第一篇：網(wǎng)絡課程中學習評價的設計

第六章 網(wǎng)絡課程中學習評價的設計

學習目標：

1.了解網(wǎng)絡課程學習評價的目的、原則以及流程

2.掌握行為、生成性以及表現(xiàn)性目標導向網(wǎng)絡課程的學習評價的設計步驟 3.結(jié)合實際運用掌握網(wǎng)絡課程學習評價的設計

課型：新課型 課時：2課時

教學重點：掌握各種目標導向網(wǎng)絡課程的學習評價

教學難點：實際運用與各種目標導向網(wǎng)絡課程的學習評價的結(jié)合 教具：多媒體教室 教學過程：

一、導入課題

通過回顧上堂課的內(nèi)容，引入新課題。1.提問：上節(jié)課我們主要學習了什么內(nèi)容？ 2.教師總結(jié)，引入新課。

二、學習內(nèi)容

（一）網(wǎng)絡課程學習評價概述

1.網(wǎng)絡課程學習評價的概念

以學習目標為依據(jù),運用一切有效的技術手段,對學習活動的過程和結(jié)果進行測定、衡量,并給予價值判斷的過程。

2.網(wǎng)絡課程學習評價的目的 監(jiān)控網(wǎng)絡課程的學習

改進教學，調(diào)節(jié)學習者學習行為，促進學生持續(xù)發(fā)展 評定學生，全面總結(jié)教與學 3.網(wǎng)絡課程學習評價的設計原則 關注學習過程 評價內(nèi)容多元 評價方式多樣 評價手段多元

4.網(wǎng)絡課程學習評價的一般流程 準備階段 實施階段 處理階段 反饋階段 再評價階段

（二）行為目標導向網(wǎng)絡課程的學習評價設計

1.準備階段 確定評價內(nèi)容

確定評價信息來源及處理方法 生成試卷 2.實施階段 3.處理階段 4.反饋階段

（三）生成性目標導向網(wǎng)絡課程的學習評價設計

1.準備階段 確定評價內(nèi)容

確定評價信息來源及處理方法 生成評價量表 2.實施階段 3.處理階段 4.反饋階段

（四）表現(xiàn)性目標導向網(wǎng)絡課程的學習評價設計

1.準備階段 確定評價內(nèi)容

確定評價量表的類型 生成評價量表 2.實施階段 3.處理階段 4.反饋階段

三、歸納小結(jié)

教師提問，學生歸納總結(jié)：

1.網(wǎng)絡課程中學習評價的設計有幾種目標導向？

2.所學的幾種目標導向網(wǎng)絡課程學習評價設計有什么不同？

第二篇：網(wǎng)絡課程學習中對教師的評價手段及設計

網(wǎng)絡課程學習中對教師的評價手段及設計

【摘要】網(wǎng)絡課程評價系統(tǒng)是保證網(wǎng)絡課程質(zhì)量的關鍵。通過分析我國網(wǎng)絡課程學習中對教師的評價現(xiàn)狀，將網(wǎng)絡課程學習中對教師的要求與傳統(tǒng)教學中對教師的要求作對比分析，最終對網(wǎng)絡課程學習中教師的評價手段提出一些建議，并結(jié)合實例作分析。

【關鍵詞】教師評價；網(wǎng)絡課程評價；評價手段；評價設計

Evaluation Means and Corresponding Designs on Teachers Under Network Course Study

Abstract: The evaluation system of network course is a key to guarantee the quality of the network course.By analyzing the situation of evaluation means on teachers under network course study in our country, contrast and analyze the different demands on teachers under two different ways of study: network course study and traditional study.Ultimately, Some suggestions are put forward to the evaluation means on teachers under network course study, with the analysis of practical cases.Key words: Teacher evaluation；Network course evaluation；Evaluate the means；Evaluation design近幾年，隨著網(wǎng)絡技術以及信息技術迅速發(fā)展，教育已不再局限于傳統(tǒng)面對面的授課形式，基于網(wǎng)絡的遠程教育得到迅速發(fā)展，而其中的網(wǎng)絡課程更是依托著網(wǎng)絡技術的日趨成熟而不斷完善。隨著網(wǎng)絡課程的發(fā)展，人們也逐漸認識到，要完善網(wǎng)絡課程體系，必須對其質(zhì)量進行評價，而網(wǎng)絡課程的質(zhì)量不能依據(jù)傳統(tǒng)教育的標準來衡量，應該依據(jù)遠程教育的一些特點來評價，這些特點主要包括網(wǎng)絡課程資源和從事網(wǎng)絡課程的教師以及學習的主體即學生。對于網(wǎng)絡課程自身的評價和對學生的評價，國內(nèi)外涉及的都比較多，而對于從事網(wǎng)絡課程教學的教師的評價以及手段卻比較少，這也就是本文所研究的重點。

一、國內(nèi)外網(wǎng)絡課程評價中對教師評價的現(xiàn)狀

（一）國外網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀

繼英國建立開放大學到現(xiàn)在，世界各國都在轟轟烈烈地興辦遠程教育，目前世界上遠程高等教育的模式已經(jīng)發(fā)展成了三種：第一種是以英國為代表的主要以開放大學這類單一模式的院校來實施遠程高等教育；第二種是美、俄和澳大利亞的雙重模式；最后就是中國、法國和加拿大的多重系統(tǒng)模式[1]。在英國，由于開放大學培養(yǎng)出來的學生絲毫不遜色于傳統(tǒng)院校畢業(yè)的學生，這種教育觀念的創(chuàng)新及其取得的巨大成功，使遠程教育已成為不同于傳統(tǒng)院校面授教育的另一種正規(guī)的、合法的教學方式。在日本，于1996年秋季建成了日本空間合作體系，并且大學委會提出，在大學本科畢業(yè)要求的124個總學分中，最多可接受通過“遠程教學”取得的30個學分，后又提高到60個學分。像美國國家科技大學、澳大利亞開放學習共同體以及日本等在網(wǎng)絡課程設置中實行的資源共享、優(yōu)勢互補、學分互換的體制很大程度上促進了網(wǎng)絡課程教學的成功。

（二）國內(nèi)網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀

1、我國網(wǎng)絡課程的發(fā)展

在國內(nèi)，1998年9月教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現(xiàn)代遠程教育首批試點高校，開始我國真正意義上的網(wǎng)絡遠程教育。1998年共招收了9000名網(wǎng)上學生，其中，清華大學招收了1700名網(wǎng)上研究生；湖南大學已累計招收3500名網(wǎng)上學生，今年還將招收1500名專升本學生，并有2000多人在網(wǎng)上接受培訓；浙江大學在兩年間有近3000名本科生在網(wǎng)上學習，并招收了200多名研究生。到目前為止，經(jīng)教育部批準，全國已有67所高校開辦網(wǎng)絡教育試點，網(wǎng)絡教育在線學生數(shù)逐年增加。預測分析表明，到2005年，中國的網(wǎng)絡規(guī)模有可能達到世界首位，信息服務業(yè)的增長率年平均超過30%，而 教育將成為其中一項重要服務產(chǎn)業(yè)。

2、我國網(wǎng)絡課程的作用

中國遠程教育的開展，很大程度上促進了中國教育的發(fā)展。首先網(wǎng)絡課程的開展有利于進行大規(guī)模的教育，促進教育的平等，即通過教師的精心設計，課程結(jié)構(gòu)和學習支持服務系統(tǒng)可以幫助受教育者更好地掌握必備的知識和技能。網(wǎng)絡課程的特點之一是開放性和資源共享性，任何網(wǎng)絡課程的受教育者都可以隨時隨地的根據(jù)自己的需要在遠程教育環(huán)境下運用這些課程、課件等去學習，及時更新自己知識，提高個人素質(zhì)，適應社會和職業(yè)的新挑戰(zhàn)。這就擴大了教育規(guī)模，體現(xiàn)了教育機會均等的原則。其次節(jié)省教育投資，提高教育教學效益。網(wǎng)絡課程的主要特征就是應用現(xiàn)代通信技術，這不但可以解決我國經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)師資薄弱的問題，而且也有利于加強地區(qū)間的信息交流和相互學習。不論是短期還是長期，只要開展遠程教育就會取得較大的教育效益。再次就是加強科技傳播，提高民族文化素質(zhì)。最后就是促進了終身教育和繼續(xù)教育的發(fā)展。

（三）國內(nèi)網(wǎng)絡課程學習中對教師的評價分析

在網(wǎng)絡課程學習中，教學強調(diào)學生的自主地位，教師從中心地位退居輔助地位，由主角變成配角，這只說明教師在教學中的地位發(fā)生了改變，并沒有削弱教師的作用，相反，教師在網(wǎng)絡課程學習中的作用更加重要。教師不但要參加網(wǎng)絡課程的教學，還要參與網(wǎng)絡教學的管理以及網(wǎng)絡課程內(nèi)容設計等，教師在網(wǎng)絡課程中的作用如此重要，用于傳統(tǒng)教師的評價制度和評價手段已不適合評價從事網(wǎng)絡課程教學的教師。隨著遠程教育的不斷發(fā)展，也相應地出現(xiàn)一些評價網(wǎng)絡課程教師的標準、課題等，但在對網(wǎng)絡課程教師的評價現(xiàn)狀中，還存在著不少問題。

1、網(wǎng)絡課程中對教師評價的地位不高

網(wǎng)絡課程的評價主要分為課程評價體系、學生評價體系和教師評價體系這三部分。但是在分析很多相關資料后可以發(fā)現(xiàn)，在這三個評價體系中，對教師的評價體系的分析相對較少。

2、評價傳統(tǒng)教師的標準用于評價網(wǎng)絡課程教師

在國內(nèi)網(wǎng)絡課程教學評價中，有時過分重視網(wǎng)絡課程教師課堂教學能力，而忽視其它方面能力，如多媒體技術能力、與學生互動能力、開發(fā)課程資源能力等。即將網(wǎng)絡課程教師與傳統(tǒng)教師這兩者混淆，沒有明確地將兩者不同的要求加以區(qū)別，忽視了網(wǎng)絡課程教師除具備傳統(tǒng)教師所應掌握的能力之外，還需掌握其他相關知識和技能，尤其是對遠程教育的常識和基本的多媒體技術以及基本的網(wǎng)絡開 3 發(fā)能力等。這些，在實際操作中，容易被忽視，所以評價出來的教師不能真正勝任網(wǎng)絡課程教學。

在網(wǎng)絡課程教學中，教師在教學上的角色發(fā)生重大改變，從傳統(tǒng)教學的主導者轉(zhuǎn)變成了教學上的輔導者和促進者，這重大的改變說明教師在教學中的地位發(fā)生了質(zhì)變。如果再將傳統(tǒng)教學中對教師的評價標準用于網(wǎng)絡課程教師評價中，很難想象評價出來的所謂的優(yōu)秀教師如何在實際的網(wǎng)絡課程教學中發(fā)揮其重要的作用。

3、評價的主體范圍被縮小

在對網(wǎng)絡課程教師的評價中，雖然很多資料中提到評價主體應該由教師所在職或兼職的院校的領導、學生和同事這三個方面組成。但由于網(wǎng)絡課程教學具有師生時空分離的特點，而且學生處于很分散的位置，學生對教師的真實性評價比較難收集，所以很多時候?qū)W生對教師的評價作參考意見，并不列入評價的主體之內(nèi)，評價的主體最終縮小成為院校的領導和同事，在這其中院校領導又占主要成分。所以在對網(wǎng)絡課程教師進行評價的實際操作中，評價的主體會被無意縮小。

4、太注重于總結(jié)性評價

目前對網(wǎng)絡課程教師的評價還停留在教師的教學成果、科研能力等一些總結(jié)性的評價上，這不適合教師發(fā)展。新的教師教學評價理念是：把教育、教學的質(zhì)量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高起來的發(fā)展性評價理念[2]。評價不僅僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進教師成長和提高教學水平服務，達到提高學生學業(yè)成績和發(fā)展學生綜合能力的目的。不僅僅是對教師工作進行管理的方式和途徑，更是教師從評價反饋中獲悉自己的不足，不斷提高自身素質(zhì)、促進專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量提高以及確保所有學生提高學業(yè)成績的保證[3]。通過評價，鼓勵教師思考教學過程以及自身的特點，促使教師專業(yè)成長和教學水平的提高。評價的根本目的是為了改進教師的教學工作，促進教學相長，即以促進教師的發(fā)展來實現(xiàn)網(wǎng)絡課程教學的發(fā)展。所以在對教師進行評價時，不能只重視他的成果，而應以形成性評價為基準，以教師的成長與發(fā)展為根本目標。

5、評價的手段不完善

目前網(wǎng)絡教學中對教師評價的手段比較少，主要是前面所提及所在院校領導的考核形式，就是在一個學期結(jié)束時對教師的教學成果、科研能力等各方面的一張考核表以及結(jié)合平時行為，此外還有同事一些評價。如果要結(jié)合學生對教師的評價，則大都是看教師與學生的互動性、學生在論壇里對教師的評價，再詳細就 4 作個簡單網(wǎng)絡調(diào)查問卷，但這種現(xiàn)象比較少，所以對網(wǎng)絡課程教師的評價手段達不到完善。這樣在實際操作中，往往使評價指標趨于單一性。

