第一篇：自閉癥兒童數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例

與學(xué)習(xí)有關(guān)的例子

1、相鄰數(shù)（數(shù)字的前后）（先5以內(nèi)，再10以內(nèi)）

A、展示卡片，一邊描述：“2前面是1?！薄?后面是3?！币贿厔?dòng)作示意前后。之后變?yōu)檠凵袷疽馇昂?。（其他?shù)字同此例）

B、“請(qǐng)指出2前面的數(shù)字?！薄爸敢幌拢?的前面是幾?！保ㄖ貜?fù)描述）

C、提問(wèn)：“2的前面是幾？”提示：“2的前面是......”等待接答，熟練后撤銷。

D、從順序擺放的一組（至少三張）卡片中找出2前后的數(shù)字（空出2的位置），并陳述。從任意擺放的一組卡片中找出2前后的數(shù)字（告知2是在錯(cuò)誤的位置），并陳述。

D、撤銷前后的卡片，提問(wèn)：“2的前面（后面）是幾？”撤銷所有卡片，再進(jìn)行提問(wèn)。

E、前后熟練后，陳述：“2的相鄰數(shù)是1和3?！被颉?有兩個(gè)相鄰數(shù)，前面一個(gè)是1，后面一個(gè)是3。”或“1和3是2的相鄰數(shù)?！薄?的相鄰數(shù)除了1還有3。”

F、提問(wèn)：“2的相鄰數(shù)是幾和幾？”“1和3是幾的相鄰數(shù)？”

可根據(jù)孩子具體表現(xiàn)，適當(dāng)跳過(guò)部分內(nèi)容。

2、第幾和幾個(gè)，排（橫排和豎排）（先5以內(nèi)，再10以內(nèi)）A、擺出一組物件（5個(gè)），陳述：“這是排列（排隊(duì)），請(qǐng)數(shù)數(shù)?！焙⒆樱骸?”。陳述：“數(shù)到1就是第1?！碧釂?wèn)：“這是第幾？” 提示：“1，第幾？”根據(jù)情況撤銷提示。一直描述完要學(xué)的數(shù)字。（使用三組物件教學(xué)，三天跟換一組。）

B、擺出一組物件，指令：“找出第3。”“找一找，誰(shuí)在第3?！碧崾荆骸暗?，就要數(shù)到3?！薄皵?shù)到3，就是第3。”問(wèn)答提示：“第3，要數(shù)到幾？”。根據(jù)情況撤銷提示。描述完所學(xué)數(shù)字。

C、提問(wèn)：“xx在第幾？”分解：著重強(qiáng)調(diào)xx，指出后再次提問(wèn)，熟練后直接提問(wèn)。“第x是什么？”分解：強(qiáng)調(diào)第x，指出后再次提問(wèn)，熟練后直接提問(wèn)。

D、結(jié)合“幾個(gè)”的概念穿插教學(xué)，如：“給我3個(gè)?！薄敖o我第3。

E、排的概念學(xué)習(xí)基本參照以上步驟。（最初都要用動(dòng)作示意“排”和“個(gè)”，排是手臂示意，個(gè)是手指指示。）F、提問(wèn)：“xx在第幾排的第幾？”“第x排第x是什么？”可參照步驟c進(jìn)行分解。

G、拓展：可加入“從上往下，從右往左”等概念進(jìn)行學(xué)習(xí)?？擅看味及创瞬襟E進(jìn)行，也可適當(dāng)跳過(guò)某些步驟，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情況而定。輔助和提示的基本原則：最初要及時(shí)；多次后適當(dāng)?shù)却皇炀毢蟪蜂N。

3、數(shù)字比大?。ㄏ?以內(nèi)，再10以內(nèi)）

A、擺出數(shù)字卡1—5，擺出相應(yīng)數(shù)量的同類物品，從上往下排開(kāi)。陳述：“先看1和2?！碧釂?wèn)：“我們現(xiàn)在看什么？”，回答后指出相應(yīng)數(shù)字。

B、一邊動(dòng)作示意，一邊描述“1小，2大?！?，指令“指出小的?！薄爸赋龃蟮?。”指出后表達(dá)：“1小。”“2大?！?/p>

C、提問(wèn)：“1和2，誰(shuí)?。膫€(gè)小）誰(shuí)大（哪個(gè)大）？”提示：“1小，2.....”。

D、陳述：“1小，就是1比2小?！薄?大，就是2比1大?！碧釂?wèn)：“1比2要大還是小？”提示：“1小，1比2......”。熟練后撤銷。

E、撤銷物品進(jìn)行綜合提問(wèn)。F、其他數(shù)字參照以上步驟類比學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)中，孩子描述的部分請(qǐng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)重復(fù)表達(dá)。

第二篇：自閉癥兒童數(shù)學(xué)教學(xué)

