第一篇：初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

【摘要】：物理實驗是物理教學中必不可少的部分，蘊含了很多物理概念與規(guī)律，對學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展具有重要意義。在新課程改革之后，已經(jīng)明確提出了針對當下教育的改革目標以及相關要求。隨著我國時代的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的教學觀念以及教學模式在如今已經(jīng)不再受用。尤其是針對現(xiàn)如今的初中物理實驗教學來說，實驗創(chuàng)新能力已經(jīng)成了現(xiàn)在的主要培養(yǎng)目標。因為社會的飛速發(fā)展，如今對于人才的需要已經(jīng)不同于以往那樣單一，現(xiàn)在對于人才的需求和要求已經(jīng)越來越高，另外，我國時代的發(fā)展離不開一代一代的思想創(chuàng)新。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

當今教育隨著新課程改革的要求和實施，已經(jīng)將培養(yǎng)學生綜合能力以及素養(yǎng)作為主要發(fā)展目標了。尤其是針對于初中生在物理實驗教學中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，更是教育新模式的重中之重。在整個物理教學中，教師需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這里所謂的創(chuàng)新思維，指的是學生在學習的過程中結合自己所學到知識，將他們重新定義，并且運用到實驗操作中。學生需要通過自己的思維來產(chǎn)生嶄新的觀點以及設想。對于物理教學來說，物理實驗教學的相關內(nèi)容占據(jù)著絕大一部分比例，因此，教師只能更好的加以理論，就可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、我國初中物理實驗教學的現(xiàn)狀和問題

1．物理教師對整體實驗的重視性不夠

經(jīng)過研究調查發(fā)現(xiàn)，我國的初中物理實驗教學依然存在著很多的問題和不足?，F(xiàn)如今依然有很多教師的教學方式和教學內(nèi)容過于傳統(tǒng)老舊，過分重視理論基礎，從而忽略了實驗的重要性。這樣一來，教師如果始終將時間都放在理論知識的教學上，就很容易將學生的思想固定住，長此以往下去，會壓制他們的思維認知以及想法，初中生本身就處在能力養(yǎng)成的階段，所以教師一定不能忽略了這個時期的學生的能力培養(yǎng)。否則，會很大程度的降低教學質量和學生學習的效率。

2．初中物理教學方式死板單一，沒有創(chuàng)新性

現(xiàn)如今，我國有很多物理教師因為長期受到應試教育的影響，所以一時間無法將思維模式轉換過來，因此，有很多教師在教學方面不愿意將重心放在物理實驗上。即便開展物理教學，也僅僅是將課本上的實驗器材以及步驟原封不動的搬進實驗室，然后再根據(jù)課本過程來得出一個與課本中完全一樣的結果。這種物理實驗沒有太大意義，因為其本身已經(jīng)具備標準答案和實驗過程，所以學生不會再集中注意力學習或者進行分析，更加不會去做總的分 析實驗原理或者實驗的發(fā)展性。

二、初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐策略

1．通過實驗進行課堂教學提問

我國初中物理教師需要注意并且清楚的是，物理實驗教學的本身意義和目的就是讓學生通過親自動手實驗來擴展自己的思維角度，并且在實驗的過程中找到解決問題的方式。比如在學習《運動的快慢》這一課時，教師就可以通過實驗對學生進行課堂教學，學生通過觀察物體的快慢來感知運動，這時就可以提出問題，比如，不同大小的球在運動時表現(xiàn)分別是什么樣的，速度是否相同，流動的時間是否不同等等。

2．以學生作為教學中心，培養(yǎng)他們的思維思考能力

在新課程改革之后，教學主題已經(jīng)將學生和教師的地位進行了互換，這種互換并不是身份互換，而是將教師原本的主導者身邊變成了引導者和組織者，而學生成為了教學的中心，即是在開展教學的時候，一定要以學生的需求和能力為主要目標進行培養(yǎng)。比如在學習《熔化和凝固》，教師不應該照搬課本上的內(nèi)容，而是應該在實驗中重視學生的主體地位，引導學生通過所學的理論知識來學會自行解決問題。