二、傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡課程教學中對教師的要求對比分析

1、業(yè)務知識水平（1）共同點

作為一名教師，不管是從事傳統(tǒng)教學工作，還是從事網(wǎng)絡課程教學，以下兩方面的知識水平必須具備：一是專業(yè)知識水平，教師必須掌握本學科系統(tǒng)的基礎理論和專業(yè)知識，了解本學科的前沿發(fā)展和國內(nèi)外研究動向，了解相關學科的基本理論和專業(yè)知識；二是作為一名教師所應具備的師范方面的知識，即師范性技能方面的知識、心理學方面的知識、教育學方面的知識等。

（2）不同點

由于從事網(wǎng)絡課程教學的教師的身份比較特殊，他是一名教師，同時也是一名從事網(wǎng)絡教學的教師，所以在業(yè)務知識水平的要求上，從事網(wǎng)絡課程教學的教師要高于傳統(tǒng)教師，除要求掌握以上知識以外，網(wǎng)絡課程教師還要求掌握遠程教育方面知識。要求網(wǎng)絡課程教師能深刻領會遠程教育的規(guī)律和特征，對遠程教育信息傳播過程和組織管理方法深入了解。同時要求網(wǎng)絡課程教師比傳統(tǒng)教師更深入掌握視聽心理學方面的知識。

2、教學設計能力

教學系統(tǒng)的設計能力是每個教師必須具備的，教學設計的優(yōu)劣直接影響到教學的效果。從學習者的分析、學習需要的分析、教學目標的分析與設計、教學內(nèi)容的分析、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學策略的選擇與運用以及最后教學設計成果的評價，每個教師都要完全掌握，并且能靈活運用到實際教學中[4]。但教學設計能力應用在網(wǎng)絡課程教學時與傳統(tǒng)教學有一定差別。

（1）相同點

當網(wǎng)絡課程的教學是以實時授課的形式進行時，對教師的教學設計能力的要求與傳統(tǒng)教學的要求相似。教師需進行背景、學習者分析，然后選擇合理的教學方法、教學策略和評價方法來對所教的課程分章、節(jié)逐步進行設計，編寫合適的教案，給學生授課。

（2）不同點

網(wǎng)絡教學除實時授課以外，還有非實時的教學，如同步課件點播和網(wǎng)絡課程。當教師參與網(wǎng)絡課程的教學系統(tǒng)設計時，在教學設計的基礎上還要進行腳本設 計。腳本描述學習者將要在計算機上看到的細節(jié)及教學活動情況，腳本成為下一步課程制作和編程的依據(jù)[5]。這要求教師能合理地設計界面：如界面中清晰的導航系統(tǒng)，能避免學生在學習中出現(xiàn)迷航現(xiàn)象；能合理搭配界面中顏色，使界面清晰、簡潔、又能吸引學生的注意力；能在適當?shù)胤绞褂脛討B(tài)圖標，增強界面的活力又不顯得累贅。能選擇合理方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容、能選擇多種方式刺激學生學習的積極性等都是對教師的教學設計能力的要求。

3、課堂教學能力（1）相同點

當教師在遠程教育點給學生進行集體的面授輔導時，對其課堂教學能力的要求與傳統(tǒng)教師的課堂教學能力的要求基本上相同。大致就是教學語言的組織性、邏輯性與藝術性，教態(tài)是否大方得體，板書是否美觀，是否能調(diào)動課堂氣氛等方面要求。

（2）不同點

網(wǎng)絡課程教學與傳統(tǒng)教學對教師課堂教學能力要求的最大區(qū)別在于師生時空分離。傳統(tǒng)教學中，師生處于同一個教室，師生的互動能力比較強，教師在課堂教學中可以根據(jù)學生的反饋隨時更換教學策略。而在網(wǎng)絡課程學習中，師生分離以及技術上的原因，使師生互動很難實現(xiàn)，此時教師的課堂教學能力格外重要。如何能在缺乏學生反饋的情況下，使教學順利進行下去，又不會造成教學效果單調(diào)，避免教學滿堂灌等，都是網(wǎng)絡課程學習對教師提出的課堂教學能力要求。

4、教學管理能力（1）學校方面

每個教師在學校里都會參與一定管理工作，在傳統(tǒng)教學中，班主任要及時傳達學校各種信息，處理班級里各種事務，建立學生的各種檔案并將學生的信息及時反饋到學校等；作為一名任課教師，應該協(xié)助班主任做好各種工作，將學生在本課程中的各種表現(xiàn)反饋給班主任，以便于班主任作好各種記錄。在網(wǎng)絡課程教學中，教師應該能完成學校布置的各種任務；及時將學校的各種信息及時地傳達給學生，這項工作在這里就特別難處理；并且將學生的各種信息反饋給學校等。

（2）學生方面

在管理學生方面，傳統(tǒng)教師除在課堂上給學生傳授知識以外，還要作好學生的各種教育，如思想上的教育、學風的教育等，而且還要發(fā)揮學校與學生家長方面聯(lián)系的樞紐作用，將學生在學校的表現(xiàn)通過各種方式反饋給家長，將家長的意 6 見傳達給學校。在網(wǎng)絡課程教學中，教師在管理學生方面的要求要比傳統(tǒng)教師要高。由于教師與學生不是長期處于面對面的狀態(tài)，故教師與學生的溝通非常不便，對學生的了解也遠比傳統(tǒng)教學中少，所以不管在教學上還是思想教育方面都比傳統(tǒng)教學難度要高；由于學生的反饋意見隨時隨地出現(xiàn)，所以要及時處理學生的反饋意見的難度就相應增加；而且如何收集學生的信息和反饋也是網(wǎng)絡課程教師的一大難度；網(wǎng)絡教學的一個特點是學生的自主學習，如何培養(yǎng)學生自主性與自律性也就成為關鍵性的一步。所以網(wǎng)絡教學師生分離現(xiàn)象決定網(wǎng)絡課程教師在管理學生方面的要求高于傳統(tǒng)教師。

（3）課程方面

在課程方面，傳統(tǒng)教師應能深刻理解教育大綱的要求，及時制定課程教學大綱、教學實施方案等。而網(wǎng)絡課程教師除以上要求之外，還要求能協(xié)同網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的專業(yè)設計人員設計網(wǎng)絡課程的教學系統(tǒng)，如課程信息的發(fā)布、教學內(nèi)容的各種呈現(xiàn)方式、學生的反饋系統(tǒng)、學生的各種評價系統(tǒng)的設計等，整個課程方面的網(wǎng)站設計，教師都要一起參與設計，將自己的設計理念滲入其中，深刻體現(xiàn)教師的教育理念。

5、多媒體網(wǎng)絡技術能力

隨著網(wǎng)絡技術和多媒體技術的迅速發(fā)展，即使作為一個從事傳統(tǒng)教學的教師，也要求掌握基本的多媒體能力，如能通過互聯(lián)網(wǎng)收集各種教學資料，能在課堂上使用恰當?shù)慕虒W媒體等。由于網(wǎng)絡課程教學是運用現(xiàn)代電子技術手段，采用多媒體教學的教育體系，所以在這方面的要求比傳統(tǒng)教師要高。教師不僅能使用各種多媒體工具，還需深刻理解各種多媒體工具各自在教學上的視聽功能，將各種媒體與視聽心理學和遠程教育等緊密聯(lián)系，并且掌握基本的編程能力和局域網(wǎng)技術，只有真正理解網(wǎng)絡內(nèi)涵的教師，才能進行完善的網(wǎng)絡教學工作。

6、科研能力

作為一名現(xiàn)代教師，不能只埋頭授課，忽視自身發(fā)展，應該在自己專業(yè)領域有所發(fā)展。所以不管是從事傳統(tǒng)教學或從事網(wǎng)絡教學，都要有鉆研科學研究的能力，在自己的專業(yè)領域有所成就。由于網(wǎng)絡課程教師承擔所教課程與遠程教育兩方面的任務，所以他不僅要求有本專業(yè)的科學研究能力，而且還應能承擔與職稱相適應的遠距離教育科學研究。

7、個人魅力

教師的個人魅力在教學中對學生產(chǎn)生一定的影響，在學習中，往往有些學生 7 會因為喜歡某個教師而特別喜歡他所教的課程，因為討厭某個教師而相應地討厭他的課，所以教師的人格魅力對學生的學習能產(chǎn)生一定的影響。教師的個人魅力往往體現(xiàn)在他的言談舉止上，言談是否幽默，形象是否整潔，舉止是否大方等。在人格魅力方面，傳統(tǒng)教師由于每日與學生相處，所以影響要比網(wǎng)絡課程教師要大，但這并不說明從事網(wǎng)絡教學的教師就不需要注意這點，還需重視自己的人格魅力在實時教學時對學生的影響。

三、網(wǎng)絡課程學習中對教師評價手段的建議

（一）師生方面

在網(wǎng)絡課程教學中，學生是學習的主體，而教師是學生學習的輔助者，也就是教學促進者，教師是否在教學中扮演恰當?shù)慕巧?，直接影響到教學質(zhì)量，所以在師生方面對教師進行評價必不可少。其實在網(wǎng)絡課程學習中，有關于師生方面的評價的手段可以有很多種，筆者對此作以下建議。

1、網(wǎng)絡調(diào)查問卷

在傳統(tǒng)教學中對教師作評價時，學生對教師的評價的手段之一就是每個學期的一張教師考核表，評價教師的各項與學生有關的指標都呈現(xiàn)在了這張考核表上，學生對每個任課教師進行匿名打分，學校主管部門把學生對教師的考核成績作為評價教師的主要指標之一。在網(wǎng)絡課程學習中對教師的評價手段也可以參考傳統(tǒng)的這種考核方式，把考核教師的各項指標制作成一張表格，再讓有關技術人員將此考核表格放在網(wǎng)絡上，讓學生進行考核，最終把學生對教師的考核成績進行匯總，作為評價教師的參考指標。

但這種評價手段有不足之處，因為在考核一個教師時，為得到真實評價，評價時學生是匿名的，不公布他的真實資料。這樣就無法排除學生對教師進行惡性攻擊的可能，當一個學生對教師不滿時，會隨意填寫這張考核表，而他對教師的這種不真實的評價會影響整個評價質(zhì)量。系統(tǒng)在設計這張考核表格時，有一個技術問題有待于分析，在傳統(tǒng)教學上對教師采取這種考核方式時，往往是集中學生進行考核，所以考核表的發(fā)放和回收率是百分百；而在網(wǎng)絡公布這種考核表時，往往不是全部學生都會來關注這種考核方式，有可能就由一部分學生填寫，最終就只能代表一部分人的意見，而不是代表全部學生，在實際操作時就很難估算這種考核方式在對教師的總體考核里所占的百分比。

針對以上的問題，在實際操作時，可以在設計網(wǎng)絡課程時，利用相關技術建立一個教師評價數(shù)據(jù)庫。在學生每次進入網(wǎng)絡課程學習之前，讓學生參與對教師 之前教學的評價，參與完之后才能進行網(wǎng)絡學習；或者當學生在學習一個階段之后，接受測試之前先參與對教師的教學評價。然后數(shù)據(jù)庫收集每個學生登陸時的帳號、IP地址等，將學生對教師評價進行匯總，這樣就能得到全部學生對教師的評價，以解決以上問題。

2、學生對教師意見的其它幾種收集途徑

問卷形式是學生對教師的集中性評價，學生對教師的評價還可以反映在平時對教師的教學指導過程中。主要可以通過以下幾種來收集學生對教師的評價。

（1）聊天室和BBS 網(wǎng)絡課程學習中學生會在BBS和聊天室中進行交流，此時信息比較真實，因為這里學生名字是虛擬的，不會有所顧忌。所以到學生相互交流的BBS和聊天室去收集學生對教師的評價也不失為一種途徑。但是要注意一點，聊天室和BBS都有一個缺點，那就是學生在討論一個人的時候容易被別人誤導。就是看別人說這個教師這里不好，那里不好，他自己仔細想想是挺對的，于是他也會發(fā)表一些有關于這個教師缺點的意見，而沒有對這個教師的優(yōu)點進行評價。從整體來說他恰恰是不討厭這個教師的，只在某一次討論中發(fā)表一些有關于這個教師缺點的看法，而這次意見剛好被有關評價人員吸取，就造成一定的偏差。

這種方式可以通過對BBS中學生及教師的身份認證、提取數(shù)據(jù)庫中不同角色的帖子數(shù)據(jù)方式來實現(xiàn)。

（2）E-mail 有關評價人員可以專門建立一個意見反饋郵箱，學生對教師的意見可以反饋到這個郵箱里，有關人員對學生的反饋做一個保密的承諾，這也是一種比較實際的方法。

3、教師對學生的評價反饋與教學指導記錄的檔案袋

在網(wǎng)絡課程學習中，除了實時教學之外的大部分時間，都是學生處于自主學習的地位，所以教師是否充分發(fā)揮學習輔導者的作用也應該納入教師評價中。可以在檔案袋[6]里記錄以下幾個方面，以便分析教師在輔導學生方面投入程度。

