第一篇：化學教學中學生預習習慣的培養(yǎng)（范文）

如何養(yǎng)成初中化學預習習慣的養(yǎng)成

和龍市光興中學校 李哲福

化學教學中學生預習習慣的培養(yǎng)是一種較好的培養(yǎng)學生學會學習并實踐學習能力的途徑。

一、初中化學教學中預習的現(xiàn)狀 當前，初中化學課堂教學存在著兩大難題：一是教師的問題1.在課堂上講 得太多，不利于培養(yǎng)學生的自學能力；2.學生的課外作業(yè)太多，加 重了學生的負擔。而是從這兩個難題中，不難發(fā)現(xiàn)其原因就在于教師牢牢 地把握著學習的主動權(quán)，難以或者不敢下放。這樣，學生主動學習并 實施預習的時間與空間就受到了較大的限制。

二、講學稿教學模式中預習的建構(gòu) 預習是學習過程中極為重要的環(huán)節(jié)與階段，也是課堂相互交往的 前提。通過對化學預習的研究，可以使學生對化學產(chǎn)生興趣，同時也 能提高學生自主學習的能力。預習還是提高學習效率的一個重要措 施，它可以幫助學生把握新課的內(nèi)容，了解重點，增強聽課的針對性； 在預習過程中，自己能解決的問題盡量自行解決，自己不能解決的，作為問題提出，以便通過課堂研討解決。這不僅有助于學生發(fā)現(xiàn)學習中的重點、難點和疑點，使學習效果事半功倍，還可大大提高學生獨 立解決問題的能力。

三、講學稿教學模式下的預習借鑒了其他學校的經(jīng)驗，結(jié)合我校教學實踐與教師特長，我以 講學稿為依托，大膽進行教學合一教學模式的嘗試，并將這一實踐活 動逐步推進到化學預習之中。

1.講學稿是化學預習的前期準備 講學稿是以預習為切入點，根據(jù)陶行知先生“學生學的法子，就 是先生教的法子”這一教學思想來設(shè)計的，在編制時堅持主體性、導 學性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性的原則。講學稿是集教案、學案、課前預習、課堂筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是教學合一的載體。

2.預習環(huán)節(jié)的主要流程 我們認為，預習不僅學生要進行，教師也要在指導學生預習之前 進行預習，既包括講學稿的設(shè)計，也包括對學情的了解以及針對性的 相關(guān)準備?；瘜W預習是指教師講解每次化學課程內(nèi)容之前，教師和學生所做 的所有相關(guān)準備，既包括課程學習之前的課前預習，也包括在課堂中 教師指導下的課堂預習。因此，化學預習指教師講解每次新課之前，教師進行的講學稿設(shè)計和相關(guān)準備、學生對講學稿的提前預習及學生 對預習的檢驗、教師對學生預習的檢驗、以及課堂中在教師的指導下 學生所進行的再次預習。在整個過程中，學生在教師的指導下，依托 講學稿，對將要進行的化學學習活動進行主動、積極、自覺地計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)整。課前預習的主體不只是學生，也包括教師。我實行“3+2”的 預習模式。

（1）教師三環(huán)節(jié) “3+2”預習模式中的“3”指的是教師需要做的三個環(huán)節(jié)： 講學稿 的設(shè)計、課前預習指導、課后評價反思。課前預習指導：在了解學生初次預習情況的基礎(chǔ)上，進行針對性 的預習指導，課堂教學也隨之進行相關(guān)的調(diào)整。課后評價反思：此模式是一個動態(tài)生成的過程，其中每一環(huán)節(jié)都 可以在具體的實踐中進行調(diào)整，而這需要教師的不斷反思。