3．將生活實際與實驗教學內(nèi)容相互結合

物理中很多基礎的理論知識都源自于生活的觀察，但是因為教師長期以來的主導地位，或者教學方式不正確，所以使得學生有一定的排斥心理，會認為物理學習僅僅是為了考試成績。所以，教師在進行實驗教學的時候就需要將生活引入進來，由此加深學生對于物理的重視，比如在學習《光的色散》這一課時，教師就可以將我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到光進入進來，告訴學生，物理是來源于生活的。由此讓學生感受到生活和物理的相互結合性。

4．精心設計拓展實驗,培養(yǎng)學生思維能力

實驗教學是一種基本活動形式，要努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性這就要多做。首先要開拓實驗的范圍，想方設法將演示實驗擴展到學生自己動手實驗，將演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗；其次要增加實驗時間，將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學生興趣愛好等特點，有針對性地通過實驗操作加強動手能力的培養(yǎng)。教材中的小制作、小實驗，讓學生課后去做，然后同學間進行互評，使不同層次學生都能在自主的氣氛中積極自由動手、動腦。

實驗教學的啟發(fā)性是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習程，須有效刺激和強化，讓實驗現(xiàn)象或實驗結果能夠激勵學生多想并進行深 2 入思考。教師注意物理實驗對被動接受間接經(jīng)驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性新穎性和意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發(fā)方面動腦筋。

教師可在幫助學生理解并掌握實驗原理的基礎上，引導學生使用不同的器材和方法進行同一個實驗，這樣不但可以加深學生對所學物理知識的理解，而且還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。初中物理慣性實驗的傳統(tǒng)方法是在裝有半杯水的燒杯口放一張硬紙板，并在其上放一個雞蛋，然后將硬紙板快速從杯口彈出去，此時雞蛋會平穩(wěn)落入杯中，利用實驗氛圍，教師可以讓學生對生雞蛋和熟雞蛋進行鑒別，并讓學生將運用所學的物理知識來闡述兩種雞蛋在旋轉時不同的原因。通過拓展實驗的設計，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

最后，初中物理作為一門重要科目，其實驗教學是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要途徑之一，教師一定要加以重視和把握。

參考文獻：

[1]馬麗娜.初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[D].天津師范大學,2012.[2]許業(yè)軍.初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程導學,2014.

第二篇：初中物理實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文

摘要：物理課程中的實驗教學最主要的就是更新學生的觀念，通過換一種方式進行思考可以對物理原理進行深入理解。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，我國也需要不斷培養(yǎng)優(yōu)秀人才，創(chuàng)新是一個民族生存發(fā)展的源泉，對于初中學生更好地學習物理知識也有一定的促進作用，本文主要闡述了在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，最主要的是要注重基礎知識的學習以及對物理的研究方法與手段，通過不斷提高學生的物理學習能力促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；創(chuàng)新思維能力

初中學生還處于剛接觸物理學科的階段，對于物理的學習方式還不能完全掌握，因此教師要使學生了解相關的物理概念，這樣才能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打好基礎，教師可以利用物理相關的實驗教學，使學生產(chǎn)生學習物理的興趣，因為只有學生對一件事物充滿好奇心，才會使學生真正地投入去做一件事情，同時也能促進學生創(chuàng)新思維能力的不斷提高，當然，教師的幫助也是必不可少的，教師要注重每個學生的個性發(fā)展，因材施教，只有這樣才能使每個學生在物理方面得到更加有效的進步。

1創(chuàng)設良好的物理實驗環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

良好的物理實驗環(huán)境對學生來說，不僅可以使他們快速的融入到教學的理解當中，還可以使學生之間快速了解物理實驗的有趣，從而激發(fā)學生在學習物理方面的積極性，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力就需要激發(fā)學生在這一方面的學習興趣，學生有了學習的興趣才會更加認真地鉆研相關的物理知識，而創(chuàng)設良好的物理環(huán)境，教師是關鍵，這也為創(chuàng)新教學方式提供經(jīng)驗。教師可以讓學生在教師的指導下進行一些物理實驗，尤其是一些較為有趣的實驗，從而吸引學生的好奇心，例如：在學習壓力這一節(jié)時，教師可以進行一個較為有趣的實驗，“會吸水的杯子”就是利用加熱杯子與周圍空氣的壓強不同，就會使杯子吸水，然后在教室的正確指導與監(jiān)督下，使學生也親手進行，還能夠加深學生對于物理知識的印象。教師可以利用有趣的開場使學生快速進入到物理實驗教學的氛圍中去，尤其是教師講課的方式，例如：教師可以將一個現(xiàn)在較為流行的物品用于物理剛開始的學習中，就是物理上所說的力的均衡與慣性運動，將幾個小球用不同的線串起來，然后并排放在一起，然后將旁邊的一個小球用一個力，就會發(fā)現(xiàn)這一排的小球就會均衡運動，這個小實驗就吸引學生的學習興趣，這樣不僅可以創(chuàng)設一個較為良好的物理實驗環(huán)境，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維能力的進步?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，教師要充分利用學校的多媒體，通過播放相關有趣的視頻，給學生以視覺上的新穎感，學生對于新穎的事物就會有一種自然的關注，尤其是對視覺上的沖擊，通過多媒體制造一個物理實驗的良好氣氛。

