第一篇：自閉癥兒童的心理特征

自閉癥兒童的心理特征

一、認(rèn)識特點(diǎn)

（一）自閉癥兒童的一般認(rèn)知特點(diǎn)

從注意、思維、語言等不同的認(rèn)知過程來看，自閉癥兒童的認(rèn)知障礙是非常明顯的。

１。眼神的接觸

研究表明，從出生的第一個月起就可以看出，那些患有自閉癥的嬰兒無法和父母或撫養(yǎng)者進(jìn)行眼神接觸。對人的臉型也不感興趣，有的觀察表明，三個月的自閉癥嬰兒尚不能區(qū)分人臉。

２。共同注意

共同注意是一種使用感官與他人分享喜悅的社交能力，對正常兒童來說，大約８~12個月的嬰兒會顯示出共同注意這一社會能力。比如，當(dāng)他們看到可愛的玩具時，會用手指向那些玩具，力圖和他周圍的人分享這種興趣。

但是，相關(guān)的比較研究認(rèn)為，大多數(shù)自閉癥兒童表現(xiàn)出定向反射的遲鈍，缺乏對一定對象的指向和集中，注意的組織和維持作用差，也不能產(chǎn)生共同注意。另外，自閉癥兒童在注意方面的表現(xiàn)往往是非常矛盾的，有時對外界的刺激表現(xiàn)出漠不關(guān)心，有時又出現(xiàn)明顯的“過度選擇”，即面對多種刺激時，只能過度專注于其中的某一刺激，僅能對這一刺激作出反應(yīng)。比較而言，自閉癥兒童更傾向于對物的注意而不是人的注意。

３。智力

一般來講，自閉癥兒童常伴隨著智力偏低或輕度弱智，但有的自閉癥兒童又會在空間知覺、機(jī)械記憶、計數(shù)、藝術(shù)和操作等方面表現(xiàn)出超凡的能力，這種單項的突出的認(rèn)識能力常使人感到困惑。

４。語言

在語言方面，尤其是語言溝通方面，自閉癥兒童明顯地表現(xiàn)出落后和無能。大約有一半的自閉癥兒童不具備實(shí)用性語言。正常兒童大約在一歲左右開始說話，經(jīng)過早期的訓(xùn)練，自閉癥兒童可能在六歲前開始講話，若到十歲都沒有開始講話，他就很難有可能出現(xiàn)口語，甚于終生保持緘默。從語音、詞匯、語法、語義和語用等方面探討了自閉癥兒童語言無能的特點(diǎn)。

自閉癥兒童的音質(zhì)、音量、音調(diào)方面常顯示出與正常兒童不同。有的兒童說話像唱歌，有的常發(fā)出怪聲怪調(diào)。自閉癥兒童的詞匯多使用作為主、謂、賓等成分的實(shí)詞，而較少使用連接詞、形容詞和介詞，常錯用代名詞，將“我”說成“你“。在語用方面，最明顯的特點(diǎn)是常使用回復(fù)性語言或鸚鵡學(xué)舌性的語言以及隱喻性語言。比如，說“樓梯”是暗指到某處去玩。在語言溝通的過程中，對他人的呼喚缺乏應(yīng)答性反應(yīng)，往往不能傾聽他人的講話，難以開始交談和適當(dāng)?shù)亟Y(jié)束交談。

（二）我國對自閉癥兒童社會認(rèn)知的研究

我國心理工作者根據(jù)心理理論，對自閉癥兒童的社會認(rèn)知進(jìn)行了探索性研究。

有研究者（Premack&Woodruff,1978）對大猩猩的認(rèn)知能力進(jìn)行了一系列的研究，在這些研究的基礎(chǔ)上，他們首次提出了心理理論。這一理論認(rèn)為，個體具有將自身以及其他們的個體行為歸因?yàn)槟撤N心理狀態(tài)的能力，并由此產(chǎn)生的對行為原因進(jìn)行推論的理論系統(tǒng)。心理理論強(qiáng)調(diào)人的主體和客體的區(qū)分，認(rèn)為理解他人本身也是一種能力。換言之，當(dāng)個體能意識到自己與別人不同時，才有可能培養(yǎng)他自己的信念、欲望和興趣。