（2）學生雙預習“3+2”預習模式中的“2”指的是學生的兩次預習：第一次是課 外的、在講學稿指導下的初次預習，第二次是課堂中，在教師的指導 下進行的二次預習。初次預習：在講學稿的指導下進行初次預習，并完成預習檢測。同時針對此次預習，提出問題，留待小組討論。二次預習：在教師評語和小組討論基礎(chǔ)上，進行查漏補缺的預習。需要注意的是，在預習之前，教師和學生也需要進行知識和能力的準 備，在實施課前預習之中、之后，將評價納入，并制定評價指標體系，為進一步的課前預習提供參考和經(jīng)驗。在預習的實施過程中，為充分 發(fā)揮學生的主體性及教師的指導作用，也進行了相關(guān)細化的要求和評 價。3.講學稿優(yōu)化設(shè)計 化學預習得以有效地實施，離不開卓有成效的教學設(shè)計模式。在 設(shè)計講學稿時，將學習目標、課前預習、預習測評、課堂研討、實踐 應(yīng)用、知識延伸、課堂評價、課后拓展等納入其中。既可以作為學生 使用的學案，又可以作為教師使用的教案。講學稿的設(shè)計和實施是一 個動態(tài)生成的過程。其間，要不斷地向?qū)W生和老師征求意見，逐步實 行講學稿的優(yōu)化。因此，講學稿的內(nèi)容還包括學習反思和教學反思。（1）對學生講學稿預習情況的檢查 每節(jié)課上課之前，教師將講學稿收上來，并逐一進行準確及時的 批閱，并通過批語對學生的預習進行指導和評價。而后，進行歸納總 結(jié)，為課堂上的二次預習指導進行針對性的準備。

（2）針對學生情況，進行指導下的二次預習讓學生根據(jù)講學稿批語，進行小組討論，由每小組進行組內(nèi)問題 解決，不能解決的以提問的方式提交給教師，教師在這些問題的基礎(chǔ) 上進行預習指導，學生進行二次預習。（3）課后評價及反思 每次課結(jié)束之后，根據(jù)學生的預習情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等 進行教學反思。促進講學稿的進一步優(yōu)化，預習指導的有效性及課堂 教學效率的提高。

總之,預習是一個很重要的教學環(huán)節(jié),在實際教學中怎樣培養(yǎng)學生良好學習習慣是一個長期研究的問題,不能一早一夕解決的問題,我們要教學中不斷改革教學方法,得出一個好經(jīng)驗,培養(yǎng)學生的良好預習習慣。

我根據(jù)一年的實踐研究，初中化學講學稿教學模式中預習環(huán)節(jié)的有效實施，談幾點看法。

一是教師的問題。在課堂上講 得太多，不利于培養(yǎng)學生的自學能力；還有學生的課外作業(yè)太多，加 重了學生的負擔。這里，我們不難發(fā)現(xiàn)其原因就在于教師牢牢 地把握著學習的主動權(quán)，難以或者不敢下放。這樣，學生主動學習并 實施預習的時間與空間就受到了較大的限制。二是學生本身問題。我在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，第一，學生對預習的主動性很弱，只有26.6﹪的學生有較強的主動性。第二，預習的獨立性很差，只有17﹪的學生有較強的獨立性。

第二篇：培養(yǎng)學生預習習慣范文

培養(yǎng)學生的預習習慣

預習，顧名思義就是學生在課前的自學。許多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再學預習不晚，其實不然。任何好習慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養(yǎng)成的自學習慣上，而課前預習就是自

學之樹的萌芽。

課文學習前，學生已經(jīng)把生字生詞、課文的主要內(nèi)容、作者所使用的寫作方法等等，預習得清清楚楚；上課時老師就不用很費勁地去講那些學生已經(jīng)明白和掌握的內(nèi)容，只和學生討論一些他們理解不深和不能理解的問題就可以了。這樣老師就可以留出大量的時間，和學生一起來做一些拓展方面的工作。比如，引導學生讀一些優(yōu)秀的文學名篇，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位，為學生將來熱愛文學藝術(shù)和從事文學創(chuàng)作埋下飽滿的種子。這樣的課堂教師看著沒有費很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內(nèi)緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學生的心靈得到了最有效的充實。教師動了，學生動了，課講活了，知識也就動起來，成了行動自如的源頭活水。今日的源頭活水明天就會成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風破浪劃漿行船，知識也就順利轉(zhuǎn)化成了能力。

具體說，預習的好處有四點。

1、預習可以為上課做好知識上的準備。有經(jīng)驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續(xù)這個“中斷”，提高聽課效率。

2、預習可以提高聽課的目的性和針對性。由于預習時間有限，學生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。

3、預習可以記筆記。經(jīng)過預習以后，學生對老師的講課、板書內(nèi)容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內(nèi)容是老師補充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。

4、預習可以發(fā)展自學能力。自學能力只有在自學活動中才能發(fā)展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課文，在預習過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己練習、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。