2鞏固物理基礎知識，重視學生基礎知識的掌握

創(chuàng)新思維能力的形成的基礎就是學生對基礎知識的更好掌握，創(chuàng)新就是要通過學生對相關物理知識的掌握、觀察、分析等等，初中階段是學生剛接觸物理課程的階段，因此教師要使學生正確的認識無禮的相關概念，并使學生重視對于物理基礎知識的學習。教師為了鞏固學生所學知識可以在課堂上提問相關物理知識，這就會使學生對物理的學習更加集中，同時也會幫助學生形成一個良好的學習習慣。例如：在課堂上，教師可以拿出6到8分鐘的時間進行提問，這樣就會鞏固學生對物理知識的認識。為使學生更加好的記憶，可以運用一些生活中的物件來進行實驗，這樣不僅能夠激起學生學習的興趣，還能夠提高學生對于物理知識的記憶，例如：教師可以在教學講課時，利用學生身邊的一些物件，就像是橡皮，礦泉水瓶子等常見生活物品，使學生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，就有利于鞏固學生對已學過記憶的認識?；A知識不僅包括課本上的知識，還包括學生的實踐能力，尤其是學生在對于事物的觀察與研究方面，要使學生形成勤于思考的良好習慣，教師在加強學生基礎知識學習的時候，還要培養(yǎng)物理實驗的實踐精神，物理實驗在物理教學中占有重要位置，因此教師可以組織學生進行一些關鍵的物理實驗，鞏固學生的物理基礎知識。

3加強學生與教師之間的交流，注重因材施教

堅強教師與學生之間的活動與交流，這樣不僅可以使教師更加了解學生的學習情況，還會是學生與教師之間的距離拉近，教師也會在學生中形成威信，這樣不僅能夠到到因材施教的效果，還可以幫助學生培養(yǎng)在物理實驗教學的創(chuàng)新思維能力，教師的教與學生的學能更加緊密地結合在一起，而加強交流也是對教師能力的一個考驗，創(chuàng)新教學方式也需要教師與學生之間的交流。教師要充分利用課余時間以朋友的身份與學生進行交流，這樣不僅可以使教師更加深入的了解學生的相關學習狀況，還可以使學生與教師關系更拉近，例如：教師可以利用課余時間與學生進行互動，然后就是幫助指導認識學生在物理學習上的不足。鼓勵學生參加相關的物理競賽或是物理實驗活動，教師可以組織學生辦一個班級的物理競賽，在這時候幫助學生掌握物理知識，增強教師與學生之間的互動，同時增強學生的參與意識。

4結語

創(chuàng)新思維對于學生的學習發(fā)展有著重要的作用，教師作為課堂上的主導者，就要不斷創(chuàng)新物理教學方式，提高學生的對物理的學習興趣，讓學生的物理學習更加深入，學生了解了物理的相關知識概念，將物理的基礎知識深入的鞏固學習，學生才能夠進行更加深入的研究，這對于學生進行物理實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力更加有利，創(chuàng)新的教學方式是必不可少的，只有創(chuàng)新教學方式才能使學生在學習上更有突破，同時也會促進我國教育事業(yè)快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐行雨.淺議在生物實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].成才之路，2011年05期.[2]王俊林.加強實驗教學是實施素質教育的重要環(huán)節(jié)[A].第四屆全國中學化學教學研討會論文集

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第三篇：試論初中物理教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討