三年級(jí)自閉癥兒童數(shù)學(xué)教學(xué)方法與研究 先把文中內(nèi)容的格式及文后參考文獻(xiàn)的格式調(diào)整好。參考文獻(xiàn)的格式要按《教育研究方法》中教你們的格式來(lái)寫。如果還不會(huì)，就拿《中國(guó)特殊教育》中文章后列出的參考文獻(xiàn)格式來(lái)。請(qǐng)仔細(xì)檢查文中語(yǔ)句通順、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)情況，希望下一次不要再有錯(cuò)誤。

摘要：

自閉癥兒童數(shù)量逐年上升，成為特殊兒童的若大群體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是特殊學(xué)校教育的重要組成部分；同時(shí)也為自閉癥學(xué)生自理自立于社會(huì)打下扎實(shí)的數(shù)字基礎(chǔ)！雖然，近幾年來(lái)輔讀學(xué)校一直將提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校工作的首要任務(wù)．但仍然存在許多問(wèn)題有待解決和完善．本文主要分析了輔讀學(xué)校三年級(jí)自閉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂排斥、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了個(gè)別化教育、再現(xiàn)生活畫(huà)面、運(yùn)用多媒體技術(shù)等相應(yīng)的有效措施！

關(guān)鍵詞：自閉癥學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 方法一課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）【④自閉癥又稱兒童孤獨(dú)癥是一種嚴(yán)重的發(fā)展性障礙，嚴(yán)重影響學(xué)生的成長(zhǎng)。興趣狹隘就是起特點(diǎn)之一！】三年級(jí)的自閉癥學(xué)生只具有一定的直觀形象思維，抽象思維能力較差。而數(shù)學(xué)是一門內(nèi)容廣泛，抽象思維要求較高的學(xué)科。面對(duì)陌生的課堂、陌生的數(shù)字，他們有一種與生俱來(lái)的排斥更甚之敬而遠(yuǎn)之！在課堂上，他們輕者肆意離開(kāi)座位，到處亂跑；重則自殘身軀以表示對(duì)課堂的不滿，顯得格格不入。面對(duì)陌生的數(shù)學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，更難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣！

（二）【②學(xué)校是社會(huì)生態(tài)環(huán)境中對(duì)兒童的發(fā)展起直接影響的機(jī)構(gòu)。我國(guó)對(duì)于自閉癥兒童的關(guān)注僅僅局限于臨床，卻沒(méi)有設(shè)立專門的教育機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)招收自閉癥兒童的幅度學(xué)校每年只能招收最多十名最少一名。】隨著自閉兒童的數(shù)量增多，分班成為雖大的難題。學(xué)校往往將3—4名自閉生插班在三年級(jí)培智生的班里。教師面對(duì)不同類的學(xué)生，采用相同教案同步教學(xué)。這樣既不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高也在很大程度上影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量！基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)越學(xué)越有信心，接受能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)失去信心，久而久之便會(huì)脫離課堂，形成嚴(yán)重的惡性循環(huán)甚至是兩級(jí)分化！

（三）二期課改的新理念是學(xué)習(xí)有用的生活數(shù)學(xué)、學(xué)以致用。數(shù)學(xué)給予學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是自理自立于社會(huì)的數(shù)字準(zhǔn)備！輔讀學(xué)校的課堂教學(xué)更應(yīng)以此為課堂教學(xué)的重要任務(wù)！三年級(jí)只是一些簡(jiǎn)單的加減，教師完全可與生活緊扣！例如“教4+5=9完全可用錢幣教學(xué)然而事實(shí)卻與此相反．輔讀學(xué)校的課堂上只是一味的讓學(xué)生死記硬背，認(rèn)熟數(shù)字，記住答案。過(guò)度重視知識(shí)本身的意義而忽略其實(shí)用意義！例如“算式1+1=2”教師只不斷的讓學(xué)生在課堂上抄寫算式。也許，久而久之在潛移默化下，學(xué)生會(huì)順其自然的寫出算式。然而在生活中讓學(xué)生拿來(lái)兩個(gè)蘋果卻拿錯(cuò)，那么這個(gè)算式對(duì)于他們而言就毫無(wú)意義！

二課堂教學(xué)的具體措施：

（一）將數(shù)字形象化

三年級(jí)自閉學(xué)生的思維明顯缺乏深度。他們只會(huì)從肉眼看得到的事物中去尋找思考的源泉。如何引發(fā)他們主動(dòng)積極的思考成為了我們的難題！【①我們要將抽象的數(shù)字形象化，讓學(xué)生在熟悉的事物中、生活的情景中找到知識(shí)的原型！】例如“分?jǐn)?shù)1/2”就可以變化成媽媽有一個(gè)梨分給你和弟弟,怎樣分讓你們吃的一樣多?這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題來(lái)引發(fā)他們思考!這是一個(gè)他們生活中也會(huì)遇到的問(wèn)題，由此他們就會(huì)聯(lián)想到一半這個(gè)概念，有助于他們的理解和對(duì)２＼１的掌握。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，直觀的思維剛剛形成，只能將抽象的數(shù)字形象化，讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，既可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)難題，還提高了學(xué)生的解題能力；增加學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善課堂氛圍都具有重要意義！