（1）教師對學生的評價反饋

由于網(wǎng)絡課程學習中，學生學習的自由度很大，可以隨時上交他的作業(yè)，而且網(wǎng)絡課程學習中的學習者往往又特別多，所以教師是否能及時地回復學生作業(yè)的批改情況，以及批改是否詳細這些都是評價一個教師是否優(yōu)秀的指標。還有就是教師在組織學生進行小階段的測試以后，對學生閱卷的情況也是評價指標之 9 一。所以建立一個檔案袋，來記錄教師平時對學生的評價的反饋情況，非常有效。

（2）教師對學生的教學指導

雖然學生是學習的主體，但是學生在學習中往往會碰到很多困難，如果此時教師能及時給予指導，就能使學生的學習順利地進行下去。教師對學生的教學指導主要有以下幾個方面：學習信息的發(fā)布，包括注冊信息、課程設置及選課指導信息、課程變動和學分轉(zhuǎn)換信息等；學習方法、學習技巧等；學習資料的獲取方式；學習時間的合理安排；作業(yè)上交方式等。當然教師在對學生教學指導的同時，也應該包括對學生思想上的教育。將教師平時對學生的教學指導都記錄到檔案袋，可以作為評價教師時的參考。對教師這些記錄的收集可以通過BBS、E—mail、電子公告、聊天室等各方面的記錄。

（3）教師登錄次數(shù)、時間

檔案袋還應該記錄教師每次登陸的次數(shù)和時間?？梢岳孟嚓P的技術，將教師在此網(wǎng)絡課程中登陸的次數(shù)和時間進行累加，以此可以作為評價教師是否及時查閱網(wǎng)絡課程情況、是否及時維護和更新網(wǎng)絡課程等的參考。

可以通過COOKIE等技術實現(xiàn)教師輔導、教學內(nèi)容更新以及教師登錄次數(shù)、輔導時間的記錄，最終實現(xiàn)檔案袋的評價方式。

（二）教師與課程內(nèi)容方面

1、是否有激發(fā)學生學習動機的設計

教師在設計網(wǎng)絡課程內(nèi)容時，是否有激發(fā)學生學習動機的措施是用來評價教師的手段之一。因為網(wǎng)絡課程學習中，學生的自學占主要位置，所以教師在設計課程材料時，一定要時刻考慮能否激發(fā)學生的學習動機，促進學生學習的興趣，這樣才能維持學生在學習上足夠的動力。

如教師可以在設計網(wǎng)絡課程時，設計一個學習成績排行榜，把學生的每次的練習、測驗等記錄下來；也可以設計一個學生登陸次數(shù)記錄表，公布學生的登陸次數(shù)，并把此作為最終學習成績的參考之一；還可以將學生的在線時間累加，作為總評的指標之一，這些都是激發(fā)學生學習動機手段之一。所以在評價教師時，要觀察他在網(wǎng)絡課程學習的各種系統(tǒng)的設計，觀察其中是否有各種激勵學生的措施。

2、是否掌握教學設計理論

不管是從事網(wǎng)絡實時教學的教師，還是從事非實時教學的教師，教學設計理論是每個教師所必須掌握的理論，所以教師在設計網(wǎng)絡課程內(nèi)容及腳本時是否能 10 合理地運用教學設計的理論也作為評價手段之一。如教師在設計具體的網(wǎng)絡課程內(nèi)容時，是否遵守一定的設計原則：導航結(jié)構(gòu)是否良好；各頁面之字體、字型、色彩變化是否恰當；是否恰當?shù)剡x用多種表現(xiàn)手段，是否采用恰當?shù)膭赢嫽蛞曇纛l資料；網(wǎng)頁內(nèi)的長度、文本信息是否合理；課程內(nèi)容是否具有全面的開放性、交互性等[7]。

（三）教師網(wǎng)絡技能方面

從事網(wǎng)絡課程教學的教師有著雙重的身份，他既是一名教師，更是從事一名網(wǎng)絡教學的教師。在對網(wǎng)絡課程教師的理解中，很多人存在著一個誤區(qū)，認為教師只需達到普通教師的各項標準，而不需要掌握網(wǎng)絡方面的技能。作為一名從事網(wǎng)絡課程教學的教師，如果不掌握網(wǎng)絡的基本技能和網(wǎng)絡的相關理論，就不能真正領會一名網(wǎng)絡課程教師的真正作用，不能有效地將網(wǎng)絡理論與教學理論結(jié)合起來，更不能發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢來傳達教學內(nèi)容。所以作為一名從事網(wǎng)絡課程教學的教師，掌握基本的網(wǎng)絡技能是必要的。教師需要掌握以下幾個方面的技能：應用計算機編寫各種教學文件的能力；計算機軟件轉(zhuǎn)換的能力；計算機課件編制能力；上網(wǎng)搜索與查詢能力；收發(fā)電子郵件與制作教學網(wǎng)頁的能力；網(wǎng)上課件的編制能力；局域網(wǎng)相關知識；編寫文字腳本的能力等。

（四）實例分析

以下將結(jié)合某大學教授所設計的網(wǎng)絡虛擬化學習社對網(wǎng)絡課程教學中對教師的評價手段進行分析。首先展示網(wǎng)絡虛擬化學習社區(qū)的體系結(jié)構(gòu)圖。

圖1 虛擬學習社區(qū)的三層體系結(jié)構(gòu)

[8]

虛擬學習社區(qū)分為前臺（圖1應用層）和后臺（圖1系統(tǒng)處理層和數(shù)據(jù)層）前臺服務包括有：

? 學習課堂：教師答疑、作業(yè)展示、協(xié)作學習

? 學科論壇：發(fā)言瀏覽、發(fā)表文章、論壇管理

? 資料中心：教師資料、學生資料、搜索引擎、資料管理

? 教師園地：教學公告編輯、收/判作業(yè)系統(tǒng)、解答疑問、教師信箱 ? 聊天室（一吐為快）

后臺服務包括有：權(quán)限管理、用戶管理、論壇管理、資料管理、學習進度監(jiān)測程序、學習成績管理等。

從虛擬學習社區(qū)分析可以得出，在虛擬學習社區(qū)中教師應完成3方面的內(nèi)容：教學組織、教學管理和教學輔導。則對虛擬學習社區(qū)中教師的評價也可以從這3方面進行評價。

1、教學組織（1）發(fā)布公告

教師在社區(qū)里利用教師園地中的公告編輯信息發(fā)布各種教學信息，所以信息發(fā)布的及時性和準確性成為教師評價的標準。

（2）組織各種教學活動

包括面授課的組織形式、實驗以及教學實踐活動的組織等。（3）組織學習討論

教師利用虛擬學習社區(qū)的學科論壇和后臺的論壇管理系統(tǒng)來組織管理學生的學習討論，是否及時發(fā)現(xiàn)各種學習中存在的問題以及是否合理的管理論壇等都作為評價教師的標準。

（4）組織社區(qū)建設

是指教師利用資料中心的學生資料系統(tǒng)有效、合理地組建以及管理學生的各種檔案，包括入學、學習進程、學習成績、社區(qū)參與等各種學生信息。

2、教學管理

（1）監(jiān)測教學/學習全過程

監(jiān)測學生學習的全過程，并將學生的學習進程完整歸檔。（2）學習獎懲管理

這是教師是否有效地刺激學生學習積極性的有效手段之一，教師對學生的獎懲是否合理，是否能有效地促進學生的學習動力。

（3）教學資料管理

是否完美地設計教學資料、教學資料的呈現(xiàn)方式、教學資料的及時更新等都能作為評價教師的手段。

12（4）學習成績管理

利用后臺的學習成績管理系統(tǒng)對學生平時的練習、測試、實驗成績等進行記錄和管理。

3、教學輔導（1）網(wǎng)上個別答疑

可以通過學習課堂的教師答疑和教師園地的解答疑問中搜索有關評價資料。（2）集體在線討論

教師利用虛擬學習社區(qū)中的學科論壇進行在線討論。（3）作業(yè)講評

利用學習課堂中的作業(yè)展示臺對學生的作業(yè)進行講評。（4）網(wǎng)上收/判作業(yè)

利用后臺的作業(yè)收/判系統(tǒng)對學生的作業(yè)進行收/判。教師對學生作業(yè)的批改是否及時以及是否正確、仔細都影響對教師的評價成績。

四、總結(jié)與探討

質(zhì)量是教育的生命線，為此，作為一個網(wǎng)絡課程學習系統(tǒng)，必須建立一個科學、規(guī)范、可操作、行之有效的教學質(zhì)量保障系統(tǒng)，以保證和不斷提高教學質(zhì)量。網(wǎng)絡課程評價系統(tǒng)就是制約這個教學質(zhì)量保障系統(tǒng)的一個關鍵環(huán)節(jié)[9]，而對網(wǎng)絡課程學習中教師的評價手段又是網(wǎng)絡課程評價系統(tǒng)的一部分，所以要完善教師評價系統(tǒng)是迫切需要的。

本文在分析和對比傳統(tǒng)教師與網(wǎng)絡課程學習中教師的要求，結(jié)合我國網(wǎng)絡課程的現(xiàn)狀，提出了一些對于網(wǎng)絡課程學習中教師評價手段的一些建議，希望對網(wǎng)絡課程評價作一些參考作用，使我國網(wǎng)絡課程的評價系統(tǒng)越來越完善。參考文獻

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第三篇：建構(gòu)主義在網(wǎng)絡課程評價設計中的應用

建構(gòu)主義在網(wǎng)絡課程評價設計中的應用

基于建構(gòu)主義網(wǎng)絡課程的設計與實現(xiàn)

彭 立 喬愛玲 王 楠

長春市東北師范大學電化教育系、130024 天津師范大學現(xiàn)代教育技術實驗中心 300074 [摘 要]：本文以建構(gòu)主義學習理論為指導，闡述了如何進行網(wǎng)絡課程的教學設計與開發(fā)工作，同時結(jié)合全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程《計算機基礎》部分，從學習內(nèi)容、學習情境、學習資源和學習評價等方面探討該網(wǎng)絡課程的設計與實現(xiàn)。

[關鍵詞]：建構(gòu)主義 網(wǎng)絡課程 形成性評價

隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡教學逐漸顯示出其獨特的優(yōu)勢，它不僅克服了傳統(tǒng)課堂教學受時間、空間限制的不足，同時又為學生提供了完全個性化的學習環(huán)境，逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分.然而，要真正發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，還應該注重網(wǎng)絡課程的設計與實現(xiàn)工作。

一、基于建構(gòu)主義學習理論的網(wǎng)絡課程設計

網(wǎng)絡課程的成敗在很大程度上受學習內(nèi)容設計、學習情境設計、學習資源設計和課程評價體系設計的影響。做好網(wǎng)絡課程的設計工作，使網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容與課程內(nèi)在邏輯體系和學生的認知規(guī)律相符合，設置科學有效的學習評價機制，對學習進程進行有效地控制，這對于整個網(wǎng)絡課程的設計開發(fā)有著十分重要的意義。

1．學習內(nèi)容的設計學習內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標，學生系統(tǒng)學習知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教學內(nèi)容的范圍規(guī)定了學生必須達到的知識和能力的廣度，教學內(nèi)容的深度規(guī)定了學生掌握知識的深淺程度和能力水平。所以教學內(nèi)容的設計首先要對學習者進行分析，只有確定學習者原有的學習水平和通過學習要達到的學習水平，才能更好地確定教學內(nèi)容的廣度和深度。其次，在學習內(nèi)容的組織上要有一定的系統(tǒng)性。一門課程不是教學內(nèi)容的簡單堆砌，而是教學內(nèi)容的有機組合。在設計時應能夠把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識體系，才能更好地促進學生學習。再次，要注意學習內(nèi)容的先進性。在網(wǎng)絡課程中，往往存在內(nèi)容陳舊或過時的現(xiàn)象，這很難滿足學生的學習需求。所以，在選擇課程內(nèi)容時，一定要選擇較新版本，使學生掌握新知識、學習新方法。

2。學習情境設計

學習情境是為學生提供一個完整、真實的問題情境，使學生者產(chǎn)生學習的需求，驅(qū)動學習者進行自主學習，從而達到主動建構(gòu)知識意義的目的。建構(gòu)主義強烈推薦學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，基于建構(gòu)主義教學設計需要將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。這就要求網(wǎng)絡課程利用多種手段創(chuàng)設這種虛擬情境，幫助學生實現(xiàn)知識的意義構(gòu)建。在對網(wǎng)絡課程的學習情境進行設計時應考慮以下方面：

(1)運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術提供“真實”的學習情境。這些技術具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學內(nèi)容的真實性、科學性、趣味性。同時，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，整合多種知識和技能。

(2)創(chuàng)設靈活的交互活動環(huán)境?！皡f(xié)作”、“會話”是學習者學習環(huán)境中的兩大因素，學習者常需與人協(xié)商、合作，以更進一步培養(yǎng)高級認知能力。同時，開放性、協(xié)同性、共享性是網(wǎng)絡的特性，在設計網(wǎng)絡課程時要注重創(chuàng)設協(xié)同學習環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢o(3)教學課程的控制要采用學習者控制與程序控制相結(jié)合原則。建構(gòu)主義者認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。所以，有些建構(gòu)主義者特別強調(diào)學習者主動發(fā)現(xiàn)或探索式學習。但有關學習者控制策略的教學效果研究表明，學習者控制并非適合所有的學生，完全的學習者控制會給一些學生帶來學習任務管理上的困難以及學習效率低的問題。因此，在網(wǎng)上課程設計時，要適當給與學生主控權(quán)，堅持學習者控制和程序控制相結(jié)合的原則o 3．學習資源的設計

