲鉗。精巧風趣的幽默藝術收到出奇制勝的效果，切實提高了我們的課堂效率。正如別林斯基所言：“準確的和使人畏懼的幽默，對一切卑鄙可笑的東西來說都是當頭一棒?！?/p>

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睈垡蛩固挂苍f：“興趣是最好的老師。”因此，作為語文教師，我們一方面要從自己的教學實施過程中多渠道多角度的創(chuàng)設教學情境，全方位的激發(fā)學生學習語文的興趣入手，另一方面應從培養(yǎng)學生的學習方法入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉變?yōu)橹鲃拥貙W，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動的良好氛圍中學得知識。

總之，我認為情境教學法在操作過程中實質上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發(fā)揮了學生的“主體性”作用。情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養(yǎng)了學生自主探究、合作學習的能力和創(chuàng)新能力，更是實現(xiàn)新課標所提倡的知識與能力、過

第四篇：淺談初中語文高效課堂教學

淺談初中語文高效課堂教學

著名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”這為我們指明了新課改的方向，即初中語文教學要更加重視課堂教學的優(yōu)化，要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。只有這樣，我們的初中語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進語文教學質量的全面提高。

一、構建美的課堂

語文教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。新課程教學要求教師由傳統(tǒng)的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”。同時，教師的觀念也要改變，要“以學生發(fā)展為本”，建立起和諧民主、自由平等的師生關系。教學既要“面向全體學生”，奠定共同基礎，又要承認差異，兼顧個性。通過多種途徑和方法發(fā)展學生的才能。要盡可能地組織學生合作學習，成立合作學習小組；深入學生的情感世界，促進學生有效地學習。學生自主參與、師生平等交流，最大限度地發(fā)揮學生的自主能動性。有效的語文課堂應是詩意的、和諧的、精彩的。教師必須確立“平等對話”、“民主教學”和“美的創(chuàng)造”等意識，打造初中語文課堂教學的精彩。對意境優(yōu)美的課文，要引導學生把對課文的理解用語言文字表達出來，引導學生通過想象進入課文所描述的情景；對于常識性課文的教學，教師要引導學生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點，并提供相關材料，讓學生參照閱讀，以下加深對常識性知識的理解。教學中應根據(jù)課文特點，挖掘學科中的美，創(chuàng)設美的教學情境，引導學生潛心會文，融入詩畫的境界，以求得最佳的教學效果。和諧的語文課堂是具有靈動生命力的課堂，是具有個性張揚的課堂，也是符合語文教學規(guī)律的課堂。在和諧的語文課堂中，每一個學生的語文素養(yǎng)得以提高，促進了每一個學生的多維發(fā)展。課堂上，學生的學習熱情高漲，小手林立，一改往日的語文課堂就是幾個好學生的“天堂”的局面。學生在知識與能力、過程與方法、情感道德和價值觀上均有不同程度的提高。

二、注重問題意識

初中語文教學要打造高效課堂，要吃透新課標，弄清課本的知識要點、重點、難點及教學目標。在課堂上，要組織引導學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師再把這些問題按學習的層次歸類整理，然后據(jù)此組織學生研討。采用“質疑導學”的方法，使課堂教學模式發(fā)生了變化，學生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現(xiàn)。語文課堂的有效性提問，對于初中教師來說，是一門值得研究的課題，因為它在提高課堂效率、增強學生對知識的認知能力等方面都有至關重要的作用。因此，應重視問題性，引導和培養(yǎng)學生的問題意識，讓問題成為初中語文教學中亮麗的風景。例如，上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發(fā)表針鋒相對的看法。教師借勢導入：讓我們來看看古人的做法――《愚公移山》。

三、采用合作探究

《全日制義務教育語文課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念的提出順應了現(xiàn)代社會知識爆炸的要求，是構建學習型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。因此，在初中語文教學中，應積極地踐行這些學習方式，對學生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。開展合作學習，就是把全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。小組內每個人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務、小組成員發(fā)言時其他同學干什么，等等。預設與生成應該是相輔相成、互為作用的，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。