Ｂaron-Cohen（1985）在有關(guān)兒童發(fā)展研究中發(fā)現(xiàn)，正常的兒童在３~４歲時已具備了這樣的理解力，而自閉癥兒童就很難培養(yǎng)出這種能力。在1980年以后的十年中，這個理論已成為研究自閉癥兒童的一個主流。

從2000年起，我國對心理理論的關(guān)注也日趨增加，根據(jù)這一理論所進(jìn)行的研究有以下幾個方面。

１。對自閉癥兒童的共同注意能力所進(jìn)行的研究

周念麗通過實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)了自閉癥幼兒在共同注意上的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：自閉癥兒童有追視和注視行為，但持續(xù)時間大都在２秒之內(nèi)；教師的“指點(diǎn)加語言”行為最易喚起自閉癥幼兒的追視；共同注意能力與自閉癥幼兒情緒的關(guān)聯(lián)；他們注視同伴多于注視成人。

２。對自閉癥兒童的自我與他人認(rèn)知能力所進(jìn)行的研究

周念麗通過實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)了自閉癥幼兒已具有初步的自我與他人的分化認(rèn)知能力；在對他人的面部表情進(jìn)行認(rèn)知時，他們可能應(yīng)用圖形代替策略，“表情圖片提示”課題比弱智幼兒完成得更好；對他人的面部表情進(jìn)行認(rèn)知時，對用嬰兒照片呈現(xiàn)的表情判斷要優(yōu)于卡通人物。

３。對自閉癥兒童的象征游戲能力所進(jìn)行的研究

周念麗通過自閉癥幼兒在半結(jié)構(gòu)化的游戲中的行為觀察，發(fā)現(xiàn)自閉癥幼兒不管在語言能力的強(qiáng)弱、智力發(fā)展水平的高低，幾乎都沒有象征游戲能力。通過游戲過程的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥幼兒與弱智和正常兒童相比，他們?nèi)狈ν婢吖δ艿恼_認(rèn)知；沒有合作性游戲行為，對游戲本身的興趣都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于弱智和正常兒童。由此推論出這些可能是阻礙自閉癥幼兒進(jìn)行象征性游戲水平發(fā)展的重要因素。

４。對自閉癥兒童的心理推測能力所進(jìn)行的研究

蔡蓓英等人（2000年）對49名自閉癥及30名弱智兒童進(jìn)行了行為評定與社會認(rèn)知的研究。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，自閉癥兒童的心理理論發(fā)展明顯落后于弱智兒童，但高功能的自閉癥兒童能夠完成更高認(rèn)知水平的心理理論任務(wù)。此外，焦青對自閉癥兒童心理推測能力進(jìn)行了兩次連續(xù)的研究，在對自閉癥兒童心理推測能力的影響因素的研 究中發(fā)現(xiàn)，生理年齡較大的高機(jī)能自閉癥兒童，理解他人的心理能力要高于生理年齡小的低機(jī)能自閉癥兒童；自閉癥病癥的程度與心理推測能力之間有顯著的負(fù)相關(guān)。對自閉癥兒童心理推測能力進(jìn)行評估分析的研究中發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童能依據(jù)他人的愿望預(yù)測他人的行為，但在理解他人的錯誤信念時，則表現(xiàn)出明顯的困難，且不能理解他人由錯誤信念所導(dǎo)致的認(rèn)知性情緒。

二、情緒表現(xiàn)特點(diǎn)

情緒冷漠是自閉癥兒童最明顯的特征之一。他們經(jīng)常避免與他人的眼神接觸，表示出茫然和冷漠。不主動與他人接觸，也不愿意和父母親近，對一些群事激憤的集體情感，也不能引起他們應(yīng)有的共鳴。對新奇的事物，自閉癥兒童也缺乏應(yīng)有的興趣。自閉癥兒童有時雙會表現(xiàn)出極不適宜的、異常的、激烈的情感反應(yīng)。比如，有時候會在興奮的氣氛下哭泣，也有時候會在悲傷的氣氛下歡笑。

總之自閉癥兒童的情緒很不穩(wěn)定，遇到不開心的時，容易哭鬧和尖叫，有時會產(chǎn)生一種在正常人看來是莫名其妙、可能與幻想有關(guān)的恐懼和焦慮。

三、行為特點(diǎn)

出現(xiàn)各種不同于常人的乖僻、刻板的行為、是大多數(shù)自閉癥兒童明顯的外部特征。美國、歐洲以及日本的心理學(xué)家把這些行為稱為挑戰(zhàn)性行為。