(二)將數(shù)學(xué)趣味化

【④自閉學(xué)生的興趣狹窄是他的三大特點(diǎn)之一。】他們對(duì)數(shù)學(xué)的排斥感是與生俱來(lái)并長(zhǎng)期存在的！自閉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的排斥感是當(dāng)務(wù)之急!興趣是第一位!想要徹底消除這種厭惡感是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱難的過(guò)程。最重要的是必須將數(shù)學(xué)游戲化趣味化!【④從學(xué)生熱愛(ài)的事物中,從學(xué)生熱愛(ài)的游戲中引出數(shù)學(xué)知識(shí),】既可激發(fā)他們的求知欲還可減弱他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的消極態(tài)度,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.例如【①”新生入學(xué)比大小,教師可將大小不同的水果帶進(jìn)課堂讓學(xué)生比一比,答對(duì)了獎(jiǎng)勵(lì)水果吃”】’高低”就可讓學(xué)生玩比一比誰(shuí)高這個(gè)小學(xué)生最愛(ài)玩的游戲。做游戲喜歡在輕松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)是每個(gè)孩子的天性，自閉學(xué)生也不例外。相反他們更需要這樣的趣味和歡樂(lè)。將數(shù)學(xué)趣味化，漸漸地消除對(duì)數(shù)學(xué)的排斥感和緊張情緒，是提高他們的數(shù)學(xué)能力，學(xué)習(xí)積極性的最有效舉措！只有興趣提高了才能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂的質(zhì)量！三年級(jí)的生活數(shù)學(xué)知識(shí)一些簡(jiǎn)單的加減法，教師完全可以安排一些簡(jiǎn)單的游戲，讓課堂帶有趣味化

(三)建立考前分班制度

輔讀學(xué)校將基礎(chǔ)落差過(guò)大,差距各異的學(xué)生編入一個(gè)班,不但影響教師的進(jìn)度讓教師束手束腳;更容易形成兩極分化!【②給自閉學(xué)生進(jìn)行編班時(shí)可以選擇在入學(xué)前進(jìn)行具有針對(duì)性的測(cè)試,根據(jù)測(cè)試結(jié)果并且以年齡為界限、考慮到其病態(tài)程度三者相結(jié)合，】將水平不相上下的學(xué)生編入一個(gè)班.學(xué)生基礎(chǔ)上的統(tǒng)一促進(jìn)了教師教學(xué)上的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量上的統(tǒng)一!【③與此同時(shí)教師在課堂教學(xué)時(shí)藥密切關(guān)注自閉學(xué)生的行為與反應(yīng)，一旦他們對(duì)某個(gè)數(shù)字或者某個(gè)題目作出反應(yīng)，教師都應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和強(qiáng)化！】考前分班制度的建立，不但有利于自閉學(xué)生智力程度的統(tǒng)一，還為教師的統(tǒng)一教學(xué)提供有利的參考資源，使統(tǒng)一教學(xué)在自閉學(xué)生的課堂中變得可能！同時(shí)擴(kuò)大了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面，對(duì)自閉學(xué)生有義而五害！

(四)建立個(gè)別化教育制度

個(gè)別化教育是指植根在對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重基礎(chǔ),變以教師為中心為以學(xué)生為中心,真切關(guān)照每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展的教育。個(gè)別化教育是新形勢(shì)新世紀(jì)產(chǎn)創(chuàng)新教育模式！相比以往的墨守成規(guī)，它具有更多的優(yōu)勢(shì)。首先，它具有較強(qiáng)的靈活性，上課的時(shí)間地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的深度廣度都可根據(jù)世紀(jì)情況自由選擇；其次強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能的掌握自閉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是掌握加減等數(shù)學(xué)技能；除此之外個(gè)別化教育還有較強(qiáng)的適應(yīng)性。自閉學(xué)生的特點(diǎn)千差萬(wàn)別，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教

學(xué)無(wú)法完全適應(yīng)，而對(duì)于個(gè)別化教育這種問(wèn)題就不復(fù)存在了！

每個(gè)自閉學(xué)生的喜好和特點(diǎn)都各不相同,統(tǒng)一的方法難以在每位學(xué)生的身上見(jiàn)效.面對(duì)不同的特性教師應(yīng)當(dāng)注意目標(biāo)的建立和實(shí)現(xiàn)過(guò)程以滿足每個(gè)學(xué)生的需要!我們可以將目標(biāo)分為不同的等級(jí)例如”數(shù)字4的第一課時(shí)教學(xué)A組學(xué)生要既會(huì)讀還會(huì)照樣子書(shū)寫并Ｂ組會(huì)讀在教師的指導(dǎo)下書(shū)寫Ｃ組會(huì)讀．目標(biāo)的分層是個(gè)別化教育的首要條件；其次，【③要了解學(xué)生的喜好有地放失】．自閉學(xué)生普遍喜好簡(jiǎn)單化單調(diào)化地游戲．教師應(yīng)投其所好，結(jié)合相應(yīng)的游戲讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)！例如＂算式３＋２＝５＂可以選擇用數(shù)字模型或圖形模型讓學(xué)生擺一擺，在操作中記住答案．

