第一篇：淺談農村初中語文的課堂教學的有效情境創(chuàng)設張智

淺談農村初中

語文課堂教學的有效情境創(chuàng)設

臨滄市云縣忙懷中學 張 智

淺談農村初中語文課堂教學的有效情境創(chuàng)設

臨滄市云縣忙懷中學 張 智

【摘 要】：

語文教學的重要目標是提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)設情境是改革語文課堂教學的關鍵。創(chuàng)設情境的目的在于誘發(fā)學生原有的認知水平與情感狀態(tài)，同課文所提示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學生產生疑惑、提出問題，從而引發(fā)學生探究問題的動機和興趣，有效地避免教學中只重視知識技能而不重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學中的情境必須是合理而有效的，它應該符合學情，能夠喚醒學生的認知系統(tǒng)，學生才能積極參與和融入情境，達到更好的教學效果。

【關鍵詞】：

農村 初中語文 課堂教學 情境創(chuàng)設 有效性

【前 言】：

目前，“語文難教”是不少農村初中語文教師發(fā)出的感慨，“語文難學”又是許多農村初中生共有的感覺。學生學習語文興趣普遍不濃，主動性不強，思維不活躍。那么如何激發(fā)學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學？如何讓學生進入課文中的情境中去，從而激發(fā)學生的學習情趣？如何把課堂教學情境的主動權還給學生，讓學生

學變得有生氣。由此可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的。那么如何創(chuàng)設情境讓語文教學漸入佳境呢？

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣

“生活，是語文之源”。語文與生活聯(lián)系密切。語文教材離不開作者對生活的感悟，學生自己在生活中的已有經驗也影響著他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯(lián)系的情境去開啟學生的情感，才能引發(fā)學生對作品的感悟，走入語文學習的美好境界。

例如學習課文《看云識天氣》，學生在教師的循循善誘下了解了云的不同特征，也明白了不同的云預示著不同的天氣。課文的學習似乎很圓滿了，就這樣總結結尾也無可厚非。這時，如果教師在幻燈片上出示一幅照片，那個等待結束的課堂就會開始活躍起來，而七年級孩子的眼眸也會閃亮起來。照片上是學校的遠景，藍天、白云、郁郁蔥蔥的樹木，熟悉的教學樓、籃球場等景物讓學生迅速進入了照片中的氛圍，這是一張剛拍的照片，上面還要有時間的標志，教師啟發(fā)學生觀察天空中的云彩，讓他們用剛剛學過的知識判斷天氣狀況。學生們觀察著、思索著、爭論著，一堂課就這樣有了一個精彩的尾聲。

這個示例，聯(lián)系生活創(chuàng)設教學情境，把課文所寫的生活與學習的生活貼近了，喚起了學生的感情共鳴，并且能夠消除學生對說明文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松的心情去學習。

二、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生興趣

而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”這幾句話時，就可以拿出畫有蓮花的掛圖，在學生仔細欣賞中，加以指點和啟發(fā)，同時有感情的講述：同學們，周敦頤是如此這般地給我們描繪了蓮花的美好形象；再引導學生從蓮花的生長環(huán)境、體態(tài)、風度等方面分析，學生愛蓮之情便溢于言表。

這種創(chuàng)設圖畫情境的方式很容易吸引學生注意力，把學生帶入情境，比空洞講解效果要好。

四、創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)學生興趣

文學與音樂都屬于文藝，其中自然有許多相通之處,所以在教學中利用音樂能使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。《春》這一課，有各種教學方法。在教學的過程中，如能引進音樂，則會取得更好地效果。在學生了解課文結構后，給學生播放了歌曲《春天在哪里》，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。學生通過音樂，仿佛置身與春天的原野之上。隨后學生都用自己的語言描繪出了生動形象的春景圖。教授《阿長與〈山海經〉》一文時，先播放歌曲《懂你》，請學生聽后談談：“歌詞寫得好不好？好在哪里？”“表達的感情好不好？好在哪里？”“這首歌曲與所學課文有聯(lián)系嗎？”……由這些話題導入，不僅激發(fā)了學生興趣，而且與內容相配合，讓學生更深沉地體味母愛的偉大。

五、創(chuàng)設情感情境，激發(fā)學生興趣

教學是一門藝術，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學生覺得難學就開始厭學，面對此種情況，教師要因勢利導，深入淺出，用生動