（一）自閉癥兒童的一般行為特點(diǎn)

１、刻板行為

刻板行為的表現(xiàn)是多方面的。感官的刻板行為表現(xiàn)在可能反復(fù)地聽同一種聲音或同一首歌曲，注視、撫摩同一樣?xùn)|西，認(rèn)定某一種顏色或式樣的衣服。學(xué)習(xí)刻板性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)范圍十分狹窄，比如，長期只喜歡學(xué)習(xí)某一樣活動，如排列卡片、計算數(shù)字等。對某一物品和人產(chǎn)生依賴性行為，當(dāng)自己喜歡的東西陳放的位置改變或丟失時，會感到極度不安。

２、自我刺激性行為

自閉癥兒童一般拒絕他人的關(guān)懷和接觸，但會無意地產(chǎn)生許多的行為方式。比如，搖頭、轉(zhuǎn)頭、抓頭等頭部自我刺激，齜牙咧嘴和嗤笑等臉部自我刺激，不斷地搓手、擺手、洗手、轉(zhuǎn)動手臂等手部自我刺激。除此以外，還有尖叫等其他類型的自我刺激行為。

３、自傷行為

有的自閉癥兒童伴有明顯的自傷性行為。比如，自己撞擊自己、自己咬傷自己的自傷性行為，吃煙頭、廢紙等非食物的自傷性行為。

４、攻擊性和破壞性行為

自閉癥兒童適應(yīng)性差，有明顯的抗拒性行為，有的自閉癥兒童伴有打人、抓人、咬人等攻擊性行為，也有撕毀教科學(xué)、練習(xí)本、推翻桌椅凳等破壞性行為。

（二）我國對自閉癥兒童行為特點(diǎn)的研究

對自閉癥兒童行為特點(diǎn)的研究，目前我國主要有兩個方面：一是適應(yīng)行為，二是自傷行為。

１。適應(yīng)行為

賈美香、楊曉玲（1998）對自閉癥兒童進(jìn)行了智力水平及社會適應(yīng)能力的比較研究，結(jié)果顯示，自閉癥組平均智商要顯著高于弱智組，但社會適應(yīng)商數(shù)卻在統(tǒng)計學(xué)的顯著水平上低于弱智組。這就提示了自閉癥患兒的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)著重于提高其社會適應(yīng)能力的水平。

袁菌（1998，1999）對自閉癥兒童的適應(yīng)行為特點(diǎn)進(jìn)行了分析，研究結(jié)果顯示，自閉癥兒童不同程度地存在適應(yīng)行為問題，適應(yīng)行為的個體差異和內(nèi)在差異較大。此外，她還對三例自閉癥兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)特點(diǎn)進(jìn)行了研究，對現(xiàn)自閉癥兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)中較弱智兒童被動，課堂學(xué)習(xí)不良適應(yīng)表現(xiàn)也更為明顯。

２。自傷行為

焦公凱等人（1999）通過研究發(fā)現(xiàn)，自傷行為組為照組（無自傷行為）的自閉癥兒童，二者在起病年齡、首發(fā)癥狀、智力水平、語言功能等方面均有顯著差異。根據(jù)研究結(jié)果，他們提出了早期發(fā)現(xiàn)、時期干預(yù)以及改善語言功能等措施，對防治自閉癥兒童的自傷行為具有積極意義。

總之，作為一種廣泛性的發(fā)展障礙，不同的自閉癥兒童在心理和行為特征、障礙程度等方面都有很的個別差異。對自閉癥兒童的鑒定，要通過長期，深入的觀察和綜合的評估才能確認(rèn)。

第二篇：自閉癥兒童 游戲集錦

· 小魔術(shù)

· 齊心協(xié)力（張燕）

兩個人背靠背兩手臂相挽夾著裝有半瓶水的瓶子橫著前進(jìn)，一個人（就是當(dāng)木樁子）站在對面，兩人靠背部力量繞過那個人，不能掉，掉了從來，回來以后立刻給下一組隊友，計時看用時長短，用時最短的勝利！

· 終極進(jìn)化（張燕）

分為雞蛋，雞，鳳凰，人四個等級。隨機(jī)在人群里找人剪刀石頭布，贏了進(jìn)一個等級，輸了退一個等級，一直輸就一直是雞蛋?。u蛋蹲著有鴨子步，雞半蹲著飛，鳳凰站著揮動手臂，人直立，要保持自己的動作），規(guī)定時間到了以后找到各自隊伍，淪為雞蛋的受懲罰?。ó?dāng)時做這個游戲的時候老師是想教會我們誠實(shí)做人）