試論初中物理教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討

防城區(qū)那勤中學

陳業(yè)權

【關鍵詞】 初中 創(chuàng)新思維 探討

【摘要】近年來，隨著我國水平的不斷發(fā)展，各個學科的教學方式也在不斷變化。為適應的發(fā)展需要，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。本文以初中物理教學為例，在描述了初中物理教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的盲區(qū)的同時，也提出了有關創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法和策略，僅供大家參考。

根據(jù)《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向為“自主學習式”，努力培養(yǎng)他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必備條件。

一、淺析初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

在當代，隨著社會的不斷發(fā)展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經(jīng)過各類人士的不斷與思考，得出一條“創(chuàng)新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現(xiàn)代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應對多變的，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的。而抽象的東西對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發(fā)出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。

二、目前我國初中物理關于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題

雖然隨著社會的不斷發(fā)展，在生活實踐中大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面還存在一定的問題：

其一，幾千年來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個“教師是永遠不會錯，一切都要聽教師”的片面觀點。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節(jié)，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。

其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區(qū)仍然處于條件非常差的狀態(tài)。對于這一群體來講，多數(shù)地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經(jīng)成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力也只是紙上談兵。

最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現(xiàn)象的形成或是某個公式的誕生，且大多數(shù)教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。

所以，我們必須充分發(fā)揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、關于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點建議

（一）激發(fā)學生學習物理的興趣

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先應該培養(yǎng)學生的學習興趣。因為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強化創(chuàng)新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產(chǎn)生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（二）注重課外活動中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

事實證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現(xiàn)出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。其內(nèi)容極其豐富，且與現(xiàn)代生活、科學技術有密切的聯(lián)系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規(guī)律奠定一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創(chuàng)設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發(fā)學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創(chuàng)造的機會，使學生根據(jù)自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進一步鍛煉。

（三）鼓勵學生發(fā)散推測，大膽聯(lián)想

對于任何事物來講，聯(lián)想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有事物上發(fā)散思維，大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中的所有的腦力勞動則是創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯(lián)想，以己有的知識經(jīng)驗及感知到的問題信息為依據(jù)，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程，不僅要重視思維的性、嚴謹性、探索性和發(fā)現(xiàn)性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協(xié)調統(tǒng)一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，其必須在教學中創(chuàng)設一定的條件，讓學生發(fā)生聯(lián)想，使他們進入豐富的現(xiàn)象思維活動之中，進行大膽的聯(lián)想與推測。

綜上，要培養(yǎng)學生在物理方面的創(chuàng)新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發(fā)他們大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養(yǎng)學生自我實踐、自我創(chuàng)新的能力，讓學生通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動中來。

四、總結

總而言之，對于初中物理教學來講，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發(fā)學生發(fā)散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發(fā)現(xiàn)中找到各個問題的答案，從而使其創(chuàng)新思維得到有力發(fā)展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結出一套完善的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

第四篇：初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力初探

初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力初探

摘 要:在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的途徑主要有:教師實驗教學觀念的更新、學生實驗興趣的激發(fā)、實驗觀察能力的培養(yǎng)、實驗設計能力的提高、演示實驗的改進等。關鍵詞:物理實驗;培養(yǎng);教學;創(chuàng)新能力

在信息技術高速發(fā)展的今天,創(chuàng)新已成為民族振興的關鍵、國家興旺的基石,它是人類社會不斷向前發(fā)展的源泉。只有創(chuàng)新,科技才會突飛猛進,社會才會進步,人類社會才會不斷完善和發(fā)展,而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代教育的靈魂。所以,在實施素質教育的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

物理是一門以實驗為基礎的學科,物理實驗是物理學的重要內(nèi)容,也是物理學研究的重要方法和手段,物理實驗教學的基本思想是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。下面我就談一下在物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體做法。

一、更新實驗教學觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

創(chuàng)新是通過對客觀事物的觀察、分析、總結得到前人沒有得到的結果和結論,或者是用前人的正確結論創(chuàng)建新的領域。物理是以實驗為基礎的學科,也就是說物理的定義、定理、定律都建立在大量的實驗和實踐的基礎上。因此,作為教師,要想培養(yǎng)創(chuàng)新人才,實驗內(nèi)容應不局限于課本所規(guī)定的演示實驗、分組實驗,應重視課外實驗;實驗儀器不應局限于實驗室所配備儀器,應經(jīng)常選用身邊的物品并可自制儀器;實驗場所不應局限于物理課堂,應在任何場所隨時開展。