（五）模擬生活情景，再現(xiàn)生活畫(huà)面

【③數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界中的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的抽象和概括?！咳昙?jí)自閉學(xué)生的概括能力低下，他們理解某種事物往往拘泥于現(xiàn)實(shí)生活中的某種經(jīng)歷。失去了這種經(jīng)歷將無(wú)法理解其意義！他們對(duì)于數(shù)學(xué)的理解亦是如此！我們必須將生活的畫(huà)面再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、交流、思考、操作的學(xué)習(xí)過(guò)程解決實(shí)際問(wèn)題，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，做到在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)！自閉學(xué)生是社會(huì)的特殊群體，教會(huì)讓他們?nèi)绾芜m應(yīng)社會(huì)生活是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的重中之重！單純的不考慮實(shí)際用途的知識(shí)對(duì)他們而言毫無(wú)價(jià)值！【①教師在教學(xué)中藥模擬生活的情景再現(xiàn)生活的畫(huà)面，讓學(xué)生找到生活中知識(shí)的影子，運(yùn)用知識(shí)幫助他們解決生活中的問(wèn)題！】例如＂在教認(rèn)識(shí)元和角＂可以在教室里建立模擬型超市或帶學(xué)生去菜場(chǎng)超市去親身體驗(yàn)．讓學(xué)生在生活的空間找到數(shù)字的原型發(fā)現(xiàn)數(shù)字的價(jià)值推動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使他們盡早融入數(shù)字的世界！

（六）運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

【⑤多媒體教學(xué)隨著改革開(kāi)放已經(jīng)全面步入特殊教育課堂。并且有意想不到的效果。多媒體課件可以超越時(shí)空的限制，可以使學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生的又一注意想無(wú)意注意之間的轉(zhuǎn)移?！孔蚤]學(xué)生的綜合分析能力較差，理性的知識(shí)缺乏。教師可以利用多媒體課件通過(guò)精彩的圖片、視頻等按照一定的規(guī)律，突出講解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。在這基礎(chǔ)之上，還可以提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問(wèn)題提升學(xué)生的思維層次和深度！三年級(jí)學(xué)生還帶著一股佟稚氣息，教師只要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)多媒體課件并且學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用精美的圖片和動(dòng)畫(huà)，那么一定會(huì)使數(shù)學(xué)課堂如虎添翼！

三總結(jié)

綜上所述：我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和思維，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)用性，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)以致用：注重采用個(gè)別化教育，因材施教，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，從各方面完善改進(jìn)課堂教學(xué)的方法方式；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有相關(guān)的配套教學(xué)方法和資源支持的良好的外部環(huán)境，從根本上幫助自閉學(xué)生！參考文獻(xiàn)

①郝宗群 《培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)如何貼近學(xué)生生活》 《中國(guó)殘疾人》 2003年第8期

②江攀娜 陳優(yōu) 《關(guān)于上海市輔讀學(xué)校自閉兒童就學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》《中國(guó)教育網(wǎng)》 2006年第6期

③林水琴 《淺談培智學(xué)校低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)》 《現(xiàn)代特殊教育》2010年 第9期

④黃焱 《自閉癥兒童的游戲治療》 《現(xiàn)代教育》2008年 第3期

⑤陸修平《培智數(shù)學(xué)課堂對(duì)媒體課件的設(shè)計(jì)與使用》 《現(xiàn)代特殊教育》2010年 第6期

第三篇：自閉癥兒童 游戲集錦

· 小魔術(shù)

· 齊心協(xié)力（張燕）

兩個(gè)人背靠背兩手臂相挽夾著裝有半瓶水的瓶子橫著前進(jìn)，一個(gè)人（就是當(dāng)木樁子）站在對(duì)面，兩人靠背部力量繞過(guò)那個(gè)人，不能掉，掉了從來(lái)，回來(lái)以后立刻給下一組隊(duì)友，計(jì)時(shí)看用時(shí)長(zhǎng)短，用時(shí)最短的勝利！

· 終極進(jìn)化（張燕）

分為雞蛋，雞，鳳凰，人四個(gè)等級(jí)。隨機(jī)在人群里找人剪刀石頭布，贏了進(jìn)一個(gè)等級(jí)，輸了退一個(gè)等級(jí)，一直輸就一直是雞蛋！（雞蛋蹲著有鴨子步，雞半蹲著飛，鳳凰站著揮動(dòng)手臂，人直立，要保持自己的動(dòng)作），規(guī)定時(shí)間到了以后找到各自隊(duì)伍，淪為雞蛋的受懲罰?。ó?dāng)時(shí)做這個(gè)游戲的時(shí)候老師是想教會(huì)我們誠(chéng)實(shí)做人）