教師布置預習要從學生實際出發(fā)，不能對學生要求過高；應(yīng)根據(jù)不同水平的學生，提出不同的預習要求。低年級學生剛接觸預習時，可在課堂上引導進行。布置他們查字典，自學生字詞，體會難懂的句子，提出不懂的問題，教師給予解答。等學生有了初步的預習習慣以后，預習就可以放在課外了?？梢砸髮W生在朗讀或默讀的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，把不懂的問題提出來。這種預習，從學生學習了查字典以后就可以開始，到中年級進一步提高預習要求；但也只是理解課文內(nèi)容的預習，不宜把預習的要求提得過高。到了高年級，隨著小學語文基本功訓練的不斷加強，預習要求還應(yīng)該有所提高。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內(nèi)容外，應(yīng)當把重點放在體會文章的中心思想，了解作者的思路，領(lǐng)會內(nèi)在的思想感情上。學生要把發(fā)現(xiàn)的問題記下來，按時交給老師，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

學生預習水平的高低，跟教師的指導有密切的關(guān)系。教師如果不注意培養(yǎng)學生的自學能力，對學生預習的重要性缺乏足夠的認識，就會影響學生預習能力的提高，這就要求充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主動性，力爭作到互相配合、互相補充、互相促進，使得教師的教和學生的學彼此相長，取得相得益彰的教學效果。

第三篇：培養(yǎng)學生預習習慣

培養(yǎng)學生預習習慣是提高教學質(zhì)量的重要保證

培養(yǎng)學生預習習慣培養(yǎng)，是學生更有信心地走入課堂有效途徑，更是提高教學質(zhì)量的重要保證即：（1）、如果預習得法，課堂教學的方法加以改進，課堂教學會更精彩。（2）、有了預習，更能根據(jù)學生的需要調(diào)整教學，體現(xiàn)真正的教學民主。（3）、預習使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來。（4）、學生經(jīng)過預習，課堂上能夠積極表現(xiàn)自己，就會越來越自信。

（5）、學生經(jīng)過預習，課堂上講到預習中遇到的問題時，他們就更能專心聽講，提高課堂效率。

第四篇：預習習慣培養(yǎng)三步曲

預習習慣培養(yǎng)三步曲

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。在學習中，這種準備就是“預習”。解釋一下，預習是一種按照學習計劃預先自學教材的學習活動，它是培養(yǎng)自主學習能力的一個重要途徑。

有的老師怕學生預習，怕一些錯誤的理論先入為主影響學生，怕學生對數(shù)學知識失去新鮮感，怕學生課前進行了預習到了課堂上不認真聽講……其實，我們不能因為怕噎著就不吃飯。我們之所以擔心，是因為我們的孩子還沒有養(yǎng)成預習的習慣，還沒有掌握預習的方法，還沒有體驗預習的快樂。

預習，好比在外出旅游之前看導游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數(shù)。成功的預習作用有三，其一：通過預習可以使學生明白本節(jié)課知識的重、難點，找到自己的困惑。其二：因為好的習慣可以讓一個人終身受益，而預習正是學習的一種好習慣；其三：課前預習節(jié)省了教師不必要的講授時間，給學生更充分的探討時間，又能激起學生的學習興趣和解決問題的欲望。

這里值得一提的是，預習對于一些學習后進生來說，作用更加明顯。通過預習，他們能做到心中有數(shù)，提高了這些學生參與課堂的積極性，能讓他們在課堂上就不掉隊，樹立學習數(shù)學的信心。

我在教學《三角形的面積》時，引導學生進行了充分的預習。通過預習，大部分學生都已經(jīng)掌握了三角形面積用“底×高÷2”這個結(jié)論，并且能運用公式進行三角形的面積計算，甚至一些較難的題目都能解決。到了課堂上，更多的時間我讓他們?nèi)プC明三角形與平行四邊形的關(guān)系，證明為什么三角形的面積用“底×高÷2”。學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式驗證了這個公式，很好地理解了公式的形成過程。爾后，我又請孩子們上黑板進行講解，學生的積極性一下子被調(diào)動起來，甚至連一些“差生”和“內(nèi)向生”都躍躍欲試……從表面上看，我好像為了一個公式的推導花費了一節(jié)課的時間。但實際上，學生在充分活動的過程中提高了實踐能力，形成了應(yīng)用意識，感覺了數(shù)學的樂趣。后來再學習梯形面積公式的推導時，學生們很有心得。

由于小學生接觸預習少，不僅對預習方法不知道，更沒有主動預習的興趣和習慣。作為教師，恰當?shù)囊龑?、適時的幫助、巧妙的“穿針引線”可以讓學生感受預習帶來的喜悅，時間久了，習慣的養(yǎng)成變得順理成章、水到渠成。