例如,學習了測力計的原理后,可以在家里用橡皮筋、幾個重力已知的棋子、硬紙板、盒蓋自制測力計;學習了“光沿直線傳播”后,可利用小孔成像現(xiàn)象,自制針孔照相機;在學習了“光的色散”后,可增設彩虹的形成這一課外實驗;學習了“物體的浮沉條件”后,可以讓學生在家里做雞蛋在鹽水中的懸浮實驗,也可以用大試管、注射器做潛水艇浮沉的模擬實驗,還可以用橡皮泥探究物體的浮沉條件。

讓學生利用身邊的材料來做實驗,拉近了物理實驗和實際生活的距離。實驗材料應盡可能選用學生所熟悉的、簡單的、常見的,這樣能使學生有親切感、新奇感、熟知感,可使學生明白物理和生活緊密相連。多讓學生用這些課本上未出現(xiàn)的器材做實驗,可以開發(fā)學生的實驗潛能,可使學生思維更活躍、更富有創(chuàng)意,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)實驗興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件

愛因斯坦說:興趣是最好的老師。它是推動學生探索知識、產(chǎn)生學習動機的最直接和最持久的內(nèi)部動力。創(chuàng)新能力是由創(chuàng)新意識發(fā)展、訓練而成的,而創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的愿望和動機,要激發(fā)創(chuàng)新意識就必須培養(yǎng)學生學習和探究的興趣;要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,必須使學生對此項活動有興趣。而物理世界是一個充滿神奇和趣味的世界,很多物理實驗現(xiàn)象充滿奇異的色彩,可以激發(fā)學生學習物理的興趣。

例如,在講授“大氣壓”一節(jié)時,可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來,發(fā)現(xiàn)水并不流出,紙片也不下落,使學生確信大氣壓的存在;接著讓兩個學生來做馬德堡半球實驗,使他們感到大氣壓很大。通過這些直觀、新奇的實驗,學生對“大氣壓”產(chǎn)生濃厚興趣。又如,在物理的啟蒙教學中,可以演示一些有趣的物理實驗現(xiàn)象,來激發(fā)學生學習物理的興趣。例如,演示氣壓減小液體沸點降低的實驗,用澆冷水的方法使停止沸騰的水重新沸騰;演示摩擦起電現(xiàn)象,將下端散開的塑料捆扎繩,用清潔干燥的手自上而下摩擦,結果塑料繩下端散開。

在教學過程中,興趣能激發(fā)學生的好奇心,促使他們?nèi)ビ^察、去思考、去探究、去創(chuàng)新,它是發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的一種內(nèi)驅力;學生的興趣,總是在他們的創(chuàng)新欲望得到充分發(fā)揮時才能進入最佳狀態(tài)。因此,激發(fā)學生興趣是創(chuàng)新的階梯,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要條件。

三、培養(yǎng)實驗觀察能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎 觀察是對事物和現(xiàn)象的仔細察看、了解,它是實驗的第一步,是研究物理最基本的方法,是獲得物理知識的最基本途徑,更是思維的基礎、創(chuàng)新的前提。沒有對客觀事物的觀察認識是談不上創(chuàng)新的,所謂觀察就是要指導學生辨明觀察對象的主要特征,注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因,并得出結論。

例如:“探究運動和力的關系”實驗中,讓小車從斜面的同一位置滑下,觀察小車在粗糙程度不同的接觸面上運動情況,在三次實驗中,接觸面越光滑,小車所受阻力就越小,運動的時間就越長,通過的路程也越長。進一步讓學生思考:如果接觸面絕對光滑,小車將怎樣運動?進而推理得出“牛頓第一定律”。

通過學生親自參與實驗過程,既培養(yǎng)了學生的觀察能力,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。另外,還要指導學生學會正確的觀察方法,如:“重點觀察法”、“對比觀察法”、“歸納觀察法”等;觀察時,要全方位、多角度,把握整體與局部的關系,要從聯(lián)系的、發(fā)展的觀點出發(fā)進行觀察。通過這樣的訓練,使學生得到全面、準確的結論,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和科學探究精神。