· 心有靈犀（張燕）

大家坐在地上，從后往前依次在前一位背上傳遞信息，最前面一位報(bào)出所獲得的數(shù)字信息，暗號(hào)規(guī)定各組自己商定！

· 瘋狂猜詞（計(jì)鄒慧）

你來(lái)表演我來(lái)猜，五個(gè)人一組，兩個(gè)人猜三個(gè)人合作表演。

或者可以七八個(gè)人一組，排成一列，第一個(gè)人看詞思考表演給下一個(gè)人，下一個(gè)人根據(jù)自己理解再表演給下一個(gè)，到最后一個(gè)人說(shuō)出詞語(yǔ)

·（何智輝）

同學(xué)們右手向上伸出拇指，左手向下伸出手掌頂住另一同學(xué)的拇指。主持人開(kāi)始說(shuō)話，規(guī)定好說(shuō)到某個(gè)字時(shí)，同學(xué)的右手要迅速向下躲開(kāi)別人的手，同時(shí)左手努力抓住另一同學(xué)的拇指。

· 蘿卜蹲（孫藝恒）

將一個(gè)班分為六七個(gè)小組，每組人數(shù)一樣多。每組手拉手站到一起，并且給自己的小組起名字，如“蘋果”“蘿卜”“橘子”等。主持人起頭說(shuō)“蘿卜蹲”，名叫“蘿卜”的小組所有成員一邊蹲起一邊說(shuō)“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完xx蹲”。被點(diǎn)到的小組需要馬上一邊蹲一邊說(shuō)xx蹲xx蹲xx蹲完yy蹲。yy組繼續(xù)。每個(gè)小組都不能再點(diǎn)前一次蹲過(guò)的小組。反應(yīng)慢或者點(diǎn)名不齊的小組全組接受懲罰，可以是十個(gè)小兔蹦。例如：主持人：“蘿卜蹲！”

蘿卜組：“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完蘋果蹲！”

蘋果組：“蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲完橘子蹲！”

（此時(shí)蘋果組不能點(diǎn)名蘿卜組）

接下來(lái)橘子組繼續(xù)。

· 向圈內(nèi)邁進(jìn)（孫藝恒）

所有人手拉手圍成一個(gè)圈，主持人讓所有人向前走一步，看誰(shuí)站不穩(wěn)。再向前一步，看誰(shuí)會(huì)被擠出來(lái)。再向前一步，為了不被擠出來(lái)不摔倒，大家會(huì)緊緊拉著抱住彼此。視情況而定走幾步。

· 你畫(huà)我猜折報(bào)紙（孫藝恒）

一個(gè)人描述一個(gè)人猜，不能提到題板上的字。猜的人腳下才一張報(bào)紙，猜錯(cuò)就把報(bào)紙對(duì)折一次，直到站不住。

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傳話（孫藝恒）

挑一段容易讓人記住的話，讓第一人看，然后把紙條撤掉，由第一人口頭小聲地傳給第二人，第二人收到信息后告訴第三人，不能再回頭問(wèn)第一人。傳話傳到最后一個(gè)人，看看與第一人有什么不同。

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松鼠枹樹(shù)

三人一組兩人當(dāng)松鼠，一人當(dāng)樹(shù)，松鼠兩人手拉手圍圈，樹(shù)站中央。

主持人喊“松鼠換”，松鼠換組；喊“樹(shù)換”，樹(shù)換組；喊“地震了”，就都換組。

主持人以及多出來(lái)的人在換時(shí)搶位置，多的人表演。

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捉魚(yú) 規(guī)定場(chǎng)地，選幾人當(dāng)網(wǎng)，其余人當(dāng)魚(yú)，網(wǎng)的人手拉手圍住魚(yú)，魚(yú)也加入網(wǎng)的人中，網(wǎng)越來(lái)越大，

第四篇：自閉癥兒童訓(xùn)練項(xiàng)目

一、模仿

1、動(dòng)作模仿:配合簡(jiǎn)單動(dòng)詞或指令作出摸仿動(dòng)作

（1）模仿使用物件作敲擊動(dòng)作

（2）模仿觸摸身體的部位

（3）模仿拍手動(dòng)作

（4）模仿簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作

（5）正確地模仿使用3種不同的發(fā)聲器具

（6）模仿唇部動(dòng)作

（7）模仿日常生活的自理動(dòng)作，對(duì)洋娃娃做梳頭、洗臉、杯子喝水、勺子、吃飯、蓋被子

（8）模仿使用5種熟悉的物件

（9）模仿畫(huà)簡(jiǎn)單的橫線

（10）模仿2個(gè)簡(jiǎn)單的玩膠泥的動(dòng)作

（11）模仿同時(shí)觸摸身體2個(gè)不同部位的動(dòng)作

（12）模仿上下腭及舌頭活動(dòng)