學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構(gòu)自己的智力模式，學習者需要知道有關問題的詳細信息。學生只有在占有大量信息的基礎之上，才能更好地自主學習，形成意義建構(gòu)。豐富的學習資源是建構(gòu)主義學習的—個必不可少的條件。網(wǎng)絡課程對學習資源進行設計時，必須詳細考慮學生要解決

這個問題需要查閱哪些信息，需要了解哪方面的知識，從而建立系統(tǒng)的信息資源庫，或者推薦給學生一些相關網(wǎng)站，便于學生獲得學習信息。同時．在設計網(wǎng)絡課程時，要注意學習資源應具有針對性和啟發(fā)性。

(1)針對性

所建立的資源庫或推薦的網(wǎng)站要與學習者學習的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能收集或提供相關題庫、相關文章的資源庫或網(wǎng)站，可以促進學習者對知識的進一步理解和鞏固。如果對學習資料不加選擇，全盤地搬到資源庫中，不僅浪費學生查閱資料的時間，而且使學生不容易把握學習重點，導致學生低效率學習。

(2)啟發(fā)性

一味枯燥的學習容易引起學習者疲勞厭煩情緒，所以網(wǎng)絡課程在設計時，可以提供一些具有趣味性同時兼?zhèn)鋯l(fā)性的學習資源，在娛樂中引導學習者主動思考問題，從而引起學生學習興趣，調(diào)動起學生學習的積極性。

4．評價體系設計

評價是根據(jù)某些標準對一個人或他的業(yè)績所進行的一種鑒定或價值判斷。源于建構(gòu)觀的評價，應該較少使用強化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認知工具。在網(wǎng)絡課程中，如果習題只是單純給出對鍺與否的答案，不去對學生的錯誤進行分析解釋，這樣很難使學生真正找到自己的癥結(jié)所在，更無法對所學知識進行意義建構(gòu)。在網(wǎng)絡課程評價體系的設計中，應注意以下兩點：

(1)多采用形成性評價，加強學生的學習效果

形成性評價是在教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它與總結(jié)性評價(又稱“事后評價”)有很大不同。它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題。因而可及時地對學生所存在的問題進行糾正。所以網(wǎng)絡課程應安排一系列的問題對學生學習的不同階段檢測或考核，使學生更地的解決學習中遇到的問題。

(1)適當增加提示信息，培養(yǎng)學生自我建構(gòu)能力

在網(wǎng)絡課程評價體系的設汁中，學生做出錯誤選擇時，系統(tǒng)要適當?shù)慕o與提示內(nèi)容(但不是答案)，以引導學生對問題理解和認識，形成一種自我建構(gòu)能力。只是很直白地顯示答案，完全不考慮學生的思想認識過程，這很難使學生真正的理解問題。

二、《計算機基礎》網(wǎng)絡課程的實現(xiàn)

圖1 計算機基礎網(wǎng)絡課程結(jié)構(gòu)

在建構(gòu)主義學習理論的指導下，我們設計并開發(fā)了(計算機基礎)網(wǎng)絡課程，課程主要用于中小學教師繼續(xù)教育培訓．課程的結(jié)構(gòu)設置如圖1所不.在課程編制過程中，我們根據(jù)學習者的認知特點，特別注意了課程內(nèi)容的組織安排，同時，在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上，發(fā)揮了多媒體優(yōu)勢，創(chuàng)設圖、文、聲并茂的學習情境，讓學習者通過多種感官進行高效率的學習：在學習資源的安排上，建立多種資源庫，收集了針對各個學科的學習資料；提供了網(wǎng)海導航，輔助學習者搜索開放的學習資源。同時，設置了課程討論區(qū)，以有助于學習者協(xié)作性學習。通過測試評估系統(tǒng)，學習者可以不斷檢驗自己的學習情況，通過自我分析，達到對知識的全面理解。整個課程體系的每一部分都相互聯(lián)系、相互作用，有益于學習者通過學習形成對知識的意義建構(gòu)。

1，《計算機基礎)網(wǎng)絡課程的學習內(nèi)容

該課程由計算機硬件基礎、操作系統(tǒng)、Word應用、PowerPolm應用和工具軟件1個部分組成。所選擇的內(nèi)容都是該軟件的較新版本．Win· dows2000、WoM2000 和 Power· Point2000，在一定程度上滿足了學習者的需求。由于面向的學習對象主要是幾乎沒有接觸過計算機的中小學教師。因此，教學內(nèi)容重點放在計算機的基本概念和應用軟件的基本操作，以及如何在教學中有效應用所學的計算機方面的知識。在學習內(nèi)容的安排上，從學習者的認知規(guī)律出發(fā)，體觀了相當?shù)倪壿嬓院拖到y(tǒng)性。在每一章節(jié)中，我們都制定了具體的學習目標，提供了相應的學習指導，對學習任務予以量化，提供了相關教學案例的分析。這樣學習者在系統(tǒng)的指導下，可以自主地進行學習。

2．(計算機基礎)網(wǎng)絡課程的學習情境(1)導航設計

在以往的網(wǎng)絡課程中，由于其內(nèi)容豐富且具有開放性，學習者的迷航現(xiàn)象較為嚴重。因此，對導航系統(tǒng)的設計顯得更為重要。在本課程中．設計了演示導航、檢索導航等多種導航方式。學習者可根據(jù)每一章中的上一節(jié)、下一節(jié)按鈕從頭到尾順序?qū)W習課程中的所有知識節(jié)點；通過導航圖，學習者可瀏覽到整個軟件中所有知識節(jié)點間的結(jié)構(gòu)關系，點擊任一知識點直接進入相應頁面學習。多樣的導航方式給學習者以極大的靈恬性，有效地避免了學習者面對浩瀚的信息海洋無所適 從和無從下手的問題。(2)屏幕界面設計

在設計操作界面時，注重界面友好，操作方便，交互性強，可控性強。在 Word應用和PowerPoint應用部分，每一個問題的解決過程是通過一個界面簡潔友好而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復雜的Flash動畫呈現(xiàn)。動畫演示步驟根據(jù)內(nèi)容需要進行設置，每一步都有操作提示和注意事項，學習者只需要根據(jù)自己學習的能力選擇合適學習進度，有效地運用了學習者控制和程序控制相結(jié)合的原則。學習者在這種“準模擬型”的學習情境中，仿佛感覺到在Word和 PowerPoint"真實”的軟件環(huán)境中學習和開發(fā)自己的作品。

(3)交互情境設計

網(wǎng)絡課程是甩于學習者遠程學習的，學習者之間的信息交流尤為重要。我們建立了課程討論區(qū)系統(tǒng)，這種系統(tǒng)具有用戶管理、討淪管理、文章討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能，支持學習者的協(xié)作和討論學習模式。學生可以在其中進行發(fā)言、討論，也可以通過郵件系統(tǒng)與主講教師以及其池學習者進行非實時地信息通訊，從而更好的加深對問題的理解，提高學習效率。

3．<計算機基礎》網(wǎng)絡課程所提供的學習資源

為了更好地輔助學習者進行學習，我們建立了一系列的資源庫并提供了網(wǎng)晦導航(如圖2)．以供學習者在學習過程中參考。資源庫由文化庫、習題庫、案例庫、素材庫和電子辭典等 5個數(shù)據(jù)庫組成。這些數(shù)據(jù)庫中所收集的資料都是與學習者學習的內(nèi)容緊密相連的，具有一定的針對性。

論文庫主要是收集有關計算機操作技巧和疑難問題的淪文。當學習者在學習中遇到困難時，可以到論文庫中尋找相應的幫助，不僅有利于學生解決問題，而且使學生從各種角度認識問題．從而逐漸培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。習題庫主要是收集緊扣學習知識的訓練習題，學習者可以有針對性的進行練習，但習題庫主要為測評系統(tǒng)提供試題源。案例庫中的案例能夠給習題庫中問題的解決提供范例．給學習者的思維提供一個導向作用。素材庫主要收集學習者在設計、開發(fā)課件的時候，需要的圖像、聲音、視頻文件。同時，考慮到計算機學科特點，所以我們設計、開發(fā)了電子辭典系統(tǒng)，它的雙向檢索查詢功能能夠幫助學習者快速查到計算機方面的專有名詞．及時解決由于概念理解上帶來的困難。

網(wǎng)海導航收集了百余個著名的學習網(wǎng)站，并且根據(jù)不同內(nèi)容進行了分類，便于學習者有目的地登錄自己所需要的網(wǎng)站，不僅節(jié)省利用搜索引擎而浪費的學習時間，而且?guī)椭鷮W習者更好地利用學習資源，輔助自己進行學習。

4．(計算機基礎》網(wǎng)絡課程在線測試評估系統(tǒng)

測試評估系統(tǒng)主要分為強化訓練和綜合測試兩個部分。強化訓練是指學習者通過每一章節(jié)的學習，測試自己的學習效果，針對疑難或生疏的問題進行強化練習。這更類似于形成性評價方式。系統(tǒng)根據(jù)學生所學的內(nèi)容提出一些相應的問題，如果學生做出正確回答，說明學生已掌握所學內(nèi)容，退出系統(tǒng)；否則，對答錯的問題做出有關提示，再從另一個角度針對知識點提出問題。如果學生還不能做出正確選擇，就適當增加提示信息和測試題目，如此下去，在做了一定數(shù)目的測試題后，若學生仍然不能對知識加以掌握，就重復以上測試題加以鞏固。綜合測試是指學習者通過一定階段的學習后，對學習效果進行的測試。根據(jù)學習的程度不同，有單元測試、期中測試和期末測試。這些測試題都是從習題庫中隨機抽取出來的，在一定程度上減少了習題的重復率。通過以上的評價方式，既可以使學習者對自己的學習情況有一個整體把握，又可以有針對性地對不熟練的問題進行強化訓練。學習青在學習中逐漸養(yǎng)成一種綜合的學習能力，學習程度與在校學習的學生幾乎沒有差別。

總之，由于網(wǎng)絡課程是近幾年才逐漸被人們所認識、所接受、到目前為止，網(wǎng)絡課程還沒有形成一個完整的課程體系。網(wǎng)絡課程在充分體現(xiàn)自身所固有的優(yōu)勢的同時，我們還要看到它還存在一些有待解決的問題，如網(wǎng)絡課程的評價、資源的共享和知識產(chǎn)權(quán)問題等等。這就要求我們的教育技術工作者在教學實踐活動中不斷地探索，將現(xiàn)代教育理論與先進科技相融合，逐步完善網(wǎng)絡課程體系。

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試論建構(gòu)主義學習理論在網(wǎng)絡課程開發(fā)中的應用

[ 論文 摘要]建構(gòu)主義學習理論認為，學習的過程不是學習者被動地接受知識的過程，而是積極建構(gòu)知識的過程，強調(diào)以學習者為中心的教學設計模式。這種以“學”為主的教學系統(tǒng)設計有利于促進學習者的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)與協(xié)作學習，應用在 網(wǎng)絡 課程開發(fā)中，對網(wǎng)絡課程設計思路的創(chuàng)新起著重要的積極影響，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

[論文關鍵詞]建構(gòu)主義；協(xié)作學習；學習情境

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者認知主體作用的發(fā)揮和學習能力的培養(yǎng)，因此，我們應當積極研究和探索與建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的網(wǎng)絡課程設計的原則與方法，具體可以從以下幾個關鍵因素來把握：

一、以學習者為中心的教學設計原則

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學習者為中心，這就意味著教師應當在教學過程中摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，而采用以學習者為中心的教學設計原則。

個別化學習型網(wǎng)絡課件正是應用這一教學設計原則，為學習者提供個別化的學習環(huán)境，學習者通過與網(wǎng)絡課件的交互獨立進行學習，達到學習目標。在網(wǎng)絡課程開發(fā)中，應用Java語言便可以制作以學習者為中心的具有較強交互性能的個別化學習型網(wǎng)絡課件。將Java程序內(nèi)嵌在網(wǎng)絡課件頁面中，能夠大大增強教學材料的交互性與實時性。同時由于它支持多媒體功能，因而可以將音頻、視頻、圖形圖像等多媒體信息集成到課件中，并運用相應的個別化指導教學方法，如操練、演示、講解、模擬、測試、游戲等，從而真正創(chuàng)設出一個基于網(wǎng)絡的個別化學習系統(tǒng)。應用Java技術開發(fā)出的網(wǎng)絡課件，既滿足了個別化學習的需要，又有較高的性能價格比，幾乎可以跨越所有平臺運行，使成千上萬的學習者同時使用該軟件。

二、學習問題必須在真實的情境中展開

建構(gòu)主義學習理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。建構(gòu)主義學習理論主張學生要在真實的情景下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移的能力培養(yǎng)。因此，建構(gòu)主義教學系統(tǒng)設計強調(diào)學習情景設計，強調(diào)為學生提供完整、真實的問題背景，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，以此為出發(fā)點支撐環(huán)境，啟動教學，使學生產(chǎn)生學習的需要，促使學習者進行自主學習和合作學習，達到主動（中國論文聯(lián)盟http://004km.cn編輯整理）建構(gòu)知識意義的目的。