四、加強設計性物理實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有力措施

設計性實驗是在一些特定的要求和條件下,自行設計和實驗,靈活地運用所學物理知識和實驗基本技能進行創(chuàng)新思維和實踐活動,實驗設計能力是實驗能力的最高層次,它直接反映了學生創(chuàng)新能力的高低。因此,以設計性實驗為載體是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有力措施。

例如:在用天平和量筒測量鹽水的密度時,讓學生根據(jù)實驗目的和原理自行設計實驗。在實驗步驟上,有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入;還有些學生先稱空燒杯的質量,再稱倒入鹽水的總質量。這些做法在理論上是可行的,但在把杯中鹽水倒入量筒測體積時,由于杯底和杯壁上還沾有鹽水,所以測得的體積小于杯中原鹽水體積,造成較大誤差。通過分析探究,極大地調動了學生探究的積極性,也學生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。

在物理教學過程中,實驗設計需要學生靈活地、創(chuàng)造性地運用所學物理基礎知識和實驗基本技能,并從不同角度、不同層次采用不同方法設計實驗方案,它能激發(fā)學生學習的主動性,拓寬學生的思維空間,因而有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、改進演示實驗,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要補充

演示實驗是物理教學的一個重要組成部分,是使教學直觀、形象化的重要手段,是啟發(fā)學生思維、建立物理概念的重要措施。課本上有些演示實驗因為自身設計或實際教學條件的局限,效果不夠理想。成功地改進演示實驗,可以使學生獲得相關知識,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如:在證明“大氣壓強存在”的大小試管實驗中,為便于觀察小試管的上升,可以在小試管里放彩紙、彩色粉筆等輕巧物體,并用一端封閉的長玻璃管代替大試管,這樣使現(xiàn)象直觀明顯,便于觀察,使學生對大氣壓的存在有較深刻的印象。還可以進一步啟發(fā)學生思考:證明大氣壓存在還有哪些實驗?在做利用激光穿過水演示光的直線傳播時,可在水中放入牛奶、墨水、粉筆末等攪勻后觀察,更清楚地顯示出光的傳播路徑。

讓學生將改進后的實驗與教材中的實驗對比,分析實驗效果,可因勢利導,讓學生思考,是否還有其他改進方案?這樣可以開拓學生思維,激發(fā)學生求異創(chuàng)新,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?？傊?通過教師實驗教學觀念的更新、學生實驗興趣的激發(fā)、實驗觀察能力的培養(yǎng)、實驗設計能力的提高、演示實驗的改進,激活了學生創(chuàng)新思維,開發(fā)了學生創(chuàng)造潛能,這些都對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力大有裨益。

參考文獻: [1]王棣生.中學物理創(chuàng)新教法[M].北京:學苑出版社,1999.[2]宋曉樓.初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中學物理,2007(1).[3]劉曉華,陳東生.物理教學中創(chuàng)新教育的實施[J].中學物理,2005(3).

第五篇：物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力之我見

物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力之我見

司中立

(河南省平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院基礎部 河南平頂山 467001)

摘要：當前知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對人才素質提出了更高的要求。在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是現(xiàn)代教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵所在。本文就如何在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力提出幾點看法。

關鍵字：物理教學 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是運用一切已知資訊，產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。美國心理學家馬婁斯認為：創(chuàng)新能力可分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是特殊才能的創(chuàng)造發(fā)明，對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的；後者主要是對個人來說，是新穎的。隨著資訊化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，仍十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對於學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視和研究的還很不夠。教師在教學中也較少考慮如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在進一步深化素質教育的今天，教師應該結合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學中充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

一、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1、注重物理學史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種願意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。

我們可以在教學中適時滲透物理史的教學，結合教材的有關內(nèi)容，適當向學生作以介紹，如：瓦特由水沸騰對水壺蓋的振動現(xiàn)象受到啟發(fā)發(fā)明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動提出了“擺的等時性”等，通過這樣教育，使學生認識到科學無處不有，創(chuàng)造就在身邊，物理這門科學的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學發(fā)現(xiàn)過程就是創(chuàng)新過程，這些可以激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