· 心有靈犀（張燕）

大家坐在地上，從后往前依次在前一位背上傳遞信息，最前面一位報出所獲得的數(shù)字信息，暗號規(guī)定各組自己商定！

· 瘋狂猜詞（計鄒慧）

你來表演我來猜，五個人一組，兩個人猜三個人合作表演。

或者可以七八個人一組，排成一列，第一個人看詞思考表演給下一個人，下一個人根據(jù)自己理解再表演給下一個，到最后一個人說出詞語

·（何智輝）

同學(xué)們右手向上伸出拇指，左手向下伸出手掌頂住另一同學(xué)的拇指。主持人開始說話，規(guī)定好說到某個字時，同學(xué)的右手要迅速向下躲開別人的手，同時左手努力抓住另一同學(xué)的拇指。

· 蘿卜蹲（孫藝恒）

將一個班分為六七個小組，每組人數(shù)一樣多。每組手拉手站到一起，并且給自己的小組起名字，如“蘋果”“蘿卜”“橘子”等。主持人起頭說“蘿卜蹲”，名叫“蘿卜”的小組所有成員一邊蹲起一邊說“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完xx蹲”。被點(diǎn)到的小組需要馬上一邊蹲一邊說xx蹲xx蹲xx蹲完yy蹲。yy組繼續(xù)。每個小組都不能再點(diǎn)前一次蹲過的小組。反應(yīng)慢或者點(diǎn)名不齊的小組全組接受懲罰，可以是十個小兔蹦。例如：主持人：“蘿卜蹲！”

蘿卜組：“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完蘋果蹲！”

蘋果組：“蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲完橘子蹲！”

（此時蘋果組不能點(diǎn)名蘿卜組）

接下來橘子組繼續(xù)。

· 向圈內(nèi)邁進(jìn)（孫藝恒）

所有人手拉手圍成一個圈，主持人讓所有人向前走一步，看誰站不穩(wěn)。再向前一步，看誰會被擠出來。再向前一步，為了不被擠出來不摔倒，大家會緊緊拉著抱住彼此。視情況而定走幾步。

· 你畫我猜折報紙（孫藝恒）

一個人描述一個人猜，不能提到題板上的字。猜的人腳下才一張報紙，猜錯就把報紙對折一次，直到站不住。

·

傳話（孫藝恒）

挑一段容易讓人記住的話，讓第一人看，然后把紙條撤掉，由第一人口頭小聲地傳給第二人，第二人收到信息后告訴第三人，不能再回頭問第一人。傳話傳到最后一個人，看看與第一人有什么不同。

·

松鼠枹樹

三人一組兩人當(dāng)松鼠，一人當(dāng)樹，松鼠兩人手拉手圍圈，樹站中央。

主持人喊“松鼠換”，松鼠換組；喊“樹換”，樹換組；喊“地震了”，就都換組。

主持人以及多出來的人在換時搶位置，多的人表演。

·

捉魚 規(guī)定場地，選幾人當(dāng)網(wǎng)，其余人當(dāng)魚，網(wǎng)的人手拉手圍住魚，魚也加入網(wǎng)的人中，網(wǎng)越來越大，

第三篇：自閉癥兒童訓(xùn)練項目

一、模仿

1、動作模仿:配合簡單動詞或指令作出摸仿動作

（1）模仿使用物件作敲擊動作

（2）模仿觸摸身體的部位

（3）模仿拍手動作

（4）模仿簡單的手部動作

（5）正確地模仿使用3種不同的發(fā)聲器具

（6）模仿唇部動作

（7）模仿日常生活的自理動作，對洋娃娃做梳頭、洗臉、杯子喝水、勺子、吃飯、蓋被子

（8）模仿使用5種熟悉的物件

（9）模仿畫簡單的橫線

（10）模仿2個簡單的玩膠泥的動作

（11）模仿同時觸摸身體2個不同部位的動作

（12）模仿上下腭及舌頭活動

（13）模仿使用不同用途的物件

（14）通過玩洋娃娃，學(xué)習(xí)模仿一連串簡單的動作

（15）模仿成人把手掌打開及握拳，把手放在膝上、頭上及伸到背后的姿勢

2、聲音模仿

（1）模仿3種常見物件的發(fā)聲

（2）模仿5種動物的聲音

二、知覺

1、聽知覺:增強(qiáng)聽知覺辨別聲音的能力

（1）能聯(lián)系2種聲音和2種動作，聽到1種聲音時，能預(yù)料到其相關(guān)的動作

（2）從不同的發(fā)聲器具中，配對相同的聲音

（3）辨別聲音的次數(shù)并能模仿發(fā)出相同的次數(shù)