一部曲：扶與幫

培養(yǎng)預習習慣的開始階段，教師一定不能心急，畢竟小學生的學習自主能力很差，他們的學習多數(shù)都是被動的。所以，教師要安排預習時間，盡量讓學生在學校、在教師的指導下完成預習。對于好學生要鼓勵他們發(fā)表自己的觀點，而針對“后進生”，我們教師要進行幫助，使他們在預習中不掉隊。

在預習中要鼓勵學生嘗試解答課本例題。要指導學生怎樣預習這樣的內(nèi)容，不要讀完題后看答案，這樣只是在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發(fā)展。教師可以指導學生碰到這樣的內(nèi)容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數(shù)學知識的理解。

之后，教師通過一些有趣的形式讓學生收獲預習的成功。比如開預習新知發(fā)布會、提問大賽、評選預習小能手等活動對于剛剛參與預習的學生來說既是一種吸引，更是一種鼓勵。當學生的一次預習得到了老師的肯定或有了成績，那對于以后的預習是一種激發(fā)。還記得我在教“小數(shù)的加減法時”，由于內(nèi)容比較簡單，所以我讓學生嘗試預習。我專門安排了時間給他們預習，并利用一節(jié)自習課接受“提問”。最后在同學們期盼的預習測試中，我班31人中有18人得分超過90分，最低的分數(shù)也在70分以上。這樣的預習結(jié)果無疑對學生（尤其是后進生）是一種激勵，他們感受到了預習帶給他們的快樂。哪個牌子好去黑頭用什么洗臉最好減肥哪種滋潤效果好護手什么牌子的睫毛膏好

二部曲：帶與獎

“帶”是培養(yǎng)預習習慣的重要階段，就好比古語中的“師傅領(lǐng)進門”的“領(lǐng)”一樣。在“帶”的階段教師要具體預習提綱，告訴學生一些基本的預習方法，比如預習中重點看“例題”和“試一試”，看完之后自己操練，并檢驗自己是否理解；把重點內(nèi)容做上記號，請教老師，家長或其他人等。

在“帶”的階段可以讓學生自己選擇預習的內(nèi)容作為實驗，師生共同設(shè)計預習要求或預習題目。在內(nèi)容是可以涉及一些解決問題方面的知識，可以是圖形方面的知識，可以是概念形成方面的和實踐活動方面的知識……總之，要形象直觀，要比較容易理解，要讓學生“踮一踮腳夠得著”。在要求方面要具體、要符合學生的思維特點、要有一定的趣味性和發(fā)現(xiàn)性、要順應(yīng)學生的認知發(fā)展過程。不要出現(xiàn)“預習課本第x頁—第x頁”這樣的預習要求。

“帶”讓學生有了更多自主預習的機會，也擁有了更多自由預習的時間和空間。缺少了老師的監(jiān)督，很多學生就會想到偷懶，而老師又沒有“千里眼”。這時，獎勵便顯得尤為重要。作為小學生，他們的學習動機很簡單，一是父母老師的壓力，二便是一些小小的“誘惑”，無論是精神上的“虛榮心”，還是物質(zhì)的“小恩惠”都是一種動力。所以此時教師的一句表揚的話、一顆平凡的小紅心、一枝值不了大錢的筆都是一種激勵和肯定，都是一種莫大的榮譽，都是預習的“催化劑”。

三部曲：查與放

因為預習習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，當你的鼓勵和獎勵遇到“抵抗”時，適當?shù)亩讲楹蛻土P是有必要的，比如在預習后進行一次預習測試，對于測試情況不理想的學生進行“回頭”——回到“扶”或“帶”的階段，讓老師幫助他堅持下去。

也許你“扶”了一個月，“帶”了一學期，這時教師可以適當“放手”了。這里的“放手”是給學生一個舞臺，是對他們的預習提出更高的要求，是讓學生努力去搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，讓他們提出問題，讓他們敢于質(zhì)疑。對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，不一定非要在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預習的關(guān)鍵所在?！皩W起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

由于學生之間的差異，有的學生可能會提出質(zhì)量不高的問題。這時，教師就要作耐心、細致的輔導工作，需要進行持之以恒的訓練。因此，教師在培養(yǎng)學生預習能力的過程中，要始終把學生如何提問題、想什么樣的問題作為體現(xiàn)教師主導作用的標志。