在課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分發(fā)揮學生的想象力、思維力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教朱自清的《春》時，就可以選擇《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場雪》等幾幅圖片，要求學生在總結文章寫景特色的基礎上用一段話描述圖片的景色，并且請其他同學評價。同學們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。在學《孤獨之旅》時，在多媒體上播放電影《草房子》中與課文相關的那一片段，同學們興趣高漲，與主人翁杜小康產生了共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了?？傊耙羟榫车膭?chuàng)設能夠給學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。

如此說來，通過多媒體教學，不僅調動了學生學習的積極性，而且提高了他們的語言表達能力，鍛煉了口才，并且節(jié)省了板書的時間，教學更為直觀，可謂一箭三雕。

七、錘煉語言描繪情境

前面所說的創(chuàng)設語文教學情境的幾種方法，無論哪一種都須靠教學語言來實現(xiàn)。如果離開了教學語言，就難以創(chuàng)設教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)情境的價值。教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎，教學藝術最終也體現(xiàn)于教學語言中?！罢Z不驚人死不休”，教師教學功夫和深淺就體現(xiàn)在教學語言的錘煉上。這就要求教師在課堂教學中使用的語言要準確、簡潔、富有哲理而又不乏風趣，給學生創(chuàng)造出一種輕松活潑的學習氣氛，發(fā)揮教學語言驚人的魅力。

第二篇：淺談初中語文課堂教學的有效情境創(chuàng)設

淺談初中語文課堂教學的有效情境創(chuàng)設

2010春漢語言文學（本）張 智 1053001203011

寫作提綱：

引論：

如何激發(fā)學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學？如何讓學生進入課文中的情境中去，從而激發(fā)學生的學習情趣？如何把課堂教學情境的主動權還給學生，讓學生充分施展，充分調動起學生的積極性？

本論：

語文教學中運用情境教學既是語文教學改革和語文教育新理念的要求，又是提高語文教學效率，促進學生全面和諧發(fā)展的需要。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣

二、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生興趣

三、創(chuàng)設圖畫情境，激發(fā)學生興趣

四、創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)學生興趣

五、創(chuàng)設情感情境，激發(fā)學生興趣

六、創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學生興趣

七、錘煉語言，描繪情境 結論：

情境教學法在操作過程中實質上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發(fā)揮了學生的“主體性”作用。

高教學效率的一種教學方法。當今的語文課程改革充溢著生氣和活力，語文教學改革的要求和語文教育新理念的特點，為實施情境教學提供了必然。所以說，語文與情境教學有不解之緣，農村初中語文教學要取得最優(yōu)化的教學效果，實施情境教學是必由之路。

語文教學中運用情境教學既是語文教學改革和語文教育新理念的要求，又是提高語文教學效率，促進學生全面和諧發(fā)展的需要。作為農村初中語文教師，必須了解情境教學，結合語文課本身特點，大膽運用情境教學，充分發(fā)揮自己的主導性，積極創(chuàng)設情境教學，從而引起學生探究問題的動機和興趣，以提高語文素養(yǎng)和能力。

創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。由此可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的。那么如何創(chuàng)設情境讓語文教學漸入佳境呢？

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣

“生活，是語文之源”。語文與生活聯(lián)系密切。語文教材離不開作者對生活的感悟，學生自己在生活中的已有經驗也影響著他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯(lián)系的情境去開啟學生的情感，才能引發(fā)學生對作品的感悟，走入語文學習的美好境界。

例如學習課文《看云識天氣》，學生在教師的循循善誘下了解了云的不同特征，也明白了不同的云預示著不同的天氣。課文的學習似

帝的新裝》時，結合課文特點組織學生編演課本??；到了八年級帶領學生走近大自然，讓學生感受大自然的美，并圍繞這一主題開展“歌頌自然”詩歌朗誦會。進入九年級則根據(jù)中考試題樣式，分別組織學生根據(jù)實際進行了“走近名人”“我文明、校園文明活動”采訪和演講活動。于活動中極大的激發(fā)了學生的參與意識，培養(yǎng)了學生學習語文的積極性。同時在活動中，也更進一步了解了學生的優(yōu)點與不足，以便在以后的教學過程中能依據(jù)學生現(xiàn)狀更好地因材施教。

三、創(chuàng)設圖畫情境，激發(fā)學生興趣

詩中有畫，畫中有詩。說明了詩與畫之間的關系。語文教材中，借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。教讀《愛蓮說》，講到“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”這幾句話時，就可以拿出畫有蓮花的掛圖，在學生仔細欣賞中，加以指點和啟發(fā)，同時有感情的講述：同學們，周敦頤是如此這般地給我們描繪了蓮花的美好形象；再引導學生從蓮花的生長環(huán)境、體態(tài)、風度等方面分析，學生愛蓮之情便溢于言表。