2、視知覺:繼續(xù)培養(yǎng)視覺辨別

（1）從3個杯子中找出其中1個所蓋著的物件

（2）蜜蜂排列5塊積木

（3）將3種不同的圖形卡分類：相同圖形，不同顏色

（4）將多種不同的圖形卡分類：形狀及顏色相同，大小不同

（5）按顏色將8種不同的物件分類

三、大肌肉

1、手臂:增強(qiáng)手臂及手部的運(yùn)用

（1）雙手舉起拋、接球

（2）不須協(xié)助能抓住滾動的球并將它推回去

（3）不須協(xié)助對墻推球并能接球

（4）將大球準(zhǔn)確推出2米外的地方

（5）把斗袋扔進(jìn)1米外的大盒子中

（6）手提（拿）沙袋行走，逐漸增加重量

（7）將球踢給別人

2、腿:增強(qiáng)腿部運(yùn)用

（1）用腳尖站立10次，3秒/次

（2）跳器并接觸懸掛的物件10次

3、身體平衡

（1）不須協(xié)助單腳站立5秒

（2）雙腳蹲下-跳起20次

（3）滾動身體來回3米

（4）走10厘米寬的平衡木

（5）做前滾翻

四、小肌肉

1、抓握:增強(qiáng)手指力度

（1）從布袋里拿出指定物件

（2）將膠泥掰成小塊

（3）用手掌及手指擠海棉球

2、操作:增強(qiáng)手指靈活性

（1）自行摺紙

（2）簡單手指操：握拳并搖動大拇指、大拇指逐一觸摸其他4指、數(shù)數(shù)

（3）將衣夾夾在盒子邊緣

3、雙手協(xié)調(diào)

（1）打開4種不同的容器，拿出獎勵物

（2）剪紙條

五、手眼協(xié)調(diào)

1、控制:增強(qiáng)觀察力和想象力

（1）按指定的模式穿珠子或搭積木

（2）將衣夾按圖案排列的位置夾起來

（3）用3塊積木組合成1件簡單的玩具

簡單拼圖

2、繪畫

（1）用筆在大圈范圍內(nèi)涂畫

（2）連點(diǎn)畫出橫線

（3）連點(diǎn)畫出簡單的圖形

六、認(rèn)知（理解）

1、語言指令:遵從簡單指令

（1）無須協(xié)助能正確指出屬于某個類別的物件

（2）能按要求交出正確的動物玩具

（3）能按要求交出指定顏色的積木

比較學(xué)習(xí)

（1）理解介詞：里面、外面、上面、下面、前面、后面、先、后

培養(yǎng)記憶能力 什么東西不見了？

2、配對:認(rèn)識常見物件的名稱

（1）能觀看訓(xùn)練員手中的物件，在4項物件中選出相同的1件

（2）在多項物件中找出相同的物件

（3）能將5項簡單的實(shí)物跟相應(yīng)的圖作配對

（4）能配對物件圖片（物件的外形相似但不完全相同）

（5）能自行完成由4個簡單形狀的配對板

（6）能跟訓(xùn)練員輪流疊放相同顏色的積木

3、分類:辨別學(xué)習(xí)

（1）將食物按[食用]、[飲用]的類別分類

（2）從3件物件中找出2件通常一起使用的物件：勺子和筷子、手表和鐘

（3）按物件的功能分類：洗澡用、吃飯用

（4）將功用上有關(guān)的常用物件聯(lián)系一起：碗和勺子、毛巾和肥皂

七、認(rèn)知（表達(dá)）

1、發(fā)聲

（1）看見泡泡爆裂時，自行發(fā)出清楚的[卜]聲

（2）重復(fù)及適當(dāng)使用簡單感嘆句，理解聲音與動作之間的關(guān)系：哎呀、嘩

（3）自發(fā)地發(fā)出動物的叫聲及周圍物

件發(fā)出的聲音

（4）跟成人一起唱歌，改變自己的聲調(diào)：高低音、大小聲

到海邊或山上大聲喊話，與人溝通

2、詞句

（1）自行以手勢或語言表示[再見]