新《課標》也告訴我們：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。

“少成則若性也，習慣若自然也”?？梢?，良好的學習習慣的養(yǎng)成，對學生將會終身受益。而這一習慣要經(jīng)過幾學期甚至幾個學年的“扶、帶、放”和“幫、獎、查”才能“修得正果”，“預習大業(yè)”切不可半途而廢！

第五篇：培養(yǎng)小學生的預習習慣

怎樣培養(yǎng)小學生數(shù)學的預習習慣

一、明確預習的重要性，產(chǎn)生預習愿望。

讓學生認識到預習的益處：預習可以幫助學生初步了解教材的大概內(nèi)容，使學生上課時對老師所教的內(nèi)容在思想上有所準備；可以讓學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用；可以讓學生發(fā)現(xiàn)新教材中自己不能解決的問題，帶著問題聽課可以充分利用課堂40分鐘??同時，在教學中要及時針對預習與否和知識掌握情況進行反饋與對比，使學生明白預習的重要性，產(chǎn)生“我要預習”的主觀意愿。

二、明確預習任務(wù)，知道預習什么。

預習任務(wù)不明確，學生就像無頭蒼蠅一樣到處亂轉(zhuǎn)，而不知道具體應(yīng)該預習什么。所以教師應(yīng)該給出具體指導：1.看學習內(nèi)容，包括課題是什么，重點是什么，難點在哪里。如果是在以往知識基礎(chǔ)上加深，應(yīng)注意新舊知識對比，看這部分知識與原有知識有什么聯(lián)系，弄清知識的生長點；如果是新知識，應(yīng)注意概念的理解。2.思考自己讀懂了什么。3.還有什么問題。把這個預習任務(wù)寫到數(shù)學書的第一頁，在預習時按照要求一步一步預習。

三、通過教師課前設(shè)計問題，指導學生預習。

最先學生還不能獨立完成預習要求，應(yīng)以教師設(shè)計問題的形式幫助學生學會預習。教師在預習前應(yīng)充分鉆研教材，設(shè)計預習方案，充分了解學生，掌握學生的各方面情況，應(yīng)思考要讓學生預習什么，怎樣預習，學生在預習時還會遇到哪些問題。還應(yīng)注意：

預習題要有針對性，即針對教材內(nèi)容和學生實際。預習不要流于形式也不要要求過高，學生“跳”了，還是摘不到桃子，或預習形式千篇一律，學生會感到枯燥無味。設(shè)計預習問題，要注意層次性和學生的個體差異性。學生所能解決的問題應(yīng)該從簡單到復雜、循序漸進，以免挫傷學生預習的積極性。因此，要科學地設(shè)計不同程度的問題。如指導預習“線的初步認識”可設(shè)計如下問題：生活中有哪些線？直的線有幾種？請你從端點和長度兩個方面來分析直線、射線和線段有什么異同之處？怎樣畫出這三種線？對不同學習程度的學生做出不同要求，確有困難的學生，只需要完成前兩個問題即可，主要從預習興趣入手一步步培養(yǎng)。引導學生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以訓練學生的發(fā)散思維和求異思維?？稍O(shè)計類似“你還能怎樣求出長方形、正方形的周長？”“這道題你還有其他方法解決嗎？”等類似題目，同時還應(yīng)注意算法優(yōu)化。設(shè)計的預習題要體現(xiàn)趣味性。激發(fā)學生對預習產(chǎn)生興趣，才能使他們主動探求問題，從而養(yǎng)成預習的習慣。

四、預習方法指導。

要想幫助孩子們理清預習的步驟并達到的要求，教師還應(yīng)注意預習方法的指導。１．課前看一看。要看學習內(nèi)容，包括本課主要講什么，重點和難點是什么；要看這部分知識與原有知識有什么聯(lián)系，哪些是你可以獨立解決的；要看自己還有什么知識是不能自己解決的，勾畫下來，以便上課時尋求答案。２．課前做一做。有些知識，僅靠“看”還不宜掌握，可以課前做一做。３．課前想一想。以教師課前設(shè)計的問題，啟發(fā)學生動腦思考。４．課前練一練。預習例題以后，學生可以把例題后面的練習先嘗試性地練一練，通過練習，檢查一下自己看懂了多少知識，不會做的或看不懂的地方，作上記號，上課時注意聽或提出來。

五、巧設(shè)懸疑，激起學生好奇心，促進預習習慣的養(yǎng)成。

六、評價機制同步進行。