為學習者創(chuàng)設真實的情境。目前在這方面已有大量的研究，虛擬現(xiàn)實技術(Virtualreality)便是其中之一。在網(wǎng)絡課程開發(fā)中，引入虛擬現(xiàn)實技術，能夠較好地為學習者提供類似真實的學習情景，滿足了建構(gòu)主義學習對真實環(huán)境的要求，促進學習者的學習。由多媒體與仿真技術相結(jié)合而產(chǎn)生的虛擬現(xiàn)實技術是根據(jù)人類的視覺、聽覺的生理、心理特點，由 計算 機產(chǎn)生逼真的三維立體圖像，使用者戴上頭盔顯示器和數(shù)據(jù)手套等交互設備，便可以將自己置身于虛擬的環(huán)境中，成為虛擬環(huán)境中的一員。虛擬現(xiàn)實能夠提供一種可遷移的經(jīng)驗或豐富我們?nèi)粘５姆翘摂M現(xiàn)實的經(jīng)驗，通過反映真實的世界，給學習者提供機會去做不同的選擇，但又可以避免真實的實驗或操作所帶來的各種危險或時間與金錢的消耗。比如，在開發(fā)化學類網(wǎng)絡課程中，利用虛擬現(xiàn)實技術，可以設計一個虛擬的化學實驗室，學生在虛擬的實驗環(huán)境中可以放心地去做各種危險的或危害人體的實驗避免了由于化學反應而可能產(chǎn)生的燃燒、爆炸帶來的危險，又真切地感受到了現(xiàn)實世界中各種可能發(fā)生的情況。通過在這種仿真的情境中進行親自體驗，學習者達到了主動建構(gòu)知識意義的目的。

三、強調(diào)協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習

建構(gòu)主義學習理論認為，協(xié)作學習環(huán)境以及學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。通過這樣的協(xié)作學習，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構(gòu)。

在網(wǎng)絡課程設計中，為實現(xiàn)學習者之間的交流與協(xié)作，可以添加一些支持學習者之間網(wǎng)絡通信交流的模塊。最簡單、實用的就是利用現(xiàn)有的 電子 公告牌系統(tǒng)(BBS)或在線聊天系統(tǒng)(Chat)。通常情況下，學習者之間進行非實時的交流可以利用BBS系統(tǒng)。BBS系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論、共享白板、用戶留言、電子信件等功能。利用BBS系統(tǒng)實現(xiàn)協(xié)作學習時，一般先由教師或?qū)W科專家圍繞主題設計能引起討論的初始問題，并在BBS系統(tǒng)中建立相應的學科主題討論組，學習者參與到某一討論組中，進行討論或發(fā)言。學習者之間進行實時的交流可以利用在線聊天系統(tǒng)，就像人們?nèi)粘Ｉ钪械慕徽勔粯?。教師可以主持在線討論，回答學習者提出的問題，充分發(fā)揮教師的輔導、指導、激勵作用。

通過這些學習者之間的交流活動，學習者可以獲得更多的信息，促進學習者從多個角度來建構(gòu)知識。網(wǎng)絡 通信技術為網(wǎng)絡課程的使用者提供了方便；快捷的通信交流方式，可以使學習者進行方便有效的協(xié)作式學習，促進整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)。

四、要求為學習者提供必需的學習資源、認知工具和幫助等內(nèi)容

學生自主學習、主動建構(gòu)知識意義是在大量信息資源的基礎之上進行的，所以豐富的學習資源是建構(gòu)主義學習的一個必不可少的條件。學習者為了了解問題的背景與含義，建構(gòu)自己的問題模型和提出問題解決的假設，需要查閱大量相關信息資源，學習必要的預備知識，因此，在進行網(wǎng)絡課程的學習資源設計時，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，必須詳細考慮學生在學習過程中需要查閱哪些信息資料、需要了解哪些方面的知識，并提供正確使用搜索引擎的方法。另外，在進行學習資源設計時應注意，網(wǎng)絡課程中提供的媒體資源并不是用于支持教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。

與傳統(tǒng)課程相比，網(wǎng)絡課程最大的優(yōu)勢在于能方便快捷地訪問大量相關的學習資源。在課程的具體學習資源設計中，教學 參考 資源的選擇和組織應根據(jù)建構(gòu)主義學習理論的指導，通過設計適合學生能力與知識水平的教學內(nèi)容與問題，提供豐富的學習媒體資源和恰當?shù)闹笇泶龠M學習者的學習，幫助學習者發(fā)揮學習主動性。面對無限的信息資源，網(wǎng)絡課程不可能也沒有必要將所有的資源都包括到課程內(nèi)容當中，應根據(jù)教學需要，選擇典型的、有代表性的資源加入到課程內(nèi)容當中。這一方面有助于課程的建設開發(fā)，另一方面有利于學習者在學習過程中進行探索性學習。認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備，在幫助和促進認知過程，培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維過程中起著重要作用。

在 現(xiàn)代 學習環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡相結(jié)合的廣義上的 計算 機工具，用于幫助和促進認知過程，學習者可以利（中國論文聯(lián)盟http://004km.cn編輯整理）用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可以用來表征自己的思想、替代部分思維，并與他人通信和協(xié)作。

為了能使學習者方便地學習使用網(wǎng)絡課程，在進行網(wǎng)絡課程開發(fā)時，要注意設計完善的幫助系統(tǒng)。保證網(wǎng)絡課件有一個清楚、確切、一步一步的操作提示。學習者在學習的過程中一旦不清楚如何繼續(xù)做時，應利用幫助系統(tǒng)得到明確的指示。在進行網(wǎng)絡課程的幫助系統(tǒng)設計時，還要考慮到它的操作應符合一般商業(yè)軟件的操作習慣，如用F1鍵進入幫助系統(tǒng)等規(guī)定。

五、應設計多種自主學習策略，使得學習能夠在以學生為主體中順利展開

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，在進行課程學習時學習者可以自主選擇學習策略、自定步調(diào)、進行個別化的自主學習。因此在進行網(wǎng)絡課程設計時，應充分考慮自定步調(diào)、自主學習這一原則?？梢允褂贸谋尽討B(tài)網(wǎng)頁編程和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等技術構(gòu)建網(wǎng)絡課程的導航系統(tǒng)。在具體的網(wǎng)絡課程設計中，對于導航系統(tǒng)的設計也應以建構(gòu)主義學習理論為指導。利用超文本和超媒體技術可以將教學內(nèi)容以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進行組織，在進行網(wǎng)絡課程學習時，學習者可以在任意章節(jié)位置自由地選擇學習其他章節(jié)內(nèi)容；利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術，可以對學習者的學習進度、學習過程以及學習效果進行記錄，學習者可以隨時獲得其學習的進程狀況，形成自定學習步調(diào)的學習過程；利用動態(tài)網(wǎng)頁編程技術，使課程能及時地對學習者的學習效果進行反饋，如在網(wǎng)絡課程中設置章節(jié)練習、階段自測功能等，以實現(xiàn)交互式學習。

建構(gòu)主義學習理論應用在網(wǎng)絡課程開發(fā)中，對于促進學習者掌握知識，培養(yǎng)學習者的自主學習能力、協(xié)作意識等起到了重要的作用。因此，在網(wǎng)絡課程開發(fā)中，要使課程真正體現(xiàn)出建構(gòu)主義學習特征，只有深入研究基于建構(gòu)主義學習理論的以“學”為主的教學系統(tǒng)設計思想及其與網(wǎng)絡課程設計相關的各個要素，并運用不斷 發(fā)展 的現(xiàn)代信息技術手段，才能研發(fā)出以正確的學習理論為指導、以先進的信息技術為支撐的良好的網(wǎng)絡課程。

第四篇：網(wǎng)絡課程教學評價標準

網(wǎng)上課程教學評價標準

教師姓名：

所屬院部：

課程名稱：

聽課時間：

項目

內(nèi)容

評價標準

分值

教學

準備

10分

準備工作

到位

（5分）

（1）課前進行學習任務發(fā)布

（2）提前5-10分鐘進入教學平臺

教學資料

齊全

（5分）

（1）課程空間中教材、教案、PPT、教學視頻等教學資料齊備有效

（2）課時內(nèi)容與授課計劃相符（2學時波動）

（3）提前5分鐘發(fā)起簽到

教學

過程

90分

為人師表

教書育人

（10分）

（1）網(wǎng)上教學要言語文明規(guī)范、網(wǎng)絡直播中要舉止穩(wěn)重

（2）知識的傳授中體現(xiàn)育人，靈活運用課程思政要素

教學理念

（30分）

（1）教學理念先進，教學目的明確

（2）能按課程標準和進度要求認真建課，資源材料豐富，邏輯條理清晰

（3）教學設計能體現(xiàn)教改理念，注重職業(yè)技能培養(yǎng)

（4）認真研究了教學對象和培養(yǎng)方向，教學針對性強；

（5）恰當選擇與教材有關的教學資料。

教學內(nèi)容

（20分）

（1）教學內(nèi)容與資源有助于學生達成既定的學習目標

（2）教學內(nèi)容與資源完整，有不同的呈現(xiàn)形式，如視頻、PPT等

（3）線上和線下的學習內(nèi)容劃分合理，邏輯清晰，銜接流暢

（4）線上學習資源組織模塊化，導航清晰有序，容易找到，可讀性強

（5）教師知識面寬，能以自己獨到思維、方法、經(jīng)驗影響和帶動學生

教學方法

（20）

（1）教學方法的設計體現(xiàn)以學生為中心的理念

（2）教學模式支撐學習目標，有助于學生達到課程既定的學習目標

（3）學習活動多樣，任務適量

（4）通過互動引導學生主動學習與主動思考，注重鍛煉學生高階思維能力，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、動手能力和創(chuàng)新能力

教學評價

（10分）

（1）學習評價應線上和線下相結(jié)合，形式多種多樣

（2）學習評價充分體現(xiàn)過程性評價

扣分項

違反教師課堂行為準則、違反師德言行等，根據(jù)實際情況，最低扣10分，情節(jié)嚴重的，一票否決，按學校有關規(guī)定處理

教師講課內(nèi)容

專家評課反饋

專家對

本次

聽課

評語

優(yōu)點：

不足：

評分（按百分制評價）

聽課專家簽名

第五篇：網(wǎng)絡課程學習心得體會

網(wǎng)絡課程學習心得體會1

首先，我非常感謝公司給予這次培訓機會，也很榮幸能成為XX計劃的一員。

經(jīng)過這半年網(wǎng)絡課程的學習，完全打破了我之前認為培訓是個很枯燥乏味的過程的想法。通過對生動有趣的網(wǎng)絡課程的學習，我更加端正了自己的工作態(tài)度，也更加意識到良好的工作習慣、職場形象和職業(yè)素養(yǎng)對于個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要性。下面，就是在學習之后對自己提出的幾點要求，希望籍此可以重新塑造一個全新的自己，成為一名優(yōu)秀的員工。

與企業(yè)同呼吸、共命運，堅守職職業(yè)操守。既然我們選擇了工作，就沒有理由不把它做好。一個人一生中除去休息的時間以及不具備勞動能力的時間，剩下的大部分時間都是在勞動中度過的，可以說，工作等于一個人一生的價值。如果一個員工不能站在理想的高度上去看待自己的工作，不能滿腔熱情的去工作，那么成功的機會就非常渺茫。

廣泛學習，在修養(yǎng)方面求突破。歌德曾說過“人不光是生來就擁有一切，而是靠他從學習中得到的一切來造就自己”。作為一名財務人員，不但要掌握相關的專業(yè)知識，還要熟悉最新的法律、法規(guī)和政策。只有廣泛學習，不斷的“充電”，提升學習能力、提高自身修養(yǎng)，才能勝任本職工作。否則即使是一個知識淵博的人，如果停留在原有的水平上，很快就會被時代淘汰；即使是一個工作上盡心盡力的人，如果不接受新的知識，也難以勝任新形勢、新情況下的崗位。學習要立足于工作進步和修養(yǎng)提高，廣泛學習一切有益知識。既學習與自己業(yè)務有關的專業(yè)知識，提高履行崗位職責能力，也要廣泛涉獵政治、經(jīng)濟、法律、科技、文化、歷史等基本知識，并把這些方面的學習同自身的工作實際緊密結(jié)合起來，做到“?！迸c“博”相結(jié)合，求知與修身共進步，使知識結(jié)構(gòu)更加合理，個人修養(yǎng)全面提高。

自我加壓，在工作方面求突破。人生需要懂得自我加壓，過分的安逸會使人變得懈怠，變得“弱不禁風”，經(jīng)不起生活的擊打，只有不斷地自我加壓，勇敢地挑起生活的重擔，人生的步履才會邁得更堅實、更穩(wěn)健、更有力。我深刻認識到當前工作面臨的壓力大、肩負的責任重，我要把壓力變?yōu)閯恿?，把學習的收獲化為謀劃工作的思路，促進工作的措施，開展工作的本領。