（13）模仿使用不同用途的物件

（14）通過(guò)玩洋娃娃，學(xué)習(xí)模仿一連串簡(jiǎn)單的動(dòng)作

（15）模仿成人把手掌打開(kāi)及握拳，把手放在膝上、頭上及伸到背后的姿勢(shì)

2、聲音模仿

（1）模仿3種常見(jiàn)物件的發(fā)聲

（2）模仿5種動(dòng)物的聲音

二、知覺(jué)

1、聽(tīng)知覺(jué):增強(qiáng)聽(tīng)知覺(jué)辨別聲音的能力

（1）能聯(lián)系2種聲音和2種動(dòng)作，聽(tīng)到1種聲音時(shí)，能預(yù)料到其相關(guān)的動(dòng)作

（2）從不同的發(fā)聲器具中，配對(duì)相同的聲音

（3）辨別聲音的次數(shù)并能模仿發(fā)出相同的次數(shù)

2、視知覺(jué):繼續(xù)培養(yǎng)視覺(jué)辨別

（1）從3個(gè)杯子中找出其中1個(gè)所蓋著的物件

（2）蜜蜂排列5塊積木

（3）將3種不同的圖形卡分類：相同圖形，不同顏色

（4）將多種不同的圖形卡分類：形狀及顏色相同，大小不同

（5）按顏色將8種不同的物件分類

三、大肌肉

1、手臂:增強(qiáng)手臂及手部的運(yùn)用

（1）雙手舉起拋、接球

（2）不須協(xié)助能抓住滾動(dòng)的球并將它推回去

（3）不須協(xié)助對(duì)墻推球并能接球

（4）將大球準(zhǔn)確推出2米外的地方

（5）把斗袋扔進(jìn)1米外的大盒子中

（6）手提（拿）沙袋行走，逐漸增加重量

（7）將球踢給別人

2、腿:增強(qiáng)腿部運(yùn)用

（1）用腳尖站立10次，3秒/次

（2）跳器并接觸懸掛的物件10次

3、身體平衡

（1）不須協(xié)助單腳站立5秒

（2）雙腳蹲下-跳起20次

（3）滾動(dòng)身體來(lái)回3米

（4）走10厘米寬的平衡木

（5）做前滾翻

四、小肌肉

1、抓握:增強(qiáng)手指力度

（1）從布袋里拿出指定物件

（2）將膠泥掰成小塊

（3）用手掌及手指擠海棉球

2、操作:增強(qiáng)手指靈活性

（1）自行摺紙

（2）簡(jiǎn)單手指操：握拳并搖動(dòng)大拇指、大拇指逐一觸摸其他4指、數(shù)數(shù)

（3）將衣夾夾在盒子邊緣

3、雙手協(xié)調(diào)

（1）打開(kāi)4種不同的容器，拿出獎(jiǎng)勵(lì)物

（2）剪紙條

五、手眼協(xié)調(diào)

1、控制:增強(qiáng)觀察力和想象力

（1）按指定的模式穿珠子或搭積木

（2）將衣夾按圖案排列的位置夾起來(lái)

（3）用3塊積木組合成1件簡(jiǎn)單的玩具

簡(jiǎn)單拼圖

2、繪畫(huà)

（1）用筆在大圈范圍內(nèi)涂畫(huà)

（2）連點(diǎn)畫(huà)出橫線

（3）連點(diǎn)畫(huà)出簡(jiǎn)單的圖形

六、認(rèn)知（理解）

1、語(yǔ)言指令:遵從簡(jiǎn)單指令

（1）無(wú)須協(xié)助能正確指出屬于某個(gè)類別的物件

（2）能按要求交出正確的動(dòng)物玩具

（3）能按要求交出指定顏色的積木

比較學(xué)習(xí)

（1）理解介詞：里面、外面、上面、下面、前面、后面、先、后

培養(yǎng)記憶能力 什么東西不見(jiàn)了？

2、配對(duì):認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物件的名稱

（1）能觀看訓(xùn)練員手中的物件，在4項(xiàng)物件中選出相同的1件

（2）在多項(xiàng)物件中找出相同的物件

（3）能將5項(xiàng)簡(jiǎn)單的實(shí)物跟相應(yīng)的圖作配對(duì)

（4）能配對(duì)物件圖片（物件的外形相似但不完全相同）

（5）能自行完成由4個(gè)簡(jiǎn)單形狀的配對(duì)板

（6）能跟訓(xùn)練員輪流疊放相同顏色的積木

3、分類:辨別學(xué)習(xí)