這種創(chuàng)設圖畫情境的方式很容易吸引學生注意力，把學生帶入情境，比空洞講解效果要好。

四、創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)學生興趣

文學與音樂都屬于文藝，其中自然有許多相通之處,所以在教學中利用音樂能使學生進入課文情境，體會感情，感受意境?！洞骸愤@一課，有各種教學方法。在教學的過程中，如能引進音樂，則會取得

中的一件平常小事，但卻使我們更加真實地感受到“興趣是最好的老師，幽默是最佳的潤滑劑”。

六、創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學生興趣

隨著現(xiàn)代化教學設施的引進，教學改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本和粉筆進教室，一支粉筆一張嘴講話”的形象有所改變，電子備課已基本取代書寫教案，電腦已成為語文教師的備課工具，無論是初

一、初

二、還是初三語文教師都能夠自己從網(wǎng)上下載教案和課件，許多老師還能親自制作多媒體課件，進行上課、專題訓練和實體講評。隨著多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段引入課堂，學生可以通過多媒體以及網(wǎng)絡更加直接更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學習興趣也有很大的提高。

在課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分發(fā)揮學生的想象力、思維力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教朱自清的《春》時，就可以選擇《春花圖》、《荷塘景色》、《夕陽無限好》、《好大一場雪》等幾幅圖片，要求學生在總結文章寫景特色的基礎上用一段話描述圖片的景色，并且請其他同學評價。同學們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。在學《孤獨之旅》時，在多媒體上播放電影《草房子》中與課文相關的那一片段，同學們興趣高漲，與主人翁杜小康產生了共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了?？傊?，影音情境的創(chuàng)設能夠給學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。

如此說來，通過多媒體教學，不僅調動了學生學習的積極性，而 的語言可以使這個問題迎刃而解，我是這樣說的：“話說有一個職員在上班的時候出去理發(fā)了，這下領導可不高興了，他可是振振有詞的說：‘我的頭發(fā)可是在上班時長的啊，所以我利用上班時間理啊，沒問題啊 ’。這領導說了：那‘你下班后就沒長頭發(fā)嗎? ’職員一臉無辜地說：‘是啊，所以我沒把頭發(fā)都理了啊??’領導這下真是氣得沒話說了?！币猛瑢W們哈哈火笑，我一本正經地又說 ：“這個職員啊，就在我們班上，不過他沒出去理發(fā)，他在干什么呢?”同學們先是一愣，轉而會心一笑，那位同學也很自覺地收起了指甲鉗。精巧風趣的幽默藝術收到出奇制勝的效果，切實提高了我們的課堂效率。正如別林斯基所言：“準確的和使人畏懼的幽默，對一切卑鄙可笑的東西來說都是當頭一棒?！?/p>

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睈垡蛩固挂苍f：“興趣是最好的老師?！币虼耍鳛檎Z文教師，我們一方面要從自己的教學實施過程中多渠道多角度的創(chuàng)設教學情境，全方位的激發(fā)學生學習語文的興趣入手，另一方面應從培養(yǎng)學生的學習方法入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉變?yōu)橹鲃拥貙W，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動的良好氛圍中學得知識。

總之，我認為情境教學法在操作過程中實質上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發(fā)揮了學生的“主體性”作用。情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養(yǎng)了學生自主探究、合作學習的能力和創(chuàng)新能力，更是實現(xiàn)新課標所提倡的知識與能力、過

第三篇：創(chuàng)設有效課堂教學情境學習心得

創(chuàng)設有效課堂教學情境學習心得

青山鎮(zhèn)中心小學

閆鳳杰

創(chuàng)設教學情境，可以使學生容易掌握知識和技能，可以為學生提供學習線索，激發(fā)學習興趣，制造認知沖突，促進學生自主而有意義的學習，可以使學生更好地體驗數(shù)學內容中的情感使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，富有情趣。

一、創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境

知識源于生活，對于新知識的呈現(xiàn)，盡量寓于學生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調展示出來，學生喜聞樂見，容易產生親切感，讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態(tài)。

二、創(chuàng)設讓學生體驗成功的教學情境

蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事?！泵總€孩子都有自己的閃光點，我們應該在內心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設計課堂教學內容時，應該體現(xiàn)出循序漸進，由淺入深的層次，力求調動各種不同類型的學生參與教學過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現(xiàn)，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。