勤于思考，在創(chuàng)新方面求突破恩格斯說，人類思維是“地球上最美的花朵”。而創(chuàng)新思維更璀璨。當前各項工作的爭先恐后，實際上就是創(chuàng)新的爭先恐后，這是形勢發(fā)展的必然要求。為不斷提升本職工作水平，圓滿完成各項工作任務，要正視工作中遇到的各種困難和問題，要以飽滿的熱情和昂揚的斗志積極投身到創(chuàng)新工作中去，積極培育創(chuàng)新思維。新的一年里，我將以更加飽滿的政治熱情，昂揚的工作斗志，強烈的責任意識，開拓進取、扎實工作，保質(zhì)保量完成自身職責范圍內(nèi)的各項工作任務。

堅決服從安排，不折不扣地完成工作任務。企業(yè)是一個嚴密的組織，不是一個自由的組合體。它是一個有組織、有紀律、有制度、有目標的合成體。在這個組織里，個人不能也不允許自由散漫，不服從管理。服從是天職，也是企業(yè)對員工的一項基本要求，也要告訴自己丟掉不滿情緒，因為企業(yè)不只有我一個人，它是一個大集體。

高標準、嚴要求，努力提高自身能力。在實際的工作中，對待自己，對待工作，一定要高標準、嚴要求，不要滿足于已經(jīng)掌握的，這個世界是大變、多變、快變的，要努力尋求更好、更快、更富成效的專業(yè)技能和技巧，提高自身競爭力，唯有如此，才有可能創(chuàng)造出更好的成績，才有可能從勝利走向另一個勝利。

努力培養(yǎng)團隊精神，善于更要樂于與他人合作。不能與同事友好合作，沒有團隊意識的人，即使有很好的能力，也難以把自己的優(yōu)勢在工作中淋漓盡致的發(fā)揮出來，一個人能力再強，總有能力不能達到之處，團結(jié)才有力量，團隊成員之間相互取長補短，精誠合作，會把事情做的更好，甚至收到意想不到的效果。

自信樂觀，積極向上。人最大的敵人不是別人，而是自己，凡事都不會是一帆風順，一馬平川的，總會有這樣那樣的困難阻擋我們前行的腳步，不要被設想的困難嚇倒，要相信自己，鼓勵自己，要有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

學習能讓人進步，工作能讓人自信。找到自己的個性并肯定它，按照自己對自己的期望去塑造自己，加以不懈的努力和奮斗，相信自己一定會成為一名優(yōu)秀的員工。

網(wǎng)絡課程學習心得體會2

第一次網(wǎng)絡課程的學習，馬上就要結(jié)束了。在這一次的網(wǎng)絡課程學習中，我認識到了學習是一件“辦法總比困難多”的事情，也讓我第一次明白了學習原來是可以那么有趣的。

當疫情開始的時候，我們所有的學生都非常擔心我們的學習會因此受到很大的影響，連我們的家長也紛紛致電我們學校將如何對待我們的功課。然而我們的網(wǎng)絡課程正式開始后，我們的所有擔心都變成了安心，因為我們的老師，哪怕他們也跟我們一樣是在家里辦公，但他們做到了，他們用他們的聰明和才智將我們的學習通過網(wǎng)絡課程的方式呈現(xiàn)了出來，不僅讓我們在網(wǎng)絡課程的學習過程中，沒有出現(xiàn)絲毫的厭學情緒，而且還讓我們在網(wǎng)絡課程的學習過程中了解到了學習也可以如此有趣。

我們的老師，他們化身成我們平日里喜歡看的主播，為我們設計了每一堂有針對性的網(wǎng)絡課程。比如，我們的語文老師，有時候他會在網(wǎng)絡課程里安插一些詩文朗誦的互動環(huán)節(jié)，提前讓我們準備好將要在網(wǎng)絡課堂上朗誦的詩文，等到網(wǎng)絡課堂開始之后，我們的網(wǎng)絡課程便因為我們所有人都在互動而將我們在家的懶散都驅(qū)散殆盡了，甚至讓許多以前不愛上語文課的同學，也開始喜歡在語文課上積極表現(xiàn)自己了。比如，我們的英語老師，這位老師是一位戲劇愛好者，他便時常在網(wǎng)絡課堂里詢問我們有沒有看什么英語電視劇或者英語電影，如果看見有我們都喜歡的戲，他就會給我們安排角色，讓我們自己課余時間準備臺詞，然后再在我們的網(wǎng)絡課堂里進行表演，經(jīng)常弄得我們所有人在家里也像是聚攏在教室里上課一樣熱鬧、活躍。

還有很多老師都采取了各式各樣讓我們在網(wǎng)絡課堂上也能活躍起來的方式進行我們的網(wǎng)絡課程教學，他們在這一次的網(wǎng)絡課程教學中，都像是擁有了魔法似的，讓我們都重新愛上了學習，認為學習也是一件可以非常有趣的事情了。

第一次的網(wǎng)絡課程學習已經(jīng)快要結(jié)束了，我不知道未來我們還可以有這樣的網(wǎng)絡課程的學習機會，當然，我希望不再是因為疫情而必須待在家里學習，我的意思是要是以后我們學校也能將這種網(wǎng)絡課程穿插在我們的課程學習中，那我們的學習會更加讓我們投入吧？

網(wǎng)絡課程學習心得體會3

這次在家里上網(wǎng)絡課程，我也是學到了很多知識，并且這種方式的學習，我也沒有覺得和教室的學習有什么太大的區(qū)別，可能也是我比較的自主去學，并沒有覺得沒有了老師的監(jiān)督，就學不好了。

在家里學習，開始的時候，我也是有些好奇，但其實和平時的上課也是差不多的，只是老師是在視頻里面，而不是在講臺上，知識講解也是一樣的，我也是積極的去做好了課堂的筆記，認真的把作業(yè)給做好，該做的預習以及復習都是沒有落下，并且也是感覺到，這種方式，沒有像教室那樣，更多的一些互動，但是我本來就是個安靜學習的樣子，所以也是沒有什么區(qū)別，平時在教室里面學習，我也是自己做好筆記，不怎么提問，遇到了一些問題，也是課后去問老師，在家里的時候，我也是線上語音問老師的，也是沒有因為在家，就松懈了，雖然也是會和學校還是有些不同，像有零食可以吃，坐的椅子也是舒服一些。

學習中，我也是和同學聊天之中知道，有些同學的確感覺沒有那么的適應，畢竟沒有老師的監(jiān)督，家里父母也是去上班了，游戲什么的就在面前，也是挺難忍受住的，但我也是不怎么喜歡玩游戲的人，所以對于這個也是沒有太大的想法，自己本來也是有自覺去學習的一個習慣，所以即使在家里，我依舊網(wǎng)絡的課程學好了，也是通過這次的學習，我明白了自主學習的一個重要性，畢竟不是每時每刻老師都是會監(jiān)督我們的，而且以后我們進入大學，也是更不會時常老師來監(jiān)督的，更是要我們自主來學習好。養(yǎng)成了好的習慣，自然也是能更好的把學習給搞好了。

這次網(wǎng)絡課程學習也是結(jié)束了，而今要回到學校里面，我也是有些懷念在家學習的日子，不過也是要往前看，回到學校之后，有了老師的監(jiān)督，更是要把學習給做得更好一些，讓自己能有更多的收獲，學習的好習慣養(yǎng)成了，就不能松懈，不能丟掉了，只有認真的去學，自己的成績也是能有更大的進步。并且從這次上網(wǎng)課的過程之中，我也是知道，學習不是只有一種方法的，而是可以找到不同的方式來學，以后我也是要善于利用網(wǎng)絡，多去收獲一些知識，多去看看其他老師的課程，讓自己的學習能更加的扎實，更多的方式來提升。

網(wǎng)絡課程學習心得體會4

新學期，我們以一種特殊的方式開始了新的學習旅程——利用網(wǎng)絡課程在家學習。

在線教學雖然不能和老師同學們面對面學習，但是這種方式足夠自由，讓我們在課下的時間里更加按照自己的計劃進行學習。當然，在線上學習的過程中也有困難，沒有了老師的監(jiān)督、課堂學習的氛圍，有時會難以靜下心學習。這就需要自己足夠的自制力，相信這也是對我們自己的一次磨煉，讓我們學會克制自己，不落下老師所講的內(nèi)容。

我認為在線上學跟在學校里學習是一樣的，需要自己提前預習好第二天老師所講的內(nèi)容，并進行一定的標注，以便第二天跟上老師進度;其次，在課下要及時整理筆記、及時復習老師所講的內(nèi)容，對自己的知識進行鞏固。

線上學習雖有比在校學習更加便利的條件，但是我們也更加想念老師同學們在學校穿梭的身影。相信疫情終將會過去，我們也會更加全身心地投入到學習生活中。

一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，在全國各地打響，一種新型冠狀病毒橫行肆虐，而且傳播速度極快，傳染力強。為了防止疫情的進一步傳播，我們必須響應國家的號召，宅在家里。疫情的嚴峻，阻斷了我們上學的路，開學不得不延期，但是這并沒有影響我們的學業(yè)?！巴Ｕn不停學”的網(wǎng)上教學方式，制定了網(wǎng)上課堂實施細則。對于網(wǎng)絡授課，說起來雖不是新鮮事物，但對被疫情困在家里、條件有限的老師們無疑是一次新的挑戰(zhàn)。他們的身份將有所改變，直播平臺將成為老師們又一個全新的講臺。

通過這些天的網(wǎng)上云課堂上課我受益匪淺，感受頗多。我認為網(wǎng)絡授課網(wǎng)課的學習，調(diào)整了我們這段日子里待在家中的這種憊怠心理，更加有利于讓我們轉(zhuǎn)換自己的學習狀態(tài)，制定貼近學校的作息、學習時間表。把一天的時間合理劃分為幾個部分，可以有效的避免長時間集中與干一件事而導致的效率低下。同時，通過這幾天的學習，我還感受到了網(wǎng)課的強大的交互能力，讓同學們有了更為靈活的學習方式，對學習的興趣也很高。為了在線上學習中取得良好的效果，除了老師和家長的監(jiān)督外，最重要的是我們的態(tài)度。課前做好準備，做到上課時不手忙腳亂，調(diào)整好學習狀態(tài)，保持良好的心態(tài)。線上上課時認真聽講，注意力高度集中，全神貫注;線下自覺完成作業(yè)，鞏固知識，充分發(fā)揮自我控制能力。真正從我們自身出發(fā)，做到停課不停學。

網(wǎng)絡課程學習心得體會5

最近一段時間的網(wǎng)絡課程學習讓我感到十分的新穎，對其興趣十分的濃厚，畢竟這也是自己第一次接觸到這種模式的上課，我一開始還在想，因為現(xiàn)在一些原因，我們不能去學校上課，一次又一次的推遲開學時間，還在讓我焦急萬分，我現(xiàn)在可是初三的學生了，對于學習我不得不熱衷起來，隨著班級群里的通知，我的困惑和著急迎刃而解，我們開始上網(wǎng)課了，我覺得就算我不是一個初三的學生，我也會對網(wǎng)課充滿好奇，因為這種學習方式，真的太有趣了。

我真的是佩服現(xiàn)在那些技術人員了，居然能開發(fā)設計出這么一個全面的學習軟件，幾乎就是可以解決一切我們現(xiàn)在上課不便的問題，盡可能的在現(xiàn)在的條件下還原了我們以往的教學課堂，我們跟往常一樣需要拿著書、本子要記筆記，雖然說不能很好的跟老師互動反饋說自己還有那個地方?jīng)]明白，但是要知道這個是有回放功能的，也就是說就算你對這堂課還存有疑惑，你在課后閑暇時間里，又可以再聽一遍，哪里不懂就可以反復的聽，絕對不會在存在筆記沒記完，老師就把黑板擦掉了、這節(jié)課沒聽懂，下節(jié)課就又來了的情況，重播模式一切都迎刃而解。還有就是作業(yè)，我一開始真的不知道上網(wǎng)課，作業(yè)這個問題又該怎么實現(xiàn)呢，我們也沒辦法把做好的作業(yè)本交給老師批改了，沒想到這個軟件上還有作業(yè)功能，我們現(xiàn)在連做作業(yè)都是在網(wǎng)上做的，然后直接在班級群里提交給老師即可，非常的方便，雖然說現(xiàn)在老師沒辦法直觀的了解我們上課的狀態(tài)，但是到了初三這個關鍵的時期，誰還會上課開小差，不用心聽啊，最關鍵的是，老師隨時都有可能點到你的名字，要你打開攝像頭，來回答問題，這就讓自己不得不的每時每刻都專心的聽講學習了，并且每節(jié)課都是被老師要求要家長拍一張我們在看老師上網(wǎng)課的照片，我不太清楚別的同學的家長是怎么樣的，反正我的媽媽是全程陪同，這就像是跟家長一起坐在教室里聽課一樣，媽媽成了我的同桌，這是多么奇妙的滋味。

如果要我說比起在學校教室上課跟在家上網(wǎng)課我更喜歡哪個的話，我會毫不猶豫的選擇網(wǎng)課，因為網(wǎng)課能夠讓我更加的全神貫注的學習，在自己的房間里，安靜沒有任何的外界因素打擾到自己，學習效率都會高起來。在家上網(wǎng)課的時間是跟學校的上課作息時間是一樣的，上課四十五分鐘，下課十分鐘，但是我可以省下很多的時間，首先我去寢室來回的時間省了吧，去食堂吃飯的時間省了吧，我晚上上完晚自習，就可以直接爬上床就睡覺，這樣的學習生活是多么的愜意。