（2）不須協(xié)助能正確使用簡單的動詞

（3）表達(dá)自己的需要：[要]、[不要]

（4）能使用簡字表達(dá)自己的需要或意欲

（5）能從2件物價中，說出所選擇的1件的名稱

（6）能以[是]、[不是]回答[這是不是--？]的問題

（7）自行說出4種動物的名稱

（8）在只要視覺提示下，能說出幾件熟識物件的名稱以回答問題

（9）以手勢或語言表達(dá)大小/長短/高矮以回答有關(guān)問題

建立“數(shù)”的概念：數(shù)與物件的對應(yīng)關(guān)系

3、表達(dá)

（1）能自行說出某物件屬于哪人的,回答：這是誰的？

（2）用3個詞或以上的簡單句子說出圖片的內(nèi)容，回答：他在做什么？/我們?nèi)ツ睦铮?這是誰？/這是什么？

表達(dá)：我想要--（作出選擇）/我看見--/我有一個—

4、對話

（1）能在對話中回答簡單的問題及改善兒童的基本社交能力

八、自理

1、進(jìn)食

（1）自行用勺子進(jìn)食，大致保持清潔

（2）自行把飲料從水壺里到出來而不灑

用杯子喝水而不灑

用杯子叉子取食物

用塑料小刀切蛋糕

2、穿衣

脫褲子

脫外衣（扣子已解開）

穿褲子

3、梳洗

洗手、抹手

洗臉

洗臉?biāo)⒀溃ㄗ孕型鲁鏊?/p>

4、如廁 提示大小便

九、社交

1、與別人交往的能力

（1）學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)：吻人、問好、正確表達(dá)意欲

（2）增強(qiáng)對別人需要的了解：記住3個小朋友的名字

培養(yǎng)排隊等待、忍耐、與人分享等良好習(xí)慣

2、玩耍技能假想游戲能力參與簡單規(guī)則的游戲

（1）安靜地?fù)u木、秋千、蹺蹺板2-3分鐘

（2）與洋娃娃進(jìn)行3-4個步驟的交往活動

（3）懂得[躲藏]的意思，自己躲在門后、椅子后、桌子下，找躲藏的人

（4）與訓(xùn)練員輪流搭積木：你一塊、我一塊，搭成一個高樓

（5）與別人來回推動小汽車

第四篇：自閉癥兒童心得

陽光學(xué)警——關(guān)愛自閉癥兒童活動心得體會

昨天下午，作為陽光學(xué)警的成員，我有幸參加了大隊開展的關(guān)愛自閉癥兒童主題公益活動。從中午坐上車的那一刻起，我就覺得自己身上帶著一份很重的責(zé)任，我必須得用心去與那些小朋友交流，而且得做得很好。整個下午我們都是在于這群小朋友做游戲，陪他們畫畫、捉迷藏等等。在那一刻，我看到了他們的天真、可愛的一面。他們和其他小朋友沒有太大的區(qū)別，只不過偏向沉默了一點(diǎn)。盡管在成長的道路上，他們走得慢了一些，但是我們絕不能因此而放棄他們，而應(yīng)該給與他們更多的關(guān)愛和耐心指導(dǎo)。

為了能夠很好地完成此次任務(wù)，我在活動前做了很多工作，讓自己對“自閉癥”有個系統(tǒng)的認(rèn)識：“兒童自閉癥”，又被稱為“兒童孤獨(dú)癥”，是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反應(yīng)、語言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動作和對環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的精神疾病。

自閉癥患者的行為、癥狀及嚴(yán)重的程度，因人而異，基本上有三大共同的癥狀：

(1)薄弱的社會關(guān)系；

(2)語言及非語言方面的溝通障礙；(3)缺乏想象力。

自閉癥兒童的語言障礙大致表現(xiàn)為：

1．無語言：通常會被認(rèn)為聽力有問題或是失語癥 2．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。

3.無法掌握音調(diào)、音量：說話時有如木偶一般，十分機(jī)械化，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。

4．很少發(fā)問：除了強(qiáng)迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會提出問題來發(fā)問。