第五篇：淺談初中語文高效課堂教學

淺談初中語文高效課堂的實施 興盛小學

范蓉

高效課堂顧名思義就是高效率的課堂，就是學生能在特定的時空環(huán)境中積極主動的學習，完成既定目標，學生積極主動學習知識的同時，學生的能力和情感態(tài)度都得以提升。那怎樣才能實現(xiàn)課堂的高效呢？就這一問題，我先后閱讀了《2011初中語文課程標準》、洋思中學、杜郎口初中和昌樂二中等教學成功模式，他們的成功經驗給了我啟示和思考。但他們的經驗我不能照搬，否則就會是邯鄲學步。作為農村初中語文教師，面對大部分留守學生，他們知識面窄，閱讀量少，且又沒有良好的學習態(tài)度，面對這樣的一群學生，又怎樣將新課程理念與高校課堂有機結合，從而實現(xiàn)課堂的高效呢？我憑借自己幾年來的教學體會和學生的實際情況，認為就是要培養(yǎng)學生的良好學習態(tài)度和學習習慣，沒有良好的學習態(tài)度和學習習慣，課堂的高效將無從談起，立足現(xiàn)階段農村教育現(xiàn)狀，我曾嘗試從以下幾方面實現(xiàn)初中語文課堂的高效。

一、語文課堂的高效離不開學生良好的學習態(tài)度。俗話說：態(tài)度決定高度。所以我很注重對學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，每當接任新的語文教學工作，我都會對學生做語文學習動員工作，調動學生長期關注語文、自覺學習語文的積極性。人教版初一語文教材《寫在前面》中有這樣一句話：生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。轉變學生學習態(tài)度，改變學生以往認為學習只是在課堂上的觀念，讓學生意識到未進課堂已與語文相伴。記得我剛從學校畢業(yè)時就忽略了對學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，以致讓學生的學習盲目而被動。同時我還對學生強調語文學習對自身當前與以后發(fā)展的重要性，讓學生意識到學習語文既可豐富自己又可成就自己。從教幾年來，我在教學中真切的感受到良好的學習態(tài)度帶給學生的成長和收獲。培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度并非朝夕之功，在平常的語文教學中也不忘對學生學習語文的動員引導，讓學生時刻以一個良好的學習態(tài)度迎接語文學習。

二、課堂的高效離不開課前的準備。初中生已有小學六年的語文知識儲備，并初步養(yǎng)成了學習語文的一些習慣。針對學生情況，首先是工具書的準備。我會要求每個學生必備一本工具書——字典，語文學科的特殊性，字典這一工具書必不可少。其次是課前學習的準備。即是要強調學生做好課前預習準備，我會針對不同的文體對學生提出預習要求，剛開始老師必須給予預習方法上的指導，讓學生逐步養(yǎng)成自己課前獨立預習的習慣。作為語文老師，我不上沒有經過學生預習的課。我堅持讓學生的預習成為一種學習語文的習慣。最后就是良好學習狀態(tài)的準備，即是要求學生要全身心投入課堂，做好課堂上認真聽講，主動思考、合作探究，積極大膽地解疑質疑的準備。所以，我認為課堂的高效需要學生有一個良好的課前準備。

三、課堂的高效離不開老師的有效組織。首先，老師的有效組織體現(xiàn)在為學生的學習創(chuàng)設良好的氛圍。作為一名語文老師，我深切的感受到學科的挑戰(zhàn)性，要想上好一堂課，老師的課前準備十分關鍵。課堂上老師既是教學活動的組織者，同時也是學生心靈的傾聽者，只有充分調動學生的積極性，創(chuàng)設情境，讓學生置身于良好的學習氛圍中，樂于去學，主動去學。并適時以恰當?shù)淖藨B(tài)和語言給學生以鼓勵和肯定。其次，老師的有效組織體現(xiàn)在清晰的課堂環(huán)節(jié)上。我的語文課堂一般分為三個板塊：1，課前預習匯報（8分鐘）。

2、根據(jù)學案，分小組自主、合作、探究學習（24分鐘）。

3、總結反思、鞏固遷移（8分鐘）。我力爭在整個教學過程中讓學生去學習，我只是給予引導和指正，著力突出學生學習的主體地位?？傊?，良好的學習氛圍和清晰的課堂環(huán)節(jié)有益于實現(xiàn)語文課堂的高效。

我自在本班實施高效課堂以來，學生學習語文的態(tài)度和習慣大有改變，學習自覺性有所提高。語文教學任重而道遠。盡管在實際教學中有些工作不盡完美，我相信播下一種習慣，收獲一份希望。就讓學生擁有一個好的學習態(tài)度和學習習慣一路前行吧！

以上是我在高效課堂中所做的一點嘗試，望各位同仁批評指正。