網(wǎng)絡課程學習心得體會6

學習部分地點，在家里面，我們開啟了網(wǎng)絡課程學習，改變了以往的教學風格，反而感覺拉進來與老師之間的距離，打開電腦就能夠看到老師認真講解的畫面，這樣的學習很適合我。我在家積極學習網(wǎng)絡課程。

我家中有一天電腦，平常都是用做看電視的，現(xiàn)在成為了我的專用電腦，每天早上第一件事情就是上網(wǎng)課，當然媽媽的聲音從來不會少，因為她總會在我想要睡懶覺的時候叫醒我。在媽媽和鬧鐘的雙重警告下，我每次都能夠按時上網(wǎng)課，積極的參加老師的課程。打開電腦，點擊老師直播授課軟件，簽到。一天之計在于晨，早早的起來精神倍嘉。

就這樣，我在家里一直都是通過網(wǎng)課學習，在老師的知道下，認真的把暑假作業(yè)完成，同時也會學習的知識，每天都會把自己的學習任務積極完成。老師每堂課布置下來的作業(yè)都會在晚上完成，及時交給老師?，F(xiàn)在我們不需要教導課代表那里，只要把作業(yè)一鍵上傳到老師的郵箱或者電腦就行，方便快捷，而且老師會很快的就把批改好的作業(yè)下發(fā)給我們。

通過學習和思考，我慢慢的養(yǎng)成了自己獨處自己學習的習慣，雖然網(wǎng)課有些模式但是我還是非常喜歡的，這畢竟非常好玩，也能夠讓充分利用時間，不需要每天為了趕公交早早的起來睡眠不夠，上課的經(jīng)歷也不充分，因此我更喜歡這樣在家學習，只要我們早上早點起來，及時洗漱完成，吃好早餐，就可以放心學習，很多時候是便在電腦前，媽媽就已經(jīng)給我準備好了早點。

感覺自己在這段時間通過網(wǎng)課學習到了很多有用的知識，讓我明白了自己該如何繼續(xù)好好學習下去，每天都會嚴格的要求自己，對待作業(yè)認真，不管在哪里都會先把作業(yè)完成，不會一下課就去看電視，更不會隨意的浪費時間去玩游戲，有爸媽的監(jiān)督，還有自己的克制我非常容易的完成了在家學習的任務。

很多時候只要我們自己不開啟壞的開頭，就不會一直朝著壞的方向發(fā)展，畢竟我能學習的目的是成為棟梁，報答爸媽，而不是負擔，我把學習當做一種樂趣，這讓我每天期盼著上學，對待上學的心態(tài)也非常積極，同時我還明白雖然我還在家中，但是我們的寒假已經(jīng)結(jié)束了，只是還沒有到學校上課的時間罷了，在家開啟網(wǎng)絡課程也非常不錯，也適合我們學習，當然網(wǎng)課如此，以后正常上課我一樣會認真學習仔細努力的。

網(wǎng)絡課程學習心得體會7

20xx年初，一場突如其來的疫情打破了我們往日的寧靜，生活、學習規(guī)律全亂了。春季學期無限期延期開學，我們只能“宅”在家里，響應“停課不停學”的號召，老師們充分地利用了網(wǎng)絡這個平臺，開始了新鮮而充實的網(wǎng)上教學模式。

有些老師通過釘釘直播教學，有些老師通過視頻發(fā)微信群教學等等，可謂是用心良苦。剛開始時，我覺得新鮮，每天認真聆聽老師們的講課，用心完成老師們布置的作業(yè)。沒過幾天，新鮮感過了，我覺得通過網(wǎng)絡聽老師講課，不僅傷害眼睛，又不能面對面交流、互動，實在是弊大于利，其實是我實在抵擋不住網(wǎng)絡的誘惑了。在老師直播講課時、在查閱老師布置的作業(yè)時，我時常情不自禁地想玩會手機。直到有一天，我猛然醒悟了，網(wǎng)上授課對老師們而言雖然是件麻煩的事情，他們完全可以丟下我們不管，讓我們自己去學習、復習，但他們并沒有這樣做，還是堅持每天為我們聞雞起舞、披星戴月，只為了讓我們好好地了解知識、吸收精華。于是我倍感慚愧，我懊悔極了。處于這特殊時期，對我而言，網(wǎng)絡學習不僅可以補足我以前學習中的不足，還可以好好地復習鞏固以前的知識。老師們都如此精心地準備教學內(nèi)容，認真地批改我們每一個人提交的作業(yè)，我又豈能放縱自己，現(xiàn)在浪費的一分一秒，將來會付出慘痛的代價。從那以后的每一天里，我早早起來熟記英語和語文知識，用心仔細地完成各科老師布置的作業(yè)，如有老師視頻教學時，我停下手里其它的事情，認真觀看，堅持到最后，絕不再虛度這加長版寒假的光陰。

距離中考的日子已不多了，緊張的氣氛已漸漸逼近我們，“網(wǎng)絡學習”不知還要持續(xù)多久，面對這特殊時期，我們要更加勤奮刻苦，不浪費一分一秒，面對疫情過關，面對中考更要過關，成功踏入自己理想高中的大門。最后，我希望疫情能早日解除，讓我們能早日重返校園、重回課堂、重見我們敬愛的老師們。武漢加油、中國加油吧!

網(wǎng)絡課程學習心得體會8

由于特殊原因開學時間一再推遲，停課不停學這一理念被提出，于是線上教育成了目前主要的學習方式，我們便在家中開始了我們的文化學習。

線上教學可謂好處頗多，我終于再也不用急急忙忙的被鬧鐘叫醒，手忙腳亂的吃完早飯，背著沉重的書包去上學，再也不用在意外面或晴或雨，不用在意夙興夜寐。我可以從從容容的整理好自己的一切事物后享用全省名師的教育資源。這樣，即使不能在學校聆聽老師的教誨但也能在線上教育中保持和提升自己的水平。業(yè)精于勤荒于嬉，線上教育很好的讓我們適應開學后的學習生活。

線上教育還有一個好處便是可以觀看回看，哪里不懂可以多看幾遍，細細品味老師所傳授的內(nèi)容，讓問題無處隱藏。

有利必有弊，雖然線上教育好處頗多，但由于自身的惰性，好處成了缺點，我常常不能自動自覺的觀看直播，看的時候不那么專心，所以學習效率比較低下。但在今后的學習中我一定會克服這些困難。不斷努力，跳出自己的舒適圈。

在我學習的同時，我也在不斷學習著那些最可愛的人。他們是醫(yī)生，奔赴前線馳援xx，直面病魔的面龐，他們是后勤，默默的在一線工作者的身后筑起了一道鋼鐵長城，從他們的眼神中我學到了堅定，從他們的行動中，我學會了擔當。他們是戰(zhàn)士，是中國的脊梁。如果說線上教育帶給我們的是科學文化素養(yǎng)的提高，那他們則給我們提供了精神信仰。他們奮戰(zhàn)在一線，把責任扛在肩頭，將痛苦埋在心間。無謂艱苦，不言困難。這是何其高尚的品質(zhì)??！這些是線上教育所不能帶給我們的。

這也讓我反思，也讓我更加體會到科學文化的重要性。所以，我現(xiàn)在要不斷加強我的自律性，堅持好好學習線上的課程。

網(wǎng)絡課程學習心得體會9

隨著社會的進步，電子時代的迅速發(fā)展，渴望求知的人是越來越多，然而網(wǎng)絡教育給了我們一個大好時機——再次重返校園。尤其對于在職人員來說，遠程教育的到來，為我們提供了新的人生起點。迎來了新的教育方式，讓我們隨時隨地不受地區(qū)、時間與空間的限制，更快捷、方便地接受更多的新知識，尋找屬于自己的人生目標，實現(xiàn)人生價值。

自離開校園參加工作后，我心中曾經(jīng)有一個愿望就是能再一次重返校園進行學習。因為人生在世，沒有經(jīng)歷過最努力、最艱辛的拼搏，就不會嘗到在生活中奮斗的快樂。想要在事業(yè)上取得成功，那就必須用更多的知識充實自己的頭腦。對于在職人員來說，工作與時間不充許我們這樣去做。但是可喜的是，21世紀的網(wǎng)絡時代給了我們求知的希望，找到了求學之路——奧鵬遠程教育。也讓我重新找到了人生的新里程。有了這樣好的機會，我們何嘗不去把握呢？這次，我是不會放過這千載難逢的好機遇，機遇是來了，最為重要的是把握，如果沒有付諸實際的行動，只有一個好的機會，再好的機遇也是紙上談兵。

去年的一個很偶爾的機會，我在網(wǎng)上不經(jīng)意間查到了奧鵬遠程教育。此時心中求知的愿望已經(jīng)萌發(fā)，充滿著新的希望。此時此刻有誰能體會到我的快樂呢！這種快樂，就好比沙漠上迷失很久的行路人，終于找到了解渴的水源一樣欣喜若狂。

說起遠程網(wǎng)絡教育，我也是第一次接觸，它給我的感覺是新穎、好奇?；蛟S就是這種好奇心，像一個強大的磁場，使我對網(wǎng)絡學習產(chǎn)生很大的樂趣。

經(jīng)過一番努力，第一學期的網(wǎng)絡學習我很快順利地完成了，這更是讓我在學習上信心百倍。有了目標，有了希望，有了動力，有了沖勁，有了恒心，有了毅力，我才有信心把網(wǎng)絡學習搞好。我白天努力工作，晚上抽空刻苦學習。我的付出，得到了可喜的回報！我從內(nèi)心為自己感到驕傲。在這段短暫的網(wǎng)絡學習中，我得到了榆林奧鵬學習中心的老師與北京奧鵬遠程教育中心老師的諄諄教導，還有與我共同努力學習的校友們的幫助，我很感謝他們，給了我學習上的動力，更給了我無微不至的關懷。讓我在網(wǎng)絡學習中感覺到了人生從未有過的快樂與欣喜。

網(wǎng)絡課程學習心得體會10

雖然當時網(wǎng)絡教育在社會上的認知度還不如函授教育，但在經(jīng)過了一段時間的網(wǎng)絡教育學習生涯后，我認為正是這種新興的學習方式改變了我的生活，讓我與那些出身“名門”的天之驕子沒有了心理上的差距，對學歷文憑也就多了份坦然。感受頗深，受益匪淺。

首先，遠程網(wǎng)絡教育的學習，讓我節(jié)約了不少時間，低廉的學習成本可以說是遠程教育最大的亮點。今天的社會人力競爭已進入到了白熱化階段，不提高知識水平、不擴充自身能量，可以說將會即刻失去社會競爭力，而現(xiàn)實因素又決定了像我們這類人不可能再去脫產(chǎn)參加專業(yè)理論知識系統(tǒng)的學習。遠程網(wǎng)絡教育的出現(xiàn)，卻為解決這個問題提供了一個平臺。只要在任何一臺能接入英特網(wǎng)的電腦前，通過對一些課件的學習和課程論壇交流，以及在特定的日期前完成每學期三次的課程作業(yè)，就可以讓自己足以掌握章節(jié)內(nèi)容的側(cè)重點及關鍵知識點。而且學習時間不用固定，因個人工作松閑程度自由安排，用二個字來形容就是“方便”。

其次，五湖四海的陌生人聚到了電腦屏幕前，小小網(wǎng)線的兩端讓志同道合的人即刻變成了同學，在這片無限廣闊的信息大海中相互學習、相互交流，實際上也在無形之中擴大了人群交往范圍，且這種交往也讓人與人之間由同學演變成為朋友，甚至業(yè)務上的合作伙伴。從這個層面上來講，遠程網(wǎng)絡教育給復雜的人際關系增添了些和諧與親切，讓人們之間互幫互助、互幫互學、互助友愛。遠程網(wǎng)絡教育也讓我從中結(jié)交到了不少新朋友，而且也已逐漸給自己日常的工作中帶來了一些便利。

很快，我將結(jié)束網(wǎng)絡課程的學習。氣有浩然，學無止境。我想，盡管遠程教育在不久的將來會有更科學、系統(tǒng)的教學體系和更多優(yōu)質(zhì)、高效的課件精品，但學之根本關鍵還是得先學會做人，而遠程網(wǎng)絡教育除給我們提供學習專業(yè)知識的平臺外，重要的是給我們每個參與網(wǎng)絡學習的人搭建了一座大舞臺。生旦凈末丑，輪番登場盡情表演，不同的是，就看表演的人用的是“心”還是“聲”了！

網(wǎng)絡課程學習心得體會11

為期xx天的網(wǎng)絡課程學習終于結(jié)束了。實話說，在網(wǎng)課還沒正式開始的時候，我是非常期盼網(wǎng)絡課程的?？梢圆挥贸鲩T，又可以學到知識，這對于我這種天生喜歡宅家或者宅圖書館的人來說，這簡直就像是一個天上掉餡餅兒的大好事?？晌业搅诉@會兒才深刻的明白，天上掉餡餅兒的事都是不可能發(fā)生的事兒，要是真要發(fā)生也不會發(fā)生在我的身上。為期xx天的網(wǎng)絡課程學習，我只覺得在線上聽課跟在學校教室里聽課完全不一樣。