5．不會使用因果性的語言：如因?yàn)椤⑺?、因此、如果等詞匯。

而現(xiàn)實(shí)情況也是如此，他們有眼睛，卻不愿和你眼神交流；他們有耳朵，卻不愿聽你說話；他們有嘴巴，卻只愿自說自話；他們，是電影《雨人》里雷蒙德的真實(shí)版。

他們往往變現(xiàn)得很安靜，但我卻發(fā)現(xiàn)他們也有自己特別喜歡做的事，比如說畫畫。有一個孩子，很吵鬧，但是當(dāng)她拿到畫筆時，她就安靜起來了，而且專心致志地畫，以至于一刻都不想停下來。我相信“上帝奪走了你一樣?xùn)|西，他必然會贈與你一樣?xùn)|西。”每一個孩子都是天才，只是他的天賦不是所有的家長和老師都能發(fā)覺到。

這個時候，我們可以使用一些科學(xué)的方法來指導(dǎo)他們走出自己的世界，從而融入大家的生活之中，比如：給自閉癥兒童的獎勵要遠(yuǎn)大于對正常兒童。這是由于自閉癥兒童敏感、恐懼等特點(diǎn)所決定。每一個自閉癥兒童都可能有一兩種嗜好，諸如聽音樂、迷戀某種物品等。而《馬拉松》中的楚原則是迷戀斑馬。對此教育者就可以針對其嗜好進(jìn)行獎勵，以鼓勵他們配合。這些兒童配合不夠時，可以停止獎勵，以代批評。切不可認(rèn)為他們能力欠佳、進(jìn)行緩慢、言行僵硬而尖銳批評或強(qiáng)令終止。這不僅會使教育訓(xùn)練前功盡棄，也會使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，給未來教育訓(xùn)練帶來難以彌補(bǔ)的影響。除此以外，還可以使用“環(huán)境優(yōu)化法”：即優(yōu)化自閉癥兒童喜愛的刺激和環(huán)境，在充分激發(fā)他們情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練。自閉癥兒童有著聽覺適應(yīng)能力差等特點(diǎn)，對超過其適應(yīng)范圍的各種聲音刺激，其情緒易緊張。為此，保持安靜的環(huán)境是教育他們的前提條件。自閉癥兒童大多喜愛音樂，優(yōu)美的曲調(diào)能使他們消除緊張、產(chǎn)生良好情感。教育者可先放一段錄音，引起他們的注意，然后音量逐漸減小，再讓他們完成任務(wù)。因此，充滿音樂的環(huán)境是教育自閉癥兒童又一良好環(huán)境。

盡管他們不善說話，但是他們十分的懂事，在我們即將結(jié)束我們此次活動時，許多小朋友特意來到門口跟我們搖手說“再見”，就在這一刻，突然有一種讓我不舍得離開的感覺，我覺得他們不是在排斥我們這個世界，而是進(jìn)入我們的世界比較慢而已。這次活動并不是很長時間，卻讓大家感到震撼和感動。感動于隊員們耐心的陪伴，感動于孩子們童真的神情，感動于我們與孩子們之間的“愛”。在此，我呼吁社會上的好心人能一起參與進(jìn)來，去關(guān)愛那些需要我們關(guān)愛的小朋友們，有了你們，他們會過得更快樂的，會更快地融入到我們這個世界中來，而不是沉浸于他們自己的小世界中！

第五篇：關(guān)愛自閉癥兒童

全程導(dǎo)醫(yī)網(wǎng)攜手淮海愛舟康復(fù)托養(yǎng)中心，關(guān)愛自閉癥兒童

自閉癥兒童的內(nèi)心世界，外人難以理解，因而被稱為“星星的孩子”。多數(shù)自閉癥兒童在二、三歲就有明顯的異常表現(xiàn)。具體表現(xiàn)有：

一．大多是不與人交流，喊他沒有反應(yīng)，興趣愛好古板喜歡重復(fù)做同一件事情 二．看見父母不會表現(xiàn)出親切、高興的情緒等

三．不以周圍小朋友交往，更談不上建立友誼，喜歡獨(dú)自玩

但是全程導(dǎo)醫(yī)網(wǎng)小編也提醒父母僅憑不愛講話或者不會講話是無法準(zhǔn)確斷定就是自閉癥。建議父母先帶孩子去醫(yī)院檢查一下。