同時也要重視課堂教學內(nèi)容的時代性，適時引入與物理教學內(nèi)容有關的最新物理成就，介紹學科新動向。讓學生接受更多的科學技術資訊，增加有關社會進步和科技發(fā)展的資訊，增強學生創(chuàng)新的使命感，也有利於學生建立一個發(fā)展變化的而不是孤立的客觀物質世界的基本觀點，引導他們?nèi)ヌ剿鞲碌闹R、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使他們意識到創(chuàng)新永無止境。

2、注重啟發(fā)，調動創(chuàng)新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內(nèi)在聯(lián)繫，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。

啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發(fā)方法，加強“示範”效應，引入學生“搶答”，訓練學生思維的敏捷性：運用設疑啟發(fā)方法，將設計的疑難問題發(fā)掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發(fā)方法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性；運用情景啟發(fā)方法，抓住關鍵環(huán)節(jié)，不斷轉變問題的情景，訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發(fā)方法，借助於已知的熟悉物件達到對未知生疏物件的某種理解和聯(lián)想，訓練學生思維的流暢性......通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強化訓練，能有效地提高學生的創(chuàng)新思維能力。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質，獨立的個性特徵，如懷疑精神、創(chuàng)新意識、不迷信權威；優(yōu)良的意志品質，強烈的求知欲：不竭的進取精神。

在教學中要重視對學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢於懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤於思考、善於總結；學習居里夫人的刻苦鑽研、勇於實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事蹟，激發(fā)學生勇於探索、積極進取的科學熱情，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質的有效途徑。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小的實驗方法、測量微小量的”疊加法“、”替代法“和”比較法等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內(nèi)容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。

1、吃透原理，創(chuàng)新實驗方法

實驗是理論和實際相結合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往埋頭於實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或對實驗原理不甚瞭解。例如在驗證平行四邊形法則的“互成角度的兩個共點力的合成”的實驗中，有的學生對原理並不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創(chuàng)造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)繫實際的能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流錶和電壓表測定電池的電動勢和內(nèi)阻”的實驗教學結束後，可向學生提出：本實驗運用了 的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內(nèi)阻r的值，那麼能否運用我們學過的其他知識來測定ε、r的值呢?事實上，根據(jù)閉合電路歐姆定律，利用電流錶和電阻箱可以測定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測定ε、r的值。

2、想方設法，創(chuàng)新演示實驗

在演示實驗中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，並通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果並不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做受迫振動演示時，可先照教材做一遍，發(fā)現(xiàn)振子難以達到穩(wěn)定振動狀態(tài)，再叫一位元學生上來操作，情況也是如此。然後教師提問學生：做好這個實驗的關鍵在哪里，有什麼辦法改進嗎?讓學生進行探討後，教師再從器材籃內(nèi)取出一隻裝有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時搖動手柄，振子就會較快地進入穩(wěn)定振動狀態(tài)，且在水中看起來還有放大的效果。對比前後兩次實驗，學生會發(fā)現(xiàn)有時改進實驗裝置並不困難，只要把以前學的知識和技能靈活地應用上，就會獲得較好的實驗效果。

3、結合教材，培養(yǎng)學生設計實驗能力

現(xiàn)行教材中的學生實驗大多數(shù)都屬於訓練類、測量類和驗證類，它對於訓練學生掌握基本儀器的操作，學會對物質的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學物理規(guī)律的正確性起著很好的作用，但有關探索性、設計性方面則涉及太少，這又不利於學生通過實驗觀測來模仿前輩科學家的發(fā)現(xiàn)過程，也不利於培養(yǎng)學生獨立設計實驗的能力，因此很需要加強實驗設計訓練，使學生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設計，學會自行選用儀器，確定實驗步驟或設計簡單的裝置、電路等。

例如，在驗證機械能守恆的實驗中，可以啟發(fā)學生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣?你還能設計幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取捨，對所得的資訊進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮。

三、開展研究性學習，發(fā)展創(chuàng)新能力

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似於科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、社會調查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

結合物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經(jīng)驗，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集資訊資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取資訊，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取資料。第二步是處理資訊資料。或作出統(tǒng)計，或製成圖表。第三步就是加工資訊資料。因此研究性學習不僅培養(yǎng)了學生收集、處理和加工資訊資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，注意啟發(fā)學生用學過的知識、技能、方法等去理解分析解決新問題，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。