網(wǎng)絡課程的第一天，線上的教學便把我拉回了網(wǎng)課還不成熟的現(xiàn)實。我們學生是第一次聽網(wǎng)課，我的老師們也是第一次上網(wǎng)課，我們聽著聽著變成了“粉絲”，老師們教著教著變成了“主播”，我們的網(wǎng)絡課堂變成了線上直播間，老師們?yōu)榱似瞥o張變得跟我們套近乎，我們?yōu)榱俗尷蠋煾吲d變得無下限的取悅老師，整個課程娛樂氛圍勝過了教學氛圍，要是我們真的吸收進去了也沒所謂，可是最后老師給我們的小測驗，這才測驗出了我們活躍學習氛圍下的學習漏洞。

過去我還很喜歡在網(wǎng)上聽一些我感興趣的網(wǎng)絡課程，現(xiàn)在聽了學校老師的網(wǎng)絡課程，我這明白那些在網(wǎng)上開網(wǎng)絡興趣課程班的，他們一定都是專門從事這個職業(yè)，習慣了網(wǎng)絡直播課程的一些老師，而我們的老師，因為一直以來都是高校里面正兒八經(jīng)的授課老師，他們對于網(wǎng)絡授課這種方式還是不那么適應的，而這種不適應的背后便是我們這些學生在學習上的延誤。

從我們老師的表現(xiàn)，我們這些學生都可以看出，我們老師對于網(wǎng)絡課程的教學工作是非常認真也非常努力的，然而本來非常嚴肅的老師一到線上，他們的反差便凸顯出了他們在網(wǎng)絡課程教學上的不成熟。作為第一次上學校網(wǎng)絡課程的學生，我沒有一點批評我們老師的意思，只是發(fā)現(xiàn)了我們老師與專業(yè)在線教學的老師之間的差距，這一段差距，不是我們老師一時半會兒可以追趕上來的，這可以算是職業(yè)素養(yǎng)吧！我們的老師雖然網(wǎng)絡課程不怎么樣，但他們的線下課程還是講得非常好的，那一定也是專業(yè)在線教學的老師所無法企及的職業(yè)素養(yǎng)。

希望疫情再也不會復發(fā)，希望我們再也不用回家在線學網(wǎng)絡教程了，我愛學校，我愛教室，我愛我們站在講臺上的每一個老師。

網(wǎng)絡課程學習心得體會12

全民抗疫，讓大家團結(jié)一心有了共同的目標。主動隔離在家讓很多人也有了難得的機會陪伴家人，同時復工復學的方式也有了轉(zhuǎn)變。網(wǎng)課學習，是這段時間作為學生進行學習的主要方式。這種新的教學方式讓我有了新的收獲。

直播網(wǎng)課，在我看來與課堂教學無異，甚至對我來說更加投入，可能是沒有課本的原因，在上完第一節(jié)課后，我就主動做起了筆記。在學校上課時，認真程度很大程度上取決于離老師的遠近，坐在后排，經(jīng)常會注意力不集中，但在直播網(wǎng)課中，更像是一對一的教學，專注度有了很大提升。

總體來說，我很適應網(wǎng)絡課程的學習方式，這種學習方式更多的要求我們自己有主動性，也促使我對這段時間的學習進行了自主規(guī)劃。我喜歡網(wǎng)絡課程的學習，同時也期待盡早開學，回到課堂學習中。

網(wǎng)絡課程學習心得體會13

不知不覺，為期一個月的網(wǎng)絡學習已經(jīng)結(jié)束，回顧這一個月來的`學習，感到既緊張又充實，通過這次學習，使我收獲了許多。

整個網(wǎng)絡學習設置了八個學習模塊，每個模塊又分為閱讀、閱讀測驗、討論、作業(yè)幾個小的學習版塊。既有邏輯嚴謹?shù)睦碚撝R，又有貼近生活的教學范例，既有知識的傳授，又有實際的操作。讓我們在學習當中不知不覺提高了自己的網(wǎng)絡教育技術水平。下面是我這一個月以來的學習體會。

首先，提高了教育技術水平。通過這一個月的學習，我在教學組織形式，教學設計，教學媒體選擇，教學評價方面都有了不同程度的提高，課堂上我們要能夠從多個角度創(chuàng)設情境，化抽象為具體，使教學生動形象，通俗易懂，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學習效率。

其次，加強了同事之間的交流。每個模塊都設置了討論版塊，向我們提供了學習與交流的平臺，平時我們工作都非常的緊張，同事之間沒有多少時間進行交流，這次學習無疑給我們提供了這樣一個學習的機會。在這個版塊，你可以自由發(fā)表自己的觀點，供大家交流。你可以瀏覽小組其他成員的帖子，學習他們好的地方，取長補短。另外，你有不懂的地方也可以通過這個平臺向老師和同時請教。這次學習加強了同事之間的交流，增強了我合作學習的能力。

第三，網(wǎng)絡學習培養(yǎng)了我的自學能力，這次學習沒有教師的當面講授，是學員自己通過網(wǎng)絡進行學習，這就給自學提供了空間。我每次都利用閑暇時間到機房進行學習，閱讀每個模塊給出的理論知識，然后根據(jù)要求進行發(fā)帖和做作業(yè)，力求比較好的完成每個模塊的學習任務，通過這次學習，極大的提高了我自主學習的能力，為我在今后工作中進行繼續(xù)學習打下了堅實的基礎。

第四，網(wǎng)絡學習更新了我的教學理念，提高了我的教育教學質(zhì)量。這次網(wǎng)絡學習，比較注重過程性評價和表現(xiàn)性評價，不僅對學員的學習成績進行評價，另外也注重對學員學習過程和學習態(tài)度的評價，這對我在教學評價方面提供了幫助，我改變了以往只注重作業(yè)成績方面評價的教學理念，加入了對學生平時學習態(tài)度與課堂表現(xiàn)方面的評價，它打破了傳統(tǒng)考試和測驗的“唯分數(shù)論”，對學生的知識和技能，創(chuàng)新精神、實踐能力、探究能力以及情感、態(tài)度與價值觀等方面進行了全面的評價。激發(fā)了學生的學習動機，端正了學生的學習態(tài)度，使學生的學習氛圍較為濃厚，提高了學生的學習效率和學習質(zhì)量。

雖然這次學習收獲很多，但也有一些不足之處。首先，對知識的理解不夠透徹。由于平時的工作比較繁忙，所以只能抽出空暇時間來進行學習，而且時間安排比較緊，四天一個模塊，所以就沒有很多時間來深入學習理論知識，另外感覺有些知識理論性較強，理解起來較為困難，因此有些知識理解不夠透徹。其次，由于學習時間有限，只閱讀了本組學員的帖子，沒有更多時間來閱讀其他組的帖子，失去了與他們學習交流的機會。

這次學習給我留下了深刻的印象，學習的過程中，在強調(diào)理論和實踐并重的同時，學習活動始終貫穿著一些真實的任務，以任務驅(qū)動的形式組織學習，學員對該任務的完成情況是學習是否完成及其有效性的重要評估依據(jù)?；顒又写蠹乙捕继岢鲎约旱目捶ê鸵蓡?，在此我學到很多東西。就我個人認為，以真實任務來組織學習過程，能夠貼近教師的真實教學背景，從而極大地激發(fā)我們的學習動力，提高我們的參與意識。在學習過程中，經(jīng)過一個月的學習，我感到了學習的快樂。同時也希望今后能多舉辦一些這樣的學習，因為教育信息技術更新是很快的，只有不斷地學習，才能掌握最新的知識，把工作做得更好！

網(wǎng)絡課程學習心得體會14

這段時間的網(wǎng)絡課程學習對我來說無疑具備著十分深遠的意義，無論是家長的監(jiān)督還是老師在學習上的關心都讓我備受感動，但是對于高中階段的學習來說網(wǎng)絡課程的不便也讓我感受到了較大的壓力，只不過我是始終相信自己能夠克服網(wǎng)絡課程中的困難從而實現(xiàn)成績的提升，即便有時學習效果并不理想也要重視網(wǎng)絡課程的內(nèi)容并加強這方面的學習。

上網(wǎng)課的時候令人印象較深的便是授課進度的緩慢，也許是為了照顧網(wǎng)絡信號不好以及成績差的學生的感受導致老師授課的進度比較慢，看似我們已經(jīng)上網(wǎng)課很長時間卻沒有學到太多新內(nèi)容，我在理解老師苦衷的同時也加強了自主學習以至于從側(cè)面提升自己，畢竟在沒有老師監(jiān)督的情況下學習效果的體現(xiàn)更加注重學生的自主性，所以我在學習網(wǎng)絡課程的同時也要求父母能夠嚴格地監(jiān)督自己，無論是上課時的不認真還是沒能按時完成作業(yè)都需要進行嚴厲的批評，正因為明白網(wǎng)絡課程在某種程度上并不方便從而能夠力理解老師教學的辛苦。

由于高中階段的課程內(nèi)容十分重要導致我在近期上課的時候感到有些浮躁，既希望遇到的難題能夠盡快解決也希望學習進度能夠跟上他人的腳步，后來通過家長的教導才讓我明白面對網(wǎng)絡課程中的難題光憑焦慮的心態(tài)是難以得到解決的，所幸的是老師比較關心我們的學習從而經(jīng)常利用自己的休息時間進行額外講解，我在打電話請教問題的時候也能夠得到老師耐心的講解，也許所有師生都明白對待網(wǎng)絡課程應當予以重視并加強自主學習才能夠取得更好的效果。

雖然上網(wǎng)課的日子還要持續(xù)一段時間卻早已讓我適應了這種學習方式，即便沒有老師和父母的強調(diào)我也會認真對待高中課程的學習，在網(wǎng)絡課程中應當多一些包容與體諒并站在老師的角度思考問題，畢竟成績的提升需要自己予以重視才能夠在學習的過程中取得更好的效果，再加上老師進行線上教學也很辛苦導致我在學習的過程中十分感激，能夠擁有這么負責的老師對我來說無疑令人感到十分幸福，為了不辜負老師的期待還是應當在學習網(wǎng)絡課程的同時更加認真些。

網(wǎng)絡課程學習心得體會15

我們的網(wǎng)絡課程學習結(jié)束了。相比最初的不情愿開始，現(xiàn)在的不愿意結(jié)束更加凸顯出了我們對于網(wǎng)絡課程學習的體會。我們都以為我們會學著學著就放棄，沒想到卻在網(wǎng)絡課程的豐富里學著學著更加熱愛學習了。

這其中的變化，我想都是因為我們老師對我們的認真負責。同樣是在家辦公的老師們，他們對于我們的學習可謂是操碎了心。他們除了給我們進行網(wǎng)絡課程的教授外，還要進行網(wǎng)絡課程的研討會，不斷地通過他們的智慧，將我們的網(wǎng)絡課堂變得更加生動有趣，才不至于讓我們學著學著就放棄，才最終獲得了我們在網(wǎng)絡課程里變得更加熱愛學習的表現(xiàn)。

試問又有哪個學生不希望自己的老師和我們打成一片呢？我們的網(wǎng)絡課堂里，我們的老師正是通過和我們學生打成一片獲得了我們所有人對學習的積極主動。我們的老師，他們通過變身為我們平日里熟悉的網(wǎng)絡直播的形象，和我們在網(wǎng)絡課堂上探討學習的奧秘，再在我們所有人都明白了學習的奧秘之后，他們開始將網(wǎng)絡課堂演繹成一出出微型情景劇，讓我們每一個人都在里面各飾一角，把我們以為學起來會枯燥乏味的課程，變成了線上豐富內(nèi)容的網(wǎng)絡課程。

我記得影響最深的一堂網(wǎng)課，是我們數(shù)學老師給我們進行準備的網(wǎng)絡課程。我們的數(shù)學老師已經(jīng)是一個年紀比較大的老師了，但他在網(wǎng)絡課堂上的表現(xiàn)讓我們都明白，年齡不是一個人年輕與衰老的分界線，他用他的方式告訴了我們，什么叫做真的心態(tài)年輕。

我們的數(shù)學老師他在頭一天下課的時候，給我們布置了一個小作業(yè)，量一下自己準確的體重。等到第二天網(wǎng)絡課程繼續(xù)開始時，我們的數(shù)學老師用我們幾位同學的體重出了一道數(shù)學題，讓我們猜某位同學的具體體重。

數(shù)學老師把題目出得像是腦筋急轉(zhuǎn)彎似的，弄得我們所有的同學都更加好奇那位同學的體重了。就連我們班數(shù)學成績最好的那位同學，最后都是算錯了三遍才算出了準確的答案，而在這個過程中，我們所有不愛學數(shù)學的已經(jīng)和我們所有愛數(shù)學的同學“達成了一片”，全都在自己的筆記本上使勁的演算著，只為誰能夠第一時間猜對那位同學的體重。

一堂課下來，我們不僅學會了那節(jié)網(wǎng)絡課程中數(shù)學老師希望我們學會的演算過程，而且我們都體會到了將數(shù)學應用到生活實際中的快樂?；叵肫疬@些網(wǎng)絡課程的快樂，我都已經(jīng)不情愿結(jié)束網(wǎng)絡課程的學習了。