三、創(chuàng)設給予學生思考空間的教學情境

在教學中，我們經常會遇見課堂現(xiàn)實和課前預設有較大的差距，有時我們在課堂上精心創(chuàng)設了情境，但事與愿違，學生看到這個情境，卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的教師所設想的有價值的信息和問題。創(chuàng)設的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學生能從不同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內容，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時，產生學習數(shù)學的興趣及學好數(shù)學的愿望。

課堂情境的創(chuàng)設，為學生創(chuàng)設了一個學習數(shù)學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創(chuàng)設，使學生在課堂教學中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而提高課堂教學的有效性。

第四篇：《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》[范文]

《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》

階 段 性 總 結

加格達奇區(qū)教育科學研究楊淑麗

在我們日常教學中，如不打破以往常規(guī)的、單調、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械而單調，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一個好方法。

情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產生積極的影響。

一、課題研究的目的、意義

1、理論意義

本課題的研究，能大大的改變課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發(fā)語文課

堂教學的生命力，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。為學校全面推行素質教育，促進學生全面發(fā)展提供理論指導；同時通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學行為方式，從而發(fā)揮教師在教學上的創(chuàng)新能力。

2、實際意義

本課題的研究將會探索出中學語文課堂教學中情境創(chuàng)設的有效方法，找到使課堂教學生動起來、調動學生積極性的切入點，具有可行性和可操作性及應用價值。并以此為基礎不斷推廣，為學生學習創(chuàng)設良好的氛圍。同時也為當?shù)貙W校全面推行素質教育、促進學生全面發(fā)展提供實踐依據(jù)。

二、課題研究的現(xiàn)狀

目前，世界許多國家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學，情境教學的創(chuàng)設從語文情境教學開始，已有幾十年的歷程。在世紀大轉折的時期，國際基礎教育發(fā)生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。其基本走向是：以學生的發(fā)展為本，關注學生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學科統(tǒng)整；促進課程與學生生活、社會實際以及現(xiàn)代信息技術的結合與溝通；推動課程建設的多樣化、個性化，以適應學生的選擇需要；改變課程開發(fā)與管理過于集中的政策，鼓勵教師廣泛參與課程的開發(fā)。與國際基礎教育課程改革相適應，我國為廣泛深入地推進素質教育，啟動了新一輪的基礎教育課程改革。情境教學-情境教育的倡導

者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實驗與研究。本課題正是在已經取得一定成果的基礎上，積極回應國際與國內基礎教育課程改革的呼喚，進一步深入探索具有中國特色、時代特色和學校特色的基礎教育新課程模式的一個嘗試。情境教學的核心思想是：學習者是學習過程的原動力，教育工作的職責就是為學習者創(chuàng)設進行情境學習的環(huán)境。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學習者為中心的情境、以知識為中心的情境、和以評價為中心的情境。

三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標、研究的預期成果及成果形式等）；

本課題是在學習大量的相關教育評價理論基礎上，結合教學實際中存在的問題提出的并制定出的研究方案。

研究階段及階段目標如下：實驗時間：本實驗自2006年1月啟動之日起到2010年6月止，共4年半的時間。

實驗步驟：

（一）準備和啟動階段：（2006年1月——2006年8月）

1）學習全國創(chuàng)新學習的有關理論，確定課題實施方案和研究計劃。

2）組織課題小組，明確各自任務，落實實驗班，搞好教師培訓

3）調查了解實驗學校的情況，進一步完善方案

4）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）

5）調查了解實驗學校的情況，進一步完善方案

6）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）

（二）課題實驗階段：（2006年8月——2010年1月）

1）指導實驗教師學習和領會方案的精神

2）采用觀察、測試、問卷調查、學生評議和教師評議等方法對實驗目標進行評估。

3）指導實驗教師備課，小組成員進行把關、審核，跟蹤聽課，記錄實驗過程備案。

4）小組成員聽課、指導、研討、評議、改進。

5）階段性評估，學寫出實驗報告，并收集記實資料裝入檔案中。

（三）總結階段（2010年1月——2010年6月）要求各實驗學校以實驗目標為標準，對實驗結果進行科學的歸因分析，寫出實驗報告報上級部門進行驗收，同時對可推廣的經驗要進行總結、推廣。

四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開題會的情況、研究人員的培訓、資料的準備、實驗點的確定、科研檔案的建立和管理、有關規(guī)章制度的制定、經費保證等）；