（1）將食物按[食用]、[飲用]的類別分類

（2）從3件物件中找出2件通常一起使用的物件：勺子和筷子、手表和鐘

（3）按物件的功能分類：洗澡用、吃飯用

（4）將功用上有關(guān)的常用物件聯(lián)系一起：碗和勺子、毛巾和肥皂

七、認(rèn)知（表達(dá)）

1、發(fā)聲

（1）看見(jiàn)泡泡爆裂時(shí)，自行發(fā)出清楚的[卜]聲

（2）重復(fù)及適當(dāng)使用簡(jiǎn)單感嘆句，理解聲音與動(dòng)作之間的關(guān)系：哎呀、嘩

（3）自發(fā)地發(fā)出動(dòng)物的叫聲及周圍物

件發(fā)出的聲音

（4）跟成人一起唱歌，改變自己的聲調(diào)：高低音、大小聲

到海邊或山上大聲喊話，與人溝通

2、詞句

（1）自行以手勢(shì)或語(yǔ)言表示[再見(jiàn)]

（2）不須協(xié)助能正確使用簡(jiǎn)單的動(dòng)詞

（3）表達(dá)自己的需要：[要]、[不要]

（4）能使用簡(jiǎn)字表達(dá)自己的需要或意欲

（5）能從2件物價(jià)中，說(shuō)出所選擇的1件的名稱

（6）能以[是]、[不是]回答[這是不是--？]的問(wèn)題

（7）自行說(shuō)出4種動(dòng)物的名稱

（8）在只要視覺(jué)提示下，能說(shuō)出幾件熟識(shí)物件的名稱以回答問(wèn)題

（9）以手勢(shì)或語(yǔ)言表達(dá)大小/長(zhǎng)短/高矮以回答有關(guān)問(wèn)題

建立“數(shù)”的概念：數(shù)與物件的對(duì)應(yīng)關(guān)系

3、表達(dá)

（1）能自行說(shuō)出某物件屬于哪人的,回答：這是誰(shuí)的？

（2）用3個(gè)詞或以上的簡(jiǎn)單句子說(shuō)出圖片的內(nèi)容，回答：他在做什么？/我們?nèi)ツ睦铮?這是誰(shuí)？/這是什么？

表達(dá)：我想要--（作出選擇）/我看見(jiàn)--/我有一個(gè)—

4、對(duì)話

（1）能在對(duì)話中回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題及改善兒童的基本社交能力

八、自理

1、進(jìn)食

（1）自行用勺子進(jìn)食，大致保持清潔

（2）自行把飲料從水壺里到出來(lái)而不灑

用杯子喝水而不灑

用杯子叉子取食物

用塑料小刀切蛋糕

2、穿衣

脫褲子

脫外衣（扣子已解開(kāi)）

穿褲子

3、梳洗

洗手、抹手

洗臉

洗臉?biāo)⒀溃ㄗ孕型鲁鏊?/p>

4、如廁 提示大小便

九、社交

1、與別人交往的能力

（1）學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)：吻人、問(wèn)好、正確表達(dá)意欲

（2）增強(qiáng)對(duì)別人需要的了解：記住3個(gè)小朋友的名字

培養(yǎng)排隊(duì)等待、忍耐、與人分享等良好習(xí)慣

2、玩耍技能假想游戲能力參與簡(jiǎn)單規(guī)則的游戲

（1）安靜地?fù)u木、秋千、蹺蹺板2-3分鐘

（2）與洋娃娃進(jìn)行3-4個(gè)步驟的交往活動(dòng)

（3）懂得[躲藏]的意思，自己躲在門后、椅子后、桌子下，找躲藏的人

（4）與訓(xùn)練員輪流搭積木：你一塊、我一塊，搭成一個(gè)高樓

（5）與別人來(lái)回推動(dòng)小汽車

第五篇：自閉癥兒童心得

陽(yáng)光學(xué)警——關(guān)愛(ài)自閉癥兒童活動(dòng)心得體會(huì)

昨天下午，作為陽(yáng)光學(xué)警的成員，我有幸參加了大隊(duì)開(kāi)展的關(guān)愛(ài)自閉癥兒童主題公益活動(dòng)。從中午坐上車的那一刻起，我就覺(jué)得自己身上帶著一份很重的責(zé)任，我必須得用心去與那些小朋友交流，而且得做得很好。整個(gè)下午我們都是在于這群小朋友做游戲，陪他們畫(huà)畫(huà)、捉迷藏等等。在那一刻，我看到了他們的天真、可愛(ài)的一面。他們和其他小朋友沒(méi)有太大的區(qū)別，只不過(guò)偏向沉默了一點(diǎn)。盡管在成長(zhǎng)的道路上，他們走得慢了一些，但是我們絕不能因此而放棄他們，而應(yīng)該給與他們更多的關(guān)愛(ài)和耐心指導(dǎo)。

為了能夠很好地完成此次任務(wù)，我在活動(dòng)前做了很多工作，讓自己對(duì)“自閉癥”有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)：“兒童自閉癥”，又被稱為“兒童孤獨(dú)癥”，是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反應(yīng)、語(yǔ)言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的精神疾病。