（一）課題研究機構及開題時間、地點：

課題研究機構：加格達奇區(qū)教育科學研究所

課題組長：楊淑麗

副組長：李桂穎

課題組成員：楊坤、陳偉、韓迪、劉巍、梁褔云、秦淑霞。

開題時間：2006年6月6日

開題地點：加格達奇區(qū)教育科學研究所會議室

（二）、總體研究情況

從2006上4月18日，黑龍江省教育科學規(guī)劃領導小組批準我對《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》的申請以來，我組織我們課題組試驗教師進行了如下研究工作：

1、召開課題推進會。2006年6月30日，在教科所召開了由各校主管教科研主任、所領導及實驗老師參加的開題報會。我對課題進行了詳細的介紹，并對課題研究的目的、意理論上和實踐上的價值都做了一一的論證。

2、我是本課題組負責人，我與2006上7月18至19日參加了黑龍江省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室組織的黑龍江省教育科學“十一五”規(guī)劃課題負責人培訓班的學習，系統(tǒng)學習了《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》等課程，通過學習，提高了自己身課題研究和管理的能力。

2、8月30日，組織本課題組全體實驗教師進行學習培訓：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》。

3、具體研究活動過程：

1）要求課題組全體實驗教師在日常教學中潛心研究情境創(chuàng)設對本節(jié)課所起的作用，按規(guī)

定的制度定期完成任務，按要求完成實驗和各種材料，從而建立完備的檔案。

2）定期召開會議進行階段性小結。

1）選一名實驗教師出一節(jié)情境創(chuàng)設研究的公開課，全體教師研討，并寫出反思材料。

2）定期召開會議進行階段性小結。

3）小結之后，分配下一步工作任務。

五、進展情況、取得的成果和經驗

2006年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》在加格達奇區(qū)教育科研所組織的“十一五”課題開題報告會上作了開題報告，標志著課題研究的正式啟動。課題的出臺，是經過全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經歷了上上下下幾次的反復修改、討論，可以說，在課題的初始階段，大家獻計獻策，為課題的下一步深入開展做了充分的理論和輿論準備。根據(jù)開題報告的計劃安排，已順利完成了

第一階段的有關準備工作?，F(xiàn)將本學期的課題研究工作進行階段小結。

1、撰寫了課題的開題報告，并于2006年5月在地區(qū)召開的全區(qū)中小學教科研會上交流了課題報告；還得到區(qū)領導的肯定和贊賞。開題報告在地區(qū)網(wǎng)站上發(fā)布供大家瀏覽。

2、圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學期教師遞交的論文看，有的論文確實從中受益，顯示出教師對課題研究思考的深度和高度。

3、確立了下列幾個方面問題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學習邊提高：

a、創(chuàng)設情境，創(chuàng)新教育 b、情境、探究教學模式

c、情景教學法d、創(chuàng)設情境、合作探新

e、合作 愉快 創(chuàng)新

4、初步的理論成果。怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學這三個方面來談談自己對情境教學的認識。

情境創(chuàng)設是目前教學中的常用手段，一個好的情境必須能與學習內容進行有效的結合，并且能有效地幫助學生促進理解。如果情境結束后，與例題之間沒有關聯(lián)，則該情境就不具備良好的應用價值。

1）導入情境

“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙?？墒侨f事開頭難，以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐后的一點感想。

2）課堂情境創(chuàng)設

課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現(xiàn)。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。

3）作文情境

作文在許多學生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能創(chuàng)設寫作情境，把孩子們內心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。

廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實踐即時總結。有一部分的教研論文結合課堂教學，做了一些嘗試，已經初具成果，如：劉老師的《創(chuàng)設情境激發(fā)興趣促進感悟》、李老師的《語文教學情境

如何創(chuàng)設初探》、徐老師的《作文教學如何創(chuàng)設情境》、楊老師的《教學過程中情境的創(chuàng)設》等。

5、初步的實踐成果。有的教研組已經組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。如五中的李桂穎的《散步》，具有一定的推廣價值和實踐意義。

六、研究過程中遇到的問題

1、怎樣才能在情境教學中突出教學的互動性、規(guī)范性和綜合性？

2、怎么在創(chuàng)設情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素？

3、怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學？

七、下一階段的任務

1、各實驗教師要把教學和課題結合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務。確定課題觀摩課的人選、課題、班級、時間等方案；要開展組內說課、評課活動；要準備制作多媒體演示課件。

2、組長要負責總結材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進教學質量的提高。

3、召開師生座談會，總結經驗。

4、階段成果匯總。

八、幾點要求

1、本著實事求是的精神，以踏實的作風搞教研，不走過場不搞形式主義，哪怕是一點兒的成果，也是我們的教科研的收獲。所以，要以課堂為出發(fā)點，以學生為主體，以成效為宗旨。

2、各教研老師要發(fā)揮引領的積級性，群策群力，不搞個人主義不吹毛求疵。共同提高共亨成果是我們的追求。

3、做好研究材料的收集、整理、歸檔工作

第五篇：創(chuàng)設有效情境,優(yōu)化音樂課堂教學

創(chuàng)設有效情境，優(yōu)化音樂課堂教學

——淺談小學音樂教學中的情境創(chuàng)設

通賢中心小學

林瑜華

【內容提要】 情境創(chuàng)設是指在音樂教學中，教師根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)造并設置為落實教學目標所設定的適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構性學習的，具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。情境創(chuàng)設教學要圍繞“情境”來展開，教師是情境的創(chuàng)設者，學生是情感的陶冶者，教師起組織、引導的作用。情境創(chuàng)設教學的核心是激起學生的情緒，把學生帶入情境，有效地調動學生的主體能動性。它是結合學生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動的場景，激發(fā)他們的情緒，從而引導學生從整體上理解音樂的教學法。它的特點是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

【關鍵詞】 語言 光線 美術 實物 音源 多媒體 表象 想象

《大學》中言“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼囊馑际牵簩W生未到心求通而未得時不可開其意；學生未到口欲言而未能時不可達其詞。這句話告訴我們，教師應在課堂上設計一種情境，開啟學生的求知欲望，激發(fā)學生自覺學習的積極性，從學生從“要我學”轉變到“我要學”，把被動接受知識變?yōu)樽杂X主動地學習，這樣就能有效地提高學習效率。通俗地講，情境就是為學生參與學習營造的教學環(huán)境。一個優(yōu)化的，充滿感情和理智的教學情境是激勵學生主動學習的前提。

情境創(chuàng)設是指在音樂教學中，教師根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)造并設置為落實教學目標所設定的適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構性學習的，具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。情境創(chuàng)設教學要圍繞“情境“來展開，教師是情境的創(chuàng)設者，學生是情感的陶冶者，教師起組織、引導的作用。情境創(chuàng)設教學的核心是激起學生的情緒，把學生帶入情境，有效地調動學生的主體能動性。它是結合學生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動的場景，激發(fā)他們的情緒，從而引導學生從整體上理解音樂的教學法。它的特點是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

音樂教學要根據(jù)小學生的生理和心理特點，特別是喜歡游戲類活動和愛動的天性，通過各種有效地途徑和方式引導學生走進音樂，在各種教學情境中親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。那么，如何創(chuàng)設有效的音樂教學情境呢？下面我根據(jù)自己的教學經驗淺談幾點：

一、通過語言創(chuàng)設音樂教學情境

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂中的腦力勞動的效率。”教師的語言技能在課堂上起到傳道、授業(yè)、解惑的作用，當老師巧妙地使用語言時語言便會發(fā)揮神奇的妙用。

當欣賞無伴奏合唱《牧歌》時，柔美而悠揚的音響舒緩而悠長的充盈著整個教室，學生豎起耳朵捕捉著每一個音符，尋覓著音樂中的信息，此時教師調低音量，用詩一般的語言描述著草原的美景，給學生創(chuàng)設一個優(yōu)美的教學情境，那迷離的音樂和撩人的語絲交織在一起牽著學生的情思和遐想，將學生帶入一種夢幻般的意境，仿佛聽到天地合一的蒼穹里發(fā)出天籟般的聲音；又仿佛看到微風里吹過的草原串串珍珠撒落在綠鍛上的美景。學生沉浸在音樂里，陶醉了、癡迷了、體驗了、感動了，達到了“咫尺之內，而瞻萬里之遙；方寸之中，乃辯千尋之峻”的藝術效果。

二、借助光線創(chuàng)設音樂教學情境

恰當?shù)厥褂霉饩€不僅僅是增加明暗效果，更主要是創(chuàng)設教學情境、烘托教學氣氛，幫助學生感受音樂，更準確地體驗音樂表達的感情。

打鈴了，同學們排隊等候在音樂教室門口。與往常不同的是教室里光線很暗、非常安靜，教師在教室里放飛了幾只螢火蟲后，彈起了《螢火蟲》。同學們伴著音樂靜靜地走進教室；靜靜地圍坐在一起；靜靜地傾聽音樂；靜靜地感受體驗此時、此地、此曲以此種獨特的形式表達出來的情感。不需語言、不需任何要求，只有音樂和教師為音樂創(chuàng)設情境。學生在這種情境中自然心態(tài)平和、表情端正，很快就能進入狀態(tài)，不僅學會歌曲還能準確地理解、把握音樂的風格，并且會永遠難忘這節(jié)燭光里的音樂課。由此可見，很多教學內容都可以通過光線來創(chuàng)設音樂情境。這就要求老師在仔細分析教材的前提下，做到形式與內容相符，通過光線創(chuàng)設情境使學生身臨其境般欣賞音樂。