自閉癥患者的行為、癥狀及嚴(yán)重的程度，因人而異，基本上有三大共同的癥狀：

(1)薄弱的社會(huì)關(guān)系；

(2)語(yǔ)言及非語(yǔ)言方面的溝通障礙；(3)缺乏想象力。

自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙大致表現(xiàn)為：

1．無(wú)語(yǔ)言：通常會(huì)被認(rèn)為聽(tīng)力有問(wèn)題或是失語(yǔ)癥 2．立即仿說(shuō)：有變化的仿說(shuō)被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒(méi)有彈性的仿說(shuō)多半不具有溝通意圖。

3.無(wú)法掌握音調(diào)、音量：說(shuō)話時(shí)有如木偶一般，十分機(jī)械化，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來(lái)表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。

4．很少發(fā)問(wèn)：除了強(qiáng)迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會(huì)提出問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)。

5．不會(huì)使用因果性的語(yǔ)言：如因?yàn)?、所以、因此、如果等詞匯。

而現(xiàn)實(shí)情況也是如此，他們有眼睛，卻不愿和你眼神交流；他們有耳朵，卻不愿聽(tīng)你說(shuō)話；他們有嘴巴，卻只愿自說(shuō)自話；他們，是電影《雨人》里雷蒙德的真實(shí)版。

他們往往變現(xiàn)得很安靜，但我卻發(fā)現(xiàn)他們也有自己特別喜歡做的事，比如說(shuō)畫(huà)畫(huà)。有一個(gè)孩子，很吵鬧，但是當(dāng)她拿到畫(huà)筆時(shí)，她就安靜起來(lái)了，而且專心致志地畫(huà)，以至于一刻都不想停下來(lái)。我相信“上帝奪走了你一樣?xùn)|西，他必然會(huì)贈(zèng)與你一樣?xùn)|西?！泵恳粋€(gè)孩子都是天才，只是他的天賦不是所有的家長(zhǎng)和老師都能發(fā)覺(jué)到。

這個(gè)時(shí)候，我們可以使用一些科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)他們走出自己的世界，從而融入大家的生活之中，比如：給自閉癥兒童的獎(jiǎng)勵(lì)要遠(yuǎn)大于對(duì)正常兒童。這是由于自閉癥兒童敏感、恐懼等特點(diǎn)所決定。每一個(gè)自閉癥兒童都可能有一兩種嗜好，諸如聽(tīng)音樂(lè)、迷戀某種物品等。而《馬拉松》中的楚原則是迷戀斑馬。對(duì)此教育者就可以針對(duì)其嗜好進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)他們配合。這些兒童配合不夠時(shí)，可以停止獎(jiǎng)勵(lì)，以代批評(píng)。切不可認(rèn)為他們能力欠佳、進(jìn)行緩慢、言行僵硬而尖銳批評(píng)或強(qiáng)令終止。這不僅會(huì)使教育訓(xùn)練前功盡棄，也會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，給未來(lái)教育訓(xùn)練帶來(lái)難以彌補(bǔ)的影響。除此以外，還可以使用“環(huán)境優(yōu)化法”：即優(yōu)化自閉癥兒童喜愛(ài)的刺激和環(huán)境，在充分激發(fā)他們情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練。自閉癥兒童有著聽(tīng)覺(jué)適應(yīng)能力差等特點(diǎn)，對(duì)超過(guò)其適應(yīng)范圍的各種聲音刺激，其情緒易緊張。為此，保持安靜的環(huán)境是教育他們的前提條件。自閉癥兒童大多喜愛(ài)音樂(lè)，優(yōu)美的曲調(diào)能使他們消除緊張、產(chǎn)生良好情感。教育者可先放一段錄音，引起他們的注意，然后音量逐漸減小，再讓他們完成任務(wù)。因此，充滿音樂(lè)的環(huán)境是教育自閉癥兒童又一良好環(huán)境。

盡管他們不善說(shuō)話，但是他們十分的懂事，在我們即將結(jié)束我們此次活動(dòng)時(shí)，許多小朋友特意來(lái)到門口跟我們搖手說(shuō)“再見(jiàn)”，就在這一刻，突然有一種讓我不舍得離開(kāi)的感覺(jué)，我覺(jué)得他們不是在排斥我們這個(gè)世界，而是進(jìn)入我們的世界比較慢而已。這次活動(dòng)并不是很長(zhǎng)時(shí)間，卻讓大家感到震撼和感動(dòng)。感動(dòng)于隊(duì)員們耐心的陪伴，感動(dòng)于孩子們童真的神情，感動(dòng)于我們與孩子們之間的“愛(ài)”。在此，我呼吁社會(huì)上的好心人能一起參與進(jìn)來(lái)，去關(guān)愛(ài)那些需要我們關(guān)愛(ài)的小朋友們，有了你們，他們會(huì)過(guò)得更快樂(lè)的，會(huì)更快地融入到我們這個(gè)世界中來(lái)，而不是沉浸于他們自己的小世界中！