三、運用美術創(chuàng)設音樂教學情境

美術和音樂在什么時候都是一對孿生姐妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但他們的表情達意卻又那么相似，關鍵時刻還能互融、互補，特別是在藝術課程教學中，彼此間的相互借用往往收到意想不到的教學效果。在音樂課上，當欣賞看不見、摸不著的抽象音樂《梁?！窌r，如配以相關美景畫面，陶醉于優(yōu)美樂曲中的同時，定會讓人身臨其境之感。再如欣賞《黃河大合唱》時，如配以不斷變換、奔涌向前的黃河圖片，使學生充分感受作品的震撼力外，亦能很好地理解詞曲作者的良苦用心，從而激發(fā)愛國熱情。在美術課上，當欣賞同樣抽象的作品的《國畫》：教師以深奧難懂的古詩詞進行講述時，如若教師配以《高山流水》等流動的琴曲，想必學生對動靜結合的意境易于接受和進入。

四、采用設施或實物創(chuàng)設音樂教學情境

在教學過程中，只要老師合理運用教室內的教學設施，包括桌椅板凳、黑板、鋼琴以及教室內的其他物品，都可以成為創(chuàng)設音樂教學情境的手段。例如老師在教授歌唱的呼吸狀態(tài)時，可以演示了一個用足球內膽和木板制成的“人體呼吸模具教具”，當學生邊練習邊觀看教師的演示時立刻明白了歌唱呼吸的原理和狀態(tài)，增強了學生對這個復雜問題的理解。當學習民族音樂時，教師如將自己的笛子、二胡、古箏等樂器帶進課堂，進行展示和講解，定會讓教學事半功倍，同時給學生留下深刻的印象，激發(fā)其對民族音樂的無線熱愛。再如，在《如今家鄉(xiāng)山連山》一課中，可以運用打擊樂來創(chuàng)設喜慶豐收的場景，來幫助學生感受歌曲文化背景、理解歌曲內容。

五、利用音源創(chuàng)設音樂教學情境

音源是指在現(xiàn)代音樂課堂教學中，為提高學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新識意識而選用的生活中的自然音響素材。例如，自制打擊樂器發(fā)出的聲音、人體樂器發(fā)出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報紙模擬的風雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模擬的鳥叫聲等。用音樂烘托氣氛、塑造形象進而創(chuàng)設情境，是音樂教師常用的有效方法。例如，教師在鋼琴上巧妙彈奏一串琶音、顫音和裝飾音，模擬微風輕拂、小鳥歌唱、小溪流淌的清新寧靜的情境（討論：音樂創(chuàng)設大森林的晨景）；緊接著彈奏一段活潑歡快的旋律（討論：小動物們蹦蹦跳跳地在林中玩耍）；突然在低音區(qū)出現(xiàn)一串緊張、不和諧的低音打破了祥和與寧靜。學生討論編創(chuàng)故事并用歌表演等形式表現(xiàn)出來，這樣一來通過討論、編創(chuàng)、表現(xiàn)等一系列活動，把孩子們帶進他們喜愛的音樂童話世界。再如，在《春天舉行音樂會》一課中，可以用塑料袋、報紙、書本、水桶、礦泉水瓶、鑰匙鏈、口技等，模仿風聲、水聲、雞聲、鳥聲、鼾聲，有效地利用各種物品和人聲音源創(chuàng)設了教學情境，惟妙惟肖地表現(xiàn)出詩的意境，使學習者很快進入狀態(tài)，加深了對作品的理解、體驗和感受。

六、運用多媒體創(chuàng)設音樂教學情境

采用多媒體課件或大屏幕投影營造聲畫并茂的情境。教師應根據(jù)教材內容，把教學內容生動化、形象化，運用圖、文、聲、色并茂的效果感染影響學生，制作出有聲有畫，視聽結合的效果，使課堂教學更加豐富多彩，生動直觀。例如：在教歌曲《祖國祖國多美麗》這課時，先用幻燈片放出祖國的美景，配上悅耳的音樂，讓學生欣賞，學生如身臨其境，感覺到了祖國的山河美，激發(fā)了熱愛祖國的情感。再如欣賞《匈牙利舞曲·第五號》時，教師通過播放多媒體視頻音樂會實況《匈牙利舞曲·第五號》，采用視聽結合的方式，讓學生初步感受樂曲的整體情緒。如果在音樂欣賞教學中，采用簡單的圖畫、線條來配合音樂欣賞；或設計伴奏符號、制作伴奏圖譜，用豐富多彩的符號表示音樂節(jié)奏、旋律的形象。也可以讓學生根據(jù)欣賞的內容作一幅想象畫，畫的主題要表現(xiàn)出歌曲的基本情緒和內容，學生邊聽邊畫，以不同的形式來完成音樂作品的欣賞。

七、借助表演和想象創(chuàng)設音樂教學情境

創(chuàng)設情境時，教師可以借助表演和想象，即通過表演創(chuàng)設，借助想象融入。首先，通過表演創(chuàng)設。學生喜歡表演，也愛欣賞表演。表演是情境創(chuàng)設的有效手段。教師應通過演唱、演奏、律動、舞蹈等多種表演形式，采取教師與學生現(xiàn)在自由創(chuàng)作、即興表演等有效方法，創(chuàng)設音樂情境，體會音樂意境。通過表演創(chuàng)設，給學生提供自由發(fā)揮的空間，加深學生對音樂內涵的理解，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力，使學生的個性得到充分發(fā)展。其次，借助想象融入。語言和想象，也是音樂教學情景創(chuàng)設的重要手段。教師應善于運用生動形象、充滿激情的語言和抑揚頓挫、輕重緩急的音調，引導學生展開豐富的想象。借助想象，使學生的身心融入特定的音樂情境中，從而幫助他們更好地進入音樂情境，激發(fā)豐富的音樂想象，擴大他們的音樂視野，開拓他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

當然，如創(chuàng)設音樂教學情境運用的好，定能對教學產生事半功倍的輔助效果；相反，如運用不當，則會事倍功半，影響教學效果。我們應該要注意以下幾點：

一、忌為了情境而情境，喧賓奪主

在教學過程中，很容易把心思過多地花到情境的創(chuàng)設方面，一節(jié)課上，連續(xù)不斷、花樣百出的種種情境除到學生折騰得夠戧之外，教學目標也早也被拋到九霄云外，這樣的音樂課無疑是失敗的。情境創(chuàng)設是完全為很好地實現(xiàn)教學目標而出現(xiàn)和變換的，作為一種形式，更要為內容服務。因此，教師要把握好一個很好的度，恰當把握情境設計和運用的時間。

二、忌降低語言表達要求，枯燥乏味

教師在音樂課上要少說話，更多的是讓音樂說話，但這并不等于降低對語言表達水平的要求，相反，少而精的語言將會起到意想不到的效果。教師的語言不僅僅要簡練清晰，語言語調也要富有變化，不能平鋪直敘而要抑揚頓挫，并伴隨著適當?shù)拿娌勘砬楹褪謩荨Ｒ龅竭@一點教師的語言必須富于感情，只有富于感情的語言才能激起學生的情感體驗。

三、忌情境創(chuàng)設囿于室內，擁擠壓郁

音樂教師要注意把握時機，盡可能利用大自然提供的機會為音樂教學創(chuàng)設情境。教師可以抓住春、夏、秋、冬四個季節(jié)的變化；也可以選擇典型的氣候特征；還可以利用突發(fā)的天氣變化等，這些大自然的情景被轉移到音樂教室中來就變成了音樂教學情境，進而使學生身臨其境，引起情感共鳴。

四、忌美術手段過于專業(yè)，單一復雜

美術創(chuàng)設情境不一定只是用繪畫創(chuàng)設情境，因為那不是每位音樂教師所長。美術涉及的領域非常寬，我們可以借助其他美術手段為音樂教學創(chuàng)設情境，如美術圖片、色彩對比及師生共同設計的形象簡易的圖形譜等。

情境創(chuàng)設要求教師充分考慮學生年齡和心理特點，克服不顧目標，追求趣味，不加選擇，濫用情境，脫離實際，虛構臆造等傾向。教師應立足于學生的生活，留心收集、積累能設計或利用成為教學情境的事件、信息，把生活融入教學，使教學面向生活。

（編輯

郭兆楠）